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篇1

化學(xué)專業(yè)實驗課程體系基本是在?？茖嶒灲虒W(xué)課程體系的基礎(chǔ)上加以修改，以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)課程為課程結(jié)構(gòu)，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎(chǔ)課的開設(shè)依序開設(shè)，以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、四大化學(xué)基礎(chǔ)課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經(jīng)經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐，是一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容成熟、緊密聯(lián)系理論教學(xué)的傳統(tǒng)實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀(jì)50年代的體系，是按照當(dāng)時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標(biāo)而制定，完全符合當(dāng)時的學(xué)科發(fā)展要求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉(zhuǎn)化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學(xué)（師范）人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實踐教學(xué)中存在著明顯的缺陷。

2.實驗課程體系的存在問題。

對于地方師范本科院?；瘜W(xué)專業(yè)實驗課程體系存在以下問題：第一，設(shè)置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內(nèi)容重復(fù)。第二，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的基本操作和基礎(chǔ)實驗分散在各門實驗課程中，沒有強(qiáng)化訓(xùn)練，造成同類型實驗的重復(fù)。第三，實驗內(nèi)容陳舊，單純的驗證性實驗內(nèi)容偏多，設(shè)計性、綜合性、研究性實驗內(nèi)容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學(xué)實驗有機(jī)統(tǒng)一起來。第四，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關(guān)鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學(xué)生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實驗教學(xué)模式和評價模式陳舊，完全沿用“學(xué)生課前按照教材預(yù)習(xí)，課堂教師按照教材講解，學(xué)生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學(xué)模式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生沒有實驗興趣，學(xué)生沒有探索和創(chuàng)新，成績基本上是按照學(xué)生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學(xué)、真實反映出學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力。

二、實驗新課程體系的構(gòu)建與實踐

1.實驗課程體系構(gòu)建的基本思路。

高師化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有化學(xué)專業(yè)知識的中學(xué)化學(xué)教師，實驗課程體系的構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，基于對這一目標(biāo)的認(rèn)知，結(jié)合多年來高師實驗課程存在的問題，化學(xué)實驗課程體系的建立必須突出“實驗化學(xué)”的特點(diǎn)，同時以化學(xué)理論課程為支撐，從培養(yǎng)實驗動手能力為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新實驗?zāi)芰ω灤┯谡麄€實驗教學(xué)過程，在此基礎(chǔ)上，確立實驗課程體系的基本思路：打破無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工基礎(chǔ)和化學(xué)教學(xué)論等實驗課程分別設(shè)置的局面，重新設(shè)置實驗課程，精選實驗內(nèi)容，強(qiáng)化實驗技能，重視創(chuàng)新能力，優(yōu)化整合實驗內(nèi)容，實驗教材僅為參考，將無機(jī)、有機(jī)、分析、物化和教法實驗的內(nèi)容進(jìn)行整合、精選，新增三門實驗課程（基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗和化學(xué)專業(yè)實驗），調(diào)動學(xué)生實驗的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力，構(gòu)建以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對獨(dú)立的實驗教學(xué)體系”。

2.實驗課程體系構(gòu)建的基本模式。

根據(jù)新升本科高師實驗課程現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及現(xiàn)有的實驗課程資源逐步優(yōu)化和整合，分層次組織實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步建立以實驗基本技能培養(yǎng)為主線，抓基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、分層次、多模塊、既與理論教學(xué)結(jié)合又相對獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)的實驗課程體系，實現(xiàn)分層次、開放性的實驗教學(xué)模式；將基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計實驗和創(chuàng)新研究性實驗進(jìn)行分層次實驗教學(xué)；重視初步科研訓(xùn)練和研究創(chuàng)新性實驗，在實驗教學(xué)中不斷提高綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗的比例，促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高；將實驗項目進(jìn)行模塊化，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗?zāi)K、各課程實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、研究創(chuàng)新實驗?zāi)K。

3.實驗課程體系的實踐。

首先，重視實驗基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。在建立科學(xué)系統(tǒng)的實驗課程體系的基礎(chǔ)上，單獨(dú)設(shè)立基礎(chǔ)化學(xué)實驗，將原來四大傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)實驗精選出來，教師根據(jù)所選內(nèi)容精心選擇并編寫教材，改變實驗教材的傳統(tǒng)編寫模式，突出基礎(chǔ)性、技術(shù)性的訓(xùn)練，將篩選出來的基礎(chǔ)實驗集中進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)時間安排在大一的第一學(xué)期，主要是實驗基礎(chǔ)和實驗基本技能的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)化基本操作的規(guī)范性和實用性，使學(xué)生熟練、規(guī)范使用各種常規(guī)儀器設(shè)備，強(qiáng)化實驗基本技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)師范教育的特色。其次，精心科學(xué)地整合與優(yōu)化實驗課程內(nèi)容。打破原有化學(xué)實驗課程界域，重新精選和修改實驗項目，削減各實驗課程的驗證性實驗項目，橫向整合剔除各實驗課程中重復(fù)的內(nèi)容：精簡無機(jī)化學(xué)實驗中動力學(xué)、熱力學(xué)、電化學(xué)的實驗項目，重新精選這些內(nèi)容的實驗項目后，全部在物理化學(xué)實驗中開設(shè)。整合無機(jī)和分析化學(xué)實驗重復(fù)內(nèi)容，根據(jù)課程和理論講授進(jìn)行合理分工，減少不必要的交叉重復(fù)，適當(dāng)節(jié)約實驗課時數(shù)，增加基礎(chǔ)化學(xué)實驗課時和綜合實驗課時。第三，分層次組織實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中從大一到大四的實驗教學(xué)安排，按照由簡單實驗到綜合、創(chuàng)新實驗，由對理論知識的簡單驗證到綜合、應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過程，逐步將化學(xué)實驗教學(xué)形成分層次教學(xué)，分為化學(xué)基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗三個層次教學(xué)，構(gòu)建“突出創(chuàng)新能力、強(qiáng)化實驗技能”的分層次實驗教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)的是綜合實驗的開設(shè)必須打破各實驗課程界域，提倡各實驗課程學(xué)科交叉，將無機(jī)、有機(jī)、分析、物化等課程的知識融合在一起，利用先進(jìn)的化學(xué)實驗儀器，根據(jù)實驗室條件科學(xué)合理的設(shè)計實驗項目，包括無機(jī)、有機(jī)物的制備、提純、表征，物質(zhì)的分離、分析，大型儀器的使用等，學(xué)生在掌握了無機(jī)、有機(jī)、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練化學(xué)綜合知識和綜合實驗技能。第四，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中學(xué)生的實驗成績考核為“平時成績+實驗報告成績+期末考核成績”三部分組成。教學(xué)實踐表明，這種評價體系導(dǎo)致個別學(xué)生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實驗報告；這種實驗教學(xué)評價模式，不能客觀、全面評價學(xué)生的實驗教學(xué)效果。第五，逐步建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)輔助平臺。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師精選一些在計劃學(xué)時無法安排的實驗和不具備開設(shè)條件的實驗內(nèi)容，以及可以拓寬學(xué)生實驗知識點(diǎn)和提高實驗技能的演示實驗，利用互聯(lián)網(wǎng)和電教設(shè)備，用現(xiàn)代教學(xué)手段代替教師講解。這種模式在化工基礎(chǔ)實驗的教學(xué)中逐步實施，利用模擬化工教學(xué)仿真軟件教學(xué)，既節(jié)約了學(xué)時，又將現(xiàn)代化工技術(shù)微縮化，展現(xiàn)給學(xué)生完整的現(xiàn)代化工工藝技術(shù)流程，增加了學(xué)生的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、實驗課程體系實踐的試行成效

1.開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)效果明顯。

在2013級化學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)實驗，通過教學(xué)實踐和2010級、2011級、2012級對比，2013級的學(xué)生基本化學(xué)實驗操作明顯規(guī)范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中學(xué)生能夠集中強(qiáng)化訓(xùn)練基本操作，強(qiáng)化了學(xué)生動手能力，規(guī)范了實驗操作。

2.學(xué)生實驗的積極主動性明顯提高。

改變了傳統(tǒng)的實驗課程設(shè)置，實驗課程的獨(dú)立性提高，改變教師實驗一講到底的教學(xué)方式，教學(xué)形式多樣化，采取課前預(yù)習(xí)檢查、課堂提問互動、教師講解指導(dǎo)、實驗輔導(dǎo)總結(jié)、課后報告撰寫、實驗報告點(diǎn)評的形式，同時實驗項目可能于理論課超前不同步，迫使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，提高了其自學(xué)能力，使其上實驗課做實驗有明顯的成就感，激發(fā)了其上實驗課的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化上實驗課的積極性、主動性、目的性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成實驗的能力，為后續(xù)的綜合實驗和畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

篇2

1.生物化學(xué)實驗教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實驗設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實驗教學(xué)要求。實驗設(shè)備臺套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實驗設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。

2.生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實驗設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置只能以驗證性實驗為主。比如運(yùn)用分光光度計測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中學(xué)生參與性不強(qiáng)：

實驗前預(yù)備室教師做好一切準(zhǔn)備工作。課堂上實驗教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內(nèi)容。實驗完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實驗結(jié)果，分析實驗問題。一切均由實驗指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機(jī)械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、生物化學(xué)實驗教學(xué)改革內(nèi)容。

針對上述問題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對策，對生物化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革，具體改革內(nèi)容如下：

1.加大生物化學(xué)實驗教學(xué)投入。

加強(qiáng)實驗室基本建設(shè)，首先從實驗場地建設(shè)入手，學(xué)校加大實驗場地建設(shè)，為生物工程專業(yè)建設(shè)了大量實驗室，保證了實驗教學(xué)場地，目前建立了包括生物化學(xué)實驗分室在內(nèi)的大量實驗分室。在進(jìn)行場地建設(shè)的同時，連續(xù)多年對生物化學(xué)實驗教學(xué)儀器進(jìn)行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內(nèi)的大量實驗教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學(xué)院不僅在實驗室硬件建設(shè)方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強(qiáng)的教師配置到實驗教學(xué)上，把實驗教學(xué)放在一個前所沒有的高度進(jìn)行建設(shè)。

2.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。

生物工程專業(yè)在改革前生物化學(xué)實驗40學(xué)時，實驗內(nèi)容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學(xué)實驗從40學(xué)時調(diào)整為96學(xué)時，把實驗教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實驗調(diào)整為以驗證性實驗為基礎(chǔ)，以綜合性實驗和設(shè)計性實驗為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出綜合性實驗和設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物化學(xué)實驗教學(xué)。結(jié)合教師專業(yè)方向特點(diǎn)，我們在生物化學(xué)綜合性和設(shè)計性實驗設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情，越來越多的學(xué)生主動申請進(jìn)入教師課題組從事科學(xué)研究工作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們在改革生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實驗，以期學(xué)生獲得進(jìn)一步提高。比如2011級生物工程專業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進(jìn)行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實驗結(jié)果通過該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創(chuàng)新性實驗開設(shè)，學(xué)生解決問題的能力越來越強(qiáng)。為本科生將來進(jìn)入實驗室從事研究工作實現(xiàn)無縫對接打下了堅實基礎(chǔ)。

3.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)方式。

傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實驗項目，也就是出題。學(xué)生則從實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗過程到實驗結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問題，教師則和學(xué)生探討實驗問題，學(xué)生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學(xué)生了解了一個實驗的全部內(nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎(chǔ)。

4.改革生物化學(xué)實驗考核方式。

針對傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對生物化學(xué)實驗進(jìn)行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學(xué)生生物化學(xué)實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結(jié)合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據(jù)每位學(xué)生每次實驗的準(zhǔn)備情況，實驗過程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習(xí)慣性動作進(jìn)行綜合評定，每次實驗完成現(xiàn)場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學(xué)生對自己實驗過程以及實驗結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時也是對學(xué)生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓(xùn)練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨(dú)列出，予以評分，使學(xué)生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統(tǒng)實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實驗過程中全身心投入，認(rèn)真對待每一次生物化學(xué)實驗，認(rèn)真對待每一個實驗的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個生物化學(xué)實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認(rèn)真對待生物化學(xué)實驗的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動了學(xué)生對生物化學(xué)實驗的積極性和主動性。

篇3

安溪縣第三實驗小學(xué)創(chuàng)建于1993年，一直以來，學(xué)校秉承“塑造健康人格，培養(yǎng)科學(xué)精神”的辦學(xué)理念，堅持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被確定為福建省教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育試點(diǎn)項目學(xué)校。

一、未雨綢繆——做好教育改革的準(zhǔn)備

教育改革，是事關(guān)全省的一件教育大事。要做好這件大事，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并把它當(dāng)作重中之重的工作來抓。

1.確定項目名稱。作為省教育廳直接確定的試點(diǎn)項目學(xué)校，如何確定項目名稱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過反復(fù)斟酌，一致認(rèn)為，改革試點(diǎn)項目應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，因此，我們把項目名稱確定為“在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐操作能力”。

2.制定工作機(jī)制。學(xué)校成立項目工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項目推進(jìn)工作的管理和校本教材的審定工作；組建項目工作團(tuán)隊，主要負(fù)責(zé)試點(diǎn)項目推進(jìn)工作的實施以及校本教材《創(chuàng)新與實踐》的編寫工作。同時我們還制定試點(diǎn)項目工作配套制度及機(jī)制，并對照落實。

3.做好輿論宣傳。發(fā)動全體教師行動起來，為做好改革試點(diǎn)項目工作出謀獻(xiàn)策。學(xué)校設(shè)立試點(diǎn)項目工作專用公共郵箱、試點(diǎn)項目工作網(wǎng)站、QQ群，為教師們創(chuàng)設(shè)平臺。2011年6月28日，安溪縣第三實驗小學(xué)舉行改革試點(diǎn)項目工作啟動儀式，泉州市教育局網(wǎng)站、《安溪教育》、安溪縣廣電局對安溪縣第三實驗小學(xué)的試點(diǎn)項目推進(jìn)情況進(jìn)行專題報道。

4.加大資金投入。為做好改革試點(diǎn)項目工作，學(xué)校從有限的資金中擠出50多萬用于建設(shè)兩間標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)實驗室、綜合實踐活動室，并添置大量科學(xué)儀器。除了做好硬件上的投入，學(xué)校還注重營造校園科學(xué)教育氛圍，創(chuàng)設(shè)校園科學(xué)教育環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)教育環(huán)境的熏陶下愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

5.優(yōu)化師資配置。要做好試點(diǎn)項目工作，需要具備強(qiáng)而有力的師資隊伍，為解決師資配置問題，除通過公開招考的兩名初中物理教師外，學(xué)校還從現(xiàn)有教師中挑選3位年輕教師優(yōu)先配足配強(qiáng)科學(xué)師資隊伍。同時，安排行政領(lǐng)導(dǎo)兼任科學(xué)課及《創(chuàng)新與實踐》校本課程的教學(xué)。

6.調(diào)整課程設(shè)置。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐操作能力，就要保證科學(xué)課及校本課程《創(chuàng)新與實踐》的教學(xué)時間。為解決教學(xué)時間問題，我們從三至六年級綜合實踐活動6課時及科學(xué)課3課時中各調(diào)出1課時來上校本課程《創(chuàng)新與實踐》，這樣，每周上兩節(jié)《科學(xué)》課程和兩節(jié)《創(chuàng)新與實踐》校本課程。

二、緊扣重點(diǎn)——把握教育改革的命脈

做好教育改革的準(zhǔn)備之后，就要分析工作重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)全方位開展工作。

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

一是邀請省、市、縣教科所與教研室專家到學(xué)校指導(dǎo)教育改革的相關(guān)工作；二是請本校省、市學(xué)科帶頭人為教師們開設(shè)理論與實踐相結(jié)合的專題講座；三是利用教研時間組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論及新課標(biāo)、觀看教學(xué)錄像課、分析典型案例；四是有計劃地組織教師走出學(xué)校，外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)及各級研討會；五是通過開展現(xiàn)場課標(biāo)知識解讀比賽、課件制作比賽、現(xiàn)場撰寫教學(xué)設(shè)計、學(xué)科素養(yǎng)、評課等各種業(yè)務(wù)技能比賽，以賽代訓(xùn)來提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校還開通教育閱讀網(wǎng)并征訂一些書籍、雜志，供教師們學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)校本課程開發(fā)研究。

在開發(fā)《創(chuàng)新與實踐》校本課程項目上，抽選骨干教師組建項目組，項目組先后召開19次會議，討論教材的編寫及修訂工作。

①編寫校本教材：我們利用兩個時間段組織試點(diǎn)項目工作團(tuán)隊編寫校本教材初稿，2011年暑假兩個月著手編寫三至六年級上冊，2011年秋季編寫三至六年級下冊。在編寫教材時，主要做到以下幾點(diǎn)：一是校本教材的內(nèi)容體系的主要依據(jù)是《小學(xué)科學(xué)》教材、《綜合實踐活動》教材及創(chuàng)新大賽項目，做到既源于課本又高于課本。二是把每冊的內(nèi)容分為四個板塊：調(diào)查與探索、觀察與實驗、設(shè)計與制作、創(chuàng)新與發(fā)明。三是編寫時主要體現(xiàn)地方性、知識性、趣味性和科學(xué)性，突出可操作性。

②修訂校本教材：2012年春季及暑假，我們組織項目工作團(tuán)隊針對《創(chuàng)新與實踐》初稿在試用過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修訂。在修訂的過程中主要做到以下三點(diǎn)：一是就地取材。校本教材要體現(xiàn)地方特色，我們就盡量采用安溪的相關(guān)材料，如六年級上冊第2課“閩南文化調(diào)查”，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安溪縣志》《安溪民間文學(xué)集成》，觀看泉州電視臺4套閩南語頻道等。二是同伴互助。充分發(fā)揮學(xué)校各科骨干教師的作用，群策群力，通力協(xié)作，達(dá)成共識。例如：有些內(nèi)容需要提供實物圖片就請美術(shù)組教師配合，拍攝照片或畫出草圖，再由信息技術(shù)組教師掃描插入圖片；在文字推敲方面，請語文組骨干教師進(jìn)行修改完善。三是親近學(xué)生。在修改校本教材時我們選用我校學(xué)生自己的作品編入書中，如：六年級下冊第11課“如何撰寫項目簡介”，我們把六年（7）班錢璐同學(xué)參加省科技創(chuàng)新大賽獲獎作品“農(nóng)村乘車大小便問題的調(diào)查及對策——以安溪至龍涓鄉(xiāng)的線路為例”作為范例。這樣的修改，教材源于學(xué)生，用于學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的喜悅。

③探索教學(xué)模式。教師們充滿熱情、絞盡腦汁把《創(chuàng)新與實踐》校本教材編出來了，如何上好這套教材，大家感到束手無策，在教師們眼中，它是“三無產(chǎn)品”，即無教參、無教案、無經(jīng)驗。為突破這個難點(diǎn)，我們做到：一是召集執(zhí)教教師，每學(xué)期至少召開兩次會議，執(zhí)教教師反饋上課中存在的困惑，討論解決辦法，達(dá)成共識。二是我們要求每位科學(xué)專職教師各針對一個板塊認(rèn)真編寫一至兩課時的詳案，供執(zhí)教教師參考。三是每學(xué)期都開展《創(chuàng)新與實踐》教學(xué)研討活動，就如何把握教材、實施教學(xué)進(jìn)行探討，同時針對校本教材中存在的不足，提出改進(jìn)意見。

④講究評價方式。有效的評價能很好地反映教師的教學(xué)效果，能激勵學(xué)生更投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。評價《創(chuàng)新與實踐》這門課程，如果采用簡單的紙筆測試，很難反映真實的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們的做法：一是知識性較強(qiáng)的內(nèi)容采用筆試的形式；二是實驗、設(shè)計與制作方面的采用讓學(xué)生現(xiàn)場動手做；三是調(diào)查及創(chuàng)新與發(fā)明部分主要采用開展實踐活動，撰寫調(diào)查報告的形式。每個班級隨機(jī)抽取一部分學(xué)生采用一至兩個方式進(jìn)行評價。這樣的評價方式，學(xué)生很樂意接受，效果較好。

3.加強(qiáng)學(xué)生科技實踐活動。

做好改革試點(diǎn)項目工作，最終受益的是學(xué)生，所以說學(xué)生是改革的主體。我們不僅要讓教師們參與到改革工作中來，更要讓學(xué)生們參與其中。為達(dá)到這個目的，我校開展一系列活動：①召開學(xué)生動員大會。②組織學(xué)生參觀科技展。③組織學(xué)生參加科技實踐活動。如：科學(xué)課上讓學(xué)生們動手做實驗；課外組織學(xué)生觀察校園及周邊的植物，帶學(xué)生們到養(yǎng)殖場觀察動物，撰寫觀察日記；開展小種植、小養(yǎng)殖活動；每學(xué)期開展讀一本科技書、看一部科幻影視作品活動；定期開展科技小制作、撰寫科技小論文、畫科幻畫等比賽；④經(jīng)常開展全校性大型科普活動，如科普黑板報、科學(xué)想象畫、科普征文、專題講座、主題隊會和科普夏令營等多種活動，并與社區(qū)聯(lián)手，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育模式；⑤組織參加科技創(chuàng)新大賽等。通過活動，讓學(xué)生們切切實實參與其中。

三、形成特色——品嘗教育改革的碩果

通過前一階段的摸索、實踐，安溪縣第三實驗小學(xué)已初步形成科技教育特色。

1.教育改革促進(jìn)學(xué)校特色形成。幾年來，科技教育已成為安溪縣第三實驗小學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)校參加泉州市航空航模比賽連續(xù)三年獲一等獎；參加泉州市第七、八、九屆科技創(chuàng)新大賽獲一、二、三等獎十多人次；參加省電子拼裝比賽獲團(tuán)體第一名；參加省電子模擬探雷賽獲團(tuán)體總分二等獎；代表福建省隊參加全國奧林匹克杯模擬探雷賽獲男子團(tuán)體總分第一名，女子團(tuán)體總分第三名；參加全國首屆中小學(xué)生科技創(chuàng)意大賽，榮獲小學(xué)組團(tuán)體金獎，還獲得紙箱車大競速小學(xué)組第一名，10名參賽選手全部獲得個人總分一等獎，學(xué)校被評為創(chuàng)新型學(xué)校。