時(shí)間：2023-03-27 16:48:40
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇形勢政策教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、會議時(shí)間：2013年10月16日報(bào)到，17-18日開會
三、會議地點(diǎn)：
寧夏回族自治區(qū)銀川市
四、論壇組織機(jī)構(gòu)：
1.主辦單位
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
總裝備部繼續(xù)教育中心
聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
2.承辦單位
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者，部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。
六、會議形式及內(nèi)容：
1.專家報(bào)告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)有關(guān)專家做主題報(bào)告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討新形勢下繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新。
2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題，并開展相關(guān)合作。
七、征文要求：
為提高本屆論壇的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量，現(xiàn)面向全國繼續(xù)教育工作者和管理人員征集論文。
1.征文截止時(shí)間為2013年8月31日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至論壇秘書處，注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名，工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址，郵編、電話、電子郵箱等）。提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。
2.應(yīng)征稿件處理方式?！独^續(xù)教育》雜志常年設(shè)“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章；同時(shí)，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇論文集》，部分優(yōu)秀論文作者將在會議上宣讀交流論文。
八、論壇咨詢：
1.李雋
電話：
（010）62797407
手機(jī)：18611426369
2.王愛義
二、會議時(shí)間：2012年10月
三、會議地點(diǎn)：四川省綿陽市
四、論壇組織機(jī)構(gòu)：
中國科協(xié)繼續(xù)教育中心
清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心
五、參會人員：全國科協(xié)系統(tǒng)學(xué)會、協(xié)會、研究會、地方科協(xié)、科技進(jìn)修學(xué)院主管教育培訓(xùn)工作的負(fù)責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者；部隊(duì)及軍隊(duì)院校主管繼續(xù)教育的負(fù)責(zé)人；企業(yè)人力資源部門主管；政府機(jī)關(guān)及所屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者。
六、會議形式及內(nèi)容：
1.專家報(bào)告。圍繞會議主題，邀請國內(nèi)知名專家學(xué)者、中國科協(xié)等有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)和軍隊(duì)有關(guān)專家做主題報(bào)告，介紹國內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展。
2.交流研討。邀請部分優(yōu)秀論文作者做專題發(fā)言，分享他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的最新研究成果，交流和討論不同行業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和熱點(diǎn)問題，并開展相關(guān)合作。
七、征文要求：
1.征文截止時(shí)間：為2012年8月30日，被論壇錄用的論文將于2012年9月20日前通知作者。論文收錄大會論文集。論壇秘書組將組織專家對全部論文進(jìn)行評審，獲獎?wù)撐膬?yōu)先安排在論壇交流，現(xiàn)場頒發(fā)證書，并推薦在《繼續(xù)教育》雜志上發(fā)表。
2.提交的稿件包括：標(biāo)題、摘要（300字以內(nèi)）、關(guān)鍵詞（5個以內(nèi)）、正文以及參考文獻(xiàn)等。
3.省略（地方）、jxjylt@freemail.mtn（軍內(nèi)），注明作者的詳細(xì)資料（包括姓名、工作單位、職務(wù)、職稱、通信地址、郵編、電話、電子郵箱等），并在稿件首頁注明“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”征文。
4.征文主題：（征文請圍繞信息化條件下繼續(xù)教育發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、相關(guān)理論研究、實(shí)踐與探索等方面展開，所列主題僅供參考。）
繼續(xù)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究；
繼續(xù)教育基本理論研究和繼續(xù)教育學(xué)科建設(shè)；
學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新研究；
繼續(xù)教育質(zhì)量控制和保障研究；
企業(yè)高技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；
遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育創(chuàng)新研究與探索；
軍隊(duì)任職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展；
繼續(xù)教育的軍民融合理論與實(shí)踐；
軍民融合式聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制建設(shè)；
有關(guān)繼續(xù)教育的其他值得關(guān)注的問題。
5.聯(lián)系方式
通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育》編輯部
一.何謂高?！靶蝿菖c政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，從而以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新型學(xué)習(xí)生態(tài)壞境的構(gòu)成要素，即所謂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)?！靶蝿菖c政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為整個教學(xué)過程的主要形式，以期達(dá)到課程教育網(wǎng)絡(luò)化、自主化的目的，也是在新媒體環(huán)境下對實(shí)施形勢與政策教育的新方式和新途徑的一種有益探索。
二.“形勢與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點(diǎn)
1.內(nèi)容的多元化
內(nèi)容豐富、形式多元化，恰恰是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的顯著特征之一。從內(nèi)容源頭上看，既有電子版的傳統(tǒng)教材，教職人員通過對網(wǎng)上海量信息進(jìn)行篩選后選取的學(xué)習(xí)材料，抑或是從那些專門從事網(wǎng)絡(luò)教材開發(fā)的機(jī)構(gòu)購得的教材，還有一些是思政課教師制作和編輯的的數(shù)字化教案或PPT，上傳至專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站并加以管理;從內(nèi)容形式上來看，既有一般性的、以文字為主體的word文件，更多的是以圖片、音頻、視頻、文字、動畫等融為一體的多媒體形態(tài)的教學(xué)軟件，它們將藝術(shù)性、科學(xué)性、教育性、趣味性融于一體;從適應(yīng)性來看，網(wǎng)絡(luò)化平臺更加靈活、豐富、鮮活，既能夠突破傳統(tǒng)教材的滯后性和貧乏性，能夠保持基本教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的理論知識與最新、最熱門的前沿知識有機(jī)地統(tǒng)一起來，真正地做到了跟上時(shí)代的步伐。
2.教學(xué)的個性化
在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，學(xué)生通常都是把課堂、教材和老師作為主要知識接受管道，相對來說更加注重教師的教，教師往往面對一整個群體，采取單一的傳播途徑，以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，很少或很難把握學(xué)生的個性――諸如其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、情感狀況，從而表現(xiàn)出來的是：師生缺乏及時(shí)有效的溝通，“一刀切”的特征明顯，個性化教學(xué)無從談起，學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也成為天方夜譚。而互聯(lián)網(wǎng)憑借其良好的交互性特征，真正為個性化教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠及時(shí)有效地為學(xué)生進(jìn)行咨詢、答疑和和解惑;而學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并獲得在線幫助，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇余地顯得更為充足。正因?yàn)槿绱?，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)徹底地改變了過去“一對多”、“大一統(tǒng)”式的缺陷，而真正成為“多對一”或“一對一”的互動學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)。
3.師生關(guān)系平等化
以教師的教為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)的一個顯著標(biāo)志。而師生關(guān)系在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)而建立的平等溝通平臺――即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，發(fā)生了改變，由“主一客”關(guān)系模式變?yōu)椤爸饕豢鸵恢鳌标P(guān)系模式。在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個世界中，教師和學(xué)生同時(shí)處于自由而平等的地位，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性同時(shí)存在。不僅僅要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，而且更要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就能充分調(diào)動雙方的積極性與各自的潛能，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的。
三.構(gòu)建”形勢與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可行性
1.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)科技的突飛猛進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。
在提高“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效方面，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)科技能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)誕生至今，網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)存儲、視頻音頻、網(wǎng)頁制作、人機(jī)對話、遠(yuǎn)程控制等各方面的技術(shù)和水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，這些都為搭建“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了強(qiáng)有力的技術(shù)后盾。
2.互聯(lián)網(wǎng)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了海量的信息資源。
毫無疑問，迄今為止，世界上最大的知識庫、信息庫就是互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有海量的數(shù)字資源。如果“形勢與政策”課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具，不僅僅能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，克服形勢與政策課教材的滯后性缺點(diǎn)，還能夠豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)該充分利用豐富、快捷、廣闊的互聯(lián)網(wǎng)信息，為形勢與政策課程建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。
3.教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作水平不斷增強(qiáng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，加上互聯(lián)網(wǎng)終端技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以及教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，他們絕大多數(shù)都掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作知識和技能，具備了互聯(lián)網(wǎng)的基本操作能力，學(xué)會并精通各種最流行的軟件，并能熟練制作美觀實(shí)用的PPT和內(nèi)容豐富的講稿。他們還能充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性與功能，恰到好處地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)再去獲得新的知識、并傳遞他們想要傳遞的信息。
4.校園網(wǎng)的普及以及快速發(fā)展，為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。
當(dāng)下中國絕大多數(shù)的高校都建立了校園網(wǎng)，并允許學(xué)生們在自己的學(xué)生公寓中寬帶上網(wǎng)，而且網(wǎng)速很快，效果也很不錯。通常來說，每間學(xué)生宿舍大概有1―3臺電腦，有的宿舍甚至人手一臺。這也為我們構(gòu)建“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò)平臺奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。
四.“形勢與政策”全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的措施
1.高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體制的制訂、落實(shí)是保障
高校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同、重視和真抓實(shí)干，是決定形勢與政策教育成功的關(guān)鍵。要真正發(fā)揮形勢與政策課在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)有作用，需要“把形勢與政策教育作為重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)課程加強(qiáng)建設(shè)，將其作為考核評估高校教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，納入學(xué)校黨建和思想政治教育工作評估體系，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、教務(wù)處等齊抓共管的領(lǐng)導(dǎo)體制”。此外，應(yīng)確立并完善“形勢與政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)分工負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制，即宣傳部負(fù)責(zé)組織相關(guān)的資料、確定專題內(nèi)容，思政課教師負(fù)責(zé)建設(shè)本校的“形勢與政策”課網(wǎng)站，各“形勢與政策”課教師除應(yīng)為網(wǎng)站添加內(nèi)容以豐富網(wǎng)站的知識點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)定期邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行視頻講解以及網(wǎng)上輿情引導(dǎo)等。如此一來，不僅職責(zé)分明、目標(biāo)明確、有章可循，而且學(xué)校對“形勢與政策”教育重要性的認(rèn)識也加深了，最終使得各部門間的工作能夠協(xié)調(diào)起來。
2.“形勢與政策”課網(wǎng)站建設(shè)是載體
高校應(yīng)建立自己的“形勢與政策課”網(wǎng)站，現(xiàn)在每個大學(xué)都有自己專門的網(wǎng)站，每個高?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)在教學(xué)頁面或思政部頁面建立“形勢與政策”網(wǎng)頁鏈接，便于學(xué)生查找，也便于教師登錄。網(wǎng)站后臺包括文字、圖片、視頻文件的上傳、在線對話等。而教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)包括以下幾個版塊：一是專題學(xué)習(xí)版塊，根據(jù)“形勢與政策”課的時(shí)效性、變動性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容安排不必刻意追求體系的完整性、系統(tǒng)性，以專題研究，動態(tài)化展現(xiàn)，滾動推進(jìn)的方式，其實(shí)更加符合本課程的特點(diǎn)。同時(shí)將相應(yīng)專題的教學(xué)案例、課件、電子教材、閱讀延伸、參考資料、影視資料等整合進(jìn)去，擴(kuò)充內(nèi)容。校宣傳部按照教育部印發(fā)的“形勢與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，計(jì)劃并深入鉆研每個學(xué)期的教學(xué)專題。二是成績管理版塊，通過建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成績管理平臺，優(yōu)化成績管理形式，學(xué)生的作業(yè)、論文、日?？己恕⒖荚嚨榷伎梢栽诰W(wǎng)上進(jìn)行。這就需要學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)合理的網(wǎng)上學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)軟件，此功能應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)結(jié)果提交和成績評定，如果學(xué)生卷面答案雷同，系統(tǒng)能自動將雷同部分用醒目顏色標(biāo)示出來;學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、參與考試的時(shí)間能夠自動生成記錄;系統(tǒng)能夠自動合成成績，并按照學(xué)生的學(xué)號、班級形式呈現(xiàn)。這樣既方便了教師對學(xué)生的考核，也方便了學(xué)生自己適時(shí)查看學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)自己的具體情況加強(qiáng)相應(yīng)版塊的學(xué)習(xí)。
3.正確處理好“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的關(guān)系
如今高?！靶蝿菖c政策”課網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所包含的以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及前兩者的實(shí)踐延伸――實(shí)踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成了一個統(tǒng)一的整體。三者互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)、缺一不可。以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)是“形勢與政策”課教學(xué)的“基礎(chǔ)性教學(xué)”，也是“主導(dǎo)性”教學(xué)，我們要持之以恒地抓牢。
在教學(xué)中，我們要成立一個專家組，定期召開論證會，確定本學(xué)期的教育教學(xué)要點(diǎn);認(rèn)真落實(shí)專題教學(xué)負(fù)責(zé)制;針對有爭議的部分運(yùn)用集體智慧討論，得出正確結(jié)論。尤其在課堂教學(xué)上，教師更要“授之以漁”，給學(xué)生傳授本課程的學(xué)習(xí)方法和研究方法，讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，也能正確認(rèn)識和分析國內(nèi)外的重要事件、熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。在課堂上教師要給學(xué)生留下自學(xué)和思考的空間，即通過布置課后討論題、小論文等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)材料，形成討論主題、論文主題的相關(guān)認(rèn)識。這樣就把“課堂教學(xué)”延伸到了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是“課堂教學(xué)”的“第二次生命”。這個環(huán)節(jié)主要是教師在了解學(xué)生已經(jīng)搜集了相關(guān)資料并形成一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上及時(shí)開展的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生對所要討論的問題向正確方向發(fā)展而實(shí)現(xiàn)的。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過在線交流、專家論壇、專題學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)板塊鞏固、加深、擴(kuò)展“課堂教學(xué)”內(nèi)容，同時(shí)登錄成績管理版塊提交自己的論文、作業(yè)等，系統(tǒng)自動生成相應(yīng)學(xué)生的成績，方便了師生的工作和學(xué)習(xí)。
形勢與政策本身具有很強(qiáng)的變動性、時(shí)效性，因而，“形勢與政策”課教學(xué)要更加突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而，實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步延伸就成為必不可少。高校應(yīng)建立自己的社會實(shí)踐“實(shí)訓(xùn)基地”，在實(shí)踐教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種社會實(shí)踐活動加深對相關(guān)問題的理解和認(rèn)識，甚至通過社會實(shí)踐對一些社會問題提出積極有效和建設(shè)性的建議。同時(shí)，要將“形勢與政策”教學(xué)與學(xué)生黨團(tuán)組織活動、學(xué)生社團(tuán)、校園文化活動等結(jié)合起來，在活動中加深對黨和國家相關(guān)政策的認(rèn)識和領(lǐng)悟。如有的高校大學(xué)生中國特色社會主義理論體系學(xué)習(xí)研究會每學(xué)期都會定期開展相應(yīng)的黨的政策、理論學(xué)習(xí)研討會以及相關(guān)的社會實(shí)踐活動，這在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，也加深了學(xué)生對形勢與政策的理解與感悟，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的愛國情懷和為國奮進(jìn)的責(zé)任感。
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0012-02
基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科研究青年項(xiàng)目“對大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思――高校人才培養(yǎng)模式與勞動力市場需求失衡問題研究”（編號：13YJC880065）的科研成果。
國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。”新興地方綜合性大學(xué)，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學(xué)校，這些高等學(xué)校多是在1998年高等學(xué)校擴(kuò)招政策出臺之后所興辦，興辦主體多為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)政府，興辦類型多是地方綜合性大學(xué)，由于有較為強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)支持，這些學(xué)校發(fā)展非常迅速，辦學(xué)層次也在不斷提升，許多高等學(xué)校在取得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)之后，基本上都在國家教育政策規(guī)定的最短期限內(nèi)相繼獲得了碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，尤其是博士學(xué)位授予權(quán)。隨著我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢逐步趨于穩(wěn)定，國家對于人才培養(yǎng)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面，博士研究生教育業(yè)不例外，在新的形勢下，如何根據(jù)新興地方綜合性大學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理定位從而進(jìn)一步提升博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得探討的問題。
一、問題
博士研究生教育過程實(shí)質(zhì)上是一個訓(xùn)練研究領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者的過程，[1]主要是培養(yǎng)教學(xué)科研人才。李利國等認(rèn)為博士生教育對于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的依賴度和結(jié)合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經(jīng)濟(jì)社會較為發(fā)達(dá)的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學(xué)位授予權(quán)的新興地方綜合性大學(xué)基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)達(dá)的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生教育從無到有，從弱到強(qiáng)，取得了較大的成績，但與此同時(shí)，一些較為嚴(yán)重的問題也日益凸顯。
1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生招生狀況，具有兩個突出的特點(diǎn)：一是招生數(shù)量少，根據(jù)對寧波大學(xué)、深圳大學(xué)、青島大學(xué)及廣州大學(xué)等有關(guān)高校2005年以來當(dāng)年博士研究生招生簡章的統(tǒng)計(jì)，這些高校每年招生數(shù)量均不足100人。數(shù)量少自然有這些高校博士生教育發(fā)展歷史有限的原因，但學(xué)生報(bào)考積極性不足更是深層次的因素；二是優(yōu)質(zhì)生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養(yǎng)單位博士教育生源質(zhì)量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結(jié)論在新興地方高校中充分體現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新興地方綜合性大學(xué)中報(bào)考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業(yè)于211或985院校的比例不足1%。據(jù)筆者對三所院校有關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談也證實(shí)，新興地方綜合性大學(xué)博士研究生的生源質(zhì)量是他們最擔(dān)心的問題，這已經(jīng)成為制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個基本條件。①
2.學(xué)科專業(yè)。有研究者指出，地方高校培養(yǎng)的研究生突出問題表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實(shí)地”的狀況，社會適應(yīng)性不強(qiáng)。[5]為什么出現(xiàn)這一質(zhì)疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平不高是一個基本事實(shí)，作為新興地方綜合性大學(xué)更為堪憂。新興地方綜合性大學(xué)之所以能夠申請到博士學(xué)位授予權(quán)，其中一個重要的原因就在于其學(xué)科專業(yè)比較獨(dú)特，要么該學(xué)科專業(yè)全國沒有或很少，要么就是雖然該學(xué)科專業(yè)全國很多，但研究方向比較獨(dú)特。當(dāng)然這種現(xiàn)象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點(diǎn)特別是地方高校申請博士點(diǎn)這是成功的法寶和經(jīng)驗(yàn)，但事物總有兩面性，這些學(xué)科專業(yè)雖然稀少或者研究方向獨(dú)特固然有其特色挺立的意蘊(yùn)，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點(diǎn)所在的學(xué)科專業(yè)競爭力水平基本是處于一個較為低層次的水平。根據(jù)教育部學(xué)位與研究生中心的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展競爭力水平的核心指標(biāo)中，如國家重點(diǎn)學(xué)科，百篇博士優(yōu)秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學(xué)科排名中，新興地方高校的博士點(diǎn)學(xué)科排名也很難進(jìn)入到全國前30名。
3.就業(yè)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國1983年在讀博士生人數(shù)只有536人，2000年為54038人，之后連年擴(kuò)招，至2010年全國博士在讀人數(shù)已經(jīng)達(dá)到242996人。[6]隨著全國博士研究生數(shù)量的擴(kuò)張，原本就業(yè)不成問題的博士研究生現(xiàn)在也遇到了問題。原來多數(shù)博士畢業(yè)生的就職主要崗位為大學(xué)教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經(jīng)接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業(yè)人數(shù)還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業(yè)的大學(xué)和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業(yè)生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學(xué)在內(nèi)的地方高校所培養(yǎng)的博士研究生的就業(yè)問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業(yè)院校211或985院校的光環(huán)，也沒有生源院校上的質(zhì)量優(yōu)勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學(xué)專業(yè)競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業(yè)問題已成隱患。
二、對策
美國學(xué)者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書將大學(xué)服務(wù)社會的行為界定為學(xué)術(shù)資本主義。[7]時(shí)至今日，這種理念經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)已經(jīng)成為世界各國的共識，高等教育以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間 是高等教育未來發(fā)展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個方面也需要走經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的道路。
研究顯示博士研究生教育呈現(xiàn)出與科學(xué)研究發(fā)展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現(xiàn)相似的特征，乃在于大學(xué)與區(qū)域發(fā)展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學(xué)科專業(yè)特色更為突出，其實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學(xué)科專業(yè)來完成。有了高水平的學(xué)科專業(yè)，才可能有基礎(chǔ)培養(yǎng)出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導(dǎo)師二者都非常重視的第一位指標(biāo)。[11]這一指標(biāo)的體現(xiàn)有兩個方面的理解，第一，博士研究生的培養(yǎng)要取得創(chuàng)新必須和區(qū)域科學(xué)的發(fā)展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務(wù)和責(zé)任以自己高水平的科學(xué)研究來提升區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個方面內(nèi)化為統(tǒng)一體。如何統(tǒng)一，其途徑就在于通過學(xué)科專業(yè)作為載體實(shí)現(xiàn)博士研究生教育與區(qū)域發(fā)展接軌與互動，建立起經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化與博士研究生教育相互動的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接起來，建立一個消費(fèi)時(shí)間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現(xiàn)在上述制度層面，實(shí)質(zhì)上是建立人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等相互協(xié)調(diào)的鏈條。按照胡赤弟等提出的學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈概念，[15]就是要建立以學(xué)科為依托，以專業(yè)為載體，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，以研究為主要活動方式的博士研究生新型培養(yǎng)制度。
具體而言包括三個方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計(jì)劃，而是在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研掌握區(qū)域?qū)τ诓┦扛呒壢瞬判枨蟮臓顩r，結(jié)合政府和企業(yè)具體需求聯(lián)合制定招生計(jì)劃。讓政府和企業(yè)特別是企業(yè)，在博士人才招生方面有一定的建議權(quán)和發(fā)言權(quán)，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區(qū)域所在地的優(yōu)秀生源，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才報(bào)考，也可以有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；第二，師資。一方面需要引導(dǎo)導(dǎo)師開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐工作；另一方面可以考慮和企業(yè)中的高級管理人員及高級研發(fā)人才聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過制訂相應(yīng)的鼓勵和激勵政策提高師資與區(qū)域發(fā)展的融合性；第三，論文。博士研究生培養(yǎng)最重要的一環(huán)是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養(yǎng)體系的命脈。以學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的博士研究生培養(yǎng)制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產(chǎn)實(shí)踐中選擇研究題目，注重研究內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合性，注重和政府、企業(yè)一起從生產(chǎn)生活實(shí)踐中選擇論文選題，深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行博士論文的撰寫和研究。
注釋：
①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實(shí)地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以上數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)研，下同。
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.073
Role of Graduate Teaching Assistants in Promoting
the Training of Undergraduate Talents
SUN Haitao
（Guanghua School of Stomatology， Hospital of Stomatology，
Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510055）
Abstract Graduate teaching assistants involved in undergraduate education， personnel training for the promotion of undergraduate colleges and universities， to promote higher education reform has certain practical significance. This paper analyzes the advantages and characteristics of graduate teaching assistants at universities in personnel training， from participation "undergraduate mentoring"， curriculum， student thesis research activities and other aspects of the guidance on the role of graduate teaching assistant in the undergraduate training personnel， provide a theoretical reference for promoting college personnel training.
Key words graduate teaching assistant; talent training; higher education
1999年以來，隨著我國高校學(xué)科專業(yè)改革和本科生擴(kuò)招，高校本科生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，而專任教師數(shù)量相對不足，高校教學(xué)任務(wù)異常繁重。為確保本科生教學(xué)質(zhì)量，部分高校通過利用研究生教育資源，完善研究生助教教育機(jī)制，對提升本科教育質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了較好成效。
1 研究生助教制度的發(fā)展背景
研究生助教系指高校為提高本科教學(xué)質(zhì)量，完善研究生培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練，由研究生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，擔(dān)任一門課程或幾門課程的教學(xué)助理輔助本科生課程教學(xué)。19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。①20世紀(jì)初，美國高校逐步制定了相應(yīng)政策來支持并鼓勵研究生參與本科生教學(xué)工作，各高校不僅在完善“助教手冊”上增加投入，同時(shí)還逐步增加學(xué)校的助教崗位，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，鍛煉研究生的交流技巧與實(shí)踐能力。越來越多的研究生走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。
近年來，歐洲知名高校中如英國牛津大學(xué)、德國海德堡大學(xué)等為順應(yīng)社會需求、教育形勢等的變化，為加強(qiáng)和改進(jìn)本科教育質(zhì)量，采取了一系列的變革措施，依托研究生教育和科研項(xiàng)目資源的優(yōu)勢，通過研究生擔(dān)任助教積極參與本科生教育教學(xué)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究生擔(dān)任助教參與本科生教育教學(xué)，不僅可緩解高校教師資源緊張的壓力，同時(shí)有利于本科生的動手能力、社交能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著我國高校的擴(kuò)招及高等教育發(fā)展的需要，部分高校的探索和實(shí)踐證明，科學(xué)、有效地依托研究生教育資源，充分發(fā)揮其在教育教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)中的作用，將很大程度上提高本科生教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)高校培養(yǎng)“菁英式”優(yōu)秀人才。②
2 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢及特點(diǎn)
研究生助教主要協(xié)助任課教師進(jìn)行課題教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備工作、隨堂聽課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)、協(xié)助指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織課堂討論、協(xié)助制作和維護(hù)課程教學(xué)網(wǎng)頁以及其它與課程教學(xué)相關(guān)的輔工作。研究生參與本科生教學(xué)實(shí)踐，可有機(jī)地將本科生與研究生教育融合在一起，互相促進(jìn)，開拓思維，從而更好提升本科生的學(xué)業(yè)興趣。
（1）有利于本科生專業(yè)興趣培養(yǎng)。研究生作為學(xué)長，對于本科生更多關(guān)注的話題較為了解和熟悉，便于溝通與交流。經(jīng)過本科階段教育，研究生助教對本專業(yè)更為熟悉和了解，在日常教學(xué)工作中，可對相關(guān)專業(yè)本科生的學(xué)業(yè)、專業(yè)思想動態(tài)等給予較全面的關(guān)心和指導(dǎo)，介紹本學(xué)科的發(fā)展前景與研究前沿，讓學(xué)生有更深入的了解專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的興趣，進(jìn)一步樹立正確的專業(yè)思想導(dǎo)向。
（2）有利于提升本科生實(shí)踐能力與科研素質(zhì)。以高校臨床醫(yī)學(xué)或口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在讀研究生經(jīng)歷本科、碩士或博士階段培養(yǎng)，已具有基本的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)歷，對本專業(yè)領(lǐng)域的臨床技術(shù)、學(xué)科前沿已基本熟悉和了解，由其擔(dān)任助教參與本科生教學(xué)和實(shí)踐，可更好地實(shí)施具體指導(dǎo)工作。
（3）有利于本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。研究生助教帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐過程中，可較好地提高分析問題、解決問題的能力，如本科生通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了一定的科研思維，有利于本科生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。除在知識水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兴嵘?，?shí)踐中也鍛煉了學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)能力，在溝通、處理人際關(guān)系方面均得到提高，培養(yǎng)了較好的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)工作崗位。
3 研究生助教在本科生人才培養(yǎng)中的作用
研究生具備相應(yīng)的學(xué)業(yè)背景，擔(dān)任教學(xué)助理具有一定的優(yōu)勢。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)多重指導(dǎo)、提高教學(xué)效果與科研能力、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，較好地促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)。
3.1 對“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施效果的促進(jìn)
目前我國大部分高校已實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，“本科生導(dǎo)師制”系通過因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。③研究生助教參與“本科生導(dǎo)師制”，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)助指導(dǎo)本科生，使得課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了多重指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。
參與項(xiàng)目研究與交流為“本科生導(dǎo)師制”的重要教學(xué)方式。研究生助教在參與“本科生導(dǎo)師制”過程中，可為本科生制訂學(xué)習(xí)研究計(jì)劃，培養(yǎng)探索與發(fā)現(xiàn)的基本技能和科研素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生對科研的興趣、提高創(chuàng)新思維方面起到正確的導(dǎo)向作用，在提升“本科生導(dǎo)師制”實(shí)施效果，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著積極的推動作用。
3.2 對參與課程教學(xué)、提高教學(xué)效果的促進(jìn)
在學(xué)業(yè)課程教學(xué)方面，研究生助教與學(xué)生日常交流、溝通時(shí)間與機(jī)會較多，可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于將任課教師對學(xué)業(yè)課程的相關(guān)要求及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生;同時(shí)，也便于有針對性地將學(xué)生教學(xué)課程方面的意見反饋至任課教師，達(dá)到“教”、“學(xué)”信息傳遞及時(shí)性和有效性。研究生助教與教師、學(xué)生間的良好溝通，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又促進(jìn)了授課教師改進(jìn)教學(xué)模式和更新教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)相長。④
3.3 對本科生參與科研活動、提高科研能力的促進(jìn)
目前，許多高校逐步建立起創(chuàng)新實(shí)踐活動與課程教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，⑤將科研素質(zhì)訓(xùn)練和科研活動納入到本科生的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中。諸如“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”的開展已成為本科生“必修課”，而相關(guān)項(xiàng)目指導(dǎo)的及時(shí)性和有效性則成為培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。研究生助教已掌握了基本的科學(xué)研究方法，具有一定的科研經(jīng)歷，由其承擔(dān)本科生科研活動的輔助指導(dǎo)，不僅確保了本科生科研指導(dǎo)的及時(shí)，也緩解了高校教師短缺的現(xiàn)狀;同時(shí)，研究生助教在指導(dǎo)實(shí)踐中，其活躍的科研思維、專業(yè)背景及科研方法對提高本科學(xué)生的科研能力起到了良好的促進(jìn)作用。
3.4 對畢業(yè)論文指導(dǎo)連貫性的促進(jìn)
畢業(yè)論文是本科階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性成果，是反映本科生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，對考查學(xué)生將專業(yè)知識與技能的應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力具有十分重要的意義。⑥但高等教育擴(kuò)招背景下，指導(dǎo)教師數(shù)量不足以及就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生在完成論文環(huán)節(jié)不連貫，使得本科生畢業(yè)論文質(zhì)量得不到保證。針對畢業(yè)論文階段的問題，研究生助教可充分發(fā)揮優(yōu)勢參與指導(dǎo)，有利于形成多層次、多元化、結(jié)構(gòu)合理的本科生指導(dǎo)小組。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析等具體工作通過研究生助教指導(dǎo)，對細(xì)節(jié)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決，保障畢業(yè)論文指導(dǎo)的實(shí)時(shí)性，降低因論文指導(dǎo)過程不連貫、不及時(shí)而影響畢業(yè)論文質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，有效促進(jìn)了本科生畢業(yè)論文完成環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究生助教在本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著潛在作用。隨著高校人才培養(yǎng)機(jī)制逐步完善及本科教學(xué)改革的不斷深入，通過研究生擔(dān)任助教參與本科生的教學(xué)與實(shí)踐，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢促進(jìn)本科生學(xué)業(yè)興趣及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對推動本科生全面素質(zhì)教育、進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
中山大學(xué)高校管理研究課題（20141836）
注釋
① 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及其實(shí)[J].復(fù)旦教育論壇，2005.3（1）：62-65.
② 樊憲偉，李有志.研究生助教在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014.12（2）：134-136.
③ 靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005.26（5）：80-84.
摘要：當(dāng)前，影視教育作為國家義務(wù)教育課程綜合性、實(shí)踐性的重要補(bǔ)充，已得到教育主管部門的高度重視。但影視教育融入義務(wù)教育體系在中小學(xué)的實(shí)際落地效果并不理想。本文結(jié)合筆者所在學(xué)?！钲谑泄饷鲄^(qū)光明小學(xué)關(guān)于影視教學(xué)開展的形式和內(nèi)容，簡要分析當(dāng)前小學(xué)開展影視教育遇到的問題，并提出相關(guān)的建議，旨在拋磚引玉，與各位同行共勉。
關(guān)鍵詞：影視教育問題對策
一、小學(xué)影視教育的問題分析
筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）平臺進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無法上課，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。
2.教師對影視教育缺乏正確的認(rèn)知
筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語文課上根據(jù)課本知識改編的舞臺劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個誤區(qū)。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒有受過系統(tǒng)的影視知識學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師
擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團(tuán)純屬個人的興趣愛好，專業(yè)性不強(qiáng)。
二、小學(xué)影視教育的對策
1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系
所謂實(shí)效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級、中級、高級三個階段，對于初級的一、二年級學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對影片中各種聲音進(jìn)行簡單的了解和模擬訓(xùn)練。對于三、四年級的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過對美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對于五、六年級的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量
目前大多數(shù)學(xué)校對于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費(fèi)的活動會慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢堖M(jìn)來”，可以請一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級之間的溝通和交流，揚(yáng)長避短。此外可以邀請一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請一些名演員、名導(dǎo)演等來校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對影視的認(rèn)識，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會更好。
最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來提升師生的影視素養(yǎng)。
總結(jié)
就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文
近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。
湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。
一、學(xué)理性與藝術(shù)性
眾所周知，中國近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤。
高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評價(jià)尺度，變得愈來愈學(xué)術(shù)化理論化。
在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成?！袄碚撃烁?，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！盵2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識，具備寬厚的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才?！盵3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部優(yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動畫學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說湖美不重視學(xué)理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對專業(yè)課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才?！币髮W(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識；了解影視項(xiàng)目管理、市場營銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運(yùn)營中的至少一個環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。
作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)。可以說，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計(jì)語言表現(xiàn)，通過遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才?！庇耙晹z影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國際潮流，立足學(xué)科前沿，對學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對全面，知識結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
一般而言，地方院校生源的專業(yè)基礎(chǔ)相對于美院、省級的藝術(shù)院系而言是薄弱的。美術(shù)專業(yè)院校是以培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)研究人才為宗旨，但地方院校則是以為當(dāng)?shù)剌斔兔佬g(shù)實(shí)用型人才為目標(biāo)。因此，美術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，緊緊圍繞我省“十一五”、“十二五”規(guī)劃提出的發(fā)展“旅游大省”和經(jīng)濟(jì)建設(shè)十大支柱產(chǎn)業(yè)中“開發(fā)旅游文化產(chǎn)品”的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合地方院校具備的專業(yè)特色和人才優(yōu)勢，將“大力開發(fā)具有地域優(yōu)勢的旅游產(chǎn)品”作為美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。提出了“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旅游商品設(shè)計(jì)方向教學(xué)改革”和“貴州民族民間美術(shù)教育資源的開發(fā)與利用”等教學(xué)改革方案。具體而言，學(xué)校教學(xué)針對當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)品文化品位不高、經(jīng)濟(jì)效益不好，以及全國旅游產(chǎn)品一條街等諸多現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合學(xué)校教育以及跨文化研究等諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，進(jìn)行當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)旅游產(chǎn)品的區(qū)域意識和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的開發(fā)與教學(xué)研究。
要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)對美術(shù)人才的實(shí)際需要，首先，必須根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)及地域資源特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況，調(diào)整美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置的靈活性和變通性。圍繞相關(guān)企業(yè)及地方對人才的實(shí)際需求進(jìn)行改革。因?yàn)橛萌藛挝皇歉咝Ｈ瞬诺?ldquo;消費(fèi)者”，畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣，用人單位最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校經(jīng)常召開用人單位與各教學(xué)系交流會，征求用人單位（如廣告公司、設(shè)計(jì)公司、普通高中以及義務(wù)教育的中小學(xué)等）對人才培養(yǎng)的建議和意見，根據(jù)用人單位反饋的信息和對人才的特殊需求，大幅調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。注重提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能及創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會和市場需要。例如，貴州是多民族聚居的地區(qū)，有著古樸的原生態(tài)民族文化遺產(chǎn)以及豐厚的民族美術(shù)的文化資源。各地相繼開設(shè)有“民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)”、“民族旅游文化產(chǎn)品”等相關(guān)公司。但由于缺乏美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，公司只能照搬民族民間美術(shù)的原有紋樣，產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺乏新意，難以適應(yīng)當(dāng)代社會的審美變化，不能滿足消費(fèi)者的需求。另外，多數(shù)設(shè)計(jì)人員對原生態(tài)的民族民間美術(shù)的文化內(nèi)涵缺乏基本的了解，只能依樣畫葫蘆，產(chǎn)品的文化品位只能停留在低端的民間工藝品的水平。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化品位難以達(dá)到新的高度。介于此，美術(shù)專業(yè)將“民族民間美術(shù)”作為最具地域特設(shè)的美術(shù)課程，在保證其教學(xué)時(shí)數(shù)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]為每周2學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，增設(shè)“外國民間美術(shù)”、“地域美術(shù)與文化”、“民間工藝美術(shù)制作（蠟染工藝制作、刺繡工藝制作、銀飾工藝制作、泥塑工藝制作）”等選修課程。著眼于多元文化與市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，關(guān)注本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展與社會不斷變化的實(shí)際需求，提供給學(xué)生個體多樣化的選擇。
其次，改革地方院校美術(shù)教育教學(xué)方法，整合美術(shù)教學(xué)中各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。增加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，并靈活調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。美術(shù)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐總學(xué)時(shí)數(shù)在120左右，實(shí)習(xí)時(shí)間8周，安排在大四下學(xué)期。但是，畢業(yè)生求職也集中在這一時(shí)段，學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作難以兼顧，實(shí)習(xí)效果較差?？紤]學(xué)生的實(shí)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相結(jié)合，靈活安排在第6學(xué)期（大三下學(xué)期）、第7學(xué)期（大四的上學(xué)期）教學(xué)時(shí)段，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解專業(yè)流程和興趣所在，從而確定未來發(fā)展方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性。
在課程設(shè)置上，引入市場意識、商業(yè)意識。要改變“學(xué)院化”教學(xué)模式，使設(shè)計(jì)教育和社會項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合。美術(shù)專業(yè)成立不同的設(shè)計(jì)小組，主動去當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或設(shè)計(jì)公司聯(lián)系一些有具體要求的命題設(shè)計(jì)來做，尋求美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)商之間的溝通與合作。公司搞設(shè)計(jì)、做項(xiàng)目，企業(yè)給學(xué)生真正的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)的產(chǎn)品成為市場上的商品。讓設(shè)計(jì)活動在實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值，才可以真正鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，從根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣不僅使學(xué)生具備適應(yīng)市場的創(chuàng)意、決策能力和市場需求的設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生適應(yīng)與客戶實(shí)際溝通的能力。全面塑造作為設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。而且，企業(yè)或廣告公司也愿意出錢來購買學(xué)校設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，達(dá)到互惠雙贏的效果。通過這種合作可以為地方、企業(yè)培養(yǎng)靠得住、用得上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
抓住地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃與學(xué)校教學(xué)改革的契合點(diǎn)，學(xué)校教育服務(wù)于地方建設(shè)，既解決了地方企業(yè)設(shè)計(jì)人才資源匱乏的困難，也適當(dāng)補(bǔ)充了地方高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的不足。地方高校美術(shù)教育與市場經(jīng)濟(jì)的接軌是新時(shí)期美術(shù)教育的必然變革，也是藝術(shù)多元化發(fā)展的客觀規(guī)律，這些社會發(fā)展的客觀因素，是美術(shù)教育發(fā)展的動力，也是高校美術(shù)教育的巨大市場。
2 創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式
高校美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)“商業(yè)”與“藝術(shù)”結(jié)合的教育，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢和企業(yè)的資金、資源設(shè)備優(yōu)勢，使校企雙方資源得到優(yōu)化配置，使美術(shù)教育的改革從概念階段進(jìn)入實(shí)踐階段。積極創(chuàng)建“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式，解決我省長期以來旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才匱乏，以及學(xué)校美術(shù)教學(xué)沒有教學(xué)實(shí)踐平臺的現(xiàn)狀。目前，我校美術(shù)教學(xué)改革中已建立校企合作項(xiàng)目2項(xiàng)，教學(xué)實(shí)踐基地3個、與地方中小學(xué)美術(shù)教學(xué)推廣實(shí)踐合作學(xué)校3個。即美術(shù)專業(yè)與沿河 土家酒廠、松桃苗族工藝研究所等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系。如今，美術(shù)專業(yè)已成功為沿河土家苦蕎酒廠設(shè)計(jì)了“蠻王”系列包裝產(chǎn)品，使企業(yè)收到了較好的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方院校合作的意識。
美術(shù)專業(yè)教學(xué)面向社會、面向民族地區(qū)的文化市場，從設(shè)計(jì)小型商標(biāo)、廣告到大型的環(huán)藝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等現(xiàn)已初見成效。目前，正積極與當(dāng)?shù)?ldquo;大明邊城”旅游企業(yè)聯(lián)合，為其提供旅游市場的定位論證和旅游文化品牌的策劃。
學(xué)校把企業(yè)面臨的問題作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，為地方企業(yè)在產(chǎn)品的開發(fā)和產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)等方面提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。企業(yè)每年提供一定經(jīng)費(fèi)供美術(shù)專業(yè)的教學(xué)研究，學(xué)校利用企業(yè)投入的研發(fā)資金拓展和強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的方向，同時(shí)為教育教學(xué)改革提供了動力。并作為美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地，為教學(xué)科研成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化、學(xué)生社會實(shí)踐以及畢業(yè)生就業(yè)等提供平臺。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際制作[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上得到提高。
只有重新認(rèn)識高校美術(shù)教學(xué)的理念。突出素質(zhì)教育的價(jià)值與作用，在教學(xué)安排方面加強(qiáng)對美術(shù)教學(xué)方法與技巧的研究，形成系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系，才能契合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，取得良好的發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)教師不定期地到民族工藝研究所，為民族旅游文化產(chǎn)品的圖案設(shè)計(jì)、后期包裝設(shè)計(jì)等提供技術(shù)指導(dǎo)，部分教師還提供創(chuàng)作的具有濃郁地域風(fēng)情的作品作為民間工藝產(chǎn)品的制作藍(lán)本，全面提升苗繡文化產(chǎn)業(yè)的市場競爭能力和區(qū)域品牌的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有通過長期、全面、深入的合作，學(xué)校才有可能在地方和企業(yè)聯(lián)合建立具有活力的教學(xué)基地。
地方院校美術(shù)專業(yè)的介入必將促進(jìn)民族地區(qū)藝術(shù)市場向著正規(guī)化、體制化的方向邁進(jìn)，以全新的姿態(tài)探索出“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”相互促進(jìn)，教育與社會相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)共同發(fā)展的新型教學(xué)模式。另外，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，把好的規(guī)劃方案與設(shè)想推薦給政府，力爭得到政府的認(rèn)可與支持，學(xué)校與政府之間協(xié)調(diào)互助，產(chǎn)業(yè)與教育結(jié)合，產(chǎn)業(yè)與科技結(jié)合，這一切必將促進(jìn)民族美術(shù)教育的全面發(fā)展以及與美術(shù)相關(guān)的地域產(chǎn)業(yè)文化品位的提升。近十年美術(shù)教育的改革與發(fā)展，一方面充分證明了美術(shù)教育能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的客觀事實(shí)；另一方面，也豐富和繁榮了地方藝術(shù)市場。在具體實(shí)踐或者項(xiàng)目中，以學(xué)生解決實(shí)際問題的思路為目標(biāo)，拓展美術(shù)專業(yè)學(xué)生的視野，這不只局限于美術(shù)專業(yè)的深度，還力求具有整體文化的廣度。訓(xùn)練把握藝術(shù)品質(zhì)與市場效用的平衡力。
3 重視地方美術(shù)教學(xué)人才的梯隊(duì)建設(shè)
地方院校的美術(shù)教學(xué)不僅肩負(fù)著為地方培養(yǎng)美術(shù)應(yīng)用型人才的重任，同時(shí)也承擔(dān)著為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)教師隊(duì)伍的責(zé)任。因此，美術(shù)專業(yè)的教師必須改變教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)方法和手段。首先，通過走出去，準(zhǔn)確把握當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)科前沿信息和教學(xué)理論，提高教師研究水平。采取請進(jìn)來的開放式教學(xué)，邀請國內(nèi)專家學(xué)者講學(xué)，使學(xué)生能夠分享專家學(xué)者的研究成果。
其次，將民間藝術(shù)的傳承者請進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授民間藝術(shù)的制作技術(shù)，將民間藝術(shù)作坊、民間博物館等公共資源，作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和美術(shù)教育不可或缺的教育資源，拓展美術(shù)教育的教學(xué)空間。我?，F(xiàn)有民族民間美術(shù)教學(xué)基地2個，每學(xué)期邀請本地傳統(tǒng)民族文化遺產(chǎn)的繼承人來我校進(jìn)行民間藝術(shù)的技法演示。例如，學(xué)校先后邀請儺面具雕刻藝人、民間泥雕藝人為學(xué)生傳授苗族儺面具的手工制作工藝和民間泥塑的塑造流程。使學(xué)生認(rèn)識到本土美術(shù)的文化價(jià)值，培養(yǎng)其對本土藝術(shù)熱愛和文化認(rèn)同；自覺地參與到地域美術(shù)的傳承與保護(hù)中去。
再次，依托美術(shù)系培養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍，建立起從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的教育體系，為民間藝術(shù)建立起良好的文化生態(tài)環(huán)境。例如，與地方中小學(xué)建立了美術(shù)教學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用合作關(guān)系。將民族民間美術(shù)的教育資源和提升旅游文化產(chǎn)業(yè)納入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，地方院校美術(shù)專業(yè)教師在美術(shù)教育理論方面的研究成果，通過中小學(xué)一線的美術(shù)教師具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推廣。反過來，中小學(xué)教師將具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題反饋給研究者，以修訂和完善理論研究的成果。因此，高校美術(shù)專業(yè)不僅注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身梯隊(duì)的建設(shè)，還應(yīng)致力于地方中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍的系統(tǒng)化建設(shè)。
面對當(dāng)代廣闊的藝術(shù)市場及社會對人才的需求，無論是綜合性高校還是地方院校，因其所處的地域環(huán)境、資源優(yōu)勢的不同而各具特色，這些不同的優(yōu)勢與特色，能滿足各種類型美術(shù)人才的不同要求，甚至特殊要求，所以應(yīng)提倡多元化辦學(xué)模式。
當(dāng)然，地方院校的美術(shù)專業(yè)也要有計(jì)劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行不同層次的美感和情操教育力求，在教學(xué)中滲入美學(xué)理論，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，研究和健全美術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系，真正發(fā)揮美術(shù)專業(yè)的創(chuàng)造力，使之轉(zhuǎn)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供專業(yè)論文寫作和發(fā)表教育論文的服務(wù),歡迎光臨]化為有效的生產(chǎn)力，最終落實(shí)為提高學(xué)生敏銳的審美知覺和美的創(chuàng)造力，構(gòu)建跨學(xué)科的新型課程體系。從當(dāng)代教育的宏觀視角，深度挖掘的當(dāng)?shù)孛褡迕耖g藝術(shù)的文化底蘊(yùn)、拓展民族民間工藝的發(fā)展空間、將民間工藝轉(zhuǎn)化為具有地域文化的旅游產(chǎn)品，強(qiáng)化本土地域文化的符號特征，開發(fā)具有貴州區(qū)域特色的美術(shù)文化的旅游產(chǎn)品；打造少數(shù)民族原生態(tài)視覺藝術(shù)圖形文化的地域品牌。全面提升旅游商品的經(jīng)濟(jì)、社會、文化價(jià)值。為推動區(qū)域性經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展“旅游大省”的建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型美術(shù)人才。
4 結(jié)語
高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置必須首先厘清科目的針對性，不能不負(fù)責(zé)地任盲目擴(kuò)大專業(yè)的涵蓋范圍。其次，課程系統(tǒng)是一個有機(jī)整體，人才培養(yǎng)質(zhì)量不是單門課程的結(jié)果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內(nèi)容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應(yīng)。美術(shù)專業(yè)課程的改革既要體現(xiàn)教育主體的目的、要求，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設(shè)定一個可行、有效的標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今市場化、商業(yè)化越來越濃的社會中，不可能只在象牙塔里，逃避“時(shí)效性”。因此，地方美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)厣鐣θ?才的需求來實(shí)現(xiàn)；針對學(xué)生需要去解決問題，為學(xué)生的未來打造一個可發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)安排中能充分關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，使其得到不同程度的提高，通過發(fā)揮師、生、社會三者的互動關(guān)系來改變現(xiàn)狀。探索具體的、可實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)模式。
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[作者簡介]李偉（1978- ），男，河南鄧州人，北京青年政治學(xué)院管理系，講師，研究方向?yàn)榻鹑谂c人力資源管理、高等職業(yè)教育。（北京 100102）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年北京市教委科研基地建設(shè)―科技創(chuàng)新平臺項(xiàng)目“北京地區(qū)高等教育國際化研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：PXM2013_014208_000030）
[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0165-03
我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，無論從經(jīng)濟(jì)、政治還是文化等都呈現(xiàn)出高度的國際化。因此，國際化成為高等教育一個重要的發(fā)展趨勢和戰(zhàn)略方向，國際化的程度在一定層面反映出我國高等教育與西方教育的交流狀況及參與水平。
高職院校數(shù)量占整個高等院?？偭康?6.5%，在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，占整個高等教育規(guī)模的30%，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分，高職教育國際化已經(jīng)成為高等教育國際化的重要組成部分。高職教育國際化或高職院校國際化研究最早始于2008年，研究歷史較短，仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步明晰與探討。
一、高職教育國際化概念
高職教育國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，各個國家在高級技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流和借鑒的過程，實(shí)現(xiàn)高職教育資源在世界范圍內(nèi)充分利用。
高職教育國際化的特色是以技術(shù)應(yīng)用為手段，結(jié)合自身實(shí)際，合理制定國際化策略，培養(yǎng)國際化的高技能人才，在教學(xué)、科研及社會服務(wù)等方面全面推動國際化。同時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為，高職教育國際化具有高等教育國際化的特點(diǎn)，高等教育國際化就是把不同國家和不同文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程，無論從學(xué)校內(nèi)部的變化，還是學(xué)校外部，從管理者、教師、學(xué)生，還是學(xué)校自身的政策導(dǎo)向都發(fā)生著變化。這種觀點(diǎn)從含義、范圍、條件等方面定義了高等教育國際化，既有邏輯理論性，也有分層次的可操作性。因此可以這樣界定高職教育國際化：高職教育國際化是以技術(shù)和應(yīng)用為特色，以培養(yǎng)國際化中高技能人才為目標(biāo)，以融合國界和文化差異為手段，創(chuàng)建不同觀點(diǎn)并存的和諧氛圍環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職教育的管理、教學(xué)、科研和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。
二、研究方法
文章圍繞研究目標(biāo)，有針對性地對與本研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的檢索、收集和整理。文獻(xiàn)檢索主要通過“中國知網(wǎng)”“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行。首先，采用“高職教育國際化”“高職院校國際化”“高職國際化”“高等職業(yè)教育國際化”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢，獲得相關(guān)文獻(xiàn)155篇。其次，對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，排除與本文研究主題沒有關(guān)系的文獻(xiàn)，最后獲得文獻(xiàn)152篇。篩選的具體標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）文獻(xiàn)中剔除非學(xué)術(shù)的文章;（2）文獻(xiàn)中剔除20世紀(jì)90年代之前的相關(guān)文獻(xiàn);（3）文獻(xiàn)中剔除一文多發(fā)的文章;（4）剔除由于不同關(guān)鍵詞搜索到的重復(fù)文獻(xiàn)。最后，對所選取的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、整理、分析和歸納，利用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
三、研究發(fā)展趨勢
（一）研究的時(shí)間分析
1.研究成果的時(shí)間趨勢。隨時(shí)間發(fā)展論文篇數(shù)總體上處于遞增狀態(tài)。其中2012年發(fā)表篇數(shù)34篇，達(dá)到峰值。數(shù)量總體上可以按照時(shí)間分為兩個階段：（1）2002年至2009年，該階段論文數(shù)量出現(xiàn)過上下波動，但變化不是很大，總體呈現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢。（2）2010年至今，論文數(shù)量迅速遞增，增長速度明顯高于第一階段，論文數(shù)量占近二十年總數(shù)的63%。這標(biāo)志我國高職教育國際化研究從中外合作辦學(xué)的探索階段，“引進(jìn)來”國外教材、培養(yǎng)模式、外籍教師等，發(fā)展到目前的“引進(jìn)來，走出去”階段，即中外留學(xué)生及教師的相互交流與合作，越來越引起學(xué)者們的注意，這與目前高職教育國際化的開展?fàn)顩r基本一致。由于2013年還沒有完全錄入數(shù)據(jù)庫中，篇數(shù)略低于2012年的篇數(shù)，但是可以預(yù)測該階段論文篇數(shù)總體呈現(xiàn)上升態(tài)勢。
2.時(shí)間的差異性。比較兩個發(fā)表時(shí)間階段的篇數(shù)差異性采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法。將兩個階段分為兩組1和2，對其進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表1和166頁表2所示。
對表分析結(jié)果如下：（1）表1給出的是對篇數(shù)的統(tǒng)計(jì)描述，可見第一階段年均篇數(shù)均值為7篇，第二階段年均篇數(shù)為24篇，兩階段具有一定的差異，但不能說明其差異程度。（2）方差F檢驗(yàn)和樣本T檢驗(yàn)。表2方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果為F=3.589，P=0.087，由于P值大于檢驗(yàn)水準(zhǔn)0.05，因此不能拒絕原假設(shè)，兩個樣本總體方差齊性，選擇方差齊性時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果，此時(shí)P值顯示為0.000小于0.05，從而最終得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)論為按0.05檢驗(yàn)水準(zhǔn)?？梢哉J(rèn)為，兩個階段篇數(shù)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異，說明近四年來數(shù)量較之前有明顯的差異。
（二）研究方向和領(lǐng)域
1.文獻(xiàn)的歸類整理。采用分類歸納的方法對近12年的152篇文章進(jìn)行歸類整理、按照篇數(shù)排序統(tǒng)計(jì)如表3所示。
通過歸類整理，可以把研究內(nèi)容歸為八個主要研究方向，按照篇數(shù)比例由高到低進(jìn)行排序分別是：（1）高職國際化教學(xué)管理研究為38篇，比例為25%，包含內(nèi)容為師資培訓(xùn)、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理保障體系、外方師資管理等;（2）高職國際化發(fā)展策略研究為30篇，比例為19.7%，論述了我國高職教育國際化未來發(fā)展的方向和策略;（3）院校案例分析研究為23篇，比例為15.1%，論述了各地區(qū)和高職院校國際化的現(xiàn)狀、遇到的問題及如何解決等;（4）實(shí)現(xiàn)方法及途徑為20篇，比例為13.2%，論述了國際化的方式、海外實(shí)習(xí)基地的建立、專業(yè)課程教學(xué)方法等;（5）國際化過程問題研究為19篇，比例為12.5%，總結(jié)和分析了我國高職教育國際化過程中出現(xiàn)的問題及解決方法等;（6）高職教育國際化論述為15篇，比例為9.7%，從高職教育國際化的內(nèi)涵、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及綜述等方面做論述;（7）西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)為5篇，比例為3.3%，介紹了美國、英國、德國等西方國家開展高職教育國際化的現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)介紹等;（8）國際化研討會綜述為2篇，比例為1.3%，論述了高職院校國際化發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目工作等。
對研究方向進(jìn)行再整理歸類可以分為三個大類：第一，高職教育國際化操作手段和方法，包含上述的實(shí)現(xiàn)方法及途徑、國際化研討會綜述、高職國際化教學(xué)管理，共有60篇，所占比例39.4%，論述了高職教育國際化進(jìn)程中的具體操作方法。第二，高職國際化發(fā)展策略研究，包含西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)、高職教育國際化的論述、高職教育國際化發(fā)展策略，共有50篇，所占比例32.9%，論述了高職教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略、方向和具體方法。第三，高職教育國際化問題分析與研究，包含院校案例分析研究、國際化過程問題研究，共有42篇，所占比例27.7%，通過案例和問題的分析進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的解決，服務(wù)于操作手段和方法。具體分布見167頁表4。
結(jié)合表3和表4可以看出，近十二年來我國高職教育國際化的研究主要分布在三大領(lǐng)域的八個研究方向。
2.研究特點(diǎn)及存在的不足。表3和表4歸類表明研究呈現(xiàn)出以下幾方面特征：
第一，研究方向中關(guān)于教學(xué)管理方面的論文所占比例最高，為38篇，占總數(shù)的25.0%。涉及的內(nèi)容有教學(xué)日常管理、師資管理、專業(yè)課程管理、留學(xué)生管理、培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。無論是高職教育國際化的探索階段還是快速發(fā)展階段，教學(xué)管理都處于重要的地位，保障了國際化過程的順利進(jìn)行。
第二，學(xué)術(shù)研討會綜述雖然只有2篇，但是分別發(fā)表在2010年和2012年，說明高職教育國際化的發(fā)展已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，發(fā)展到了一定的數(shù)量和規(guī)模。
第三，教學(xué)管理、發(fā)展策略、案例研究、實(shí)現(xiàn)方法及途徑、問題研究等共有130篇，占整個比例的85.5%。這些體現(xiàn)了當(dāng)今高職教育國際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的突出問題，學(xué)者們不斷探討國際化過程中的發(fā)展方向、如何發(fā)展等，對發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，同時(shí)，結(jié)合具體的高職教育國際化案例進(jìn)行比較研究，提出國際化進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)方法和途徑，如“雙語教學(xué)”“國際交流”等。
第四，研究方向中既有高職教育國際化含義的分析、體系和模式的建立等理論研究，又通過案例的研究、經(jīng)驗(yàn)的介紹等舉例說明，實(shí)現(xiàn)操作方法的落地和途徑的建立。因此，表4將研究方向歸為三大領(lǐng)域，即問題分析與研究、應(yīng)對策略研究、操作手段和方法。
第五，研究中有理論研究、案例分析及經(jīng)驗(yàn)介紹、具體操作手段和方法，但是也存在著諸多不足。定性研究多，實(shí)證研究少，定性研究僅僅局限于概念的定義、理論的分析及保障體系建設(shè)等，論述也只是對于現(xiàn)有理論的總結(jié)，深度不夠，缺乏理論創(chuàng)新;學(xué)者們結(jié)合自身所在院校國際化實(shí)踐對過往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，研究的方法也僅僅局限于定性研究，最常見的是個案對比研究、地區(qū)等因素研究，多停留在抽象的認(rèn)識和思辨上，主要進(jìn)行邏輯分析、文獻(xiàn)梳理與案例描述。有關(guān)操作手段和方法的論述過于單一，比如國際交流、雙語教學(xué)、海外實(shí)習(xí)等，對于具體的實(shí)施步驟涉及不多，可行性有待進(jìn)一步商榷。
四、高職教育國際化未來研究方向
（一）全面認(rèn)識國際化人才培養(yǎng)觀念
文獻(xiàn)的分析表明，有關(guān)國際化人才培養(yǎng)觀念的研究雖然已經(jīng)涉及，但僅僅是對概念的解析和作用的一般論述。國際化教育的首要問題是行政管理者、教師和學(xué)生應(yīng)該具有國際化的視野和觀念，無論從上到下，還是從下到上，如何將這一觀念深入到管理體系和操作領(lǐng)域顯然缺乏研究，未來研究可以把這一主題作為研究方向。
（二）加強(qiáng)留學(xué)生研究
高職教育國際化是學(xué)生、教師、資源等教學(xué)資源“引進(jìn)來，走出去”的過程，兩者是同時(shí)相互作用的過程，相輔相成，互為主客體。因此，未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行。
1.加強(qiáng)外國留學(xué)生市場營銷的研究。建立有效的市場推廣渠道成為擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模的重要手段，高職院校要想對留學(xué)生具有吸引力必須具有市場經(jīng)濟(jì)的觀念，通過各種營銷手段建立有效的信息溝通渠道，進(jìn)行宣傳和推廣。如何推廣，如何為留學(xué)生提供更好的服務(wù)，如何使得更多的留學(xué)生了解中國的高職教育成為諸多學(xué)者必須研究的課題。
2.關(guān)注留學(xué)生在校的生活研究。設(shè)計(jì)具有傳統(tǒng)文化特色的留學(xué)生在校生活，有利于宣傳中國文化，加深與國外文化交流，減少中外文化沖突;有利于文化的融合，實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生的交流，形成和諧的氛圍。這些都有待于學(xué)者們進(jìn)行摸索和研究。
3.關(guān)注中方師資、學(xué)生海外學(xué)習(xí)研究。海外學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)由來已久，但是針對高職層面的對象如何去學(xué)習(xí)與交流，以什么形式和操作方法進(jìn)行尚有待商榷。
（三）加強(qiáng)國際化職業(yè)資格認(rèn)證研究
文獻(xiàn)分析表明，有關(guān)國際化職業(yè)資格認(rèn)證制度的研究不是很多，職業(yè)資格認(rèn)證的國際化是體現(xiàn)高職教育國際化的重要標(biāo)志。高職教育國際化的重要內(nèi)容之一便是高職課程的國際化，我們有必要圍繞國際通用職業(yè)資格證書進(jìn)行高職課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施和管理，高職教育國際化不僅僅要學(xué)歷教育國際化，還要職業(yè)資格認(rèn)證國際化等多元化的教育。我國已有高職院校在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，對于引進(jìn)什么標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證、如何引進(jìn)、如何與國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作等仍需學(xué)者們做進(jìn)一步的研究。
（四）海外實(shí)訓(xùn)基地研究
海外實(shí)訓(xùn)基地是高職教育國際化的重要內(nèi)容之一，目前國內(nèi)高職院校很少建立海外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)者們的關(guān)注也不是很多。但是，隨著國際化的開展，擁有海外實(shí)訓(xùn)基地是我國高職教育國際化的標(biāo)志之一，也是發(fā)展的需要。對于如何與國外高校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建立、使用、交流等勢必成為未來研究的主要內(nèi)容。
（五）豐富研究方法
高職教育國際化研究方法從最初的理論探索到目前的案例分析和實(shí)證研究，但仍存在一些具體問題未得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。諸多學(xué)者針對高職教育國際化問題選擇了西方典型案例進(jìn)行研究，雖具有國際視野，為中國的理論界提供參考和幫助，卻沒有對其是否能適用于中國環(huán)境做出詳細(xì)的跟進(jìn)和說明。在未來的研究中，有必要提高定性研究方法的應(yīng)用深度，定性研究過程不僅局限于理論的分析、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更應(yīng)該扎根到中國高職院校當(dāng)中去，分析其具體應(yīng)用的效果。同時(shí)，增加定量研究方法，這對豐富中外高職教育國際化研究資料、吸取西方先進(jìn)教育內(nèi)容和理念是十分有利的。
五、小結(jié)
我國高職教育國際化的研究從起步探索階段到快速發(fā)展，無論在研究的范圍、方法、數(shù)量和質(zhì)量、對象等方面都取得了巨大的成就，但是相對于國外高職教育國際化研究仍然有很大的差距。這不僅僅與我國實(shí)際開展高職教育國際化的現(xiàn)狀有關(guān)，也與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化、政府政策的制定、企業(yè)或組織的參與有關(guān)，更與從事高職教育的一線教師及研究者有關(guān)。從目前的研究現(xiàn)狀來看，宏觀政策、邏輯論述的研究偏多，基于數(shù)據(jù)的分析和探討不足。對于所提出的建議往往是通過文獻(xiàn)的分析對比所得，操作性不強(qiáng)。從研究方法來看，實(shí)證研究不足，觀點(diǎn)和方法的提出沒有具體的數(shù)據(jù)支撐。隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，高職教育國際化勢必得到迅猛發(fā)展，屆時(shí)將會有更多、更優(yōu)秀的研究成果呈現(xiàn)。
[參考文獻(xiàn)]
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金融危機(jī)席卷全球,我國經(jīng)濟(jì)在一定程度上也受到影響,給眾多企業(yè)帶來了壓力。在這樣的新形勢下如何堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,辦出職業(yè)教育特色,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏?本文擬從校企合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐方面加以詳細(xì)的闡述。
一、校企合作現(xiàn)狀的分析
世界性的金融風(fēng)暴對中國企業(yè)或多或少地帶來了一定的影響。突如其來的金融危機(jī)讓企業(yè)措手不及,同時(shí)也給校企合作帶來了影響,許多原本與學(xué)校合作良好的企業(yè),不得不和學(xué)校中止合作。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)校企合作中最主要存在著以下兩個方面的問題:
1.認(rèn)識的問題
目前已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求,而主動向企業(yè)尋求合作伙伴,而較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析,多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在校企合作中處于消極與被動狀態(tài),使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資,使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。
筆者認(rèn)為校企合作不僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的合作,也是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的合作行為,應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動,并提供必要的資金保障。
2.目標(biāo)的問題
企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤,學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。市場經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時(shí),也帶來了盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。如何避免市場經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響,防止急功近利的人才培養(yǎng)觀,保證學(xué)校的教育質(zhì)量,也是中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中急需解決的問題和矛盾。
教育的生產(chǎn)性和消費(fèi)性告訴我們,真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的。從這個意義上看,離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的、具有良性循環(huán)機(jī)制的、實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合,能將教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟(jì)增長的動力,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益還相距甚遠(yuǎn)。
二、校企合作的新對策
校企合作是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為根本目的,與企業(yè)聯(lián)合、讓企業(yè)參與教育全過程,掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況、趨勢和需要,尋求企業(yè)所需要的技術(shù)型人才的最佳培養(yǎng)手段和途徑,確保教育過程始終圍繞社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)素質(zhì)的總目標(biāo)進(jìn)行,將企業(yè)文化、技術(shù)力量、場地設(shè)備等融合、吸納于人才培養(yǎng)過程之中,帶動專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè),提高師生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,讓專業(yè)建設(shè)與企業(yè)的發(fā)展同步化。
1.以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)深層次校企合作
學(xué)校與企業(yè)上簽署“定向培養(yǎng)協(xié)議”。校企雙方共同制訂“企業(yè)定向培養(yǎng)班”實(shí)施計(jì)劃,共同開發(fā)制訂課程教學(xué)大綱。學(xué)生在校期間,由企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員或聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師給“定向培養(yǎng)班”學(xué)生授課;學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,企業(yè)每周專門安排1天時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行崗位職業(yè)能力培訓(xùn)。
2.通過校企合作,實(shí)現(xiàn)了校企資源共享
通過與成功企業(yè)的成功合作,校企雙方共同構(gòu)建校企合作共育人才的平臺,會有效地帶動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展。
(1)通過舉辦“定向培養(yǎng)班”,開展訂單式教育,將企業(yè)的智力資源直接引入教育過程,加快了雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)。
(2)校企合作關(guān)系的建立,使學(xué)校自然成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地,企業(yè)成為學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,從而創(chuàng)建互為基地、互惠雙贏的校企合作長效機(jī)制。通過畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí),可以促進(jìn)高職教育與企業(yè)人才需求的緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離對接,帶著工作經(jīng)驗(yàn)上崗。
(3)通過為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的定向培訓(xùn)服務(wù),促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、建立企業(yè)智囊?guī)?實(shí)現(xiàn)校企合作的持久穩(wěn)定
校企合作,在開始往往都是淺層合作,且不能持久的問題,筆者認(rèn)為,可以通過建立“企業(yè)智囊?guī)臁眮韺?shí)現(xiàn)校企合作的持久穩(wěn)定。學(xué)校在尋找企業(yè)的同時(shí)也要將自己的特色,相關(guān)信息(專業(yè)、教師、設(shè)備等)對社會公布,讓企業(yè)通過相關(guān)信息主動到學(xué)校尋找相關(guān)的合作項(xiàng)目。建立“企業(yè)智囊?guī)臁本褪菍W(xué)校的相關(guān)專業(yè)、工種、人員等進(jìn)行分類,將具有相關(guān)專業(yè)特色的企業(yè)納入的智囊?guī)?對于這些企業(yè)聘請相關(guān)機(jī)構(gòu)對企業(yè)進(jìn)行評估(包括企業(yè)前景等),根據(jù)評估報(bào)告進(jìn)行有條件的選擇,然后根據(jù)需要將相關(guān)專業(yè)與有關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻?！捌髽I(yè)智囊?guī)臁钡慕⒖梢源_保校企合作的穩(wěn)定與持續(xù),同時(shí)也保證了校企合作的質(zhì)量。只有有能力的企業(yè)才能給學(xué)校帶來發(fā)展,學(xué)校發(fā)展的同時(shí)也才能為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
校企合作是一個長期探索的過程,需要不斷的探索,解決實(shí)際問題,才能讓校企合作達(dá)到預(yù)定目標(biāo),適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的新跨越,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
我盡力做到“在傳授知識時(shí)是老師——循循善誘；
關(guān)心疾苦時(shí)是慈母——無微不至；
交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無話不談；
犯錯誤時(shí)是醫(yī)生——治病救人”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、觀察問題、分析問題上，去關(guān)懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠(yuǎn)離“誤區(qū)”，用師愛滋潤了學(xué)生的心田。在教師與學(xué)生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關(guān)系。 我重視對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。通過我以身示范，高標(biāo)準(zhǔn)的道德感染力，以期影響學(xué)生的言行。對學(xué)生我從來就說到做到，培養(yǎng)了學(xué)生誠實(shí)守信的做人原則。無論是學(xué)生范了什么錯誤，我都壓抑住內(nèi)心的怒火，對學(xué)生作耐心細(xì)致的教育，關(guān)愛學(xué)生，用行動和語言去感化學(xué)生，直到與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴(yán)格遵守國家教委規(guī)定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學(xué)生，學(xué)生也尊重我，擁護(hù)我，反應(yīng)良好。
在教育工作中，我常用現(xiàn)代教育理論去引導(dǎo)學(xué)生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學(xué)生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力。我也對學(xué)生講：“我這人嚴(yán)如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中體會到的。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，我堅(jiān)持每天收看新聞，了解科技動態(tài)消息，利用每晚讀報(bào)時(shí)間，介紹給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情。
二、“業(yè)精于勤”，強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力。 “人活到老學(xué)到老?！奔訌?qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)進(jìn)修，不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，是我們每個教師應(yīng)該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，參加了一系列的學(xué)習(xí)活動，對每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會我都積極報(bào)名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學(xué)校舉行現(xiàn)代教育技術(shù)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)達(dá)20余次；
XX年，我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；XX年，我又被派往到重慶市開明中學(xué)參加新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；XX年5月，我主動參加了學(xué)校組織的“云中聽課活動”；XX年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓(xùn)。在新課程改革的過程中，我還自學(xué)了《基礎(chǔ)教育課程改革通覽（通識部份）》，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（XX年暑假）的講座。這些學(xué)習(xí)的機(jī)會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業(yè)務(wù)水平都起到了相當(dāng)重要的作用。
一是在教學(xué)基本功上了有了較大的提升；
二是在專業(yè)技術(shù)上提高了一個層次。同時(shí)作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學(xué)教育科研》和《教育實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)》等書籍，對提高我的業(yè)務(wù)能力起到了很好的指導(dǎo)作用。 在教學(xué)之余的時(shí)間，我還擠出了大量的時(shí)間“走訪”學(xué)校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學(xué)書籍；每年我都自費(fèi)訂閱了大量的教學(xué)雜志，每天定時(shí)閱讀，向那些“名家”拜師學(xué)藝，對我教學(xué)水平的提高起到了重要作用。XX年3月，我還參加了西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院數(shù)學(xué)本科學(xué)習(xí)。在此期間，我嚴(yán)格按照學(xué)院的要求，每天定時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查閱學(xué)習(xí)資料，了解課程信息，聽網(wǎng)絡(luò)課件。通過一年半的學(xué)習(xí)，加深了我對教育教學(xué)理念的再認(rèn)識，拓寬了我的教學(xué)視野，更新了我教育教學(xué)思想。
三、立足教學(xué)研究，以研促教。 我是一個善于學(xué)習(xí)，善于鉆研的人，為響應(yīng)“二十一世的教師應(yīng)是科研型教師”這一號召，我常在課后認(rèn)真反思，細(xì)致總結(jié)，寫好反思記錄，這成為了我教學(xué)工作中重要的一環(huán)。在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持教法和學(xué)法的統(tǒng)一，讓學(xué)生親身感受知識的發(fā)生過程。這五年來，我教過兩屆畢業(yè)班，每次畢業(yè)教學(xué)成績都位居全縣前列。培養(yǎng)了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優(yōu)秀學(xué)生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學(xué)生參加全國及重慶市初中數(shù)學(xué)競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數(shù)學(xué)競賽中，我指導(dǎo)的學(xué)生李倩倩同學(xué)以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。 99年，正值“普九”高峰階段，學(xué)生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔(dān)起了校級課題“分層教學(xué)的實(shí)施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。XX年我又主動加入了我?？h級課題“實(shí)踐—感悟—創(chuàng)新教學(xué)法”的研究，并擔(dān)任主研員。無論是課題研究，還是平時(shí)的常規(guī)教研活動，我都以非常認(rèn)真的態(tài)度對待，經(jīng)常深入課堂，與學(xué)生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。XX年秋，我主持申報(bào)的縣級課題《班級建設(shè)對學(xué)生心理健康影響的研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，組織部分老師正在實(shí)施研究，并取得了階段性成果?，F(xiàn)在我正在研究高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，以陜西師大羅增儒教授編著的《數(shù)學(xué)解題學(xué)引論》為綱，試圖讓學(xué)生掌握解題的規(guī)律和思維程序，推動我校的數(shù)學(xué)教學(xué)。
四、獎勵頻頻，碩果累累 “功夫不負(fù)有心人”。通過我近五年的努力工作，細(xì)心總結(jié)，取得了比較可喜的成績。 主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進(jìn)集體”和“XX——XX年度教研科研工作綜合考評二等獎”。
自我總結(jié)-個人總結(jié)的延伸閱讀：如何寫好你的工作總結(jié)
一、工作總結(jié)的內(nèi)容
1．基本情況 這是對自身情況和形勢背景的簡略介紹。自身情況包括單位名稱、工作性質(zhì)、基本建制、人員數(shù)量、主要工作任務(wù)等；形勢背景包括國內(nèi)外形勢、有關(guān)政策、指導(dǎo)思想等。
2．成績和做法 工作取得了哪些主要成績，采取了哪些方法、措施，收到了什么效果等，這些是工作的主要內(nèi)容，需要較多事實(shí)和數(shù)據(jù)。
3．經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)通過對實(shí)踐過程進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
4．今后打算 下一步將怎樣發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤，準(zhǔn)備取得什么樣的新成就，不必像計(jì)劃那樣具體，但一般不能少了這些內(nèi)容。
二、工作總結(jié)的特點(diǎn) 總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在自我性、客觀性、經(jīng)驗(yàn)性三個方面。
1．自我性 總結(jié)是對自身社會實(shí)踐進(jìn)行回顧的產(chǎn)物，它以自身工作實(shí)踐為材料，采用的是第一人稱寫法 ，其中的成績、做法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，都有自指性的特征。
2．回顧性 這一點(diǎn)總結(jié)與計(jì)劃正好相反。計(jì)劃是預(yù)想未來，對將要開展的工作進(jìn)行安排。總結(jié)是回顧過去，對前一段的工作進(jìn)行檢驗(yàn)，但目的還是為了做好下一段的工作。所以總結(jié)和計(jì)劃這兩種文體的關(guān)系是十分密切的，一方面，計(jì)劃是總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，另一方面，總結(jié)又是制定下 一步工作計(jì)劃的重要參考。
3．客觀性 總結(jié)是對前段社會實(shí)踐活動進(jìn)行全面回顧、檢查的文種，這決定了總結(jié)有很強(qiáng)的客觀性特征 。它是以自身的實(shí)踐活動為依據(jù)的，所列舉的事例和數(shù)據(jù)都必須完全可靠，確鑿無誤，任何 夸大、縮小、隨意杜撰、歪曲事實(shí)的做法都會使總結(jié)失去應(yīng)有的價(jià)值。
4．經(jīng)驗(yàn)性 總結(jié)還必須從理論的高度概括經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。凡是正確的實(shí)踐活動，總會產(chǎn)生物質(zhì)和精神兩個方 面的成果。作為精神成果的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從某種意義上說，比物質(zhì)成果更寶貴，因?yàn)樗鼘窈?的社會實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用。這一特性要求總結(jié)必須按照實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)的 原則，去正確地反映客觀事物的本來面目，找出正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，得出規(guī)律性認(rèn)識，這樣 才能達(dá)到總結(jié)的目的。
三、工作總結(jié)的寫法
(一)總結(jié)的標(biāo)題
(二)總結(jié)的正文 和其他應(yīng)用文體一樣，總結(jié)的正文也分為開頭、主體、結(jié)尾三部分，各部分均有其特定的內(nèi)容。
1．開頭 總結(jié)的開頭主要用來概述基本情況。包括單位名稱、工作性質(zhì)、主要任務(wù)、時(shí)代背景、指導(dǎo) 思想，以及總結(jié)目的、主要內(nèi)容提示等。作為開頭部分，要注意簡明扼要，文字不可過多。
2．主體 這是總結(jié)的主要部分，內(nèi)容包括成績和做法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、今后打算等方面。這部分篇幅大、內(nèi)容多，要特別注意層次分明、條理清楚。
主體部分常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有三種。
第一，縱式結(jié)構(gòu)。第二，橫式結(jié)構(gòu)。第三，縱橫式結(jié)構(gòu)。
主體部分的外部形式，有貫通式、小標(biāo)題式、序數(shù)式三種情況。
3．結(jié)尾。
四、注意事項(xiàng)
