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一、電算化促進了會計檔案內(nèi)涵的拓展
電算化會計檔案比傳統(tǒng)會計檔案具有更廣泛的內(nèi)涵。電算化會計檔案除傳統(tǒng)概念上的會計檔案外，還包括會計電算化過程中形成的紙質(zhì)文件、電子文件以及系統(tǒng)軟件。其中系統(tǒng)軟件檔案又可分文字材料與計算機軟件程序兩部分。主要由下列內(nèi)容組成：（1）計算機硬件型號、存貯空間大小、外部設(shè)備類型；（2）計算機操作系統(tǒng)（或網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)）型號；（3）財會電算化軟件系統(tǒng)的編程語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類型；（4）軟件系統(tǒng)名稱、版本號；（5）與財會電算化軟件系統(tǒng)相配套的各說明書與使用手冊?？梢姡瑫嬰娝慊瘲l件下，由于計算機技術(shù)的應(yīng)用和會計信息的數(shù)據(jù)化和程序化，會計檔案的載體本身發(fā)生了巨大的變化，它除了包括打印輸出的記賬憑證、會計賬簿、會計報表外，還包括電算化會計系統(tǒng)中的所有系統(tǒng)軟件、會計軟件程序及其全套文檔資料。
根據(jù)財政部、國家檔案局財會字（1998）32號文件，1999年1月1日起施行的《會計檔案管理辦法》規(guī)定，采用電子計算機進行會計核算的單位，不僅要電子會計數(shù)據(jù)，而且應(yīng)當(dāng)保存打印出的紙質(zhì)會計檔案，在制度上確立了從電算化會計檔案是雙重的會計檔案載體，即傳統(tǒng)意義上的會計檔案與包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)、以其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)等形式在內(nèi)的電子會計檔案。
二、電算化提高了會計檔案的技術(shù)和知識含量
實行會計電算化以后，所有的會計核算業(yè)務(wù)都是通過計算機來完成的，由于計算機是一種特殊的操作工具，財務(wù)人員首先需要設(shè)計能被計算機識讀的程序文件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)文件以及各種代碼，然后才能借助計算機進行會計核算。處理。由于這些程序文件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)文件以及各種代碼既是使電算化會計信息系統(tǒng)能夠運行的前提條件，又是保證電算化會計信息系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的故障維護查詢資料，因而這些資料雖然不是會計核算活動的產(chǎn)物，沒有具體的數(shù)據(jù)和表格，但是由于沒有它們的支持，整個會計核算過程就無法進行，所以必須作為電算化會計檔案的特殊部分予以保存。所以，與傳統(tǒng)會計檔案相比，電算化下的電子會計檔案必須在特定的計算機硬件與軟件系統(tǒng)環(huán)境中才能運行，而且電算化會計檔案的使用和會計軟件的版本密切相關(guān)，會計電子檔案必須在相應(yīng)的軟件環(huán)境支持下使用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，計算機不斷推陳出新，電腦操作系統(tǒng)不斷更新?lián)Q代，財務(wù)管理和會計電算化應(yīng)用軟件也不斷升級，這說明會計檔案也在不斷技術(shù)化、知識化和信息化。
三、電算化條件下，會計檔案的信息的真實性和安全性要求更高
準確、真實和安全是會計檔案的生命所在，是對會計工作提出的最基本的要求。由于會計檔案主要對財務(wù)收支進行價值量的記錄和描述，反映經(jīng)濟活動的質(zhì)的變化，要求極準確的資料。會計檔案是在會計核算過程中通過設(shè)且賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、及編制會計報表等一系列專門方法，進行連續(xù)、系統(tǒng)、完整的記錄、計算、反映和監(jiān)督而形成的，要求較強的嚴密性和準確性。
然而，在會計電算化條件下，由于會計數(shù)據(jù)被記錄在磁盤或光盤等磁性介質(zhì)上，在技術(shù)上對電子數(shù)據(jù)非法修改可做到不留痕跡，若被修改，就很難辨別出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的“原貌”，會計信息的真實性就難以保證；再者，電算化條件下，會計數(shù)據(jù)的高度集中在磁盤、光盤等磁性介質(zhì)上，未經(jīng)授權(quán)的人員出于私利和不正當(dāng)?shù)哪康挠锌赡芡ㄟ^計算機和網(wǎng)絡(luò)瀏覽全部數(shù)據(jù)文件，復(fù)制、偽造、銷毀一些重要的會計數(shù)據(jù)，會計信息的完整性、安全性也因此受到挑戰(zhàn)。由于這種通過計算機技術(shù)手段實施的信息篡改、修改復(fù)制、偽造、銷毀等違法行為具有很強的隱蔽性和社會危害性，相對手工會計系統(tǒng)而言，發(fā)現(xiàn)利用計算機舞弊和違法的難度更大，但所造成的危害和損失更大。加之，電算化會計檔案又受載體的質(zhì)量、存放環(huán)境、存儲信息的有效期等條件的影響。因此，對檔案的安全性要求也就更高，在保密性和安全性等方面都比傳統(tǒng)的會計檔案要求要高?？梢?，由于磁性材料易被遺失、污染、竄改、復(fù)制、銷毀等，因此，防潮、防盜、防塵、防火、防竄改、防過期、防病毒感染、防失密等方面的安全工作成了電算化會計檔案管理的重要內(nèi)容。這就為會計檔案的管理提出了新的課題。
四、電算化條件下的會計檔案管理的科學(xué)性要求更高
不論機關(guān)，還是各企事業(yè)單位，凡是實行獨立經(jīng)濟核算的，都會形成會計檔案。所形成的專業(yè)材料也是相同的，都是會計憑證、會計賬簿和會計報表。每個單位每天在處理會計各項業(yè)務(wù)事項時，都會產(chǎn)生會計材料，小單位每天幾件，大單位每天形成幾十件甚至幾百件，全年就會形成較多的會汁憑證，具有廣泛性。加之，電算化會計檔案更有存貯價值，電算化會計檔案通過計算機系統(tǒng)的運營使用起來更方便、更快捷、更直觀，而且通過計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的處理也更容易產(chǎn)生一些有決策參考價值的分析結(jié)果，可以為管理和決策提供較好的支持。
事實上，會計檔案是機關(guān)、團體和各企事業(yè)單位的財會部門在會計核算活動中自然形成的，并按一定規(guī)律科學(xué)的集中保存?zhèn)洳榈膶I(yè)文件材料，包括會計憑證、會計賬簿、會計報表和年終決算等會計核算專業(yè)材料。這些專業(yè)材料內(nèi)犯了大量的有價值的信息。在經(jīng)濟預(yù)測和經(jīng)濟決策中有重要的作用。首先，會計檔案是會計活動的產(chǎn)物，反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的歷史記錄。由于會計檔案與經(jīng)濟活動緊密相關(guān)它通過會計核算的專門方法，對經(jīng)濟活動和財務(wù)收支，予以連續(xù)的記錄、反映和綜合分析，具有連續(xù)性和制約性的特點。從會計憑證到會計賬簿，最終產(chǎn)生會計報表，構(gòu)成了一個完整的體系，直接反映機關(guān)、企事業(yè)單位的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這種內(nèi)容的特殊性，賦予會計檔案較強的專業(yè)性。因此可以說會計檔案是總結(jié)經(jīng)營管理經(jīng)臉的重要資料。其次，會計檔案是預(yù)測、決策經(jīng)濟活動開展會計分析等項工作的不可缺少的重要依據(jù)。會計檔案完整地記載了經(jīng)濟活動中各項指標，作為會計分析的工具，對貫徹黨和國家的財經(jīng)方針，編制預(yù)算、決算，節(jié)約經(jīng)費，加強內(nèi)部的經(jīng)濟管理等都具有重要作用。再次，會計檔案是打擊經(jīng)濟領(lǐng)域犯罪活動和落實黨的各項政策的重要的依據(jù)，是檢查、監(jiān)督經(jīng)濟活動的重要工具。會計檔案客觀地記錄了會計各項活動中的情況，在打擊經(jīng)濟犯罪活動中會計檔案無可辯駁地揭穿了一些經(jīng)濟犯罪活動的事實。從而維護了財經(jīng)紀律保護了國家財產(chǎn)。會計檔案在落實黨的各項政策中也起到了重要的憑證作用。最后，會計檔案是經(jīng)濟科學(xué)研究的可靠史料。它記錄了經(jīng)濟活動的事實經(jīng)過，記錄了經(jīng)營活動的經(jīng)驗及教訓(xùn)，是有重要價值的史料。
會計檔案的作用是客觀存在的，而會計檔案作用能否發(fā)揮，取決于一定的條件下能否對會計檔案實行科學(xué)的管理。在會計電算化條件下，要管理好會計檔案信息，必須配備專兼職檔案管理人員，有效控制會計檔案信息源頭質(zhì)量。另外在利用會計信息時，要嚴格辦理利用手段。實行電算化的時間越長，會計檔案與財務(wù)軟件的版本數(shù)就越多。需要科學(xué)地對不同版本的軟件和相應(yīng)的檔案進行科學(xué)的分類、存儲、調(diào)用。檔案應(yīng)專人專室管理；應(yīng)制定嚴格的會計電算化檔案管理制度，如硬盤數(shù)據(jù)保管期限、軟盤備份保管和賬表打印輸出后裝訂、保管等方面管理制度。因而，為了更有效地做好電算化會計檔案工作，必須根據(jù)電算化會計檔案的特點，分別做好會計檔案的收集、管理與保存、調(diào)閱、移交、銷毀等方面的工作。從電算化會計檔案的收集工作來看，電算化會計檔案的收集是指在一定的時間內(nèi)，把計算機財務(wù)軟件系統(tǒng)中的所有會計數(shù)據(jù)備份到磁性介質(zhì)或光盤上，從而形成脫離于原計算機系統(tǒng)的會計檔案。財務(wù)部門應(yīng)把財務(wù)數(shù)據(jù)的備份文件儲存好，以防計算機硬件系統(tǒng)損壞后能在最短的時間內(nèi)，在最小的損失下恢復(fù)原有的會計電算化系統(tǒng)。除了備份之外，還應(yīng)收集計算機硬件系統(tǒng)的型號、存儲空間的大小、外部設(shè)備的配套類型等、計算機操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及漢字操作系統(tǒng)、財務(wù)軟件的編程語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)類型、財務(wù)軟件的系統(tǒng)名稱、版本號、財務(wù)軟件的銷售與維護公司的名稱、地址、電話與聯(lián)系人以及與會計電算化軟件系統(tǒng)相配套的各種說明書及使用手冊。
從電算化會計檔案的各運行環(huán)節(jié)的管理與保存來看，應(yīng)設(shè)置會計電算化檔案管理崗位，專職負責(zé)會計電算化檔案管理，負責(zé)系統(tǒng)內(nèi)各類文檔資料的存檔、安全保管和保密工作。出納員不得擔(dān)任會計電算化檔案的管理職務(wù)。會計電算化檔案要存放在專門的檔案室。所有記賬憑證、上機日志、會計賬簿、財務(wù)報表（包括月度、季度、年度及不定期會計報表、附表）應(yīng)定期打印。其中，現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬必須每日打印。打印輸出的各種會計資料必須按規(guī)定整理保存。由于電算化會計檔案是存儲在磁性介質(zhì)或光盤上的，根據(jù)這些信息載體的物理特性，在形成這些檔案時應(yīng)實行“AB備份法”進行數(shù)據(jù)的備份，即對所有的會計數(shù)據(jù)進行雙備份。每份要注明形成檔案的時間與操作員姓名，并貼上寫保護封簽，存放在兩個不同的地點，以防止意外事故發(fā)生引起整個會計電算化系統(tǒng)的毀滅與系統(tǒng)的不可恢復(fù)性。檔案應(yīng)保存在遠離磁場的位置，注意防磁、防火、防潮、防塵等。對采用磁性介質(zhì)保存的檔案，還應(yīng)定期進行檢查，定期進行復(fù)制，防止由于磁性介質(zhì)的損壞，而使會計檔案丟失，造成無法挽救的損失。此外，還應(yīng)注意電算化會計檔案與對應(yīng)的財務(wù)軟件版本的一致性。因為在不同版本軟件下形成的會計檔案其會計數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)有所不同，就可能產(chǎn)生會計檔案不能被調(diào)閱或者產(chǎn)生某些預(yù)料外的錯誤。因此，筆者認為電算化會計檔案除保存各版本的備份財務(wù)數(shù)據(jù)外，還應(yīng)保存對應(yīng)版本的會計電算化軟件系統(tǒng)版本，二者的一致性是非常必要的。
從電算化會計檔案的調(diào)閱來看，調(diào)閱的會計檔案會有兩種情況：（1）所調(diào)閱的會計檔案版本號與當(dāng)前會計電算化系統(tǒng)版本號一致，此時只需將所需調(diào)閱的檔案通過電算化軟件系統(tǒng)中的檔案調(diào)閱（或數(shù)據(jù)恢復(fù)）功能進行調(diào)閱即可；（2）所調(diào)閱的會計檔案的版本號與當(dāng)前會計電算化系統(tǒng)版本號不一致，此時只需在另外一臺電腦上安裝與此檔案相對應(yīng)版本的電算化系統(tǒng)，然后再進行調(diào)閱。
從電算化會計檔案的移交因工作崗位調(diào)整而更換會計電算化檔案管理員時，要辦理移交手續(xù)。編制會計電算化檔案移交清冊，列明應(yīng)當(dāng)移交的檔案名稱、編號、數(shù)量、起止年度、應(yīng)保管期限、已保管期限等內(nèi)容。移交會計電算化檔案要由單位財務(wù)負責(zé)人監(jiān)交，交接雙方經(jīng)辦人和監(jiān)交人要在移交清冊上簽字。從電算化會計檔案的銷毀來看，保管期滿的會計電算化檔案，由檔案保管人員向單位負責(zé)人提出銷毀意見，編制會計電算化檔案銷毀清冊，列明應(yīng)當(dāng)銷毀的檔案名稱、編號、數(shù)量、起止年度、應(yīng)保管期限、已保管期限等內(nèi)容。單位負責(zé)人在會計電算化檔案銷毀清冊上簽署意見。實施銷毀時，應(yīng)當(dāng)由單位檔案機構(gòu)、會計機構(gòu)和上級主管部門派員監(jiān)銷，并將實際銷毀內(nèi)容與銷毀清冊進行準確核對。銷毀后，監(jiān)銷人員要在銷毀清冊上簽字，并將監(jiān)銷情況報告單位負責(zé)人。
從電算化會計檔案的庫房管理來看，一般情況，接收入庫的磁性介質(zhì)電算化會計檔案要裝入特制的軟件盒內(nèi)，且要做好防磁、防火、防潮和防塵的工作。電算化會計檔案的庫房一定要避開磁場，如遠離大功率的發(fā)電機等，軟盤不要接觸永久磁鐵；電算化會計檔案的庫房必須防火，禁止任何火源進人庫房，還要配備有滅火設(shè)備；為使盤片不變形，庫內(nèi)溫度要保持在15℃-25℃，相對濕度保持在45%-60%為宜，庫房應(yīng)配有溫、濕度測量儀器和空調(diào)器，嚴格監(jiān)測，及時調(diào)整；電算化會計檔案的庫房必須保證衛(wèi)生清潔，為此要配備吸塵設(shè)備，嚴防灰塵對磁性介質(zhì)的污染破壞。
參考文獻：
一、課內(nèi)實驗教學(xué)
課內(nèi)實驗教學(xué)是指通過實驗將理論知識應(yīng)用于實務(wù)，教師將實踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認識和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，增強學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實驗教學(xué)是實踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點，這一環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)的開始，也是實踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。
在課內(nèi)實驗階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對理論的理解，并通過課堂討論等學(xué)生主動參與的方式，使學(xué)生獲得實際動手能力，能運用所學(xué)理論知識解決工作中出現(xiàn)的實際問題。同時案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會計實務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際財務(wù)案例。例如在成本會計學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實際運用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。
二、模擬綜合實訓(xùn)
會計模擬綜合實訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會計工作環(huán)境下，運用會計實務(wù)的操作方法對虛擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理的實踐教學(xué)方法。在這個過程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得對會計學(xué)的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實訓(xùn)包括會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用實訓(xùn)、成本會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財技能訓(xùn)練、管理會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說實習(xí)的操作過程。
為了較好的開展會計模擬綜合實訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數(shù)據(jù)貼近實際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)會計實務(wù)處理以及相關(guān)的財務(wù)管理、審計等實務(wù)流程。同時軟件建設(shè)要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。
三、校外專業(yè)實習(xí)
校外專業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實習(xí)屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實習(xí)目的是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實習(xí)單位，完成大綱要求的實習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實習(xí)材料及實習(xí)報告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。
我校會計系安排了三次校外專業(yè)實習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會計學(xué)知識，因此這一階段的實習(xí)目的是使學(xué)生在了解實習(xí)單位組織形式、經(jīng)營特點、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會計理論及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進行，目的在于通過實習(xí)了解會計理論與方法在實際工作單位的應(yīng)用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進行，因此要求學(xué)生通過實習(xí)對所學(xué)的專業(yè)課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實踐基礎(chǔ)。
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完善《成本會計學(xué)》實踐性教學(xué)的手段
作為一名《成本會計學(xué)》課程的專業(yè)教師，就需要針對該課程特點，結(jié)合會計專業(yè)的情況，采取一些比較有效的實踐性教學(xué)手段，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)較好地結(jié)合起來。而做好這點，我認為應(yīng)該做到如下方面：
1 廣泛開展多種多樣的教學(xué)實踐活動。鍛煉學(xué)生實踐能力。(1)通過校內(nèi)模擬實習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力;模擬實習(xí)是連接會計理論與實踐的橋梁，是教學(xué)適應(yīng)社會的必行之路，它強調(diào)會計知識學(xué)習(xí)和會計動手能力的并重。我們的辦法是通過設(shè)置的會計實驗室，在《成本會計》課程完成后，安排三周的模擬實習(xí)，將學(xué)生組成5～7人的模擬小組，通過一整套的會計實驗課的鍛煉，提高學(xué)生的實際動手能力。(2)利用校外實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。一方面讓學(xué)生通過了解企業(yè)的工藝流程、管理特點以進一步了解成本計算方法;另一方面可以讓學(xué)生更好地了解和掌握企業(yè)的會計工作環(huán)境，特別是掌握成本會計理論和方法在企業(yè)實際工作中的應(yīng)用。
2 通過豐富多彩的教學(xué)手段，提高實踐性教學(xué)效果。(1)將多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用在實踐性教學(xué)中——多媒體教學(xué)是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識的實踐性教學(xué)形式。將這種方式用于成本會計教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提升對成本會計知識的感性認識，可以加大課堂教學(xué)的知識含量，壓縮課堂教學(xué)時間，增強學(xué)生對成本會計的學(xué)習(xí)興趣，提高成本會計教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效果;(2)通過學(xué)生模擬會計教學(xué)方式，提高學(xué)生實踐能力。為了提高學(xué)生對成本會計學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中我們還安排學(xué)生自學(xué)部分知識內(nèi)容簡單的章節(jié)(比如商品流通企業(yè)成本核算部分)，通過自行制作多媒體課件，讓學(xué)生在這個過程中自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并講解相關(guān)內(nèi)容，問題的產(chǎn)生到解決全部由學(xué)生自行完成，通過這種方式，一方面鍛煉了學(xué)生的實際動手能力，另一方面也活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3 將案例教學(xué)貫穿于成本會計教學(xué)始終，達到學(xué)生對成本會計實踐環(huán)節(jié)的理解。案例教學(xué)是在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，并在師生、同學(xué)問進行探討、交流，提出解決問題方案的一種實踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析、解決問題的能力。如在講解成本對企業(yè)的意義時，通過案例導(dǎo)出，讓學(xué)生針對案例提出自己對成本的理解，并通過對案例的分析，從而達到從不同角度認識成本的目的。
《成本會計學(xué)》和其他實踐性教學(xué)的缺陷
1 教師本身實踐能力欠缺。作為實踐性會計教學(xué)的開展的主要前提就是專業(yè)教師既應(yīng)具有豐富的理論知識，又應(yīng)具有較強的實踐能力。
2 實踐研究工作滯后。培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力的另一種實踐性教學(xué)方式就是開展多種形式的專題調(diào)查、撰寫專題報告、撰寫論文。這些教學(xué)方式一般放在會計教學(xué)環(huán)節(jié)的中后期。這些方式實際上都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐性教學(xué)形式。都是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程。鼓勵學(xué)生參加會計專業(yè)研究工作，是學(xué)生初步了解專業(yè)領(lǐng)域的最好方法。但這些年來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般愿意撰寫的是理論性文章，實踐性的論文少之又少，成本會計方面的論文更是鳳毛麟角，這種情況可以說是經(jīng)濟類高校的共性。
3 校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱。建設(shè)校外實習(xí)基地，是為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的會計工作環(huán)境，掌握會計理論和方法在實際工作中的應(yīng)用。但是，一些單位甚至包括我們的協(xié)議實習(xí)基地，常以工作忙為借口不接收實習(xí)學(xué)生，或者即使安排學(xué)生實習(xí)，但出于這種那種原因，不愿拿出相關(guān)資料，使學(xué)生達不到預(yù)期的實習(xí)效果。
改善實踐性教學(xué)缺陷的方法
1 加強教師實踐能力的培養(yǎng)。針對教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，高校應(yīng)該首先將從學(xué)校畢業(yè)后來參加教學(xué)工作的年輕教師送到企業(yè)帶薪鍛煉一年;其次，在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業(yè)余時間到企事業(yè)單位兼職，一方面可以提高實踐能力，另一方面可以加強高校與社會的聯(lián)系;第三，鼓勵教師參與社會活動，組成科研攻關(guān)小組，為企業(yè)出謀劃策，在幫助企業(yè)解決管理上存在的問題的同時，提高了自身的實踐能力，既服務(wù)了社會，又擴大了高校的知名度。并能獲得一定報酬?？芍^一舉四得。。
2 從專業(yè)導(dǎo)向上引導(dǎo)。達到實踐性研究工作的良性循環(huán)。在專題報告、論文撰寫和修改方面：理論性文章，學(xué)生取材方便、綜合分析、撰寫方便，教師批改方便;實踐性的文章操作性強，取材有一定難度，發(fā)揮、創(chuàng)新更難，修改時又要求教師實踐經(jīng)驗豐富，且修改工作量大。撰寫成本會計方面的文章更是如此。雖然我們的教學(xué)任務(wù)有暑期社會調(diào)查、學(xué)期、學(xué)年及畢業(yè)論文撰寫，但對撰寫內(nèi)容、撰寫角度僅要求專業(yè)性，且在任務(wù)下達時又沒有強調(diào)實踐性，鑒于實踐取材的工作量大，使得學(xué)生不愿意花時間、精力做調(diào)查研究、實地取材工作，這就直接和間接地導(dǎo)致學(xué)生動手能力、實際分析能力的降低。這顯然是專業(yè)導(dǎo)向問題。這就要求我們在教學(xué)任務(wù)下達時，一方面強調(diào)實踐性環(huán)節(jié)，另一方面可以布置帶隊教師加強監(jiān)督，同時在學(xué)生論文等級評定時，適當(dāng)?shù)膶嵺`性論文等級要求相對降低，以鼓勵學(xué)生撰寫實踐性較強的論文，從而最終達到提高學(xué)生實踐動手能力的目的。
一、引言
會計教學(xué)倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學(xué)變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會計專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學(xué)生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、將所學(xué)知識進行歸納整理，綜合運用的教學(xué)方式。實踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學(xué)的組織程序進行設(shè)計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學(xué)的組織程序，使會計實踐教學(xué)更具可操作性。
二、會計實踐教學(xué)程序組織
會計實踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)及社會實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。
（一）課堂案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對教學(xué)活動有實質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標的要求。
1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標
案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會計理論知識，并用所學(xué)理論解決實際問題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達到教學(xué)目標應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。
2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例
確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過程中要逐步搜集、積累會計教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國內(nèi)、國際會計領(lǐng)域發(fā)生的重點“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
3.分析案例，設(shè)計應(yīng)討論和解決的問題
選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對案例的主要內(nèi)容進行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對案例的深入分析。
4.組織討論，進行啟發(fā)、引導(dǎo)
教師依據(jù)案例設(shè)計好相關(guān)的問題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結(jié)果，進一步啟發(fā)、引導(dǎo)
通過討論，學(xué)生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學(xué)生代表闡述自己的觀點，并以論據(jù)支撐自己的觀點，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)。
（二）實驗室模擬實訓(xùn)教學(xué)
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟活動和業(yè)務(wù)事項，要求會計專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會計角色，依據(jù)所學(xué)會計理論知識對該單位的經(jīng)濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學(xué)對提高我國會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計模擬實驗教學(xué)程序，以進一步提高教學(xué)效果，值得探討。
1.設(shè)定教學(xué)目標
會計模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實驗教學(xué)）是在學(xué)生完成會計相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、用所學(xué)會計理論知識指導(dǎo)會計實踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學(xué)知識，將所學(xué)知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質(zhì)、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強學(xué)生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎(chǔ)。
3.會計用品、參考資料準備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。
4.模擬實驗指導(dǎo)
（1）會計模擬實驗?zāi)繕舜_定：會計模擬實驗的目標之一是提高學(xué)生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結(jié)合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強學(xué)生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。
（2）會計核算整體程序設(shè)計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進一步進行財務(wù)分析。
（3）不斷提出“假設(shè)”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。
（4）實訓(xùn)資料補充：目前市場上的模擬實訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕艘?，對教材?nèi)容進行適當(dāng)補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細節(jié)指導(dǎo)：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學(xué)生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。
5.模擬總結(jié)、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質(zhì)量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。
（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學(xué)生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標準，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進措施等。
（三）實習(xí)（包括社會調(diào)查）
1.依據(jù)實際情況選擇實習(xí)單位，避免“放羊式”
實習(xí)，是學(xué)生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過實習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實習(xí)選擇在最后一個學(xué)期。這一時期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生難以落實實習(xí)單位，實習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖耍瑢W(xué)校合理安排實習(xí)時間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，使學(xué)生透過實習(xí)單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。
2.實習(xí)過程“遙控”指導(dǎo)
學(xué)生實習(xí)時應(yīng)帶著“任務(wù)”。實習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實習(xí)的準備，安排好實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題實習(xí)、有目的地實習(xí)；實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場進行指導(dǎo)外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。
3.實結(jié)、實習(xí)報告
學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要以實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實習(xí)“成果”。實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過實習(xí)，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習(xí)成為學(xué)生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合、總結(jié)與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。
1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的類型
會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進行選題，鼓勵學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理
畢業(yè)設(shè)計（論文）是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，也是會計實踐教學(xué)的延伸。因此，加強畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學(xué)生有充分的時間進行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過程中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進行及按時結(jié)題。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核
畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定除加強答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學(xué)生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學(xué)生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計“走過場”。
三、結(jié)語
總之，會計實踐教學(xué)是提高會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)所需實用型經(jīng)濟人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學(xué)場地，為實踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓(xùn)教材，為教師順利開展實踐教學(xué)提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實訓(xùn)實踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學(xué)的順利進行。
一、當(dāng)前高職院校會計實驗室教學(xué)的現(xiàn)狀
高職會計專業(yè)的教學(xué)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型會計專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。會計實踐性教學(xué)是為培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數(shù)高職院校的會計實驗室教學(xué)還不能適應(yīng)這一要求，當(dāng)前會計實驗室實踐教學(xué)的一般做法是：在一間機房內(nèi)，給每臺機器裝上財務(wù)軟件，再設(shè)計一套實驗流程及實驗數(shù)據(jù)即可。這種模式一次性投資少、建設(shè)難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學(xué)生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業(yè)信息化進程的加快，企業(yè)的財務(wù)系統(tǒng)與生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售系統(tǒng)密切聯(lián)系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業(yè)的角度出發(fā)，立足崗位培訓(xùn)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容狹窄，無法適應(yīng)企業(yè)信息化新的要求。所以說，企業(yè)信息化的迅速發(fā)展必然要求加速實踐會計實驗室教學(xué)模式的重構(gòu)。
二、實習(xí)基地是會計實驗室的升級
實習(xí)基地是實踐性教學(xué)的載體，是學(xué)校的“練兵場”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、配套性和實用性，不僅要產(chǎn)生教育效益，而且要產(chǎn)生經(jīng)濟效益，形成教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)、服務(wù)一體化。
要充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的實習(xí)基地，如語音室、實驗室等給學(xué)生實習(xí)的空間和舞臺，使其在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強實踐技能的訓(xùn)練，為走出校園打好基礎(chǔ)。校外實習(xí)基地以就近、實際為原則，根據(jù)各專業(yè)的特點，來開發(fā)一批具有實習(xí)實踐價值的企業(yè)或公司。如商英專業(yè)可開發(fā)旅游局、旅行社、外資企業(yè)、合資企業(yè)、翻譯服務(wù)公司、進出口公司等為實習(xí)基地；服裝專業(yè)可開發(fā)服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習(xí)基地；與這些企業(yè)，公司建立起合作伙伴關(guān)系，簽訂合同，明確職責(zé)，履行手續(xù)。每年按計劃、按比例進行學(xué)生的實習(xí)實踐活動。這樣不僅給企業(yè)和公司帶來了效益，節(jié)約了資金，而且學(xué)生得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。
三、構(gòu)建新型的會計實踐教學(xué)體系需從以下幾個方面入手
（一）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法
1.應(yīng)用教學(xué)軟件
（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學(xué)軟件和會計管理教學(xué)軟件。會計核算教學(xué)軟件是將會計核算方法、會計數(shù)據(jù)處理過程，用系統(tǒng)軟件編制成專門用于處理會計業(yè)務(wù)、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學(xué)版）。教師利用這些軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學(xué)生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習(xí)，在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)。會計管理教學(xué)軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預(yù)測決策、會計控制分
析、會計考核評價等問題的軟件。
（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術(shù)，將會計實踐課程教學(xué)的重點難點內(nèi)容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的軟件。這是一種通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式。它有利于增加實踐教學(xué)課堂容量，壓縮實踐教學(xué)課堂時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高實踐教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。
（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統(tǒng)編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱
卷的教學(xué)輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段
實行現(xiàn)代化教學(xué)手段，首先應(yīng)將會計電算化模擬實驗室建成局域網(wǎng)，實現(xiàn)小范圍內(nèi)信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網(wǎng)與校園網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)信息共享和傳輸。更加重要的是應(yīng)以會計精品課程建設(shè)為契機，建設(shè)會計專用教學(xué)網(wǎng)站，將會計教學(xué)資源放在專用教學(xué)網(wǎng)站上，讓學(xué)生隨時共享實踐教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案、教師授課錄像、習(xí)題集、題庫、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)案例等教學(xué)資源。
3.采用會計案例教學(xué)
會計案例教學(xué)是指在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞會計教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)會計專業(yè)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
（二）完善高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)形式
會計實踐性教學(xué)應(yīng)包括以下八個方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實習(xí)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。
1.演示教學(xué)。這是一種通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運用，以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué)習(xí))的知識建立感性認識，并為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)。這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生
主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
3.單元練習(xí)。這是一種在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進行的階段性實務(wù)訓(xùn)練的實踐性教學(xué)形式。單元練習(xí)是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)系統(tǒng)地反映本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，完整、系統(tǒng)地掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容；練習(xí)中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況并有多個解的問題，以培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用提供的資料全面思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養(yǎng)學(xué)生利用本課程已學(xué)知識，甚至其他前導(dǎo)課程的知識、方法解決問題的能力。
4.校內(nèi)模擬實習(xí)。這是一種在校內(nèi)實驗室進行的以一個企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對模擬實習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實習(xí)的內(nèi)容上看，不僅包括會計核算，還應(yīng)包括財務(wù)管理和財務(wù)分析；從實習(xí)手段上看，既要進行手工模擬實習(xí)，又要進行電算化模擬實習(xí)，一般先進行手工模擬實習(xí)，后舉行電算化模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力。
5.校外生產(chǎn)實習(xí)。這是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外實習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方
面的業(yè)務(wù)。除此之外，通過校外實習(xí)，鍛煉學(xué)生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習(xí)的目的主要是對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
6.社會調(diào)查。這是一種利用假期或校外實習(xí)機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報告的實踐性教學(xué)形式。社會調(diào)查一般由學(xué)生獨立完成，調(diào)查的內(nèi)容和形式也可由學(xué)生自主選擇，學(xué)校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調(diào)查是學(xué)生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學(xué)生理論聯(lián)系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現(xiàn)實問題能力的培養(yǎng)。
7.項目設(shè)計。這是一種讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，并撰寫設(shè)計報告的實踐性教學(xué)形式。如根據(jù)會計原則對某些特殊業(yè)務(wù)進行確認、計量，并設(shè)計會計科目、會計核算程序和方法；根據(jù)國家有關(guān)方針、政策、法律、法規(guī)和企業(yè)管理的需要設(shè)計會計制度、財務(wù)制度、企業(yè)內(nèi)部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發(fā)等。項目設(shè)計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內(nèi)完成，也可以與企業(yè)聯(lián)合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。
8.撰寫論文。這是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立開展學(xué)術(shù)研究的實踐性教學(xué)形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學(xué)生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發(fā)揮的過程。撰寫論文有利于深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫與答辯。通過畢業(yè)論文的答辯，可以鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達能力。
四、我系會計專業(yè)實踐性教學(xué)的經(jīng)驗與不足
（一）實驗室及會計實踐專業(yè)化問題
我系實訓(xùn)室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設(shè)同一實訓(xùn)項目，則場地不夠，不能充分滿足教學(xué)的需要。同一類實訓(xùn)師資力量稍嫌不足：表現(xiàn)在會計教師少，教研室里既承擔(dān)理論教學(xué)，又承擔(dān)實踐教學(xué)，而且有些老師對實踐教學(xué)項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓(xùn)里教學(xué)效果不能達到最佳。所以應(yīng)配備專門的實踐教學(xué)老師，這樣才能充分發(fā)揮實踐室的作用。
（二）教師的會計實踐經(jīng)驗不夠
目前會計實驗指導(dǎo)教師大多是高校畢業(yè)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業(yè)里從事財務(wù)實踐工作，雖然院系會組織定期培訓(xùn)，但專業(yè)知識往往不能及時更新，實踐教學(xué)整體水平不高。而實驗指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師的實踐教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設(shè)，提高實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，是各院系在會計實驗室教學(xué)中迫切需要解決的重要問題。
（三）實訓(xùn)教材的適用性問題
實訓(xùn)教材是體現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體,是組織實踐教學(xué)、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學(xué)改革,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,實驗教材建設(shè)是開展會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現(xiàn)最新的企業(yè)會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結(jié)合。但是要找到一套適合本院系學(xué)生和實驗室條件的實訓(xùn)教材是比較困難的。
（四）針對以上的幾個問題，我們結(jié)合實驗室條件、師資力量及學(xué)生素質(zhì)，探索出一套成之有效的會計實踐教學(xué)方法。
1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創(chuàng)造條件。不定期地參與事務(wù)所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務(wù)所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業(yè)資料，制作成相應(yīng)的案例，充實教學(xué)，使課堂教學(xué)形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學(xué)在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高。
2.在對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應(yīng)的技術(shù)等級證書和專業(yè)資格證書?，F(xiàn)在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業(yè)技術(shù)能力的要求與學(xué)歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學(xué)與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導(dǎo)的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習(xí)、能指導(dǎo)畢業(yè)論文、能承擔(dān)與教學(xué)有關(guān)的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務(wù)分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。
3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓(xùn)教材。實踐教材原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材，但考慮到本院系的辦學(xué)特色，根據(jù)高職財會技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標,結(jié)合新《會計法》《企業(yè)會計制度》和《企業(yè)會計準則》，遵循科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務(wù)一體化教程,并配套制作動態(tài)實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學(xué)生的一致認可，取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]盛錦春等.信息技術(shù)與會計教學(xué)整合[J].上海.信息技術(shù).2006.
面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對現(xiàn)有的會計碩士生教學(xué)模式進行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財大做訪問學(xué)者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學(xué)中使用團隊模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進以及教學(xué)手段的更新等方面對會計研究生教學(xué)模式進行了探討。使會計研究生教學(xué)改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財大會計研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學(xué)模式有了一個較全面的認識，認為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院將會計研究生的教學(xué)目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學(xué)中，該校會計學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際思考知識運用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計知識，以適應(yīng)未來社會對會計人才的要求。
(二)互補式教學(xué)團隊的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團隊內(nèi)的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團隊以及團隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學(xué)院在會計研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型、管理會計研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學(xué)生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務(wù)會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財務(wù)會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實現(xiàn)和強化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計研究生的綜合素質(zhì)。
上海財大會計學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱
要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時里，重點講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學(xué)院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺灣政治大學(xué)會計學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學(xué)院會計研究生教學(xué)的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團隊
在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
面對新的經(jīng)濟環(huán)境和組織環(huán)境的變化，在全社會提倡素質(zhì)教育的教育教學(xué)理念下。對現(xiàn)有的會計碩士生教學(xué)模式進行相應(yīng)的優(yōu)化改革。提高教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計學(xué)人才素質(zhì)的提高。根據(jù)筆者在上海財大做訪問學(xué)者期間對該校優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的具體實踐的觀察與體驗。闡述“多元互動式”教學(xué)模式在整合優(yōu)勢教學(xué)資源、追蹤本學(xué)科研究熱點、鼓勵思想碰撞、有效提升碩士研究生自主探究能力及團隊合作能力，提升教學(xué)效果等方面所體現(xiàn)出的強大的優(yōu)勢，為加強會計碩士研究生綜合能力的培養(yǎng)。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供了新思路。
一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達國家，碩士教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學(xué)中使用團隊模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進以及教學(xué)手段的更新等方面對會計研究生教學(xué)模式進行了探討。使會計研究生教學(xué)改革進一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財大會計研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高?？梢哉蠂鴥?nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點和熱點問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學(xué)模式有了一個較全面的認識，認為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動，目標明確，凸顯對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院將會計研究生的教學(xué)目標定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實際操作運用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達自己的觀點和認識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學(xué)中，該校會計學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際思考知識運用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計知識，以適應(yīng)未來社會對會計人才的要求。轉(zhuǎn)貼于
(二)互補式教學(xué)團隊的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團隊內(nèi)的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團隊以及團隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學(xué)院在會計研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實際運用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型、管理會計研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學(xué)生，從而達到取長補短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務(wù)會計研究重點和熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對各種途徑獲得的知識進行理解辨別和評價，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財務(wù)會計重點及熱點問題，彌補了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實現(xiàn)和強化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計研究生的綜合素質(zhì)。
上海財大會計學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時里，重點講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點，同時，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學(xué)院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺灣政治大學(xué)會計學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強化成本管理的企業(yè)案例。為強化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學(xué)院會計研究生教學(xué)的觀察，筆者認為要提高會計研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團隊
在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計研究重點和熱點問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚團隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻]
《政府與非營利組織會計》是會計專業(yè)高年級開設(shè)的專業(yè)選修課。政府與非營利組織會計是我國目前會計改革重點關(guān)注的議題之一。截至目前，我國政府會計及管理體制仍處于改革探索階段。非營利組織會計在公立非營利組織會計這塊已經(jīng)邁開改革的腳步，財政部2010年12月31日頒布《醫(yī)院會計制度》，2011年7月1日起在公立醫(yī)院改革國家聯(lián)系試點城市執(zhí)行，自2012年1月1日起在全國執(zhí)行。
一、《政府與非營利組織會計》教學(xué)中存在的問題。
（一）學(xué)生不夠重視。一般二本院?！墩c非營利組織會計》開設(shè)在三下或者四上學(xué)期。在目前就業(yè)形勢比較嚴峻的環(huán)境下，大多數(shù)同學(xué)忙于準備研究生、CPA、公務(wù)員等各種考試準備中。由于會計是一門實務(wù)性與實踐性很強的學(xué)科，很多用人單位在招人時往往都要求有工作經(jīng)驗或者有經(jīng)驗的優(yōu)先錄取，所以教育論文，即使部分不參與各種考試的同學(xué)也在課余時間忙于兼職，甚至不惜翹課在外面兼職。這些都嚴重分散了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)精力的投入。
（二）《政府與非營利組織會計》涉及知識面較廣。政府與非營利組織會計涉及會計學(xué)、財政學(xué)以及公共管理等多學(xué)科知識。會計專業(yè)的同學(xué)一般具有較扎實的會計基礎(chǔ)理論，但是，對于財政學(xué)等相關(guān)的知識相對比較欠缺。加上學(xué)習(xí)投入不足，對相關(guān)知識的理解有一定難度怎么寫論文。
（三）《政府與非營利組織會計》知識更新速度較快。“政府與非營利組織會計”一詞在我國目前還是理論研究領(lǐng)域使用較多，在實踐中，我國長期以來一直沿用的是預(yù)算會計，反映的是以預(yù)算管理為中心的宏觀管理信息系統(tǒng)和管理活動，主要是反映和監(jiān)督財政總預(yù)算及行政事業(yè)單位預(yù)算執(zhí)行情況。隨著我國國庫集中收付制度、政府收支分類改革的不斷深入，傳統(tǒng)的預(yù)算會計所依附的財政體制、預(yù)算管理都呈現(xiàn)出新的特點，使得會計主體，資金流轉(zhuǎn)等發(fā)生了根本性的變化，因此，課程內(nèi)容也必須不斷加以調(diào)整、更新。
（四）權(quán)責(zé)發(fā)生制會計基礎(chǔ)的引入問題。目前，一些發(fā)達國家在政府與非營利組織會計領(lǐng)域大多采用權(quán)責(zé)發(fā)生制。新西蘭是世界上最早在政府會計與預(yù)算中引入權(quán)責(zé)發(fā)生制的國家，在20世紀80年代末90年代初其改革已趨成熟，是在政府會計和預(yù)算中采用權(quán)責(zé)發(fā)生制比較完全、改革比較徹底的國家。其他如澳大利亞、美國、加拿大、英國等都已在政府會計及預(yù)算領(lǐng)域引入權(quán)責(zé)發(fā)生制或者修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制。目前我國只有已經(jīng)出臺的《醫(yī)院會計制度》以及還是征求意見稿階段的《高等學(xué)校會計制度》明確會計基礎(chǔ)是權(quán)責(zé)發(fā)生制教育論文，而政府會計還是收付實現(xiàn)制。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制這一會計基礎(chǔ)是大趨勢，所以在教學(xué)中涉及政府會計相關(guān)內(nèi)容講解比較繁瑣，既要考慮現(xiàn)行制度的實際情況，又要兼顧改革的大趨勢。
二、教學(xué)改革對策。
（一）使用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法就是把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起加以對比分析，以確定異同關(guān)系，幫助學(xué)生認識其本質(zhì)差異。在《政府與非營利組織會計》課程教學(xué)中使用比較教學(xué)法，比如財政總預(yù)算會計部分涉及財政性存款的賬戶管理制度——國庫單一賬戶制度，以及在國庫單一賬戶制度下的財政支付方式——財政直接支付與財政授權(quán)支付部分內(nèi)容，把預(yù)算單位部分的核算加以比較。這樣，關(guān)于財政總預(yù)算會計的財政零余額賬戶存款、行政單位會計的零余額賬戶用款額度以及財政應(yīng)返還額度等內(nèi)容就清晰明了。在政府會計核算基礎(chǔ)的問題上，可以與企業(yè)會計的權(quán)責(zé)發(fā)生制進行比較，也可以與采用權(quán)責(zé)發(fā)生制的國外政府會計進行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考。在行政單位會計部分，可以比較事業(yè)單位中與財政資金流轉(zhuǎn)有關(guān)的內(nèi)容；而事業(yè)單位的業(yè)務(wù)收入又可以與企業(yè)會計進行比較。這些都是會計核算中微觀角度的比較。通過這些比較，既可以加深對新知識的理解掌握，也可以鞏固以前的會計基礎(chǔ)知識。
（二）結(jié)合最新理論動態(tài)，使用案例教學(xué)法。案例是指具體的事例教育論文，即來自于現(xiàn)實的、真實的、有環(huán)境的、有情節(jié)的第一手資料，案例教學(xué)即為具體事例教學(xué)，是指教師教學(xué)過程中本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，通過教師設(shè)置案例，學(xué)生分析、評價案例，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一種互動式教學(xué)模式。政府與非營利組織會計由于主要反映財政預(yù)算執(zhí)行情況，很難有象企業(yè)會計那樣成熟的案例。因此，在案例選取時可以選擇緊跟政府與非營利組織會計改革步伐，及時將最新動態(tài)反映在教學(xué)中。比如，《醫(yī)院會計制度》頒布后，可以以新舊《醫(yī)院會計制度》對比進行討論，將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個主題，圍繞主題查閱文獻，提出本小組觀點，每組安排一位同學(xué)負責(zé)演講匯報。這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性教育論文，也有利于培養(yǎng)團隊精神。
（三）將專題討論引入教學(xué)過程。一般本科教學(xué)都是教師滿堂灌，學(xué)生在下面被動接受，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。會計專業(yè)的同學(xué)在高年級時大多已具備較深的會計理論基礎(chǔ)，可以就政府與非營利組織會計中改革呼聲較高的部分單獨作為專題，提前讓同學(xué)們查閱資料，用自己已有的專業(yè)知識來解決問題。比如權(quán)責(zé)發(fā)生制基礎(chǔ)問題，可以在開課之際就作為專題布置下去，讓大家有個準備的過程。單獨安排一到兩次討論課怎么寫論文。這可以提高學(xué)生解決問題的能力。
（四）邀請實務(wù)工作者作專題講座。會計學(xué)是一門實務(wù)性與實踐性很強的學(xué)科，教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的理論工作者。《政府與非營利組織會計》由于涉及的領(lǐng)域特殊，學(xué)生對政府與非營利組織的資金流轉(zhuǎn)過程非常陌生，也很抽象。加上現(xiàn)在都是大班教學(xué)，很難安排去政府機關(guān)進行實地考察。因此，可以邀請實務(wù)工作者就財政資金流轉(zhuǎn)，國庫集中收付的具體操作過程進行講解，學(xué)生對實際工作中有什么疑問可以現(xiàn)場提問。這樣可以避免純理論教學(xué)的枯燥，也為學(xué)生今后學(xué)以致用作很好的鋪墊。
（五）改變考核形式。長期以來，本科學(xué)生的教學(xué)考核基本都是最后一次考試定成績。目前雖然已經(jīng)采取平時成績30%加期末成績70%的形式教育論文，但是，最后的考試還是占主要部分。這不利于調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，因為考試可以最后突擊復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，可以變更考核形式。加大平時成績比例，如平時占50%，案例研究與專題討論（或者只選其一）占10%，期末占40%。這樣就有助于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，避免應(yīng)試教育，更重視學(xué)生的能力與態(tài)度。也可以引起學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視。
參考文獻：
[1]姜東模.《政府與非營利組織會計》教學(xué)的改進建議[J].商業(yè)會計，20011（11）
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.047
Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.
Keywords case analysis； task driven； teaching mode
“高級財務(wù)管理”課程目前是我校財務(wù)管理專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程，曾經(jīng)是會計學(xué)、會計學(xué)（注冊會計師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會計學(xué)碩士授予權(quán)時，即設(shè)立了財務(wù)理論與方法研究方向，培養(yǎng)財務(wù)管理方向研究生；2003年開始在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招收財務(wù)理論與實務(wù)方向博士研究生；2004年開始招收財務(wù)管理專業(yè)本科生；2012年取得了財務(wù)管理二級學(xué)科碩士學(xué)位點的招生資格，財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)有序推進。在課程建設(shè)的脈絡(luò)發(fā)展方面，自20世紀70年代起，我校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)本科中較早開設(shè)“工業(yè)企業(yè)財務(wù)管理”、“企業(yè)財務(wù)學(xué)”等課程，其中涉及的財務(wù)管理專題等內(nèi)容為本課程的形成提供了雛形。20世紀90年代以來，我校為研究生單獨開設(shè)的“財務(wù)管理專題”、“會計與財務(wù)前沿問題研究”等課程，為本課程建設(shè)積累了豐富經(jīng)驗。1993年開始招收會計學(xué)本科專業(yè)后，“高級財務(wù)管理”課程一直作為會計學(xué)專業(yè)的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財務(wù)管理本科專業(yè)招生資格后，“高級財務(wù)管理”作為財務(wù)管理專業(yè)的核心必修課得到進一步的重視。
基于上述良好的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)氛，我校“高級財務(wù)管理”課程自開設(shè)至建設(shè)成為校級一類課程（2011年）、校級精品課程（2014年）以來，在提高學(xué)生理論素養(yǎng)和專業(yè)認知的能力方面，取得了一定成效。但是現(xiàn)有的“高級財務(wù)管理”教學(xué)模式尚不能稱之為完善，其現(xiàn)狀可從以下方面分析：第一，教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容無法滿足社會對人才的要求?！案呒壺攧?wù)管理”一般是在第七學(xué)期開設(shè)，教學(xué)課程開始走向“高、專、深”的特征與研究生教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實踐課時太少，案例教學(xué)亟待加強。目前“高級財務(wù)管理”課程以課堂理論授課為主，面對資本市場復(fù)雜多變的現(xiàn)實狀況，缺乏對相關(guān)知識技能的實際操作。第三，教學(xué)方式單一，缺乏構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運用。以教師講授為主、學(xué)生被動接受傳授的單一教學(xué)模式，難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。針對我?，F(xiàn)有“高級財務(wù)管理”教學(xué)模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。具體做法如下：
1 教學(xué)模式擬達到的目標
1.1 完善課程內(nèi)容體系
作為本教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的合理設(shè)置是前提。針對我校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程組首先界定了本專業(yè)主干課程的內(nèi)容邊界和深淺程度，在“財務(wù)管理”教學(xué)中注重對學(xué)生進行財務(wù)管理基本知識、基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在“國際財務(wù)管理”中主要強調(diào)跨國企業(yè)在財務(wù)管理領(lǐng)域的特殊風(fēng)險與特殊問題，在“高級財務(wù)管理”中更加強調(diào)對學(xué)生應(yīng)用財務(wù)管理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在對本課程教學(xué)目標定位的基礎(chǔ)上，再將課程具體授課內(nèi)容分為公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業(yè)集團財務(wù)管理、業(yè)績評價等六個模塊，教學(xué)模塊的設(shè)計使得“高級財務(wù)管理”課程的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，重點更加突出。
1.2 構(gòu)建促進學(xué)生能力提升的有效途徑
通過課堂教師案例授課、課后學(xué)生完成驅(qū)動任務(wù)的模式完成每個模塊的學(xué)習(xí)。具體地，在課堂授課中教師通過相關(guān)案例引出基礎(chǔ)理論和知識點，在案例分析中提升學(xué)生對基本概念的理解和拓展；進而將學(xué)生所要掌握的理論知識及實踐技能隱含在課后的任務(wù)布置中，學(xué)生通過查閱文獻、實地調(diào)查、軟件分析等手段解決問題；再次回到課堂通過學(xué)生分組匯報、教師點評（總結(jié)、提煉）實現(xiàn)學(xué)生從掌握理論――應(yīng)用知識――提高能力的良性循環(huán)。
1.3 開拓在專業(yè)課程中強化對學(xué)生的科研訓(xùn)練之路
本科生的科研訓(xùn)練是個系統(tǒng)工程，通過在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強化科研訓(xùn)練是有效途徑之一。本模式擬通過案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等有目的的訓(xùn)練方式，擬部分地解決學(xué)生在畢業(yè)（設(shè)計）論文存在的問題，即選題不能體現(xiàn)專業(yè)知識的深度、廣度，寫作內(nèi)容空洞、缺乏實質(zhì)性的數(shù)據(jù)分析的問題。
2 教學(xué)模式的實施
按照設(shè)計思路，從以下方面對現(xiàn)有教學(xué)過程進行了整合、改進（圖1）：
2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計
課程組基于我校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，從本課程在財務(wù)管理專業(yè)核心課程體系的定位出發(fā)，通過借鑒內(nèi)地知名財經(jīng)院校的先進做法，對我校“高級財務(wù)管理”課程的內(nèi)容體系進行了模塊化設(shè)置，包括公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業(yè)集團管理篇、業(yè)績評價篇，并將每個模塊的教學(xué)內(nèi)容按“基礎(chǔ)理論”、“實務(wù)內(nèi)容”、“案例分析”設(shè)為三個層次。以業(yè)績評價篇為例，通過教師課堂講授及學(xué)生課后文獻閱讀的方式掌握業(yè)績評價理論；通過課堂上對已有公司或企業(yè)的業(yè)績評價進行案例分析掌握業(yè)績評價方法；最后要求學(xué)生課下分組自行完成根據(jù)上市公司相關(guān)數(shù)據(jù)進行有效的業(yè)績評價。
2.2 案例教學(xué)及討論
本教學(xué)模式的要旨之一在于通過教師的課堂授課運用相關(guān)案例引出教學(xué)內(nèi)容所涉及的基礎(chǔ)理論和每個模塊學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點。因此，課程組在充分討論了“案例教學(xué)”的教學(xué)目的后，根據(jù)每個教學(xué)模塊的內(nèi)容組織設(shè)計了相關(guān)案例。案例資料的來源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學(xué)立項教材“高級財務(wù)管理案例分析教程”，案例資料的來源二是根據(jù)資本市場經(jīng)典案例由課程組成員自編的“高級財務(wù)管理案例集”，并及時、經(jīng)常性地更新案例集。同時，針對案例準備好問題，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點評。
2.3 驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置
本模式最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自主性地完成“任務(wù)”，只有通過“任務(wù)”的完成，才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)從掌握理論- 應(yīng)用知識- 提高能力的良性循環(huán)。因此，我們的思路是，根據(jù)模塊內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)定若干項難易程度不同的、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)結(jié)束自己能做什么，通過知識的學(xué)習(xí)完成任務(wù)，達到教學(xué)目目標。
任務(wù)形式一是要求完成實驗任務(wù)。課程組根據(jù)模塊內(nèi)容編寫了包括沖突下的收益分配、并購動機及并績效分析等材料的實驗大綱及實驗指導(dǎo)書。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內(nèi)容如下：（1）實驗?zāi)康摹Ｍㄟ^實驗，使學(xué)生掌握股利分配中的有關(guān)規(guī)定、股利理論和股利分配政策等問題及沖突下股利分配的變異。（2）實驗基礎(chǔ)。學(xué)生在實驗前應(yīng)掌握股利分配的種類、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關(guān)內(nèi)容。（3）實驗內(nèi)容。通過案例資料，了解：第一，我國上市公司的股利政策與支付方式。第二，長期高額現(xiàn)金股利發(fā)放的動機及在我國資本市場中的示范意義。第三，股利政策與股東價值最大化之間的關(guān)系與合理路徑。
任務(wù)形式二是要求完成課程論文。通過各模塊以案例分析對理論知識的講解和課程結(jié)課后課程論文的寫作，一方面讓學(xué)生對某專題領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)有一定的了解，幫助學(xué)生日后對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行選題，另一方面，課程論文的設(shè)計、完成要借助于統(tǒng)計軟件，同時訓(xùn)練了學(xué)生的綜合實踐技能。
3 教學(xué)模式的創(chuàng)新點
（1）理論聯(lián)系實際緊密。通過本教學(xué)模式的引入，“高級財務(wù)管理”課程不僅介紹國外的經(jīng)典理論，吸收財務(wù)管理前沿觀點，更注重通過中國資本市場的上市公司案例將這些知識放置于中國特有轉(zhuǎn)型經(jīng)濟制度背景下進行教學(xué)，突出了“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)理念。同時，盡可能將新疆及兵團本土案例引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
（2）堅持理論導(dǎo)讀、案例討論與課程論文三結(jié)合。通過教師課堂講授及學(xué)生課后文獻閱讀的方式掌握各教學(xué)模塊涉及的諸如理論、并購動機理論等經(jīng)典理論文獻，通過引用中國特殊制度背景下資本市場典型案例剖析上市公司財務(wù)行為，通過學(xué)生參與課堂案例討論、獨立或分組完成實驗報告等實訓(xùn)任務(wù)，完成從現(xiàn)象到理論再到實務(wù)最后升華對理論的認知。
（3）構(gòu)建較為完善的課程實踐教學(xué)體系。整個教學(xué)模式的完成過程涉及到案例討論、實地調(diào)查、文獻梳理等多種教學(xué)及實踐方法，使得學(xué)生多層次、多角度地構(gòu)建對知識點的認知體系。
總之，從長遠效果看，本教學(xué)模式的探索實施使得我校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系日趨完善，進而使財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)更加滿足財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)理論知識與實務(wù)操作技能的緊密結(jié)合的要求，最終提高財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的復(fù)合型財務(wù)管理人才的目標。從近期效果看，學(xué)生通過案例分析及設(shè)定“任務(wù)”的完成，綜合能力得到訓(xùn)練，分析解決問題的能力得到明顯提高，學(xué)生的畢業(yè)（設(shè)計）論文在選題方面、質(zhì)量方面均有較大進步。
參考文獻
[1] 李廣.高級財務(wù)管理課程內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].商業(yè)會計，2016（9）.
應(yīng)用型普通本科院校培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新實踐能力較強、潛心服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高素質(zhì)的會計類專業(yè)人才則需要應(yīng)用型普通本科院校的高端培養(yǎng)。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動所需要的信息的過程。分析會計類專業(yè)學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中實施動態(tài)評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，能滿足專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)與教學(xué)研究能力培養(yǎng)的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學(xué)院等十余家省內(nèi)外高校、深圳中聯(lián)房地產(chǎn)評估有限公司等十余家大型公司進行專業(yè)考察學(xué)習(xí)和走訪調(diào)查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務(wù)局以及部分大中型企業(yè)、會計師事務(wù)所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業(yè)學(xué)生的特點提出了優(yōu)化動態(tài)考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。微觀經(jīng)濟學(xué)是會計類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，包含了政治經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)和高等數(shù)學(xué)等各方面的基礎(chǔ)知識。應(yīng)用型普通本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)評價仍主要采用考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質(zhì)上是將期末卷面總分作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的總評分情況，評分結(jié)果過于靜態(tài)和片面。然而，微觀經(jīng)濟學(xué)課程是運用相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)理論知識解釋當(dāng)前的政治社會文化現(xiàn)象的應(yīng)用性極強的課程，若仍采取過往的靜態(tài)評價方式，將使得教學(xué)效果大打折扣。
二、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀
動態(tài)評價過程中，教師通過與學(xué)生上課，了解學(xué)生的動態(tài)認知過程和隨時的認知變化，進行適當(dāng)干預(yù)和互動，推動學(xué)生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態(tài)評價模式可分為干預(yù)式模式和互動式模式(2004)。動態(tài)評價在心理學(xué)、中小學(xué)教育、高等外語教育等領(lǐng)域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學(xué)過程中。在經(jīng)濟管理類教學(xué)評價大多集中在實驗教學(xué)中。張夏(2016)通過學(xué)生評價、教師評價和同行評價達到經(jīng)管類實驗教學(xué)互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學(xué)研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構(gòu)微觀經(jīng)濟學(xué)課程動態(tài)評價模式，對該課程過程性動態(tài)評價設(shè)計方案、設(shè)計方式進行探討和應(yīng)用。
三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)評價模式建構(gòu)
本經(jīng)濟學(xué)博士論文針對應(yīng)用型普通本科院校會計類學(xué)生的特點，在微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，以動態(tài)評價為理論指導(dǎo)，通過建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，運用按照預(yù)先準備的案例教學(xué)設(shè)計的干預(yù)式模式，同時課程設(shè)計和答辯的互動式模式，教師評價學(xué)生，學(xué)生互評、學(xué)生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構(gòu)微觀經(jīng)濟學(xué)課程動態(tài)評價模式，以提高課程教學(xué)效果。
(一)建立課程學(xué)習(xí)檔案
課程學(xué)習(xí)檔案記錄的是學(xué)生的基本信息和該課程的每次課的學(xué)習(xí)情況，包括課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的干預(yù)和課程反思等。
(二)干預(yù)式模式———案例教學(xué)設(shè)計
干預(yù)式教學(xué)模式可運用案例教學(xué)的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學(xué)生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結(jié)理論提升→學(xué)生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體設(shè)計案例，教學(xué)全過程師生應(yīng)該是全程參與的。案例教學(xué)的優(yōu)點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。但是案例教學(xué)中的“案例”是需要根據(jù)學(xué)生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發(fā)揮教學(xué)案例置于為教學(xué)目的服務(wù)作用，若應(yīng)用不當(dāng)，案例教學(xué)就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設(shè)計和答辯
互動式動態(tài)評價模式強調(diào)學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間不斷相互影響的過程;教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容有意圖的安排和設(shè)計相關(guān)知識點，適度放開教學(xué)范圍，喚起學(xué)習(xí)者的求真意識和追求知識的想法，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下進行多方面的評價和指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)能力，擁有人文、科學(xué)和專業(yè)素質(zhì)。
(四)全方位評價
(1)教師評價學(xué)生。微觀經(jīng)濟學(xué)課程動態(tài)評價過程中運用干預(yù)式模式時，每章節(jié)的主要知識點，教師在網(wǎng)絡(luò)社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業(yè)的方式，了解該課程的運用情況和學(xué)習(xí)效果。運用互動式模式評價時候，適度給學(xué)生設(shè)置積分獎勵，鍛煉學(xué)生的各方面的應(yīng)用能力。(2)學(xué)生互評。微觀經(jīng)濟學(xué)課程動態(tài)評價過程中運用互動式教學(xué)模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學(xué)進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學(xué)生不再僅僅是學(xué)生，更是合作伙伴。學(xué)生在伙伴式互動學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的同時可以進行打分。學(xué)生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據(jù)，學(xué)生在與其同學(xué)交流的過程中，可以注重各類專業(yè)知識的積累、專注相關(guān)知識，同時培養(yǎng)自己團隊合作的精神。(3)學(xué)生自評。從學(xué)生的角度結(jié)合制度建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程收獲等多個因素進行調(diào)查問卷，設(shè)計評價教學(xué)效果的指標，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)的意識。學(xué)生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各種規(guī)章制度基礎(chǔ)上，學(xué)校堅持“評教”、“評學(xué)”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學(xué)質(zhì)量保障體系。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評教、學(xué)生網(wǎng)上評教已經(jīng)實現(xiàn)了常態(tài)化，學(xué)校每年公布評教結(jié)果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)評價模式應(yīng)用
(一)每個學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)檔案
作者選取了本校會計學(xué)院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態(tài)評價法作為動態(tài)評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學(xué)生登記好課程學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)資料，并讓學(xué)委統(tǒng)一匯總。在參照組仍讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行，結(jié)果表明，建立了課程學(xué)習(xí)檔案組的班級學(xué)習(xí)效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學(xué)方式加強干預(yù)式模式
由于本校是武陵山片區(qū)的地方應(yīng)用型本科高校，生源質(zhì)量以及學(xué)校品牌效應(yīng)較東部地區(qū)和省會城市高校較低，學(xué)生理解力不強，干預(yù)式模式的應(yīng)用要注重不要設(shè)置的太復(fù)雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規(guī)律的概念和應(yīng)用這一節(jié)時，課前選取了與學(xué)生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學(xué)，讓干預(yù)式評價更接“地氣”，學(xué)生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學(xué)生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節(jié)的內(nèi)容是由一名學(xué)生講授，5名學(xué)生代表進行點評，使得學(xué)生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學(xué)生講的不夠好，則要求其他的學(xué)生進行補充和解釋。最后，教師對學(xué)生自己講授的內(nèi)容和方式進行打分，明確學(xué)生的不足和優(yōu)點，并將學(xué)生自評的部分計入到個人課程學(xué)習(xí)檔案。
(三)采用課程設(shè)計和答辯加強互動式模式
微觀經(jīng)濟學(xué)課程教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境進行課程設(shè)計和答辯。在講授第二章供應(yīng)和需求理論時，課前在社交平臺上組織學(xué)生明白該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，因為該章節(jié)比較特殊，屬于學(xué)生過往已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學(xué)生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節(jié)的內(nèi)容從未講過的陌生章節(jié)，有些學(xué)生由于理解力較差或個人原因?qū)靖拍詈突纠碚摬惶靼?，因此就會針對性的先鼓勵成績?yōu)異的學(xué)生和表現(xiàn)一般的學(xué)生組成項目小組，在教師的指導(dǎo)下探索感興趣的微觀經(jīng)濟學(xué)的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內(nèi)容進行闡述，教師將根據(jù)答辯內(nèi)容計入到個人課程學(xué)習(xí)檔案。微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)評價評分準則現(xiàn)在調(diào)整為考勤10%、作業(yè)10%、課堂提問10%、課程設(shè)計40%，期末考試30%。
(四)扎實推進全過程評價，教學(xué)評價全覆蓋
在學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校建立學(xué)校督導(dǎo)、二級學(xué)院督導(dǎo)、教研室三級教學(xué)督查制度。會計學(xué)院建立了由教學(xué)副院長牽頭、各專業(yè)教研室主任、實驗室主任、教務(wù)秘書、學(xué)管秘書、教師代表組成的教學(xué)質(zhì)量保障工作小組，對教學(xué)中的質(zhì)量問題進行分析研究，保證制度的順利執(zhí)行。會計學(xué)院對教案、教學(xué)文件、課程PPT、學(xué)生課程檔案進行檢查。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課的同時，會計學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師同行評教、學(xué)生網(wǎng)上評教，作者講授的微觀經(jīng)濟學(xué)公布評教結(jié)果時，評教等級達到優(yōu)秀，學(xué)生對動態(tài)評價方式反應(yīng)較好。
【經(jīng)濟學(xué)博士論文參考文獻】
