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時間：2023-03-29 09:26:47
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《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊伍建設擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數已經達標，但是，高職師資隊伍建設還不能滿足高職教育面向新世紀的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。
(一)職業(yè)責任感意識淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學生會被動地進入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學生需要高職教師更多的關愛。但是，目前仍有相當多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學生。在市場經濟條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當成了兼職，在教學過程中動力不足，積極性不高。在實習中，更有教師隨意地把學生丟在所謂的實習基地充當普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準普遍較低，責任感普遍較弱。
(二)教育教學能力不足
教育教學能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機智等教學能力問題，達不到理想的教學效果。高職院校的教師來路復雜，很多都沒有經過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓，教育教學能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。
(三)實踐操作技能缺乏
高職院校作為應用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實踐操作技能的教師在進入學校后，因為沒有后續(xù)的技能培訓保障以及自身技能操作訓練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實，但卻不具備社會實踐經驗，實際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下
當今技術的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當前，在科研行政化傾向嚴重、職稱評定終身制、權術重于學術等不良風氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學的針對創(chuàng)新的評價指標，高職教師在教學和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質量是當前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項重大戰(zhàn)略任務。
(一)運用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責任感、義務感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導，使員工能夠正確的認識和處理道德與利益的矛盾。”據此，學校要加強對教師的職業(yè)道德、責任感等的教育和指導，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負責地對待自己的工作和教學，對待學生要有愛心和責任心熱愛學生，要認真?zhèn)湔n，嚴密組織課堂教學過程，提高教學效果。
(二)運用社會化理論整體提升高職教師的教育教學能力
人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準則內化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學鑒定人員所具備的個性品質是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應聘人員進行科學甄別，有針對性地考察其在教育教學能力方面的個性品質，要消除第一印象和首因效應，防止負面信息擴大化，堅持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強化高職教師的實踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學、片面化問題，使得學校對教師實踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實踐操作能力的提高。因此，學校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標準，把教師的實踐操作技能作為績效考評的重要指標之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結合起來，盡可能運用科學的量化標準對教師技能進行考評，促使教師加強實踐操作能力的訓練，不斷提升技能水平，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。
1、在美術教學活動中要樹立關注學生的進步和
各方面發(fā)展的理念教師在教學活動中不要一味的講，把教師自己看成整個課堂的核心，應該確立學生的主體地位，注重學生的需求，關心學生的全面發(fā)展。如七年級美術教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內容，學生在獲得有關人體比例的知識的同時，增進同學之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學活動過程中讓學生更加了解自己的小伙伴，增加了同學之間的感情。在教學過程中不但使學生學到了美術知識，也關注了學生其他方面的發(fā)展，增進了師生、同學之間的情感交流。
2、現(xiàn)代美術教學理念要注重美術課的特殊性
它的特殊性在于它并沒有所謂的標準答案，藝術的多樣性的特征就決定了美術學課的檢驗標準是全面的、可塑的、個性的、發(fā)展的。所以美術教學是靈活多變的，不能用經驗的、教條的方法來開展美術教學活動，也不能用傳統(tǒng)的評價方式來衡量學生的學業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。
3、教師要有自我反思的意識和行為
每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學期的時候都要進行課后反思和自我評價，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設置的美術情境為什么沒有引起學生的興趣，學生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學習其他教師在教學中的好的教學模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進步，提高自己的美術素養(yǎng)和教學水平。
二、提高教師的素質
在提升教師素質方面，對教育有關部門來說應該做到一下幾個方面，首先要定期讓教師學習美術教學的新理念，讓教師在教學過程中有一個準繩和標準可依，知道我們的初中美術教育不需要把每個學生都培養(yǎng)成藝術家，而是實行一種面向全體學生的“生活型”美術教育，為學生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓應該不同于以往的表面式培訓，要真正讓教師理解、明白什么是“美術教學”，并且要把培訓的內容應用到實際的美術教學中去。其次要組織全縣各個初中的美術教教師上公開課、示范課。以往在縣級學校會定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術課則很少，如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學美術科目的優(yōu)質課評比。組織教師上公開課可以從側面檢驗教師的教學水平，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。重視開展美術示范課，還要及時進行教研活動，促進教師將對新的教學理念的理解和運用，并且把這種認識與實際的教學相結合，讓新的美術教學理念真正落到實處，真正能指導美術教師突破自身的限制，提高教學水平。
以人為本的核心在于以滿足學生的個體需要為根本，真正從人文關懷的角度出發(fā)，對學生的智慧和潛能加以肯定。在教學過程中，確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，承認學生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生對體育的不同需求，培養(yǎng)素質全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應發(fā)展的人。健康第一突出了體育的本質功能，表明了學校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強調健康在學校體育指導思想中的基礎地位，并表明了學校體育是促進健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質”或“體質”的范疇。
1.2體育課程的目標體系
新課標體系是以體育的功能來確定學習領域的，將體育課程的目標按領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個相互關聯(lián)的部分。后根據各學段學生身心發(fā)展特征，將中小學階段分為6級水平，大學階段分為基本目標和發(fā)展目標。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。培養(yǎng)學生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學的方法參與體育活動。提高學生運動技能的時效性：獲得運動基礎知識；學習和應用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強學生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。實現(xiàn)學生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關系；學會通過體育運動等方法調控情緒；形成克服困難的堅強意志品質。達到社會適應能力的遷移性：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結構
較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結構也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學的模式，結構進一步擴大，包括4大方面。1）體育課教學，由室內課教學和室外課教學組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導下進行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強。3）課余訓練競賽，是對學生中運動尖子、運動特長生的培養(yǎng)，并參加一定的競技比賽，以提高學校的整體運動水平和為學校爭取榮譽。同時，借此推動和影響學校體育進一步開展和提高學校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動，充分利用現(xiàn)有資源，擴大學校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標與教師專業(yè)素質發(fā)展的要求
2.1課程的實施促進教師觀念轉變
新課改的內容要求教師轉變教學觀念，由知識技能的傳授轉化為學生發(fā)展的促動者、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。體育教師應把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學科的交叉知識，既有出色的專業(yè)知識，又具備多能的本領，要對學生的全面發(fā)展負責。學校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學校體育的目的是增進學生的健康，就是要達到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓練提高訓練者的競技能力和水平。2）適應性的不同。學校體育是以運動項目為手段，選擇適合學生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學生的愛好與習慣為依據；競技體育是以運動項目為標準，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標準。3）采取的方法不同。學校體育為了達到教學目的，一般采用體驗教學法、感受教學法、情感教學法等，以實現(xiàn)學生的主動參與和體育教育，使學生在快樂中達到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復等訓練原則，使受訓者在高強度的訓練中掌握一定的運動技能，達到提高運動技能的目的。4）評價機制不同。學校體育以激勵與發(fā)展作為評價的機制，承認差異性，強調學生體育素質增進的程度；競技體育以運動員技術技能水準為依據，以比賽名次和成績作為衡量的標準。以身體素質的提高作為學校體育目標的落腳點，把學校體育“以人為本、健康第一”的指導思想真正貫徹到體育教學中，以充分發(fā)揮學校體育在學生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發(fā)展促進教師專業(yè)知識和能力提升
新課標對體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學內容不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術水平，不僅將動作技術講解清楚，還能做出規(guī)范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進體育課程資源開發(fā)
長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的教學大綱、教材內容和考核標準，這種封閉式的指令性模式，導致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴格按照教學計劃進行教學，成為忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了。《新課程標準》對體育教師在課程建設中的權力和義務進行重新定位，教師應全方位和主動的介入到課程建設中去，包括對課程的研究、開發(fā)、設計和實施等一系列創(chuàng)新活動。由于新課標不規(guī)定具體的教學內容、教學方法和評價標準，給學校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據本校和學生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學生體育學習興趣、與學生生活經驗和生活實際相聯(lián)系的、促進學生健康發(fā)展的課程資源。體育教師應把自己定位在體育課程建設的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進教學設計優(yōu)化
新課標對體育教師的教學過程提出了更高要求，要將教學環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向學生灌輸體育的動作要領和練習方法，沒有考慮學生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統(tǒng)一的標準要求學生。而提倡的“培育”方法是要根據學生的需要，設計出多樣化的教學內容，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視學生的心理感受和情感體驗，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導學生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學生設計恰當的學習活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序與情景，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，并能對學習效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進促進教師組織能力和監(jiān)控能力的強化
教育工作有特殊的規(guī)律和嚴密的科學性，教師的勞動是一項復雜而有創(chuàng)造性的勞動。體育課教學大部分是在室外進行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時空，教學有法、教無定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學生的前提下，創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學生主體意識培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關注學生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當然，在體育課堂中給學生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關愛、幫助、引導每一個學生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發(fā)展。強調自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學，那是對學生不負責任的方法。我們提倡的是科學的、有序的“放羊式”教學，是指在體育教師科學的管理下將“羊兒”放的越來越強壯。
3通過新課標實現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展
3.1體育教師專業(yè)化發(fā)展的內涵與標準
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學習與訓練，獲得學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質，取得相應專業(yè)地位的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個體在從事教學實踐、教學研究和理論研究中，在專業(yè)學習方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進步和教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標發(fā)展。
3.2塑造永恒價值的基礎素養(yǎng)
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現(xiàn)在教師要根據特定的教育目標和品行模式，教育與影響學生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準則。要發(fā)揮這一作用，教師就應自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動……科學研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應變能力。教師專業(yè)化是當今教學改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標的貫徹實施對中小學體育教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，主要是因為中小學教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當代的教育工作者，僅具有教學能力而無科學研究素質和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學研究中不斷探索和學習，才能及時了解本學科的新知識、新動態(tài)、新進展，也才能不斷更新教學內容，滿足學生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術輕理論，重專業(yè)輕基礎，重知識輕素質的傾向，形成“先天不足”。通過新課標的貫徹實施，要大力促進體育教師的再學習、再提高，不僅四肢發(fā)達，也要頭腦復雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養(yǎng)失調的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。
4體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構成要素
從體育師資的教育實踐和培養(yǎng)實踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結構應該由四個大的方面組成，即人格結構、知識結構、智能結構和身心結構。人格結構包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識結構包括基礎知識、技能知識和專業(yè)知識；智能結構包括智力、創(chuàng)造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結構包括身體素質和心理素質等。每一能力結構涉及到一些內涵因素。
5體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習
5.1構建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學習氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學習的主要場所在校園，知識的學習來源于學校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學術氛圍，和諧的人際關系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領導等，都能夠對促進人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學生的成長，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。
5.2大力倡導針對性培養(yǎng)的發(fā)展模式
教師專業(yè)發(fā)展應從職前適應期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個階段給予教師有針對性的指導。充分利用和發(fā)揮學科帶頭人及教學名師的作用，使進修提高與個別指導相結合，喚醒教師上進的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發(fā)展與成長，促使教師能不斷地自我學習，不斷提升教學技能。在新課標實施的過程中，要關注不同地區(qū)、不同年段、不同學科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓要求的差異。
5.3為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現(xiàn)整個基礎教育體育教師的角色轉換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉為課程的“開發(fā)者”或“設計者”。教師角色的轉型是個摸索、實驗、調整的過程。因此，學校對保護教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現(xiàn)課改的成功。學校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機制方面的保障，減輕教師的工作負擔和思想負擔，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強學校之間的交流合作新課標涉及教育的各個方面，由于地區(qū)不同、學校條件不同、學生基礎不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學內容不同、教學效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應多加強交流合作，相互借鑒。從學校層面上說，一方面在校內給教師提供切實有效的幫助，在校內教研組內交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網絡，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發(fā)揮有效地指導作用。另一方面，利用走出去、請進來的辦法，與校外進行合作交流，取長補短、相互借鑒，有效地推動新課標的貫徹執(zhí)行。
(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學時應該使用普通話。高職院校的學生來自全國各地、大江南北。教師在教學時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學生也會認為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產生抵觸情緒，加大了教學管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準確的發(fā)音，使學生都能聽得懂自己所傳達的內容。
(二)語言上對學生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權威，學生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學中一副高高在上的樣子，對學生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學生感到自己不被教師所尊重，使得學生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學和管理都帶來了很多負面的影響。
(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強化作用。體態(tài)語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產生緊張的情緒;有的教師在與學生交談時東張西望、左顧右盼，使得學生對教師的誠意產生疑問，導致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學生談心時，經常會皺眉和撇嘴，這會給學生帶來負面的心理暗示，覺得教師對他們是不認可的，從而產生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學生，而顯得目光散漫，這也會讓學生覺得教師心不在焉。因此，應改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運用得當可以顯著提高教育效果。
(四)正面語言使用不夠高職學生的學習基礎往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進入高職學習時已經積累了很多負面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學時還是常常使用負面語言，經常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學生;不能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學生的負面情緒，使他們對今后的學習感到痛苦和絕望，對教師的教學和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎之上的。
二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施
針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。
(一)準確使用普通話為了使學生準確地理解課堂教學內容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學習興趣，教師在教學中應該使用標準的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應努力做到口齒清晰、發(fā)音準確，要讓學生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學生準確理解教師的意思，避免因詞不達意造成的師生誤解。
(二)在語言表達上尊重學生現(xiàn)代教育理念強調教師和學生地位的平等，所以，在教學中教師在語言上應該充分表現(xiàn)出對學生的尊重，使學生在和諧平等的氛圍中，習得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學生的尊重］。
1．稱謂教師應該盡可能地記住學生的名字，在課堂上教師若能準確地叫出學生的名字，學生往往會認為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學習。對于叫不出名字的學生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學”稱謂。對于記住姓氏的學生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學生全名的尷尬。
2．問候教師和學生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學生進行問候以后，仍然板著一張臉，嚴肅地點點頭，這種教師學生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關注的學生也可以有一些關心式的回應，例如“最近學習怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。
3．指示教師在教學的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導式的語句而不是用語氣強烈的反問語句。適當的句式可以使學生樂于接受，心理上也較為放松，進而起到良好的教育教學效果，而不恰當的句式會使學生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學帶來障礙。
(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內容+38%的聲調+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學生談心時，身體應自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當學生向教師講述問題時，教師應耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應;當學生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學習和生活充滿信心;當教師與學生交流溝通時，教師應保持和學生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向學生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學生在向教師傾訴什么內容的時候，教師都應該認真傾聽，切不可經常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當學生向教師表達成功的喜悅時，教師應該和顏悅色、面帶微笑，為學生的進步感到驕傲;當學生向教師傾訴苦難時，教師應該面色凝重，為學生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面語言針對高職學生學習基礎薄弱、學習動力不足、學習信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學中應多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學生樹立起學習的自信心，增強他們的學習動力。
本文嘗試從小學語文教師的專業(yè)知識、道德素質、運用現(xiàn)代教育理念教學以及掌握現(xiàn)代教學媒介對新課程改革背景下小學語文教師的職業(yè)素養(yǎng)進行初步的探索。
一、語文教師高尚而美好的職業(yè)道德素養(yǎng)
新課程改革對小學語文教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師必須要熱愛自己的事業(yè)，教師只有熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內心喜歡教師這個職業(yè)，才能更好的教導學生。語文特級教師于漪就是一個熱愛語文教育事業(yè)、對語文教學抱有深厚感情的一個典型。她在《我深深的愛》一文中深情地說:“我和語文也許是結下了不解之緣。我在學生時代就深深的愛上了它，有時竟達到了廢寢忘食入了迷的地步。后來當了語文教師，與它朝夕相處，鉆研它、理解它，感情就更深了。教中學語文，成了我終身從事的高尚事業(yè)，我為此感到無尚的光榮和自豪?！比绻處熌馨呀虝敵梢环N享受，那么就能真正用心對待自己的學生。一個教師只有保持對教育事業(yè)高度的責任感，真心實意地熱愛自己的事業(yè)，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉獻給人民的教育事業(yè)，才能完成自己的教學任務。教師這個職業(yè)很清貧，不要把他當作謀生的方式。
二、語文教師淵博而精深的專業(yè)知識素養(yǎng)
在新基礎教育課程改革的時代，小學語文教師不僅是知識的傳授者，而且還是學生心智的開發(fā)者，是學生心理完善的輔導者，是學生成長的引導者，多重角色決定教師需要加強專業(yè)素養(yǎng)。
教師語文專業(yè)知識修養(yǎng)必須做到淵博而精深。就拿鉆研教材為例，小學語文教師必須做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是實現(xiàn)課程標準要求的手段，認真地學習課本教材，做到科學地補充教材，并能準確地加工教材?！苯處煵荒苤话凑战虆⒒蛘攥F(xiàn)成的教案去執(zhí)行，完全沒有自己的主見，這樣的教師是不符合新課程改革精神的要求。教師必須在研究課文時形成自己的一套思維模式，這樣在教學的過程中才能有更強的說服力。而且教師在研究課文的過程中，如果發(fā)現(xiàn)和自己不同的觀點時，不要強迫自己去接受，要大膽地對此進行質疑。其實，教科書的編訂者他們也只是普通人，他們也沒辦法給予唯一的答案，他們編訂的內容只是供教師參考而已。相反，教師比他們更有發(fā)言權，因為教師每天和學生接觸，他們對學生了如指掌，明白學生的現(xiàn)狀。這一切要求教師積極加強語文學科文化知識修養(yǎng)，通過淵博而精神的知識去導引入。
三、語文教師與時俱進的現(xiàn)代教育理念素養(yǎng)
小學語文教師應該對教育目的、任務、作用有明確的認識,樹立以人為本的現(xiàn)代的教育價值觀。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質量規(guī)格。而語文教學的根本目標在于促進學生的語文素養(yǎng)全面而和諧地發(fā)展。其次，小學語文教師應該打破傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的束縛,樹立現(xiàn)代教學觀?！皯嚱逃弊非笊龑W率,只重成績忽視了能力培養(yǎng),出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。教師在語文教學的過程中要擺脫傳統(tǒng)滿堂罐的思想，樹立起傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質三者協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代教學觀。新課程倡導的課堂必須是開放的，學生是作為一個人在接受知識、探究知識，教師沒道理抹殺學生的個性，而應樹立民主、科學、個性的現(xiàn)代觀念，為學生提供一個開放性的課堂，激發(fā)學生的求知欲望。
一、全面借鑒文史哲學科的精華
教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。現(xiàn)代音樂教育和傳統(tǒng)音樂技能訓練的本質區(qū)別，也許就在于后者是傳授某種技藝，而前者則是要讓受教育者掌握技能的同時，還須養(yǎng)成某種精神品質，積蓄可供一生持續(xù)發(fā)展的精神資源。沐浴著現(xiàn)代教育理念的陽光，越來越多的中國高校日漸重
視對學生健全人格、文化底蘊的陪養(yǎng)，最常見的形式是以講座、選修課、文化素質課等為載體開展人文精神教育。如果專業(yè)課教師如果能在日常教學中自覺地、持久地融入人文教育內容，不斷探索專業(yè)教育與人文教育的最佳結合，教育的效率與效果將會更顯著。
人文教育雖然涉及人類文化的方方面面，人類文明的全部精華都可以拿來做人文教育的素材，但總體而論，文史哲學科是開展人文教育的基礎學科和核心學科，它們構成了人類的精神價值和精神表現(xiàn)?！秶H教育百科全書》對此給出了很恰當的論據：“人文學科研究人類活動的歷史并觀察被人類經
驗和想象所塑造的對象。哲學的研究，文學和歷史學的解釋，對藝術、音樂及戲曲的批判，都探討了人類精神的限度、深度及能力?！泵绹Y深華裔學者杜維明教授則認為：“文學的真實情感、歷史的集體記憶、哲學的睿智和宗教的終極關懷都是緊扣人的存在、人的生存條件和意義等方面展開的學術領域?！?/p>
哲學揭示問題的深刻性，文學刻畫人物的尖刻性，歷史紀錄事實的無情性，無疑會震撼青年學子的心靈，升華其人格與品位，推動其逐漸養(yǎng)成批判精神和思辨意識。從這個意義上說，全面借鑒文史哲學科的精華為音樂教育所用，不僅是人文教育的優(yōu)質資源，而且對學生學好專業(yè)課也有助益。
二、找準“聯(lián)動”的切入點
高校學生經過基礎教育階段的知識積累，已經有了初步的美學、文學、史學等常識，掌握了一定的學習方法、思考方法，這是音樂專業(yè)課上借助文史哲學科開展人文教育的受眾基礎。也就是說，無需為學生是否接受或者有無能力接受這種教育而擔心，作為教師，首先要思考的是如何在兩者之間搭建溝通、建立聯(lián)動。
1.以歷史為切入點
經典的音樂作品都有其誕生的歷史背景，都有其時代意義和歷史影響，以及在不同時代的不同命運，這些知識的介紹有助于提高學生的學習興趣，也有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
例如，在介紹《馬賽曲》這一作品時，可以以1789 年爆發(fā)的法國大革命為導入。這場轟轟烈烈的革命廢除了封建制度，了《人權宣言》，強調自由、平等等理念。馬賽曲的作者魯熱·德·利爾，當時是斯特拉斯堡市衛(wèi)部隊的工兵上尉，受著名愛國人士、斯特拉斯堡市市長迪特里希一家的鼓勵，激情的他一口氣寫下歌詞，譜上曲子，叫來幾位音樂發(fā)燒友，就在市長家里由市長的長女伴奏，德·利爾激昂地演唱。激昂的音樂感染得在場的每一位都淚流滿面，老老少少哭擁在一起。他們歡呼：祖國的贊歌找到了！但這首歌曲起初并沒有收到更多人的重視。后來普魯士奧地利聯(lián)軍攻入法國，并揚言如果法國國王和王室受到侵犯，就要對巴黎進行“軍事懲罰并全部毀滅，處死暴徒以懲其罪行”。這個宣言激怒了法國各地的革命力量，馬賽市迅即組織起一支500 人的結盟軍向首都巴黎進發(fā)。在一個叫米勒的大學生的號召下，馬賽結盟軍一路高歌這首歌曲開赴巴黎，并向沿途民眾大量散發(fā)了印有此歌的傳單。很快，這首歌曲廣為傳唱，并被定名為《馬賽曲》，以后又被確定為法國國歌。這樣的導入讓同學們聽的津津有味。
2.以文學為切入點
2000 年10 月，在18 歲的中國青年李云迪奪得代表世界鋼琴最高水平的肖邦國際鋼琴大賽冠軍那一刻，面對波蘭國家電視臺記者“做為東方人，你怎么能如此透徹地理解肖邦”的提問，李云迪的回答是：“人類的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有詩意，而中國有著悠久的歷史和文化，特別是詩歌文化，這些都與肖邦是相通的。
”文學是以語言文字為表達方式的象征藝術，音樂與文學的天然血緣關系是舉世公認的，歌詞、唱詞其實就是文學作品的一種，文學修養(yǎng)的高低更直接決定著音樂人對音樂作品領悟的深度與層次，唐詩、宋詞乃至古今中外一切優(yōu)秀的詩歌、散文、小說都很有助于對音樂精神的表達與理解，體現(xiàn)真善美之真諦，展示激情與智慧之奧妙，在潛移默化中完成對學生的人文意識教育。
3.以地理為切入點
諸多音樂作品都帶有鮮明的地域色彩，結合地理知識分析其地域色彩的特征與形成，不僅能夠講得透徹、講得生動，還可讓學生增加熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，擴充見聞，拓展眼界，可謂一舉多得。
4.以姊妹藝術為紐帶
藝術通常分為文學、音樂、繪畫、戲劇、電影、舞蹈、攝影、雕塑、建筑，以及中國獨有的書法、篆刻等門類。多向姊妹藝術學習，常向姊妹藝術尋求靈感，會讓音樂教育、人文教育永葆激情與魅力。這里還以《馬賽曲》為例，在法國巴黎著名的凱旋門建筑上有一組雕塑也名為《馬賽曲》，該作品與歌曲《馬賽曲》幾乎同樣著名，這其中有蘊藏著什么樣的聯(lián)系與典故呢？一番介紹也能較好地吸引學生，把教學推向深入。
三、突出審美能力的培養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的提高
教育家陶行知強調“生活即教育”，藝術家羅丹認為“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。音樂專業(yè)要培養(yǎng)出高素質的學生，就必須以生活為源泉，以經典作品為紐帶，突出對學生審美能力的培養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的提高。
1.精心規(guī)劃音樂欣賞等教學環(huán)節(jié)
音樂主要通過感染、熏陶等途徑影響受眾的心靈，使欣賞者獲得美的體驗、美的滋潤。音樂欣賞是整個音樂教育中的重中之重，既是訓練學生音樂能力的重要手段，也是對學生開展審美教育，提高其審美能力和藝術修養(yǎng)的最直接、最有效方式。為了更好地發(fā)揮音樂欣賞的育人功能，要精心規(guī)劃、統(tǒng)籌安排這一教學環(huán)節(jié)，改進教學手段，豐富教學內容，優(yōu)化教學評估，摒棄以教師為主而輕視學生感受、重技術分析而輕藝術體味、照本宣科等傳統(tǒng)做法，代之以開放式的、互動式的符合學生心理特點、接受習慣、興趣所在的新型教學手段，既要給學生“聽得懂音樂的耳朵”，更要給學生“能夠感受音樂的心靈”。
2.構建審美大課堂
音樂與人的生活情趣、審美情趣、言行、人際關系以及社會生活、文化習俗等關聯(lián)密切，是社會大循環(huán)中的一環(huán)。評價高校人才培養(yǎng)質量的高低，不在于學生考試的分數，也不在于學校、老師、學生的自我評價，而是最終要由人才市場的反饋投下決定性的一票，所以，閉門造車并不能培養(yǎng)出高素質的學生，而是要開門辦學，構建審美大課堂，借助盡可能豐富、盡可能多樣的美育資源，全面提升學生的人文素質，使之內化成能力，升華為核心競爭力。
3.優(yōu)化與加強藝術實踐課
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0182－01
一 新概念所揭示的四個層次
體育與健康課程以健康第一為指導思想，健康的新概念揭示了健康的四個層次：第一是生理健康層次。第二是心理健康層次，也是生理健康的發(fā)展。判斷心理是否健康有三個原則：一是心理與環(huán)境的統(tǒng)一性，即心理反應客觀現(xiàn)實在內容與形式上與客觀環(huán)境相一致。二是心理與行為的整體性，即一個人的認識、體驗、情感、意識等心理活動和行為在自身是一個完整和協(xié)調的統(tǒng)一體。三是人格的穩(wěn)定性，即一個在長期活動經歷中形成的、獨特的個性心理特征具有相對的穩(wěn)定性。第三是道德健康層次。道德健康，以生理健康、心理健康為基礎并高于生理健康和心理健康，其最高標準是“無私利他”；基本標準是“為己利他”；不健康的表現(xiàn)是“損人利己”和“純粹害人”。第四是社會適應健康層次。社會適應良好，不僅要具有前三層次的健康，而且要具有較強的社會交往能力和廣博的科學文化知識；不僅能勝任個人在社會生活中的各種角色，而且還要能創(chuàng)造性地取得成就，奉獻于社會并達到自我成就、自我實現(xiàn)，這是健康的最高境界。
眾所周知，體育具有雙重屬性，即自然屬性和社會屬性。體育的自然屬性包括人體的生理機能、運動技能等方面；體育的社會屬性包括社會關系、人生價值等方面。體育的社會屬性決定了體育自然屬性的研究方向、研究目的和研究內容。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師未重視體育的社會屬性，沒有充分意識到體育的文化教育功能，忽視了學生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在很大程度上導致了學生體育學習興趣淡薄、身體素質不斷下降?？梢姡囵B(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)尤為重要。
二 培養(yǎng)學生體育文化素養(yǎng)的措施
1．重新認識體育概念
體育是指以身體練習為基本手段，以增強人的體質，促進人的全面發(fā)展，豐富社會文化生活和促進精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。身體練習只是其中的一種手段，而實現(xiàn)體育的文化價值，促進人的全面發(fā)展才是其最終目的。在體育教學中，教師只有擺正體育社會屬性的地位，在體育課程內容的安排上和教學過程中才能明確方向。
2．體育教學中學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內容
第一，德、智、體、美并重。體育作為學校教育的一個重要組成部分，是由體育本身在培養(yǎng)和教育人方面所具有的價值和作用所決定的。體育的實施、體育目的的實現(xiàn)，離不開德、智、美諸育的密切配合，而德、智、美諸多方面的實施也需要體育的配合，整個教育過程就是德、智、體、美諸多方面的相互配合、相互補充、統(tǒng)一作用于體育對象的過程。在體育教學中引入德、智、美諸多方面的內容，能更有效地促進學生身心的全面發(fā)展。
第二，體育文化。體育中蘊涵著豐富多彩的人文內容，教師加強對體育文化的挖掘和整理，不但有助于提高學生對體育學習的興趣，而且能夠促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。在體育教學中，教師有意識地加強對體育文化的滲透，可以增強學生的民族意識、大局意識，提高學生體育文化的素養(yǎng)。
3．體育教學中學生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵因素
第一，體育教師人文素養(yǎng)的提高。體育教師是體育教學的主導因素，是提高學生體育文化素養(yǎng)的關鍵。為此，體育教師要不斷開闊眼界，積累豐富的體育文化知識，并將這些知識通過寓教于樂的方式潛移默化地傳授給學生。
第二，學生體育文化知識的豐富。學生是體育教學中的主體因素，是體育文化的繼承者、發(fā)揚者。在社會快速發(fā)展的今天，學生對體育文化知識的需求與日俱增，傳統(tǒng)的學校體育教學已不能滿足學生的需求，教師應引導學生通過多種途徑獲取體育文化知識，不斷提高體育文化素養(yǎng)。
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0106-02
畢業(yè)論文是高等學校本科教學計劃的一個重要組成部分，是大學本科教育不可缺少的一個實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用[1]。通過畢業(yè)論文，創(chuàng)建一種新型的畢業(yè)論文教學模式也已經成為推進高校質量工程的重要內容，對學生整體綜合素質的提高具有重要意義[2]。
一、畢業(yè)論文工作中存在的問題
自21世紀以來，實踐環(huán)節(jié)薄弱是本科教學過程中普遍存在的問題。當前實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，嚴重制約了教學質量的進一步提高[3]。目前，大學生畢業(yè)論文質量和整體水平下滑，其原因包括三個方面：一是來自于學校方面。學校重視不夠，具體體現(xiàn)在學生畢業(yè)論文經費、實驗設備、實驗用房等教學資源緊缺。二是來自于指導教師方面。例如部分指導教師的工作責任心不強、學術與技術水平有限、缺乏指導畢業(yè)論文的教學經驗與方法、教學工作任務繁重、指導人數偏多等。三是來自于學生自身，例如學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)認識不足、忙于就業(yè)、重視不夠、平時缺少鍛煉、理論知識不扎實等。這些問題導致畢業(yè)論文的選題、過程指導、論文評閱、學生答辯等環(huán)節(jié)不夠嚴謹，影響了畢業(yè)論文質量；加之畢業(yè)論文管理工作難度較大，尤其是部分學生離校去企業(yè)實習，導致學校對學生監(jiān)管不夠，直接影響了畢業(yè)論文質量。因此，改革畢業(yè)論文教學模式，提高畢業(yè)論文整體質量，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)是非常必要的。
二、團隊畢業(yè)論文教學模式的實施
1.團隊畢業(yè)論文教學模式的含義與優(yōu)勢。團隊指導模式是一種在理工科大學生實踐教學工作中實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享新機制和人才培養(yǎng)新模式[4]。我們的團隊模式包含三層含義，一是指教師團隊，根據團隊中教師特點進行分工，同時也有利于對青年教師的培養(yǎng)，提高指導教師素質，加強教學團隊建設；二是畢業(yè)論文與科研課題緊密結合，以教師承擔的實際科研課題作為學生畢業(yè)論文題目，將科研團隊與畢業(yè)論文相結合，即形成一種“團隊—科研”模式來指導畢業(yè)論文工作，這樣有利于開展大型科研課題，提高工作效率，利用有限的時間獲取充分的實驗數據；三是學生團隊，根據課題研究內容，將一個大課題分成幾個子課題，分配給不同的學生來完成，同時又要求學生注意到課題間的聯(lián)系與銜接，使學生得到更全面的學習和鍛煉，學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)通過參與實際科研課題，通過系統(tǒng)培訓與鍛煉，強化了學生解決實際問題的能力和科學研究能力的培養(yǎng)，提高了學生的綜合能力與綜合素質。
2.團隊畢業(yè)論文教學模式的實施過程。①教師團隊的組建與分工。筆者所在畢業(yè)論文指導教師團隊由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負責選題審核，保證團隊的課題有較高起點，負責開題報告的審核，中年教師主要負責實驗中儀器設備的使用、實驗研究的開展等過程指導，加強對學生的管理與能力培養(yǎng)，指導學生撰寫畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯準備；青年教師主要負責文獻查閱、科技文獻閱讀及外文文獻翻譯，青年教師更易與學生溝通，加強與學生的聯(lián)系，了解學生狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題和掌握學生動態(tài)。在團隊模式指導畢業(yè)論文過程中，教師應發(fā)揮團隊協(xié)作精神，解決實驗中遇到的問題，根據畢業(yè)論文進程中的各個環(huán)節(jié)開展不同的工作，對學生進行引領。②團隊畢業(yè)論文教學模式的實施與學生綜合素質的培養(yǎng)。團隊模式指導畢業(yè)論文有利于對學生專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科學研究方法、系統(tǒng)思考、團隊精神的鍛煉。畢業(yè)論文實施的全過程能夠使學生在前序課程中所學的與課題相關的基礎知識、基本理論、基本技能得到實際運用與提升。本團隊在畢業(yè)論文工作中采取一學年分階段漸進完成、各階段目標明確、每一階段重點培養(yǎng)學生2～3項能力模式進行，采取的具體指導方式有教師講解、跟蹤指導、學生討論、撰寫總結報告等。要加強畢業(yè)論文全過程指導，實現(xiàn)師生良性互動。畢業(yè)論文工作在第七學期開題，整個過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段，指導老師集中講解、學生實踐與討論、老師總結與檢查要分多次進行，重點培養(yǎng)學生文獻查閱與整理、科技文獻翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續(xù)撰寫畢業(yè)論文的核心內容，也是學生團隊真正發(fā)揮協(xié)同效應的過程。可按以下步驟進行：學生提出計劃，老師檢查并提出建議；學生實施操作，老師指導并督促；老師提出問題，學生思考、討論并解決。注重加強學生遵守實驗室各項規(guī)章制度、責任意識、質量意識、全局意識、創(chuàng)新意識和服務意識的培養(yǎng)，鍛煉其基本實驗技能，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。要求學生邊做邊整理邊總結，養(yǎng)成良好習慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗學生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。此階段采取老師集中講解—學生撰寫—老師再講解的步驟，經過幾個輪回最終完成。堅持預答辯做法，在正式答辯之前，指導老師集中講解答辯注意事項，團隊教師與學生一起進行預答辯，學生與老師均給予點評，幫助學生積累一些答辯經驗，也提供一次鍛煉機會。正式答辯時學生按照答辯規(guī)則、程序、要求進行。此階段重點培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力和科研思維與應變能力。
在團隊畢業(yè)論文教學模式的實施過程中，教師轉變了觀念，樹立以學生培養(yǎng)為本的思想，增加了質量意識，注重對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，強化了學生的責任意識、質量意識、全局意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境保護和服務意識，達到“知識—能力—素質”的整體優(yōu)化效果，在提高了畢業(yè)論文質量和水平的同時，也提高了教學質量和教學水平。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內外經濟一體化進程的加快和建設創(chuàng)新型國家等重大任務，社會對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與質量提出了更高的要求，高職教師職業(yè)素養(yǎng)也被賦予了新的內涵，原有的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)已無法適應時代的需求，明確當下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本組成，構建科學的評價體系已成為當務之急。本論文綜合應用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權三種方法，在高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標權重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構造評價指標體系和權重，并對所確定的權重進行嚴密的一致性檢驗，避免了傳統(tǒng)的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學性。該模型適用于對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價
（一）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系的構建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專家訪談法和調查咨詢法等，經過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質標準的指標體系，為了便于對教師的素質進行綜合評價，該指標體系是一個遞階層次結構，它有4層：第1層為目標層，教師職業(yè)素質，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和職業(yè)能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標權重的確定
教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系中定性與定量指標是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標的關鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學L.A.Zadeh創(chuàng)立的模糊數學理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態(tài)，避免非黑即白的極端效應。運籌學家T.L.Saaty發(fā)明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組成遞階層次結構。以此建立的評價指標體系，有效的將定性與定量結合，將人的主觀判斷用數學形式表達。
這些現(xiàn)代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。
評價體系中各項指標的重要程度是不一樣的，為了反映各指標的重要程度，對各項指標需要賦予不同權重值。本文采用AHP法與對偶加權法，首先由專家對不同指標利用對偶加權例表得指標的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉換成等距量表來比較指標的順序及差異程度。然后查正態(tài)分布表，將P值轉換為Z值，把各評價指標之間的Z值轉換成比例，調整后得出各級指標的權重值。最后對指標進行排序，得到評價指標體系權重表如表1所示。表中的權重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業(yè)素養(yǎng)做出比較科學、準確的評價結論，就要解決教師的綜合素質評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標體系包含一級指標（主因素層A）、二級指標（子因素層B）和三級指標（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標出發(fā)進行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設，由N個人組成的專家組，對綜合素質指標體系中的第i項指標進行評價，其中有nj個認為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標數）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數）。rij表示評價對象的第i項素質（指標體系中的第i項指標）經過專家的綜合衡量后，認為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結論
自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎教育將山應試教育轉變?yōu)樗刭|教育、中小學教育要山應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上以來，“素質教育”觀念正日益深入人心，并日漸成為全社會共識和公眾期待熱點，素質教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項緊迫任務。素質教育改革能否成功實施，將不但關系到未來一代人其至幾代人能否成為“現(xiàn)代化”所需要的“現(xiàn)代人”，而且將關系到我國下一個世紀社會發(fā)展綜合目標能否成功實現(xiàn)。而這一切的關鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來5至1 0年內充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強化以語言文字基木技能為表征、以教育教學專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出一大批能夠優(yōu)秀完成素質教育改革任務的高素質合格師資。要完成這項艱巨任務，我們師范院校必須以2 1世紀素質教育改革為己任，在進一步提高學生教師職業(yè)技能的訓練水平上下深功夫、下大力氣。
一、明確訓練目標，納入教學計劃
高師院校是基礎教育師資的培訓基地。在有限的四年學校學習時間里，師范院校的學生不但要與綜合性大學學生一樣去擁有盡量豐厚的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，更要具有綜合性大學的學生所無法企及的過硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學工作時所應具備的語言文字規(guī)范運用技能、專業(yè)課堂教學技能、班級管理及對學生進行政治思想教育的技能等。在這個綜合技能系統(tǒng)當中，語言文字的規(guī)范運用是最基本的基礎技能，是其它技能得以充分展現(xiàn)的表征和實現(xiàn)手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學生都應注意培養(yǎng)和建立的共同的能力結構。
以培養(yǎng)學生“口筆相應”能力、專業(yè)課堂教學能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓練，經過師范教育工作者多年來的潛心理論研究和廣大中師學校的積極實踐，其理論效益及實際訓練作用都己經得到充分證明。但在高師院校的宏觀教學計劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項訓練尚未得到應有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠見和睿智，認識到對在校學生進行從師任教技能訓練的深遠意義，但也只是停留在淺層次的單項訓練層面，未能就教師職業(yè)技能訓練的綜合體系構建做進一步的深入研究和全面實施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎教育服務的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認為教師職業(yè)技能訓練是雕蟲小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質在就業(yè)后不能迅速適應基礎教一育的迫切需要。長長的“緩苗期”造成了教育資源的嚴重浪費，也大大影響了師范院校的質量聲譽，以至于一段時間以來。師范院校繼續(xù)存在的必要性受到全社會的置疑。事實證明，師范院校畢競不同于綜合大學，其至師范院校學生的能力素質應該高于綜合大學的學生二這就要求我們師范院校在課程設置上應該注意突出自己的特色.在傳統(tǒng)的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動干戈，適應新時期社會發(fā)展需要，建立獨具特色的師范教育框架，在知識教育基礎上注重對學生進行系統(tǒng)、深入的語言文字規(guī)范應用能力訓練、專業(yè)課堂教學能力訓練、言傳身教的思想教育能力訓練友人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓練等等。并將該項訓練作為必修課列入教學計劃，從根木上保證訓練的可能性和持久性，從而保證開課時間和訓練質量，達到訓練目的。
二、充實訓練內容，構建科學的課程體系
既然高師院校學生的教師職業(yè)技能訓練是其業(yè)后的敲門磚和業(yè)前之必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關教育工作者明確訓練體系，加強課程建設，豐富教學內涵，以優(yōu)化訓練效果。
早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院?！敖處熑照Z”課程標準(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學生的日語訓練內容及其考核檢測標準作了具休規(guī)定。1994年。國家語委與國家教委等聯(lián)合的《關于普通話水平測試的實施辦法》和《普通話水平測試等級標準》，對師范院校學生的普通話水平等級提出了明確而嚴格的要求，同時指出普通話水平是否達到規(guī)定標準是師范院校畢業(yè)生能臺從事教師職業(yè)的首要標志。因此，普通話口語表達訓練將足“教師職業(yè)技能訓練”教學的重要組成部分和主要教學任務。
與普通話表達技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書寫技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個叫作“open competence”的新概念，直譯為“打開能力”、“擴展能力”.引起了各國中學教師的普遍關注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識轉化加工能力.而是包括一系列完成教學任務和樹立職業(yè)形象的行為方式、動手能力等。文字的書寫能力即屬于此列。書寫技能不僅是教師的教學行為，而且猶如一個人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標志之一?，F(xiàn)代教育教學手段的廣泛引進和應用雖然可能削弱課堂教學中教師文字書寫的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書寫作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。
以上兩方面內容主要構成了語言文字規(guī)范運用技能，除此而外，更重要、史木質、史核心的教師職業(yè)技能是專業(yè)課堂教學技能、班主任工作技能等。
為了保證和張化訓練質量，教師職業(yè)技能訓練最好能夠貫穿于人學生四年全程教育始終。共中，一年級可以以語言文’鄉(xiāng)規(guī)范運用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語“音”與字“形”訓練葵礎上.側重于動態(tài)的教師日語表達訓練和教師文體表達訓練。二年級在承續(xù)一年級基礎訓練的同時，以加強非中文專業(yè)學生人文素養(yǎng)為重點，開設“中外名著賞析”、“言語交際藝術”等選修課。三年級則可以培養(yǎng)學生進行專業(yè)教育教學所必需的課堂教學實戰(zhàn)能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實習做準各。四年級要完成對學生進行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務。 三、強化訓練意識.形成立體湘練摸式
眾所周知。教師職業(yè)技能訓練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管?？v向應措施得力，層層落實，橫向應配合密切，反應積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓練問題上，應克服各自獨立、條塊分俐、自成體的客觀格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認識不統(tǒng)一的弊病。從學校的主管領導到各教學系領導，首光應明確目標，統(tǒng)一認識;從學校團委、學生會到各系團委、學生會，應戮力同心.一切活動以教師職業(yè)技能訓練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓練格局。
首先，可由學校主管領導牽頭，成立專門負聲該項工作的領導小組，并相應成立負責該項教學與訓練的教學組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓練”教學的持續(xù)開展。
其次，各教學系亦應按照學校有關規(guī)定，成立相應的訓練一與考核領導小組。它是上級有關決定、措施等得以實施和落實的重要中介。一方面，它負責傳達、聞釋學校有關要求;另一方面，它又直接掌握和決定著學生的訓練狀態(tài)和訓練效果。因此，系級“訓練小組”領導工作的質量直接影響到該系學生的訓練質量，而且該系學生的訓練水平也直接折射出該系“領導小組”的運作價值。
與系級領導小組平行起督促和檢查作用的還有學校團委，可山它直接負責學生第二課堂和社團活動的開展。
再次，各教學玖也應成立“教師職業(yè)技能訓練與檢查小組”。
山于地域差別及成長環(huán)境的差異，每個班的學生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓練小組”，對于大面積提高學生的訓練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補教學時限和教師參與上的空白，又可以突出學生在訓練中的主體地位.強化訓練效果。
四、產格規(guī)章，建立規(guī)范的評價系統(tǒng)
教師職業(yè)技能訓練是一個復雜的、由諸多具有內在聯(lián)系的要素構成的完整系統(tǒng);其訓練過程又是漫長的 ，分布于四年之中至少六、七個學期，因此，如果不建立一套明確的、規(guī)范的訓練考核評價系統(tǒng)，訓練水平將無法保證。在教師職業(yè)技能訓練考核上，可根據各自實際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說來，定期三級考核更利于操作。
1.一級課程考核
作為公共必修課，可在一年級學生中側重開設“教師職業(yè)技能訓練課”。將該課成績等同于其它必修課成績規(guī)格，并由此為切入點，建立學生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎。
2.二級過關考核
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附3：《加強公務員職業(yè)道德建設提升公務員職業(yè)道德素養(yǎng)》
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