時間：2023-03-24 15:22:48
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以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)學生英語水平的差異，設(shè)計不同層次的練習?；A(chǔ)不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎(chǔ)較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎(chǔ)較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎(chǔ)都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。
賞識要得法，賞識應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會“賞識教育”的精神實質(zhì)，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實際教學情況來創(chuàng)設(shè)有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補齊。同時，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。
2.英語良好習慣養(yǎng)成實踐研究
2.1加強訓練培養(yǎng)學生良好習慣的主要方法是加強學生的訓練，習慣是一個長期的過程，是被動變成主動的一個過程。在加強訓練階段，首先由教師進行對學生的管理與約束，然后進行團體的管理，最后進行學生的自我管理。良好的英語習慣養(yǎng)成是一個從練到熟、從熟到巧的一個過程，將訓練貫穿在英語教學的全過程中，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
2.2樹立榜樣在初中階段，學生具有模仿性的探知欲，喜歡效仿師長或者崇拜的學生，給學生講一些關(guān)于習慣養(yǎng)成的激勵故事，能夠?qū)W生起到暗示的作用。在樹立學生心目中的榜樣的同時，還要為學生營造一個養(yǎng)成英語良好習慣的環(huán)境，讓學生擁有更好地環(huán)境進行英語學習習慣的養(yǎng)成。
2.3持之以恒的毅力培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語良好習慣是一個長期的過程，要長期的對學生進行培養(yǎng)與訓練，這就需要學生擁有持之以恒的毅力，來進行習慣的養(yǎng)成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破壞，其次，鼓勵學生養(yǎng)成良好習慣的行為，再次，鼓勵學生每天對習慣復習，最后，沒有都去認真的做，直至養(yǎng)成英語良好習慣。
2.4統(tǒng)籌安排要對上述習慣進行統(tǒng)籌安排，明確先后順序，有秩序的進行。先由淺到深，再循環(huán)漸進。不能有“習慣會在一天內(nèi)就能形成”的心理狀態(tài)，要有耐心、有毅力，才能夠使學生對英語的良好習慣養(yǎng)成有所收獲。
二、豐富網(wǎng)上學習資源
網(wǎng)上學習資源的豐富程度不僅是網(wǎng)上學習是否有吸引力的重要指標，還是學員能在多大程度上實現(xiàn)學習“自由”的關(guān)鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網(wǎng)上學習資源是十分重要的。
（一）形式多樣化
除了要盡可能為學員提供足夠的、能滿足各種基礎(chǔ)學員的學習資源外，還要注意學習形式的多樣化。同時還要注意，盡管網(wǎng)上學習可以為學員很多自由，既有時間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學習也要有個時間限度，時間過長就容易產(chǎn)生厭倦心理。一般而言，學員的在線學習時間以30分鐘左右為宜，因此，每一個學習任務(wù)的時間長度，包括在線自測的題量一般應(yīng)該控制在30分鐘左右，為了讓學員輕松愉快的學習，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語《開放英語Ⅱ一1》，中央電大已經(jīng)提供了豐富的資源，除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)置一些欄目:課后跟蹤輔導、聽力訓練、視頻教學、PI課件、在線交流、自檢自測、模擬考場，等等。
（二）注重過程監(jiān)控
業(yè)界需求導向是高等廣告教育面臨生存挑戰(zhàn)的必然選擇廣告教育的業(yè)界需求導向是指以廣告教育應(yīng)當適應(yīng)市場變化，滿足業(yè)界需求，并將其適應(yīng)及滿足業(yè)界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質(zhì)量的重要標準。高等教育大眾化引發(fā)的一個最為突出的矛盾是畢業(yè)生人數(shù)的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業(yè)率成為衡量高等教育質(zhì)量的一個較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業(yè)率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時代關(guān)起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業(yè)生得不到市場認可，就很難吸引到理想的生源，進而形成惡性循環(huán)，在競爭中就會處于越來越不利的地位。在這種情況下，實踐性和應(yīng)用性極強的廣告專業(yè)教育走“市場箱求約束”的發(fā)展模式成為一種順理成章的選擇。
業(yè)界需求導向是發(fā)揮高等廣告教育為社會服務(wù)功能的必然要求提供優(yōu)質(zhì)高效的社會服務(wù)是高等教育的基本任務(wù)之一。綜觀各國高等教育發(fā)展歷程，隨著大學與社會之間互動關(guān)系的不斷增強，高等教育因其不斷滿足政府和社會的需要而獲得了存在和發(fā)展的理由。在高等教育大眾化階段，社會發(fā)展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學教育能夠直接“產(chǎn)出”適應(yīng)勞動力市場需要的人才，這是大學教育面臨的現(xiàn)實。高等廣告教育的業(yè)界取向正是以強調(diào)廣告教育對市場的適應(yīng)性為特征，順應(yīng)了時展的潮流。
業(yè)界需求導向是高等廣告教育面對市場需求的一個必然回應(yīng)我國自20世紀90年代以來，由于社會生活尤其是經(jīng)濟生活市場化的程度增強，教育與就業(yè)間的聯(lián)系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業(yè)而希望獲得更好更多的學習機會，希望獲得更高的學位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業(yè)市場擴展需求的產(chǎn)物。作為對于這一市場需求的現(xiàn)實回應(yīng)，包括廣告教育在內(nèi)的高等教育有責任也有義務(wù)滿足受教育者(同時也是教育的消費者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業(yè)乃至提高生存質(zhì)量所需的相應(yīng)的知識、技能和學歷、學位。由此來看，廣告教育的市場取向已經(jīng)必然包含于大眾化的高等教育的價值取向之中，成為其題中應(yīng)有之義。
廣告教育業(yè)界需要導向的局限性
單純的業(yè)界需求導向?qū)е聫V告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運行邏輯都是沿著這一基本的目標展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標準進行。近幾年畢業(yè)生就業(yè)市場上的風云變幻突出地驗證了這一點。如果我們單純以業(yè)界的“有用”和“立即有用”需求為導向，很容易步入重“術(shù)”而輕“學”、重技能培養(yǎng)而輕人文素養(yǎng)的誤區(qū)，其結(jié)果是畢業(yè)生缺乏后勁，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。
單純的業(yè)界需求導向?qū)е聫V告教育的盲目性從現(xiàn)實角度看，業(yè)界需求本身就具有一定的盲目性。業(yè)界總是抱怨廣告教育培養(yǎng)的畢業(yè)生上手慢、不好用。當教育界誠心誠意地向業(yè)界征求人才培養(yǎng)的意見和建議時，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業(yè)界的人才需求標準形成一個清晰而完整的認識。在這種情況下，以業(yè)界需求為導向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業(yè)界需求的基礎(chǔ)上而形成的帶有相當主觀盲目色彩的產(chǎn)物。
業(yè)界需求導向的結(jié)果并不一定導致業(yè)界滿意業(yè)界豁求導向的思路往往想當然地持有這樣的潛在假設(shè):只要我們是以業(yè)界需求為導向的，業(yè)界肯定就會滿意。然而，理論和事實并不充分支持這樣的假設(shè)。因為，一方面，廣告行業(yè)本身總是處于不斷的發(fā)展變化中，業(yè)界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩(wěn)定性，與快速發(fā)展的廣告業(yè)相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導向，但不可能與業(yè)界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優(yōu)勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內(nèi)在規(guī)律的復雜性，以及業(yè)界需求的時效性和偶然性，同樣也難以保證業(yè)界孺求導向必然帶來業(yè)界滿意的假設(shè)完全成立。
單純的業(yè)界需求導向可能損害廣告教育的創(chuàng)匕獷味:新力創(chuàng)新力是廣告教育生存與發(fā)展并贏得持續(xù)竟爭優(yōu)勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進行人才培養(yǎng)的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新、教學方式方法創(chuàng)新，才能在“創(chuàng)新制勝”的知識經(jīng)濟時代獨占鰲頭。然而，市場需求導向的指導思想，將導致教育者僅僅把目光聚集在業(yè)界身上，惟業(yè)界需求“指揮棒”是瞻，其結(jié)果，一方面，業(yè)界需求的功利性和盲目性導致教育的短視性，對于教育創(chuàng)新尤其是突破性創(chuàng)新造成局限;另一方面，跟在業(yè)界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創(chuàng)新的自覺，或者因為培養(yǎng)的學生暫時獲得了業(yè)界的認可而沾沾自喜，不思進取，這都會使廣告教育喪失創(chuàng)新的動力。
完全的業(yè)界需求導向難以培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造力的學生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業(yè)界需求為導向，按市場需求培養(yǎng)“定制化”的人才，勢必造成人才規(guī)格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨具特色和個性。這種人才的“同質(zhì)化”，不但直接導致各級各類廣告教育失去自身的竟爭優(yōu)勢，更為嚴重的后果是，它將最終導致廣告業(yè)失去生機和活力，使最具創(chuàng)造力的行業(yè)由于缺乏具有個性和創(chuàng)造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導向?qū)⑹垢咝V告教育的未來蘊藏危機。
超越業(yè)界齋求導向的廣告教育
鑒于單純的業(yè)界需求導向可能會影響廣告教育乃至廣告行業(yè)的長遠發(fā)展，所以，教育必須超越業(yè)界需求導向，打破“惟業(yè)界導向論”，因為業(yè)界導向僅僅是高校實現(xiàn)其社會功能的手段，而不是目的本身。當然，所謂超越業(yè)界導向，也并不意味著遠離市場，重新回到關(guān)起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業(yè)界導向的一種修正和補充，即廣告教育從現(xiàn)實出發(fā)，在業(yè)界需求導向與人文導向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要，同時，又能滿足人的自由全面發(fā)展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現(xiàn)實功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現(xiàn)著教育非功利的價值追求。以人文取向矯止市場導向，既是對市場的最好適應(yīng)，也是高等教育在新形式下有效發(fā)揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應(yīng)當在人文取向和市場一導向雙重維度中構(gòu)建培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程體系。
現(xiàn)階段的遠程教育，必須滿足不用用戶的不同需求，要能夠根據(jù)用戶的學習目的和方向，制定針對性的學習方案。移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的構(gòu)建，首先應(yīng)該在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計上努力。文章認為，結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)重點把握以下幾項工作：第一，不能局限于單一的課程學習資源，應(yīng)充分聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，為用戶配備更多的教育課程和資源，實現(xiàn)自主選擇。第二，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，必須結(jié)合多項子系統(tǒng)，包括教務(wù)管理體系、課程學習體系、考核系統(tǒng)等等，要提供全面的教學服務(wù)，就好像是在課堂學習一樣。第三，移動學習系統(tǒng)必須通過多種終端來應(yīng)用，換句話說，其適應(yīng)性要強一些?，F(xiàn)階段的手機、平板都擁有較多的系統(tǒng)，移動學習系統(tǒng)的軟件，不能與終端出現(xiàn)沖突，應(yīng)取得良好的使用效果。
1.2移動學習系統(tǒng)的功能設(shè)計
相對而言，移動學習系統(tǒng)在遠程教育的構(gòu)建中，還應(yīng)該在系統(tǒng)的功能設(shè)計上努力。由于目前的軟件發(fā)展速度較快，而移動學習系統(tǒng)又是社會上比較關(guān)注的工作，因此其功能設(shè)計，必須符合現(xiàn)實的教學工作，既要得到教師的肯定，又要得到學生的認可，并且在一段時間的應(yīng)用后，應(yīng)給人持續(xù)應(yīng)用的動力，而不是用完就丟棄的沖動。文章認為，遠程教育體系下的移動學習系統(tǒng)的功能應(yīng)主要體現(xiàn)在移動學習的內(nèi)容版塊，但是在開發(fā)更多更好的移動學習的課程資源的同時，也要加入遠程教育的簡單教務(wù)管理、教學支持服務(wù)等功能模塊，方便教師參與管理和教學輔導。在模塊劃分上，移動學習系統(tǒng)按用戶類別主要分為：學生模塊、教師模塊和管理員模塊。另一方面，由于移動學習系統(tǒng)中的部分功能與基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺有重復，在功能版塊的設(shè)計上應(yīng)該更注重移動性，課程學習資源的開發(fā)要更多地考慮移動通信傳輸速度的局限性等具體困難，將提交作業(yè)、課程學習資源的、論壇交流等數(shù)據(jù)量較大的業(yè)務(wù)交由基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育平臺來完成。
2移動學習系統(tǒng)在遠程教育中的應(yīng)用
2.1通過移動學習系統(tǒng)進行選課
經(jīng)過長期的研究和分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的時候，很難實現(xiàn)自主選課。由于學校課程的安排相對固定，因此部分偏科的同學，無法在短時間內(nèi)將成績追上來。為此，移動學習系統(tǒng)在遠程教育中應(yīng)用后，專門為學生設(shè)計了選課的功能。第一，學生通過手機、平板等一些終端，能夠選擇自己喜歡的課程或者是自己薄弱的課程，根據(jù)現(xiàn)有的學習水準，定制相應(yīng)難度的講解習題和針對性的課程安排，在自己時間充裕的情況下，為自己安排相應(yīng)的課程學習，實現(xiàn)較大的成績提升和能力進步。第二，通過移動學習系統(tǒng)進行選課的時候，系統(tǒng)可以根據(jù)學生所提供的信息，包括成績、愛好、科目等等，為學生推薦相應(yīng)的課程內(nèi)容，學生可結(jié)合自己的情況和系統(tǒng)的推薦，決定最終的選課，而不是單純的從主觀上選課。
2.2課程學習
在遠程教育中應(yīng)用移動學習系統(tǒng)時，必須對學生的實際學習創(chuàng)造出較大的積極影響。為此，課程學習顯得尤為重要。根據(jù)以往的經(jīng)驗和當下的系統(tǒng)情況，課程學習融入了較多的技術(shù)和功能，實現(xiàn)了學習上的更大進步。以“多媒體課件制作與應(yīng)用”課程為例，本課程的移動學習資源由“課程公告”“課程學習”“我的任務(wù)”和“在線提問”四個部分組成。第一，“課程公告”主要向?qū)W習者告知本課程近期的教學動態(tài)信息，方便學生安排學習任務(wù)；第二，“課程學習”主要包括本課程的文字、音頻、視頻等學習資源，由于流量資費問題，一般建議在WLAN（無線局域網(wǎng)）中瀏覽音頻、視頻資源；第三，“我的任務(wù)”可以提醒學習者近期（例如一個月內(nèi)）的學習任務(wù)；第四，“在線提問”可以方便學習者及時向任課老師或者同學提問，解答自己的疑問。
2.3課程學習的評價反饋
(二)教師對學習者學習過程的支持服務(wù)在美國遠程教育的學習過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學習者為中心，在遠程教學各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。1．入學指導。學習者入學的第一門課程由專門的入學指導教師負責。2．學習過程中的指導。在學習過程中，學術(shù)指導教師全程跟蹤學習。在學習者與學術(shù)指導教師接觸過程中，學術(shù)指導教師鼓勵學生請教任何問題，還定期檢查學生的學習進度，提供必要的學習輔導，定期的作業(yè)批改和反饋。學術(shù)指導老師的任務(wù)既要進行網(wǎng)上課堂建設(shè)，主持對學生的答疑活動，還要指導學習者掌握正確的學習方法，學會基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習。這樣消除了學習者的學習中遇到的困難，大大降低了輟學率。在美國遠程教育的學習過程支持服務(wù)主要體現(xiàn)在以學習者為中心，在遠程教學各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務(wù)意識”。3．靈活多樣的學習者能力評價系統(tǒng)。一是學習者的學習分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學習。能力測評是根據(jù)學習者階段學習的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進行學分的折算、學分互認與轉(zhuǎn)移服務(wù)。三是靈活的考核形式。平時作業(yè)及反饋也倍受重視，平時作業(yè)時遠程教學質(zhì)量評價的重要手段。在學習過程中一般不進行期終考試，而重視形成性考核測評。對學習者進行形成考核時，并不是進行統(tǒng)一的考核，而是針對學習者個人的工作情況和學習情況來布置考核內(nèi)容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學習者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學習者為本、為學習者服務(wù)的特性。
(三)對教師的學習支持服務(wù)1．嚴格的教師選聘制度。美國選聘和培訓教師是非常嚴格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標準，不同的學校要求的標準大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經(jīng)驗，具有碩士以上學歷，還得經(jīng)過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓，通過以上程序得到認可后才能正式被聘用。他們認為經(jīng)過嚴格挑選的教師具有很高的教學水平，能夠給學員提供高質(zhì)量的教學的重要保證。2．重視教師的培訓。為了確保新技術(shù)環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國遠程教育院校的一些教師要接受培訓和測試。這些培訓讓在此領(lǐng)域有豐富教學經(jīng)驗的教師來實施。有些遠程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設(shè)計了教師發(fā)展課程，還有經(jīng)常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術(shù)和知識的不斷更新以提高教師的教學水平。
(四)為學生提供個性化的支持服務(wù)學習支持服務(wù)關(guān)注學生需求的差異，根據(jù)不同學生的不同需要制訂個性化服務(wù)方案，通常通過一對一的導師輔導完成個性化學習支持服務(wù)過程。美國已經(jīng)將學習支助服務(wù)深入到為殘疾或有特殊需要的學生提供周到的、專門的服務(wù)上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學業(yè)。如美州開放大學、美國的蒙哥馬利學院為有閱讀障礙的學生放映，為失明學生提供盲人專用的閱讀材料，為學生提供醫(yī)療服務(wù)。美國遠程教育機構(gòu)一般都為學生提供財政幫助(貸款、獎學金)和就業(yè)指導服務(wù)，服務(wù)更為全面、更加人性化。
二、我國的一些學習支持服務(wù)現(xiàn)狀
(一)我國學習資源支持服務(wù)1．在資源建設(shè)方面。從目前情況來看，遠程教育資源做得并不到位。從實施現(xiàn)代遠程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發(fā)學習資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優(yōu)質(zhì)的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠程教育特點的、適合自主學習的資源很少，不少學習資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學過程的組織和雙向交互的設(shè)計。另外我國在資源建設(shè)方面最大的弊端就是各自為政，重復建設(shè)。各遠程教育試點院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設(shè)，重復投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學校出于對自身利益的保護，追求自成體系、小而且全面的經(jīng)營方法，而不愿意將自己建設(shè)開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程、教學平臺等教學資源提供出來進行資源共享，更甚至是在同一個學校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學資源與別的教師來共享，他們把自己的教學資源放在網(wǎng)絡(luò)上時設(shè)置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復利用，造成了資源重復建設(shè)，無法實現(xiàn)共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠程教育資源建設(shè)的這個市場統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發(fā)展。
(二)我國對學習者的學習支持服務(wù)我國的遠程教育的學習過程支持服務(wù)主要有三部分:導學服務(wù)、學習輔導服務(wù)和學習評價及反饋服務(wù)。1．導學服務(wù)。雖然在入學初提供了一系列的相關(guān)服務(wù)，但導學服務(wù)還是不太到位。比如每個學生在入學時都發(fā)了一本入學指南材料書，但在入學初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進行測評入學者是否合格，使學習者認識遠程教育特點規(guī)律及其學習特點和要求方面做得很不充分。對導學服務(wù)沒有給予應(yīng)有的重視，在一定程度上影響了學生的學習，影響了遠程教育的質(zhì)量。2．學習過程中的輔導。首先，各種教學資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導說明不到位，造成學習者在學習過程中利用學習資源方面遇到了困難。學習不同的課程時需要不同的技術(shù)，一些遠程教育的初學者由于不能很好地使用技術(shù)手段而耽誤學習課程，以至影響學習者后期的學習效果。其次，遠程教育自主學習的特點，決定了學習者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠程教育實踐中，遠程教育院校最常用的是定期通過網(wǎng)上視頻交互系統(tǒng)進行實時輔導答疑，通過Email、BBS等進行非實時輔導答疑。但是在網(wǎng)上開展教學活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術(shù)方面或設(shè)施方面、學習者的個人時間等問題，使學習者不能很好地及時解決其課程學習中的困難和問題。最后，在調(diào)查學習者完成任務(wù)是否能達到預定的學習目標方面則表現(xiàn)為，只有部分學習者能完成，還有不少的學習者不能很好地完成或不能完成。這部分學習者往往是最容易輟學的，應(yīng)該最受關(guān)注的。3．我國遠程教育學習能力評價系統(tǒng)。我國的試點網(wǎng)絡(luò)學院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學習資源、課程計劃、考試內(nèi)容等進行統(tǒng)一的安排，遠程教育的學生學習成績主要由形成性階段測試和學期考試兩部分成績構(gòu)成，它沿襲了一般學校傳統(tǒng)的學習考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習冊和試卷的筆試效果為依據(jù)，學生為了應(yīng)付考試而花費很大精力，有相當一部分學員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學員半途而廢，總之難以達到提高學生能力的要求。
(三)我國對教師的學習支持服務(wù)我國的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展時間還較短，因此，專門從事遠程教育的教師還比較少，并且整體素質(zhì)不高，目前，從事遠程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來授課。他們習慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠程教學中難以改變原來的教學方法和習慣，根本不能體現(xiàn)出遠程教育的特點。也有一部分教師接受相應(yīng)的培訓，了解了遠程教育的教學特點，逐步的調(diào)整自己的教學觀念，但是他們對遠程教育的特點、理論和教學規(guī)律認識還不夠深刻，或者是缺乏遠程教育教師應(yīng)有的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，使得遠程教學不能很好地進行。我國內(nèi)地對不少遠程教育院校實施了全員培訓計劃，但培訓力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學輔導人員很少或沒有機會接收到理論和技能的培訓。很多教師缺乏服務(wù)意識，以電大為例:各級電大均建立了學習服務(wù)體系，包括開設(shè)《入學指南》課程，系統(tǒng)介紹開放教育的基礎(chǔ)知識、學習方法;開辟電大在線教學平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機實驗室等場所支持學生自主學習;指定班主任或課程導師及時為學生答疑解難等。但是這些服務(wù)體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學生經(jīng)常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學生服務(wù)的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
三、通過對比得出的啟示
(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對國外遠程教育優(yōu)質(zhì)資源的引進和使用。
(二)目前在我國的網(wǎng)絡(luò)學院，跟蹤輔導還有待加強，不應(yīng)該只是注重講課老師的講授質(zhì)量，這種輔的指導工作往往在學生的學習中起到舉足輕重的作用。遠程教育質(zhì)量的保證還需要教學人員專門的訓練和發(fā)展以及對教學進行全面、整體的設(shè)計，迫切需要對具有不同職責的教師給予相應(yīng)的支持和服務(wù)。這是搞好遠程教育的前提和基礎(chǔ)，尤其足對處于偏遠地區(qū)輔導教師的支持服務(wù)，他們是遠程教學質(zhì)量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對教師職前職中及理念培訓，形成為學生服務(wù)的理念，從而體現(xiàn)以學習者為本、為學習者服務(wù)的特性。
(三)重視關(guān)注學習者的要求，并建立相關(guān)透明的信息反饋通道。學生如對校方有關(guān)制度或服務(wù)不滿，可以根據(jù)相關(guān)規(guī)定的程序進行申訴，學校鼓勵學生與協(xié)調(diào)人員共同解決。
1.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學習平臺
引入網(wǎng)游開發(fā)的多場景的情境建構(gòu)、自選角色表演和團隊協(xié)作等思想，綜合運用Web2.0、Web3D和WebGIS技術(shù)，構(gòu)建沉浸情境式數(shù)字虛擬學習平臺。學習者在沉浸情境式數(shù)字虛擬學習平臺中，不但可以單獨學習，也可以組成團隊，通過扮演相關(guān)角色的方式沉浸其中，進行自主化、個性化、多樣化高效學習。該數(shù)字虛擬學習平臺本著“以學習者為中心為主體，一切為學習者服務(wù)”的宗旨構(gòu)建。學習者利用該數(shù)字虛擬學習平臺，根據(jù)各自特點，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的交互特性，有針對性地進行學習交流，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學中學習者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者在線學習的孤獨感。沉浸情境式數(shù)字虛擬學習平臺為學習者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學習環(huán)境，大大調(diào)動了學習者的學習主動性、積極性，大大提高了學習效率和質(zhì)量。
2.統(tǒng)一身份驗證與單點登錄的綜合門戶
門戶技術(shù)可以為不同用戶進行內(nèi)容聚合，定制個性化應(yīng)用界面，進行個性化應(yīng)用展示，將各類教育教學資源統(tǒng)一于信息門戶之中，改變學習者只能被動地接受完全相同的學習內(nèi)容的狀況，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和自定義自己的學習進度等，提高了學習的自主性和積極性。個性化虛擬學習社區(qū)信息平臺還可以判斷學習者的個人喜好，幫助學習者快速、準確地搜索到自己感興趣的信息內(nèi)容，根據(jù)自己的喜好和使用習慣來聚合網(wǎng)絡(luò)信息，創(chuàng)造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準，更能滿足個性化需求。應(yīng)用門戶技術(shù)對學習者生成的內(nèi)容信息進行整合，使得內(nèi)容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內(nèi)容特征的標簽進行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學習者搜索與整理。運用門戶技術(shù)還可以提供可定制化的學習場景，滿足學習者的個性化多樣化需求。通過統(tǒng)一身份驗證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點登錄），使用各種應(yīng)用功能，大大提高了學習效率。
3.提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲
遠程教育學習者極為重要的一個學習資源就是網(wǎng)絡(luò)教學資源。然而異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會使得學習者感到茫然困惑無所適從，會產(chǎn)生嚴重的網(wǎng)絡(luò)迷航問題。傳統(tǒng)的搜索引擎采用基于關(guān)鍵字的搜索策略，搜索結(jié)果相關(guān)度不夠高，范圍不夠精確，用戶需要進行多次的篩選過濾，才能找到所需資源。針對這一問題，本研究設(shè)計了一個可以提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲，來掘取、優(yōu)化、整合和定制網(wǎng)絡(luò)資源，為學習者提供個性化學習平臺，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。提供個性化服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)爬蟲的設(shè)計步驟如下：
（1）構(gòu)建一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴充的主題表達方法主題爬蟲中的“主題”描述對于爬蟲的性能影響非常大，主題引導著爬蟲的爬行方向。本研究針對主題關(guān)鍵詞集合對主題表達的不全面等缺點，提出了一種基于關(guān)鍵詞動態(tài)擴充的主題表達方法。在主題爬蟲爬行的過程中，關(guān)鍵詞動態(tài)擴充技術(shù)可以記憶、學習用戶輸入習慣，可以動態(tài)更新主題關(guān)鍵詞集合，從而更全面、更準確地描述“主題”。
（2）制定爬行策略因為本爬蟲程序的初衷是盡可能遍歷某一站點所有的頁面。廣度優(yōu)先算法的實行理論是覆蓋更多的節(jié)點，所以此爬蟲程序選擇了廣度優(yōu)先算法。實現(xiàn)的策略是：先獲取初始URL對應(yīng)HTML代碼里所有的URLs。然后依次獲取這些URLs對應(yīng)的HTML里的URLs，當這一層所有的URLs都下載解析完后，再獲取下一層的信息。通過這種循環(huán)的獲取方式實現(xiàn)廣度優(yōu)先爬行。
（3）添加對動態(tài)網(wǎng)頁抓取的支持由于動態(tài)網(wǎng)頁中存在大量的腳本語言和C#、Java等程序語言代碼，其后臺又有著不同的數(shù)據(jù)庫，其頁面內(nèi)容及URL在運行時自動生成，網(wǎng)絡(luò)爬蟲遍歷動態(tài)網(wǎng)頁時會帶來一定的麻煩。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)爬蟲能夠獲取傳統(tǒng)爬蟲無法抓取的動態(tài)Web頁面，并且能夠獲取其后臺數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)。
（4）搜索結(jié)果的定制與應(yīng)用支持全文檢索和精確檢索，能夠根據(jù)用戶需求提供個性化的結(jié)果排序方式，并且提供信息整合和數(shù)據(jù)挖掘等功能。提供用戶需求的結(jié)果排序方式并實時推送個性化網(wǎng)絡(luò)最新資源；應(yīng)用于構(gòu)建個性化虛擬學習社區(qū)，滿足學習型社會個性化學習的需要。
二、項目研究技術(shù)路線
1.考察研究分析虛擬學習社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀。
2.構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸情境式數(shù)字虛擬學習平臺。
3.統(tǒng)一身份驗證，建立單點登錄的綜合門戶。
4.設(shè)計與實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)爬蟲系統(tǒng)。
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。
在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣，覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。
二、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”
新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題，已日漸成為人們的常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，不管實際應(yīng)用，恐怕就太不合時宜了。
美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力?！笨梢妼W知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。
如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學生到操場上畫圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內(nèi)各種清掃用具的數(shù)量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數(shù)及男女生人數(shù)等，在學生運用數(shù)學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調(diào)查等，真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。
三、變“權(quán)威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務(wù)也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆犞?，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關(guān)的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。
四、變“單一媒體”為“多種媒體”
21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。
二、加強教學情境的有效創(chuàng)設(shè)
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關(guān)于三種化學物質(zhì)的性質(zhì)，讓學生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質(zhì)的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設(shè)計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關(guān)注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質(zhì)量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問題，以計分的方式?jīng)Q定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
古今中外，許多學者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業(yè)教學中應(yīng)用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數(shù)額大，學校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學形式，很難實現(xiàn)因材施教，學生學習的主動性得不到充分發(fā)揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當然不言而喻。
二、利用網(wǎng)絡(luò)，強化學生思想品德教育
對學生進行思想品德教育，提高學生的思想品德素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的道德習慣，是教育義不容辭的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)背景下的思想品德教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教育情境，提高教育效果。最首要的任務(wù)是，教師要引導學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，讓學生認識到網(wǎng)絡(luò)只是生活與學習的輔助工具。通過班會、講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式，在學生中展開“如何利用網(wǎng)絡(luò)促進學習進步”的大討論，讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我教育與學習。要引導學生自覺抑制網(wǎng)絡(luò)黃、賭、毒等不良信息，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生辨別真、善、美與假、惡、丑的能力，拒絕腐朽思想觀念的侵蝕。要加大健康教育信息網(wǎng)站的建設(shè)力度，凈化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，為學生提供一片純凈的網(wǎng)絡(luò)教育空間，引導學生自覺利用健康資源接受教育。同時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行思想品德教育。例如，可以充分利用班級博客，開辟品德教育園地，充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動與多向交流功能，促進學生之間的交流與探討。通過交流互動，讓學生明辨是非，提高思想判斷能力，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。還可以充分運用微信、QQ群、云平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體工具對學生進行內(nèi)容豐富、形式多樣的思想品德教育。網(wǎng)絡(luò)教育要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，如可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的熱點與敏感問題，學生學習中遇到的疑難問題，出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，都可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生參與討論、辨析、辯論，在學習中提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的道德習慣。
三、利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建心理健康咨詢平臺
