時間：2023-03-23 15:21:25
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1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學(xué)為主目前中國的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學(xué)課程也沒有根據(jù)社會需要而有所調(diào)整和完善，加之傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，使得成人教育在教學(xué)模式上仍然以基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)為主，輔助以成人實驗課教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏獨立性設(shè)置。由于成人教學(xué)內(nèi)容參考了普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容，而沒有根據(jù)學(xué)生的自身職業(yè)特點和社會人才需要展開教學(xué)，因此成人教學(xué)模式上與高校課程教學(xué)存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學(xué)實踐當(dāng)中，成人教育延續(xù)了高等教育教學(xué)模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，因此成人教育的理論教學(xué)成為了成人教育的重點。
2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式傳統(tǒng)的成人教育在教學(xué)方法上，仍然采用“說教法”的教學(xué)方式，針對理論課程內(nèi)容的實踐課程內(nèi)容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質(zhì)上相當(dāng)于普通高校教育的補充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學(xué)形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間上的沖突。但是由于成人教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新之處，教學(xué)過程沒有根據(jù)實際教學(xué)需要而在課程上有所調(diào)整，在教學(xué)時間的安排上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致成人教學(xué)質(zhì)量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學(xué)內(nèi)容并沒有因此而調(diào)整，依然延續(xù)著理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長時間接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學(xué)，更不會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
3.傳統(tǒng)的成人教育的實踐教學(xué)課時比例較少在我國成人教育的課程的設(shè)置比例上，理論課是課程教學(xué)的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導(dǎo)致成人教育并沒有根據(jù)成人學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識，并奠定了理論基礎(chǔ)，但是并無法與自己的工作實際相結(jié)合。這種成人教學(xué)內(nèi)容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了成人教學(xué)質(zhì)量，對于我國成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。
（二）成人教育的教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享
1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎(chǔ)之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學(xué)資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學(xué)模式?；谶@種植入性的成人教學(xué)模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學(xué)質(zhì)量以及為社會所創(chuàng)造的價值都難以有所保證。
2.成人教育在教學(xué)管理上難度相對較高從教學(xué)管理的角度而言，成人教育教學(xué)要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜，來自于不同的職業(yè)，知識基礎(chǔ)也不盡相同，因此組織教學(xué)時，教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學(xué)生參與面授，并領(lǐng)取教學(xué)資料，高校的成人教學(xué)點往往設(shè)立在生源較為集中城市，而普通高校則進行協(xié)助式教學(xué)管理，并組織成人學(xué)生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學(xué)模式上和教學(xué)內(nèi)容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重浪費。特別所在位置比較偏遠(yuǎn)的教學(xué)點，教師要實施現(xiàn)場教學(xué)，還需要承擔(dān)教師的交通費和食宿費用。從學(xué)生的角度而言，由于成人學(xué)生的特殊性，因此在教學(xué)管理上存在著一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之流動性比較強，對于參與課堂教學(xué)缺乏積極主動性，因此學(xué)生的到課率較低，甚至于會出現(xiàn)學(xué)生流失的現(xiàn)象。針對于這種情況，根據(jù)成人教育的實際授課情況實施動態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實現(xiàn)教學(xué)資源共享，主要是由于共享服務(wù)系統(tǒng)沒有建立起來，導(dǎo)致成人教育管理效率低，并且教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
我國的遠(yuǎn)程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)信息技術(shù)的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學(xué)生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學(xué)。這種新型的教育形式主要依賴于計算機多媒體技術(shù)，信息的傳遞則采用電子信息技術(shù)實現(xiàn)分離式教育。遠(yuǎn)程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為社會提供多種形式的教學(xué)服務(wù)。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺，運用交互性強的特點傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。
三、遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)成人教育的影響
（一）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學(xué)成人教育主要強調(diào)的是學(xué)生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用性。遠(yuǎn)程教育是利用了多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了開放性教學(xué)。由于遠(yuǎn)程教育具有資源共享平臺，教學(xué)可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺上開展，不僅使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更為靈活，而且還使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅促進了成人教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且還使學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)綜合性應(yīng)用，以提高技術(shù)操作能力。實施遠(yuǎn)程教育充分突出了教學(xué)圍繞著學(xué)生展開重點。在課程的設(shè)置上，遠(yuǎn)程教育制定了多個教學(xué)計劃以及課程選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身對于知識的需要進行資助選擇模塊。遠(yuǎn)程教學(xué)可以不同程度地滿足學(xué)習(xí)者的需要，主要是由于課程內(nèi)容可以多樣化組合，原有的學(xué)科知識系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，采用符合自己的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）遠(yuǎn)程教育的影響下，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，主要體現(xiàn)為各個行業(yè)領(lǐng)域的信息化管理。成人教育對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的運用，則是信息技術(shù)在應(yīng)用領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是將現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)納入到教學(xué)體系中，作為教學(xué)的重要載體。學(xué)生則按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度合理地安排學(xué)習(xí)的時間和地點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度選擇教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且還能夠促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。很顯然，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)以開放式的信息傳遞方式展開，學(xué)生可以在遠(yuǎn)程教育平臺上獲取有效信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及工作能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要以學(xué)習(xí)成績和工作成績作為參考，而且還要具備較強的信息素養(yǎng)。處于信息時代，獲取信息的方式以及學(xué)生動手能力的提高，需要經(jīng)歷基本的信息技術(shù)操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對于網(wǎng)絡(luò)信息進行篩選并文字處理；在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時，還要會參加網(wǎng)上考試。熟悉網(wǎng)上教學(xué)的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實地反映教學(xué)情景。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，要積極地參與網(wǎng)上討論，進行虛擬實驗，并網(wǎng)上自我測試，以刺激學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學(xué)重點放在提高分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的觀點加以轉(zhuǎn)變，不能拿學(xué)好英語能提高分?jǐn)?shù)這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動用英文交流，養(yǎng)成良好的語境習(xí)慣，教師作為參與指導(dǎo)者出現(xiàn)。
最后將英語教育改革重點放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構(gòu)。將知識的運用和累計加以互補和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
從某種意義上來說，教師和學(xué)生就是一種交易關(guān)系。教師是賣方(企業(yè))，學(xué)生是買方(顧客)，教師的根本任務(wù)就是要“保持學(xué)生”。簡單地說，就是要站在學(xué)生的立場，了解學(xué)生的需求，并將這些需求設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容中，盡可能地予以滿足，才能使學(xué)生被課堂吸引。這種交易關(guān)系得以持續(xù)下去，課堂的教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。如果上述師生之間的“交易關(guān)系”成立，那么教師就應(yīng)該增加“關(guān)系價值”以確保關(guān)系的順利發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生需求為中心，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生從每一節(jié)課上都能獲得“價值”，增加滿意度，使學(xué)生覺得花時間學(xué)習(xí)這些課程值得，那么即使課程結(jié)束了，他的學(xué)習(xí)興趣也能繼續(xù)保持下去。
在本次調(diào)查中，有55.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師不了解學(xué)生的需求”，其中，有40%的學(xué)生認(rèn)為“教師創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛比較死板”，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師需要對學(xué)生的進一步的指導(dǎo)”。另外，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為“教師應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)”，有11.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師照本宣科”。在對《企業(yè)管理》課程的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查中，有13.3%的學(xué)生能持續(xù)聽80%的課堂內(nèi)容，有58.2%的學(xué)生能持續(xù)聽50%的課堂內(nèi)容，24.2%的學(xué)生能持續(xù)聽30%的課堂內(nèi)容，只有4.3%的學(xué)生能持續(xù)聽100%的課堂內(nèi)容。不難看出，“教師不了解學(xué)生需求課堂內(nèi)容不吸引人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降教學(xué)質(zhì)量受影響”之間存在因果關(guān)系，因此，有必要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行創(chuàng)新，以促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。
二、關(guān)系型教學(xué)模式的具體內(nèi)容
樹立關(guān)系型教學(xué)理念是改善經(jīng)管類公共課“教”的問題且重塑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)嘗試。在關(guān)系型教學(xué)理念的要求下，關(guān)系型教學(xué)模式是以適應(yīng)“學(xué)生的需求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為中心的一種教學(xué)新策略。具體內(nèi)容如下:
1.建立關(guān)系“吸引”一詞是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞。按照關(guān)系營銷的思路，關(guān)系雙方在搭建關(guān)系時都具有吸引對方進行交易與合作的某些要素，如經(jīng)濟、技術(shù)等。在教學(xué)中，這些因素就轉(zhuǎn)化為經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)意義、知名教師授課、教學(xué)方法與手段以及上一屆學(xué)生的口碑等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)此課程的欲望。
2.維系與鞏固關(guān)系為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，防止學(xué)生因逃課、不認(rèn)真聽講等影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而確保關(guān)系的維系與鞏固，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，從需求出發(fā)，精心設(shè)計并安排教學(xué)活動，以維系和鞏固關(guān)系。具體有以下做法:(1)增強課程體驗，提升關(guān)系價值。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識運用能力的差異，從學(xué)生的需求出發(fā)，將學(xué)生分成“普通組”和“提高組”兩類，并有針對性地、分批次地安排并設(shè)計教學(xué)案例、辯論、講演等各種課堂互動活動，并將其作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的樂趣，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。(2)全面評價學(xué)習(xí)過程。包括兩個方面:一方面應(yīng)加強平時考勤，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面注意課程考核的整體性。站在學(xué)生的立場，上課不進行考勤似乎是一件高興事，但是在此次調(diào)查中，卻有87%的學(xué)生希望教師應(yīng)“注意點名，加強平時考勤”。之所以產(chǎn)生這樣的偏差，是因為課程考核方式，傳統(tǒng)的考核往往“以結(jié)果論英雄”，容易造成學(xué)生考前突擊的行為，并不能完全對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行綜合評價。因此，教師應(yīng)注意考核的整體性，將學(xué)生的平時考勤、課堂表現(xiàn)、課程體驗、理論知識、知識運用等全部納入考核體系中，形成即時性評價、過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等結(jié)合的科學(xué)考核體系。
2.課程設(shè)置
2.1課程設(shè)置的基本原則
(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國際工程師認(rèn)證的課程體系。
(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
(3)以生為本，尊重、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
(4)突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實踐教學(xué)體系。
2.2課程平臺建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。
(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。
(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓(xùn)練。
(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。
(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。
(6)實踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。
2.3教學(xué)方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗?！盎ぴO(shè)計”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學(xué)生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
自從中國實行改革開放政策以來,商務(wù)英語一躍成為了各大全日制高校的熱門專業(yè),受到許多優(yōu)秀學(xué)生的追捧。隨著全球化進程的進一步推進,商務(wù)英語專業(yè)的重要性將與日俱增。與全日制高校的商務(wù)英語專業(yè)同步發(fā)展的是成人高等教育中的商務(wù)英語專業(yè)。目前,許多高校的成人教育都設(shè)置了商務(wù)英語專業(yè),并建立了獨立的商務(wù)英語專業(yè)課程體系。與商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置改革齊頭并進,成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷著不斷的變革,從早期的商務(wù)語境下的詞匯教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在以交際教學(xué)法為中心的全方位教學(xué)。筆者對部分高校的成人高等教育中的商務(wù)英語課程進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)均沒有開設(shè)獨立的文化課程。筆者也對已有的商務(wù)英語課程進行了調(diào)查(如商務(wù)英語閱讀),發(fā)現(xiàn)很少有涉及到文化領(lǐng)域的課文。也就是說成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)中的文化教學(xué)是缺失的。在當(dāng)今全球化加劇推進的背景下,在全日制高校商務(wù)英語教學(xué)由語言交際向文化交際轉(zhuǎn)變的趨勢下,成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)也必須與時具進,意味著也要從語言交際教學(xué)向文化交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1.成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
成人高等教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化現(xiàn)狀及對文化的需要和期待決定了在多大程度上需要開設(shè)文化教學(xué)。為了突出大學(xué)成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性和重要性,筆者作了兩項調(diào)查。調(diào)查一中,筆者設(shè)計了10道關(guān)于文化的選擇題用來考察學(xué)生的文化知識和能力。其結(jié)果由以下圖表顯示。
第二項調(diào)查是調(diào)查成人教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對文化教學(xué)的必要性和可行性方面的意見,結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都贊成開設(shè)文化學(xué)課程。
從兩項調(diào)查可以看出,成人高等教育的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生不能理解主要西方國家的一些文化現(xiàn)象。尤其是把西方國家的文化進行對比、比較的時候,學(xué)生更加束手無側(cè)。學(xué)生也不知道如何利用文化知識幫助自己成功地進行跨文化交際或者商務(wù)談判。正因為如此,學(xué)生對文化知識的渴求還是比較強烈的。他們也希望能夠開設(shè)文化課程并用這些文化知識來指導(dǎo)商務(wù)實踐。
2.文化教學(xué)內(nèi)容
假如開設(shè)文化教學(xué)課程是必需的話,那么文化課的教學(xué)應(yīng)該圍繞著什么展開呢?筆者認(rèn)為文化課教學(xué)內(nèi)容的選材必須與商務(wù)結(jié)合,并能夠幫助學(xué)生成功地進行跨文化交際。以下將圍繞著成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化課內(nèi)容進行探討。
2.1知識文化和交際文化
關(guān)于跨文化交際中的文化差異,大部分學(xué)者把文化劃分為兩類:知識文化和交際文化。這種劃分的根據(jù)是文化在交際過程中的作用。如果文化知識是兩種文化的有效交流所必需的,就稱作交際文化。否則就是知識文化。知識文化指的是某種文化的具體的言語或非言語的知識,它不會阻礙文化間的交流。知識文化跟語言有關(guān),主要指的是表達或者行為的基本概念和意義。而交際文化指的是直接影響到不同文化的人們交流的知識。交際文化關(guān)注的是某種表達或者行為的文化意義,缺乏交際文化會導(dǎo)致交際中的誤解,所以交際文化是商務(wù)英語教學(xué)的重點。
2.2交際文化的內(nèi)容
交際文化主要表現(xiàn)在三個方面:語言和實用交際文化、非言語交際文化和概念交際文化。具體來說,語言和實用交際文化涉及問候、祝愿、感謝和道歉等;非言語交際文化包括肢體語言和副語言等;概念文化包括宗教和價值觀等。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該重視非言語交際文化和概念文化教學(xué)。
2.2.1非言語交際文化
非言語交流是人類交流的重要組成部分。趙愛國指出65%的信息是通過非言語交際的方式尤其是肢體語言傳達的,而只有35%的信息才是通過言語傳達(趙愛國:204)。[1]非言語的交流方式通常都是無意識的,但卻表達出人們的真實情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通過非言語傳達的(Mehrabian:51-52)。[2]當(dāng)一個人的語言跟他/她的非言語表達相沖突時,我們傾向于相信他/她的非言語表達。
在商務(wù)交際中,非言語信息尤為重要。因為在商務(wù)背景下,人們傾向于敏感。由于一方對于另一方來說是陌生的,所以商務(wù)交際中,雙方非常注重觀察對方的非言語表達,希望能從中了解對方的內(nèi)心狀態(tài)。賈指出,非言語交際研究應(yīng)該包括空間價值、姿勢、身體接觸、外表、眼神接觸等。
2.2.2概念文化(文化的深層結(jié)構(gòu))
概念文化具有暗含性的特點并對某種文化的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所有的文化行為都可以從文化的深層結(jié)構(gòu)中找到它的根源。概念文化的構(gòu)成要素指的是那些能夠從深層次上并持續(xù)地影響信仰某種文化的人的東西,如宗教、價值觀和時空觀等。
2.2.2.1宗教
Nanda指出,“宗教探討的是生與死,宇宙的起源,社會和種族的起源,人和群體的關(guān)系以及人和自然的關(guān)系等”(1994:349)。[3]宗教不僅影響到人的精神及心理需求,而且給我們指明了文化的社會性。以下我們用基督教和伊斯蘭教作為例子說明宗教如何影響商業(yè)行為。
(1)基督教
首先,基督教徒相信有組織的禮拜?；浇痰淖晕矣^是相互聯(lián)系的自我。這種宗教管可以解釋美國人喜歡歸屬于某個群體。他們更為公開地表達自己的情感。西方人的為人處世方式都可以從基督教中找到根源。再者,耶穌扮演環(huán)游世界的救世主的角色,這也可以用來解釋為什么美國人喜歡扮演世界警察的角色。
(2)伊斯蘭教
伊斯蘭教影響著阿拉伯世界的所有生活?？商m經(jīng)滲透到法律體制、社會體制、人們普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯蘭傳統(tǒng)導(dǎo)致了一個膨大的宗教律法體制、宗教道德、社會行為、商業(yè)及婚姻關(guān)系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商業(yè)行為就必須了解伊斯蘭教。
總之,宗教對一個國家的影響是深遠(yuǎn)而全面的,同時也必然影響到其商業(yè)價值觀和商業(yè)行為。所以,宗教這一類深層次文化結(jié)構(gòu)必須貫穿到教學(xué)當(dāng)中。
2.2.2.2價值體系
文化價值觀的劃分的根據(jù)是不同的主流文化的文化模式。由于我們都接受由于各種社會因素造成的原因,不同文化的個體差異性很大。從這個意義上說,文化價值觀對人的行為的影響力最大。雖然社會在變,文化都在變,但是文化的深層結(jié)構(gòu)是抵制變化的。文化系統(tǒng)有多個方面:Kluckhohn和Strodtbeck的時間導(dǎo)向、人性導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和社會導(dǎo)向;Hall的高語境和低語境交際;Hofstede的個人主義和集體主義、男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)等。在這里,筆者舉例說明Hofstede的個人主義和集體主義;男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)的價值觀如何影響商業(yè)觀念和商業(yè)實踐。
(1)個人主義和集體主義價值觀對商業(yè)思維的影響
個人主義和集體主義探討的是社會個體的相互依賴程度。個人主義者偏向于喜歡較松的社會框架。在崇尚個人主義的文化中,社會普遍鼓勵競爭,以及人們更多地依賴自己的觀念和思想作出判斷。這種文化強調(diào)個人推動力、個人成就和個人決策。Hofstede的研究結(jié)果表明,美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國家傾向于個人主義。相反,集體主義的特點是有嚴(yán)格區(qū)分群體的僵硬的體制?！拔覀兇蠹摇钡囊庾R比較濃厚。集體主義者認(rèn)為身份是基于社會系統(tǒng)。個人決定于社會機制和機構(gòu)。崇尚集體主義文化的國家有中國、日本、韓國等。概括地說,個人主義和集體主義這種文化價值觀往往能影響到某種文化里的人們的商業(yè)思維,如商業(yè)問題和困難的解決辦法、商業(yè)人際關(guān)系的建立、企業(yè)的管理模式和體制、商業(yè)成就的認(rèn)可、商業(yè)動機和推動力等。
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(2)男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)對商業(yè)的影響
男人氣質(zhì)文化指的是很大程度上社會的主導(dǎo)價值觀是以男人為導(dǎo)向的。日本、墨西哥等國的文化屬于男性氣質(zhì)文化。在這樣的社會里,男性占主導(dǎo)地位。男性占據(jù)了話語權(quán)和決策權(quán)。來自男性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家的商人是任務(wù)型和目標(biāo)型的商人,他們比較直接和高效。而以女性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家強調(diào)體貼、關(guān)愛和修養(yǎng),來自這種文化的商人比較保守并且重視合作伙伴之間的關(guān)系,因此,在談判前跟他們建立好關(guān)系是必要的。
3.從文化現(xiàn)象到案例學(xué)習(xí)再到文化深層結(jié)構(gòu)的漸進式教學(xué)
文化教學(xué)必須從熟悉和解釋各種文化現(xiàn)象開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要選取與商業(yè)有關(guān)的各種文化現(xiàn)象并把它們介紹給學(xué)生。在這一階段教師需要學(xué)生理解各主要國家的文化差異。教師也需要將文化跟商業(yè)聯(lián)系起來并讓學(xué)生理解文化是如何對商業(yè)起作用的。為避免教學(xué)枯燥無味,教師可以充分利用各種多媒體,如電影、電視、廣告、互聯(lián)網(wǎng)等。如教師可以將世界不同國家的麥當(dāng)勞文化進行對比,解釋麥當(dāng)勞文化所帶來的文化同化現(xiàn)象,然后解釋本土文化對美國麥當(dāng)勞文化本土化的作用。最后是文化的雜交與融合現(xiàn)象。
經(jīng)過一段時間給學(xué)生介紹和解釋各種文化現(xiàn)象之后,教師可以再進一步:商業(yè)案例分析。具體做法是:教師給學(xué)生提供一些成功的商業(yè)案例,給他們展示“文化”對商業(yè)所產(chǎn)生的重要作用。如教師可以列舉一些跨國企業(yè)在全球范圍內(nèi)經(jīng)營的成功經(jīng)驗,證明對各國文化的理解正確與否決定了公司的成敗。
無論是各種文化現(xiàn)象也好,案例分析也好,教師要完成的最后一步必須是理論化。也就是要從深度上挖掘文化現(xiàn)象背后的實質(zhì)。比如,教師在講解尊重文化多樣化(cultural diversity)及反對文化民族中心主義(cultural ethnocentricity)這一話題里,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯中心主義在西方文化里的由來。教師可以把學(xué)生帶回到柏拉圖的中心說(Logocentrism),并詳細(xì)講解兩千多年來這種中心文化根源對歐美等國文學(xué)文化的影響。再進一步解釋商業(yè)文化如何受中心主義的影響。在理解了文化中心主義的由來之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何打破這種本質(zhì)主義和中心主義,提倡文化多樣化和平等性。這時,為了把文化多樣化和文化平等上升到理論的高度,教師可以引入語言學(xué)的解構(gòu)主義(Deconstruction)和后結(jié)構(gòu)主義思想(Post-structuralism)來解釋打破中心主義的必要性。
文化教學(xué)經(jīng)過這三個步驟之后,學(xué)生可以從中了解和熟悉了各種文化現(xiàn)象,以及這種文化現(xiàn)象對商業(yè)實踐的重要作用;同時也可以從案例中得知在實際實踐中如何利用對文化的正確理解來創(chuàng)造商業(yè)成就;更重要的是學(xué)生也能夠從深層次、從文化學(xué)和哲學(xué)的角度理解各種文化現(xiàn)象。
4.結(jié)語
文章一開始就通過一定的調(diào)查研究,用證據(jù)證明了成人大學(xué)教育商務(wù)英語教學(xué)課程中開設(shè)文化課的必要性和重要意義。接著,文章初步論述了文化課上應(yīng)該教授的文化學(xué)內(nèi)容。包括非言語交際文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)層次和步驟:先從各種文化現(xiàn)象入手;接著使用各種案例來說明文化對商業(yè)的作用;最后探討從哲學(xué)的層面去理解文化現(xiàn)象。
參考文獻:
[1]趙愛國.應(yīng)用語言文化學(xué)概論.上海:上海外語教育出版社,2003.
[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）09-0248-02
依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》、教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》以及陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的方案〉（2014-2020年）（試行）的通知》（陜教發(fā)[2014]43號），我省多所普通本科院校作為首批試點高校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型。然而新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中普遍存在定位指向不清、培養(yǎng)模式單一等問題。因此，試點高校要進一步明確定位，明確發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合市場產(chǎn)業(yè)鏈條，為社會輸送結(jié)構(gòu)性匹配人才。
文化產(chǎn)業(yè)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，隨著我國區(qū)域內(nèi)體驗旅游、假期經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求也不斷提高。商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的人才。商洛學(xué)院是陜西省首批應(yīng)用技術(shù)型本科試點院校之一，肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方的使命。經(jīng)過廣泛調(diào)研、論證，商洛學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院于2013年開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并招生，現(xiàn)在校生共計194人?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在介紹文化產(chǎn)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律，回答文化產(chǎn)業(yè)實踐中出現(xiàn)的帶有原則性、規(guī)律性的問題。該門課程不僅僅是學(xué)習(xí)后繼課程的基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)學(xué)生文化產(chǎn)業(yè)全局觀的重要載體。該課程在文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)中有重要地位，但是是一門較新的課程，在課程的建設(shè)、教學(xué)的方法等方面還存在不少問題，有待教師進行研究。
一、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念陳舊，與社會需求脫節(jié)
在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動按照主客二分法，教師是掌握、傳授知識的主體，學(xué)生是被教育、被改造的客觀對象。學(xué)生對老師有權(quán)威崇拜心理，對教師所傳授的知識不加思考，直接接受，這大大削弱了學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對客觀世界、周遭事物的好奇心，主動學(xué)習(xí)的熱情難以為續(xù)，理性、系統(tǒng)的批判思維難以形成[1]。我國地方應(yīng)用型本科院?！拔幕a(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)多是以理論為主，以商洛學(xué)院為例，根據(jù)該課程教學(xué)大綱安排，64個學(xué)時均為理論學(xué)時。在教學(xué)實踐中，教師主要采取理論講授法并輔以少量案例傳授知識。課程教學(xué)注重理論知識而輕視文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)介紹，學(xué)生很難從抽象的理論中體會文化產(chǎn)業(yè)知識在社會經(jīng)濟中的作用，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）教師數(shù)量少且教育背景與所教專業(yè)有差異導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容狹隘
文化產(chǎn)業(yè)管理在全國范圍內(nèi)尚屬新型學(xué)科，加之商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立時間較晚，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)較差，教學(xué)人員配備難以滿足學(xué)生需求。現(xiàn)有教師職稱結(jié)構(gòu)明顯不合理，整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學(xué)科研方面經(jīng)驗不足，未能形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團隊，所以研究成果層次不高，對教學(xué)及專業(yè)發(fā)展支撐不夠。另外，科研成果數(shù)量偏少，且尚未形成院部合作性研究。目前現(xiàn)有教師教育背景與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要求有一定差距?，F(xiàn)有的6名專職教師，均為轉(zhuǎn)專業(yè)方向教師，教師的相關(guān)實踐經(jīng)驗較缺乏，導(dǎo)致授課以書本知識為主，實踐教學(xué)少有涉及。
（三）教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，當(dāng)下商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師多采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動性地位。將知識直接灌入學(xué)生腦中，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容知其然不知其所以然。長此以往不僅不利于學(xué)生消化知識，還會弱化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。部分教師完全依照教材內(nèi)容學(xué)生講解和演示，或要求學(xué)生依照其事先擬好的議題、方案進行討論，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、應(yīng)用型本科院校“文化產(chǎn)業(yè)概論”教學(xué)改革措施
培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，又是地方應(yīng)用型本科院校立足于教育市場、服務(wù)于地方經(jīng)濟的途徑[2]。
（一）明確改革目標(biāo)
“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程在以往的教學(xué)活動中輕實踐而重理論，在學(xué)習(xí)的能動性上輕學(xué)生而重教師，導(dǎo)致學(xué)產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量不高。對該課程進行改革，就是要使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力與用人單位的需求實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性對接，體現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)發(fā)展性和特殊性。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，要真正重視實踐教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)培養(yǎng)方案中加入“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的實踐課時。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在課程大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會需要調(diào)整課程內(nèi)容。注意在講解基礎(chǔ)理論工程中，把教學(xué)的重心放在對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上。比如，通過互動學(xué)習(xí)、小組競賽培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意策劃能力；通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化資源評估能力；通過案例討論和實地觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力以及文化事業(yè)的管理能力。將學(xué)生培養(yǎng)成視野寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、方法靈活的高素質(zhì)、復(fù)合型的現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)人才。
（二）更新教學(xué)理念
改革“灌輸式”、“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變教師角色：一是讓教師從教材的忠實執(zhí)行者向與課程文本構(gòu)建對話的角色轉(zhuǎn)變，二是讓教師從課堂的單一講述者向和學(xué)生構(gòu)建對話的角色轉(zhuǎn)變。要努力打造師生良性互動的平臺，讓師生之間有更多的機會對話交流，從而激發(fā)師生各自的創(chuàng)造力和思考力。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自己看做自主、平等的學(xué)習(xí)、交流主體。這樣，在學(xué)生與教師共同參與知識的構(gòu)建過程中，學(xué)生才不不會處于被動地位，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，重視對知識的理解，理性地提出質(zhì)疑。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)之間在平等學(xué)習(xí)的身份中相互影響；與教師在平等對話的過程中獲得學(xué)生友情和信任。在這樣的氛圍中交流與討論，使知識學(xué)習(xí)接近真正的知識發(fā)現(xiàn)過程。教師在教學(xué)活動中應(yīng)將課堂教學(xué)的關(guān)鍵點由注重知識的“專業(yè)性”、“系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向注重知識的“應(yīng)用性”和學(xué)生的“主動性”、“創(chuàng)造性”上。同時積極促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，進一步拓寬教師的知識面，提高其對文化產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，提高其實踐教學(xué)能力。
（三）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
商洛學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程所使用的教材是李思屈編著，浙江大學(xué)出版社2014年出版的《文化產(chǎn)業(yè)概論》（第三版），此教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。教材體系清晰，理論性強，但實務(wù)內(nèi)容稍有欠缺?？紤]到學(xué)生的特點和教學(xué)需要，筆者對章節(jié)目次和教學(xué)內(nèi)容歸納為本質(zhì)論、發(fā)展論、經(jīng)營管理論和對策論四大模塊。在教學(xué)中把主要精力放在文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論即基本問題的講解上，如文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵與外延、中外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和差距、現(xiàn)代科技在文化產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢等。同時，不斷更新、充實教學(xué)內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)研究的前沿成果融入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生了解所學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系以及文化產(chǎn)業(yè)在社會經(jīng)濟中產(chǎn)生的巨大影響。如在講文化產(chǎn)業(yè)與文化安全問題時，加入“韓國綜藝熱”文化輸出與文化創(chuàng)造方面的內(nèi)容；在講解文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢時，適當(dāng)加入電子競技、手機文化等學(xué)生熟悉并且感興趣的內(nèi)容進行討論分析。同時，通過小組學(xué)習(xí)、課外調(diào)查等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法
1.交往學(xué)習(xí)法。交往學(xué)習(xí)法是指學(xué)習(xí)者以他人為對象并以與他人的對話和互動為主要形式的學(xué)習(xí)類型，它有別于知識學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)[3]。交往學(xué)習(xí)以合作開放的平等關(guān)系為前提條件，以對話交流、互動為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建橋梁。由于各個交往主體自身的知識經(jīng)驗、思維方式的差異，在交往學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過思想碰撞，更容易活躍思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、解學(xué)問題的能力。如在在學(xué)生初步掌握文化產(chǎn)業(yè)基本理論知識和方法的基礎(chǔ)上，教師通過采取頭腦風(fēng)暴、小組交流等多種形式的討論，促進師生、學(xué)生之間交流，相互學(xué)習(xí)，共同進步。
2.學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法。學(xué)生自主完成式學(xué)習(xí)法是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性，使學(xué)生以自我為導(dǎo)向，自我激勵、自我管理，主動地發(fā)現(xiàn)、理解、探索知識的方法。教師僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過幫助學(xué)生擬定自學(xué)提綱，提供學(xué)習(xí)資料和思考問題的線索，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考。
3.團體學(xué)習(xí)法。團隊成員間的溝通質(zhì)量影響團隊共享心智模型的建立，從而影響團隊學(xué)習(xí)效果[4]。比如，在學(xué)期初，安排學(xué)生自由組成9個學(xué)習(xí)小組，分別對應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的九大類別。各小組分別收集資料與案例，形成文本，并制作幻燈片演示文件。到課程內(nèi)容講授到文化產(chǎn)業(yè)本質(zhì)論部分時，教師對各個文化產(chǎn)業(yè)類別的發(fā)展概況進行簡要分析，然后由各個小組成員代表報告本組對于某文化產(chǎn)業(yè)類別的認(rèn)識和發(fā)展建議。其他各組成員對報告進行分析討論，提出問題和質(zhì)疑，報告組組員要予以應(yīng)對解答。最后由教師對報告組的報告內(nèi)容和主要觀點進行點評。通過團隊溝通、協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在“文化產(chǎn)業(yè)概論”的課程教學(xué)中，要綜合利用多種教學(xué)方法，打“組合拳”，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣、領(lǐng)悟知識的能力，更重要的是使學(xué)生了解社會現(xiàn)實，將所學(xué)與應(yīng)用銜接起來。
文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，推動了文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)興起。應(yīng)用技術(shù)型本科院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有實踐能力、服務(wù)地方經(jīng)濟人才的重任，但是由于應(yīng)用型本科院校仍處于轉(zhuǎn)型期，面臨的困難較為突出，其本身的發(fā)展也是一個較為復(fù)雜漫長的過程，因此我們必須對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程進行改革，使其更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻：
〔1〕俞俏燕.論交往學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)范式的超越[J].長江大學(xué)學(xué)報，2005（01）：124-127.
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，信息網(wǎng)絡(luò)日新月異，國際競爭日趨激烈。英語作為國際交往中使用最廣泛的語言，已逐漸凸現(xiàn)其特有的價值?，F(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場變革，英語素質(zhì)教育變得越來越重要。在全面推進我國外語教學(xué)改革之際，針對目前我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的問題，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀展開調(diào)查（見表1、表2），旨在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困境及根源，從而采取合理對策，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
表1．10所學(xué)校校園英語環(huán)境調(diào)查表
表2．100名學(xué)生家庭英語環(huán)境抽樣調(diào)查表
通過對100名中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查得出：95%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最大困境是沒有學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境，100%的學(xué)生希望學(xué)校成立英語禮儀隊、英語向?qū)А⒂⒄Z沙龍等，希望常到公共場所進行英語語言交際活動。
調(diào)查分析一 聲音是英語的真正靈魂。回到我們的英語教育現(xiàn)實，學(xué)生語音語調(diào)大都未過關(guān)，詞匯量也不足，原因何在？教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)活動的四大要素，然而長期以來，我們總是只關(guān)注前三者的重要性，而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。很多人把英語教學(xué)收效較低的原因歸咎到教師教學(xué)方法的問題上。的確，教師的教學(xué)方法、好的教材以及學(xué)生的接受能力都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，依據(jù)十幾年的中小學(xué)英語教學(xué)及教研工作的經(jīng)歷，筆者以為，此結(jié)論是片面的。理由有三。第一，目前大多數(shù)英語教師的專業(yè)水平是較高的。英語教師一般畢業(yè)于師范專業(yè)，具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，懂得教育規(guī)律，有一定的教學(xué)水平。他們一般能唱能畫，能熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體的操作技能，可以閱讀外文書籍，了解外國文化，思路開闊，綜合素質(zhì)較高。第二，英語教材目前更新較快，且經(jīng)教育部教材審定委員會嚴(yán)格把關(guān)，被確定為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材后方能使用。第三，每個人都有學(xué)會語言的天賦，因為人人都是社會的一分子。那么，到底學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境何在？我們還是要從研究英語的“靈魂”──“聲音”入手分析。我們的教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境中，是否為學(xué)生提供了無處不有、無時不聞的英語語言聲音？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了語言的主觀和客觀的環(huán)境？從以上有關(guān)校園主、客觀英語環(huán)境的調(diào)查資料顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境在于缺乏學(xué)習(xí)和實踐英語的語言環(huán)境。
調(diào)查分析二 外語學(xué)習(xí)要有濃厚的語言環(huán)境。語言在生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生，當(dāng)然還需在生產(chǎn)和生活實踐中運用和發(fā)展。這是不可違背的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，離開了語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)也就成了無源之水，無本之木。
調(diào)查分析三 僅靠課堂教學(xué)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。許多年來，“充分利用45分鐘”“向每一分鐘要質(zhì)量”，以及“課堂解決一切問題，課下不占學(xué)生時間”的思想和做法是有偏差的。因為外語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一個著眼聽說讀寫、突出交際能力的心智活動過程，這些任務(wù)的完成絕不是靠單純的課堂教學(xué)就能解決的。所以，英語教師應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點，從創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面采取對策。
調(diào)查分析結(jié)論 缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困境之一，也是我國外語教學(xué)“費時較多，收效較低”的一個根本原因。
根據(jù)以上調(diào)查分析我們認(rèn)識到，抓住“語境”關(guān)鍵，采取得力對策，開展英語語境實踐教學(xué)是英語教學(xué)改革的突破口。只有這樣，才能根本轉(zhuǎn)變英語教學(xué)“費時較多，收效較低”的被動局面。
二、實驗理論依據(jù)
“英語語境實踐教學(xué)”是指通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語言運用能力的一種教學(xué)形式。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，突出了環(huán)境對人的心智活動的正遷移作用。其模式的形成是多種理論學(xué)說交互滲透的時代產(chǎn)物。
1．皮亞杰的合作學(xué)習(xí)論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時，皮亞杰認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交活動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或自己跟優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。
2．克拉申的語言習(xí)得理論?？死暾J(rèn)為，人們使用外語的能力主要來自習(xí)得。在自然環(huán)境習(xí)得的知識蘊藏于學(xué)習(xí)者的潛意識中，可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運用于交際中。他的這一理論啟示我們，語言要在盡量接近自然的語言環(huán)境中學(xué)，才能取得最佳效果。
3．布盧姆教育論。布盧姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學(xué)生有機會運用自己所學(xué)的語言材料?！?/p>
4．信息論、系統(tǒng)論和控制論原理。載入大腦的信息量越大，大腦對客觀世界的反映也就越及時、精確，實踐是加大信息量的途徑。系統(tǒng)論和控制論指導(dǎo)實驗教師按照科學(xué)的方法、程序組織、實施實驗。
三、實驗?zāi)康?/p>
教師通過語境實踐教學(xué)的具體實施，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)從“應(yīng)試型”“統(tǒng)一型”向“素質(zhì)型”“個性型”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。在教學(xué)手段上實現(xiàn)同質(zhì)化、靜態(tài)化向多樣化、動態(tài)化轉(zhuǎn)變，充分利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過直觀、生動、新穎的圖像、動畫、聲音、文本等方式，刺激學(xué)生感官，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)策略上實現(xiàn)從注入式、管制式、封閉式向啟發(fā)式、民主式、開放式的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)師生雙邊互動關(guān)系的平行性、民主性、磋商性和合作性。
學(xué)生通過參與實驗活動，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，基本了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。
四、實驗原則
（一）整體性原則
語言環(huán)境、詞、句、語言規(guī)則等語言要素的有機結(jié)合構(gòu)成了語言整體，形成了豐富多彩的語義和一定的語言功能；詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境，這就是語言的整體性。整體性也是人在語言學(xué)習(xí)過程中的基本心理特征之一。我們在語境實踐教學(xué)中必須遵循語言本身的整體性原則和人的語言心理活動整體性原則，在設(shè)計語境時必須保證語言環(huán)境與語言材料和學(xué)生的語言心理活動和諧統(tǒng)一。
（二）實踐性原則
人的語言能力與語言的實踐活動有著不可分割的聯(lián)系。語言交流活動既是開啟大腦語言機制的鑰匙，是人們學(xué)習(xí)語言的動力之源泉，又是人們學(xué)習(xí)語言的根本途徑和方法。語言教學(xué)如果脫離了語言的實踐活動，語言本身就必然被肢解，語言教學(xué)也不可能成功。我們在語境實踐教學(xué)中只有遵循語言教學(xué)的實踐性原則，將語言當(dāng)作交流思想的工具，設(shè)置情境，在語言交流活動中組織教學(xué)，才能保持語言本身的整體性，也才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。
（三）以人為本的原則
以人為本，是語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。英語語境實踐教學(xué)必須強化教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過多層面、多形式地感知、體驗和實踐語言材料，了解不同民族的風(fēng)情習(xí)俗，探知多姿多彩的自然世界，并在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論中，自然而然地學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)語言能力，同時感受社會文化的熏陶，培養(yǎng)高尚情操，形成鮮明個性。
（四）交互性原則
英語語境實踐教學(xué)的目的是通過拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動，切實提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活實際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，使學(xué)生在交際互動的教學(xué)活動中，不斷提高綜合運用英語的能力。
（五）實效性原則
教師設(shè)計語境時，要貼近社會實際和學(xué)生生活，活化對話、課文等材料內(nèi)容，進行開放性延伸，增強課堂交際活動的真實感和實用性，使學(xué)生進一步體會英語作為交際工具的實用價值，獲得用英語解決實際問題的成功體驗。
五、實驗因素分析
自變量：教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系
因變量：學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識
相關(guān)變量：教師素質(zhì)、教學(xué)條件、內(nèi)外語言環(huán)境
實驗班級由隨機編班，平行安排教師工作量，隨機安排教師任課班級，教材均采用JEFC教材及配套教輔材料。在實驗過程中，以常態(tài)自然實驗為主要方法，盡力優(yōu)化實驗因子，控制相關(guān)變量的影響，使因變量達到最佳值。
六、實驗過程及措施
（一）以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)機制，構(gòu)筑教研網(wǎng)絡(luò)，打造語境實踐教學(xué)的實驗平臺
我市“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗從1998年起步到現(xiàn)在，主要遵循“系統(tǒng)設(shè)計──分步實驗──整體優(yōu)化──協(xié)調(diào)發(fā)展”的模式，本著“分項研究，專項突破，知行共振”的思路穩(wěn)步開展實驗。為保障實驗順利進行，由學(xué)校強化對實驗流程的區(qū)位管理。按照市、縣兩級“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗方案，成立實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和課題實驗組，出臺《學(xué)校課題組工作職責(zé)》《教師聽課評課制度》，量化評估與考核、職務(wù)晉升掛鉤，有效地保證了實驗運作與縱深發(fā)展。依據(jù)實驗方案，確立每個輪次的實驗班和對比班，并確立分步實驗的八個課題研究，以期專項突破，整體優(yōu)化。
1998.7.～1999.7．（準(zhǔn)備階段）：
A．活動課的開展模式及設(shè)計技巧
B．活動課對學(xué)生言語能力的培養(yǎng)
1999.9.～2000.7．（探索階段）：
C．教師在語境實踐教學(xué)課堂的角色定位
D．英語語境實踐教學(xué)與差生的轉(zhuǎn)化
2000.9.～2001.7．（實踐階段）：
E．如何建立英語語境實踐教學(xué)的評價體系
F．英語語境實踐教學(xué)對學(xué)生情感、語感的影響
2001.9.～2002.7．（發(fā)展階段）：
G．英語語境實踐教學(xué)與學(xué)生個性心理特征的形成與發(fā)展
H．英語語境實踐教學(xué)中任務(wù)實施的原則與策略
同時，加強集體備課管理，明確“三課（滲透課、實踐課、活動課）”模式的操作程序和使用范圍。界定語境實踐教學(xué)的知識主題，尋找滲透點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互滲透；界定語境實踐教學(xué)的能力主題，利用切合點，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展；界定語境實踐教學(xué)的情感主題，培植生長點，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個性。
（二）以課堂為主陣地，優(yōu)化語境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程，是語境實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。
英語課堂教學(xué)是進行語境教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學(xué)”的教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過活動途徑，創(chuàng)設(shè)真實語境，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。語境的設(shè)置可以采用CAI展示的圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設(shè)，也可根據(jù)課前對主題的啟發(fā)點撥，鼓勵學(xué)生自主獨立地大膽想象與創(chuàng)設(shè)。學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，期待著施展自己的表演才華，教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造表演氛圍，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望外化為參與教學(xué)活動的行為，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的道具，如手機、電話、風(fēng)箏等，使表演更加有趣、逼真。學(xué)生通過表演，內(nèi)化了所學(xué)語言知識，發(fā)展了言語技能；通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中廣泛搜集與這一語境相關(guān)的語言點，從而不斷地開拓自己的思維；同時又通過自身的分析，去處理和應(yīng)用相關(guān)的語言信息，最終對所學(xué)語言點形成深刻的理性認(rèn)識。每個學(xué)生在參與表演、展示自己學(xué)習(xí)過程的同時，也是在進行創(chuàng)造性的自學(xué)活動，這種互動式學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)活動為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。當(dāng)然，在互動式的語境教學(xué)實踐活動中，教師要注重新舊知識的結(jié)合，預(yù)先做必要的鋪設(shè)，并估計到學(xué)生可能使用的語言材料，以便在適當(dāng)時機幫助學(xué)生順利地進行交際活動。教師要精心組織，加強引導(dǎo)，善于捕捉個別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時就提出的問題發(fā)表自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。
（三）以英語教學(xué)活動為載體，延伸語境實踐教學(xué)的空間和時間
我們在語境教學(xué)課題實踐中，根據(jù)“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項教學(xué)活動，初步形成了英語語境實踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局，確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力方面，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。實驗證明，開展英語語境實踐教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，僅靠課堂教學(xué)是不夠的。課堂的方寸之地和有限時間在一定程度上制約著語境教學(xué)的深入發(fā)展，學(xué)生參與語境教學(xué)實踐的人數(shù)受到限制，語境教學(xué)內(nèi)容的單一性也難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們將課題實驗范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透語境實踐教學(xué)綜合教育模式的研究，組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業(yè)、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學(xué)英語》報賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容，也優(yōu)化了學(xué)校英語櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量，使其成為一道靚麗的校園風(fēng)景線。幾年來，我們一直堅持“建立一個英語活動室” “辦好一份英語手抄報” “抓好節(jié)日英語活動課” “設(shè)立校園英語廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，教師參與課題實驗的熱情倍增。
（四）以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實施“雙結(jié)合”評價模式
1．建立個人英語學(xué)習(xí)檔案制。
為了激勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生成長歷程，我們?yōu)閷W(xué)生建立了“個人英語學(xué)習(xí)檔案”。檔案主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，如制作的英語手工品、英語手抄報、表演劇本、學(xué)生作文、錄音帶或錄像帶等，將它們在英語活動室展示出來，運用學(xué)生自評、小組互評、教師點評等多種方式，肯定與表揚學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)作成果。
2．階段性評價。
為了總結(jié)取得的成績和存在的問題，調(diào)整師生雙邊的教學(xué)活動，對英語語境實踐教學(xué)活動進行階段性綜合評價是必要的。階段性評價主要針對學(xué)生的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、小品表演、基本學(xué)習(xí)策略等，采取自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學(xué)生進行幾個方面的綜合評價，以達到全面評價一個學(xué)生的目的。表格設(shè)置如下。
表3．階段性評價表
3．終結(jié)性評價。
在實際操作中，我們采取了聽力、筆試和口試三種終結(jié)性評價方式，采用ABC三等級制記載。
七、實驗效果
（一）整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次
“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗，依據(jù)全新的教育理念，構(gòu)建了“一二二三五”整體實驗框架，即一個學(xué)年周期，開發(fā)兩個課題研究，隨機抽兩個平行班參與實驗，力爭三年形成氣候，五年創(chuàng)出特色；推出了“三三三三”實驗策略模式，即堅持“三個界定”原則（界定知識主題、能力主題、情感主題），立足“三個點”（滲透點、切合點、生長點），確立“三課模式”（滲透課、實踐課、活動課），達到“三個目標(biāo)”（知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)）；形成了“兩結(jié)合”實驗評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價與相互評價相結(jié)合，從而整體優(yōu)化了教學(xué)功能，提高了辦學(xué)檔次。
（二）促進了學(xué)生個性協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了英語語言綜合運用能力，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
實驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生智能素質(zhì)得到提高，個性特長得到發(fā)展。我們通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)活動，75%的學(xué)生通過參與實踐，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果見下表。
表4．“英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”統(tǒng)計表
表5．“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查”統(tǒng)計表
依據(jù)《教育科學(xué)研究方法淺說》一書的統(tǒng)計原則，通過對學(xué)生英語學(xué)科的前測成績和終測成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后，從P 值可以看出實驗后實驗班學(xué)生的英語成績與對照班存在著顯著差異。其結(jié)果見下表。
表6．前測（初一第一學(xué)期期中檢測）
表7．終測（初中畢業(yè)會考）
（三）造就了一批思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍
三年的實驗研究，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。在“英語語境實踐教學(xué)”課題實驗中，教師們以課題實驗促課堂教學(xué)，勤思考，勤研究，勤總結(jié)，教科研水平不斷提高，出現(xiàn)了一批教學(xué)和科研相結(jié)合的“科研型”英語教學(xué)能手。在全國初中英語優(yōu)質(zhì)課競賽中，我市英語教師劉艷獲全國一等獎，鄧迎新獲省一等獎；先后有150余篇教學(xué)經(jīng)驗論文分獲國家、省、市級獎勵，并在省級以上刊物發(fā)表；60余篇有價值的教案入選各類優(yōu)秀教案集；20多個優(yōu)秀課本劇獲省級編劇和表演一二等獎；輔導(dǎo)的學(xué)生有130多人獲得全國中學(xué)生英語能力大賽一等獎。
（四）將“以人為本”的教育理念引入教學(xué)，實施素質(zhì)教育
英語語境實踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，保障學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。其價值在于不僅提出了一種教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法和教學(xué)原則，而且提出了一種有助于學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思想，體現(xiàn)了一種全新的教育價值觀。它打破了傳統(tǒng)僵化的語言教學(xué)模式，使素質(zhì)教育在英語教學(xué)中得到落實。
在整個實驗操作過程中，我們體會到，教師靈活應(yīng)變的指導(dǎo)是突出學(xué)生主體地位的保證，學(xué)生在活動中的角色互動是促使全體學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，提高語境實踐活動的質(zhì)和量是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心，建立科學(xué)、全面的評價機制是促進學(xué)生整體發(fā)展的根本。我市初中英語語境實踐教學(xué)實驗在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，幾年來朝著既定目標(biāo)有計劃、有步驟地實施，取得了階段性成果。但在實驗的各個層面上還缺乏廣度和深度，這就需要我們進一步探究實驗的理論依據(jù)，在探索和實踐中不斷優(yōu)化和完善實驗操作模式和評價體系。我們相信，在總結(jié)過去三年實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們一定能百尺竿頭，更進一步。
參考資料：
1．教育部： 《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年7月版。
2．章兼中： 《外語教育學(xué)》，浙江出版社1993年版。
3．馬相明： 《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》，經(jīng)濟管理出版社2001年版。
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0086―05
一 文獻綜述
近五年來，教育部積極完善并大力推進基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式（教高司函[2006]7號和[2007]101號），加之各高校在教學(xué)硬件軟件上大力投資，目前高校網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本成型，網(wǎng)絡(luò)多媒體的實踐教學(xué)也已初具規(guī)模。但在信息經(jīng)濟時代，我們必然會更加關(guān)注這種全國性巨額人力、財力投入能給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來多大的社會、經(jīng)濟效益，即外語學(xué)習(xí)績效到底如何?新環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵有哪些變化？因此，對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效模型的研究就成為了首要的重要課題。
國外的外語學(xué)習(xí)績效（Foreign Language Learning Performance）研究從早期考量學(xué)習(xí)者對語言語法、詞匯語音等知識（language proficiency）的掌握發(fā)展到目前涵蓋語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、文化意識等各個方面，內(nèi)涵由一元向多元轉(zhuǎn)化，并越來越全面地考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)性因素[1]；此外，對學(xué)習(xí)績效的評價方式研究也由終結(jié)性評價向網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價等多標(biāo)準(zhǔn)評價方式相結(jié)合的方向過渡；評價的參與者由早期僅局限于教師轉(zhuǎn)向包括學(xué)習(xí)者本人、同伴學(xué)習(xí)者（peers）、管理者、網(wǎng)絡(luò)記錄等[2]。
國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效研究起步較晚，尚不具規(guī)模，且存在著很多的問題，主要體現(xiàn)為兩點：首先， 外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵界定不科學(xué)。由于應(yīng)試教育的長期影響，外語學(xué)習(xí)績效在很多研究中仍與“考試成績”同義，標(biāo)準(zhǔn)單一。研究對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者策略使用、交際能力表現(xiàn)等過程性因素重視不夠，未將其列為外語學(xué)習(xí)績效研究范圍。折射到教學(xué)實踐上則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機缺失，學(xué)習(xí)方式僵化，重“應(yīng)試”輕“應(yīng)用”，這顯然有悖于大學(xué)外語教學(xué)改革“注重素質(zhì)教育”的初衷。究其原因，是不科學(xué)的外語學(xué)習(xí)績效觀的負(fù)面反撥作用所致。其次，外語學(xué)習(xí)績效研究的方法有待改善?，F(xiàn)有文獻多以思辨研究為主，鮮有實證研究。而對外語學(xué)習(xí)績效模型各因子的確立、評估模式建構(gòu)等研究顯然要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，尋求數(shù)據(jù)支持，僅靠思辨研究缺乏說服力。
基于此，本研究擬以實證研究為主要研究方法，以外語教學(xué)理論和語言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國大學(xué)外語教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效模型。
二 理論框架
語言是一個系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)更是一個系統(tǒng)[3]，只有在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)的對象、管理方式、動機、環(huán)境等方面入手，才能全面解釋外語學(xué)習(xí)績效中出現(xiàn)的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，所以外語學(xué)習(xí)績效的理論框架也是各相關(guān)理論構(gòu)成的一個理論系統(tǒng)。
1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論將從學(xué)習(xí)主體、環(huán)境甚至效果評估等方面系統(tǒng)指導(dǎo)本研究。其要點為：認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成的；認(rèn)識的發(fā)展是學(xué)習(xí)者在通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進行意義建構(gòu)中獲得的；建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的[4]。該理論要求語言學(xué)習(xí)者不僅是“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，不僅要“學(xué)知識”，更要“學(xué)應(yīng)用”。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用是用來創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生知識建構(gòu)過程在評價時應(yīng)予以重視。
2 元認(rèn)知策略理論。元認(rèn)知策略是高層管理策略，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，它包括：①計劃策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重、難點，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間；②監(jiān)控策略：監(jiān)控自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計劃進行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；③評估策略：評估學(xué)習(xí)材料難度、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)中取得的進步和存在的問題等[5]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知策略可指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源，控制其學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)績效，塑造真正獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
3 自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的重要參數(shù)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于幾個方面： ①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；②在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；③學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；④學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者最重要的能力[7]。
4 外語學(xué)習(xí)績效定義。以上述理論為框架，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)特點[8]，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學(xué)習(xí)績效函數(shù)：
P=K × (M ×A×E)
其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，M（motivation）代表學(xué)習(xí)動機，A（ability）代表學(xué)習(xí)者的能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。本研究認(rèn)為外語學(xué)習(xí)績效應(yīng)該體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語知識與技能并具備運用它們的能力”，該定義試圖強調(diào)外語學(xué)習(xí)績效的過程性特征：不僅指外語語言知識的掌握和儲備，更要包括獲得靈活運用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)的能力等。
三 研究方法
1 預(yù)測問卷設(shè)計。鑒于外語學(xué)習(xí)績效是一個動態(tài)的綜合體系，涉及學(xué)習(xí)者從計劃到監(jiān)督到評價等一系列過程，研究者選定六類人群作為大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效預(yù)測問卷條目的提供者，希望能較全面地反映外語學(xué)習(xí)績效的各個層面，他們是：大二學(xué)生、大三大四學(xué)生、剛走上工作崗位的畢業(yè)生、用人單位的人事部管理者、大學(xué)英語教師、英語教學(xué)研究者等，共30人。研究者根據(jù)本研究的理論框架設(shè)計訪談和開放式調(diào)查問卷，要求他們提供網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下與大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效相關(guān)的5條左右條目，共收集問卷原始條目147條。
分析整理原始條目，綜合考慮內(nèi)容的重復(fù)性、文字表述、大學(xué)外語教學(xué)實際情況等，參考相關(guān)文獻[10][11][12]，并依據(jù)本研究對于大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的定義，研究者將整理后的條目進行整合，最后編制了一份包括33個條目的預(yù)測問卷。問卷要求被試在Likert五點量表上填寫對這些問題的同意程度，所有條目采用正向計分。
2 預(yù)測以編制正式問卷。小范圍預(yù)測的被試為安徽省某工科大學(xué)共55名大二、大三、大四年級的學(xué)生，回收有效問卷49份。研究者對數(shù)據(jù)進行項目分析，確定問卷條目的鑒別度，刪除不合適條目。首先將高分25%處得分確定為高分組，低分25%處得分確定為低分組，使用SPSS13.0對于兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果部分示例如下：
通過考察Levene檢驗的顯著性概率（Sig.值），判斷方差齊性如何，從而確定雙尾t檢驗的顯著性概率，若顯著性概率小于.05，則此條目具有鑒別度；或者判別值95%的信賴區(qū)間，若信賴區(qū)間未包含0，則表明兩者差異顯著。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)所得的項目分析結(jié)果，研究者共刪除了12個不適合的條目，最后保留21個條目形成正式問卷。
再對這份正式問卷進行信度測定，使用Cronbach’sα系數(shù)作為檢測問卷信度的工具，得到的α系數(shù)越高，則代表其檢驗的因子內(nèi)部一致性越大，信度越高，見表2：
本問卷的α系數(shù)為0.829，信度值大于0.80，說明本問卷的信度較好。
3 問卷數(shù)據(jù)的獲取。研究者對安徽省不同地區(qū)四所高校進行了較大范圍的正式調(diào)查，調(diào)查對象為二、三、四年級在校學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，每所高校100份，采用直接發(fā)放的方式，回收387份，經(jīng)分析處理后得到有效問卷為334份。我們對問卷進行探索性因子分析[13]，統(tǒng)計分析工具為SPSS13.0。
四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果
在進行探索性因子分析之前，研究者首先對數(shù)據(jù)進行了KMO測度和Bartlett球體檢驗，以分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。經(jīng)過分析，KMO測度的值為0.882，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett球體檢驗統(tǒng)計量為2535.663，p=0.000
在因子分析時，我們根據(jù)因子的特征值大于1，符合碎石檢驗以及抽出的因子在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異等因子篩選標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次探索性因子分析，得到了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四個因子，具體數(shù)據(jù)如下表3所示：
由表3可知，四個因子的特征值都在大于1.0的可接受值范圍內(nèi)，四個因子累計解釋的方差變異達到了67%，較好地解釋了整個量表的方差。各因子中條目的負(fù)荷量介于0.522和0.816之間，高于0.30的可接受值，因此可以得出結(jié)論：該外語學(xué)習(xí)績效量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，從表4還可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系數(shù)皆大于0.7，總問卷的信度系數(shù)為0.855，可見問卷的信度較好。
根據(jù)條目內(nèi)容，研究者將這四個因子分別命名為語言知識掌握情況F1，主要反映學(xué)習(xí)者對英語語言知識掌握的程度如何；學(xué)習(xí)動機變化情況F2，主要反映學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)抱有何種動機，以及動機會發(fā)生何種變化；應(yīng)用語言的能力F3，主要指學(xué)習(xí)者將英語知識轉(zhuǎn)換成實際的交際表達能力；適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力F4，指學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源、更新學(xué)習(xí)方式，進行自主學(xué)習(xí)的能力。
五 分析與討論
研究者運用探索性因子分析對問卷數(shù)據(jù)進行了探討，建構(gòu)了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四因子模型，即語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該結(jié)論與本研究對于外語學(xué)習(xí)績效的假設(shè)定義基本吻合，用實證的方法改變了人們將外語學(xué)習(xí)績效等同于應(yīng)試成績的傳統(tǒng)觀念。接下來，研究者結(jié)合實驗結(jié)果對被試在這四個因子上的表現(xiàn)進行分析，旨在概括目前外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效特點。
1 語言知識的掌握情況
（1） 詞匯方面。對于問卷中關(guān)于單詞、詞組掌握情況，總體問卷該項平均分為3.6，高于3（指Likert五點量表上的“有時符合，有時不符合我的情況”選項，下同。），說明被試都能達到教材規(guī)定的對于詞匯的要求。這主要是因為首先現(xiàn)行大學(xué)英語教材中要求學(xué)生掌握的單詞與高中詞匯重復(fù)率較高，真正意義上的生詞量少。其次，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上主要將精力花在單詞記憶上。而被試對于構(gòu)詞法一項普遍給分較低，基本為2（基本不符合我的情況）、3分，反映學(xué)習(xí)者在單詞記憶方法上存在誤區(qū)，死記硬背的情況還是普遍，這也是“費時低效”的原因之一。
（2） 語法方面。對于這項條目的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計讓研究者很詫異，73.3%的被試該項選擇2（基本不符合我的情況），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3。研究者訪談部分被試可知，原因有幾點：1） 由于現(xiàn)在各層次的英語課堂崇尚交際，教學(xué)者不再像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣分析句式語法，導(dǎo)致語法教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎缺失，大學(xué)英語尤其如此；2） 英漢兩種語言在語法上巨大的差異讓英語學(xué)習(xí)者無所適從；母語語法的負(fù)遷移作用使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語法上難度加大；3） 英語語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，紛繁復(fù)雜，很多學(xué)習(xí)者不知該從何學(xué)起。
（3） 語篇知識。該項平均分為3.1，稍高于3主要是因為經(jīng)歷了至少兩次（高考、四級）考試的大學(xué)生在備考寫作和閱讀理解時被不同程度地灌輸語篇結(jié)構(gòu)知識，如“總―分―總”式的結(jié)構(gòu)模式。
（4） 背景知識。該項平均分為3.9，高于3。表明學(xué)習(xí)者具有開闊的知識面，尤其對于異域文化存在較強的求知欲，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的時代特點。
2 學(xué)習(xí)動機的變化情況
根據(jù)Gardner和Lambert的研究，動機可以分為融入性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation），前者認(rèn)為動機形成的原因可能是學(xué)習(xí)者受父母或周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會環(huán)境的熏陶，或者和個人的性格有關(guān)；而工具性動機則強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，擁有此動機的學(xué)習(xí)者大都是想在第二語言測試中獲得好成績，或者把目標(biāo)作為一種獲取高薪工作或提高社會地位的根據(jù)。他們認(rèn)為融入性動機比工具性動機對語言學(xué)習(xí)更具有促進作用，是語言學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素之一[14]。
仔細(xì)分析可知，本因子中的an5和an21為工具性動機，an12和an18為融入性動機。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)習(xí)者在an5和an21兩條目上選擇4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大，這主要是因為大二學(xué)習(xí)者要面臨四六級考試和每學(xué)期期末考試。而大三、大四學(xué)習(xí)者如果還在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，多數(shù)出于興趣，所以在an12和an18條目上選擇3（有時符合、有時不符合我的情況）和4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大。這樣的統(tǒng)計結(jié)果可以部分地解釋為什么大學(xué)英語教育的主體形勢還是應(yīng)試教育，高分低能仍很普遍這一現(xiàn)象。
3 語言知識的應(yīng)用能力
語言學(xué)習(xí)的要旨在于強調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依據(jù)Bachman 和Palmer的觀點，外語能力主要指使用語言知識的能力和策略能力，其中語言知識包括結(jié)構(gòu)知識和語用知識，策略能力包括目標(biāo)確定能力、估計衡量能力以及策劃實施能力[15]。本因子包含的七個條目基本能在聽說讀寫譯等方面體現(xiàn)兩位學(xué)者的觀點。
但數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的外語能力并不令人滿意。在體現(xiàn)聽和說的an6、an19和an20上，平均分分別為2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是說多數(shù)被試認(rèn)為這不符合他們的情況，在聽和說方面不能達到要求。
這是因為一者教學(xué)者囿于種種限制無法開展有效地口語、聽力訓(xùn)練，同時學(xué)習(xí)者因為受環(huán)境、認(rèn)識等因素限制在聽說方面花費精力太少，這是英語四級機考的最大挑戰(zhàn)。an2的平均分較高，為3.7分，這可能是因為大學(xué)英語階段開始有快速閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，還有就是英語課堂教學(xué)課文分析節(jié)奏加快，讓學(xué)習(xí)者潛意識里有了時間意識。an7的平均分2.98，an 10的平均分為3.07，兩項分?jǐn)?shù)不高主要是因為英語使用頻率太低，學(xué)習(xí)者尚未形成這方面意識。an16 其實反映的是學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，反思可以起到自我監(jiān)督和階段性評估的作用，被試此項平均分為3.03分，對于大學(xué)生（成人）英語學(xué)習(xí)者來說，不是很理想。
4 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力
本研究中的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，這也是現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。因為被試幾乎都能便捷地接觸互聯(lián)網(wǎng)，英語課基本為多媒體授課，所以本因子中各條目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超過了3（3.43，4.17，3.11）表明學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中看到并利用著網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)越性。
研究者認(rèn)為，這也是學(xué)習(xí)者走向自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一個重要條件。an9項平均分為2.76，表明學(xué)習(xí)者受工具性動機的影響，對外文網(wǎng)站在外文學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不夠，沒有形成利用此重要資源學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。an3其實反映的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力如何，由于大學(xué)階段自主性學(xué)習(xí)普遍存在于各學(xué)科當(dāng)中，這項平均分較高，為3.87。
六 結(jié)語
在本研究中，研究者利用探索性因子分析，嘗試構(gòu)建了一個四因子大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的模型，四因子分別是語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該模型改變了將外語學(xué)習(xí)績效等同于靜態(tài)的語言測試成績這一傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等引入到外語學(xué)習(xí)績效的評價中，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)績效的多維性特點。同時本研究還對試驗數(shù)據(jù)進行了分析，描繪出大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的現(xiàn)狀，那就是：目前的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)仍然存在“重知識，輕技能”的情況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機仍以工具性動機為主，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源尚處于自發(fā)階段。當(dāng)然，本研究還存在很多的缺陷，比如樣本比較小，反映的數(shù)據(jù)不一定很全面等，但研究者希望以此拋磚引玉，呼喚廣大同仁對外語學(xué)習(xí)績效這一課題進行更深入、更有價值的研究。
參考文獻
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