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篇1

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0088-02

工程管理專業(yè)自上世紀80年代以來，其畢業(yè)生受到了社會的普遍歡迎。工程管理專業(yè)要求學生掌握土木工程技術(shù)、項目管理、工程經(jīng)濟等基本理論知識和技能，培養(yǎng)具有鐵路、交通土木工程項目決策和項目實施管理基本素質(zhì)和能力的復合型高級工程管理人才。但學生實際掌握知識水平與企業(yè)存在一定差距，畢業(yè)生實施工程項目決策和項目實施管理能力不高。究其原因在于多數(shù)高校還是存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，很多學生對實踐教學的學習態(tài)度很不認真，對于教學質(zhì)量學生很難說出具體學習內(nèi)容，學校實踐教學沒有什么效果，導致學生畢業(yè)后不能把學校所學知識很快地融入到企業(yè)實踐的操作當中。

如何提升工管專業(yè)實踐教學質(zhì)量，是當前高校面臨的很重要的現(xiàn)實現(xiàn)象。

一、對于高校公管專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升原因之分析

1.對實踐教學的重要性認識不夠。首先，實踐性教學內(nèi)容比例偏低。國內(nèi)工程管理專業(yè)實踐性教學內(nèi)容偏少。工程管理專業(yè)國內(nèi)外大學教育在實踐環(huán)節(jié)上差距較大，國外工程管理專業(yè)實踐教學的課時一般情況都是占總課時的50%左右。在我國，以石家莊市鐵道大學為例，學生的畢業(yè)合格分數(shù)總分是150分，實踐教學在其中滿分是35分，是總課時的23%，可見實踐教學在我國高校教學中的比例嚴重失衡。其次，導致實踐教學質(zhì)量偏低的原因一方面是具有實踐經(jīng)驗的教師對于實踐教學中的參與率低，一些專業(yè)性較強的實踐教學中系統(tǒng)、開放、動態(tài)的設(shè)計會受到一定程度的影響；另一方面是學校沒有對實踐教學出具相關(guān)鼓勵政策，對于實踐教學中起主導作用的教師的積極性調(diào)動不足。

2.現(xiàn)場實習難以達到預期效果。工程管理專業(yè)的現(xiàn)場實習是提升實踐教學質(zhì)量的重要影響因素，學生在實踐中可以全面了解工程管理的相關(guān)知識。但是，這種實踐模式困難重重，很多現(xiàn)場實習根本達不到實踐教學所要求的質(zhì)量。原因在于：①多數(shù)企業(yè)并不歡迎學生現(xiàn)場實習。首先，學生在實踐期間給企業(yè)帶來的效益有限。學生初到企業(yè)，任何工作都要經(jīng)過企業(yè)培訓才可以上崗工作，而且在學生剛剛熟悉一點兒環(huán)境的情況下就隨著實踐結(jié)束而離開了。其次，現(xiàn)場實習場地有諸多安全隱患。工管行業(yè)的企業(yè)都是在野外進行作業(yè)工作，存在著不確定因素并且有些工作危險性很大，這些行業(yè)特點決定了企業(yè)組織管理的難度和風險性。②學生自己實習的效果良莠不齊。為了使學生可以全面的把所學知識和企業(yè)實際聯(lián)系起來，增強自己的實踐工作能力，很多高校都把學生自主選擇單位現(xiàn)場實習安排為本學科的最后一學年的第二個學期，并且在此期間要完成畢業(yè)論文的撰寫和實習報告。這樣學生可以全面的把所學知識和企業(yè)實際聯(lián)系起來，增強自己的實踐工作能力。但最終大多數(shù)學生不會認真進行實習，甚至根本就沒有到企業(yè)去實習，只有少數(shù)學生能夠在這個實踐環(huán)節(jié)得到很好的鍛煉。

3.實驗室軟件在實踐訓練中的產(chǎn)生的效果不太樂觀。在高校工管專業(yè)的實踐教學中實驗室軟件實訓是很重要的環(huán)節(jié)。在一些課程的學習中是必不可少的。例如：建筑材料試驗、建筑工程估價課程設(shè)計、公路工程預算和報價課程設(shè)計、混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計等都要在實驗室利用各種軟件進行學習，石家莊鐵道大學工程管理專業(yè)的實驗室軟件實訓效果還差很遠。原因是軟件價格很高，學校投入經(jīng)費不足，軟件不能及時更新，導致所學知識與企業(yè)現(xiàn)實情況脫節(jié)；實驗室實訓時間不夠?qū)W生把軟件學通、學透，大多數(shù)學生勉強完成操作。

4.實踐教學中的考核項目不完善，反映不出學生的實力水平。衡量實踐教學效果的重要方式為考核，高校教師往往會依據(jù)學生的實踐學習中的實結(jié)和報告以及實習出勤情況等等評定學生成績，通過實踐考核來實現(xiàn)。然而這樣的考核方式的弊端是容易出現(xiàn)造假和抄襲現(xiàn)象。

二、工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量提升的方案

工程管理專業(yè)的實踐教學模式主要包括實驗室實訓、現(xiàn)場實習和大作業(yè)等，對于實踐教學質(zhì)量改進方案有以下建議：

1.實踐教學分段實施、靈活安排。實驗室實訓采取每門課程結(jié)束后集中1～2周進行實訓。課程實訓后可以安排在老師講授理論課的過程中進行，這樣理論課程和實踐課程緊密相接，起到的教學效果更好。

大作業(yè)的實踐環(huán)節(jié)注重與學生的互動和交流，指導老師跟隨指導。在建筑工程估價大作業(yè)中，實踐教學教師可以根據(jù)課程設(shè)置，選擇理論課程講授和題量適中的工程案例，邊理論邊實踐。

2.與提供實習場地企業(yè)建立為合作關(guān)系。石家莊鐵道大學積極的與中國鐵路工程公司、中國鐵道建筑總公司等企業(yè)建立了多個協(xié)議實習場地進行合作，這樣可以和主要合作用人企業(yè)建立固定的實習基地，既節(jié)省了使用經(jīng)費又對學生實施有效管理達到良好的效果。學校要在實習基地長期派駐老師監(jiān)督、指導、管理學生實習，學生的情況第一時間就能掌握；學生有老師的監(jiān)管更加認真實習。派往實習基地的老師定期更換，被派駐期間，學校給予老師一定的補助，以提升積極性。

3.校企合作保證實驗室軟件實訓的質(zhì)量。首先，校企合作使學校可以獲得軟件公司提供的免費軟件更新，解決了實驗室的實訓知識和企業(yè)實際操作相脫節(jié)的問題。如：石家莊鐵道大學就是通過和軟件公司的合作，獲得了很多最新的軟件服務(wù)。在與天津鐵三院2003年的合作中，協(xié)議達成為單位提供免費的20套鐵路預算軟件來用于《鐵路工程預算》相關(guān)課程教學；另外由廣聯(lián)達公司提供的房屋建筑工程概預算軟件運用到大作業(yè)和《建筑工程估價》中等等，對方承諾給予相關(guān)軟件并且會及時更新。其次，可以從更深的層次上開展為“校辦工廠”。例如：企業(yè)可以把軟件開發(fā)的部分工作轉(zhuǎn)移到學校，學校為企業(yè)提供相應(yīng)的條件，學生積極參與到整個過程中來，學生的積極性、學習興趣也提高了。學生既能掌握最新的前沿知識，又能夠真正做到學以致用，效果事半功倍。

4.建立嚴格的實踐考核體系?？己梭w系越是嚴格，學生和老師就越重視，實踐的教學質(zhì)量就越能夠得到保障。下面從三種主要模式分別分析：①實驗室實習。由指導老師根據(jù)提交的報告和實際指導實訓時學生的學習狀況綜合評定成績。另外，學生如果在與企業(yè)合作軟件開發(fā)的過程中有良好表現(xiàn)，指導教師在評定成績時給予加分。學校給予表揚和鼓勵，作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評選指標之一。②現(xiàn)場實習。學校統(tǒng)一組織現(xiàn)場實習，其成績考核由派駐現(xiàn)場的指導老師和企業(yè)相關(guān)負責人共同為學生評定實習成績；學生自主選擇實習單位進行的現(xiàn)場實習，規(guī)定學生在實習期間定時向指導老師匯報實習情況及所學知識，每天記錄實習日記。指導老師也應(yīng)該積極和學生實習單位進行聯(lián)系，對學生情況及時了解。③大作業(yè)。大作業(yè)的考核成績是以學生提交的作業(yè)和實習過程中回答問題的態(tài)度是不是很認真等表現(xiàn)來綜合評定的。

綜上所述，實踐教學質(zhì)量的提升是現(xiàn)階段工程管理中的至關(guān)重要的工作內(nèi)容，要從形式主義走向現(xiàn)實主義，從實踐中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)滿足社會的新型工程管理人才。

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摘要： 高職畢業(yè)生的培養(yǎng)和管理是許多高職院校所面臨的難題，如何解決這一難題是當前高職院校應(yīng)該認真思考的課題。本文主要研究了高職院校畢業(yè)生問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 ： 高職畢業(yè)生；問題；根源；對策

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0257-02

作者簡介：張立保（1978-），男，陜西乾縣人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院思政部，講師，研究方向為思想政治教育和文化哲學；劉江平（1983-），男，陜西蒲城人，碩士，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院機電系，輔導員，助教，研究方向為中國化。

0 引言

對高職院校而言，高職三年級是高職教育的最后一個階段，也是高職學生最后的知識學習和技能鍛煉階段，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著高職人才培養(yǎng)的最終成效，一直是其關(guān)注的重點。因此，高職院校必須立足其發(fā)展實際，進一步轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)理念，積極加強高職三年級學生的管理和培養(yǎng)力度，不斷提升其美譽度和影響力，實行有針對性的專業(yè)指導和管理。

1 高職院校畢業(yè)生管理中存在的主要問題及其危害

目前，從總體來看，高職院校在畢業(yè)生管理中主要存在以下幾方面問題。

1.1 日常生活行為失范 與一、二年級學生相比，高職畢業(yè)生的課業(yè)壓力較小，其自由時間相對較多。高職畢業(yè)生可以根據(jù)其時間安排規(guī)劃各項活動，他們無需花費過多時間在學習上，因此其精神狀態(tài)較為放松。在此階段，很多畢業(yè)生為尋求新刺激，選擇在宿舍打牌、打麻將、玩游戲等，甚至無視宿舍管理規(guī)定頂撞宿舍管理人員或老師，嚴重違反了學校的日常管理秩序，性質(zhì)較為惡劣。此外，還有一些高職畢業(yè)生自視甚高，自命“老大”，隨意欺負低年級學生。這直接導致了學生與學生、學生與老師和管理員之間矛盾激化，不利于高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展。

1.2 學習動力不足 高職畢業(yè)生處于職業(yè)學習的最后階段，大學生涯接近尾聲，難免會出現(xiàn)焦慮、彷徨、恐慌等情況。在這一時期，畢業(yè)生的學習任務(wù)少，而且較為輕松，他們不用出早操和上晚自習。因此，課堂出勤率大大降低，嚴重影響了任課教師的授課情緒和最終授課質(zhì)量。此外，隨著外部社會經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展變化，高職畢業(yè)生的價值取向也不可避免地受到了影響，其功利心越來越強。他們將學習和考試視作一種功利化手段，違背了考試和學習的初衷。另外，很多高職畢業(yè)生將其精力用于其它事情上，如拉關(guān)系、談戀愛、娛樂等，導致其學習動力不足，學習成績不理想。

1.3 心理壓力較大 高職學生在整個大學生群體里屬于學歷低的群體，求職時學歷低，而社會和用人單位普遍提高用人要求，所以在求職時具備很小在求職時競爭力[1]。作為身負學校和家長期望的高職畢業(yè)生，能否順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，走向社會，已成了他們焦慮的源泉。另外，畢業(yè)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力不知何去何從，一旦在實習和就業(yè)等方面遭遇挫折就容易一蹶不振，產(chǎn)生挫敗感和自卑感，直接影響了其身心健康。

1.4 誠信缺失 隨著高職院校擴招規(guī)模的進一步擴大，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度進一步增大，其總體就業(yè)質(zhì)量不高。面臨當前嚴峻的就業(yè)形勢，一些高職畢業(yè)生選擇偽造專業(yè)學歷和考級證書，以增加其就業(yè)優(yōu)勢，提升其就業(yè)競爭力。另外，還有一些家庭困難學生畢業(yè)后拒不償還助學貸款，給銀行和學校帶來了一系列消極影響。近年來，畢業(yè)生誠信缺失問題越來越嚴重，不僅影響了學校的社會聲譽，還進一步加深了畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，不利于社會的穩(wěn)定與和諧。

2 原因分析

2.1 社會因素 在全球化的浪潮中，西方的各種社會思潮涌入中國，高職生的世界觀、人生觀、價值觀尚未穩(wěn)定，最容易受 “拜金主義”、“享樂主義”、 “個人主義”影響，使其學習動力不足，考試功利化，使其惟我獨尊、肆意妄為。另外，社會環(huán)境中經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的“誠信危機”也對高職生產(chǎn)生了潛移默化的影響，使他們誠信缺失嚴重。

2.2 學校因素 當前，一些高職院校對畢業(yè)生的管理不到位，實行放任式管理，導致畢業(yè)生管理無序化。在教學計劃的安排上，很多高職院校存在前緊后松問題，即將多數(shù)課程學習任務(wù)安排在一、二年級，而三年級的課程較少。同時，任課教師在進行成績考核上也放松了對三年學生的管理和要求，其考試難度偏低。另外，學校在日常管理中也會出于畢業(yè)特殊考慮，放松對畢業(yè)生的管理和約束。此外，高職三年級部分學生已經(jīng)開始頂崗實習，剩余的在校生人心惶惶。而目前大多數(shù)學生的自尊心和主體意識都不夠強，管理放松就會使畢業(yè)生處于一種失控狀態(tài)。

2.3 個人因素 高職畢業(yè)生作為高職院校的重要群體，其管理形勢復雜，管理難度較大，主要表現(xiàn)在：一是高職畢業(yè)生的總體水平代表著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響著學校的未來發(fā)展；二是高職畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，其就業(yè)壓力較一、二年紀更大；三是高職畢業(yè)生的情緒和心態(tài)不太穩(wěn)定，其管理難度更大。高職畢業(yè)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，各方面尚未完全成熟，社會責任意識淡薄，缺乏自我管理能力和團隊協(xié)作能力，其擇業(yè)觀念不科學。

3 對策與思考

3.1 加強管理力度，多管齊下 學校應(yīng)進一步加強其管理力度，改善內(nèi)部管理環(huán)境，積極運用各種有效的管理方法和手段進行畢業(yè)生管理，確保學生順利畢業(yè)。高職院校應(yīng)該統(tǒng)一思想，多管齊下，將劃分責任范圍，將畢業(yè)生管理工作落實到人，提升管理效率。在這一過程中，學生處、輔導員、班主任應(yīng)該聯(lián)合起來，共同進行畢業(yè)生管理，防止各種意外情況的出現(xiàn)。各級管理人員可以根據(jù)學生的實際情況制定切實有效的管理方案和計劃，深入了解學生實際，立足于本職工作，穩(wěn)定學生畢業(yè)情緒，為其提供優(yōu)質(zhì)的相關(guān)服務(wù)。

3.2 改變教學計劃，把畢業(yè)班課堂放置于實踐 高職院校可以在原有教學計劃的基礎(chǔ)上做出適當修改，使其趨于合理完善。學校可以把大學一、二、年級用于理論教學，三年級全部用于專業(yè)實習和畢業(yè)論文設(shè)計的實踐課堂。學校可以通過這種工學結(jié)合的方式有效提升畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力，使其更好地適應(yīng)當前的就業(yè)形勢和用人單位的崗位需求，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。另外，高職院校還應(yīng)該積極與用人單位溝通與合作，增進雙方了解，并建立起穩(wěn)固的合作關(guān)系，解決好畢業(yè)生就業(yè)問題。

3.3 加強心理健康教育，多渠道解壓 高職院校應(yīng)積極發(fā)揮其自身優(yōu)勢，加強畢業(yè)生心理健康教育，通過心理教育和疏導的方法消除其心理顧慮，提升其心理健康水平[2]。高職院校可以選出一些優(yōu)秀的心理輔導教師組成心理輔導小組，針對畢業(yè)生在畢業(yè)和擇業(yè)中遇到的種種問題進行分析，積極為其排憂解難，并提出專業(yè)性指導意見。另外，學校還應(yīng)該積極建立網(wǎng)上心理咨詢平臺，為畢業(yè)生的心理咨詢提供便利條件，實現(xiàn)網(wǎng)上信息資源共享。同時，學校還要積極拓寬心理咨詢輔導渠道，不斷提升學生的心理承受能力，引導和鼓勵其加強自我調(diào)適和管理，使其正確地認識自我，以健康向上的面對未來的就業(yè)和生活。

參考文獻：

[1]李明霞，蔡厚平.告知畢業(yè)生就業(yè)心理分析及調(diào)適[J].南京航運職業(yè)技術(shù)學院報，2005（4）.

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通過畢業(yè)設(shè)計這一重要的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生正確的理論聯(lián)系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態(tài)度。 畢業(yè)設(shè)計要求我們在指導老師的指導下，獨立系統(tǒng)的完成一項工程設(shè)計，解決與之有關(guān)的所有問題，熟悉相關(guān)設(shè)計規(guī)范、手冊、標準圖以及工程實踐中常用的方法，具有實踐性、綜合性強的顯著特點。因此畢業(yè)設(shè)計對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。

在完成本次畢業(yè)設(shè)計過程中，我們需要運用感性和理性知識去把握整個建筑的處理，這其中就包括建筑外觀和結(jié)構(gòu)兩個方面。還需要我們更好的了解國內(nèi)外建筑設(shè)計的發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及趨勢，更多的關(guān)注這方面的學術(shù)動態(tài)，以及我們在以后的土木工程專業(yè)發(fā)展的方向。同時積極、獨立的完成本次畢業(yè)設(shè)計也是為今后的實際工作做出的必要的準備。

1.1研究現(xiàn)狀：

土木工程是建造各類工程設(shè)施的科學，技術(shù)和工程的總稱。土木工程是伴隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展起來的。它所建造的工程設(shè)施反映出各個歷史時期社會經(jīng)濟、文化、科學、技術(shù)發(fā)展的面貌，因而土木工程也就成為社會歷史發(fā)展的見證之一。土木工程在我國可以分為：建筑工程、橋梁工程、公路和城市道路工程、鐵路工程、隧道工程、水利工程、港口工程、給水和排水工程、環(huán)境工程。作為土木工程專業(yè)的學生，深知土木工程設(shè)計范圍之廣，以及和社會生活聯(lián)系之密切。我們在校只是學習了土木工程這一個小的分支并且著重學習了工民建部分。工民建方面就結(jié)構(gòu)布置部分有以下幾種結(jié)構(gòu)：框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-剪力墻結(jié)構(gòu)、板柱-剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-支撐結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)、框架-核心筒結(jié)構(gòu)、巨型結(jié)構(gòu)等等。

就此次的設(shè)計題目，以及結(jié)合任務(wù)書所給定的各項條件，選擇了框架結(jié)構(gòu)比較合理并且切合實際。

1.2發(fā)展趨勢：

框架結(jié)構(gòu)由梁柱構(gòu)成，構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點類似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢，高層框架在縱橫兩個方向都承受很大的水平力，這時，現(xiàn)澆樓面也作為梁共同工作的，裝配整體式樓面的作用則不考慮，框架結(jié)構(gòu)的墻體是填充墻，起圍護和分隔作用，框架結(jié)構(gòu)的特點是能為建筑提供靈活的使用空間，可提供較大的使用空間，也可構(gòu)成豐富多變的立面造型。國外多用鋼為框架材料，而國內(nèi)主要為鋼筋混凝土框架，框架結(jié)構(gòu)可通過合理的設(shè)計，使之具有良好的延性，成為“延性框架”,在地震作用下，這種延性框架具有良好的抗震性能。

[1]鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)作為一種常用的結(jié)構(gòu)形式, 具有傳力明確、結(jié)構(gòu)布置靈活、抗震性和整體性好的優(yōu)點, 目前已被廣泛地應(yīng)用于各類多層的工業(yè)與民用建筑中。隨著社會的發(fā)展，多層框架結(jié)構(gòu)的建筑越來越多了。但隨著結(jié)構(gòu)高度增加，水平作用使得框架底部梁柱構(gòu)件的彎矩和剪力顯著增加，從而導致梁柱截面尺寸和配筋量增加，到一定程度，將給建筑平面布置和空間處理帶來困難，影響建筑空間的正常使用，在材料用量和造價方面也趨于不合理?？蚣芙Y(jié)構(gòu)住宅是指以鋼筋混凝土澆搗成承重梁柱，再用預制的加氣混凝土、膨脹珍珠巖、浮石、蛭石、陶爛等輕質(zhì)板材隔墻分戶裝配成而的住宅。適合大規(guī)模工業(yè)化施工，效率較高，工程質(zhì)量較好。

[2]框架結(jié)構(gòu)房屋的布置應(yīng)對稱、均勻，減小抗側(cè)剛度中與水平荷載合力作用線的距離，減小結(jié)構(gòu)重心和剛度中心之間的距離，以減小結(jié)構(gòu)發(fā)生的扭轉(zhuǎn)。由于框架構(gòu)件截面較小，抗側(cè)剛度較小，在強震作用下結(jié)構(gòu)整移和層間位移都較大，容易產(chǎn)生震害。此外，非結(jié)構(gòu)性破壞如填充墻、建筑裝修和設(shè)備管道等破壞較嚴重。因而其主要適用于非抗震區(qū)和層數(shù)較少的建筑，抗震設(shè)計的框架結(jié)構(gòu)除需加強梁、柱和節(jié)點的抗震措施外，還需注意填充墻的材料以及填充墻與框架的連接方式等，以避免框架變形過大時填充墻的破壞?？蚣芙Y(jié)構(gòu)是柔性結(jié)構(gòu)，有水平位移，房屋的總水平位移越大，人的感覺越不舒服，而層間位移會影響建筑物的裝修和隔墻開裂，因而對這兩種水平位移進行限，這樣在設(shè)計中要增大房屋的抗側(cè)剛度。在框架結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計中，柱頂、柱底、梁端易出現(xiàn)裂縫。

[3]作為一座辦公樓設(shè)計，在設(shè)計之前作為設(shè)計者必須深入實際，調(diào)查研究，了解其所屬位置地理、經(jīng)濟條件。而作為本課題中框架結(jié)構(gòu)的辦公樓，必須整體設(shè)計、大門入口設(shè)計要體現(xiàn)行政辦公特征。設(shè)計要滿足室內(nèi)水、電、暖、訊、消防、抗震等配套設(shè)計要求。因此必須察看相應(yīng)的規(guī)范、標準等。

1.3研究方法：

框架是典型的桿件體系，近似計算的方法很多，工程中最實用的是力矩分配法及D值法，前者多用于豎向作用下求解，后者用于水平作用下求解。

這些方法的使用都作了以下幾點的假定：

[1]忽略粱，柱軸向變形及剪切變形。

[2]桿件為等截面(等剛度)，以桿件軸線作為框架計算軸線。

[3]在豎向荷載下結(jié)構(gòu)的側(cè)移很小，因此在做豎向荷載下計算時，假定結(jié)構(gòu)無側(cè)移。

1.4應(yīng)用領(lǐng)域：

框架結(jié)構(gòu)可設(shè)計成靜定的三鉸框架或超靜定的雙鉸框架與無鉸框架。框架鋼結(jié)構(gòu)常用于大跨度的公共建筑、多層工業(yè)廠房和一些特殊用途的建筑物中，如劇場、商場、體育館、火車站、展覽廳、造船廠、飛機庫、停車場、輕工業(yè)車間等。

2、課題任務(wù)、重點研究內(nèi)容、實現(xiàn)途徑

本次畢業(yè)設(shè)計任務(wù)包括三個部分：建筑設(shè)計，結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工組織設(shè)計。

2.1建筑設(shè)計

2.1.1設(shè)計任務(wù)

根據(jù)設(shè)計任務(wù)書要求完成建筑平面、剖面及立面設(shè)計;根據(jù)相應(yīng)的建筑設(shè)計規(guī)范并結(jié)合實際情況初步確定預設(shè)建筑物的平面形狀，立面外觀，側(cè)面外觀，單層平面尺寸，以及建筑物的層數(shù);由功能分區(qū)的相關(guān)原則初步確定建筑物各部分的功能，最終初步確定出建筑設(shè)計部分的輪廓。

2.1.2設(shè)計成果：

(一)總平面圖：1：500要求標明建筑物位置、道路、綠化、標高、朝向等。

(二)平面圖：1：100或1：200平面圖應(yīng)標明各房間名稱，固定設(shè)備布置。

1.底層平面圖：標注三道尺寸，注標高。

2.標準層平面圖：標注三道尺寸，注標高。

3.頂層平面圖：標注兩道尺寸，注標高。

(三)剖面圖：比例1：100或1：200(一個)

要求剖到樓梯，標注層高、樓梯平臺、屋頂、室內(nèi)外地坪標高、標注兩道尺寸(門窗洞口、層高)。

(四)立面圖：比例1：100或1:200(二至三個)

1.入口立面

2.側(cè)立面或背立面

標注三道尺寸(墻段及洞口、層高、總高)，標明室內(nèi)外地坪標高，屋頂標高。

(五)節(jié)點詳圖：(二至三個)比例自定

(六)設(shè)計簡要說明：

1.建筑總平面及概況。

2.方案特點及主要建筑技術(shù)措施。

3.防火設(shè)計簡要說明。

(七)主要技術(shù)經(jīng)濟指標

1.總用地面積

2.總建筑面積

3.建筑密度(底層建筑面積/總用地面積)

4.容積率(總建筑面積/總用地面積)

5.綠地率(綠地面積/總用地面積)

2.1.3進度安排

第1周：講解建筑設(shè)計基本原理、建筑設(shè)計基本步驟，了解并掌握辦公建筑基本設(shè)計知識。完成“一草”。

第2周：深入方案，細化初步設(shè)計，為結(jié)構(gòu)設(shè)計提供必要的條件。完成“二草”。

第3周：結(jié)構(gòu)設(shè)計完成之后，完成施工圖設(shè)計。

2.2結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.2.1設(shè)計任務(wù)

根據(jù)建筑設(shè)計方案及設(shè)計原始資料，選擇結(jié)構(gòu)體系，布置結(jié)構(gòu)構(gòu)件，進行結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析，確定構(gòu)件配筋，繪制結(jié)構(gòu)施工圖。

2.2.2設(shè)計內(nèi)容和步驟

1.根據(jù)房屋基本情況確定結(jié)構(gòu)設(shè)計基本參數(shù)

2.進行結(jié)構(gòu)平面布置

3.手算一榀框架，并用計算機程序PK復核

4.使用PMCAD,建立結(jié)構(gòu)整體計算模型，用SATWE進行結(jié)構(gòu)空間分析與設(shè)計

5.設(shè)計一部現(xiàn)澆板式樓梯

6.基礎(chǔ)設(shè)計

篇4

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-030-03

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，高校和企業(yè)是職業(yè)教育密不可分的兩個主體。校企合作是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。2010年，教育部部長袁貴仁在“職業(yè)教育與成人教育工作會議”上指出，校企合作是我國當前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點。我們必須下大功夫去探索和解決校企合作問題。

一、校企合作無縫對接的基礎(chǔ)

（一）政府導向是合作的關(guān)鍵

制度的規(guī)范化是建立校企合作長效機制的重要保障。高校和企業(yè)必須本著以人為本，積極培養(yǎng)高素質(zhì)人才的原則，并以此作為校企合作最根本的價值觀。在實際的合作過程中，高校和企業(yè)分屬兩個不同的系統(tǒng)，雙方在社會職責、價值取向、任務(wù)目標上也存在差異甚至沖突，要想實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補、利益共享，僅靠高校或企業(yè)很難做到。政府作為國家公共管理部門，應(yīng)該通過有效的宏觀調(diào)控來建立高校和企業(yè)之間的利益互動關(guān)系，構(gòu)建校企合作的優(yōu)質(zhì)高效的運行機制來保障校企合作的深入持久開展。

政府作為主導機構(gòu)，要認真履行統(tǒng)籌規(guī)劃、建立健全法律制度以及提供經(jīng)費保障等職責。一方面，政府應(yīng)把校企合作運行的資金納入政府財政預算，建立專項基金。通過頒布有關(guān)法律法規(guī)，對企業(yè)參與校企合作的責權(quán)利給予明確規(guī)定，制定相關(guān)的激勵政策或資金扶持，為高校提供校外實訓基地。另一方面，可以對開展人才合作培訓的企業(yè)適當減免稅收。全面落實校企合作的各項優(yōu)惠政策，促進企業(yè)積極參與合作。有政府的政策作為依靠，企業(yè)和高校會充分感受到成功合作無縫對接的美好前景。

（二）企業(yè)利益為合作的基礎(chǔ)

企業(yè)發(fā)展的根本驅(qū)動力是利益，高校要通過利益的驅(qū)動來調(diào)動企業(yè)的積極性。只有正視這一事實，才能在合作過程中找準校、企雙方的利益結(jié)合點，健全校企合作運行機制。

校企合作屬于市場關(guān)系范疇，而非公益性項目，對利益的追求決定了雙方在辦學過程中的位置。企業(yè)參與合作辦學不僅要投入人員、技術(shù)、廠房、設(shè)備等相關(guān)資源，還要解決實習生工資、工傷保險等問題。學校要到企業(yè)進行調(diào)研并深入行業(yè)、掌握技術(shù)的最新發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)開展科研，使企業(yè)看到合作辦學的美好前景，確定合作方向。

（三）高?？蒲袨榍斑M的動力

企業(yè)需要獲得生產(chǎn)經(jīng)營的利潤，高校需要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校儲備有一定的人才資源，現(xiàn)代企業(yè)需要不斷創(chuàng)新，企業(yè)成功必須依靠集體的智慧，依靠科技人才。校企雙方應(yīng)以科技和人才為結(jié)合點，取得一致的利益，共同發(fā)展。雙方共同參與研討教學的組織、協(xié)調(diào)與考核。高校要以科研作為合作發(fā)展前進的動力，成立科技研發(fā)小組，與企業(yè)技術(shù)人員還有學生一起共同研究技術(shù)創(chuàng)新。高校要利用科技優(yōu)勢，主動熱情地為企業(yè)服務(wù)，使高校的培養(yǎng)形式還有實訓空間的拓展與企業(yè)生產(chǎn)的實際需要結(jié)合起來，做企業(yè)的良師益友，讓學生學有所得而成為企業(yè)最重要的人力資源。

高校必須善于發(fā)揮自身技術(shù)和人才優(yōu)勢，在產(chǎn)學合作中扮演主角，使自己的學生得到鍛煉，并帶動企業(yè)的積極參與，激發(fā)企業(yè)的主動性，最終使其走上產(chǎn)學合作的正常軌道并持續(xù)受益，達到“三贏”。只有堅持互惠互利，校企雙方的合作才能深入持久地開展下去。在校企合作中，校企之間、學生與企業(yè)之間如何更好地構(gòu)建優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的有效平臺呢？我們不妨從一些成功的例子來思考一下。

二、由成功的辦學模式受到的啟示

（一）集團辦學

職業(yè)教育集團化辦學是一個新生事物。它以專業(yè)為紐帶，與企業(yè)共同組建職教集團。它可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)的運行機制，建立符合集團化發(fā)展的內(nèi)部管理制度。通過各種形式的聯(lián)盟，借助集團的規(guī)模效應(yīng)、品牌效應(yīng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和集約化，同時使得聯(lián)盟各方利益共贏，共同發(fā)展。集團化辦學充分發(fā)揮了政府、行業(yè)的作用和企業(yè)、院校的優(yōu)勢，充分實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的緊密銜接，校企“抱團辦學”，多數(shù)高職院校與產(chǎn)業(yè)成功“接吻”。

（二）雙元合作

雙元的意思是由學校與企業(yè)合作，主要利用職業(yè)技術(shù)學校教育資源，強化理論與實踐結(jié)合，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的一種職業(yè)教育模式。雙元合作成功的一個例子是淄川第二職業(yè)學校與淄博魯泰紡織公司的合作。兩個單位合作12年以來，學校由原來的6個專業(yè)24個教學班，發(fā)展到現(xiàn)在的28個專業(yè)90個教學班，在校生規(guī)模達到5000余人。企業(yè)也由當初員工不到千人、產(chǎn)值不足億元的規(guī)模，發(fā)展到現(xiàn)在的員工上萬人、總產(chǎn)值達33億元的上市公司?，F(xiàn)在，公司已接收畢業(yè)生5000多人，占公司職工總?cè)藬?shù)的50%。這就是校企合作的力量！

（三）訂單班、冠名班

“訂單班”是企業(yè)根據(jù)崗位需要提前預訂人員，由高校對口培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作。冠名班則是給班級直接冠上企業(yè)的名稱，以增加學生的榮譽感。例如，2009年10月，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)了“安松班”、“眾喜班”、“連銷經(jīng)營”、“倉儲配送”等訂單班，就是與西安安松工程機械有限公司、寶雞眾喜水泥有限公司、人人樂商業(yè)集團、福建信通工程有限公司合作辦學的結(jié)果。

（四）廠中校、校中廠

這種校企合作模式是教學由高校和企業(yè)共同承擔。企業(yè)可以派人到高校傳授學生實踐操作技能，高校也可派教師赴企業(yè)講授專業(yè)理論知識。比如：海南經(jīng)貿(mào)學院開設(shè)的旅游管理專業(yè)“駐店教學班”；陜西財經(jīng)職業(yè)學校和榆林永昌國際大酒店合作的“店中?！?。這些合作都采用了理事會管理體制，建立了校企合作信息管理平臺，極大地推進了工學結(jié)合運行機制的創(chuàng)新。

（五）三明治模式，即“工讀交替制”

學生一段時間在學校學習理論，一段時間到企業(yè)參加勞動以驗證理論，然后再學理論又到實踐中驗證，交替進行直到掌握所學課程知識。為了創(chuàng)建水電站機電設(shè)備類人才培養(yǎng)，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學校與廣西那板水庫管理處達成共識，獲得了那板水庫技術(shù)人才在生產(chǎn)實踐經(jīng)驗上的優(yōu)勢支持，學生采取的方式就是屬于工讀交替的學習方式，這種方式增加了學生學習的樂趣，也加深了學校與企業(yè)之間的友誼。

三、如何實現(xiàn)校企無縫對接

（一）聯(lián)合招生

高校和企業(yè)共同商榷招生計劃，落實招生專業(yè)和招生人數(shù)。并根據(jù)企業(yè)的標準與用人計劃，共同考核錄用新生，使學生入學即應(yīng)聘，就學即就業(yè)，實行招工與招生相結(jié)合的新型的招生方式。

（二）教改融合

企業(yè)和學校結(jié)合企業(yè)案例編寫講義和實訓教材，制定學生實訓方案，為校企的無縫對接打下基礎(chǔ)。并共同制定教學大綱，在教材中融入崗位職業(yè)元素，設(shè)計符合學生和職業(yè)特點的教學環(huán)節(jié)，依據(jù)教學內(nèi)容確定教師和企業(yè)技術(shù)人員的授課方式，共同進行教學考核。另外，再通過工作崗位的分析來構(gòu)建教學情景和教學內(nèi)容。在教學中，根據(jù)這些工作崗位的分析來設(shè)計實踐場景和安排任務(wù)。

（三）互認教學評價

實行考證制度，學校負責理論教學和校內(nèi)實驗實訓教學工作，為學生頒發(fā)畢業(yè)證及各種職業(yè)資格證。企業(yè)負責生產(chǎn)性實習和頂崗實習教學工作，并為學生頒發(fā)實踐技能培訓證。對頂崗實習的學生，學?？梢耘山處熒祥T與企業(yè)人員一起共同組成畢業(yè)論文答辯小組，對學生進行畢業(yè)作業(yè)的考核，以此來保障企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

（四）共建教師隊伍

一方面，高校利用企業(yè)提供的先進設(shè)備和技術(shù)支持，在建好實訓基地的同時促進教師知識能力的更新，企業(yè)定期派遣經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員到高校進行專業(yè)實訓課的指導，幫助高校培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師隊伍；另一方面，高校通過向企業(yè)派遣的教師團隊，到企業(yè)中學習，掌握最前沿的科學技術(shù)，在做到學以致用的同時，也為企業(yè)提供服務(wù)，從而提高雙方參加聯(lián)合辦學培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)校企雙贏的辦學目標。

四、“三贏”的輝煌局面

（一）高校方面

1.獲得了就業(yè)安置基地。高校的辦學指導思想是以就業(yè)為導向，通過校企合作，高校把企業(yè)作為實習和就業(yè)基地，一直以來職業(yè)教育面臨的困境是畢業(yè)生為找工作發(fā)愁。高校不斷開設(shè)新專業(yè)，但卻難以適應(yīng)企業(yè)的需要。實現(xiàn)了無縫連接之后，高校能更好地解決學生的就業(yè)難題。比如，廣東惠州商校職教集團對接了56所農(nóng)村中學、7所中職學校、100個鄉(xiāng)村和部分國際職教，還有128家企業(yè)（行業(yè)），使校企合作全面鋪開，集團化的無縫對接模式使高校獲得了更多的就業(yè)安置基地。

2高職健全了教師隊伍。部分教師由于課時安排較滿，一本通書讀到老，與實踐接觸的機會少，對新技術(shù)的掌握相對滯后。高校如果能聘用一線工作的能工巧匠，則有利于將最新的企業(yè)技術(shù)傳授給學生。另外，高校每學期都安排教師到合作企業(yè)進行課題研究、共同開發(fā)項目、掛職頂崗，這樣可以強化教師的實踐操作技能，培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師。比如，陜西鐵路工程職業(yè)學院積極推行“能工巧匠進課堂”機制，每年從企業(yè)聘請20名具備技師或工程師以上職稱、有國家重點工程項目建設(shè)經(jīng)歷的兼職教師承擔教學任務(wù)。另外，要求教師至少有1-3個月的工程現(xiàn)場鍛煉經(jīng)歷，并逐步形成5年一輪的下現(xiàn)場鍛煉的輪訓制度，逐漸形成“雙師型”骨干教師為主體的優(yōu)秀教學團隊。

3.獲得了大量的資金支持。在校園建設(shè)方面，高校可以利用企業(yè)資金建立校內(nèi)和校外實訓基地，也可以利用企業(yè)資金設(shè)立獎學金。廣東東莞職教集團實行政府、高校、行業(yè)、企業(yè)共管的管理模式。在未來的三年內(nèi)，將投入650萬元進行項目建設(shè)。其中300萬元，用于支持師生和企業(yè)技術(shù)開發(fā)、服裝多功能廳以及T臺建設(shè)。投入350萬元，用于實現(xiàn)研發(fā)、表演及營銷一體化，到時候高校將是最直接的受益者。另外，科技的進步，不斷更新的生產(chǎn)設(shè)備使學校的設(shè)備很難做到與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場同步。通過廠中校的教學模式，將學生一部分的實訓項目放到企業(yè)去進行，或者校企共建實驗室、共同承擔實訓項目，可以大大地節(jié)省實訓設(shè)備投入，從而把節(jié)省下來的資金投入到教學改革中去，有利于提高學校的辦學質(zhì)量。

（二）企業(yè)方面

1.降低了企業(yè)的職業(yè)培訓成本。學生在企業(yè)里接受就職培訓，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，入學即應(yīng)聘，畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)后即上崗操作。企業(yè)可以節(jié)約招聘新員工所需的上崗培訓費用和招聘的費用，從而降低企業(yè)的人力資源成本。在培訓過程中，企業(yè)的技術(shù)人才通過傳、幫、帶實現(xiàn)了教學相長，企業(yè)的自我提高能力得到了加強。

2.擁有了宣傳企業(yè)文化的窗口。在雙元制的合作辦學中，將校園文化與企業(yè)文化互相融合。在學生教室和校園板報中將企業(yè)文化上墻，在實訓車間里，訂單班學生統(tǒng)一穿著企業(yè)實習裝訓練。將畢業(yè)實習管理制度與企業(yè)接軌，師生與企業(yè)員工可以通過文化節(jié)同場競技。學生成了企業(yè)的“準員工”。通過校企合作的無縫對接，擴大了企業(yè)品牌的影響力，企業(yè)文化與理念得到延伸。

3.提高了職工素質(zhì)。通過與高校師生的接觸，不但豐富了企業(yè)的文化生活，更激發(fā)了職工的學習興趣，提高了企業(yè)的技術(shù)水平。陽光向上、刻苦努力的大學生給企業(yè)職工造成了一定的知識壓力，也促使企業(yè)職工加強學習和提高。教學活動的開展，為高校教師和企業(yè)技術(shù)人員提供了一個很好的技術(shù)交流平臺，對企業(yè)整體技術(shù)水平的提高有很大的幫助。

（三）學生方面

1.培養(yǎng)了各項素質(zhì)。學生作為企業(yè)的一分子，在實訓過程中充分感受到企業(yè)的職業(yè)氛圍，有利于培養(yǎng)的學生集體主義精神。另外，校企合作結(jié)合學生職業(yè)生涯發(fā)展的短、中期規(guī)劃，明確奮斗目標，有利于學生提高就業(yè)競爭力。通過培養(yǎng)，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力。學生在學校接受教師的理論指導，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂。在獲得畢業(yè)證書的同時，也獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強了學生的畢業(yè)就業(yè)競爭能力。通過校企合作無縫對接更好地培養(yǎng)了學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的團隊以及堅定樂觀的生活態(tài)度。

2.減輕了經(jīng)濟負擔。在頂崗實習的過程中，企業(yè)發(fā)放一定的費用，學生取得經(jīng)濟收入。另外，部分地區(qū)也設(shè)置了一定的獎學金制度。還有通過和企業(yè)合作，由企業(yè)發(fā)放獎學金，例如，2011年，山東工業(yè)職業(yè)學院與濟南鋼鐵集團、萊蕪鋼鐵集團等企業(yè)就聯(lián)合為100名學生發(fā)放了總額達20萬元的獎學金，為一些刻苦學習的學生解決了后顧之憂。

校企合作是戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。校企雙方是基于利益的驅(qū)動而進行合作的，企業(yè)儲備了人力資源，獲得了相對優(yōu)質(zhì)的勞動力，獲得了高校的文化資源。高校教師隊伍建設(shè)得到了改善，專業(yè)課程得到了改革，培訓的領(lǐng)域拓寬了，也建立了穩(wěn)定的實習實訓基地，使學校的知名度和競爭力提高了。學生有了學習的目標和動力，通過企業(yè)實踐增強了職業(yè)技能，提高了自身各項軟、硬件指標。入學即應(yīng)聘，上學即就業(yè)。找準三方共同的利益作為結(jié)合點，加強校企合作的無縫對接，結(jié)果必然是“三贏”。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養(yǎng)定位

在高校綜合性發(fā)展模式下，多數(shù)理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院校”），法學、社會學、管理學等專業(yè)成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養(yǎng)，與政法類院校和傳統(tǒng)綜合性大學相比，在培養(yǎng)經(jīng)驗、師資水平、圖書資料、學術(shù)積淀等方面，存在先天不足，法學專業(yè)知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗；法律職業(yè)者的知識需求，除了法律專業(yè)知識外，還要有跨學科的專業(yè)知識。且隨著科技發(fā)展、社會分工細化，相關(guān)專業(yè)的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎(chǔ)知識，還要對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，特別是新興科學技術(shù)知識也能把握?！耙怨橹鳌本C合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養(yǎng)提供背景支持，為科技法學、知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)、企業(yè)法務(wù)人才的培養(yǎng)提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養(yǎng)模式和培育優(yōu)勢?！白吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計劃”的提出，卓越法律人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，更為理工類院校法學人才培養(yǎng)提供了契機。

一、卓越法律人才培養(yǎng)要求

（一）卓越法律人才培養(yǎng)計劃簡介1998年的教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，就強調(diào)法律培養(yǎng)的職業(yè)性、專業(yè)化，將其培養(yǎng)目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業(yè)人員通過專門系統(tǒng)的培訓，掌握法律基礎(chǔ)知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調(diào)整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關(guān)領(lǐng)域的學科知識［1］。即法律職業(yè)對法律從業(yè)人員的要求，不單是專業(yè)化、職業(yè)化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領(lǐng)域知識的掌握，憑借豐富的社會經(jīng)驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現(xiàn)法律規(guī)范的規(guī)范目的和規(guī)范價值。但我國目前法律職業(yè)與法學教育脫節(jié)嚴重［3］，法科學生的培養(yǎng)過于強調(diào)理論性、主張原理研究，忽略司法實務(wù)中的法律現(xiàn)象；有關(guān)法律從業(yè)人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了《關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見》，從應(yīng)用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出整體戰(zhàn)略性部署，建立卓越法律人才培養(yǎng)基地，以解決法學教育培養(yǎng)模式相對單一、學生實踐能力不強、應(yīng)用型與復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足的狀態(tài)，在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越”要求法律職業(yè)是一種在經(jīng)過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業(yè)倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養(yǎng)，是在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方向上強調(diào)法律人才培養(yǎng)的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構(gòu)雖然相對獨立，但其對應(yīng)的社會現(xiàn)象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業(yè)務(wù)、專利發(fā)明、證券業(yè)務(wù)、法醫(yī)學、高科技開發(fā)和涉外等法律業(yè)務(wù)，都要求既通法律業(yè)務(wù)又懂其他專業(yè)知識，但能勝任這些跨專業(yè)法律業(yè)務(wù)的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經(jīng)驗。目前我國法律人才培養(yǎng)較注重法律知識的通曉而不注重其他專業(yè)知識的灌輸；加之法學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養(yǎng)，是在尊重法律人才培養(yǎng)職業(yè)性需求的基礎(chǔ)上，強調(diào)法學專業(yè)學科知識掌握基礎(chǔ)上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業(yè)課程本身的知識，也了解與法律事務(wù)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領(lǐng)域的知識；具備法律職業(yè)技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內(nèi)的法律操作技術(shù)；富于法律人的法律理念、倫理修養(yǎng)［7］，擁有法律正義感、職業(yè)倫理觀念、法律擔當精神和勇于創(chuàng)新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現(xiàn)的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復合性和職業(yè)性。

二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術(shù)和專有技術(shù)，以其深厚的理工優(yōu)勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經(jīng)濟、管理類學科的資源優(yōu)勢，加之注重實驗教學，強調(diào)動手能力、實踐能力培養(yǎng)，順應(yīng)了卓越法律人才的應(yīng)用性、職業(yè)性的培養(yǎng)需求。若能有效彌補理工科院校法學專業(yè)辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養(yǎng)特色，以規(guī)范化操作的模式建立高校與實務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制，以高校與法律實務(wù)工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內(nèi)教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設(shè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環(huán)節(jié)，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養(yǎng)提供更為廣闊的領(lǐng)域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養(yǎng)提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位理工院校法律人才的培養(yǎng)，可以考慮其理工優(yōu)勢、科技特色，將法律人才的培養(yǎng)與科技服務(wù)、企業(yè)管理、基層事務(wù)處理有效結(jié)合起來，借助工學、理學、經(jīng)濟學、管理學等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經(jīng)濟”、“法律＋科技”等模式優(yōu)化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業(yè)面，打牢專業(yè)適用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)適應(yīng)能力，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面整體優(yōu)化、提高素質(zhì)、提升適應(yīng)力和競爭力，注重“復合人才的專業(yè)素養(yǎng)、通識教育、綜合素質(zhì)與能力”等［8］，形成自己的學科培養(yǎng)優(yōu)勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的專業(yè)性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據(jù)理工院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，按照“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等應(yīng)用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法、企業(yè)法等專業(yè)方向，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”分類培養(yǎng)卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術(shù)、經(jīng)濟和管理的復合型法律專門人才，實現(xiàn)“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養(yǎng)與使用相結(jié)合的模式，滿足社會、市場對復合型、應(yīng)用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)模式多樣理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)目標定位，使“科技類”法律人才培養(yǎng)成為理工院校法學人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。而如何培養(yǎng)“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業(yè)課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業(yè)學生選修理工類、經(jīng)管類專業(yè)的公共選修課。這種培養(yǎng)模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業(yè)以外的學科知識進行全面系統(tǒng)掌握。有的學校采用“科技＋法學”本科雙專業(yè)、雙學位培養(yǎng)模式，要求理工類本科學生在主修科技專業(yè)課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業(yè)課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和要求都比較簡單，主修專業(yè)和輔修專業(yè)都在四年的學制時間內(nèi)完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質(zhì)量，法律知識體系化掌握和法律技能培養(yǎng)受到影響。由此，有的學校采用“科技＋法學”本碩連讀的培養(yǎng)模式，設(shè)置“科技＋法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業(yè)結(jié)合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業(yè)和一個法律碩士專業(yè)的學習，獲得科技專業(yè)本科學位和法學專業(yè)碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業(yè)課程學習，第4年在完成本專業(yè)畢業(yè)論文的同時，進入法律碩士課程的系統(tǒng)學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。這種模式，可以讓學生較為系統(tǒng)地學習法學專業(yè)知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規(guī)模；且因為跨專業(yè)的本碩連讀，需要理工專業(yè)與法學專業(yè)的相互配合，有些事宜需要不斷調(diào)和、甚至要工科專業(yè)做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產(chǎn)權(quán)研究所、環(huán)境資源保護法研究中心、法與經(jīng)濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構(gòu)，進行“科技類”卓越法律人才培養(yǎng)；但這種培養(yǎng)多從研究型角度進行，法律的操作性、應(yīng)用性不足［9］。理工院校結(jié)合自身學科優(yōu)勢的法律人才培養(yǎng)，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應(yīng)瑕疵。卓越法律人才培養(yǎng)基地建設(shè)，使理工院?！翱萍碱惙勺吭饺瞬拧迸囵B(yǎng)優(yōu)勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)理工院校法學專業(yè)的辦學特色，按照“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養(yǎng)方案，設(shè)置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統(tǒng)掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務(wù)，既強調(diào)學科領(lǐng)域的交叉、又注意學科彼此的系統(tǒng)與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養(yǎng)的有效途徑之一。下面筆者將就如何設(shè)置法務(wù)實驗班，如何培養(yǎng)科技類應(yīng)用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院?？萍碱愖吭椒扇瞬拧皩嶒灠唷迸囵B(yǎng)模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優(yōu)勢設(shè)置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)，可根據(jù)院校法學專業(yè)規(guī)模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”的培養(yǎng)。這實際上也是從理工院校的自身學科發(fā)展要求出發(fā)考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區(qū)域，學生就業(yè)選擇多半為回家鄉(xiāng)或到家鄉(xiāng)附近地域，環(huán)境適應(yīng)較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業(yè)畢業(yè)生也是如此，畢業(yè)后基本上在生源所在地附近的法律實務(wù)部門、特別是基層法律實務(wù)工作，地區(qū)適應(yīng)期也短，可以較好地滿足司法實務(wù)人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業(yè)生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區(qū)的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養(yǎng)定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務(wù)部門的用人需求，也解決了法學學生的就業(yè)問題。而理工院校的科技特色、行業(yè)優(yōu)勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)從“科技”與“法學”、“行業(yè)”與“法學”相結(jié)合的角度，在法科學生大類招生的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)篩選、設(shè)置“基層法務(wù)實驗班”、“企業(yè)法務(wù)實驗班”、“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)實驗班”、“交通法務(wù)實驗班”、“電力法務(wù)實驗班”、“水利法務(wù)實驗班”、“建筑法務(wù)實驗班”等，充分發(fā)揮理工院校的專業(yè)特質(zhì)、行業(yè)特色，從知識產(chǎn)權(quán)法、建筑法、交通法等方向，培養(yǎng)懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

（二）確定并優(yōu)化卓越法律人才實驗班的培養(yǎng)方案教育部對法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設(shè)置了16門核心課程，又在教學學時總量的要求下不得不放棄自己的學科特色課程，以致全國法學教育培養(yǎng)方案“一盤棋”，呈現(xiàn)單一性、同質(zhì)性特點。2013年2月，教育部了新的法學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但也未體現(xiàn)出“卓越計劃”分層次、分類培養(yǎng)特點。既然理工院校卓越法律人才的培養(yǎng)定位在“科技類”法務(wù)人才的培養(yǎng)，“面向科技、面向行業(yè)、面向基層”培養(yǎng)優(yōu)秀法律職業(yè)者，確可從自身學科建設(shè)、培養(yǎng)特色需要出發(fā)，在保證理論教學、提高學生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整現(xiàn)行法學本科培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)學生法律實務(wù)能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養(yǎng)模式。如在理論課程體系設(shè)置上，可針對培養(yǎng)對象的行業(yè)需求，從實際出發(fā)，適當減少公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課科目，減少在基層法務(wù)工作中較少遇到的“國際法”（教育部規(guī)定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學時。而為應(yīng)對基層法務(wù)工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎(chǔ)課或任選課中，可酌情增加政治學、經(jīng)濟學、心理學、社會學及歷史學等公共課程，豐富拓展學生的學科知識領(lǐng)域，注意其社會糾紛調(diào)解能力、心理輔導能力、人際交往能力等其他社會技能的培養(yǎng)，而不單純局限于法律技能培養(yǎng)。并在教學學時上給予“科技”門類、“法學”門類課程必要的學時保障，不受制于學校統(tǒng)一設(shè)定的理論教學、實踐教學學時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質(zhì)，“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的課程設(shè)計時，可考慮知識產(chǎn)權(quán)法學課程的細化，設(shè)置“知識產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、商標法、專利法、專利與實務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)法律實務(wù)”等系列課程，讓“知識產(chǎn)權(quán)法務(wù)”實驗班的同學在本科階段對知識產(chǎn)權(quán)有一個全面系統(tǒng)的了解和把握?！敖煌ǚ▌?wù)”實驗班的課程設(shè)計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權(quán)法”等課程基礎(chǔ)上設(shè)置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執(zhí)法實務(wù)”等系列課程，形成“交通法務(wù)”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區(qū)、面向行業(yè)的培養(yǎng)需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓環(huán)節(jié)，除了考慮常規(guī)的法學專業(yè)見習、“模擬法庭”教學實習、“法律診所”課程實訓和法學專業(yè)見習，強調(diào)法學學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)外，還要注意增設(shè)非專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。如可借助理工院校理工科學生的實習工廠，安排相關(guān)實驗班的同學到實習工廠見習，了解技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、科技成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程，增強對科技成果保護、轉(zhuǎn)化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”卓越法學師資隊伍理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，首先要求法學師資隊伍的卓越。以“建筑法務(wù)實驗班”為例，建設(shè)工程監(jiān)理課程授課，不僅要求教師熟知建設(shè)監(jiān)理相關(guān)的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)的專業(yè)知識，需要師資隊伍專業(yè)知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養(yǎng)工作。但由于理工院校對文科專業(yè)師資的支持遠不及工科專業(yè)，本身就難吸引優(yōu)秀法學人才前來執(zhí)教；而傳統(tǒng)法學教育的“純法學性”，就算現(xiàn)有教師具有博士學位、教授職稱，也因為其不做實務(wù)、不懂理工學科知識，無法將法律知識與科技專業(yè)知識有機融合在一起，師資隊伍建設(shè)情況令人堪憂。卓越法律人才培養(yǎng)計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設(shè)的大門。即理工院?？身槕?yīng)復合型、應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)需求，在現(xiàn)有教學隊伍的基礎(chǔ)上，與地方法律實務(wù)部門建立雙向互通的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。即法學院系教師走出校門，到法律實務(wù)部門掛職鍛煉，檢視法學理論知識的運用；學校也外聘一批有豐富實務(wù)經(jīng)驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務(wù)方面的實務(wù)工作者，如專利人、知識產(chǎn)權(quán)管理人員等作為實務(wù)教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務(wù)，具有豐富的辦案經(jīng)驗，對實務(wù)人才培養(yǎng)需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學院教師在實踐能力訓練指導上的不足。加之理工院校法學師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學，注意與校外法律實務(wù)部門合作交流、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論功底又有法律實務(wù)經(jīng)驗、特別是科技法務(wù)實踐經(jīng)驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學師資上的不足，更能形成理工院校法學人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，卓越法律人才培養(yǎng)的“卓越性”也由此得到展現(xiàn)。因此，聯(lián)合培養(yǎng)機制下的“雙師型”師資隊伍，由學校校內(nèi)教師與法律實務(wù)部門工作者，在教學、科研、就業(yè)實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學學生提供良好的法學理論知識，還以法律實務(wù)操作理念進一步訓練學生的法學基本知識、基本技能和基本素養(yǎng)；并能對法律實務(wù)中暴露出來的諸多法律問題進行校內(nèi)外師生的共同交流、溝通，為該實務(wù)問題的解決尋找理論根據(jù)，更為法學理論的確認提供實例依據(jù)。這不僅是法學理論與法律實踐有效結(jié)合的重要途徑，更是法律職業(yè)化需求的實質(zhì)所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養(yǎng)的教學理念更新和教學方法改進法律教育本身是一個系統(tǒng)工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養(yǎng)作為教育部、中央政法委對法律人才培養(yǎng)的整體性戰(zhàn)略部署，涉及培養(yǎng)定位、教學理念、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理等各個方面。其中，教學理念在培養(yǎng)定位后，對整個教學內(nèi)容、教學形式和教學方法起著主導和支配作用；需將良好的教學理念內(nèi)化為教學的自覺行動，并以其不斷更新的教學內(nèi)容、日趨合理的教學形式和教學方法表現(xiàn)出來。理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合學科特點，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，發(fā)揮理工院校重實驗、講應(yīng)用的培養(yǎng)特色，借助理工院校的校內(nèi)實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學方案（如小班教學、個別疏導等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學知識的方法論訓練。當然，由于復合型法律人才培養(yǎng)學時緊張，不可能讓學生在校期間學盡所有知識，傳統(tǒng)灌輸式為主的教學方法難以應(yīng)對學生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓練，可以讓學生掌握學習知識的具體方法。

四、結(jié)語

法學作為一門社會科學，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現(xiàn)出來。我們應(yīng)擯棄單純記憶性知識為主要內(nèi)容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓練＋案例分析經(jīng)驗積累”的方法論訓練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學生學習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇笮∈谴_立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養(yǎng)，應(yīng)在把握法學教育共性基礎(chǔ)上，圍繞“以學生自身發(fā)展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結(jié)合理工學科培養(yǎng)優(yōu)勢，奉行“不斷挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α钡慕虒W理念，注重法學知識的方法論訓練，強調(diào)實踐教學的重要作用，并于其中積極引導、提升學生大膽思考的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［13］。只有培養(yǎng)出來的學生有了較強的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，才能在今后的社會實踐歷練和工作經(jīng)驗積累中勝任司法實務(wù)和法學研究工作，才有可能成為理工學科領(lǐng)域的卓越法律人才［12］。

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