時(shí)間：2022-08-19 09:52:57
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具體操作順序是根據(jù)已設(shè)定的款式圖完成手工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后由服裝cad修改或重新生成手工樣板、工業(yè)紙樣，最終在服裝生產(chǎn)工藝課結(jié)束時(shí)獲得最終成衣。也就是說，這個(gè)“大任務(wù)”是由不同課程下的一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”組成的。整個(gè)教學(xué)模式下的各個(gè)課程，在時(shí)間上既是相互獨(dú)立的，在內(nèi)容上又是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實(shí)際上具有很大的綜合性。同時(shí)課程相互關(guān)聯(lián)、承接、遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共同增長(zhǎng)。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學(xué)生自行組織的靜、動(dòng)態(tài)展演也可作為一項(xiàng)考核方式來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)物的展示中產(chǎn)生成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種模式的實(shí)現(xiàn)下，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都可體會(huì)到做設(shè)計(jì)師的角色，更深一步領(lǐng)會(huì)企業(yè)生產(chǎn)過程，因此，服裝CAD是融合設(shè)計(jì)師思想，使服裝設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、高速化的技術(shù)。更能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)服裝CAD技術(shù)的重要性和實(shí)用性，以及在以后的工作中使用的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，也激勵(lì)了教師的教，是教與學(xué)的雙贏的促進(jìn)方式。
（二）改變傳統(tǒng)授課方式原有教學(xué)模式下的教與學(xué)已不能真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)針對(duì)服裝CAD應(yīng)用型特點(diǎn)做出調(diào)整。把原有的灌輸型教學(xué)方法改為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，只需在課程開始時(shí)首先布置以上所述的“小任務(wù)”，各個(gè)“小任務(wù)”由于“大任務(wù)”的不同而有所區(qū)別，由學(xué)生分組共同完成；教師授課時(shí)可直接講授工具的用法，然后由學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)和加深對(duì)具體工具的用法，期間對(duì)遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導(dǎo)完成。由于是帶有問題性的、任務(wù)性的學(xué)習(xí)，這種方法直接激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。
（三）選擇多軟件學(xué)習(xí)，提高硬件配套設(shè)施利用率國(guó)內(nèi)外服裝CAD軟件種類繁多，教學(xué)授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學(xué)中不可能把所有的軟件都放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)計(jì)劃所不允許的。應(yīng)選擇具有代表性的、在多數(shù)服裝企業(yè)中應(yīng)用廣泛的軟件，而且其功能、操作習(xí)慣符合我國(guó)服裝行業(yè)習(xí)慣這樣要求的2～3個(gè)軟件，以一個(gè)為主，在正常教學(xué)中引入，另外兩個(gè)為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區(qū)別上向?qū)W生介紹，可以通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)市場(chǎng)上主流軟件并不陌生，即使在就業(yè)后遇到?jīng)]接觸過的軟件入手也不會(huì)感到困難。因?yàn)榉bCAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點(diǎn)，深入了解和學(xué)習(xí)2～3個(gè)軟件后，其它則正如我們所說的會(huì)觸類旁通，并不困難。另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業(yè)以及服裝CAD的未來發(fā)展趨勢(shì)，所選擇的服裝CAD要代表實(shí)際生產(chǎn)中的新應(yīng)用、新技術(shù)和新工藝，軟件在教學(xué)的同時(shí)要與開發(fā)商保持同步升級(jí)和更新。軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開配套的硬件設(shè)施，正如前面的內(nèi)容所提到的，學(xué)生帶有任務(wù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)最終目的是通過服裝CAD技術(shù)獲得成衣，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)字化儀、打印機(jī)、繪圖儀等專業(yè)設(shè)備，可建設(shè)專業(yè)電腦機(jī)房，軟硬件設(shè)施不分離，這樣授課的同時(shí)可讓學(xué)生直接輸入或輸出1:1紙樣，進(jìn)行修改，從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐過程的更深層次的掌握。
（1）實(shí)例教學(xué)法
在CDIO教學(xué)理念的啟發(fā)下，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土木工程CAD基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用實(shí)例教學(xué)法。打破傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，結(jié)合土木工程CAD課程的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)命令，精選針對(duì)性和啟發(fā)性較強(qiáng)的繪圖實(shí)例，將實(shí)例中所包含的知識(shí)點(diǎn)歸納出來，重新組織安排教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、循序漸進(jìn)地逐步講解，然后在實(shí)例演示中針對(duì)具體的操作再進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行相關(guān)命令的練習(xí)。通過實(shí)例教學(xué)，能夠使學(xué)生意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生識(shí)圖、制圖的能力，滿足了學(xué)生學(xué)以致用的需求，教學(xué)效果得到明顯提高。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)法
隨著授課內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生的繪圖能力不斷得到提高。這時(shí)，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)法，將CDIO提出的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行過程應(yīng)用于具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師可將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組（每3～4人為一組），每組布置不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如根據(jù)任務(wù)書要求，繪制一教學(xué)樓的底層平面圖等），要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的項(xiàng)目，其具體實(shí)施過程如圖1所示。學(xué)生接到項(xiàng)目任務(wù)書后，通過查詢搜集資料進(jìn)行構(gòu)思、小組討論、方案設(shè)計(jì)、繪制圖形等有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，能夠切身體驗(yàn)到CAD軟件在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析解決工程實(shí)際問題的能力和溝通協(xié)作的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中用”。
豐富教學(xué)內(nèi)容
（1）與土木工程制圖課程的融合
在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以考慮將土木工程制圖和土木工程CAD這兩門課程內(nèi)容融合在一起，有利于解決傳統(tǒng)土木工程制圖與現(xiàn)代CAD技術(shù)脫節(jié)的問題。學(xué)生在掌握制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上，分別用手工和計(jì)算機(jī)來完成制圖大作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)兩門課程的知識(shí)的融會(huì)貫通有很大幫助。
（2）相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的介紹
CDIO理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)的需求及個(gè)人職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)人才的需求，提高畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，筆者建議在CAD的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加對(duì)目前建筑設(shè)計(jì)單位比較普及的結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件——PKPM系列軟件的介紹，使學(xué)生能夠初步了解應(yīng)用PKPM軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算和繪制施工圖的整個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該軟件的積極性和主動(dòng)性，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。
改善教學(xué)環(huán)境
1 引言
《汽車設(shè)計(jì)》是車輛(汽車)工程專業(yè)或方向的一門專業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)汽車及其各總成的結(jié)構(gòu)和性能，合理選擇結(jié)構(gòu)方案及有關(guān)參數(shù)，并學(xué)到一些汽車主要零部件的設(shè)計(jì)和計(jì)算方法和總體設(shè)計(jì)的一般方法，為從事汽車技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。然而《汽車設(shè)計(jì)》課程因?yàn)樯婕皟?nèi)容廣泛、概念眾多、公式量大，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展[1]。目前我校汽車設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在教學(xué)過于理論化，學(xué)生對(duì)于其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不夠，知識(shí)難以接受理解。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)滯后，因此有必要對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2教學(xué)方法改革
2.1多媒體演示教學(xué)
將多媒體教學(xué)課件引入到汽車設(shè)計(jì)理論教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①圖文并茂；它既能通過圖形的講解去理解結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理，又能通過文字對(duì)內(nèi)容的歸納進(jìn)行理論教學(xué)[2]。②信息量大、滿足教學(xué)要求；枯燥的理論教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，通過課件可以引入很多實(shí)際設(shè)計(jì)中的知識(shí)從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③三維動(dòng)畫能清楚反映總成部件的相互運(yùn)動(dòng)情況，從而更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如手動(dòng)變速器的設(shè)計(jì)教育論文，由于涉及眾多齒輪的設(shè)計(jì)公式，教師很難講授清楚，學(xué)生理解起來也很吃力。通過計(jì)算機(jī)課件，把變速器的設(shè)計(jì)過程通過動(dòng)畫直觀展示，使學(xué)生形成清晰的感官認(rèn)識(shí)，對(duì)正確理解和掌握知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了難點(diǎn)教學(xué)，也使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的奧妙和技術(shù)的強(qiáng)大動(dòng)力。④通過課件的聲、圖、文字、動(dòng)畫有機(jī)的融合，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽課，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先進(jìn)設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中
隨著計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展,幾何模型的設(shè)計(jì)從二維轉(zhuǎn)向三維。在實(shí)現(xiàn)CAD/ CAE/ CAM 一體化的過程中,產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)全部實(shí)現(xiàn)無紙化,因此在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手段、設(shè)計(jì)方法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中[3-4]。
在汽車設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)于傳統(tǒng)部件的設(shè)計(jì)，可以采用CAD的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)可以通過使用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行汽車總成部件的設(shè)計(jì)。如圖1所示，左圖為變速器設(shè)計(jì)中所用設(shè)計(jì)公式的計(jì)算小軟件，通過課程教學(xué)中的演示學(xué)生可以清楚地看出設(shè)計(jì)的步驟，根據(jù)計(jì)算后的結(jié)果引入CAD設(shè)計(jì)軟件，最終形成右圖所示的三維總成件，整個(gè)變速器的設(shè)計(jì)清楚可見，同時(shí)又通過先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法使學(xué)生掌握了現(xiàn)代汽車設(shè)計(jì)的相關(guān)方法論文格式范文。目前,機(jī)械CAD軟件可以實(shí)現(xiàn)從概念設(shè)計(jì)、三維零部件建模到裝配分析等各功能的設(shè)計(jì)。
圖1 變速器設(shè)計(jì)實(shí)例
CAE設(shè)計(jì)方法的引入是汽車設(shè)計(jì)教學(xué)中又一個(gè)形象的方法。目前汽車制造企業(yè)在樣機(jī)的制作、實(shí)驗(yàn)和性能評(píng)價(jià)過程中會(huì)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析和仿真,這樣無疑可以減少樣機(jī)或試制品的制作次數(shù)。在三維模型組裝完畢后,可將模型轉(zhuǎn)化到仿真軟件上進(jìn)行動(dòng)態(tài)仿真,模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)和碰撞等的分析,可以發(fā)現(xiàn)部件運(yùn)動(dòng)以后的問題,還可將關(guān)鍵部件或部位放在有限元分析軟件中,對(duì)其在各種工況下的受力和變形進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié),避免設(shè)計(jì)缺陷。CAE設(shè)計(jì)方法引入汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，更可以使企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的學(xué)生。如圖2所示，為轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)的CAE受力分析結(jié)果圖，通過改組圖片對(duì)比學(xué)生可以容易明白轉(zhuǎn)向節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到三種特殊工況情況下的受力分析。
（a）車輪越過不平路面工況(b)緊急制動(dòng)工況(c)側(cè)滑工況
圖2轉(zhuǎn)向節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)例
虛擬樣機(jī)技術(shù)(VPT)就是在建筑第一臺(tái)物理樣機(jī)之前，設(shè)計(jì)師利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立機(jī)械系統(tǒng)的數(shù)字化模型，進(jìn)行仿真分析并以圖形方式顯示該系統(tǒng)在真實(shí)工程條件下的各種特性，從而修改并得到最優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的技術(shù)。虛擬樣機(jī)技術(shù)利用虛擬環(huán)境在可視化方面的優(yōu)勢(shì)以及可交互式探索虛擬物體的功能教育論文，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行幾何、功能、制造等許多方面交互的建模與分析。它在CAD模型的基礎(chǔ)上，把虛擬技術(shù)與仿真方法相結(jié)合，為產(chǎn)品的研發(fā)提供了一個(gè)全新的設(shè)計(jì)方法。圖3為引入VPT技術(shù)形成的車橋差速器仿真模型，通過該模型的運(yùn)動(dòng)仿真可以清楚地分析出部件在運(yùn)動(dòng)過程中的受力變化情況。
圖3VPT設(shè)計(jì)實(shí)例
只有這樣才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生對(duì)汽車設(shè)計(jì)理論的直接了解，有利于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)水平。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)法引入到汽車設(shè)計(jì)教學(xué)工作中
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將理論與實(shí)際相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方法[5]。汽車設(shè)計(jì)課程因?yàn)樗婕皩?shí)際性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中可以設(shè)立相關(guān)小的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法便于用在汽車某個(gè)總成或部件的設(shè)計(jì)項(xiàng)目上,如轉(zhuǎn)向器的設(shè)計(jì)、麥弗遜式獨(dú)立懸架的性能計(jì)算、離合器膜片彈簧的優(yōu)化設(shè)計(jì)等。通過項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．結(jié)束語
綜上所述，通過對(duì)汽車設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改進(jìn)，按照新的教學(xué)改革思路，經(jīng)過這幾年的摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步取得了較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)于汽車設(shè)計(jì)課程的教學(xué)測(cè)評(píng)已經(jīng)連續(xù)2年獲得優(yōu)秀等級(jí)，達(dá)到了課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
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Research on practice teaching mode of computer aided design of IC layout course
Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei
Nantong University， Nantong， 226019， China
Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.
Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum
目前，高速發(fā)展的集成電路產(chǎn)業(yè)使IC設(shè)計(jì)人才炙手可熱，而集成電路版圖CAD技術(shù)是IC設(shè)計(jì)人才必須具備的重要技能之一。集成電路版圖CAD課程是我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)重要的專業(yè)主干課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，并列入我校第一批重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目。本課程的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力。結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者從本課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外科技競(jìng)賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工具、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核管理等方面進(jìn)行總結(jié)。探討本課程實(shí)踐教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們成為IC設(shè)計(jì)人才具有十分重要的意義。
1 版圖設(shè)計(jì)工具
集成電路CAD技術(shù)貫穿于集成電路整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈（設(shè)計(jì)、制造、封裝和測(cè)試），集成電路版圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)同樣離不開CAD工具支持。目前業(yè)內(nèi)主流版圖設(shè)計(jì)工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京華大九天公司的Aether等。這些版圖設(shè)計(jì)工具的使用流程大同小異，但在自動(dòng)化程度、驗(yàn)證規(guī)模、驗(yàn)證速度等方面有所差異，在售價(jià)方面，國(guó)外版圖設(shè)計(jì)工具貴得驚人，不過近年來這些公司相繼推出大學(xué)銷售計(jì)劃，降低了版圖設(shè)計(jì)工具的價(jià)格。高校選擇哪種版圖設(shè)計(jì)工具進(jìn)行教學(xué)，則視條件而定。我校電子信息學(xué)院有2個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和1個(gè)省部共建實(shí)驗(yàn)室，利用這些經(jīng)費(fèi)，我們購(gòu)買了部分業(yè)內(nèi)一流的EDA工具進(jìn)行教學(xué)和科研。目前，我校版圖設(shè)計(jì)工具有北京華大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。
2 兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
我校集成電路版圖CAD課程共48學(xué)時(shí)（理論講授24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是本課程教學(xué)的重要部分，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與要求：與理論教學(xué)相銜接，熟練使用版圖設(shè)計(jì)工具，學(xué)會(huì)基本元器件、基本數(shù)字門電路、基本模擬單元的版圖設(shè)計(jì)，為本課程后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。緊緊圍繞“一個(gè)規(guī)則（版圖幾何設(shè)計(jì)規(guī)則）、兩個(gè)流程（版圖編輯流程和驗(yàn)證流程）、四個(gè)問題”這條主線設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[1，2]。要解決的4個(gè)問題分別是：（1）版圖設(shè)計(jì)前需要做哪些準(zhǔn)備工作？（2）如何理解一個(gè)元器件（晶體管、電阻、電容、電感）的版圖含義[3，4]？（3）如何修改版圖中的幾何設(shè)計(jì)規(guī)則檢查錯(cuò)誤？（4）如何修改版圖和電路圖一致性錯(cuò)誤？表1為本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了兩種相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)從有系統(tǒng)的、完整的角度出發(fā)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3（數(shù)字基本門電路版圖閱讀）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，采用3種版圖閱讀方式：讀現(xiàn)有版圖庫(kù)中的單元電路版圖、顯微鏡下讀版圖和讀已解剖的芯片版圖照片。針對(duì)同一內(nèi)容，采用不同形式，彼此類比，加深印象，既有實(shí)物，又有動(dòng)手操作，增強(qiáng)了直觀性和感性認(rèn)識(shí)。又如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)5（模擬單元MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，安排了5學(xué)時(shí)，從器件匹配的重要性入手，給出MOS差分對(duì)管的電路圖，講解具體器件的形狀、方向、連接對(duì)匹配的影響，特別是工藝過程引入器件的失配和誤差，對(duì)MOS差分對(duì)管的3種版圖分布形式（管子方向不對(duì)稱形式、垂直對(duì)稱水平柵極形式、垂直對(duì)稱垂直柵極形式）進(jìn)行逐一分析，指出支路電流大小對(duì)金屬線的寬度要求，對(duì)較大尺寸的對(duì)管，采用“同心布局”結(jié)構(gòu)。實(shí)例化實(shí)驗(yàn)教學(xué)先提出目標(biāo)實(shí)例，圍繞該實(shí)例，設(shè)計(jì)具體步驟，教師先示范，學(xué)生再模仿，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)7（集成無源器件版圖設(shè)計(jì)）時(shí)，由于集成電阻、電容和電感種類很多，不能面面俱到，要求只對(duì)多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件進(jìn)行版圖分析和設(shè)計(jì)。課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和課時(shí)是有限的，為此我們?cè)O(shè)置了課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，感興趣的學(xué)生選取一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自己完成，指導(dǎo)教師定期檢查。學(xué)院開放了EDA實(shí)驗(yàn)中心（2007年該中心被遴選為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)，2009年12月通過省級(jí)驗(yàn)收），學(xué)生對(duì)本課程很感興趣，課外使用EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)相當(dāng)踴躍。通過上述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，特別是課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和科研素養(yǎng)得到了提高。
表1 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)
表1（續(xù)）
4 基于0.6μmCMOS工藝的數(shù)字門電路版圖設(shè)計(jì) 5 理解上華華潤(rùn)0.6 μm硅柵CMOS幾何設(shè)計(jì)規(guī)則；學(xué)會(huì)CMOS反相器、傳輸門、與非、或非等基本門電路版圖設(shè)計(jì)；DRC檢查。
5 基于0.6 μmCMOS工藝的MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì) 4 MOS差分對(duì)管版圖設(shè)計(jì)，包括匹配原則、同心布局等，DRC檢查。
6 版圖電路圖一致性檢查 3 掌握LVS流程、LVS錯(cuò)誤修改。
7 集成無源器件版圖設(shè)計(jì) 3 多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件版圖設(shè)計(jì)。
3 改革課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)是本課程培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間2周，集中指導(dǎo)，提前1個(gè)月發(fā)給學(xué)生任務(wù)書和指導(dǎo)書，每個(gè)班配備2名指導(dǎo)教師，注重過程控制。筆者在教學(xué)內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，給出了必做題和選做題，在選做題中要求每位學(xué)生完成數(shù)字電路版圖1題和模擬電路版圖1題，具體題目由抽簽決定，做到1人1題，避免學(xué)生抄襲。考核成績(jī)由課程設(shè)計(jì)成果（占50%）、小論文（占30%）、答辯（占20%）三方面綜合給出。以往的課程設(shè)計(jì)報(bào)告改為撰寫科技小論文，包括中英文題目、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言、電路原理與分析、版圖設(shè)計(jì)過程、分析與討論、結(jié)束語和參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文。精選優(yōu)質(zhì)小論文放在本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料庫(kù)里，供學(xué)生相互傳閱和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)答辯具體要求參照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯要求，包括準(zhǔn)備PPT講稿、講解5分鐘、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)等過程，每位學(xué)生至少需要10分鐘時(shí)間。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)答辯反映相當(dāng)好，鍛煉了語言組織和口頭表達(dá)能力，而且相互間可以直接交流和學(xué)習(xí)。我們還挑選課程設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)集成電路版圖設(shè)計(jì)大賽。雖然課程設(shè)計(jì)的改革和實(shí)踐需要教師付出很多精力和時(shí)間，但我們無怨無悔，學(xué)生的認(rèn)可和進(jìn)步是我們最大的收獲。
4 精心指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽
目前我校學(xué)生參加的集成電路版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽有校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽以及行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。由校教務(wù)處主辦，電子信息學(xué)院承辦的南通大學(xué)版圖設(shè)計(jì)大賽是校級(jí)三大電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽之一，每年8月底舉行，邀請(qǐng)集成電路設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員和半導(dǎo)體協(xié)會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，增加了競(jìng)賽的專業(yè)性和公正性，目前已經(jīng)舉辦了6屆，反響不錯(cuò)。從校級(jí)版圖設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)?wù)咧刑暨x一部分學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的版圖設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如蘇州半導(dǎo)體協(xié)會(huì)主辦的集成電路版圖設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、北京華大九天公司主辦的“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽，其中“華大九天杯”集成電路設(shè)計(jì)大賽將挑選優(yōu)秀獲獎(jiǎng)學(xué)生參加華潤(rùn)上華的免費(fèi)流片，學(xué)生經(jīng)歷從電路設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)及驗(yàn)證、流片到測(cè)試各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了綜合訓(xùn)練能力。
5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
要提高課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師要思想素質(zhì)好，專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，科研水平高，因此我們著力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。目前很多年輕教師是從校園走向校園，畢業(yè)后直接上崗指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，缺少工程實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，近十年來，我院每年暑假舉行集成電路CAD技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)班，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)、科研一線教師主講；不定期地邀請(qǐng)一流IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員來院開設(shè)講座；同時(shí)挑選年輕骨干教師到一流IC設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)和實(shí)踐，時(shí)間至少半年以上；現(xiàn)已聘請(qǐng)IC設(shè)計(jì)公司一線設(shè)計(jì)人員6人為兼職教師，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。集成電路CAD技術(shù)日新月異，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。
6 結(jié)束語
我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)2012年被評(píng)為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省首批培養(yǎng)卓越工程師的專業(yè)。集成電路版圖設(shè)計(jì)是這兩個(gè)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一，總結(jié)和探討集成電路版圖CAD課程實(shí)踐教學(xué)意義重大，今后我們要繼續(xù)推進(jìn)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，不斷探索，為我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
[1] 施敏，孫玲，景為平.淺談“集成電路版圖CAD”課程建設(shè)[J].中國(guó)集成電路，2007（12）：59-62.
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)深入到建筑行業(yè)的各個(gè)方面，能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制工程圖已經(jīng)成為建筑專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)基本技能?！督ㄖ﨏AD》是一門集知識(shí)、技能于一體的，操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，其特點(diǎn)是命令繁多，不容易掌握，這就迫切需要我們改變以往單一的傳統(tǒng)教法。因此，在CAD教學(xué)中，我們必須探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將不同的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的繪圖能力，并具有一定的創(chuàng)造力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。
一、利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高課堂效率
當(dāng)前我國(guó)的課程改革強(qiáng)調(diào)改變教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較大的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
在講授CAD圖案填充命令時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，首先要求學(xué)生通過我事先準(zhǔn)備好的助學(xué)視頻和學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究，然后利用剛獲取的新知完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過教學(xué)實(shí)踐證明，在《建筑CAD》課程中利用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
二、采用層次目標(biāo)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
層次目標(biāo)教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同程度的要求。教學(xué)的流程可分為分組、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、成果激勵(lì)等步驟。
1.分組
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生，他們的知識(shí)層次參差不齊要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同程度的要求，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能獲得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。例如，上CAD課前，根據(jù)班級(jí)人數(shù)將其分為7組，每4人一組，每組成員學(xué)習(xí)水平盡可能達(dá)到均衡分配，選一名學(xué)習(xí)、組織管理能力都較強(qiáng)且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以便組織組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的順利完成。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講解直線、圓弧、多邊形、鏡像等命令時(shí)，如果單獨(dú)講解會(huì)讓學(xué)生感到乏味。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以把這些命令融入到“門、窗、沙發(fā)”等的制作中。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而樂學(xué)，使任務(wù)能夠順利地完成。
3.教學(xué)實(shí)施
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，但是教師給學(xué)生展示任務(wù)是必須的過程。學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)該任務(wù)進(jìn)行分析，找到完成任務(wù)的突破口，思考如何去完成任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在講解“繪制樓梯”時(shí)，教師不要直接示范，而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要會(huì)什么命令才能夠繪制圖形，讓學(xué)生通過查教材尋找命令的操作方法;然后在組內(nèi)討論、分析任務(wù)，確定需要做哪些事才能完成任務(wù)。
4.成果激勵(lì)
成果激勵(lì)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，對(duì)提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生完成任務(wù)后，教師最后做綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我把項(xiàng)目教學(xué)法、層次目標(biāo)教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法等不同教法相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法，將其引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多?？傊?，學(xué)生參與是動(dòng)力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項(xiàng)目實(shí)施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會(huì)導(dǎo)、學(xué)生會(huì)學(xué)，CAD繪圖的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得以切實(shí)提高。作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的職業(yè)學(xué)校，對(duì)《建筑CAD》課程教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)提高學(xué)生能力、節(jié)省教學(xué)時(shí)間、學(xué)生將來的就業(yè)和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才有著實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：CAD 實(shí)例 教學(xué) 效果
進(jìn)入技校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)學(xué)科的成績(jī)都不太理想，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)習(xí)能力較差。作為一名技工學(xué)校的教育工作者要在教學(xué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生扎實(shí)的掌握理論和實(shí)踐知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。
我國(guó)目前缺乏高技能的人才，同時(shí)技校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的基地起到十分重要的作用。計(jì)算機(jī)專業(yè)是技校的一項(xiàng)重要專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)不像其他學(xué)科，它的特點(diǎn)是更新速度快，每?jī)芍寥暧捎诩夹g(shù)和軟件版本的更新，就要對(duì)應(yīng)的更新教材，同時(shí)對(duì)于實(shí)踐的成績(jī)重視程度遠(yuǎn)大于理論上的成績(jī)。
在技校學(xué)習(xí)期間，如何在短短的三年時(shí)間使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)踐組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力，一直是困擾計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的一大難題。究其原因，有以下幾點(diǎn)：
首先，學(xué)生本身基礎(chǔ)差，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不牢固，而實(shí)踐技術(shù)如果沒有理論基礎(chǔ)的支持，很難具有厚積薄發(fā)的潛能。其次，教學(xué)形式單一，理論課內(nèi)容往往脫離實(shí)際，使學(xué)生難以理解，而實(shí)踐課內(nèi)容都是對(duì)理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，缺乏實(shí)際工作中的實(shí)踐效果的印證。因此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。第三、缺乏合理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，考試手段落后、教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確、教學(xué)效率不高。
針對(duì)上述存在的問題，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與探索的研究課題，旨在通過研究，使教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才服務(wù)。通過多年來的教學(xué)工作，是我意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用至關(guān)重要。在我們的平時(shí)教學(xué)中如何充分利用現(xiàn)代教育手段對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)合理的優(yōu)化整合，最大限度地提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，是時(shí)代賦予當(dāng)代職業(yè)教育的一個(gè)新的課題。同時(shí)我們要意識(shí)到每一門課程都存在著差異性，必須突出本課程的特點(diǎn)，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，并與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使課程改革具有先進(jìn)性、科學(xué)性、規(guī)范性、有效性和連續(xù)性，保證課程改革的成果落到實(shí)處。
通過這幾年的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）》教學(xué)和不斷積累和探索，談一下如何通過聯(lián)系實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方法：
一、通過日常生活中實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣
在平時(shí)的教學(xué)工作中要把素質(zhì)教育作為我們教學(xué)目標(biāo)之一，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這些都是以提高他們興趣點(diǎn)為前提的。在學(xué)生學(xué)習(xí)CAD電腦繪圖時(shí)我是通過引用生活中常見的圖案作為教學(xué)的實(shí)例，如五角星、太極圖案、奧林匹克五環(huán)圖案等等。比如在我們制作奧運(yùn)五環(huán)圖案時(shí)可以通過使用修剪命令達(dá)到環(huán)環(huán)相套的效果，同時(shí)進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)們?yōu)槲瀛h(huán)填充顏色，讓其與奧林匹克五環(huán)顏色一致，借此方式講述圖案填充命令，使學(xué)生能觸類旁通，激發(fā)求知欲望。
同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)上還要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能真正感受到掌握知識(shí)的樂趣。例如，在講授鍵槽結(jié)構(gòu)圖形繪制時(shí)我們要用到“矩形”命令和“圓”命令等基本命令。
一般我們常用的方法是：先畫兩個(gè)圓，再作兩圓的切線，然后進(jìn)行修剪，完成圖形的繪制。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)習(xí)完“倒角”命令后也可以使用“倒圓角”的方法，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是圖形是一個(gè)整體，為今后設(shè)置線寬尺寸提供了便利。
由此可見，一個(gè)圖形有多種做法，通過這樣的講授，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的思路又引導(dǎo)了學(xué)生掌握了快捷方便的操作方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、通過講解繪圖工具進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)
我們?cè)贑AD課程中需要掌握的基本繪圖命令非常多而且涉及面廣。它的特點(diǎn)是繪圖功能強(qiáng)大，并且要求繪圖者有一定的邏輯思維，能夠?qū)D紙進(jìn)行“分解”。因此要使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能地理解和掌握CAD繪圖的方法和技巧，明確關(guān)鍵性繪圖命令的使用方法。
在學(xué)習(xí)CAD之前，具備一定的機(jī)械制圖的基礎(chǔ)是非常必要的，首選是要看得懂拿到手中的機(jī)械圖紙。當(dāng)然由于每一個(gè)學(xué)生讀圖能力上的水平參差不齊，所以在授課時(shí)我會(huì)先加入一次到兩次讀圖課，使學(xué)生們?cè)谀X海中留下一個(gè)大概的映像，然后在用實(shí)際圖紙中的圖形舉例，并且做到有針對(duì)性的繪制一個(gè)圖形，掌握特定工具的使用方法，這樣使學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)掌握相關(guān)的繪圖命令。這樣通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠掌握基本命令，并將這些命令靈活運(yùn)用于實(shí)際的繪圖過程中，同時(shí)也為下一步復(fù)雜圖形的繪制打下了良好的基礎(chǔ)。
三、使學(xué)生掌握分析復(fù)雜圖形的方法
在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的圖形繪制方法后，就要進(jìn)入第二個(gè)階段――復(fù)雜圖形的綜合應(yīng)用。前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握繪圖命令的使用方法。但學(xué)生們還沒有建立起整體的概念，往往拿到一個(gè)圖他們有無從下手的感覺。我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形使用什么方法做是最快捷方便的，因此我們要教會(huì)他們分析的過程，這里先給學(xué)生們分析圖形的構(gòu)成，例如掛鉤是由多個(gè)圓弧相切連接起來的，為了能做好這道題，我首先給同學(xué)分析哪里到哪里是一段，同時(shí)告訴學(xué)生這些圓弧用工具畫的時(shí)候怎么做，如果是圓又要看哪一種作圓的方法才能做出來。分析完圖形的構(gòu)成之后和學(xué)生一起總結(jié)作圖的流程：從中心線開始，先外后內(nèi)，先易后難，使學(xué)生擁有良好的作圖流程習(xí)慣也為今后提高制圖的速度和準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。
同時(shí)我在繪圖的過程中常常利用提問的方式使學(xué)生加深對(duì)圖形制作過程的理解，尤其是做到一些關(guān)鍵的部分，我會(huì)讓大家回憶分析過程時(shí)講解的方法，然后讓學(xué)生們自己繪制。通過實(shí)際練習(xí)加深對(duì)圖紙的理解，我認(rèn)為這是無論多么詳細(xì)的講解也無法代替的。
四、通過貫徹《機(jī)械制圖》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠正確規(guī)范作圖
在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）》教學(xué)中離不開《機(jī)械制圖》的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。只有正確掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，才能使繪制的圖形正確規(guī)范。例如，在運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行三視圖的繪制中，必須保證各部分之間的投影關(guān)系及規(guī)律；三角形肋板與圓筒、右上方耳板與圓筒的連接是都相交關(guān)系，線條畫至交點(diǎn)處，并有相交線；左視圖中的一小段曲線（肋板斜面與圓柱外表面的截交線）要與主視圖中相應(yīng)的點(diǎn)保證高平齊對(duì)應(yīng)；兩圓筒的相貫線可采用《機(jī)械制圖》中的近似畫法等等。
在教學(xué)過程中我還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的做題時(shí)的創(chuàng)新思路，可以說CAD制圖是一門需要?jiǎng)?chuàng)造力的課程，每一張圖紙都沒有一個(gè)固定的繪制方法，有著各種途徑去實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生的練習(xí)我能夠去發(fā)現(xiàn)很多在備課的時(shí)候沒有想到之處。所以說我是和我的學(xué)生共同學(xué)習(xí)著這門課程，同時(shí)也不斷揣摩新的教學(xué)模式，在這里把這點(diǎn)感受和大家分享，希望給位同行給我指正。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 項(xiàng)建云.葛茂忠 如何開展機(jī)械CAD基礎(chǔ)教學(xué) [期刊論文] -內(nèi)江科技2006（08）
1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)的必要性
1.1學(xué)生生源層次不一
目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業(yè)生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨(dú)招生考試錄取、報(bào)道注冊(cè)錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學(xué)生生源參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)多樣化，學(xué)習(xí)成績(jī)差距大；然而在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)卻是統(tǒng)一的，尤其在專業(yè)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)論文環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)帶來了極大的難度。
1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，偏離培養(yǎng)目標(biāo)
通過近五年我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)，目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)依然是以畢業(yè)設(shè)計(jì)論文形式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)不符合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)的對(duì)象以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機(jī)械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數(shù)控加工工藝裝備（設(shè)備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時(shí)定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業(yè)的需求。
1.3受提前就業(yè)影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差
伴隨著高職就業(yè)壓力的增大，就業(yè)時(shí)間越來越早，高職畢業(yè)生基本上在大三一開學(xué)就投入到應(yīng)聘熱潮，一旦學(xué)生簽約，大部分學(xué)生將面臨立即上崗的要求，往往在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的取舍上，高職院?；径际且跃蜆I(yè)作為首選。這樣一來，畢業(yè)生只能將老師布置的設(shè)計(jì)題目帶走，到企業(yè)去，邊工作邊搞設(shè)計(jì)。進(jìn)入企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)監(jiān)控就落空，從而造成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差，答辯各環(huán)節(jié)成績(jī)低，甚至有的同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料無法達(dá)到要求，不能順利進(jìn)行答辯，這樣給畢業(yè)生綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定帶來諸多不便，現(xiàn)在就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的矛盾越發(fā)凸顯。
1.4畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職畢業(yè)生的最后一個(gè)專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式受到其內(nèi)容的制約，基本上都是由指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行答辯。在人才培養(yǎng)方案制定的過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要是進(jìn)入畢業(yè)生就業(yè)單位實(shí)習(xí)，隨著學(xué)生就業(yè)的普遍提前，大部分學(xué)生在大三第一學(xué)期就已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，隨后即進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前就業(yè)影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，沒有時(shí)間、也沒有精力再完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的任務(wù)。
1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層教學(xué)迫在眉睫
如何解決高職學(xué)生生源層次多樣化，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難、質(zhì)量差，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題，我院通過多方調(diào)查研究，成立課題組，探索出分層次教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、試件加工、CAD/CAM設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等多種模式的學(xué)習(xí)方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業(yè)論文要求，又滿足頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，專業(yè)綜合實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，解決就業(yè)與設(shè)計(jì)矛盾。在校生也可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設(shè)計(jì)，或者做試件加工，從而提升不同層次學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)老師根據(jù)不同層次學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐效果更好，解決了種種矛盾。
2數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施的保障條件
分層次教學(xué)極大地解決了目前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，但是要滿足不同層次學(xué)生進(jìn)行不同模式畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定的保障條件，我院在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，各界領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持，各部門分工協(xié)作，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了條件。
2.1設(shè)計(jì)室
對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了足夠容納設(shè)計(jì)學(xué)生的設(shè)計(jì)室。設(shè)計(jì)室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設(shè)計(jì)工具，以及設(shè)計(jì)用的機(jī)械加工工藝手冊(cè)、零件設(shè)計(jì)手冊(cè)、公差手冊(cè)、夾具手冊(cè)、刀具手冊(cè)、量具手冊(cè)等設(shè)計(jì)資料，為設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行提供條件。
2.2CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室
對(duì)于軟件應(yīng)用水平高、進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的同學(xué)，數(shù)控學(xué)院提供了CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室。該實(shí)訓(xùn)室有高配置電腦100臺(tái)，能快速流暢運(yùn)行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。
2.3數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地
對(duì)于理論學(xué)習(xí)成績(jī)一般、動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練其一項(xiàng)專業(yè)核心技能，數(shù)控學(xué)院提供數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開放。我院數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地目前有CAK6136數(shù)控車床10臺(tái)、CL-20A全功能車2臺(tái)、XD-40數(shù)控銑床10臺(tái)、1055VMC加工中心6臺(tái)、CTM450電火花2臺(tái)、DMWG320T6線切割4臺(tái)，這些設(shè)備在課余時(shí)間全部對(duì)畢業(yè)生開放，保證試件加工同學(xué)進(jìn)行技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作。
2.4頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)
對(duì)于因就業(yè)參加工作，或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)無法順利進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，學(xué)院積極聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生創(chuàng)造便利條件，通過企業(yè)給定題目或者完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)目前擁有校企合作工作站1個(gè)、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業(yè)航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協(xié)議，與西安華元機(jī)械有限公司、寶雞秦川機(jī)床發(fā)展集團(tuán)、西北工業(yè)集團(tuán)、西光集團(tuán)、西安東風(fēng)儀表廠、陜飛集團(tuán)等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供保障，同時(shí)這些企業(yè)對(duì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，都安排專門的技術(shù)人員進(jìn)行工作和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，同時(shí)能盡快完成從學(xué)生到技術(shù)人員的工作角色轉(zhuǎn)變。
2.5師資條件
分層次教學(xué)，除了必備的硬件條件以外，師資隊(duì)伍也是最重要的保障之一，根據(jù)學(xué)院教學(xué)管理規(guī)定要求，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師必須是講師以上職稱。數(shù)控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級(jí)職稱17人，中級(jí)職稱14人，為分層次教學(xué)提供了必備條件。2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)有專門教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，參與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數(shù)控加工設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師8人，其中高級(jí)技師5人，技師3人；參與頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系指導(dǎo)教師5人，均為講師。
2.6制度保障
在分層次教學(xué)實(shí)施過程中，嚴(yán)格按照教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處、質(zhì)量監(jiān)控中心、數(shù)控學(xué)院各級(jí)部分的規(guī)章制度執(zhí)行實(shí)施。教務(wù)處、實(shí)踐教學(xué)管理處聯(lián)合下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定，明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、效果、指導(dǎo)教師要求等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)管理處定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查，每年度進(jìn)行評(píng)比；質(zhì)量控制中心則按周、按月進(jìn)行檢查反饋，起到很好的督促作用；數(shù)控學(xué)院不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)。各部門協(xié)調(diào)合作，保障了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
3數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)實(shí)施過程
2015屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，共有160名學(xué)生，參與指導(dǎo)教師31人，通過項(xiàng)目組成員共同努力，形成了一套分層次教學(xué)模式。
3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)題目審核
參與數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師進(jìn)行選題表填寫，選取畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。要求設(shè)計(jì)題目要符合分層教學(xué)要求，突出專項(xiàng)技能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目要有新穎性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣。
3.2專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核、公布選題
對(duì)教師所申報(bào)的題目，教研室組織專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導(dǎo)教師名單在第一時(shí)間公布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)提前考慮設(shè)計(jì)方向。
3.3學(xué)生選題，院部審核
通過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核的設(shè)計(jì)題目、指導(dǎo)教師，以及教師指導(dǎo)人數(shù)，將通過學(xué)院公共平臺(tái)，向數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生公布，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況、就業(yè)情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導(dǎo)教師，完成后交院部審核。院部學(xué)籍管理員與教研室共同對(duì)選題學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分析，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。選擇進(jìn)行論文設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求學(xué)生綜合知識(shí)豐富、機(jī)械基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課成績(jī)優(yōu)良；進(jìn)行CAD/CAM設(shè)計(jì)的學(xué)生，要求至少有一門軟件應(yīng)用課程優(yōu)秀，能熟練進(jìn)行三維設(shè)計(jì)及二維設(shè)計(jì)，有解決復(fù)雜曲面設(shè)計(jì)加工的能力；數(shù)控加工的學(xué)生，對(duì)理論課知識(shí)要求低，重在實(shí)踐技能的鍛煉；需提前就業(yè)的學(xué)生選擇頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，進(jìn)企業(yè)聯(lián)系企業(yè)指導(dǎo)教師，完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。根據(jù)審核結(jié)果，通過的進(jìn)入實(shí)施階段，不通過的則需要教師指導(dǎo)重新選題。
3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施
進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)后，各指導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照學(xué)院各項(xiàng)規(guī)章制度的要求，分別在不同的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。論文設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)室進(jìn)行7周各階段的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，完成論文資料、工藝規(guī)程文件；試件加工的學(xué)生，則在數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，由指導(dǎo)教師進(jìn)行工藝方案確定、加工指導(dǎo)，完成試件的加工，并保證各項(xiàng)加工精度要求；CAD/CAM設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生有指導(dǎo)教師在CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、造型、仿真加工等，最后形成動(dòng)畫、視頻等影像資料；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。
3.5設(shè)計(jì)資料整理、答辯
各環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，要求學(xué)生按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料要求，完成對(duì)應(yīng)的論文、加工件、CAD/CAM動(dòng)畫視頻、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規(guī)范要求，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，待指導(dǎo)教師審核簽字后，進(jìn)行答辯。數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施，邀請(qǐng)企業(yè)專家、校內(nèi)外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。
3.6成績(jī)?cè)u(píng)定
數(shù)控技術(shù)專業(yè)，分層次教學(xué)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)由三部分組成：畢業(yè)設(shè)計(jì)過程占40%，設(shè)計(jì)資料占30%，答辯成績(jī)30%，重點(diǎn)突出畢業(yè)論文、數(shù)控加工、CAD/CAM造型、頂崗實(shí)習(xí)的過程訓(xùn)練，從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)的積極性、參與性。
4分層教學(xué)取得成效
4.1分層教學(xué)培養(yǎng)了不同層次、有特長(zhǎng)的人才
將不同層次的學(xué)生采用單一的模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這種舊的模式，變?yōu)楦鶕?jù)不同層次進(jìn)行多種模式的學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)專項(xiàng)技能，更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)有特長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)技能人才。
4.2監(jiān)控組織更到位、設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提升
分層次教學(xué)避免了一刀切，離校難監(jiān)控，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量差的現(xiàn)狀。通過分層教學(xué)，管理部分及企業(yè)專家一致認(rèn)為，學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現(xiàn)。
4.3緩解就業(yè)與設(shè)計(jì)沖突，畢業(yè)生受到頂崗實(shí)習(xí)單位青睞
提前就業(yè)進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生，通過企業(yè)題目或者頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在工作中總結(jié)、學(xué)習(xí)，能更快地融入企業(yè)、融入崗位，改觀了以往設(shè)計(jì)內(nèi)容與工作內(nèi)容不符，失去綜合訓(xùn)練意義的尷尬。通過改革，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過這種企業(yè)安排設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)了校企關(guān)系，同時(shí)縮短學(xué)生培訓(xùn)時(shí)間，受到單位的青睞。
5思考與瞻望
學(xué)生生源多元化、學(xué)習(xí)狀態(tài)參差不齊是高職學(xué)生的現(xiàn)狀，如何解決這種復(fù)雜狀況下學(xué)生的培養(yǎng)，越來越值得職教人深思。雖然我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用了分層次教學(xué)模式，但是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的教學(xué)過程中仍然是以大班集體授課，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要我們繼續(xù)探索和研究。
參考文獻(xiàn)
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)估等項(xiàng)目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
目前，在高職課程教學(xué)中，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個(gè)癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭上抓起，改進(jìn)教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機(jī)地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)施過程的方案。
二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同．相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識(shí)上，學(xué)生的實(shí)際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點(diǎn)綴而已．其效果只相當(dāng)于初級(jí)軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。無奈之下．不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會(huì)上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動(dòng)就業(yè)的瓶頸．尤其是與工程設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重以下幾個(gè)基本要點(diǎn)：
1．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測(cè)量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和上崗就業(yè)的要求。與此同時(shí)，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，落實(shí)“雙證書”制度．把提高高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實(shí)際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場(chǎng)零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上與其他類型的學(xué)生相比保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
同時(shí)，通過對(duì)CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步體會(huì)到什么是信息社會(huì)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計(jì)理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．在教學(xué)對(duì)象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。
3．在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對(duì)性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto．CAD的基本知識(shí)，再根據(jù)工程實(shí)踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個(gè)人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場(chǎng)需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實(shí)際需要，能直接上崗就業(yè)。
CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級(jí)換代，認(rèn)真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對(duì)接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。
4．在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計(jì)則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實(shí)踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計(jì)題目要選擇生產(chǎn)實(shí)例，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計(jì)過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。
5．在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點(diǎn)，采取各種不同的評(píng)價(jià)手段，但是必須采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時(shí)反饋和教學(xué)效果檢測(cè)。特別注重考查平時(shí)實(shí)際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進(jìn)行檢測(cè)，最后綜合期末上機(jī)考試和課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定總成績(jī)，既對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評(píng)估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績(jī)，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評(píng)估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績(jī)，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評(píng)價(jià)，以及通過對(duì)歷屆畢業(yè)生反饋的信息進(jìn)行分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與具體措施
隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實(shí)可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的要求。
《建筑CAD》是中職建筑施工專業(yè)的一門集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。筆者根據(jù)多年的建筑CAD課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一 “案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)比較
1、傳統(tǒng)的建筑CAD教材編排以軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法和命令為線索，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性強(qiáng)。其教學(xué)過程也以知識(shí)點(diǎn)為主線來展開，按照教材的模塊、順序授課，先基礎(chǔ)、后運(yùn)用。由于CAD命令眾多，學(xué)生很容易混淆，很快失去耐心與興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，課堂教學(xué)時(shí)效低。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中，而教學(xué)案例都來自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。
2、傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。當(dāng)被要求繪制較完整的專業(yè)圖形時(shí)，學(xué)生往往覺得知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效地融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
二 “案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐
(一)整體把握課程教學(xué)目標(biāo)
CAD功能強(qiáng)大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據(jù)中職建筑專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖等工程圖紙。因此，本門課的教學(xué)目標(biāo)為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能，熟練繪建筑施工圖。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容劃分成平面圖形的繪制、文字與標(biāo)注，查詢管理及打印輸出四大模塊，然后將每個(gè)模塊中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，編制每次課的教學(xué)案例和課程任務(wù)。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務(wù)”即為學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的“練習(xí)圖”，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)一致。教學(xué)案例和課程任務(wù)的選定、編排是“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例和課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
突出建筑CAD的專業(yè)性，最好使用與之相關(guān)的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結(jié)合建筑專業(yè)制圖特點(diǎn)來學(xué)習(xí)本課程，使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去熟悉教學(xué)案例，去探究學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂實(shí)效性會(huì)大大增強(qiáng)。
加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性，按照“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，教師首先應(yīng)當(dāng)列出若干個(gè)有專業(yè)代表性、易操作且能涵蓋絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的“例圖”和“練習(xí)圖”，根據(jù)教學(xué)模塊的劃分，將各個(gè)“例圖”和“練習(xí)圖”分成幾個(gè)階段性步驟，將各模塊知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各個(gè)階段性步驟中。為了避免知識(shí)點(diǎn)的分散，應(yīng)對(duì)案例和任務(wù)進(jìn)行階段性安排與設(shè)置，盡量使各模塊知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)與技能。
掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特征，由淺入深逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)和技能逐步積累加深的過程，在設(shè)計(jì)案例和任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)例和任務(wù)過程中，盡可能多地包含前面已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到溫故而知新的目的。使學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地循環(huán)反復(fù)中得到提高和加深。每個(gè)學(xué)生必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)層次的任務(wù)，然后，再根據(jù)自己的實(shí)際情況去挑戰(zhàn)更高級(jí)目標(biāo)層次的任務(wù)，既不能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到吃力，又要為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生指明深入學(xué)習(xí)的方向。
(三)課堂教學(xué)的組織過程
1、設(shè)計(jì)并分析教學(xué)案例。讓中職建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業(yè)學(xué)生將來工作需要以及自身特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，只要“能用、夠用”就行，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開課時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。
2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問題的能力，通過分析知道，需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。
3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個(gè)別性問題個(gè)別輔導(dǎo)，另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來。
4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。
“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，這一模式完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，使因材施教真正落到實(shí)處，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。由于任務(wù)的出現(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)完成目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1.前言
在目前大學(xué)機(jī)械類系列課程教學(xué)中，各種制造業(yè)信息化軟件的學(xué)習(xí)越來越多，如Catia,Pro/E，UG NX等軟件。通常這些軟件只是作為一門獨(dú)立的課程來講授。我系不但開設(shè)有UG NX課程，而且在大學(xué)四年中將UG NX CAD/CAE/CAM/PLM模塊貫穿其中，不管是教學(xué)還是課程設(shè)計(jì)都是以UG NX為主要輔助工具，將理論知識(shí)與應(yīng)用軟件相結(jié)合。論文格式。論文格式。
使用UG NX 4.0 Motion模塊可以對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)分析、動(dòng)力學(xué)分析、干涉分析、軌跡跟蹤、及生成速度、加速度、位移和力的圖表曲線，使用UG NX 4.0 Motion可以輕松解決以下理論力學(xué)問題：
運(yùn)動(dòng)學(xué)：點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和剛體的基本運(yùn)動(dòng)；機(jī)構(gòu)中任意構(gòu)件或點(diǎn)的相對(duì)速度和加速度及位移；有復(fù)雜運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)的機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析。
動(dòng)力學(xué)：剛體的平動(dòng)和定軸轉(zhuǎn)動(dòng)；質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)；碰撞；連桿之間的作用力與反作用力。
對(duì)于運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)比較復(fù)雜或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的機(jī)構(gòu)來說，做理論上的計(jì)算和分析往往比較困難，有時(shí)候要使用近似的方式求得結(jié)果，而且在解析過程中有些連桿的質(zhì)量會(huì)被忽略以方便計(jì)算，由于UG NX 4.0 是一個(gè)CAD/CAE/CAM一體化軟件，因此可以從建模到仿真無縫連接，可以通過UG NX CAD模塊建立復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，對(duì)于三維實(shí)體模型，在UG NX Motion模塊中可以對(duì)該實(shí)體添加材料并能自動(dòng)找到該實(shí)體的質(zhì)心及慣性矩，還可以為運(yùn)動(dòng)副添加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)，最后通過動(dòng)畫仿真及圖表功能生成想要的速度、加速度、位移和力的曲線。大大提高了分析精度和效率。論文格式。
2. 使用理論知識(shí)解析四桿機(jī)構(gòu)的平面運(yùn)動(dòng)
在理論力學(xué)解決剛體平面運(yùn)動(dòng)的速度問題中一般使用以下三種方法：1.基點(diǎn)法；2.速度投影法；3.速度瞬心法。以機(jī)械工業(yè)出版社2007年1月出版的《理論力學(xué)解題和應(yīng)試指南》（蔡泰信 編著）第143頁6-6為例：
在圖1所示的四連桿機(jī)構(gòu)中，當(dāng)曲柄OA鉛垂向上時(shí)，搖桿BC也鉛垂向上，且B和O點(diǎn)在同一水平線上；曲柄OA具有順時(shí)針的角速度=10rad/s和角加速度=5rad/。已知OA=r=0.3m，BC==1m，AB=l=1.2m,試求該瞬時(shí)桿AB的角速度和角加速度，以及點(diǎn)B的速度和加速度大小。
圖1
鑒于本文篇幅有限，中間過程省略，最后書中例題的結(jié)果為：
桿AB的角速度=0；桿AB的角加速度=18.1 rad/
點(diǎn)B的速度=3m/s；點(diǎn)B的加速度=m/=11.35 m/
3. 在UG NX 4.0 Motion模塊中分析
該例題在UG NX中的解決流程如圖2所示。
圖2
3.1建模
該例題屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)仿真，因此不必建立實(shí)體模型。從起始菜單進(jìn)入U(xiǎn)G NX建模（Modeling）模塊，使用草圖（Sketch）命令畫出必要的線段，并按照例題中所給的尺寸完全約束即可。
3.2 運(yùn)動(dòng)仿真
（1），從起始菜單進(jìn)入U(xiǎn)G NX運(yùn)動(dòng)分析（Motion）模塊，將分析環(huán)境設(shè)置為運(yùn)動(dòng)學(xué)，定義OA為連桿L001，AB為連桿L002 ，BC為連桿L003 ，OA與地之間為旋轉(zhuǎn)副J001，運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)為10+5t，單位：rad/s。OA與AB之間為旋轉(zhuǎn)副J002，AB與BC之間為旋轉(zhuǎn)副J003，BC與地之間為旋轉(zhuǎn)副J004。在B點(diǎn)處添加標(biāo)記點(diǎn)A001。如圖3所示。
圖3
（2）進(jìn)入運(yùn)動(dòng)仿真（Animation）對(duì)話框，設(shè)置時(shí)間為0.1秒，步數(shù)為50步。動(dòng)畫仿真完畢，點(diǎn)擊“生成圖表”（Graphing）進(jìn)入定義圖表對(duì)話框，將運(yùn)動(dòng)副J003的絕對(duì)角速度和角加速度的幅值作為“定義的曲線”，將來圖表中這兩條曲線就是AB的角速度和角加速度曲線，將標(biāo)記點(diǎn)A001的速度和加速度的幅值作為“定義的曲線”，將來圖表中這兩條曲線就是B點(diǎn)的速度和加速度曲線，如圖4所示。確定后生成圖表如圖5所示。
圖4
圖5
在圖5所示圖表中Time為0時(shí)標(biāo)記出四條曲線的值，它們自上而下分別為B點(diǎn)的速度、AB桿的角加速度、B點(diǎn)的加速度、AB的角速度。因此：
桿AB的角速度=0；桿AB的角加速度=18.07 rad/
點(diǎn)B的速度=3000mm/s=3m/s；點(diǎn)B的加速度=11350m m/=11.35m/s
與書中例題的計(jì)算結(jié)果一致。
4 結(jié)束語
在《理論力學(xué)》的教學(xué)中引入NX Motion 模塊后，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)更感興趣，體會(huì)更加深刻。使用NX Motion可以解決更精確的解決復(fù)雜結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)仿真問題，使學(xué)生能在以后的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中得到廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
眾所周知，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，成為提高設(shè)計(jì)效率，縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期的強(qiáng)用力工具。目前，中專學(xué)生的普遍現(xiàn)象是文化素質(zhì)偏低。那么，怎么樣才能使學(xué)生經(jīng)過較短時(shí)間學(xué)習(xí)掌握CAD制圖這門技能，怎樣與各自專業(yè)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)制圖設(shè)計(jì)，繪制出各類專業(yè)實(shí)用圖紙，達(dá)到學(xué)以致用的最終目的？這是教、學(xué)的最終目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)要解決的難點(diǎn)。
1 先感性認(rèn)識(shí)后理性認(rèn)識(shí)循序漸進(jìn)
AutoCAD是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的知識(shí)。那么，沒有認(rèn)識(shí)的教學(xué)就是徒勞的。首先，從教材的基本作圖命令入手，給出一些生活中常遇到的簡(jiǎn)單圖形，帶學(xué)生上機(jī)操作完成，任學(xué)生自然發(fā)揮想象力。然后，通過對(duì)學(xué)生的各種各樣作圖分析可以看出，圖形是否是由CAD的基本繪圖命令所構(gòu)成。比如，畫直線命令、畫圓命令、畫圓弧命令、畫圓環(huán)及實(shí)心圓的畫法、橢圓命令、矩形命令、正多邊形命令、徒手畫線命令以及圖案填充等，命令教學(xué)沒問題就證明學(xué)生對(duì)作圖的基本知識(shí)掌握了，初步教學(xué)目的達(dá)到了，這部分就是強(qiáng)化學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪圖，對(duì)CAD的概念加深理解的過程。
這個(gè)階段的主要達(dá)到的目的是:第一，建立起學(xué)生對(duì)CAD繪圖軟件以及計(jì)算機(jī)制圖的感性認(rèn)識(shí);第二，消除學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的恐懼和緊張心理;第三，有利于建立并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)興趣。
通過一些生活中常見的簡(jiǎn)單圖形升華的圖例練習(xí)，然后逐漸聯(lián)系到課堂，轉(zhuǎn)入充實(shí)并加強(qiáng)CAD軟件和相關(guān)理論、方法的學(xué)習(xí)。逐漸在深化所學(xué)知識(shí)中展開出現(xiàn)的新問題，通過再現(xiàn)，與理論知識(shí)相結(jié)合，使理論課的講述具有針對(duì)性。通過感性認(rèn)識(shí)滲透理論知識(shí)，使學(xué)生注意力集中，聽的有趣，老師講課也作到了有的放矢。教學(xué)雙方的互動(dòng)默契，使CAD的教學(xué)，先期就進(jìn)入了一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)，并為下一步提高、完善圖形的制作打下了良好的基礎(chǔ)。在這一過程中也充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式“做學(xué)”的應(yīng)用及取得的良好教學(xué)效果。學(xué)生通過“做”的過程學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的。
2 從理論再到實(shí)踐深化認(rèn)識(shí)、熟悉技巧提升繪圖能力
隨著基本作圖命令理論課的逐步深化，進(jìn)入第二階段的圖例練習(xí)。這一階段的練習(xí)，以再一次練習(xí)理論課上學(xué)過的基本作圖命令為主，但圖形內(nèi)容在深度、難度上增加，基本命令覆蓋面大，逐步增加適合階段內(nèi)容的一些技巧性作圖。值得注意的是要將教材內(nèi)容中的圖形編輯命令、對(duì)象定位與觀察圖形等常用基本命令、概念，適當(dāng)少量引入，這些內(nèi)容的引入只求學(xué)生達(dá)到對(duì)捕捉點(diǎn)、正交、修剪、延長(zhǎng)、粘貼、部分模塊的應(yīng)用、鏡像等概念，在學(xué)生記憶中留下一定的知識(shí)“痕跡”為目的，這樣做目的是為后面正式開講理論學(xué)習(xí)做鋪墊，也是為了學(xué)生有效聯(lián)系其他方面專業(yè)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互影響的目的。為后繼課堂理論教學(xué)做預(yù)期準(zhǔn)備。在此階段練習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“刺激-感性條件反射-再刺激-再條件反射”的心理與行動(dòng)的過程，實(shí)踐了人的認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。學(xué)生在此次反復(fù)認(rèn)識(shí)過程中，比較容易的在重復(fù)認(rèn)識(shí)基本作圖命令的基礎(chǔ)上又加深認(rèn)識(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)和用另一種嶄新的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識(shí)觀認(rèn)識(shí)所學(xué)的新內(nèi)容。其最終目標(biāo)是為最后達(dá)到熟練操作應(yīng)用的目的提供了有利條件。
3 逐步引入正題與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來
CAD教學(xué)的目的是能夠完成完整的、有用的圖形。所以，中專學(xué)生的使用價(jià)值必須體現(xiàn)在完整圖形輸出的最后階段，為達(dá)到圖形的最后檢查、改正并形成真正有效、有用的輸出圖形階段，教學(xué)的目的和作用也就達(dá)到了。將圖紙?zhí)峤唤o工程建設(shè)單位、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)施過程，這是工程設(shè)計(jì)、企業(yè)生產(chǎn)過程技術(shù)語言交流及工程技術(shù)人員最終完成的使命。為了使學(xué)生在學(xué)的過程中逐步、住階段感受到成就感，就要求《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》專業(yè)中專班的學(xué)生，利用CAD設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)立的戶型平面展示圖，《公路與橋梁》專業(yè)中專班的學(xué)生，設(shè)計(jì)出本專業(yè)的T型梁的鋼筋骨架圖;《工業(yè)與民用建筑》專業(yè)技工班的學(xué)生，設(shè)計(jì)出本專業(yè)的房屋平面施工圖;《機(jī)械制造與加工工藝》專業(yè)技工班的學(xué)生，設(shè)計(jì)出本專業(yè)的較為復(fù)雜的零件圖。其設(shè)計(jì)素材來自于各專業(yè)的教材，計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)素材以各大報(bào)紙房地產(chǎn)廣告為藍(lán)圖、實(shí)際工件或零件，要加上學(xué)生自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思想。教師在這一過程中只起一個(gè)導(dǎo)引作用。
在具體教學(xué)過程中，必須強(qiáng)化基本知識(shí)的規(guī)范性問題，避免學(xué)生在工作后出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問題。首先，必須強(qiáng)調(diào)Auto CAD制圖可以在設(shè)置為任意大小的屏幕上繪圖，也可以在設(shè)置任意大小的圖紙上來輸出，但必須是圖面與圖框布局合理、協(xié)調(diào)。其次，教學(xué)中主要解決的問題是:如何制作圖框和標(biāo)題欄？如何規(guī)范合理的標(biāo)注尺寸？如何在圖紙上編輯輸入漢字、數(shù)字、外文？如何查詢距離、面積求算鋼筋、混凝土的工程量？如何計(jì)算工件的重量、體積、面積？如何使用模塊中的標(biāo)準(zhǔn)件？最好的辦法就是找一些實(shí)際應(yīng)用中的真實(shí)圖紙，將圖紙分塊展開，再逐步合并總圖形，將真實(shí)圖紙中的問題聯(lián)系到學(xué)生作圖和應(yīng)用軟件中，這樣就等于學(xué)生在學(xué)真實(shí)的應(yīng)用過程，會(huì)使學(xué)生學(xué)以致用更真實(shí)。因?yàn)橛辛艘粋€(gè)良好且扎實(shí)又聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)過程。事實(shí)上，在這樣的理論與技巧以及真實(shí)的實(shí)例教學(xué)，學(xué)生很快就能理解CAD教學(xué)育所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵并加以應(yīng)用。然后再逐步加深CAD理論上的難點(diǎn)教學(xué)。
經(jīng)過反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這套實(shí)踐法教學(xué)思路是可行并卓有成效的。學(xué)生在一些真實(shí)設(shè)計(jì)中顯示出自己的作圖思想，其中利用CAD制圖軟件設(shè)計(jì)繪制的圖紙有實(shí)用價(jià)值，絕大部分學(xué)生能制作出自己專業(yè)所要求的實(shí)用設(shè)計(jì)圖紙。
4 結(jié)語
作為中專教師其首要任務(wù)是要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。要理論真正的聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用，以學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際技能為主體，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，一專多能，以技能立身。無論對(duì)于為師者還是為學(xué)者來說，唯有這樣，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。為學(xué)生的未來生存能力負(fù)責(zé)，為社會(huì)進(jìn)步負(fù)責(zé)，為自己的教學(xué)成就負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)
