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時(shí)間：2022-01-29 14:25:08
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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了大量的重要概念，主要為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容以及構(gòu)建合理化生物學(xué)知識(shí)框架的素材。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)在于有效掌握相關(guān)概念以及由概念所形成的知識(shí)系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識(shí)點(diǎn)，概念圖能夠?qū)⒉煌拍钆c命題之間的關(guān)系進(jìn)行整理，使得學(xué)習(xí)者容易理解。生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且瑣碎，初學(xué)者剛剛接觸的時(shí)候往往感覺(jué)壓力較大，難以快速對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行妥善整理，且識(shí)記過(guò)程比較困難，容易在眾多知識(shí)點(diǎn)或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學(xué)中的重要地位，能夠在生物教學(xué)課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，以更為簡(jiǎn)單的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生物學(xué)科的各個(gè)概念，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)狀況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、概念圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究
筆者以人教版教材中八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，闡述概念圖在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐和研究過(guò)程，具體闡述如下：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者選擇人教版八年級(jí)上冊(cè)課文-“水中生活的動(dòng)物”為例，認(rèn)為教師應(yīng)從魚(yú)的運(yùn)動(dòng)以及形態(tài)等方面入手，分析魚(yú)兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過(guò)教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魚(yú)的形態(tài);運(yùn)用第二個(gè)欄目講述魚(yú)的呼吸器官（鰓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及功能）;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)魚(yú)的運(yùn)動(dòng)器官（不同魚(yú)鰭的主要作用）;最后對(duì)魚(yú)適合生活在水中的相關(guān)性特征進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握魚(yú)結(jié)構(gòu)及其功能相互適應(yīng)的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生物多樣性奠定基礎(chǔ)。
其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生在七年級(jí)課本中已經(jīng)了解到生理功能主要依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，教師可將其作為各個(gè)概念關(guān)系的切入點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生尋找出魚(yú)結(jié)構(gòu)、魚(yú)功能的相關(guān)性概念名詞，并理解相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成更為強(qiáng)烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生還原其探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而輕松理清不同概念之間的關(guān)系，加深學(xué)習(xí)印象。
（二）教學(xué)過(guò)程
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制魚(yú)的簡(jiǎn)圖，并逐個(gè)對(duì)板書(shū)上面魚(yú)的不同結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性作用展開(kāi)講述。首先，教師可利用視頻、圖片進(jìn)行課程導(dǎo)入，直接引出教學(xué)目標(biāo)。教師在上課之前收集各種環(huán)境內(nèi)的動(dòng)物視頻或資料，幫助并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)為其生活環(huán)境。另外，教師還可運(yùn)用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚(yú)，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：人類是否可以跟魚(yú)一樣自由地生活在水里呢，為什么？學(xué)生在觀看完多媒體課件之后，開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題，魚(yú)如何在水里呼吸和運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)一系列討論得出，人類沒(méi)有與魚(yú)相似的結(jié)構(gòu)，難以在水下自由呼吸和運(yùn)動(dòng)。
教師在對(duì)學(xué)生提出一系列問(wèn)題之后，為了幫助學(xué)生理順各項(xiàng)概念之間的相互關(guān)系，親手進(jìn)行魚(yú)的板書(shū)設(shè)計(jì)，在圖中對(duì)魚(yú)的每個(gè)部位進(jìn)行詳細(xì)講解，并板書(shū)。
學(xué)生在了解整個(gè)魚(yú)板書(shū)繪制過(guò)程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚(yú)每個(gè)部位的功能和作用，并要求學(xué)生能夠根據(jù)不同概念之間的關(guān)聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚(yú)概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學(xué)生完成各自概念圖并且點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。
圖1 魚(yú)概念圖
（三）課堂小結(jié)
教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及概念進(jìn)行回憶和總結(jié)，有利于學(xué)生形成對(duì)于魚(yú)的整體性認(rèn)識(shí)，并回憶之前在課堂上接觸過(guò)的概念圖，總結(jié)教師在課堂上列出的相關(guān)性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚(yú)概念圖。另外，教師可運(yùn)用板書(shū)板畫(huà)完成課程小結(jié)。首先將所學(xué)新概念之間的相互聯(lián)系進(jìn)行明確，并幫助學(xué)生回憶起原來(lái)接觸過(guò)的細(xì)胞行為及結(jié)構(gòu)概念圖的模型，引導(dǎo)學(xué)生完成魚(yú)概念圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化以及有效反饋。
三、結(jié)語(yǔ)
概念圖在促進(jìn)初中生知識(shí)構(gòu)建上有著十分顯著的積極效果。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂教學(xué)能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)調(diào)查和研究顯示，學(xué)生在接觸概念圖之后，對(duì)于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，這意味著學(xué)生開(kāi)始懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖能夠提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。筆者分析概念圖的特點(diǎn)并闡述其運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的實(shí)際過(guò)程和效果，希望為促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-230-01
隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門(mén)探究性極強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師將知識(shí)傳授于學(xué)生， 其價(jià)值必然不會(huì)被彰顯出來(lái)。因此，在高中生物教學(xué)中，
要求教師通過(guò)積極有效的措施激勵(lì)學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、通過(guò)逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析
“授人魚(yú)不如授人以漁” ， 與其將生物知識(shí)直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會(huì)學(xué)生如何分析生物知識(shí)。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)與觀察而得來(lái)的， 所以， 比起最后的理論知識(shí)， 其過(guò)程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析生物知識(shí)， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識(shí)的形成過(guò)程。教會(huì)學(xué)生分析生物的形成過(guò)程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣， 而且提高了學(xué)生對(duì)生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到耐心、細(xì)心。
例如，在講解“DNA時(shí)，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對(duì)進(jìn)行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過(guò)程、閃八所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時(shí)， 就是對(duì)該知識(shí)的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程， 并且通過(guò)這些資料， 學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的記憶也會(huì)更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過(guò)兩個(gè)過(guò)程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就比較通透了。
二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)
高中生物教材上的知識(shí)比較枯燥， 學(xué)生容易對(duì)其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個(gè)時(shí)候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語(yǔ)句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時(shí)， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運(yùn)動(dòng)比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運(yùn)動(dòng)只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過(guò)這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識(shí)點(diǎn)， 對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)將更加深刻。巧妙地使用比喻對(duì)教師的要求也是較高的，不僅要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極深，也要求教師對(duì)生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來(lái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點(diǎn)
所謂辯證思維，指的是人們通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映， 即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。通俗的來(lái)講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過(guò)思考生物知識(shí)的正反兩個(gè)方面，從而對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)全面地了解。有時(shí)候，從一個(gè)方面思考生物知識(shí)， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進(jìn)行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個(gè)方面思考高中生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，高中生物知識(shí)體系相對(duì)比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識(shí)體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個(gè)時(shí)候， 如果教師能夠教會(huì)學(xué)生如何在龐大的知識(shí)體系中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的幫助是巨大的。
生物化學(xué)是利用物理和（或）化學(xué)方法從分子水平研究生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，又稱生命的化學(xué)。分子生物學(xué)通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，是生物化學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)與分子生物學(xué)為農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)提供理論依據(jù)和研究手段，推動(dòng)了這些學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。
生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛用于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)國(guó)家考試必考科目之一。醫(yī)學(xué)相關(guān)的主要國(guó)家考試生物化學(xué)科目所占比例為：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫(yī)師資格考試約占3%、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)碩士研究生西醫(yī)綜合考試約占15%、同等學(xué)歷人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試西醫(yī)綜合約占15%。雖然一些考試生物化學(xué)所占比例不高，但也容易丟分，因?yàn)樯锘瘜W(xué)是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)學(xué)科之一。因此在教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展教學(xué)以適應(yīng)國(guó)家考試，值得教師探索，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1研究國(guó)家考試大綱和學(xué)校教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是一門(mén)課程教學(xué)的綱要，是教師執(zhí)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)一門(mén)課程而言，不同的學(xué)校大綱要求不盡相同，沒(méi)有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，一般根據(jù)教材改版情況進(jìn)行修訂，相對(duì)穩(wěn)定。另外，各學(xué)校使用教材不一致，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)亦不盡相同。而國(guó)家考試大綱是依據(jù)的國(guó)家規(guī)劃教材，內(nèi)容要求相對(duì)統(tǒng)一，每年約有微調(diào)。教師備課時(shí)首先要對(duì)每年各類考試大綱進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)考試大綱要求和學(xué)校自己的教學(xué)大綱要求進(jìn)行融合，再確定授課內(nèi)容。
2研究考試考點(diǎn)
不管是哪一類型考試，都不會(huì)脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能部分，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)與分類相關(guān)考試題從1992～2013年研究生入學(xué)考試出現(xiàn)了12次，幾率為50%；競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)出現(xiàn)了4次；Km的概念及意義出現(xiàn)了4次；Chargaff規(guī)則相關(guān)內(nèi)容亦出現(xiàn)多次；基因信息傳遞章節(jié)抗生素的作用機(jī)制出現(xiàn)4次。這些內(nèi)容在執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格中同樣經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)考試大綱和考點(diǎn)知識(shí)，授課時(shí)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是出現(xiàn)頻次較高的知識(shí)點(diǎn)。
3研究考試題型
研究生入學(xué)考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對(duì)容易些，X型題難度較大，錯(cuò)選漏選均不得分，考查學(xué)生知識(shí)牢固程度，要求學(xué)生對(duì)題干相關(guān)知識(shí)較熟悉。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識(shí)點(diǎn)為題干，A2型題以簡(jiǎn)要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個(gè)以患者為中心的臨床情景，然后提出2個(gè)～3個(gè)相關(guān)問(wèn)題，A3型題一個(gè)以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核臨床題目更多，基礎(chǔ)題目相對(duì)要少。根據(jù)不同的考試題型，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。比如針對(duì)B1型題，代謝途徑的細(xì)胞定位，在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生理解掌握，根據(jù)下表，學(xué)生掌握后，很容易選出合適的答案，見(jiàn)表1。
4幫助學(xué)生記憶
生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，記住所學(xué)知識(shí)更難，在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。
4.1列表總結(jié)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 在總結(jié)物質(zhì)出入線粒體的方式時(shí)，列表如下，將出現(xiàn)在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯總，學(xué)生更容易理清思路，容易記憶，見(jiàn)表2。
4.2記字頭 熟悉內(nèi)容記住第一個(gè)字即可，這種方法記憶簡(jiǎn)便，省時(shí)省力。如酶的分類記為"氧轉(zhuǎn)水裂異合"六個(gè)字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產(chǎn)生一碳單位的四種氨基酸等等。
對(duì)這幾年理綜考試試題中的生物考題進(jìn)行分析就可以看出有以下特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的全面考查。其中細(xì)胞學(xué)約占15%，新陳代謝約占20%，生命活動(dòng)調(diào)節(jié)約占30%，遺傳與變異約占25%。試題所考查的知識(shí)立足于教材。學(xué)科能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶之上的。下面我們來(lái)介紹幾種常用的記憶方法。
1.比較記憶
通過(guò)比較不同的概念的異同點(diǎn)，分析相近的知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別及聯(lián)系。比如通過(guò)列表對(duì)比比較加以記憶。例如：光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系：線粒體與葉綠體的異同比較；真核生物和原核生物的比較；微生物初級(jí)代謝產(chǎn)物與次級(jí)代謝產(chǎn)物的比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較真核基因和原核基因的比較細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的比較，等等。再比如一些概念：極體極核；胚囊與囊胚；原生質(zhì)原生體與原生質(zhì)層；密碼子與反密碼子；DNA與RNA；抗體與受體；載體與運(yùn)載體；競(jìng)爭(zhēng)與種內(nèi)斗爭(zhēng)，等等。還有各種圖像圖形的比較方法。因?yàn)檫@種方法具有的形象化、直觀化、簡(jiǎn)明化的特點(diǎn)，它比文字更容易存入大腦，有利于學(xué)生把書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
2.聯(lián)想記憶
一些字母表示的名詞與英文的縮寫(xiě)有關(guān)，我們可將這些字母與英文單詞聯(lián)系起來(lái)記憶，比如：肺炎雙球菌S型與R型各自特征的記憶，單詞“光滑”的第一個(gè)字母是S，有夾膜所以光滑并且有毒所以會(huì)致死（S），粗糙的第一個(gè)字母是R，無(wú)莢膜無(wú)毒不致死；Mrna，tRNA的M和T分別是信息和搬運(yùn)這兩個(gè)詞的英文首字母。如果能將理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，貼近生活實(shí)際的話，則記憶會(huì)深刻得多。例如：聯(lián)系“畸形西瓜果實(shí)，果肉發(fā)育不良的部分瓜子也畸形”，可以加深對(duì)“幼嫩的種子能產(chǎn)生生長(zhǎng)激素，促進(jìn)子房發(fā)育”的理解和記憶；聯(lián)系“人患腸胃炎后不直接補(bǔ)充純水而是補(bǔ)充生理鹽水”，可以加強(qiáng)對(duì)“無(wú)機(jī)鹽維持血細(xì)胞正常的形態(tài)和功能，有維持生物體正常生命活動(dòng)的作用”的記憶。聯(lián)系“白菜燒心（內(nèi)部葉片邊緣干枯，卷曲，外部正常）”有助于記憶“鈣是不能在植物體內(nèi)移動(dòng)的元素”。
3.口訣記憶
一些無(wú)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)可以利用諧音把它們編成口訣記住他們。比如：植物必需的7種元素：Fe，Mn，B，Zn，Cu，Mo，Cl（鐵猛碰醒銅母驢）;人體所需的8種必需氨基酸：甲硫氨酸，纈氨酸，賴氨酸，異亮氨酸，苯丙氨酸，亮氨酸，色氨酸，蘇氨酸（甲攜來(lái)一本亮色書(shū)）；12對(duì)腦神經(jīng)的記憶：一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七聽(tīng)八面九舌咽，迷走副神舌下全；動(dòng)物個(gè)體發(fā)展中三個(gè)胚層的分化情況可以編成：外表感神仙，內(nèi)消呼肝胰，其中中胚層。
4.總結(jié)記憶
在分析理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括，總結(jié)成幾個(gè)重點(diǎn)字或重點(diǎn)詞進(jìn)行記憶。例如，葉綠體色素帶從上至下可依次概括為胡黃AB（胡即胡蘿卜素，黃指的是葉黃素，A指葉綠素A，B指葉綠素B）。再如微生物的初級(jí)代謝產(chǎn)物的種類可以概括為：二酸糖維脂（氨基酸，核苷酸，多糖維生素，脂類）。細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的主要特點(diǎn)比較復(fù)雜，可以分別概括為：膜仁消失顯兩體，形數(shù)清晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩級(jí)，兩消兩現(xiàn)重開(kāi)始（前期核膜核仁消失，出現(xiàn)紡錘體和染色體；中期染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰著絲點(diǎn)整齊地排列在赤道板上，后期著絲點(diǎn)分裂染色體數(shù)目加倍并分別移向細(xì)胞的兩級(jí)，末期紡錘體消失染色體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。把原核生物的種類總結(jié)為：藍(lán)色細(xì)絲支毛衣（藍(lán)藻，細(xì)菌，放線菌，支原體，衣原體）。
5.用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要注意樹(shù)立以下生物學(xué)觀點(diǎn)。
（1）生命物質(zhì)性觀點(diǎn)。生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在。二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開(kāi)始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級(jí)第二學(xué)期期末進(jìn)行分卷合考，以各自總分的20%計(jì)為生物、地理的會(huì)考成績(jī)，并將會(huì)考成績(jī)計(jì)入學(xué)生參加中考后的總成績(jī)，由當(dāng)?shù)馗魉咧辛糠咒浫?。?xì)算學(xué)生考得的1分只相當(dāng)于0.2分，但從學(xué)生的生物學(xué)科整體成績(jī)來(lái)看，有些學(xué)生成績(jī)是18、19分之多，大多數(shù)能達(dá)到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學(xué)的復(fù)習(xí)，掌握方法是很重要的。
一、讓學(xué)生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級(jí)生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會(huì)考八年級(jí)生物試題來(lái)分析，本試卷滿分100分，考試時(shí)間60分鐘（地理100分，考試時(shí)間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡(jiǎn)答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學(xué)在七八年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年分上下冊(cè)共4冊(cè)。知識(shí)點(diǎn)多，范圍廣，從2016屆八年級(jí)生物試題來(lái)看主要考查學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，為高中生物的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關(guān)節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關(guān)系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎(chǔ)知識(shí)；考查的基本技能如非處方藥的簡(jiǎn)稱、急救電話、識(shí)別細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及三種血管出血的判斷方法等。當(dāng)然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對(duì)水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并連成一條直線，然后通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析回答酒精對(duì)心率的影響，從而通過(guò)探究我們得到什么啟示。讓學(xué)生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切忌片面地講
八年級(jí)的課程較多，學(xué)生又認(rèn)為生物是小學(xué)科因而不重視。因此，生物總復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，這樣有助于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納與整理，從而更加清晰地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，在要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生慢慢構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，才有可能在復(fù)習(xí)中有所構(gòu)建與整理，使學(xué)生進(jìn)一步提高，而簡(jiǎn)單地講解一些題目，如配套練習(xí)題是很難達(dá)到目的的。在以往的復(fù)習(xí)中，我們總是講練結(jié)合、以講為主或以練為主，毫無(wú)目標(biāo)，更無(wú)線與網(wǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)大的提升。學(xué)生經(jīng)常抱怨付出的很多，回報(bào)卻很少。因此，在做復(fù)習(xí)時(shí)，我們要把課本知識(shí)與對(duì)應(yīng)練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把讓學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)圖
生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，讓學(xué)生重視已知實(shí)驗(yàn)（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會(huì)考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個(gè)圖共占8分。填空題有一個(gè)結(jié)構(gòu)圖題共占4分，有一個(gè)圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。所以，我們?cè)谏险n與復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別重視課本圖片材料。但是，在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往忽視圖片，而只是學(xué)習(xí)與熟記課本中的文字基本知識(shí)，因圖片學(xué)生難以解讀所以經(jīng)常放棄。這樣的結(jié)果，必然是學(xué)生技能一般。在教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的合作之下，學(xué)會(huì)重做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做試驗(yàn)，這樣不會(huì)讓學(xué)生感受到灌輸?shù)母杏X(jué)，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)自身觀察，徹底地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
四、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
很多學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，也喜歡記憶，這是基于人機(jī)械記憶的延續(xù)，也是習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)換與過(guò)度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，只要學(xué)生的記憶功夫就行了。結(jié)果學(xué)生在考試中，稍微遇到靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。就像2016屆初中生物會(huì)考八年級(jí)生物試題填空題的第6小題：探究酒精對(duì)水蚤心率的影響中的第（1）問(wèn)將以上表格中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)在坐標(biāo)系內(nèi)表示出來(lái)，并將其連成一條曲線便能說(shuō)明這一點(diǎn)。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)與生物知識(shí)的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都知道飲酒過(guò)量會(huì)有害健康，但到生物問(wèn)題上就不會(huì)遷移了。
五、學(xué)會(huì)做題
教師在教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設(shè)計(jì)上也往往從簡(jiǎn)單題開(kāi)始，沿階梯性設(shè)計(jì)，一般容易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；難題、大題是知識(shí)點(diǎn)的綜合與技能的應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從生物會(huì)考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識(shí)范圍廣，覆蓋面廣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查有不可替代的作用；另一方面，對(duì)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)會(huì)做題不僅有助于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更為學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢測(cè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到兩全其美。
總之，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，從方法中走出來(lái)，用活方法，提高學(xué)生的生物成績(jī)。
良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)
進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)
初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。
3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)
3.1知識(shí)問(wèn)題化
教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
3.2問(wèn)題過(guò)程化
“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。
3.3過(guò)程結(jié)論化
鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。
3.4結(jié)論體系化
初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。為此，我從以下幾個(gè)方面闡述自己的見(jiàn)解。
一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)
高中必修內(nèi)容分為六個(gè)模塊。高中生物知識(shí)的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識(shí)的探究過(guò)程和對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺(jué)高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒(méi)有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過(guò)程中，邏輯關(guān)系不錯(cuò)，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)，更重要的是分清特殊情況下個(gè)別少數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識(shí)點(diǎn)比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較困難。對(duì)高中生物特點(diǎn)的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。
二、良好的習(xí)慣培育
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識(shí)，因?yàn)槔斫夂驼莆招轮R(shí)不是靠一次聽(tīng)講就能做到的，而要通過(guò)多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過(guò)閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；若是生理生化知識(shí)，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―生理功能為主線，對(duì)這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時(shí)記錄下來(lái)，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時(shí)，遺忘越少。通過(guò)整理、歸納，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這是主動(dòng)思維的開(kāi)始，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)暫時(shí)記上，查閱參考書(shū)，最后找老師商討，使知識(shí)得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過(guò)一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時(shí)總結(jié)、反思。解題之后對(duì)題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)自覺(jué)做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒(méi)有更佳的解題途徑。在以后解此類題時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過(guò)一題多變，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。
三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力
趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時(shí)，可以這樣引入：英國(guó)近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛(ài)慕之情，向蕭翁寫(xiě)信求愛(ài)。信中寫(xiě)道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說(shuō)：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問(wèn)：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對(duì)此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)。
生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記起來(lái)比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來(lái)輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂(lè)趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時(shí)，我們根據(jù)兩者的特點(diǎn)，將其知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進(jìn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來(lái)的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過(guò)程”。于是，可以做個(gè)大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長(zhǎng)期自然選擇下人類對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個(gè)現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過(guò)程，即：自然選擇使得有利變異積累下來(lái)，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無(wú)論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來(lái)了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來(lái)了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽(tīng)到我的這番演繹推理都笑了，從此無(wú)論遇到什么例子，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有再錯(cuò)的。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無(wú)論是教學(xué)還是生活，一定要?jiǎng)幽X，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無(wú)論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會(huì)讓我們的課堂越來(lái)越高效、管理越來(lái)越輕松。
（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點(diǎn)復(fù)習(xí)提綱和知識(shí)體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點(diǎn)。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時(shí)，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，詩(shī)句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
再如復(fù)習(xí)血細(xì)胞一節(jié)，講到白細(xì)胞的功能時(shí)，可以形象的比喻白細(xì)胞在人體內(nèi)就像像忠實(shí)的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時(shí)，它就與那些病菌進(jìn)行生死搏斗，直到最后英勇獻(xiàn)身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。
（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考?xì)夥?，使學(xué)生集中注意力?；脽羝鍪旧瞎?jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點(diǎn)，及時(shí)鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時(shí)做本節(jié)課的重點(diǎn)習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。
二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，注意能力培養(yǎng)
記是相當(dāng)重要的，沒(méi)有“記”一切就無(wú)從談起。記憶的方法其實(shí)有多種，每個(gè)學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識(shí)，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長(zhǎng)為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過(guò)通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來(lái)，中考題越來(lái)越靈活，且與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系很密切，注重了知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)化了對(duì)能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對(duì)知識(shí)的足夠理解，那么面對(duì)題目就會(huì)束手無(wú)策，當(dāng)然無(wú)法獲得比較理想的成績(jī)。
三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍
（1）總結(jié)歸納，簡(jiǎn)化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識(shí)點(diǎn)很多，可是這些知識(shí)點(diǎn)又比較零散，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時(shí)我們可以采用比較法、歸類法來(lái)增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一章《人的生活需要營(yíng)養(yǎng)》第一節(jié)時(shí)，關(guān)于維生素缺乏時(shí)出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機(jī)械的死記硬背，讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時(shí)比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡(jiǎn)化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動(dòng)，房連靜，中間毛細(xì)血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動(dòng)"即血液從左心室流向主動(dòng)脈;“右被（肺）動(dòng)”，即血液從右心室流向肺動(dòng)脈………
又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會(huì)浮現(xiàn)出鮮活的畫(huà)面，記憶深刻。
（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺(jué)帶來(lái)沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識(shí)又可以加強(qiáng)理解，同時(shí)又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實(shí)驗(yàn)插圖復(fù)述對(duì)光合作用及呼吸作用的認(rèn)識(shí)、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)表格）既有感性的認(rèn)識(shí)又有理性的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。通過(guò)列表比較是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理的一種方法。例如，學(xué)生對(duì)呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細(xì)胞的特點(diǎn)，植物的類群等，通過(guò)列表可以使相關(guān)知識(shí)一目了然，且有助于記憶。
（3）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交織的綜合性題目，如果我們將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍了。教材中，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對(duì)其他知識(shí)的回顧，再由這些知識(shí)導(dǎo)出對(duì)下一個(gè)知識(shí)的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時(shí)就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營(yíng)養(yǎng)”為切入點(diǎn)，引出食物中的營(yíng)養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過(guò)程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達(dá)身體各個(gè)器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對(duì)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再?gòu)摹叭梭w內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識(shí)。如此構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識(shí)，又能讓學(xué)生很好地把握住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識(shí)實(shí)現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。
四、直觀教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)技能
每年中考前的實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個(gè)問(wèn)題
（1）利用順口溜簡(jiǎn)化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光。六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察?？赐甑捅掇D(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細(xì)胞鏡下見(jiàn)。
（2）加強(qiáng)直觀操作，反復(fù)播放操作過(guò)程，我們生物組利用一個(gè)老師解說(shuō)步驟，一個(gè)老師嚴(yán)格操作演示進(jìn)行錄像的方法來(lái)突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況
從上表中可以看出，三年來(lái)文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測(cè)并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢(shì)。
三、各模塊分值的變化情況
通過(guò)上表可以看出：
（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。
四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化
（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。
（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。
（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。
（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。
通過(guò)以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。
五、命題特點(diǎn)
（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)試方面，高考的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無(wú)法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹(shù)保鮮”問(wèn)題。
六、備考建議
（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說(shuō)明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無(wú)謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開(kāi)課本知識(shí)。
（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己
錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒(méi)有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。
（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法
（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)
1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過(guò)程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過(guò)控制酶的合成控制代謝途徑來(lái)控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。
3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問(wèn)生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問(wèn)屬于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營(yíng)養(yǎng)化。
最后，用好《考試說(shuō)明》（考試說(shuō)明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f(shuō)明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過(guò)做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國(guó)卷、安徽卷等。
關(guān)于高中生物概念圖的建構(gòu)和教學(xué)體會(huì)，已經(jīng)有不少論述，但是從教師教與學(xué)生學(xué)的角度去如何全面、深入地研究高中生物概念教與學(xué)的策略，卻沒(méi)有專門(mén)的論述。筆者借助東莞市石仕銀名師工作室這一平臺(tái)，帶領(lǐng)小組團(tuán)隊(duì)成員，選擇采用教育案例研究法，運(yùn)用質(zhì)性方法，把課堂、教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，用實(shí)例研究了概念圖教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)概念、準(zhǔn)確理解和運(yùn)用生物學(xué)概念的作用。
一、研究方法的解讀
1.教育案例研究法
案例研究法是將教育的實(shí)例作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。筆者的研究就是把小組成員在教學(xué)一線的真實(shí)案例作為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)的。
2.質(zhì)性方法
質(zhì)性研究是以研究者本人為研究工具，采用多種資料收集方法對(duì)案例進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，解剖教育實(shí)例的本質(zhì)，尋找實(shí)例背后的規(guī)律，總結(jié)和提煉教育經(jīng)驗(yàn)。筆者的小組正是通過(guò)這種研究方法，通過(guò)真實(shí)案例提煉教育的本質(zhì)。
二、研究案例
1.東莞市第六高級(jí)中學(xué)高一案例
（1）學(xué)生背景
六中高一學(xué)生選取的是鎮(zhèn)線班學(xué)生，高考目標(biāo)的定位在沖擊本科的水平，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。通過(guò)平時(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的梳理存在較大的問(wèn)題，即使是同一概念，如果涉及方面較廣，相互之間的關(guān)系就容易混淆。
（2）應(yīng)用實(shí)例
①比如蛋白質(zhì)這一概念，涵蓋了元素組成、基本單位、空間結(jié)構(gòu)、功能等方面的內(nèi)容，分散學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)一頭霧水的情況。類似于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問(wèn)題，都會(huì)出現(xiàn)“C、H、O、N、肽鏈”等五花八門(mén)的答案。為此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)用了以下概念圖來(lái)展示蛋白質(zhì)這一概念：
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)
通過(guò)這種展示，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)概念涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容有了清晰的梳理，從課堂反應(yīng)和練習(xí)效果都有明顯的體現(xiàn)，對(duì)于“蛋白質(zhì)的基本單位是什么”這類問(wèn)題，也杜絕了錯(cuò)誤答案。
②再如細(xì)胞器知識(shí)，并列的內(nèi)容比較多，用概念圖的方法把細(xì)胞器的名稱、膜結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行分類梳理，可以清晰地表示出八種細(xì)胞器之間復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系，有效提高了學(xué)習(xí)效率。
細(xì)胞器之間的分工
2.東莞中學(xué)高三案例
（1）學(xué)生背景
東莞中學(xué)高三學(xué)生選取的是平行班，大概50%～60%的學(xué)生可以考上一本，基本全班都能考上本科，學(xué)生對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不錯(cuò)，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)之間都是獨(dú)立而零散的，沒(méi)有通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成知識(shí)框架，導(dǎo)致在知識(shí)綜合性考查的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)想不起來(lái)、提取知識(shí)的速度減慢、知識(shí)點(diǎn)遺漏或錯(cuò)誤以及相關(guān)概念辨析不清等情況。
（2）應(yīng)用實(shí)例
①例如酶的專題復(fù)習(xí)，人教版必修一中酶這一節(jié)的內(nèi)容在專題復(fù)習(xí)時(shí)首先可以將這一部分的知識(shí)建立知識(shí)體系綱要圖：
這一體系并不復(fù)雜，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建，對(duì)于層次更高的學(xué)生則是給出框架請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充完整，通過(guò)該種方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和聯(lián)系，構(gòu)建出學(xué)生對(duì)于酶這一概念的知識(shí)體系，當(dāng)碰到酶這一考點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)腦海中的知識(shí)體系，能夠快速提取相關(guān)的知識(shí)，避免出現(xiàn)遺漏的情況。
②有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜，如細(xì)胞的生命歷程結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生就很難構(gòu)建，或者時(shí)間不足，這時(shí)候需要教師進(jìn)行指導(dǎo)或直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成知識(shí)體系，但可能效果不是很好，因?yàn)檫@個(gè)不是學(xué)生的思維模式，所以有時(shí)間的話還是讓學(xué)生自己構(gòu)建最為理想。
三、收獲和反思
對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，稍微復(fù)雜一些的概念理解起來(lái)是有困難的，而用概念圖的形式來(lái)展示，概念涵蓋的各項(xiàng)內(nèi)容之間就有了清晰的梳理，掌握概念的效果明顯提高。所以用概念圖來(lái)展示復(fù)雜概念，是一條有效的途徑。
在此基礎(chǔ)上，我們可以考慮基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基于概念的能力提升問(wèn)題。因?yàn)槟芰Φ奶嵘彩蔷哂协h(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，如果以概念圖的形式來(lái)展示，也易于理清思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)。從設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，解決基礎(chǔ)復(fù)雜概念的概念圖偏重于并列形式，而能力提升的概念圖偏重于層層遞進(jìn)的形式。
學(xué)生對(duì)于散亂的知識(shí)點(diǎn)掌握得再好，也會(huì)隨著時(shí)間的推移錯(cuò)亂、混淆甚至遺忘，對(duì)于知識(shí)的提取以及應(yīng)用很不利。所以，學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于隨堂的練習(xí)做得很好，但一碰到綜合性較大的題目或者是模塊整合的試題就會(huì)出現(xiàn)得分率較低的情況。如果一個(gè)個(gè)知識(shí)講解，學(xué)生又都會(huì)。所以，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)的整合，無(wú)論是橫向或是縱向的進(jìn)行分析，或是建立知識(shí)的體系表，讓學(xué)生把原本無(wú)序的知識(shí)按照從淺到深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以在復(fù)習(xí)中，利用概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化，是很好的一個(gè)做法。
四、缺點(diǎn)和遺憾
由于個(gè)人任課班級(jí)數(shù)不多，并未采取相互對(duì)比的方法進(jìn)行研究，而是都作為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行處理，所以結(jié)果只能以實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身前后對(duì)照的形式來(lái)展現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象自身也處于成長(zhǎng)的過(guò)程，所以這種進(jìn)步是否受到其他因素的影響，影響占了多少分量，我們無(wú)法得知。
將來(lái)，在可行的情況下，考慮加入更多的平行班級(jí)作為研究對(duì)象，部分班級(jí)使用概念圖教學(xué)，而部分班級(jí)不使用概念圖教學(xué)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將更具體，更有說(shuō)服力。
生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)以及生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)變化的科學(xué)[1]。生物化學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)治療、藥劑等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的課程，也是衛(wèi)生學(xué)校課程中最難的課程之一[2]。一方面，生物化學(xué)涉及各種物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化的過(guò)程及反應(yīng)，步驟繁多，錯(cuò)綜復(fù)雜，知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強(qiáng)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，尤其化學(xué)基礎(chǔ)欠缺，而生物化學(xué)又是建立在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上[3]。
因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)相當(dāng)困難，大部分學(xué)生都反映生物化學(xué)記不住，記不清。同時(shí)，高難度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學(xué)之初相當(dāng)苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過(guò)查閱資料和教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生量身定做了記憶生物化學(xué)“六大套餐”。
一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點(diǎn)
（一）雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補(bǔ)，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內(nèi)。
（二）RNA和DNA的對(duì)比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥(niǎo)胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。
（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。
（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。
（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構(gòu)分順?lè)础Ｌ}卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺(jué)，缺乏夜盲看不見(jiàn)。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進(jìn)發(fā)育抗氧化，氧壓低時(shí)更明顯。
（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉(zhuǎn)氨。
（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。
（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點(diǎn)，氧化對(duì)象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個(gè)碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進(jìn)入三循環(huán)。
（九）影響酶促反應(yīng)速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。
二、套餐二：諧音搞定生化難點(diǎn)
生物化學(xué)名詞復(fù)雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸，要完全記清實(shí)屬不易。氨基酸相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，初學(xué)者極易搞混。諧音記憶是對(duì)付復(fù)雜生化名詞的最好辦法。
下面總結(jié)生物化學(xué)中對(duì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)有促進(jìn)作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長(zhǎng)精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來(lái)淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開(kāi)始（起始）吧。
三、套餐三：小數(shù)字，大用途
代謝反應(yīng)多而復(fù)雜，把代謝重點(diǎn)總結(jié)成數(shù)字，羅列重點(diǎn)，有助于記憶。
（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥(niǎo)氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學(xué)生記住該循環(huán)過(guò)程內(nèi)容，可歸納為三個(gè)數(shù)字，記憶為2、3、4個(gè)，就可將尿素循環(huán)的難點(diǎn)一網(wǎng)打盡：2個(gè)部位：肝臟線粒體+胞液；2個(gè)關(guān)鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個(gè)N尿素分子中2個(gè)N：1個(gè)來(lái)自NH3、1個(gè)來(lái)自天冬氨酸；3個(gè)重要產(chǎn)物：鳥(niǎo)氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個(gè)ATP尿素合成是個(gè)耗能過(guò)程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。
（二）2、3、4，糖異生――進(jìn)行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個(gè)，需要四個(gè)關(guān)鍵酶。
（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個(gè)關(guān)鍵酶，生成四個(gè)ATP。
四、套餐四：橫向記憶“拉關(guān)系”
生物化學(xué)中代謝途徑間往往通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵的物質(zhì)作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結(jié)的生物化學(xué)中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關(guān)系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點(diǎn)；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點(diǎn)；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝的交匯點(diǎn)；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。
五、套餐五：我們一起演“生化”
筆者曾在任教的班級(jí)中組織過(guò)一次“生物化學(xué)小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書(shū)中生化知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過(guò)程別開(kāi)生面，小品內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把呼吸鏈演成了“愛(ài)心接力”，DNA復(fù)制過(guò)程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質(zhì)的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對(duì)酶的作用演成了“三角關(guān)系”。小品比賽既娛樂(lè)了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生記憶，并加深印象。
六、套餐六：讓“生化”走進(jìn)生活
筆者曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)開(kāi)放性作業(yè)《讓“生化”走進(jìn)生活》――用生物化學(xué)課本知識(shí)解釋一個(gè)生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會(huì)酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補(bǔ)》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質(zhì)代謝看減肥》解析體內(nèi)脂類物質(zhì)的來(lái)源去路；《絕食后大腦的能量供應(yīng)》解析糖原分解、糖異生過(guò)程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機(jī)磷對(duì)酶的不可逆抑制作用和解毒機(jī)制；《安玲瓏自殺之謎》解析風(fēng)靡一時(shí)的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對(duì)酶的不可逆抑制作用等等。本來(lái)古板的生物化學(xué)結(jié)合生活實(shí)例變得豐富多彩，引起學(xué)生興趣，記憶深刻。
筆者總結(jié)的“六大套餐”不僅解決了生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)背誦的難題，同時(shí)形象生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際，有利于提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣。對(duì)于醫(yī)護(hù)類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的復(fù)習(xí)也起到了事半功倍的效果。
