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時間：2023-03-27 16:49:00
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項目引導(dǎo)教學(xué)法以項目的完成為目標(biāo)，立足于社會，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過小組的形式深入社會展開調(diào)查，分析新產(chǎn)品動畫設(shè)計的優(yōu)劣，并且提出自己的設(shè)計方案，教師全程都不參與。這改善了以往的教學(xué)模式，改為學(xué)生自己動手、自己思考的方式，也就提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。在調(diào)查期間，學(xué)生需要具備各種能力，如市場營銷、采訪等，不僅僅是動畫設(shè)計那么簡單，其跨學(xué)科綜合能力也會得到改善。
2.使學(xué)生多接觸社會，為畢業(yè)打下基礎(chǔ)
項目的立足點(diǎn)在于社會和市場，這是以往的教學(xué)模式所不具備的，學(xué)生將深入社會探索動畫設(shè)計給當(dāng)今的文化產(chǎn)業(yè)帶來了什么，學(xué)習(xí)動畫究竟有什么意義，理論如何聯(lián)系實(shí)際，這些在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難理解，甚至教師也似懂非懂。項目引導(dǎo)教學(xué)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一切，無疑是要求學(xué)生向社會需求看齊，提早為畢業(yè)做準(zhǔn)備。
二、項目引導(dǎo)教學(xué)法在高職院校動畫教育中的實(shí)際應(yīng)用
1.教師分配并指導(dǎo)項目任務(wù)
教師在分配項目任務(wù)時，首先要慎重選取項目，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和實(shí)際情況分配項目，考慮學(xué)生的有利條件進(jìn)行項目的實(shí)施。如要考察某地影視公司的動畫設(shè)計情況，最好把這個任務(wù)分配給當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，這樣更方便。除此之外，項目的設(shè)計要根據(jù)動畫行業(yè)的技能與目標(biāo)設(shè)定，要時刻把握項目的可操作性和實(shí)用性，從而真正鍛煉學(xué)生的能力與思維。如“Flas設(shè)計”就是一個大的項目，適宜安排在期末進(jìn)行，也算平時成績的一部分，其中一些小的知識點(diǎn)也在項目的考查范圍內(nèi)，不僅能鍛煉學(xué)生接觸社會，也能使其鞏固知識并有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該在項目開始之前，對于如何開展項目進(jìn)行簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己的方向。
2.啟動小組討論模式
小組討論是項目引導(dǎo)教學(xué)法中的一項重要程序。教師應(yīng)將全班分成幾個小組，每個小組5到8個人，分別實(shí)施不同的項目。分組應(yīng)該按照項目的便利條件來分，如地域、感興趣的領(lǐng)域、擅長的方面等，總之要保證項目的順利進(jìn)行。分組之后，每個小組設(shè)置一名組長、匯報員、調(diào)查員、記錄員。匯報員將本組的成果匯報給教師、同學(xué)，記錄員將調(diào)研的信息記錄下來，調(diào)查員是進(jìn)行實(shí)地考察的學(xué)生，每位學(xué)生各司其職。在實(shí)際教學(xué)中，每位組員都應(yīng)該去企業(yè)考察，并且一同思考討論，找出創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)項目引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。
3.制訂計劃，實(shí)施項目
計劃要靠學(xué)生討論得來。如在“調(diào)查某影視公司的新產(chǎn)品Flas設(shè)計”這個項目中，學(xué)生要了解Flas設(shè)計中的知識點(diǎn)，如動畫設(shè)計的原理、思路、制作要點(diǎn)和ActionScript腳本語言編程等，從而學(xué)習(xí)公司新產(chǎn)品動畫設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)和特色，并善于發(fā)現(xiàn)不足，找到創(chuàng)新之處。計劃應(yīng)包括聯(lián)系企業(yè)、確定采訪時間、討論動畫設(shè)計、提出自己的設(shè)計方案、討論設(shè)計方案等。接著便是實(shí)施項目，應(yīng)將重點(diǎn)放在討論動畫設(shè)計與提出設(shè)計方案上，因?yàn)檫@體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容與思維能力。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照理論知識進(jìn)行實(shí)踐技能的操作，通過自己的能力解決問題，必要時教師加以點(diǎn)撥。
4.匯報項目成果，認(rèn)真反饋
在項目完成后，每組的匯報員應(yīng)將結(jié)果匯報給教師和同學(xué)，說明本組的計劃、思路，實(shí)際執(zhí)行的步驟、遇到的困難，以及本組設(shè)計方案的創(chuàng)新點(diǎn)。各小組應(yīng)該認(rèn)真聽取別組的匯報，并且做好記錄，以備借鑒。教師聽取完所有學(xué)生的匯報之后，應(yīng)該分別予以點(diǎn)評，對于表現(xiàn)好的小組給予獎勵，并且要求各組將改正后的方案重新整理一份交上來。教師需要對改正后的方案仔細(xì)批閱，因?yàn)樽詈笠徊降某晒εc否決定了學(xué)生能否將能力鍛煉落到實(shí)處。認(rèn)真反饋過后，教師布置下一輪項目。項目引導(dǎo)教學(xué)法每學(xué)期不宜進(jìn)行太多，以2～3次為宜。
1.實(shí)驗(yàn)介紹
中學(xué)數(shù)學(xué)《問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》是一項關(guān)于教育思想、教材、教法及課堂結(jié)構(gòu)等方面的綜合改革實(shí)驗(yàn)，其基本理論是全面落實(shí)數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)、目標(biāo)與檢測、自學(xué)、情感等四個因素，以擴(kuò)展數(shù)學(xué)習(xí)題的功能，充分發(fā)揮教與學(xué)的內(nèi)在功能，其指導(dǎo)思想是把統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為一個科學(xué)的、生動的、富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題系統(tǒng)組成的、符合該年齡段中學(xué)生認(rèn)知水平和心理水平、直接為教與學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教材，并由此去轉(zhuǎn)變規(guī)范教與學(xué)的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的基本因素，把數(shù)學(xué)教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而不僅僅是活動結(jié)果(知識)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“面向全體學(xué)生，負(fù)擔(dān)輕，速度快，容量大，效果好”的教學(xué)目標(biāo)。
2.教案本與問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)
現(xiàn)行高考的知識點(diǎn)取于教材，但題型及解題方法在教材中是難見的，就是說對教材全部熟練，高考不一定得到好的成績，問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法就是針對這個脫節(jié)而進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)所編教案本的使用離不開教材，因?yàn)榻滩牡慕忸}方法和定義是絕對權(quán)威的，以學(xué)生為主體，個個問題讓學(xué)生動筆動腦，教師只對學(xué)生作引導(dǎo)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，且對學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的工作量大大減輕和減少。如:， 這課前問題是以填空題出現(xiàn)最好；大題和難題要加一些解答過程；選題量可多而易；在教材編寫中，第五章――不等式就當(dāng)今數(shù)學(xué)熱點(diǎn)問題加入了不等式證明的放縮法和換元法，還加入了柯西不等式的應(yīng)用，并列舉了一些應(yīng)用題。在數(shù)列這章教材中，相應(yīng)側(cè)重了等差數(shù)列和等比數(shù)列的混合求和運(yùn)算，增加了簡單的遞推數(shù)列。在極限這一教學(xué)單元中，強(qiáng)調(diào)了極限的四則運(yùn)算，對形如：
limn∞
apnp+ap-1np-1+…+a1n+a0bqnq+bq-1nq-1+…+b1n+b0
(ap、bq不為零，p、 q為整數(shù))
Lim an - bn n∞ an + bn (a、b為正數(shù)，且不為1)
這兩種極限的運(yùn)算和討論作了詳細(xì)的介紹并補(bǔ)充了習(xí)題訓(xùn)練。對數(shù)學(xué)歸納法的證明以填空形式為主，訓(xùn)練當(dāng)n=k+1(k∈N)的題型， 并又增加了歸納猜想和證明。在第八章中對復(fù)數(shù)與《解析幾何》的聯(lián)系作重點(diǎn)詳編，復(fù)數(shù)的模的運(yùn)算公式。
3.實(shí)驗(yàn)操作情況：
高中數(shù)學(xué)問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)主要是如何用好教案本，它不同于復(fù)習(xí)資料，也不同于教材(課本)，我們是這樣使用它的：
3.1 課前把它當(dāng)預(yù)習(xí)本，要求每個學(xué)生閱讀教材后， 能正確填寫教案本中的復(fù)習(xí)和概念的填空，并適當(dāng)抽查學(xué)生的進(jìn)度，如遇難題可暫停等到上課時再做。有了課前預(yù)習(xí)， 課堂教學(xué)就非常順利且效果良好，并使課堂氣氛活躍。
3.2 課堂中把它當(dāng)作教師的教案和學(xué)生的課堂練習(xí)， 教師課前熟悉這節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，并要有節(jié)制地穿插一些相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其味無窮；但又不超過教案本的內(nèi)容，否則會造成誤為數(shù)學(xué)深奧無比。以問題系統(tǒng)引導(dǎo)為主，圍繞教育實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深。
3.3 課后把它當(dāng)作練習(xí)本，因?yàn)檎n堂中不一定把每節(jié)課處理完， 有些題型在進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練時，插入的各種題型可能較多，也可能是本節(jié)課內(nèi)容多，總之，教案本后有一些習(xí)題是留給學(xué)生課后去作的；所以，它是課后的練習(xí)本。
4.實(shí)驗(yàn)總結(jié)
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，取得了相當(dāng)滿意的效果，這當(dāng)然也取奪于我校學(xué)生有良好的素質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神，效果在以下兩方面:
4.1 減輕了教師的負(fù)擔(dān)。問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)， 主要引導(dǎo)了學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槊抗?jié)課都要學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只有預(yù)先閱讀教材后，才能正確填寫教案本，填寫完教案本后，等于做完課本中的容易練習(xí)，這樣，一節(jié)課后，有許多練習(xí)可以不必作了，對教材中的習(xí)題讓學(xué)生自己去做，如果學(xué)生已經(jīng)會了，就可以不必去做了，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就必須多加強(qiáng)教材習(xí)題訓(xùn)練，否則，他的考試成績就差。這樣，有了教案本，我的備課工作量減少了，作業(yè)批改量也減少了許多。
4.2 成績提高幅度大。
在單元測驗(yàn)中，競有許多人次能得高分，這是我這幾年教學(xué)中，少有遇見。
5.實(shí)驗(yàn)的發(fā)展
有人說，高三年級是關(guān)鍵的一年，弄不好會搞砸的，別前功盡棄了；現(xiàn)在已進(jìn)入高三年級，高三年級雖不同高一、高二年級有那么多新課程，但我們已作好了繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，相應(yīng)編好了高三教學(xué)用的數(shù)學(xué)專題講座。只要實(shí)驗(yàn)對我們有利，對教學(xué)有利，受廣大師生的歡迎，我們就把它堅持下去，說過: 世上無難事，只怕有心人。對問題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師大力支持，只要我們有恒心，有信心，我們的實(shí)驗(yàn)就會成功的。
行為引導(dǎo)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行為引導(dǎo)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。
行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標(biāo)立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評價等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運(yùn)用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對新問題進(jìn)行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)與實(shí)施方法
行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)（1）學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評價這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細(xì)節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動解決實(shí)際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識和技能，同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時教師的鼓勵、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對教師的要求更高了。
行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施方法在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法時，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，通常以分小組與獨(dú)立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項目課題，然后每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補(bǔ)。經(jīng)過討論，每個學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項目課題方案，并進(jìn)行獨(dú)立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組合作的方式在各自獨(dú)立制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)對工作結(jié)果進(jìn)行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過十幾個項目課題的不斷強(qiáng)化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。
在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法
高職教育的實(shí)訓(xùn)單元教學(xué)常采用項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實(shí)際操作相結(jié)合，通過理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際動手操作與學(xué)生獨(dú)立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的教學(xué)模式。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息收集、方案設(shè)計與實(shí)施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個個項目的實(shí)際進(jìn)行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項目的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項目教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)形式，擴(kuò)充了項目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個工作階段：
第一階段：項目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項目教學(xué)的目的與計劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的問題。
第二階段：項目相關(guān)信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項目工作的要求與目的，獨(dú)立收集、分析和整理信息。
第三階段：項目教學(xué)中學(xué)生工作計劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對項目的說明及有關(guān)要求，獨(dú)立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應(yīng)對各環(huán)節(jié)所需時間做出計劃，以提高和增強(qiáng)學(xué)生對工作效率的認(rèn)識。
第四階段：項目教學(xué)的具體實(shí)施。教師組織學(xué)生依據(jù)項目教學(xué)的計劃指導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行操作。學(xué)生在工作的同時，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果填寫測試報告，進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項目工作的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)式提問，以促進(jìn)學(xué)生對項目原理知識的認(rèn)識及對實(shí)際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時可對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。
第五階段：制定項目教學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式，對項目進(jìn)行檢查。在教師評分之前，可讓學(xué)生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學(xué)生完成項目任務(wù)后應(yīng)給出準(zhǔn)確的評分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項目中所出現(xiàn)的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對故障原因進(jìn)行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識。在整個項目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。
我校從2003年起在CNC、模具、機(jī)電一體化、機(jī)電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項目教學(xué)，實(shí)踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網(wǎng)
參考文獻(xiàn)：
一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時機(jī)
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學(xué)課堂越來越重視對整體實(shí)踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開始匯報的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計。匯報過程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進(jìn)行匯報了。豈不知，學(xué)生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？
堵不如疏。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行班級交流前往往會有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個別研究、摸清學(xué)情的最佳時機(jī)。在這個寶貴的時間里，教師要充分“動起來”，力爭和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對文本哪個地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報；哪些段落語句是學(xué)生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報，做到有的放矢。
二、“且信春來草自生”——調(diào)控學(xué)生言語交鋒的時機(jī)
學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯；第三，要做“鼓勵者”，肢體語言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時關(guān)注“激辯”方向控大局。
我們以一段課堂實(shí)錄為例：
生：我不同意你的意見，那個云它怎么把樹給壓住呢？
生：就是那個云你感覺它往下把樹給壓住了。
生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個錯覺。
生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。
生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？
生：怎么恐怖呢？
師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。
學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會”之間有一個永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)的基本過程就是“悟”，無論是學(xué)習(xí)從先前的知識或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。
第六次，學(xué)生反問“恐怖”的時候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。
一、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成的特點(diǎn)，由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)化發(fā)展。先由課題引導(dǎo)探索，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí) 需要。新課開始直接出示課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“不貪小便宜”來說一說：從這個課題上看，我們在這節(jié)課 中應(yīng)該學(xué)到哪些知識？通過學(xué)生自由發(fā)表見解，教師歸納總結(jié)為以下幾題，然后展開自由討論。
（1）什么是貪小便宜？
（2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？
（3）怎樣做到不貪小便宜？
根據(jù)以上三題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，教師及時引導(dǎo)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極主動思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就形成了一個激情引趣的良好開端。
二、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由簡單向復(fù)雜方向發(fā)展的特點(diǎn)，由課文情節(jié)引導(dǎo)探索，在特定的情境中 學(xué)生之間進(jìn)行相互教育。在學(xué)文明理中引導(dǎo)學(xué)生把課文分成三大部分，遇到關(guān)鍵處停下來進(jìn)行討論、分析，教 師強(qiáng)調(diào)認(rèn)識構(gòu)建的過程：
第一部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“趙虹發(fā)現(xiàn)買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學(xué)生會從正反兩個方面設(shè)想趙虹的想法。接著引導(dǎo)學(xué)生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設(shè)計目的在于讓學(xué)生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結(jié)論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學(xué)生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達(dá)能力的機(jī)會。同時教師也掌握了不同層次學(xué)生的真正思想動態(tài)，為及時 反饋、調(diào)控教學(xué)提供了有利的信息。
第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認(rèn)識， 是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)鍵部分。所以要引導(dǎo)學(xué)生著重體會爸爸的話，給學(xué)生充分討論的機(jī)會。在討論中按獨(dú)立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學(xué)習(xí)。教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網(wǎng)絡(luò)化的情感交流和思想的碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思想與智慧能得 到激發(fā)與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學(xué)難點(diǎn)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設(shè)計這一問題是引導(dǎo)思想處于不同層次的學(xué)生通過上述的討論與探索，形成統(tǒng)一道德 觀點(diǎn)——不貪小便宜。
第三部分由“你買什么”至結(jié)束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實(shí)施的過程。主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行心理體驗(yàn)。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚(yáng)時的高興與自豪的情感體驗(yàn)，使 學(xué)生自然地產(chǎn)生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進(jìn)良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎(chǔ)。
三、根據(jù)小學(xué)生道德行為習(xí)慣形成由不穩(wěn)定性向穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課開始 時學(xué)生自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)。
（1 ）通過舉例上升為理論：有機(jī)會得到不屬于自己的東西時，沒有據(jù)為己有，就是不貪小便宜。
（2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。
1.引言
德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級示范性院校過程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項目開發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。
2.軟件項目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
隨著我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對新形勢，如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動接受知識，缺乏主動思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。
3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項目開發(fā)課程中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項目設(shè)計必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)材料，通過制定計劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。
基于項目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個步驟，包括計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動、共同發(fā)展的設(shè)計思路，“一主線”即以實(shí)際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計劃、組織實(shí)施、檢查評價”?！耙恢骶€”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。
4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施
軟件項目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。
（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識，預(yù)測學(xué)生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。
（4）設(shè)計引導(dǎo)性問題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。
（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：
（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設(shè)計過程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實(shí)施工作過程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作，即“動手做”。
（5）檢查、評價工作：檢查、評價任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。
引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識學(xué)習(xí)中來，又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊合作能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；討論教學(xué)法；案例教學(xué)法
1 討論教學(xué)法
討論教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過預(yù)先設(shè)計問題，在課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學(xué)方法，能使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。
學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念。認(rèn)識到過去那種教師講、學(xué)生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)探索精神、質(zhì)疑精神。學(xué)生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以便更好地開展討論式教學(xué)。其次，要有民主思想和民主作風(fēng)，要放下架子與學(xué)生平等對話，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言，避免話語權(quán)被少數(shù)人壟斷。要能抓住問題的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論或辯論。注意問題要經(jīng)過真正的討論才能得出結(jié)論，而不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生。能根據(jù)反饋信息掌控討論進(jìn)程。遇到學(xué)生“卡殼”處，可啟發(fā)學(xué)生思維，提供思路，教給方法。最后總結(jié)時，做到語言準(zhǔn)確、簡潔，觀點(diǎn)明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
對不同而又相近的事物進(jìn)行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學(xué)生也可以在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學(xué)法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用文，便讓他們討論應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別。學(xué)生從不同角度分析了兩者的區(qū)別，所談零碎，具體，在此基礎(chǔ)上，我從兩者反映現(xiàn)實(shí)、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運(yùn)用方面總結(jié)了學(xué)生的討論，使答案系統(tǒng)、概括、條理。但這樣的結(jié)論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實(shí)用性文章啟發(fā)學(xué)生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學(xué)生明白了文學(xué)作品的思維形式屬于形象思維，而實(shí)用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學(xué)生真正地領(lǐng)悟了應(yīng)用文的寫作規(guī)律。
2 案例教學(xué)法
案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學(xué)法在大學(xué)課堂的運(yùn)用源于20世紀(jì)20年代的美國哈佛商學(xué)院。如何把它引入應(yīng)用文教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果，是值得研究的。
在應(yīng)用文教學(xué)中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學(xué)法。因?yàn)樗攸c(diǎn)突出，可以講得生動有趣，從而提高了學(xué)生的興趣，因此受到了學(xué)生的歡迎。但是，遇到實(shí)際寫作問題比如：請示、函、調(diào)查報告的寫作，學(xué)生仍然感到無從下手。實(shí)踐千變?nèi)f化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學(xué)法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學(xué)法是演繹推理，先有權(quán)威結(jié)論，后用例子證明；案例教學(xué)法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實(shí)踐的順序來看，例子教學(xué)法是先觀點(diǎn)即理論，后材料即實(shí)踐；而案例教學(xué)法是先實(shí)踐，后理論，針對具體實(shí)踐內(nèi)容，選擇所學(xué)理論來解決問題。由此可見，案例教學(xué)法符合人們認(rèn)識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認(rèn)知教學(xué)理論即讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，多角度思考問題，不輕信權(quán)威的良好習(xí)慣。
案例教學(xué)法在具體運(yùn)用時，首先要注意精選案例。所選案例應(yīng)具有目的性、典型性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。目的性是指符合教學(xué)目的，與有關(guān)教學(xué)理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內(nèi)具有代表性，以寫作教學(xué)為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F(xiàn)實(shí)性是指案例來源于現(xiàn)實(shí)，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復(fù)雜性，不像例子教學(xué)具有單純性，又指結(jié)論的多元化，不提供唯一答案，但可根據(jù)目的需要選擇最佳答案。
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業(yè)教師的指導(dǎo)
4.來自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢
引導(dǎo)正文：
準(zhǔn)備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務(wù)是：推銷××商品，與顧客進(jìn)行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務(wù)至關(guān)重要的信息：
（1）推銷洽談的任務(wù)
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準(zhǔn)備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經(jīng)過您的團(tuán)隊討論，列舉上述未提及的內(nèi)容。
2.推銷洽談的前期準(zhǔn)備工作包括哪些？
3.與顧客確認(rèn)推銷洽談時間、地點(diǎn)時應(yīng)注意什么問題？
4.推銷洽談之前應(yīng)核實(shí)顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當(dāng)天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運(yùn)用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進(jìn)行，應(yīng)該如何進(jìn)行推銷洽談的導(dǎo)入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進(jìn)行洽談，并詳細(xì)記錄。
12.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表檢查您的工作任務(wù)的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結(jié)果。
（略）
參考文獻(xiàn)
教師成功點(diǎn)撥學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一種智慧，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。語文點(diǎn)撥教學(xué)法產(chǎn)生于上個世紀(jì)60年代左右，在20世紀(jì)80年代逐漸構(gòu)建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀(jì)是語文點(diǎn)撥教學(xué)法的開拓發(fā)展完善時期。一代代的初中語文教師在點(diǎn)撥教學(xué)法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終滲透點(diǎn)撥教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)好語文基本知識和掌握學(xué)習(xí)語文的方法。本文擬從初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑和初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的基本途徑
1.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是學(xué)生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經(jīng)說過這樣一段發(fā)人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了?！敝男睦韺W(xué)家巴甫洛夫先生的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，一個人的積極狀態(tài)和積極情感是人的一切活動的強(qiáng)有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)撥時首先要點(diǎn)撥的就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中的學(xué)生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進(jìn)行興趣的點(diǎn)撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí)議論文的寫作，鼓勵學(xué)生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學(xué)生的寫作內(nèi)容的范圍稍加放松，支持學(xué)生們多議論自己感興趣的話題和主題。學(xué)生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學(xué)會了議論文的寫法，產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，激起自主學(xué)習(xí)
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規(guī)蹈矩教授學(xué)生基本的語文知識是容易的，但是創(chuàng)造性的將學(xué)習(xí)語文的方法傳授給學(xué)生就不是那么容易的了。教授學(xué)生基本的語文知識知識我們教學(xué)的起點(diǎn)，但是我們的最終目的是學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生們最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人，充分感受學(xué)習(xí)主體的地位。這是因?yàn)?，學(xué)生們一旦掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，就會得心應(yīng)手、事半功倍。我們可以教授給學(xué)生的方法包括一些相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。知識都是相通的，尤其是中學(xué)各學(xué)科之間有很多的聯(lián)系。比如我們可以將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法嫁接到初中語文的學(xué)習(xí)中來。另外，除了教師可以講學(xué)習(xí)方法直接教給學(xué)生之外，我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)把握有時可能比教師更加清晰，學(xué)生自己更明白什么學(xué)習(xí)方法適合自己的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備，正是學(xué)生們找尋并且穩(wěn)固學(xué)習(xí)方法的最佳時期?？傊?，初中時代，學(xué)生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強(qiáng)烈動搖著，教師一定要把握住學(xué)生們的這一特征，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，便于他們接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的學(xué)生們受益終身。
3.點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)信心
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個“無疑――生疑――解疑――領(lǐng)會”的有機(jī)過程。點(diǎn)撥學(xué)生疑難的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會積極地思考。我們作為教師不怕學(xué)生有疑問，就怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有疑問。引導(dǎo)學(xué)生生疑是我們進(jìn)行點(diǎn)撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務(wù)和責(zé)任就是將建造房子的建筑材料全部教給學(xué)生，而具體的建造工作需要學(xué)生自己來完成。事實(shí)上，有的時候正是因?yàn)榻處熖^于主動將答案告知了學(xué)生，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，才導(dǎo)致我們的學(xué)生們理解能力不強(qiáng)，反應(yīng)不夠靈活機(jī)敏的。學(xué)生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會進(jìn)一步增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心，更加自信樂觀積極向上地學(xué)習(xí)語文，喜愛語文這門課程?？傊c(diǎn)撥學(xué)生們學(xué)習(xí)上遇到的疑難，幫助學(xué)生們克服疑難，是教師們要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的重要途徑、也是重要內(nèi)容之一。
二、初中語文點(diǎn)撥教學(xué)應(yīng)用的主要方法
具體的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，可以應(yīng)用的教學(xué)點(diǎn)撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發(fā)點(diǎn)撥法和引路入境點(diǎn)撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
1.暗示啟發(fā)點(diǎn)撥法
語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，所以，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課改以來，由于教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語文課堂出現(xiàn)前所未有的生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，教學(xué)效果有了明顯提高，但令人遺憾的是寫作教學(xué)沒有多大改觀。教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是寫作知識和寫作技法指導(dǎo)，教學(xué)過程依然是老師講，學(xué)生聽。這種空洞的理論課，教學(xué)效果可想而知。那么如何讓作文課堂也變成具有生命力的知識陣地，使作文教學(xué)也成為一種動態(tài)的、生長性的富有生命力的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、在教學(xué)中運(yùn)用感悟式教學(xué)法 這種方法是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，感悟生活，豐富情感，錘煉思想，提升學(xué)生思維水平和認(rèn)識水平的教學(xué)法。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生親自感悟生活，提高對生活的認(rèn)識水平，解決思維淺薄的問題。學(xué)生思維淺薄的原因主要是學(xué)生生活閱歷淺，對生活認(rèn)識了解少。而語文學(xué)科“人文性”這一本質(zhì)特征決定了語文與思維、生活緊密聯(lián)系。寫作離開了生活，猶如樹木離開了土壤。作文是學(xué)生對生活深入思考的結(jié)晶，所以，我認(rèn)為認(rèn)識生活、感悟生活是寫作的根本。為此我采取了以下方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活，豐富情感，錘煉思想。
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將思維訓(xùn)練滲透于每節(jié)語文課上。方法是每節(jié)語文課前進(jìn)行5分鐘左右的聽說訓(xùn)練。具體步驟是每天課前安排一生上講臺給其他同學(xué)講一件生活中或閱讀中對自己有啟發(fā)或引起感觸的事情，老師引導(dǎo)其他同學(xué)聽后談自己的理解或發(fā)表自己的不同看法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以達(dá)到一石多鳥的教學(xué)效果。首先，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察生活，感悟生活，認(rèn)識生活的習(xí)慣。（盡管大多數(shù)學(xué)生講的是自己閱讀過的材料，也可以達(dá)到讓學(xué)生間接認(rèn)識生活，提高思想的目的。）其次，鍛煉了每位學(xué)生的聽說能力。聽說能力提高了，學(xué)生的思維水平會隨之提高，語言表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼。再次，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。第四，為寫作積累了豐富的材料。經(jīng)過學(xué)生討論過的材料，學(xué)生已將它不同程度地內(nèi)化為自己的知識，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，成為自己的寫作材料。第五，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，有一節(jié)課前，一生飽含感情地講了一位母親在家里發(fā)生火災(zāi)后，將5個孩子舉過墻頭脫離險境而自己死于火海中的故事——《母親的姿勢》，其中最感人的是死了的母親竟仍然跪在墻下，雙手高高舉起，保持著托舉的姿勢。這位同學(xué)流著淚講完了故事，情緒激動地說，這則故事讓我明白了“母愛偉大”中“偉大”兩個字的真正含義！其他同學(xué)深受感染，紛紛表示贊同。我借機(jī)啟發(fā)到，母愛的偉大不僅僅表現(xiàn)在這則故事中，其實(shí)在座的大家都沐浴在同樣偉大的母愛中，只是我們平時沒有用心體會罷了，以后大家要有一顆感恩的心，善于體會平凡生活中偉大的母愛。這一課前活動既豐富了學(xué)生的情感，又加深了對母愛的認(rèn)識。又如，有一節(jié)課前，一位同學(xué)講了一則故事叫《折翅后的翱翔》。其中，美洲鷹為了讓自己的幼鷹將來能翱翔于藍(lán)天，在訓(xùn)練它的翱翔能力的過程中，有一項最殘酷的訓(xùn)練就是折斷它的翅膀，讓它的翅膀在再生中變得強(qiáng)有力。我聽后覺得故事寓意很深，就引導(dǎo)學(xué)生深入思考。我問學(xué)生：“大家認(rèn)為故事中的翅膀指什么”？學(xué)生紛紛發(fā)表看法，我覺得大家的說法到位了，就及時做了如下總結(jié)：同學(xué)們的看法中最貼近原文意思的是“翅膀是與生俱來的優(yōu)勢”，但其他同學(xué)說得都非常好，正因?yàn)槌岚蚴桥c生俱來的優(yōu)勢，老鷹才會那么殘忍地折斷它，為的是讓幼鷹的優(yōu)勢受挫，來激發(fā)它奮發(fā)向上的精神，發(fā)揮它的潛能，磨練它的意志，讓它獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和能力，否則，優(yōu)勢就會變成成功的包袱和負(fù)擔(dān)，就會讓它失去成功的機(jī)會。那么，同學(xué)們，你們有沒有這樣的翅膀呢，你們怕不怕它被折斷呢？學(xué)生這時候都心領(lǐng)神會紛紛議論自己的翅膀，并表示不怕折斷。這則材料經(jīng)過師生思想的交流碰撞，學(xué)生的理解加深了，思維開闊了，各個顯得神采飛揚(yáng)，非常滿足。
公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要策略
在現(xiàn)階段,相對于其他的專業(yè)課程來說,我國眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當(dāng)今形勢下,有必要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。
第一,案例教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生所接觸到的公共部門實(shí)際問題以典型案例的方式來進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識。
第二,互動式教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行公共管理專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與教師的互動,讓學(xué)生能夠敢于提問,從而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
