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1．1培養(yǎng)理念落后。由于我國封建社會的延續(xù)時間太長，致使農(nóng)民守舊思想嚴(yán)重，比如說，許多農(nóng)民不思進取、安于現(xiàn)狀、重義輕利、輕視務(wù)農(nóng)，這些思想在農(nóng)民中普遍存在，且特別崇尚平均主義。經(jīng)過多年的改革與洗禮，特別是自我國社會主義改革以來，農(nóng)村社會發(fā)生了較大變化，觀念變了，思想和作風(fēng)也變了，但這種落后的思想仍是當(dāng)前農(nóng)民思想的主流，比如說，求穩(wěn)，法律意識淡薄等。
1．2輕視農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)服務(wù)。較多一部分農(nóng)民認(rèn)為:干農(nóng)活又苦又累，又沒有前途，特別不愿意自己的下一代再從事這項工作，這種守舊的思想在農(nóng)村中一直存在。但他們又缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)應(yīng)用的意識，并特別懼怕承擔(dān)新技術(shù)帶來的生產(chǎn)、銷售等風(fēng)險，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，往往一些較為適用但有一定的接受難度的新技術(shù)無法推廣與普及。
1．3對人才培養(yǎng)投入的意識淡薄。經(jīng)濟體制改革促使國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，從而使我國經(jīng)濟出現(xiàn)了兩大特征:一是勞動密集型產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展;二農(nóng)村剩余勞動力發(fā)生地域性轉(zhuǎn)移。兩大特征摻合在一起，降低了農(nóng)業(yè)勞動者的技能水平，也降低了農(nóng)業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求，農(nóng)民沒有太大必要參與培訓(xùn)就能直接上崗，造成了低文化程度跟投資回報率不成正比的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在，許多農(nóng)民不愿意在教育上投入太多資金，從而阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)民素質(zhì)也就無法得到切實提高。另一方面，由于農(nóng)民長期處于“閉塞空間”之中，他們很難于認(rèn)識到自己就是人才資源，從而僅憑自我經(jīng)驗主觀地認(rèn)為，從事農(nóng)業(yè)勞動無需培訓(xùn)，所以不愿做教育投資。
2．新農(nóng)村建設(shè)中湖南農(nóng)村科技人才培養(yǎng)之策
CAI課件在教學(xué)中的不斷使用，備受廣大中小學(xué)教師的歡迎，對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、方法等進行更新和改進。在語文教學(xué)中，開展多媒體教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，由于CAI課件自身的特點以及老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，很多教師在使用中存在一些誤區(qū)，因而達不到滿意的教學(xué)效果。本文試從語文學(xué)科的特點，摭談教師在使用CAI課件中應(yīng)注意的幾個問題，以資探討。
一、 突出服務(wù)性和指導(dǎo)性，不可喧賓奪主。
語文教學(xué)中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容形聲結(jié)合，音畫并茂，符合學(xué)生在信息傳播中的感知規(guī)律，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與學(xué)習(xí)活動之中，因之很受師生歡迎。這樣，導(dǎo)致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細(xì)枝末節(jié)”上花大量時間和精力，結(jié)果分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導(dǎo)學(xué)生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時，應(yīng)選擇和設(shè)計有關(guān)三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音，并多次閃爍，以強化學(xué)生的感知正確把握CAI課件，有助于指導(dǎo)學(xué)生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會干擾學(xué)生的思維，影響學(xué)生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設(shè)計體現(xiàn)人物的言語、行動、心理活動的畫面，讓學(xué)生用自己的話描述幾個畫面，串聯(lián)成完整的故事。這樣，學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、口、腦等協(xié)調(diào)活動，把畫面變?yōu)槲淖?，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)了主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設(shè)計與制作CAI課件，在使用時才能突出其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的服務(wù)性和指導(dǎo)性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發(fā)揮語文CAI課件輔助教學(xué)的效果。
二、 要指引學(xué)生進行情感交流，避免因信息交換而沖淡。
“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？
再如《春》的課件中，我先讓學(xué)生聽課文朗讀，然后指導(dǎo)他們體會朗讀時的語氣、語調(diào)、停頓，在其中感悟作者表達的思想感情。接著，讓學(xué)生自己多讀，在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風(fēng)、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學(xué)生邊看邊聯(lián)想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進入形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發(fā)掘?qū)W生心靈深處的情感因素，讓學(xué)生主動地與與作者、與文本進行情感交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
三、 促進書寫訓(xùn)練，切忌過分依賴聲光效應(yīng)。
CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點，因而能有效地提高教學(xué)效果。但教師不能過分依賴聲光效應(yīng)，在課堂教學(xué)中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設(shè)計等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學(xué)生面對屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動手。久而久之，忽視了學(xué)生的書寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生的書寫能力和記憶力的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成惰性。因之，教師要以學(xué)生為本，依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)而靈活地設(shè)計和使用語文CAI課件，讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手，促進學(xué)生積極主動地動手書寫、做筆記，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在教學(xué)《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結(jié)束以后……》讓學(xué)生馬上展開聯(lián)想和想象，動手寫作。
四、 要精心設(shè)計CAI課件，不能抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在語文教學(xué)中，使用CAI課件，不能只滿足于學(xué)生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學(xué)生積極思維，探究學(xué)習(xí)。想象是創(chuàng)新的翅膀。語文教師用CAI課件指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和積累，進行豐富而合理的想象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優(yōu)秀的民族文化，并非一個CAI課件所能體現(xiàn)的。因而，教師在設(shè)計和使用CAI課件時，不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣，不利于學(xué)生對文本的理解和感悟，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因而抑制了學(xué)生的想象，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。如朱自清的《春》，教師設(shè)計和播放CAI課件時按圖索文，再現(xiàn)自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學(xué)生在其中欣賞美，感受美。最后再有學(xué)生入情入景地朗讀課文。這樣，學(xué)生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會春天的美，感悟作者的情，從而進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
五、 課前充分準(zhǔn)備，以免突況而影響課堂教學(xué)效果。
作為語文教師，應(yīng)學(xué)習(xí)并熟練地掌握有關(guān)計算機和CAI課件的知識及其設(shè)計與制作技術(shù)。在課前精心設(shè)計和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學(xué)中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學(xué)中演示CAI課件時出現(xiàn)意想不到的情況而影響課堂教學(xué)效果，浪費教學(xué)時間。這一點不能等閑視之，也應(yīng)引起語文教師的重視。
CAI課件是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，也是信息技術(shù)與課程整合的重要體現(xiàn)，但它只是一種現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段。因此，語文教師在使用時，必須精心設(shè)計和制作，讓其服務(wù)于語文教學(xué)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生發(fā)展，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻：
1、王志敏，朱施南.多媒體課件素材的設(shè)計與制作武漢：華中理工大學(xué)出版社
2、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范大學(xué)出版社2002
中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0019-03
0 引言
多媒體技術(shù)是20世紀(jì)80年展最迅速、最活躍的技術(shù)。大量的科學(xué)工作者和教師正在為推動多媒體技術(shù)的發(fā)展進行著不懈的努力，取得了可觀的成果、產(chǎn)生了大量的論文。然而，目前國內(nèi)還沒有專門的學(xué)術(shù)性較強的刊物來刊載多媒體研究方面的論文，因此對散見于各種學(xué)術(shù)刊物上的相關(guān)文章進行整理和分析就顯得很有必要。通過對多媒體技術(shù)內(nèi)容相關(guān)發(fā)表在2011年的核心期刊上的論文進行分析得出結(jié)論：對多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的研究熱度比去年（2010年）有所升溫，這說明多媒體相關(guān)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用在實際系統(tǒng)中，并且“其他應(yīng)用”類的文章數(shù)目和所占比例的增加，也說明多媒體應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣性的特點。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用也越來越廣泛，相關(guān)文章也大量涌現(xiàn)，大部分都是應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)的文章，再就是關(guān)于課件開發(fā)流程，開發(fā)工具及改進的文章也較多，而且刊物級別也不高。多媒體CAI是多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用之一。從目前的研究現(xiàn)狀來看，把多媒體CAI作為一個系統(tǒng)工程整體來研究，成為一個整體體系，還沒有這么做的。查閱并分析了大量的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，對多媒體CAI研究的內(nèi)容界定也說法不一，通過研究分析最終確定本文的多媒體CAI的研究內(nèi)容。同時找出了多媒體CAI現(xiàn)在存在的不足，將運用面向?qū)ο蟮乃枷耄瑥暮暧^和微觀兩個層面上，分析當(dāng)前的不足，提出解決當(dāng)前不足的方法，并提出了企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺架構(gòu)和理論基礎(chǔ)。
1 多媒體CAI概念
多媒體CAI概念的由來首先要追溯到媒體的概念。媒體一詞來源于拉丁語“Medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。它是指人借助用來傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段。媒體在計算機中的兩種含義：一是指存儲新的物理實體，如磁盤、磁帶、光盤等；二是指信息的表現(xiàn)形式或載體，如文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等。多媒體技術(shù)中的媒體通常指后者。多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體就是多重媒體的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。通常情況下，多媒體并不僅僅指多媒體本身，而主要是指處理和應(yīng)用它的一套技術(shù)。因此，多媒體實際上常被看作多媒體技術(shù)的同義詞。多媒體教育是多媒體技術(shù)眾多應(yīng)用領(lǐng)域之一。多媒體教育中的一種重要形式是計算機輔助教學(xué)軟件的運用。計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）是一門綜合計算機科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程相結(jié)合的邊緣交叉學(xué)科，包括將計算機直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類應(yīng)用。按照課程內(nèi)容相關(guān)性對教學(xué)軟件進行分類，在教學(xué)軟件中，內(nèi)容特定軟件為課件，內(nèi)容相關(guān)軟件為學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容無關(guān)軟件為學(xué)習(xí)工具。媒體、多媒體、多媒體教育和CAI，它們之間的關(guān)系如圖1所示。
這里所研究的多媒體CAI等于多媒體加CAI。廣義上指教學(xué)軟件總稱。并不是特指課件本身。因此，這里的多媒體CAI包含的內(nèi)容如表1所示。
2 多媒體CAI的現(xiàn)狀
目前，多媒體CAI課件開發(fā)人員的組成由組織管理人員、CAI教師、學(xué)科教師、編程人員、藝術(shù)教師等人員組成。開發(fā)課件的組織機構(gòu)一般是學(xué)?；蛘呤菍ｉT進行軟件開發(fā)的公司，如果學(xué)校組織教師進行開發(fā)，一般都是面向個人的教學(xué)軟件，無法成套，成體系。因為學(xué)校有關(guān)資金和一些實際情況制約著。如果是專門進行軟件開發(fā)的公司進行CAI課件的開發(fā)，又會存在教育性不強，價格昂貴等一系列問題。當(dāng)然，在這方面也有做的很好的公司，如東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，這是一所有高?？蒲袌F隊支持的進行中小學(xué)教育軟件設(shè)計和開發(fā)的公司，目前的產(chǎn)品已經(jīng)投入市場并且很成熟，而且已經(jīng)占據(jù)了中小學(xué)的大部分市場。另外還有洪恩教育軟件公司在國內(nèi)也比較知名。針對目前我國多媒體CAI發(fā)展的現(xiàn)狀，歸納出多媒體CAI現(xiàn)狀存在以下幾點不足：①開發(fā)機構(gòu)分散，不系統(tǒng)，導(dǎo)致開發(fā)人員也分散，各干各自的。②開發(fā)出的教學(xué)軟件也是不成體系的，各自為各自的服務(wù)，不能成系列，成套，成批。③開發(fā)出的教學(xué)軟件由于是各自開發(fā)的，通用性不強，可移植性不強。④開發(fā)人員之間沒有組織結(jié)構(gòu)，相互之間沒有溝通，聯(lián)系，重復(fù)開發(fā)，資源浪費。⑤開發(fā)人員層次不同，水平參差不齊，導(dǎo)致開發(fā)的教學(xué)軟件也良莠不齊。
3 面向?qū)ο笏枷?/p>
在對多媒體CAI進行設(shè)計和開發(fā)時可以借鑒面向?qū)ο蟮木幊趟枷胧欠浅１匾?，因為這有助于設(shè)計出可擴展的、靈活的和模塊化的多媒體CAI。下面對多媒體CAI中的面向?qū)ο笏枷胱髟敿?xì)分析。
面向?qū)ο笫且环N新興的程序設(shè)計方法，或者說它是一種新的程序設(shè)計范型，其基本思想是使用對象，類，繼承，封裝，消息等基本概念來進行程序設(shè)計。面向?qū)ο螅∣bject，Oriented，OO）是當(dāng)前計算機界關(guān)心的重點，它是90年代軟件開發(fā)方法的主流。面向?qū)ο蟮母拍詈蛻?yīng)用已超越了程序設(shè)計和軟件開發(fā)，擴展到很寬的范圍。如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、交互式界面、應(yīng)用結(jié)構(gòu)、應(yīng)用平臺、分布式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理結(jié)構(gòu)、CAD技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域。應(yīng)用領(lǐng)域現(xiàn)在可以擴展到多媒體教育領(lǐng)域了。面向?qū)ο蟮奶卣魅缦拢?/p>
①對象唯一性：每個對象都有自身唯一的標(biāo)識，通過這種標(biāo)識，可找到相應(yīng)的對象。在對象的整個生命期中，它的標(biāo)識都不改變，不同的對象不能有相同的標(biāo)識。
②封裝性：在面向?qū)ο笏枷胫?，封裝指的是使對象成為黑箱的概念，這樣當(dāng)使用對象時就不知道它的內(nèi)部工作原理。在模式方面，這一概念就變成了創(chuàng)建這樣的類型：類型是預(yù)先定義的，并且只要引用該類型就可以很容易地在任何地方創(chuàng)建和交換數(shù)據(jù)。這樣便實現(xiàn)了面向?qū)ο笏枷胫械姆庋b性。
③繼承性：繼承性是子類自動共享父類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和方法的機制，這是類之間的一種關(guān)系。在定義和實現(xiàn)一個類的時候，可以在一個已經(jīng)存在的類的基礎(chǔ)之上來進行，把這個已經(jīng)存在的類所定義的內(nèi)容作為自己的內(nèi)容，并加入若干新的內(nèi)容。軟件重用是面向?qū)ο笤O(shè)計的另一個重要部分?？梢酝ㄟ^繼承實現(xiàn)軟件重用。在編程語言中，通過子類提供這一能力。
在軟件開發(fā)中，類的繼承性使所建立的軟件具有開放性、可擴充性，這是信息組織與分類的行之有效的方法，它簡化了對象、類的創(chuàng)建工作量，增加了代碼的可重性。采用繼承性，提供了類的規(guī)范的等級結(jié)構(gòu)。通過類的繼承關(guān)系，使公共的特性能夠共享，提高了軟件的重用性。
④多態(tài)性：多態(tài)性是指相同的操作或函數(shù)、過程可作用于多種類型的對象上并獲得不同的結(jié)果。不同的對象，收到同一消息可以產(chǎn)生不同的結(jié)果，這種現(xiàn)象稱為多態(tài)性。多態(tài)性增強了軟件的靈活性和重用性。
4 面向?qū)ο笏枷氲亩嗝襟wCAI
根據(jù)面向?qū)ο笏枷胫械娜ヅ汉虾蛢?nèi)聚的設(shè)計模式，宏觀上，首先需要成立一個企事業(yè)聯(lián)盟，該企事業(yè)聯(lián)盟基于多媒體CAI資源建設(shè)平臺來展開工作，由政府、學(xué)校、公司共同構(gòu)成。其中該聯(lián)盟中的學(xué)校代表事業(yè)單位或科研機構(gòu)，公司代表企業(yè)，政府作為紐帶。用來解決第一點不足，開發(fā)機構(gòu)分散，不系統(tǒng)，導(dǎo)致開發(fā)人員也分散，各干各自的情況。該企事業(yè)聯(lián)盟體現(xiàn)的是面向?qū)ο笏枷胫械恼系乃枷搿０讯嗝襟wCAI看待成是一個整體工程來進行管理，企事業(yè)聯(lián)盟作為這個整體工程的總的管理者或者是組織機構(gòu)。通過這個企事業(yè)聯(lián)盟來制定統(tǒng)一的制作規(guī)范，建設(shè)教學(xué)軟件資源庫，人才培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一的培訓(xùn)機制，形成資源共建共享機制；不斷發(fā)展擴大規(guī)模，吸收新力量；定期舉行政府、學(xué)校、公司的資源建設(shè)交流會、研討會，加強政府、學(xué)校、公司之間的聯(lián)系與溝通。該企事業(yè)聯(lián)盟注重破除政府、學(xué)校、公司之間的溝通壁壘，實現(xiàn)相互之間價值增值；以提高多媒體CAI的教學(xué)軟件質(zhì)量，共建共享教學(xué)軟件資源為根本出發(fā)點，以滿足公司盈利需要，以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，以政府為紐帶來實現(xiàn)這三者之間的深度融合和互動。政府、學(xué)校、公司三者關(guān)系如圖2所示。
其次以企事業(yè)聯(lián)盟為后盾加上協(xié)同的理論基礎(chǔ)發(fā)展成為企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺架構(gòu)。如圖3所示。
該企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺的理論基礎(chǔ)來源于德國著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken，1971）提出協(xié)同的概念?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘， 充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。另（Veronica Serrano·Thomas Fischer，2007）提出了基于協(xié)同創(chuàng)新的合作績效變化理論。該理論主要從行為互動維度（X軸）、資源整合維度 （Y軸）兩個維度來動態(tài)描述協(xié)同創(chuàng)新對合作績效產(chǎn)生的重要影響。其中，行為互動維度主要包含互惠信息、共同約定、系統(tǒng)協(xié)調(diào)、優(yōu)化同步等協(xié)同要素，資源整合維度主要包含信息、目標(biāo)、性能、行動等創(chuàng)新要素。如圖4所示。
企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺架構(gòu)給多媒體CAI的發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。有了這個發(fā)展平臺，微觀上，可以按照面向?qū)ο蟮能浖こ趟枷雭硐到y(tǒng)的開發(fā)多媒體CAI軟件，需求分析階段，設(shè)計階段，編碼階段，單元測試階段，驗收測試階段，維護階段。軟件開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)過學(xué)生、教師、編程人員等各類人員的通力合作，并結(jié)合具體學(xué)科的特點，以此提高開發(fā)效率，保證軟件質(zhì)量。
第三，在企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺架構(gòu)下，進一步開展多媒體CAI的設(shè)計、開發(fā)和研究。有了統(tǒng)一的規(guī)范，加之企事業(yè)聯(lián)盟運行平臺架構(gòu)，通過面向?qū)ο蟮奶卣鞯膯⑹?，得出以下的解決辦法。
①由面向?qū)ο蟮姆庋b性得出可以建立多媒體CAI資源庫（積件庫）。在面向?qū)ο笏枷胫?，封裝指的是使對象成為黑箱的概念，這樣當(dāng)使用對象時就不知道它的內(nèi)部工作原理。我們可以把課件也看成是封裝好的一個一個積件，有些使用者直接可以拿過來二次使用，而不用去考慮這個積件是怎么編程的，怎么生成的，增強了重用性。同時加強這類可編輯課積件的研制和開發(fā)，組織人力物力財力聯(lián)合攻關(guān)，開發(fā)出豐富、實用的可編輯積件系統(tǒng)并推廣應(yīng)用。
②由面向?qū)ο蟮睦^承性得出可以開發(fā)出一些課件、積件、軟件的二次開發(fā)工具。這些二次開發(fā)工具留有進一步生成課件的接口，同時集成了一些其他開發(fā)工具，這些工具也可以重新封裝，作為新的使用工具，使用者不用考慮其原理和背后的編程代碼，直接拖過來就可以使用，大大的降低了軟件開發(fā)的難度，更利于一線教師開發(fā)出更符合教學(xué)目標(biāo)的課件或者教學(xué)軟件。
③由面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)性得出可以從資源庫里原有的積件加以改進生成新的多媒體CAI，并不用徹底從頭開發(fā)，這就需要在積件的編制和開發(fā)過程中要注意遵守統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并留有接口，注重資源整合和共享。
5 結(jié)語
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體CAI的發(fā)展已經(jīng)朝著智能化、協(xié)同化、網(wǎng)絡(luò)化和集成化的方向前進。多媒體CAI與當(dāng)今的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，人工智能，虛擬現(xiàn)實技術(shù)等有機的結(jié)合，其未來的發(fā)展趨勢將呈現(xiàn)出：
①智慧化：像智慧校園，智慧城市，智慧交通一樣，智慧教育也將越來越多的影響多媒體CAI的未來發(fā)展。這需要當(dāng)前很多先進技術(shù)的配合發(fā)展，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。②游戲化：將越來越多的教育游戲引入多媒體CAI中，使學(xué)習(xí)變得越來越輕松，寓教于樂。③體驗化：將可穿戴技術(shù)引入多媒體CAI中，學(xué)習(xí)者將身臨其境，同時也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特點，選擇適合學(xué)習(xí)者的多媒體CAI資源，按照自己的人腦的聯(lián)想的思維方式，非線性地組織多媒體信息，改變以往的學(xué)習(xí)感悟；虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入讓學(xué)生置身于逼真的仿真環(huán)境，學(xué)習(xí)和探索現(xiàn)實世界中不可能接觸到的事物，為學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些都將讓學(xué)習(xí)者有全新的體驗。
經(jīng)過無數(shù)科研工作者和學(xué)者的不懈努力，如果再能得到國際的專家的指導(dǎo)和幫助，相信多媒體CAI的未來發(fā)展會更好。
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利用CAI課件的交互性特點，把教學(xué)中要學(xué)的內(nèi)容以圖文聲并茂的形式展示出來，讓學(xué)生自己選擇，確定探究內(nèi)容，然后進行研究、探討，這樣融合了學(xué)生的認(rèn)知興趣，增強課堂教學(xué)的民主氣氛，促進學(xué)生主動地探究。如在教《壺嘴高度的秘密》時，首先我利用CAI課件設(shè)計一條高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流過但不影響交通的實際問題時，我讓學(xué)生動腦筋、想辦法，小組為單位設(shè)計草圖，讓學(xué)生說出他們想到的方法。每當(dāng)學(xué)生說出任何一種方法時，CAI課件以動畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生選擇。根據(jù)集體選擇結(jié)果確定課堂研究的內(nèi)容，從而導(dǎo)入對壺的探究。這樣增加課堂教學(xué)的民主氣氛，促進學(xué)生積極主動的投入到探究教學(xué)內(nèi)容的活動中來。
二、在創(chuàng)造生活情景時用，啟發(fā)學(xué)生思維、解決實際問題。
知識來源于觀察，來自生活實際。利用CAI課件不受時空制約的優(yōu)點，以影視或動畫形式創(chuàng)設(shè)出新穎有趣的生活情境，設(shè)置問題懸念，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，調(diào)動積極的情緒，引導(dǎo)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，解決實際問題，生物論文《自然課CAI課件呈現(xiàn)的最佳時期》。如在教《燃燒與滅火》中，為了使學(xué)生知道，“遇到火災(zāi)”怎么辦？首先放一段發(fā)生火災(zāi)畫面，然后向?qū)W生提問，面對這樣的火災(zāi)，你應(yīng)該怎樣做？幾乎所有的學(xué)生都回答：“救火”！在表揚學(xué)生后，指出未成年人是不宜撲向火場，然后出示課件啟發(fā)學(xué)生按“逃生報警協(xié)助大人救火的思路來面對火災(zāi)，不僅使學(xué)生的思路更加開闊，而且掌握了對待火災(zāi)的正確方法。又如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了課件，開始一段是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“筑路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況的對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。
三、在學(xué)生觀察發(fā)生困難時用，提高學(xué)生觀察的深度和廣度
一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：
（一）支持互動式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標(biāo)，進行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。
（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)上的難點。
（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計。
（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
（五）提供科學(xué)的教學(xué)測量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：
（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方式，因而實際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢，教師可以很輕松地進行教學(xué)。這種模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，使二者有機結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過渡的一種模式。
（二）個別化教學(xué)模式
個別化教學(xué)模式的特點是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網(wǎng)頁進行的個別化教學(xué)方式。主要通過設(shè)計出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過運行CAI課件完成個別化教學(xué)過程，利用軟件進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學(xué)頁面實現(xiàn)個別化教學(xué)，大大增強教學(xué)材料的交互性和實時性。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗告訴我們，教育需要一個必要的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學(xué)習(xí)，競爭性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。同個別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開競賽。在求勝心理的驅(qū)動下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過設(shè)定特定的評價方法，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點或者對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作，不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們在一個真實的活動中協(xié)作工作時，他們將共享各自的觀點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點中發(fā)現(xiàn)問題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒有一個有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達不到預(yù)期效果。
（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對于問題的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術(shù)背景下，達到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對教師的要求
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來進行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術(shù)和設(shè)備都不會真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計算機技術(shù)的應(yīng)用技能，對計算機技術(shù)對教育深刻影響的認(rèn)識和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識和技能。
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[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實踐》[J].計算機教育，
好的課件應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代多媒體技術(shù)的特點，將文字、圖片、聲音、影像、動畫等資源集于一身。用形象直觀的形式豐富的媒體資源、多變的手段使得教師將講授內(nèi)容變得易于學(xué)生學(xué)習(xí)，并能充分發(fā)揮課件的主動、協(xié)作等特點，良好地滿足校園網(wǎng)運行穩(wěn)定下載快速的需要。[2]所以多媒體課件在設(shè)計時力求內(nèi)容生動直觀，使用方式直觀。
畫面設(shè)計方面，在設(shè)計的時候需要考慮到本課件的適用對象主要是學(xué)生，故而將課件頁面設(shè)計的豐富多彩，畫面簡介美觀，實用性強。通過圖片和直觀的視頻資料充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在圖層結(jié)構(gòu)方面，選用簡潔的界面，讓使用者在首次使用本課件之時感覺容易上手，從而方便其學(xué)習(xí)。
在設(shè)計本課件的時候，由于本課件是教學(xué)用途，除了要遵循多媒體課件的一般規(guī)律之外，所以還要遵循教育學(xué)的一般規(guī)律，這樣才能使之在學(xué)校教育中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。以下是制作多媒體CAI課件的幾個原則：
（1）科學(xué)性原則：科學(xué)性是任何教學(xué)用品的最基本屬性，要求所傳授的知識不容有一點錯誤，內(nèi)容的編排要符合學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，尊重科學(xué)知識的的發(fā)展規(guī)律，絕對不能主觀臆想，否則就會誤人子弟，造成嚴(yán)重的教學(xué)事故。
（2）與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合原則：多媒體課件的問世是要輔助傳統(tǒng)教學(xué)方法將教育水平提升到一個新的層次，并不是要取代原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法。多媒體課件只有和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，才能達到預(yù)期的效果，發(fā)揮其本來的作用。所以，多媒體課件的設(shè)計與制作要和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來。例如，課堂演示課件，既利用現(xiàn)代化教學(xué)手段解決傳掉統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的問題，又能在課堂上充分使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。[3]
（3）創(chuàng)造性原則：課件的創(chuàng)造性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下在兩個方面，即：針對學(xué)生的擴展和重新創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造性思維教學(xué)內(nèi)容的選擇。
多媒體課件不能只是書本和其他的復(fù)制和粘貼，而應(yīng)該從中選取適當(dāng)?shù)闹R進行再加工。哪一塊扔掉，哪一塊擴充和怎么擴充都應(yīng)該根據(jù)規(guī)律安排妥當(dāng)。在課件的使用過程中，一定要利于學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，這是多媒體教學(xué)課件的不竭源泉。多媒體教學(xué)課件的信息量大，教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，如果教師對課件使用得當(dāng)，將會極有利于學(xué)生從多視角思考，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最初設(shè)計課件時，就要考慮為學(xué)生讓開一條路，給學(xué)生以創(chuàng)新的機會。交互強、可控好的課件才有利于教師根據(jù)教學(xué)（學(xué)生思維）的進程，自如地運用課件服務(wù)教學(xué)。[4]
（4）實用性原則：多媒體課件要達到的目標(biāo)是利用所收集的文本，照片，視頻和其他資源等資料并將其整合之后充分利用多媒體色彩的直觀、形象特點優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果。利用多媒體課件進行自學(xué)，大多使用單機播放，由用戶本人進行操作。多媒體課件的制作應(yīng)以軟件的運行環(huán)境和課件的可操作性為核心，選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境以及設(shè)備。要體現(xiàn)多媒體課件的易于推廣和單機配置兼容，同時又要考慮到文本資料符合閱讀習(xí)慣，表達清晰流暢，達到人機良好交互，滿足體育愛好者自學(xué)使用的標(biāo)準(zhǔn)。讓多媒體課件的使用值達到最高，真正服務(wù)于大眾，提高學(xué)習(xí)效率。
（5）直觀性原則：多媒體課件的最顯著優(yōu)勢在于能將抽象的內(nèi)容形象化，還原技術(shù)動作和比賽場景。課件的制作要體現(xiàn)直觀性的特點，最大限度地使知識結(jié)構(gòu)形象化，體現(xiàn)在課件畫面中包括文字的簡潔、動畫的形象、圖形的美觀、菜單的友好、提示的溫馨、按鈕的布局等課件元素的處理和安排。課件使用的文本要精簡，盡量提煉短語和關(guān)鍵詞。圖片和動畫要切題、清晰，注意控制數(shù)量和動畫時間。整體版面要整潔、統(tǒng)一，精簡每個頁面顏色不超3種，注意背景與文字的色調(diào)對比，背景為深色調(diào)，則文字用淺色調(diào)。菜單、按鈕、插件、動畫、聲音等也盡量配合頁面布局和課件整體色彩基調(diào)，這樣才能對給學(xué)習(xí)者盡可能直觀地展示出標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的示范動作，有利于在其大腦中建立正確、清晰的動作標(biāo)準(zhǔn)，得到更好的訓(xùn)練效果。
（6）內(nèi)容可擴充性原則：制作完成后，使用者在使用時可根據(jù)需要對課件進行有針對性的更新和修改。
參考文獻：
[1]劉偉偉.互動式多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2008.
1、傳統(tǒng)型課件與Web型課件
傳統(tǒng)類型的課件或者由于投資成本大(如基于編程為主的整體式課件),或者由于升級更新困難(如基于CDROM的多媒體課件),已不能滿足日益發(fā)展的需要。伴隨著Web技術(shù)的發(fā)展,基于Web的多媒體CAI課件應(yīng)運而生。作為一種全新類型課件的平臺,Web本身具有統(tǒng)一的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn),良好的跨平臺特性和前所未有的廣泛的覆蓋性。在其上開發(fā)出來的軟件有著良好的GUI界面,能夠支持多種多媒體格式,可提供高度的交互性,與其他的應(yīng)用程序有著方便良好的接口。同時,用以開發(fā)、維護基于Web的軟件的工具大多可以免費獲得,使得基于Web的CAI課件的開發(fā)維護費用相對低廉,并且十分容易對課件進行升級更新。
2、課件頁面優(yōu)化的原則和方法
頁面優(yōu)化的根本立足點和目的有以下兩點:一是加快頁面下載速度;另一是使頁面能象設(shè)計者所預(yù)先設(shè)想的那樣在用戶眼前顯示。
2.1 加快頁面下載速度的優(yōu)化
頁面下載速度可分成以下三部分:下載時間、渲染時間和可視性。好的設(shè)計者應(yīng)通過頁面優(yōu)化在三者中找到一個平衡點,進而產(chǎn)生理想的下載。從用戶點擊請求到頁面總體框面顯示僅一眨眼時間,在頁面完全渲染完前,用戶便可以從中搜索自己需要的信息。
2.1.1 加快頁面下載的普遍原則
(1)去除不必要的多媒體效果和內(nèi)容:可以用普通按鈕、靜態(tài)圖像、減少圖形化的文字標(biāo)題等措施減少頁面下載時間。
(2)用一切手段減少各種多媒體元素的大小。
(3)優(yōu)先使用相同的圖形或多媒體內(nèi)容:瀏覽器會在RAM或硬盤上設(shè)置緩存來保存最近用到的圖形和文件,從而提高效率。
2.1.2 對圖形的優(yōu)化處理
(1)減少圖形文件大小:如,減小圖形面積——可以通過剪切圖形或按比例收縮圖形來實現(xiàn)。按比例收縮后,有可能在圖形上出現(xiàn)一些色斑。
(2)在HTML文件中為圖形設(shè)置WIDTH和HEIGHT屬性:這種方法并不能加快下載,但可以在下載圖片前先把文字和其他后繼內(nèi)容顯示出來,使用戶在下載圖片的同時便可開始瀏覽。
(3)隨同符號使用LOWSRC屬性:這個屬性允許我們指定另一個圖形文件,它將首先下載,并在由SRC屬性指定的圖形文件之前顯示出來,一般由它指定一個低分辨率、低色度的與SRC圖形相同大小的圖形,這樣下載將變快。
(4)使用交錯式GIF和漸進式JPEG:交錯式GIF和漸進式JPEG是對原來圖形標(biāo)準(zhǔn)的擴展。其中交錯式GIF向后兼容,而漸進式JPEG不能。
2.2 對兼容性的優(yōu)化
在兼容性問題上,既要考慮課件對各種操作系統(tǒng)和硬件平臺的兼容性,也要考慮課件對各種瀏覽器的兼容性。
2.2.1 在平臺兼容性上的優(yōu)化
Web的跨平臺特性可以使我們不需要關(guān)注用戶配置的機器及操作系統(tǒng),免于多次開發(fā),但為了使課件能夠在各種平臺上平常顯示,仍需要我們在定義潛在用戶群時考慮許多細(xì)節(jié),包括:顯示器的分辨率和色深,對音、視頻的支持情況,各種平臺上顯示調(diào)色板之間的差別等等。
2.2.2 在瀏覽器兼容性上的優(yōu)化
與瀏覽器不兼容帶來的影響相比,平臺不兼容對課件開發(fā)所帶來的影響幾乎可以忽略不計。各大主流瀏覽器開發(fā)廠商或者由于商業(yè)上的考慮而故意制造不兼容情況,或者為了追蹤技術(shù)發(fā)展不得不造成新版本某些部分事實上不向后兼容。如何消除瀏覽器兼容性對課件開發(fā)的影響,才是課件開發(fā)者所真正要關(guān)心的問題。
3、課件中導(dǎo)航、查詢、測試功能的實現(xiàn)
3.1 導(dǎo)航功能的實現(xiàn)
在課件中,導(dǎo)航功能可以采用以下幾種方案來實現(xiàn)。一種是頁面底部均有的導(dǎo)航鈕,這個方案主要提供課件預(yù)定學(xué)習(xí)順序;一種是導(dǎo)航圖,它指出用戶現(xiàn)在正處于整個課件的什么位置;一種是查詢方案,這個方案提供在整個站點內(nèi)搜索相關(guān)頁的功能;還有一種便是樹型目錄,它與教材目錄相同,可用于輔助檢索。
3.2 測試功能的實現(xiàn)
雖然課程考試的題目需要有專門的試題庫系統(tǒng)自動生成,但每個單元后的練習(xí)題和單元測驗題卻可用網(wǎng)頁加載腳本的形式簡單實現(xiàn),從而大大減輕服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫的負(fù)荷。
4、對基于Web的多媒體CAI課件發(fā)展方向的一些探討
首先,從功能上說,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課件后取得的效果,可把課件分為:“知識和技能的獲取”型、“應(yīng)用知識分析和解決問題”型、“創(chuàng)造性的解決問題”型三種。而從目前課件開況看,以第一類居多,第二類較少,第三類幾乎還是空白。筆者認(rèn)為,在這方面應(yīng)加強研究的力度,應(yīng)加快發(fā)展的步伐。
其次,從內(nèi)容組織方式來說,目前課件基本都是通過超鏈接的方式組織起來的,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度進行學(xué)習(xí)、交叉索引也比較方便,但課件各部分的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)仍是預(yù)先固定好的,彈性較小。在動態(tài)組織方面,目前我們能做到的還只是根據(jù)學(xué)生對每一小節(jié)后習(xí)題的完成情況動態(tài)增加一些預(yù)先準(zhǔn)備好的補充頁,這對于因材施教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這方面的改進還有待于在課件上提高智能化程度來解決。
5、結(jié)語
基于Web的多媒體CAI課件是未來多媒體課件的主要形式,也是將來發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個資源基礎(chǔ)。但目前已完成的優(yōu)質(zhì)實用課件還很少,對此類課件的開發(fā)模型、開發(fā)工具、開發(fā)技術(shù)等的研究也很少。筆者認(rèn)為,只有加緊對這類課件的研究與開發(fā),才有可能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)早日進入實用領(lǐng)域。
參考文獻
[1]劉繼紅.《淺談計算機輔助教學(xué)軟件的開發(fā)》.
[2]薛理銀.《教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)》.
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也越來越普遍。加之，各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，很多教師樂于直接采用CAI進行教學(xué)。一些人為了迎合新課程的理念和做法，在認(rèn)識上也存在逢課必用多媒體的誤區(qū)。示范課，公開課，優(yōu)質(zhì)課好像不用多媒體課件就等于直接被淘汰。導(dǎo)致課堂教學(xué)多媒體課件使用頻繁，形式大于內(nèi)容。加之一些課件漏洞百出，粗制濫造，直接影響了課堂教學(xué)的效果。如何理性的使用課件，正確的制作課件，從而把多媒體的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來確實值得英語教師進行反思:
一、不能光看“形式”熱鬧，更要考慮教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)
新課程理念強調(diào)課堂教學(xué)突出情境，交流，互動。在這方面多媒體課件確實有其獨到之處。比如，可以引人圖片、聲音、影像等素材幫助學(xué)生進行認(rèn)知，模擬教學(xué)情境開展英語練習(xí)。然而一些教師使用多媒體只為了調(diào)節(jié)“課堂氣氛”，不管教學(xué)效果。英語是一門語言，聽，說，讀，寫，譯等基本技能并不能完全依靠多媒體完成訓(xùn)練。傳統(tǒng)的板書和師生對話還是十分必要的。比如，通過教師板書既可以對指定的句型的結(jié)構(gòu)和用法進行深人分析，也有利于學(xué)生對知識的消化和吸收，“預(yù)留”了一定的思考時間。師生對話中，教師能及時捕捉學(xué)生口語中存在的問題并能及時糾正。
二、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不用能電子板書替代傳統(tǒng)板書
多媒體課件不是電子板書。一些教師認(rèn)為課堂上采用了多媒體，教師便無所事事，只需輕輕操縱電腦即可完成教學(xué)任務(wù)。其實，這種想法是錯誤的。首先，多媒體課件是教學(xué)的輔助形式，而非全部內(nèi)容。其次，教學(xué)課件是教師教學(xué)思路和智慧的結(jié)晶，需要精心設(shè)計。英語課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不能因為使用了多媒體而禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新力和發(fā)散性思維。另外，單一的使用多媒體課件也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。
三、英語課件在設(shè)計上要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
每一門學(xué)科都有其自身的知識體系，都要遵循由淺及深，由表及里的教學(xué)規(guī)律。英語學(xué)科也不例外。在多媒體課件設(shè)計上，首先要突出“以人為本”，即知識較為淺顯的，由學(xué)生進行歸納總結(jié)，課本上提供素材的，避免在課件中二次出現(xiàn)。要力求通過多媒體來創(chuàng)設(shè)較為真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。
例如，在講解牛津7A《Finding your way》一課的Grammar時，語句練習(xí)主要涉及運動方向介詞。如何用正確的介詞以及句式表示動作的方向是本節(jié)的教學(xué)重點。筆者認(rèn)為，本節(jié)使用多媒體CAI能夠形象直觀的來模仿場景。如在FLASH課件中，用不同線條標(biāo)出路線，針對學(xué)生的不同回答給出不同的教學(xué)反饋，或者抽取隨機問題讓學(xué)生進行回答等均能起到練習(xí)與鞏固的目的。 四、課件設(shè)計需要全盤考慮
多年的教學(xué)實踐表明并不是所有的教學(xué)都能夠做成相應(yīng)的課件，也不是所有的能制成課件的教學(xué)內(nèi)容都必須通過課件來呈現(xiàn)。比如課文中常見的情景對話就比較適合用課件來呈現(xiàn)，而聽力訓(xùn)練雖然也可以制成課件，但一般情況之下倒不如使用錄音機更方便。我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，具體內(nèi)容具體分析，在制作課件之前進行全盤考慮是很有必要的。
五、英語教師應(yīng)該真正參與課件設(shè)計
有一些課件雖然有英語教師的參與，但主體內(nèi)容卻是計算機教師根據(jù)英語教師的備課憑感覺做出來的，制作出來的課件“先天不足”，出現(xiàn)多次修改課件的現(xiàn)象。解決這個問題的關(guān)鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，是英語教師在參與的過程中將其教學(xué)思想真正地體現(xiàn)在課件的設(shè)計與制作當(dāng)中去。只有這樣，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)CAI的教學(xué)目的。
總之，計算機輔助教學(xué)給我們課堂教學(xué)帶來了一場變革，但是，多媒體參與課堂教學(xué)必須注意以下原則:
l.首先要把握好運用多媒體的頻度。多媒體的設(shè)計和運用要充分體現(xiàn)以人為本。
一、小學(xué)多媒體CAI課件選題的確定
選題是決定小學(xué)多媒體CAI課件質(zhì)量和價值的關(guān)鍵，確定選題主要從四個方面進行考慮。
一是必要，即所選的內(nèi)容應(yīng)該既是教學(xué)中的重點、難點，又是比較抽象和難以理解的內(nèi)容。
二是可行，即所選的內(nèi)容是學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體硬件和軟件環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且開發(fā)出的課件可以在一般常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中使用，能發(fā)揮多媒體計算機集圖像、文字、動畫、聲音和視頻于一體的特長。
三是性價比高，即投入和產(chǎn)出比要高，有好的經(jīng)濟效益，對于用常規(guī)方法能夠較好地講清的內(nèi)容，就沒有必要浪費人力和物力，用課件輔助教學(xué)。比如：生物課中人體的內(nèi)部器官的結(jié)構(gòu)教學(xué)，就不需要用CAI來演示，完全可用掛圖標(biāo)明；物理課中阿基米德定律和電磁感應(yīng)及電壓、電流的測量等教學(xué)，采用實驗演示效果最佳；而化學(xué)課中電子云的教學(xué)，借助CAI的動畫，能形象、生動地表達電子云這一原子微觀現(xiàn)象。
四是所選的內(nèi)容應(yīng)能在學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的三個“關(guān)鍵期”起到顯著的優(yōu)化作用。一是優(yōu)化興奮期，即所選內(nèi)容能通過CAI引人入勝的情景創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者的心理產(chǎn)生某種興奮感，形成良好的學(xué)習(xí)動機和情緒狀態(tài)。二是優(yōu)化高峰期，所謂高峰期，對學(xué)習(xí)者來說，是他們求知最迫切的時候，從教材來看，是重點需要落實、難點需要突破的時候，在這個關(guān)鍵時刻，恰當(dāng)運用CAI突破難點，即在學(xué)生準(zhǔn)備“跳起來摘果子”時助一臂之力，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，起到事半功倍的效果。三是優(yōu)化強化期，即利用CAI課件教學(xué)信息的海量集成、交互及超文本與超媒體等功能，幫助學(xué)生進行歸納綜合，以達到鞏固知識、強化記憶的目的。
二、小學(xué)多媒體CAI課件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計
小學(xué)多媒體CAI課件體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計是根據(jù)多媒體CAI課件制作腳本的要求，將用于表現(xiàn)課件內(nèi)容的各種教學(xué)信息素材按照教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則和結(jié)構(gòu)方式組合起來形成課件，并使課件的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)穩(wěn)定、連續(xù)、平滑，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。該過程是教材內(nèi)容再創(chuàng)作的過程-由于小學(xué)多媒體CAI課件信息量大，具有集成性、交互性、控制性等特點，我們必須根據(jù)教學(xué)設(shè)計的結(jié)果對課件的整個軟件體系結(jié)構(gòu)做好設(shè)計和規(guī)劃，確定課件中教學(xué)內(nèi)容組織的框架結(jié)構(gòu)和基本風(fēng)格。根據(jù)各種教學(xué)媒體的呈現(xiàn)特性，在編輯合成教學(xué)信息素材時，小學(xué)多媒體CAI課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計可跨越教學(xué)媒體和素材的類型，常有以下幾種優(yōu)化組合模式。
1、卡片頁面組合模式
按這種模式制作的小學(xué)多媒體CAI課件是將多媒體素材以頁面或卡片的形式進行組織，然后根據(jù)腳本把這些頁面或卡片連接成有組織的序列。每一個多媒體教學(xué)信息都與某個特定的頁面或卡片相連接，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時按線性方式演示。這是一個事先安排好的序列，可以從一頁(一個屏幕)跳到另一頁(另一個屏幕)，只需要跳轉(zhuǎn)到該頁，就能看到它所包含的多媒體教學(xué)內(nèi)容。這種模式適合于制作助教型CAI課件，比如電子教案、專題講座及演示報告等，通常采用洪圖(HongTool)、PowerPoint或ToolBook等軟件工具進行制作。這類結(jié)構(gòu)形式的小學(xué)多媒體CAI課件的優(yōu)點是操作簡便、形象、直觀，在一個時間段內(nèi)可以任意調(diào)整多媒體教學(xué)素材的屬性(位置、有否配音、轉(zhuǎn)向、出圖與消隱方式的特技類型等)，但課件使用時缺乏交互性。
2、層次樹型組合模式
按這種模式制作的小學(xué)多媒體CAI課件是根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)信息素材按“樹”的結(jié)構(gòu)形式進行組織，利用菜單進行選擇，由于其層次分明，常用于逐級展開的教學(xué)過程中，學(xué)生沿著一個樹狀分支展開學(xué)習(xí)活動。該樹狀結(jié)構(gòu)可以由教學(xué)內(nèi)容自然形成(如現(xiàn)場錄制的音頻和視頻圖像等)，也可以是合成的，包括任意地對各種多媒體數(shù)據(jù)類型施加時間約束。因此采用該模式編輯合成的小學(xué)多媒體CAI課件的主要特點有二：一是采用基于時間的多媒體同步機制，使課件制作者可以充分描述多個教學(xué)信息素材之間的同步和協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)復(fù)雜的演示效果；二是采用事件驅(qū)動機制，使編輯合成的課件具有很強的交互性。所謂事件驅(qū)動機制，指的是在每個編輯合成單位中的各個對象(如一段文字、一幅靜圖、一段動態(tài)視頻及一段聲音等)都可以識別和響應(yīng)多種事件，以執(zhí)行制作人員預(yù)先對該教學(xué)單元指定的一連串動作。這種看似簡單的事件驅(qū)動機制可以幫助教師充分地實現(xiàn)復(fù)雜課件的藝術(shù)構(gòu)思。該模式能提供多種對象進入、退出等過渡特技和動態(tài)效果，可使小學(xué)多媒體CAI課件的表達更加豐富多樣、生動活潑。這種模式既適合于制作助教型課件，也適合于制作助學(xué)型課件，通常采用方正奧思、幾何畫板、Action及Director等軟件工具進行制作。
3、流程圖標(biāo)組合模式
按這種模式制作的小學(xué)多媒體CAI課件交互性極強，其教學(xué)信息素材的呈現(xiàn)是以教學(xué)對象或事件的順序來組織的，可以形成超級鏈接，并以流程圖為主，將教學(xué)內(nèi)容中的各種圖像、動態(tài)視頻、動畫、聲音、控制按鈕等一個個排列在流程圖中，形成完整的結(jié)構(gòu)體系。教師在制作課件時，首先從軟件工具提供的圖標(biāo)庫中選擇適當(dāng)?shù)膱D標(biāo)，創(chuàng)建出一個預(yù)期程序的流程圖。這些圖標(biāo)代表了菜單選擇、圖形、圖像、聲音及計算等，流程圖從圖形上展示了整個程序的邏輯關(guān)系，待流程圖建好后，再加入具體教學(xué)內(nèi)容的多媒體素材。然后，通過重新安排圖標(biāo)或調(diào)整它們的屬性來編輯整個課件的邏輯結(jié)構(gòu)。這種模式適宜于制作“個別化自主學(xué)習(xí)”和“練習(xí)檢測”等助學(xué)型多媒體CAI課件，通常采用Authorware或JBMT等軟件工具進行制作。由于這類CAI課件交互性極強，因此，演播
這類課件時，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由地航行，但同時又受主流教學(xué)信息的線性引導(dǎo)和分層邏輯組織的影響。
4、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組合模式
網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)也就是超媒體結(jié)構(gòu)，主要由節(jié)點、鏈和網(wǎng)絡(luò)三個要素構(gòu)成。它是以超文本的非順序結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對各類教學(xué)信息，如聲音、圖像及動畫等進行有效處理，將需制成課件的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，通過這些單元將課件中涉及的所有教學(xué)內(nèi)容都包含進去，單元和單元之間按照一定的線索發(fā)生關(guān)聯(lián)。這些單元實際上就是超媒體結(jié)構(gòu)中的一個個“節(jié)點”，而單元間特定的上下文順序和某些單元間基于某一關(guān)鍵字建立起來的跳轉(zhuǎn)關(guān)系就是“鏈”，使用課件時學(xué)生可通過許多設(shè)置好的關(guān)鍵字或“上文”“下文”關(guān)系在學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，使用這類CAI課件，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容單元間可自由航行，沒有預(yù)置路徑的約束。這種組合模式適宜制作網(wǎng)絡(luò)式CAI課件，可采用DreamWeaver、Flash及FrontPage等軟件工具進行制作。按這種模式編輯合成的多媒體CAI課件可以上傳至校園網(wǎng)，適合于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)使用。隨著Internet的逐漸普及與流行，設(shè)計與創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)式CAI課件是時下教學(xué)改革的熱點，同時也是小學(xué)多媒體CAI課件發(fā)展的一大趨勢。教師先在自己的計算機上制作好網(wǎng)絡(luò)課件，上課時，通過校園局域網(wǎng)，在多媒體教室可以訪問，甚至還可以通過Internet與其他學(xué)校的教師交流。
三、小學(xué)多媒體CAl課件的藝術(shù)設(shè)計
理論和實踐業(yè)已表明，小學(xué)多媒體CAI課件藝術(shù)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著CAI課件的制作效果，就如同畫家之所以能用赤、橙、黃、綠、青、藍、紫這些基本元素創(chuàng)作出千差萬別、內(nèi)容不同、形式各異的畫卷，全在于色彩的多層次、多角度的組合與搭配一樣，對于同樣的多媒體教學(xué)素材，因駕馭的手法、形式不同，課件的效果也就截然不同。小學(xué)多媒體CAI課件不是各類教學(xué)媒體素材的簡單羅列或相加，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動各種手段，發(fā)揮各種素材的優(yōu)勢，并進行藝術(shù)方面的布局，采用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式和方法，充分表現(xiàn)課件內(nèi)容并使之具有一定的美感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，維持學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的教學(xué)效果。筆者曾數(shù)次受聘擔(dān)任省級以上多媒體CAI課件大獎賽的專家評委，根據(jù)眾多專家評委的經(jīng)驗，小學(xué)多媒體CAI課件的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)注意如下幾個關(guān)鍵問題。
1、內(nèi)容形式不可牽強附會，以免偏離教學(xué)的主要目標(biāo)
小學(xué)多媒體CAI課件的表現(xiàn)形式雖然豐富多樣，但其應(yīng)用的目的是服從和服務(wù)于教學(xué)，不能喧賓奪主、牽強附會，起畫蛇添足的作用，以免沖淡教學(xué)主題。比如物理教材中有關(guān)內(nèi)燃機運行過程的教學(xué)，只要用計算機的平面動畫演示就可讓學(xué)生弄清楚來龍去脈，因而沒有必要再制作三維動畫，否則，學(xué)生容易將注意力放在計算機多媒體的神奇上，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身。
2、表現(xiàn)形式要簡潔明了，呈現(xiàn)信息的容量要適當(dāng)
CAI是計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）的簡稱，是在計算機輔助下進行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進程、進行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。美術(shù)教學(xué)中綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術(shù)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、片面的缺點。CAI的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)美術(shù)課最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。本文從以下方面談?wù)凜AI在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用。
一、運用CAI激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
CAI是現(xiàn)代化教學(xué)手段中的重要組成部分，CAI聲色并茂、動靜結(jié)合、高度智能化等強大的技術(shù)，可將傳統(tǒng)教學(xué)中無發(fā)或難以表達的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在美術(shù)教學(xué)中、適時、適宜、適度地運用CAI，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，可以多角度撥動學(xué)生的心弦，多方面調(diào)動學(xué)生感官，多渠道獲得信息，從而幫助突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面，起著不可估量的作用。
二、運用CAI創(chuàng)設(shè)情境和諧導(dǎo)入
傳統(tǒng)教學(xué)中，一本書，一塊黑板，一張嘴，單一的師生交流方式，對學(xué)生來說，枯燥的形式缺少審美的感知，而愛美是人類的天性，愛畫畫是孩子的共性。作為美術(shù)教師應(yīng)該利用CAI課件聲色并茂，動靜結(jié)合，高度智能化等強大的技術(shù)，在課堂教學(xué)中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氛圍，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官，使其相互溝通、產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生變被動獲取為主動獲取，使他們積極去創(chuàng)造更新的作品。
例如《布貼風(fēng)景》一課，開始通過CAI課件聲、光、像綜合效果營造一種扣人心弦的情境，屏幕出現(xiàn)美麗的自然景像，使學(xué)生感受大自然的美妙無窮――春天鳥語花香，大地一片蒼翠；夏天郁郁蔥蔥、大地碧綠一片；秋天碩果累累、大地金光燦爛；冬天白雪皚皚，大地一片潔白……同時播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生重返自然的伊甸園，在優(yōu)美的視聽效果中，在清晰的大自然聲音里，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，將學(xué)生的情緒導(dǎo)入教師精心構(gòu)建的藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然地進入教學(xué)活動中。然后播放Flas，同時告訴學(xué)生：在這美麗的大自然中，四季姑娘給我們稍來了一封信，大家收到了嗎？利用兒童好奇的天性和對新異事物探究的心理而提出問題。當(dāng)學(xué)生打開放在桌上的信封，發(fā)現(xiàn)里面裝的一塊塊花布時，非常興奮，接著教師播放課件利用各種布粘貼的作品。引導(dǎo)學(xué)生感受布貼畫美的同時，適時套出課題。這樣，以最快的速度讓學(xué)生進入情感點，良好的教學(xué)氣氛悄然形成，為學(xué)習(xí)新課奠定了基礎(chǔ)。
三、運用CAI擴展學(xué)生視野
在執(zhí)教兒童畫創(chuàng)作的教學(xué)過程中，我利用CAI沿著“創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、啟發(fā)想象、解決問題”的教學(xué)思路，使學(xué)生從視覺、聽覺上引起共鳴，產(chǎn)生豐富的想象，更好地完成教學(xué)。
例如《奇妙的腳印》是一幅難度較大的創(chuàng)作畫。首先播放一群動物在夕陽下行進的動畫，把它們留下的腳印制作成特寫，引出課題。再請學(xué)生觀察辨認(rèn)各種動物的腳印，交流特征。然后出示范圖啟發(fā)學(xué)生思考：為什么新的形象由這些動物的腳印組合創(chuàng)作而成？兩者之間有什么聯(lián)系？然后舉例將馬的腳印制作成動畫，進行360度的勻速旋轉(zhuǎn)，給學(xué)生自由想象、思考的時間。在討論過程中，學(xué)生始終處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭著和老師、同學(xué)討論。有的說可以變成火鳳，有的說可以變成孔雀，有的說可以變成外星人，還有的說可以變成恐龍……有的孩子剛想出一個新形象，正得意時，同學(xué)馬上又有了新的創(chuàng)意。就這樣一幅幅生動有趣、天真稚拙的畫面躍然紙上。兒童的作品之所以令人心動，正是表現(xiàn)了他們的蓬勃生機，透露出他們的真情實感，展示了他們無窮的創(chuàng)造力。我們應(yīng)該使這種潛能和天性得到充分的表露和發(fā)揮，為他們提供想象的基礎(chǔ)條件，拓展學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系、想象和頓悟。
四、運用CAI實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的師生單向交流不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材的智力因素，利用CAI課件編制成可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)情境，在多媒體教室里教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺型軟件和多媒體課件安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器硬盤中，讓學(xué)生上機入網(wǎng)，教師只在教師用機上選擇“個別教學(xué)”，這樣讓學(xué)生在學(xué)生用機上主動探索、實踐和創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，計算機給予評價和及時調(diào)整幫助，同時也可以與其他同學(xué)討論交流，取長補短。教師也可以及時解決學(xué)生提出的問題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的作品，展示給全班同學(xué)，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。這樣形成人機、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計算機輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。
1997年3月，全國中小學(xué)計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。
1.積件系統(tǒng)研究文獻統(tǒng)計及分析
通過“中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內(nèi)會議、國際會議、報紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統(tǒng)計學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻數(shù)量統(tǒng)計
注：括號內(nèi)的數(shù)字代表文獻數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。
表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻年占比統(tǒng)計
首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢。本文將該領(lǐng)域文獻進一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢是從純理論介紹向教育教學(xué)實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實際應(yīng)用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關(guān)實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對積件系統(tǒng)實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢呈下滑趨勢，表明積件系統(tǒng)研究進入實際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進一步對積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻在不同學(xué)科的分布情況進行統(tǒng)計（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻報道。
表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻數(shù)量統(tǒng)計
2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀
結(jié)合文獻統(tǒng)計及分析結(jié)果，進一步對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。
2.1研究內(nèi)容
積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺選擇
積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優(yōu)點成為最常使用的動畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。
（2）積件的制作與整合
中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優(yōu)化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創(chuàng)式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據(jù)分析可知，大部分文獻強調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。
3.發(fā)展我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略
積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對我國中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺選擇的同時，結(jié)合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線
積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺選擇、積件系統(tǒng)教育實驗研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動過程復(fù)雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計算機專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養(yǎng)，集中進行專業(yè)培訓(xùn)、競賽和交流等。
4.結(jié)語
積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。
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