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時(shí)間：2024-04-26 11:21:29
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關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得，世界上不少語(yǔ)言學(xué)家都提出了自己的見(jiàn)解。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是說(shuō)話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，對(duì)他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤不須糾正。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正?？死陝t提出，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程，即把語(yǔ)言的語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。他還認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的：一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)與語(yǔ)言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識(shí)的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種學(xué)習(xí)是有意識(shí)的。從以上觀點(diǎn)可以看出，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，區(qū)別只是二者的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑不同。
一般說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：第一種是整合性動(dòng)機(jī)，即為了能熟練運(yùn)用這門語(yǔ)言和他人交談，為了能借助這門語(yǔ)言去了解該語(yǔ)言群的文化而學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言；第二種是工具性動(dòng)機(jī)，即為了使這門語(yǔ)言能幫助自己獲得某種實(shí)利學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言。要想成為一名真正成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，第一種動(dòng)機(jī)是理想的。年齡越小的學(xué)習(xí)者，越傾向于獲得第一種動(dòng)機(jī)。成熟理論認(rèn)為，伴隨著成熟產(chǎn)生的加工能力的增強(qiáng)，帶來(lái)了不良反應(yīng)。Newport認(rèn)為，認(rèn)知不成熟對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有利的。兒童的短時(shí)記憶容量小，在學(xué)習(xí)初期只能簡(jiǎn)單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時(shí)他們必須面對(duì)一個(gè)更加棘手的問(wèn)題，就是不得不同時(shí)對(duì)各種信息進(jìn)行分析。成熟的、適用于各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知能力不適合新的模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，成年人的第二語(yǔ)言習(xí)得，通常會(huì)失敗。
然而，部分學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知成熟有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。1963年，皮亞杰將兒童在不同時(shí)期的智力發(fā)展階段劃分為四個(gè)階段：前感知階段（0～2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～11歲），形式運(yùn)算階段（11～16歲）。這部分學(xué)者認(rèn)為真正的第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期應(yīng)該在青春期到來(lái)時(shí)。只有在這個(gè)階段，一個(gè)人才有能力進(jìn)行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經(jīng)驗(yàn)和直接的感覺(jué)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的抽象思維，因?yàn)檎Z(yǔ)言在本質(zhì)上是抽象的。因此，青春期之后的學(xué)習(xí)者，會(huì)成為更好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。
筆者把語(yǔ)言習(xí)得理論歸納為以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言能力是人的大腦機(jī)制中的一個(gè)組成部分，任何人都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和才能；講母語(yǔ)勿需特定的傳授，語(yǔ)言原則是在不自覺(jué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，大部分語(yǔ)言錯(cuò)誤是在自己生活過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐中自我糾正的；習(xí)得語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在化過(guò)程，學(xué)習(xí)者不但能夠區(qū)別母語(yǔ)與非母語(yǔ)的詞或句子，還能懂得句子結(jié)構(gòu)的深層意義；習(xí)得語(yǔ)言是有時(shí)間限制的，隨著生物個(gè)體發(fā)展中的上升運(yùn)動(dòng)條件轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生固有事物本性的潛能化。
二、成人和兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理因素比較
良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能獲得。這要求學(xué)習(xí)者敢于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導(dǎo)建議。在這一方面，青春期以前的學(xué)習(xí)者似乎更具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早，他們就越會(huì)采用相同的策略學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言和母語(yǔ)，加上課堂活動(dòng)比較豐富，學(xué)習(xí)者也具有濃厚的興趣。他們會(huì)在課堂上踴躍發(fā)言，會(huì)積極思考并運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句表達(dá)意思。當(dāng)受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的積極性會(huì)更高；當(dāng)被指出不足之處時(shí)，他們也不會(huì)感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學(xué)習(xí)者，情感因素的組成部分已經(jīng)成熟起來(lái)。想要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我時(shí)，他們的內(nèi)心世界會(huì)被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說(shuō)錯(cuò)了會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑？”當(dāng)老師指出他們的錯(cuò)誤時(shí)，部分學(xué)習(xí)者的自尊心很可能已經(jīng)受到了傷害?？梢哉f(shuō)，青春期以前的學(xué)習(xí)者，其感情屏障沒(méi)有青春期及以后的學(xué)習(xí)者高。感情屏障低，有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。人類都是情感動(dòng)物，人的情感領(lǐng)域包括許多因素，如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并無(wú)直接的聯(lián)系，但它們卻間接影響著第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。
眾所周知，做某件事的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，會(huì)對(duì)做這件事的結(jié)果產(chǎn)生重大的影響。良好的動(dòng)機(jī)、興趣和積極的態(tài)度，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得成功的必備因素?？死暝谄淝楦羞^(guò)濾假設(shè)中指出：在習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程中，習(xí)得者并不吸收他所聽(tīng)到的一切，與情感過(guò)濾有關(guān)的焦慮、動(dòng)機(jī)和自信等因素影響著習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。一部分英語(yǔ)初學(xué)者隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)熱情漸減，有的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)情緒低落。
三、成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z(yǔ)的恐懼、厭倦、冷漠，對(duì)自己的擔(dān)心等。
1.語(yǔ)言交際中的交際恐慌
按照話語(yǔ)理論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)交際完成的。交際在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語(yǔ)言交際，就存在理解別人、表達(dá)自己的困難。尤其在表達(dá)能力有限時(shí)，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學(xué)習(xí)者身上表露出來(lái)，這就是所謂的英語(yǔ)交際恐慌。英語(yǔ)交際恐慌是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領(lǐng)會(huì)焦慮。
（1）口頭表述焦慮。說(shuō)話者在表達(dá)能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對(duì)自己缺乏信心，對(duì)所表述的內(nèi)容沒(méi)有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導(dǎo)致交際困難。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態(tài)。這種焦慮反而使學(xué)習(xí)者表述時(shí)異常緊張、口齒不清、行為拘謹(jǐn)、面紅心跳，而面部表情和行為通過(guò)反饋進(jìn)一步強(qiáng)化了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。
（2）英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)焦慮。學(xué)習(xí)者在口頭交際過(guò)程中或師生知識(shí)交流過(guò)程中，理解、捕捉對(duì)方語(yǔ)言信息發(fā)生困難而引起憂慮和緊張。例如，學(xué)生在交際或交往過(guò)程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過(guò)分注意每個(gè)詞，一旦在某個(gè)詞或術(shù)語(yǔ)上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個(gè)句子聽(tīng)不進(jìn)去，結(jié)果聽(tīng)了上句漏了下句，以致沒(méi)有信心繼續(xù)聽(tīng)下去。
2.不敢說(shuō)英語(yǔ)的因素
意識(shí)到他人將對(duì)自己具有評(píng)價(jià)性質(zhì)的活動(dòng)，都屬于擔(dān)心否定的焦慮，主要表現(xiàn)為“三怕”：
（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強(qiáng)記能力減退，面對(duì)大量的詞匯和復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則缺乏信心，覺(jué)得學(xué)習(xí)上最困難的是記憶。
（2）怕出錯(cuò)。成人學(xué)員的自尊心很強(qiáng)，與普通學(xué)校學(xué)生相比，他們更擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，但很多成人學(xué)員在學(xué)習(xí)上抗挫折能力不強(qiáng)，而考試又是檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)是否成功的一種最直接的手段，因此，對(duì)考試格外緊張、害怕，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擔(dān)心老師挑剔、同學(xué)笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。
四、運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)規(guī)律，打開(kāi)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)心扉
根據(jù)以上情況分析，如何利用學(xué)母語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和方法，結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的有利因素克服其弊病，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地做了以下幾項(xiàng)工作：
1.注重學(xué)生的心理引導(dǎo)
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是培養(yǎng)人。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的間接興趣，克服在學(xué)習(xí)中的心理障礙，打開(kāi)學(xué)生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設(shè)計(jì)了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過(guò)前三個(gè)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)是一種交際語(yǔ)言，而且在未來(lái)發(fā)展中將會(huì)有越來(lái)越重要的地位。在分析第四個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情況進(jìn)行了分析，并且提問(wèn)學(xué)生：“中文是我們的母語(yǔ)，有沒(méi)有同學(xué)敢說(shuō)自己在讀音和認(rèn)字方面從來(lái)沒(méi)有出過(guò)錯(cuò)誤？有沒(méi)有中文教授敢說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)過(guò)字？”學(xué)生的答案是沒(méi)有。筆者乘機(jī)強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，一定要敢于開(kāi)口，不要怕出錯(cuò)誤。
2.利用課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
組織英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)角活動(dòng)，充分利用英語(yǔ)選修課，定期安排學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，選擇積極向上的內(nèi)容，如讓學(xué)生上街購(gòu)物，然后以“購(gòu)物”為題進(jìn)行會(huì)話。同時(shí)，在《六課型教學(xué)》中，每一課都根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，分組進(jìn)行辯論。例如，針對(duì)英語(yǔ)本科專業(yè)，以“飲食”為主題，設(shè)計(jì)辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節(jié)約時(shí)間、有利于早上的鍛煉到營(yíng)養(yǎng)等方面，展開(kāi)激烈的辯論。小組的集體榮譽(yù)感和熱烈的語(yǔ)言氣氛，刺激著學(xué)生大腦皮層系統(tǒng)，使平時(shí)不愿意開(kāi)口的學(xué)生也參與進(jìn)去。
3.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思想教育
在教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)的苦惱困擾著后進(jìn)生，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時(shí)解決，則會(huì)影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有些后進(jìn)生學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)始終上不去，于是就認(rèn)為自己天生不是學(xué)英語(yǔ)的料。針對(duì)這種情況，筆者指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分為日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃，每一個(gè)階段都找到自己的前進(jìn)目標(biāo)，并和他們談心，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們持之以恒，用真心、關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心和勇氣。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力也在穩(wěn)步的、快速的提升，在國(guó)際舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)中也占有了重要的地位。提升國(guó)家的綜合國(guó)力，從而提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)做的重要工作之一便是致力于培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。高等學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要方式之一，因此高校在培育人才時(shí)應(yīng)將人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”和“培養(yǎng)規(guī)律”作為教育的核心理念。從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)國(guó)家的全面發(fā)展。
一、運(yùn)用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”
在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中，“培養(yǎng)規(guī)律”的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)充分的參照創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”進(jìn)行開(kāi)展[1]。只有能虺浞值拿魅反蔥灤腿瞬諾某沙す媛桑才能夠使“培養(yǎng)規(guī)律”得以更加完善的運(yùn)用。因此可以說(shuō)創(chuàng)新人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”是培養(yǎng)人才的理論知識(shí)，而“培養(yǎng)規(guī)律”是對(duì)于“成長(zhǎng)規(guī)律”的開(kāi)發(fā)、思考和應(yīng)用。以下是運(yùn)用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”的具體思路：
（一）新型人才具有獨(dú)特的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律之一便是創(chuàng)新人才具有自身獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新人才在成長(zhǎng)過(guò)程中能夠仔細(xì)觀察每一個(gè)事物的特點(diǎn)合規(guī)律，并且時(shí)時(shí)刻刻思考著如何運(yùn)用規(guī)律完善甚至改變自身的思維。因此創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才所具有的主要行為習(xí)慣之一。創(chuàng)新型人才通過(guò)自身獨(dú)特的思維方式，多方面的思考和發(fā)掘事物，從而做到了在原理思考和技術(shù)開(kāi)發(fā)方面都“不走尋常路”。
（二）創(chuàng)新人才具有知識(shí)掌握的多元化性
具有知識(shí)的多元化性，是指人才不僅僅對(duì)于課本所描述的內(nèi)容有著良好的理解和掌握，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有觸類旁通的能力，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)都涉獵。同時(shí)，成為創(chuàng)新型人才不僅僅需要知識(shí)量?jī)?chǔ)備的豐富性，也要具有敏感的思維和實(shí)踐的能力。通過(guò)探究創(chuàng)新型人才的共同之處可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才都是具有多方面技能的人才，由于他們見(jiàn)識(shí)廣泛且綜合素質(zhì)強(qiáng)，因此思維的開(kāi)拓性較高，對(duì)于理論的運(yùn)用方式也就更加靈活，因此更容易從平常人思考不到的角度去完成問(wèn)題[2]。因此創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)的必要條件之一就是人才的知識(shí)儲(chǔ)備的多元化和豐富化。
（三）創(chuàng)新型人才普遍具有堅(jiān)定的意志和信念
由于“創(chuàng)新”就意味著與眾不同，因此創(chuàng)新型人才所具有的理念和思想一定與絕大多數(shù)人的理念存在沖突，也一定不同于傳統(tǒng)的思想和思維的慣性。因此創(chuàng)新型人才在發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)受到周圍環(huán)境的嘲笑、排擠和質(zhì)疑。因此成長(zhǎng)為一個(gè)創(chuàng)新型人才的必要條件之一就是具有堅(jiān)定地意志和信念，一旦明確了自身的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移的走下去。例如我們所熟悉的“兩只鐵球同時(shí)落地”的歷史故事中，伽利略不僅利用自身的創(chuàng)新型思維和牢固的理論知識(shí)，找出了亞里士多德理論的概念的錯(cuò)誤，尋求到了真正的理論，并且憑借著自身的勇氣，在人群的質(zhì)疑聲中在比薩斜塔中進(jìn)行試驗(yàn)，最終在獲得了人們的認(rèn)可的同時(shí)，在物理學(xué)的研究方面獲得了巨大的成功。
二、根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用
通過(guò)研究創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，可以在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，為實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”提供具體的方向和思路。通過(guò)應(yīng)用“培養(yǎng)規(guī)律”。對(duì)于創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”理論進(jìn)行實(shí)踐，可以使得高校的人才培養(yǎng)工作在遵循人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，探究人才的“培養(yǎng)規(guī)律”的教學(xué)理念下更好的實(shí)施。
（一）培養(yǎng)人才，使得人才具有創(chuàng)新性思維
在根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于人才的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課堂上老師提出的問(wèn)題進(jìn)行多方面、多角度的思考，通過(guò)運(yùn)用自身創(chuàng)新型思維盡量給出問(wèn)題以不同的正確答案，從而可以促使學(xué)生具有創(chuàng)新性的思維，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)人才，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有方向、有規(guī)劃的設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡量的進(jìn)行知識(shí)范圍的拓展，從而可以有效的增加學(xué)生的見(jiàn)聞，開(kāi)拓學(xué)生的視野，為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)人才，堅(jiān)定學(xué)生的意志
根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的意志的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，堅(jiān)定學(xué)生的進(jìn)行自身的創(chuàng)新和發(fā)展的決心，從而為學(xué)生成為創(chuàng)新型人才奠定了精神基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
開(kāi)展創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”與“培養(yǎng)規(guī)律”關(guān)系比較，關(guān)系比較的核心內(nèi)容為：運(yùn)用“培養(yǎng)規(guī)律”的理論基礎(chǔ)--創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”和根據(jù)創(chuàng)新型的人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”，實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用。其中創(chuàng)新型人才的“成長(zhǎng)規(guī)律”包括：新型人才具有獨(dú)特的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才具有知識(shí)掌握的多元化性以及創(chuàng)新型人才普遍具有堅(jiān)定的意志和信念。在這一理論上實(shí)施“培養(yǎng)規(guī)律”的應(yīng)用，培養(yǎng)人才，使得人才具有創(chuàng)新性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)定學(xué)生的意志。
有機(jī)化學(xué)課程體系是指有機(jī)化學(xué)理論課程及實(shí)驗(yàn)課程，這兩門課程是我國(guó)高校制藥工程、化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它所涉及的內(nèi)容極為豐富多彩[1]，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式多姿多彩，但理論知識(shí)及操作性知識(shí)對(duì)人類的整個(gè)生命與生存生產(chǎn)過(guò)程具有重要的指導(dǎo)意義。因此，用人單位對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)要求提高。但是，由于種種因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)吃力，這些現(xiàn)象已成為困擾質(zhì)檢業(yè)、制藥業(yè)和教育界的兩大問(wèn)題。學(xué)者對(duì)此問(wèn)題高度關(guān)注，很少基于人類認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析。
1.教材建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格
人類的學(xué)習(xí)是一種對(duì)事物、問(wèn)題進(jìn)行探索、研究到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，在心理上表現(xiàn)為觀察事物、思維活動(dòng)、進(jìn)行情景遷移[2]。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)[3]人腦在接受外部信息時(shí)，他會(huì)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質(zhì)，把主要的、有用的信息儲(chǔ)存起來(lái)[4]。這提示教育工作者在有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)中，首先，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[5]，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生思考和記憶等心理活動(dòng)的外部條件。要建設(shè)有機(jī)化學(xué)系列教材，就應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已知了什么，幫助學(xué)生把所學(xué)的基本知識(shí)與其使用條件結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存在大腦中，這是構(gòu)建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，那么教學(xué)過(guò)程就會(huì)是痛苦、不愉快的。
2.有機(jī)化學(xué)課程體系教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重與生產(chǎn)生活相聯(lián)系
很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，滿懷激情，充滿信心，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容乏味、脫離現(xiàn)實(shí)生活，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生。與化學(xué)有關(guān)的專業(yè)也在其中，這就需要把有機(jī)化學(xué)課程體系經(jīng)典原理、內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，即要求教改的相關(guān)教師擁有某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測(cè)、藥物工藝及其過(guò)程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對(duì)性地把這些知識(shí)鏈接，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的知識(shí)有比較深入的了解，在原有的知識(shí)框架中再進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、加工，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在課程體系編著上要求教材知識(shí)體系紋路清晰，背景知識(shí)充分，教材建設(shè)中應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)進(jìn)一步探索的深入性。
3.有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該注重理論與開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
理論與實(shí)際相結(jié)合的理論已經(jīng)不在新鮮，教育界也推崇理論與實(shí)際相結(jié)合，但是在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到結(jié)合，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置甚至相互脫節(jié)，在學(xué)生掌握一定的操作性知識(shí)之后有必要讓學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究，讓其有機(jī)會(huì)使用有機(jī)化學(xué)甚至不同領(lǐng)域的理論知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有機(jī)會(huì)接觸大型研究設(shè)備，用這些設(shè)備解決問(wèn)題，并最終得出結(jié)論性的報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中小心翼翼，每一步過(guò)程都不敢獨(dú)立思考操作，生怕出錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結(jié)果會(huì)不會(huì)不同，能否用另外一方面知識(shí)解釋，如何解釋合理，如何驗(yàn)證它的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生積極穩(wěn)定的情感和愉悅的心情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)結(jié)構(gòu)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。
4.鼓勵(lì)學(xué)生參與前沿課題組研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
重新對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。結(jié)合二級(jí)學(xué)院教師的課題科研工作和其他資料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、實(shí)際情況，選擇自己感興趣的課題組，進(jìn)行更深層次的研究，此時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練不再是重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)操作性知識(shí)的過(guò)程中伴有研討性、設(shè)計(jì)性、綜合性甚至多步合成或全合成性實(shí)驗(yàn)，對(duì)合成產(chǎn)品進(jìn)行藥理學(xué)篩選、藥劑量分析等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展前沿課題研究，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性，學(xué)生可能達(dá)不到教師的期望，但是能系統(tǒng)理順有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，所用到的儀器，以及在生產(chǎn)生活中的指導(dǎo)，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨(dú)立完成科研的能力奠定基礎(chǔ)。
總之，有機(jī)化學(xué)課程體系的改革是一個(gè)重要課題，在教學(xué)管理工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發(fā)，潛心對(duì)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知心理進(jìn)行分析，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、“農(nóng)村成人教育”概念之界定
要發(fā)展農(nóng)村成人教育，首先必須明白何謂農(nóng)村成人教育。關(guān)于這一概念，曾有許多學(xué)者做過(guò)專門論述。這一概念有狹義和廣義之分，狹義的概念是指對(duì)從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)村成人進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃的文化和實(shí)用技術(shù)教育。從廣義來(lái)說(shuō)，農(nóng)村成教泛指對(duì)農(nóng)村成人進(jìn)行的一切教育，即泛指對(duì)居住在除城市以外的廣大區(qū)域、被所屬社會(huì)確認(rèn)為成人的人，目的是為了促進(jìn)這些人的身心發(fā)展，提高他們的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)所進(jìn)行的一切教育。無(wú)論形式上是正規(guī)還是非正規(guī)，有組織還是無(wú)組織，有計(jì)劃還是無(wú)計(jì)劃。[2]由此觀之，本文主要是從狹義的概念來(lái)講農(nóng)村成人教育課程設(shè)置，從而強(qiáng)調(diào)農(nóng)村成人教育課程設(shè)置的重要性與針對(duì)性。
二、農(nóng)村成人教育課程設(shè)置之現(xiàn)狀
近幾年，農(nóng)村成人教育隨著國(guó)際成人教育的發(fā)展、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要雨后春筍般發(fā)展起來(lái)，形式一片大好。但是在農(nóng)村成人教育發(fā)展的過(guò)程中，各地的發(fā)展可謂良莠不齊。譬如，東部江浙沿海地區(qū)的農(nóng)村成人教育在當(dāng)?shù)氐闹鞴懿块T帶領(lǐng)下，各種農(nóng)村成教得到合理的發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的力量;但是在中部和西北部的某些地方，由于缺乏一個(gè)相對(duì)切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)與典范，出現(xiàn)了許多不如人意之處，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)課程設(shè)置的行政化和教條化
課程的設(shè)置尤其是農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置可以說(shuō)是有規(guī)律卻又無(wú)規(guī)律可循的一件活動(dòng)。為什么如此說(shuō)呢?因?yàn)?，我們發(fā)展農(nóng)村成人教育的目的與宗旨決定了它是有規(guī)律可循的，這個(gè)規(guī)律便是課程的設(shè)置必須基本滿足農(nóng)村成人的需要，但僅滿足農(nóng)村成人發(fā)展之需要是不行的，它還必須滿足社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，這便是成人教育的最終目的。所以說(shuō)，農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置是有規(guī)律的，任何地方的農(nóng)村成人教育課程都必須在這一宗旨的指引下開(kāi)展。但是從另一方面來(lái)說(shuō)卻又是一件無(wú)規(guī)律可循的活動(dòng)。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)地方，更何況世界是一個(gè)復(fù)雜而又變化著的世界，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著形式各異的變化。這便決定了農(nóng)村成教的無(wú)規(guī)律性。此地的成人教育可以借鑒和仿效彼地的農(nóng)村成教課程設(shè)置，可是如果完全照搬照抄過(guò)來(lái)，那就是形而上學(xué)的教條主義。但是現(xiàn)在某些地方的成人教育卻完全忽視了這方面的約束，取而代之的是行政化手段。某些地方為了完成上級(jí)安排的任務(wù)，完全照搬照抄另外一些農(nóng)村成教發(fā)展比較理想的方式，這樣做的后果便是使當(dāng)?shù)氐某山滔抻诒砻?，流于形式，談不上成教效果的質(zhì)量和實(shí)效。
(二)課程設(shè)置評(píng)價(jià)的兩難性
課程設(shè)置必須有一個(gè)相對(duì)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是很難界定的。如前所述，農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置既然必須遵循相應(yīng)的規(guī)律，我們便可以把這個(gè)規(guī)律作為農(nóng)村成人教育課程設(shè)置評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。但是仔細(xì)揣摩一下不難發(fā)現(xiàn)，這里面是有一定的問(wèn)題的。一方面，好像只要遵循這個(gè)規(guī)律，這樣的課程設(shè)置就沒(méi)有問(wèn)題，就有可能達(dá)到最終想要達(dá)到的理想狀態(tài);而另一方面則是即使是在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下設(shè)置的課程，效果也未必理想。農(nóng)村成人教育課程設(shè)置的初衷就是提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生產(chǎn)水平，增加農(nóng)民收入，推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村乃至整個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如果達(dá)不到這一目的，課程設(shè)置就應(yīng)該說(shuō)是失敗的。這一點(diǎn)，除去農(nóng)民自身的思想和素質(zhì)因素外，也應(yīng)該考慮課程設(shè)置本身是否有問(wèn)題，而不能簡(jiǎn)單地根據(jù)是否符合大的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一概而論。
(三)課程設(shè)置的重復(fù)性農(nóng)村成人教育的課程設(shè)置是在當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的組織和領(lǐng)導(dǎo)下有序開(kāi)展的，實(shí)際上卻存在著多部門培訓(xùn)、多頭管理的現(xiàn)象，“農(nóng)村成人教育的開(kāi)放性與當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)組織的變化不相適應(yīng)?！盵3]勞動(dòng)部門、農(nóng)業(yè)部門、婦聯(lián)等都在組織培訓(xùn)有關(guān)教育，雖然也可以說(shuō)是好事，卻造成了重復(fù)和浪費(fèi)。各部門考慮各部門的利益，各自培訓(xùn)、各自為政，缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。[4]這是從管理上看。而實(shí)際中的農(nóng)村成人教育問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此，比如一課重復(fù)開(kāi)展、多次舉行，結(jié)果降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性，使得質(zhì)量和實(shí)效大大下降。出現(xiàn)這種情況的原因除了要完成相應(yīng)的行政任務(wù)外，便是對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村和農(nóng)民的實(shí)際情況缺乏了解，沒(méi)有走訪調(diào)查，無(wú)法取得課程設(shè)置的依據(jù)，盲目跟風(fēng)。
三、農(nóng)村成教課程設(shè)置之對(duì)策
(一)去行政化而遵循教育的發(fā)展規(guī)律不可否認(rèn)，教育需要有國(guó)家的行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，“各級(jí)政府部門應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，明確職能，統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)各類職業(yè)學(xué)校，提供規(guī)劃、指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)行農(nóng)村職教資源的整合、統(tǒng)籌?！盵5]但是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)行政化因素?！敖逃梢源龠M(jìn)人的社會(huì)化、為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展而培養(yǎng)所需要的人才。”[6]但是這一促進(jìn)是在遵循教育自身發(fā)展規(guī)律的前提下產(chǎn)生的，而不是靠簡(jiǎn)單的行政手段。所以在發(fā)展農(nóng)村成人教育時(shí)，要以農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要為目標(biāo)，以發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村為目標(biāo)，在該目標(biāo)的指導(dǎo)下發(fā)展本地有特色的農(nóng)村成人教育。
(二)建立客觀的評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村成人教育課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村成人教育評(píng)價(jià)體系的空白，至關(guān)重要。農(nóng)村成人教育至今仍然缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，尤其是課程的不合理方面，無(wú)人關(guān)注，這與農(nóng)村成人教育課程設(shè)置缺乏有力的監(jiān)督分不開(kāi)。國(guó)內(nèi)農(nóng)村成人教育的邊緣化，使其在大眾眼中成了可有可無(wú)的存在。行政管理方面則更加混亂，農(nóng)村成人教育多部門參與，多頭管理，造成了無(wú)法具體監(jiān)督的局面，無(wú)法保障課程設(shè)置的科學(xué)性，也難以保證教學(xué)水平的實(shí)效性。所以，政府應(yīng)該重視農(nóng)村成人教育，設(shè)置專門的農(nóng)村成教監(jiān)督機(jī)構(gòu)，完善相應(yīng)的監(jiān)督責(zé)任制度，為農(nóng)村成教的課程選擇和設(shè)置更加趨于科學(xué)合理而保駕護(hù)航。
(三)課程設(shè)置要有針對(duì)性
近年來(lái)，作為教育的一個(gè)重要組成部分，成人教育在我國(guó)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，在一定程度上滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)也是一個(gè)巨大推動(dòng),，但是，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于目前科學(xué)系統(tǒng)、高效的學(xué)校教育，成人教育的發(fā)展還很薄弱，我們還遠(yuǎn)未完全認(rèn)識(shí)成人教育的發(fā)展規(guī)律,，聯(lián)系到目前我們的教師培訓(xùn)，採(cǎi)討成人教育規(guī)律更有必要,，教師培訓(xùn)，實(shí)際上是指教師在職培訓(xùn),，在職教師培訓(xùn)，當(dāng)然屬于成人教育,，基于此，我們很有必要多從成人教育理論的角度去詮釋和指導(dǎo)教師培訓(xùn)，從而去發(fā)現(xiàn)真正有別于師范教育的在職教師培訓(xùn)的獨(dú)特規(guī)律，使在職教師培訓(xùn)紅紅火火地幵展。
一、成人教育理論中有關(guān)教師培訓(xùn)的有益論述近百年來(lái)，國(guó)外成人教育理論研究取得了令人矚目的發(fā)展，很多成果令人耳目一新、深受啟發(fā)。
(一)成人教育的研究取向繼續(xù)教育,，目前國(guó)內(nèi)在職教師培訓(xùn)從研究和工作總量來(lái)說(shuō)，發(fā)展很快，但是總是有遺憾之處，比如，實(shí)際操作下，在職教師培訓(xùn)好丨象成了正統(tǒng)師范教育茼單而機(jī)械的延伸，缺乏自身應(yīng)有的學(xué)科地位,，所以，我們極有必要引國(guó)外成人教育理論的先進(jìn)理念，從成人教育的視野出發(fā)，給在職教師培訓(xùn)應(yīng)有的學(xué)科地位尊重，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，而鮮明地區(qū)別于正統(tǒng)師范教育，以謀求在職教師培訓(xùn)的真正學(xué)科發(fā)展和實(shí)踐效益。
(二)在職教師培訓(xùn)要高度尊重并正確引領(lǐng)教師的實(shí)踐
在職教師培訓(xùn)必須重視一線教師的教學(xué)實(shí)踐,，從成人教育的理論出發(fā)，實(shí)踐是一線教師的工作舞臺(tái)，教師培訓(xùn)必須樹(shù)立“從實(shí)踐中，為了實(shí)踐”的辯證理念,，事實(shí)上，教師應(yīng)該也必須通過(guò)自己的專業(yè)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，也就是說(shuō)，教師必須從自身專業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng),，根據(jù)蕭恩的研究，一個(gè)專業(yè)人員在實(shí)際工作中，并不是茼單、機(jī)械地應(yīng)用過(guò)去在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，相反是以一種“在行動(dòng)中反思”的方式解決問(wèn)題,，這種觀點(diǎn)意味深長(zhǎng)，值得我們思考。
何為實(shí)踐?哲學(xué)一般認(rèn)為，實(shí)踐是指人有目的地改造和採(cǎi)索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng),，既然如此，教師培訓(xùn)必須引領(lǐng)一線教師將公共教育理論與個(gè)人教育實(shí)踐緊密結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)是：重視自身實(shí)踐，擅于積累經(jīng)驗(yàn)并有效反思;重視教育理論學(xué)習(xí)，并有機(jī)結(jié)合于自身工作實(shí)際，最終生成立足自身的教育智慧，從而有效指導(dǎo)自身專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。
(三)教師培訓(xùn)專家與一線教師有必要展開(kāi)豐富而高效的對(duì)話
教師培訓(xùn)中的對(duì)話是教師培訓(xùn)主客體之間“師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式”['雅斯貝爾斯高度評(píng)價(jià)對(duì)話在人類實(shí)踐各領(lǐng)域中的意義，認(rèn)為它是人類採(cǎi)索真理和自我認(rèn)識(shí)的重要途徑,，在教師培訓(xùn)中，教師教育專家與一線教師大有合作必要,，首先，教師教育專家與一線教師一一成人與成人的對(duì)話較之師范教育中教師教育工作者與師范生之間的對(duì)話更為現(xiàn)實(shí)和可操作,，其次，一線教師在教育實(shí)踐方面享有巨大的教育實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，這也恰恰是教師教育專家的短板之處，值得教師教育專家關(guān)注和和學(xué)習(xí)u其三，從教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐辯證關(guān)系來(lái)看，教師教育專家與一線教師也應(yīng)該是一種密切的合作關(guān)系，雙方各有所長(zhǎng)，各取所需，相得益彰。
關(guān)于成人教育的研究取向，在美國(guó)出現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展理論取向、年齡理論取向和功能主義理論取向等三種取向,，認(rèn)知發(fā)展理論特別強(qiáng)調(diào)成人教育亦是一個(gè)特殊而獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程，旨在維護(hù)成人教育的專業(yè)地位;年齡理論強(qiáng)調(diào)成人獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，主張從成人的身心實(shí)際出發(fā)，建立植根于成人身心實(shí)際的成人教育體系;功能理論強(qiáng)調(diào)整合成人教育中的各組成因素，建立多元、立體的成人教育觀,，過(guò)去，成人教育一直常常被視為學(xué)歷教育的可有可無(wú)的延伸，沒(méi)有自己獨(dú)立而深刻的理論體系，缺乏自己的專業(yè)地位,，上述三種成人教育觀從各自立場(chǎng)出發(fā)，從不同角度詮釋成人教育，很有見(jiàn)地。
(二)成人教育的專業(yè)獨(dú)立意識(shí)
成人教育理論工作者一直致力于謀求成人教育的獨(dú)立專業(yè)地位,,知名成人教育理論家霍爾在其專著、.專業(yè)人員的繼續(xù)教育中指出，任何專業(yè)化過(guò)程都離不幵以下特色：具體明確地界定該行業(yè)的功能、成熟的理論知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、能獲得必要知識(shí)技能的正規(guī)教育、對(duì)于從業(yè)人員的認(rèn)證或其它方面的規(guī)范、專業(yè)刺激文化的建立、法令對(duì)于專業(yè)特權(quán)的保障、大眾對(duì)象角色的認(rèn)可、有一套程序處理有關(guān)道德的議題、對(duì)于低于應(yīng)有表現(xiàn)水平的從業(yè)人員加以處罰、與其它專業(yè)建立聯(lián)系、與服務(wù)對(duì)象建立聯(lián)系,，[2]上述觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)成人教育工作者建立我國(guó)成人教育獨(dú)特體系具有一定的指導(dǎo)意義，可資佐證。
(三)成人教育的獨(dú)特性
成人教育與普通學(xué)歷教育具有質(zhì)的差異，具有自己的獨(dú)特性和發(fā)展規(guī)律,，成人學(xué)習(xí)理論一個(gè)重要理論前提是：成人學(xué)習(xí)中的推理、判斷和思考與學(xué)齡兒童、青少年存在鮮明的質(zhì)的差異,，杰克麥澤洛提出：成人學(xué)習(xí)非常顯著的一個(gè)功能就是能對(duì)青少年、兒童時(shí)期未加批判地習(xí)得的假定和觀點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的批判,，麥考姆諾萊斯認(rèn)為：“我們積累經(jīng)歷的過(guò)程中，就會(huì)形成思想習(xí)慣、(扁見(jiàn)和預(yù)設(shè)，這些會(huì)導(dǎo)致我們的思想拒絕接受新的觀點(diǎn)、新的感受和另類的思考方式,，因此，成人教育者要試圖發(fā)現(xiàn)一些方法以幫助他們來(lái)檢查自己的習(xí)慣和(扁見(jiàn)，打幵他們的思想接受新的方法。
(四)成人教育的強(qiáng)烈實(shí)踐色彩
成人教育理論的另一個(gè)特色，就是高度認(rèn)可成人經(jīng)歷一一實(shí)踐在成人教育中的重要意義，強(qiáng)調(diào)成人反思其自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要價(jià)值,，他們認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)和成人教育應(yīng)該擅于從成人的經(jīng)歷出發(fā)，而不是一貫從成人教育實(shí)施者一廂情愿的主觀意愿幵始,，在美國(guó)，麥考姆諾萊斯不容爭(zhēng)辯地說(shuō)到，“對(duì)成人來(lái)說(shuō)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己”，，成人教育“思想之父”林德曼甚至把成人教育直接界定為“一種沒(méi)有權(quán)咸的合作採(cǎi)討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義;一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先&之見(jiàn)的根源”，，對(duì)他來(lái)說(shuō)，成人教育“不是從課程問(wèn)題&手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷手”，它是“一種方法，借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來(lái)”
二、教師培訓(xùn)關(guān)于成人教育理論的必然應(yīng)對(duì)
改革幵放幾十年，尤其是新課改以來(lái)，我國(guó)的在職教師培訓(xùn)如火如荼地開(kāi)展，取得了一定研究成果，發(fā)揮了很大的實(shí)踐效益，受到多方良好評(píng)價(jià),，但是，也暴露了一些關(guān)鍵問(wèn)題，如：成人教育界內(nèi)外對(duì)在職教師培訓(xùn)缺乏高度認(rèn)識(shí)，把在職教師培訓(xùn)當(dāng)成師范教育的茼單延續(xù)，因而也憒常把師范教育的辦學(xué)規(guī)律機(jī)械地遷移到在職教師培訓(xùn)上來(lái),，在職教師屬于成人，在職教師培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人教育，由于我國(guó)的成人教育研究水平不高，又對(duì)國(guó)外先進(jìn)的成人教育理論借鑒和學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致我國(guó)的在職教師培訓(xùn)一直缺乏自己的專業(yè)發(fā)展地位、特色和規(guī)律。
國(guó)外成人教育理論也已經(jīng)上百年的發(fā)展，積累了很多成熟、成型的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑档梦覀內(nèi)级`行,，以下拋磚引玉僅舉幾例：
(一)在職教師培訓(xùn)與師范教育的本質(zhì)區(qū)別
一
如果說(shuō)成人教學(xué)是成人教育實(shí)踐前進(jìn)的“引擎”，那么成人教學(xué)藝術(shù)則是其間不可或缺的“劑”。由于教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)過(guò)程的多向性等因素的影響，成人教學(xué)更應(yīng)講究教學(xué)的藝術(shù)。深入理解、把握和運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)對(duì)提高成人教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有十分重要的作用。
對(duì)于成人教學(xué)藝術(shù)及成人教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，人們?cè)鴱牟煌囊暯呛蛯用鎭?lái)對(duì)其闡述以及理論界定。有的強(qiáng)調(diào)知識(shí)，認(rèn)為成人教育藝術(shù)就是教師豐富的知識(shí)素養(yǎng)；有的強(qiáng)調(diào)方法，認(rèn)為成人教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)方法的熟練運(yùn)用；有的強(qiáng)調(diào)感情，認(rèn)為成人教學(xué)藝術(shù)就是教師的靈感和熱情；有的強(qiáng)調(diào)機(jī)智，認(rèn)為教師機(jī)敏靈活地處理教學(xué)中的問(wèn)題，就是成人教學(xué)藝術(shù)；還有的強(qiáng)調(diào)風(fēng)格，認(rèn)為教師在教學(xué)中形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，就是成人教學(xué)藝術(shù)?？偨Y(jié)這些探討的方法和手段，李如密教授認(rèn)為可分為技巧說(shuō)、創(chuàng)造說(shuō)、審美說(shuō)、素養(yǎng)(才華)說(shuō)、特征說(shuō)、交流說(shuō)和整體說(shuō)等形式。雖然人們?cè)噲D從不同的方面闡明構(gòu)成成人教學(xué)藝術(shù)的因素或成人教育教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐表現(xiàn)，但仍欠完美。
筆者認(rèn)為，界定成人教育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，應(yīng)充分掌握和認(rèn)識(shí)成人教學(xué)的規(guī)律以及成人身心及學(xué)習(xí)特征，并在此基礎(chǔ)上參照研究教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)等教育問(wèn)題的科學(xué)方法和邏輯思維模式。
二
成人的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)呢?
不同于少年兒童，成人在生理和心理方面的成熟程度及他們的社會(huì)角色，使得成人有符合自己特殊要求的學(xué)習(xí)目的和不同的學(xué)習(xí)條件等，從而決定了成人的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：
一是成人的學(xué)習(xí)具有明確的社會(huì)目的。成人在社會(huì)實(shí)踐中，常常遇到一些自感有些難度的任務(wù)，為完成這些任務(wù)，就需要學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，使他們從切身感受中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義；成人在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)際知識(shí)積累達(dá)到一定水平，就產(chǎn)生了將這些經(jīng)驗(yàn)提高到理論上加以總結(jié)的要求，于是就產(chǎn)生了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的愿望?？傊?，隨著成人生活領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也隨之不斷增長(zhǎng)。知識(shí)愈是豐富，愈感到自己的不足，學(xué)習(xí)欲望愈強(qiáng)，這種明確的學(xué)習(xí)目的是形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要條件。
二是成人的抽象概括思維能力較強(qiáng)。成人隨著年齡的增長(zhǎng)，生理、心理的發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常不僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，在比較、分析、綜合、判斷、抽象、概括能力上有了更進(jìn)一步的發(fā)展，容易理解事物的本質(zhì)和規(guī)律，能聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通。這些特點(diǎn)使得成人對(duì)知識(shí)有著較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也有利于成人意義識(shí)記能力的提高以彌補(bǔ)因年齡大而機(jī)械記憶能力減弱的不足。
三是成人學(xué)習(xí)的應(yīng)用性強(qiáng)。成人的學(xué)習(xí)趨向于立即的應(yīng)用，其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)是為解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題和增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。成人學(xué)生不需要像普通畢業(yè)生那樣需要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這使得成人在學(xué)習(xí)中能夠有意識(shí)地縮小學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的距離，能盡快地建立起所學(xué)知識(shí)同自己生產(chǎn)、工作之間的聯(lián)系，把這些新的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)際中去，促進(jìn)實(shí)際能力的提高，并且也在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的正確性與可行性。而當(dāng)成人所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮了效益，成人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)就產(chǎn)生了積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>
四是成人學(xué)員的自制力較強(qiáng)。由于成人生理、心理的成熟，使得其心理活動(dòng)的隨意機(jī)能增強(qiáng)。成人善于排除干擾、聚精會(huì)神的特征明顯強(qiáng)于少年兒童。另外，成人的個(gè)性已比較穩(wěn)定，個(gè)性結(jié)構(gòu)中的意志特征使得成人有著較強(qiáng)的自制力，所以在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出意志堅(jiān)強(qiáng)，勇于克服困難，有一種堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的誓不罷休的自覺(jué)性，他們能合理地安排時(shí)間，妥善處理工作矛盾，甚至不惜廢寢忘食。
五是成人學(xué)員具有多重的社會(huì)角色。成人學(xué)員在學(xué)校里是學(xué)生，在單位是生產(chǎn)或工作人員，在家庭是長(zhǎng)者或主要成員，在社會(huì)又是社會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)者與參與者，身份的多重性決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的具體困難和問(wèn)題，如學(xué)習(xí)時(shí)間不足、干擾太多、角色變換產(chǎn)生的心理不適、因負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)理解與尊重的強(qiáng)烈渴望等。
三
長(zhǎng)掰以來(lái)，有關(guān)教學(xué)的屬性方面的爭(zhēng)論主要集中在藝術(shù)性和科學(xué)性上。圍繞著教學(xué)究竟是一門科學(xué)還是一門藝術(shù)，是科學(xué)性占主導(dǎo)還是藝術(shù)性占主導(dǎo)的爭(zhēng)論，持續(xù)不斷。筆者認(rèn)為僅僅在科學(xué)性和藝術(shù)性之間進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)屬性方面的探討是片面的、狹隘的。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，參照馬克思對(duì)人類掌握世界方式以及探索客觀世界內(nèi)容的劃分，應(yīng)將對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究與把握分為科學(xué)的、藝術(shù)的、倫理的基本方式。因而就有了教學(xué)的科學(xué)性、教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)的倫理性三種基本方式。教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)規(guī)律的揭示以及相應(yīng)的一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則、程序，對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的科學(xué)的運(yùn)籌，以便準(zhǔn)確、客觀、迅捷、有效地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，可以看作教學(xué)之“真”；教學(xué)倫理性則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循教學(xué)的倫理規(guī)范，建立信任、友好、平等、合作的師生關(guān)系，深入挖掘、轉(zhuǎn)化課程中的倫理價(jià)值，組織、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，以促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展和人格完善，可以看作教學(xué)之“善”；而教學(xué)的藝術(shù)性則體現(xiàn)為“按照美的規(guī)律”對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行個(gè)性化塑造，它以教學(xué)風(fēng)格的形成、完善為旨?xì)w，體現(xiàn)的是教學(xué)之“美”。其中，教學(xué)科學(xué)性是教學(xué)倫理性和教學(xué)藝術(shù)性的規(guī)范；教學(xué)藝術(shù)性是以教學(xué)科學(xué)性和教學(xué)倫理性為基礎(chǔ)，并賦予教學(xué)以美的光輝魅力的基本保證。所以，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的理解只有將其置于與教學(xué)科學(xué)、教學(xué)倫理的關(guān)系中才能得到深刻、全面的把握。
分析教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵和本質(zhì)探討的邏輯思維方法和論證依據(jù)，對(duì)探究同屬于終身教育大系中的傳統(tǒng)學(xué)校教育和成人教育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)具有普適的借鑒和指導(dǎo)意義。教學(xué)藝術(shù)與成人教學(xué)藝術(shù)是一般和特殊的關(guān)系，而成人教育教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)藝術(shù)是平行的、密切相關(guān)又各具特色的兩種藝術(shù)形態(tài)。在研究成人教育教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，一方面，要重視成人教育和普通學(xué)校教育之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不要人為地割裂；另一方面也要認(rèn)識(shí)到，成人教育有社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)，也有個(gè)人發(fā)展的特點(diǎn)，其要點(diǎn)是終身教育的思想以及如何協(xié)調(diào)個(gè)人需要和社會(huì)需求，成人教育開(kāi)展的是獨(dú)具特色的、按照自身規(guī)律和模式進(jìn)行的終身教育，而不是傳統(tǒng)學(xué)校的教育價(jià)值、目標(biāo)、方法、教材和組織形式的簡(jiǎn)單的推廣和延伸，因而也應(yīng)當(dāng)以一個(gè)新的角度來(lái)考察、論證。因此，在對(duì)成人教育教學(xué)的本質(zhì)的界定時(shí)，要全面、系統(tǒng)地把握以下幾組關(guān)系，即教學(xué)的藝術(shù)性和其他屬性的關(guān)系、教學(xué)藝術(shù)和一般藝術(shù)的關(guān)系、成人教育教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系，以及成人教育教學(xué)藝術(shù)與普通的學(xué)校教育教學(xué)藝術(shù)之間的關(guān)系等。
四
成人教育教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)應(yīng)涵蓋以下含義：
首先，成人教育教學(xué)藝術(shù)必須充分結(jié)合成人學(xué)員的身心特點(diǎn)、把握成人學(xué)員學(xué)習(xí)和認(rèn)知狀況、遵循成人教育的教學(xué)法則，這是成人教育教學(xué)藝術(shù)賴以存在和進(jìn)行的前提條件。
其次，成人教育教學(xué)藝術(shù)是多邊參與創(chuàng)造的一種過(guò)程性、實(shí)踐性的特殊的藝術(shù)形態(tài)，帶有功利性的審美功能。它體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與測(cè)試以學(xué)校生活的各個(gè)方面。
一、非城市地區(qū)成人教育瓶頸何在
相對(duì)來(lái)說(shuō)，城市與非城市的成人教育發(fā)展水平存在較大的差異。造成這種差異的原因主要有：
（一）對(duì)非城市地區(qū)成人教育不受重視
我國(guó)的成人教育發(fā)展在整體教育體系中沒(méi)有獲得應(yīng)有的重視。有錢多搞，無(wú)錢少搞；能搞一點(diǎn)最好，不搞也無(wú)所謂。對(duì)非城市地區(qū)成人教育來(lái)說(shuō)，這種情況更嚴(yán)重。
國(guó)家對(duì)非城市地區(qū)的關(guān)注，還主要是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但是，非城市地區(qū)建設(shè)、非城市居民的精神生活應(yīng)越來(lái)越受到重視。它涉及到非城市地區(qū)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，只有非城市居民知識(shí)增加了、教育水平提高了、素質(zhì)上去了、技能足夠了，才能真正解決非城市居民的脫貧致富問(wèn)題。非城市居民留在當(dāng)?shù)?，就能將田種好；非城市居民進(jìn)城，就能找到適合自己的理想的工作。這些靠什么？只有靠教育。而成人教育對(duì)非城市居民來(lái)說(shuō)是更重要的教育方式。因此，逐步改變對(duì)非城市居民成人教育問(wèn)題的重視程度，才能有效推進(jìn)非城市居民的現(xiàn)代化發(fā)展。
（二）經(jīng)費(fèi)不足
非城市地區(qū)成人教育發(fā)展的另一瓶頸是經(jīng)費(fèi)不足。非城市地區(qū)正常的辦公經(jīng)費(fèi)都非常有限，財(cái)政撥款多用于經(jīng)濟(jì)扶貧，很少有充足的經(jīng)費(fèi)解決非城市居民的精神脫貧。近年來(lái)，我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比重剛突破4%，與世界平均水平相比仍有差異。相對(duì)不足的教育經(jīng)費(fèi)在用于成人教育上只有教育總經(jīng)費(fèi)的5%左右。5%的成人教育經(jīng)費(fèi)，又多向城市傾斜。造成了非城市地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)年不足，非城市地區(qū)成人教育經(jīng)費(fèi)更是稀缺，處于極度匱乏狀態(tài)。再加上欠款與挪用，成人教育經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾，連2%也達(dá)不到，而且極不穩(wěn)定。
（三）教育質(zhì)量差
重視不夠，經(jīng)費(fèi)短缺，教育質(zhì)量肯定好不了。辦學(xué)條件差，教育場(chǎng)地嚴(yán)重不足，教學(xué)儀器設(shè)備沒(méi)有，圖書資料匱乏，有些地方連起碼的教室都沒(méi)有。更不要說(shuō)吸引優(yōu)秀的教學(xué)人才了。沒(méi)有人才的支撐，沒(méi)有良好的信息渠道，課程體系肯定落后且不適應(yīng)非城市居民的需要。這就進(jìn)一步加劇了國(guó)家、非城市地區(qū)和非城市居民對(duì)成人教育的不重視，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步抑制了非城市地區(qū)成人教育的發(fā)展。
（四）管理制度不健全
非城市地區(qū)成人教育基本處于放羊狀態(tài)。到鄉(xiāng)和村一級(jí)，連成人教育管理專人都沒(méi)有設(shè)。同時(shí)，非城市地區(qū)成人教育到底歸誰(shuí)管，教育、科委、農(nóng)業(yè)、教育和勞動(dòng)部門都在管，其實(shí)都沒(méi)有管。各自為政，使得非城市地區(qū)成人教育難成體系。同時(shí)，非城市地區(qū)成人教育沒(méi)有相關(guān)法律法規(guī)支持。這與全國(guó)沒(méi)有形成成人教育法律法規(guī)有關(guān)。
二、微課程能夠給非城市地區(qū)成人教育帶來(lái)什么
相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課程就是比常規(guī)課程短小。但這些相對(duì)短小的課程，仍具有所有課程的基本特征，它有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的等內(nèi)容，是常規(guī)課程的縮微版。
微課程的主要功能是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并取得良好學(xué)習(xí)效果。通過(guò)流媒體的形式，將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，用教學(xué)視頻的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其重要的渠道是互聯(lián)網(wǎng)，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。
微課程的學(xué)習(xí)好處有：一是提高知識(shí)獲取效率?，F(xiàn)在是知識(shí)爆炸時(shí)代，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力趕不上知識(shí)增長(zhǎng)的速度。因此，微課程能夠幫助我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)某些知識(shí)或某項(xiàng)技能。二是有針對(duì)性地獲取知識(shí)。因知識(shí)多，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間少，這就要求我們提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。微課程能幫助我們找到所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是提高學(xué)習(xí)的便捷。在互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上，隨時(shí)、隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不受教室場(chǎng)地和時(shí)間的約束。
對(duì)于解決非城市地區(qū)成人教育的瓶頸需要遵循的原則是：一是政治性原則。也就是說(shuō)，非城市地區(qū)成人教育也必須堅(jiān)持我國(guó)的教育基本方針。遵守國(guó)家的政治理念，傳播社會(huì)主義的正能量。這樣，非城市地區(qū)成人教育才能獲得國(guó)家的支持。二是經(jīng)濟(jì)性原則。非城市地區(qū)成人教育在目前的情況下，仍然難以獲得大量的經(jīng)濟(jì)資源。如何節(jié)約資源辦好非城市地區(qū)成人教育是所有從事該行業(yè)人的共識(shí)。三是教育性原則。非城市地區(qū)成人教育是國(guó)家國(guó)民教育的一部分。而且，隨著非城市地區(qū)的發(fā)展，非城市地區(qū)成人教育會(huì)越來(lái)越重要。但非城市地區(qū)成人教育也要遵循教育的基本規(guī)律。如重視人的發(fā)展，如何把非城市居民變成社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中的有用人才都是非城市地區(qū)成人教育的基本要求。如按教育規(guī)律開(kāi)展成人教育，有教師、有學(xué)員、有教育目標(biāo)、有課程等，使非城市地區(qū)成人教育變成一個(gè)符合教育規(guī)范的教育。四是靈活性。非城市居民分布散，場(chǎng)地缺少，因此，非城市地區(qū)成人教育必須堅(jiān)持靈活原則。要因地制宜展開(kāi)成人教育。如不影響非城市居民的農(nóng)活開(kāi)展教育，根據(jù)非城市地區(qū)社區(qū)的特點(diǎn)展開(kāi)教育，根據(jù)非城市居民個(gè)體差異展開(kāi)教育，根據(jù)非城市居民的知識(shí)、技能差異展開(kāi)教育等。五是系統(tǒng)性原則。既然是非城市地區(qū)成人教育，也需要系統(tǒng)展開(kāi)。無(wú)論是知識(shí)的系統(tǒng)性、管理的系統(tǒng)性、組織的系統(tǒng)性等。
如果比較微課程的優(yōu)勢(shì)及非城市地區(qū)成人教育展開(kāi)需要遵循的原則，可以發(fā)現(xiàn)，微課程能夠非常好地適應(yīng)非城市地區(qū)成人教育。一是微課程經(jīng)濟(jì)。成人教育主管部門只需要投入極少的經(jīng)費(fèi)，就可以滿足全體非城市地區(qū)成人教育的需要。開(kāi)發(fā)一個(gè)微視頻，全部非城市居民都可以分享。因此，微課程是一項(xiàng)投入少，見(jiàn)效快的成人教育推廣方式。二是便捷。微課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，尤其是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)。2014年底，我國(guó)非城市地區(qū)網(wǎng)民占到總網(wǎng)民的28%，規(guī)模達(dá)到1.8億。而且增長(zhǎng)率超過(guò)10%以上。也就是，在非城市地區(qū)推廣微課程具備了物質(zhì)條件。三是針對(duì)性強(qiáng)。非城市居民需要學(xué)習(xí)什么，不再是被動(dòng)地接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)選擇過(guò)程。微課程能夠滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。四是適應(yīng)性。非城市居民居住分散，要讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)的教室里面上課，成本非常高。現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，以微課程的方式，就能使得分散居住的非城市居民有了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、非城市地區(qū)發(fā)展成人教育如何利用微課程
（一）觀念上重視非城市地區(qū)成人教育
只有觀念上重視了，非城市地區(qū)成人教育微課程發(fā)展才有保障。要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人本化。非城市地區(qū)成人教育也要建立在人本化的基礎(chǔ)上。要充分考慮非城市居民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自身素質(zhì)及需求，非城市地區(qū)成人教育才有可能發(fā)展。如此，非城市地區(qū)成人教育微課程就有了用武之地。
（二）制度上保障非城市地區(qū)成人教育
管理成人教育管理體制一直不順，管理效率低下。這必然影響到非城市地區(qū)成人教育微課程的發(fā)展。因此，整合并優(yōu)化非城市地區(qū)成人教育管理資源，是發(fā)展非城市地區(qū)成人教育微課程的制度保障。非城市地區(qū)成人教育管理制度的優(yōu)化主要有三點(diǎn)：一是計(jì)劃管理。要針對(duì)非城市地區(qū)成人教育發(fā)展的特點(diǎn)，相關(guān)管理部門要推出成人教育發(fā)展計(jì)劃，當(dāng)然也包含微課程的發(fā)展計(jì)劃。這是保障非城市地區(qū)成人教育發(fā)展方向和發(fā)展政策的前提。二是強(qiáng)化協(xié)調(diào)。由于成人教育管理部門多，要理順各自的管理職能，強(qiáng)化溝通與協(xié)調(diào)，必要時(shí)可以建立一個(gè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，明確一個(gè)管理主體，從而優(yōu)化資源配置，提高管理效率。尤其是在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更需要大家的協(xié)調(diào)與溝通，防止重復(fù)建設(shè)。三是明確職責(zé)。非城市地區(qū)成人教育理應(yīng)納入非城市地區(qū)發(fā)展規(guī)劃和非城市地區(qū)教育體系，統(tǒng)籌管理。從而確保資源支持。這也是為微課程的發(fā)展提供資源支持。四是法制保障。成人教育缺乏法律保障，為促進(jìn)成人教育的發(fā)展，必然針對(duì)成人教育進(jìn)行專門立法。將成人教育提升到戰(zhàn)略層次，為成人教育的組織形式、經(jīng)費(fèi)投入提供法律保障，做到成人教育有法可依。這也非城市地區(qū)成人教育發(fā)展和微課程發(fā)展提供法律支持。五是經(jīng)費(fèi)支持。非城市地區(qū)成人教育發(fā)展難以展開(kāi)，主要原因就是經(jīng)費(fèi)不足。非城市地區(qū)成人教育管理理順了，法律有保障了，經(jīng)費(fèi)就能落實(shí)。相關(guān)管理部門就有能力多渠道籌集資金，實(shí)現(xiàn)非城市地區(qū)、城市成人教育大統(tǒng)籌，以城帶鄉(xiāng)，改變過(guò)去成人教育向城市傾斜的局面。這也為非城市地區(qū)成人教育微課程發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。六是人員保障。非城市地區(qū)成人教育有了制度保障，那么，成人教育相關(guān)人才就能流向非城市地區(qū)成人教育領(lǐng)域。而且可以動(dòng)用行政資源為人才流向非城市地區(qū)成人教育提供方便。也建立起非城市地區(qū)成人教育教師發(fā)展的機(jī)制，形成良性循環(huán)。
（三）構(gòu)建非城市地區(qū)成人教育微課程傳播平臺(tái)
可以建立一個(gè)非城市地區(qū)成人教育微課程專門網(wǎng)站，也可以在非城市地區(qū)成人教育網(wǎng)站中開(kāi)辟一個(gè)專門的微課程平臺(tái)。目的就是整合目前非城市地區(qū)成人教育微課程資源。并為今后擴(kuò)大非城市地區(qū)成人教育資源提供平臺(tái)。目前微課程都處于初興階段，涉及非城市地區(qū)成人教育的微課程資源也比較有限。相關(guān)非城市地區(qū)成人教育管理部門應(yīng)積極發(fā)揮管理職責(zé)：一是利用行政資源，開(kāi)發(fā)微課程；二是利用行政資源，提供微課程交流平臺(tái)，歸集民間微課程開(kāi)發(fā)資源。只有將微課程資源積累到足夠大、足夠多，才能體現(xiàn)微課程在非城市地區(qū)成人教育發(fā)展中的影響力和作用。才能用微課程逐步取代傳統(tǒng)的成人教育模式。三是利用行政資源，宣傳微課程資源平臺(tái)。將這個(gè)資源平臺(tái)建成一個(gè)免費(fèi)、開(kāi)放、交互式的有價(jià)值的平臺(tái)。
（四）構(gòu)建非城市地區(qū)成人教育微課程建設(shè)體系
非城市地區(qū)成人教育是一件實(shí)踐性的教育，其教育需求差異大。既有為非城市地區(qū)發(fā)展提供專門知識(shí)的課程，也要為非城市居民轉(zhuǎn)型為市民提供專門技能的課程，還有為非城市居民人的發(fā)展所提供的各類課程。其課程的覆蓋面極廣。因此，非城市地區(qū)微課程體系建設(shè)應(yīng)按以下路徑走：
一是盡快通過(guò)教育調(diào)查，了解非城市地區(qū)的教育需求。這是微課程開(kāi)發(fā)的前提。將調(diào)查結(jié)論進(jìn)行匯總，歸納成幾大板塊的微課程。明確非城市地區(qū)成人學(xué)習(xí)的方向和領(lǐng)域。
二是根據(jù)非城市地區(qū)成人學(xué)習(xí)的興趣，按現(xiàn)代教育規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。微課程的開(kāi)發(fā)就依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱展開(kāi)。許多微課程如果銜接起來(lái)，就是一門現(xiàn)代課堂教學(xué)的課程。編制好教學(xué)計(jì)劃，使得微課程的開(kāi)發(fā)就有了目的和方向。
三是編制微課程制作要求。微課程的開(kāi)發(fā)也需要有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，微課程的核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，還包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)練習(xí)及學(xué)生反饋等，微課程的時(shí)間長(zhǎng)度控制在五分鐘以內(nèi)。就講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)操作。微課程既能解惑，也能授業(yè)。而且不受時(shí)空限制，在線實(shí)施。
（五）建立非城市地區(qū)成人教育微課程社會(huì)支持體系
非城市地區(qū)成人教育微課程的發(fā)展，需要整個(gè)社會(huì)的支持。一是國(guó)家層面要有專門的力量用于非城市地區(qū)成人教育微課程的開(kāi)發(fā)。這是基礎(chǔ)。二是整個(gè)社會(huì)的支持。建立一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，便利于大家上傳自己的開(kāi)發(fā)的微課程。社會(huì)的力量是無(wú)窮的。如果再配上一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)開(kāi)發(fā)非城市地區(qū)成人教育微課程，那非城市地區(qū)成人教育微課程將會(huì)獲得快速發(fā)展。而這并不占用國(guó)家多少資源，而給非城市居民帶來(lái)的回報(bào)是無(wú)窮的。
（六）建立非城市地區(qū)成人教育微課程評(píng)估體系
一、當(dāng)前高校成人教育存在的問(wèn)題
1、學(xué)歷教育為主，社會(huì)地位低
當(dāng)前高校成人教育主要以學(xué)歷教育為主，主要包括成人高等學(xué)歷教育、高等教育自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育。學(xué)員參加學(xué)習(xí)的目的不是為了知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，而是為了彌補(bǔ)文憑的缺陷。集體授課過(guò)程中，能夠認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)員寥寥無(wú)幾，大都盲目完成作業(yè)，應(yīng)付考試，獲取文憑。這樣的教育模式使得大眾認(rèn)為高校成人教育是普通高校教育的一種補(bǔ)充;認(rèn)為成人教育與培訓(xùn)、非學(xué)歷教育、在職教育、繼續(xù)教育等同，甚至認(rèn)為成人教育是一種低層次的教育。然而，成人教育作為一種教育制度，是教育事業(yè)重要的組成部分。要改變成人教育這種現(xiàn)狀，必須要從理論根本上加以擴(kuò)充。
2、集體授課，教育模式單一
高校成人教育學(xué)員統(tǒng)一性不夠，出現(xiàn)年齡大小不一，認(rèn)知水平參差不齊，生活環(huán)境、工作背景、整體素質(zhì)等方面的不同，但高校成人教育選擇的教育方式是“填鴨式”的集中性授課，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)員不能有效接受教學(xué)知識(shí)、甚至出現(xiàn)敷衍學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。另一方面，評(píng)價(jià)方式主要以“應(yīng)試”的方式進(jìn)行，使得理論脫離實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重，并且在考核過(guò)程中的作弊、替考事件屢見(jiàn)不鮮。高校成人教育常常忽略了與普通高等教育之間的界限，照搬普通高等教育模式痕跡明顯。在專業(yè)設(shè)置方面模仿普通高等教育，這是不科學(xué)的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)員的工作、生活實(shí)際來(lái)設(shè)置專業(yè)分類。
二、終身教育背景下高校成人教育的發(fā)展策略
1、教育目標(biāo)定位要明確
終身教育理論的提出給高校成人教育發(fā)展提供了新思路，擴(kuò)大了成人教育的教育范圍，由過(guò)去單一的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型發(fā)展成為包括學(xué)歷教育、社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育、老人教育等等符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元教育。在終身教育這樣的大背景下，高校成人教育的教育目標(biāo)的定位要更加明確，應(yīng)該有個(gè)性化的特征，應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教育模式對(duì)時(shí)間的限制，應(yīng)該是貫穿人一生的教育。從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高校成人教育在終身教育理論的指導(dǎo)下應(yīng)該以人的全面發(fā)展為中心，考慮人的個(gè)性因素，遵循人個(gè)性的發(fā)展規(guī)律，綜合自己的需要，在人生的各個(gè)階段都能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、突出實(shí)用型教學(xué)模式
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)需要的人才更加偏重于一個(gè)人的實(shí)踐能力。實(shí)用型教學(xué)模式的實(shí)施是勢(shì)在必行的，培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論的能力。實(shí)用型教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外有很多成功的例子，比較適用于高校成人教育的應(yīng)該屬校企合作的教學(xué)樣式，把比較成功的企業(yè)或與學(xué)員所學(xué)理論息息相關(guān)的工廠引入高校成人教育，讓學(xué)員所學(xué)知識(shí)找到用武之地，理論和實(shí)際相連，更為重要的是增加了學(xué)員的自信心，明白自己所學(xué)的知識(shí)有其實(shí)用價(jià)值。
3、實(shí)施多樣性的教學(xué)形式
終身教育理念下高校成人教育形式具有多樣性的特征。它包括多元的、多樣的教育方法和手段，如：自學(xué)、函授、培訓(xùn)、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、研討班、研討會(huì)等。終身教育理念下的高校成人教育實(shí)現(xiàn)形式的多樣性應(yīng)具備的特點(diǎn)主要包括有：(1)辦學(xué)模式的多樣性;(2)培養(yǎng)模式的多樣性;(3)教育內(nèi)容的多樣性;(4)教育評(píng)價(jià)手段和標(biāo)注的多樣性;(5)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣性。
比較成功的教育形式有社區(qū)教育和網(wǎng)絡(luò)教育，它們對(duì)高校成人教育的有效發(fā)展作用顯著，可以這么說(shuō)，發(fā)揮社區(qū)教育，有力擴(kuò)展了高校成人教育的發(fā)展基礎(chǔ)，推廣網(wǎng)絡(luò)教育，有效增加了生源的渠道。高校成人教育同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)這一科技發(fā)展進(jìn)步成果發(fā)展其內(nèi)容，主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性擴(kuò)展成人教育的課程、教學(xué)及技術(shù)的更新，同時(shí)也解決了很多學(xué)員對(duì)于時(shí)間、空間等學(xué)習(xí)因素?zé)o法調(diào)節(jié)的困難。
4、學(xué)習(xí)過(guò)程以自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為主
終身教育理念下的高校成人教育學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有被要求或現(xiàn)成的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，是學(xué)員主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，更準(zhǔn)確的說(shuō)是學(xué)員根據(jù)自身需要主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，并且在探索的過(guò)程中，要有很強(qiáng)的抵抗挫折的能力和自律的能力。因?yàn)樽晕覍?dǎo)向性學(xué)習(xí)要求學(xué)員在困難和挫折面前獨(dú)立面對(duì)，同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，很容易受到周圍環(huán)境的誘惑和產(chǎn)生懈怠情緒，這就需要很強(qiáng)的毅力和自律能力。要使學(xué)員能夠根據(jù)自己的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)員選擇自己最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、社會(huì)各界積極參與辦學(xué)
過(guò)去在高校成人教育中，政府的主導(dǎo)地位和職能在發(fā)展高校成人教育中起到十分重要的作用。終身教育理論中提到教育應(yīng)是每一個(gè)公民的教育，對(duì)于高校成人教育來(lái)講，也就是說(shuō)要發(fā)起社會(huì)各方力量共同構(gòu)建高校成人教育的未來(lái)。積極鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)，將發(fā)展高校成人教育的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和事業(yè)單位，形成辦學(xué)主體的多樣性。高校成人教育要充分利用社會(huì)資源、遵循社會(huì)制度、并且都順應(yīng)人的自然發(fā)展規(guī)律。提倡高校與社會(huì)各辦學(xué)主體之間加強(qiáng)橫向聯(lián)系，通過(guò)合作在高校、其他社會(huì)辦學(xué)主體和社會(huì)成人之間實(shí)現(xiàn)“共贏”。
三、結(jié)語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—041—03
一、我國(guó)成人教育教師參加繼續(xù)教育的必要性
1.繼續(xù)教育是新教師縮短入職“過(guò)渡期”的重要手段。我國(guó)成人教育教師或畢業(yè)于普通高校，或是從事普通高校教學(xué)的教師，他們一般對(duì)全日制普通高校的教育教學(xué)活動(dòng)了如指掌、應(yīng)對(duì)自如，但對(duì)成人教育的特性卻缺乏深入的了解。他們?nèi)肼毘跗诨騾⑴c成人教育教學(xué)活動(dòng)之初，在教學(xué)方式、方法上照搬普通高校的做法，使成人教育活動(dòng)的有效性大打折扣。為盡快轉(zhuǎn)換思維模式，了解、掌握成人教育的特性與規(guī)律，適應(yīng)成人教育教學(xué)活動(dòng)，縮短入職“過(guò)渡期”，繼續(xù)教育就成為成人教育新教師的不二選擇。
2.繼續(xù)教育是成人教育教師提高學(xué)歷、提升理論素養(yǎng)的重要途徑。隨著我國(guó)成人教育事業(yè)的迅速發(fā)展和信息技術(shù)的日新月異，尤其是知識(shí)更新周期的縮短，社會(huì)對(duì)成人教育專業(yè)人員尤其是成人教育教師的學(xué)歷與素質(zhì)提出了更高要求，本科層次的成人教育教師顯然已不適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，實(shí)施碩士乃至博士層次的教育，提高學(xué)歷及理論素養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)成人教育教師來(lái)說(shuō)已成為一種必需。
3.繼續(xù)教育是成人教育教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、專業(yè)水平提高的重要舉措。社會(huì)知識(shí)更新的加速對(duì)成人教育教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)技能提出了更高要求。成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)目的的千差萬(wàn)別，也需要成人教育教師不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平。我國(guó)成人教育教師通過(guò)繼續(xù)教育，可以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，關(guān)注最新研究成果并在教學(xué)中予以應(yīng)用，從而在提高自身的同時(shí)也幫助學(xué)生解決他們?cè)趯?shí)際生活與工作中遇到的難題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
二、我國(guó)成人教育教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題
1.對(duì)繼續(xù)教育重視不夠，流于形式。作為成人教育教師提升理論素養(yǎng)、提高教學(xué)技能和專業(yè)化水平重要手段的繼續(xù)教育、在現(xiàn)實(shí)中往往因培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的雙重忽略而流于形式，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。部分繼續(xù)教育教師對(duì)成人教育教師的繼續(xù)教育工作缺乏足夠的重視，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，照搬普通教學(xué)程序，加之對(duì)成人教育教師的現(xiàn)實(shí)需要和成人教育教學(xué)的特性與規(guī)律缺乏充分的了解，導(dǎo)致其動(dòng)力不足，管理松散且授課內(nèi)容空洞無(wú)物，脫離現(xiàn)實(shí)。大而空的“純理論”使成人教育教師興趣索然，挫傷了他們的熱情與積極性。與此同時(shí)，部分成人教育教師認(rèn)為繼續(xù)教育不過(guò)是拿錢買學(xué)歷，是個(gè)耗時(shí)費(fèi)錢的“苦差事”，常常以各種借口不來(lái)上課，來(lái)了也是做做樣子，教學(xué)效果可想而知。此外，部分繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、部門及成人教育教師所在學(xué)校對(duì)成人教育教師繼續(xù)教育工作重視不夠，監(jiān)管不力，支持不足，這既妨礙了成人教育教師繼續(xù)教育的效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也加劇了成人教育教師繼續(xù)教育的形式化。
2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，教學(xué)方法缺乏靈活性。成人教育教師的繼續(xù)教育在課程設(shè)置上需要考慮教育對(duì)象的特殊性，注重教師實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)。我國(guó)現(xiàn)行的成人教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的設(shè)置，重理論而輕實(shí)踐，理論課程的比重偏重，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少。在具體實(shí)施過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的灌輸和短期效應(yīng)，缺乏對(duì)前沿知識(shí)的介紹與教師長(zhǎng)期發(fā)展的規(guī)劃。更有甚者，整個(gè)培訓(xùn)期間都是以傳統(tǒng)的講授為主，以陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)為授課內(nèi)容，根本沒(méi)有涉及實(shí)踐課程。這種課程設(shè)置及實(shí)踐顯然與成人教育教師的需要相背離，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性與合理性，對(duì)成人教育教師日常實(shí)際教學(xué)工作毫無(wú)意義。以這種缺乏科學(xué)性與實(shí)用性的課程設(shè)置為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育，當(dāng)然難以引起成人教育教師的興趣與熱情。
在教學(xué)方式、方法上，很多繼續(xù)教育教師仍以傳統(tǒng)的講授為主，“滿堂灌”充斥著成人教育教師繼續(xù)教育的課堂。以聽(tīng)為主，從理論到理論，無(wú)視受教者的內(nèi)在需要，把繼續(xù)教育看作簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和疑難解答，效率與效果均達(dá)不到要求，忽視了受教者的能力培養(yǎng)。顯然，這種無(wú)視受教者需求，不了解也不顧及受教者感受的教學(xué)方式既無(wú)法吸引受教者的關(guān)注，也無(wú)助于其通過(guò)繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平與能力提高的初衷。
3.經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)匱乏已成為制約成人教育教師繼續(xù)教育的瓶頸。教育對(duì)象的特殊性，要求成人教育教師必須與社會(huì)需要密切結(jié)合，必須更加關(guān)注新知識(shí)的輸入與新技能的傳授。然而，成人教育教師所在院校限于物力、財(cái)力，用于教師培訓(xùn)的費(fèi)用在巨額的培訓(xùn)資金需求面前可謂杯水車薪。這筆本應(yīng)由政府支出的費(fèi)用不但較之普通教育少之又少，且無(wú)專門的經(jīng)費(fèi)保障，到教師繼續(xù)教育這一部分基本上所剩無(wú)幾。由教師本人承擔(dān)繼續(xù)教育的費(fèi)用，不但極大地挫傷了成人教育教師對(duì)繼續(xù)教育的熱情，也加劇了成人教育的邊緣化。
4.法制不健全，且落后于現(xiàn)實(shí)。成人教育教師繼續(xù)教育法制不健全，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)，已成為制約成人教育教師發(fā)展的重大障礙。完善的成人教育教師繼續(xù)教育離不開(kāi)完備的、與時(shí)代需求緊密結(jié)合的成人教育教師繼續(xù)教育法律、法規(guī)的制定與實(shí)施。目前，我國(guó)成人教育教師繼續(xù)教育立法較為薄弱，僅《教師法》和《教育法》對(duì)成人教育教師繼續(xù)教育有所涉及。成人教育教師繼續(xù)教育日新月異、不斷更新，而新的、專門化的教育法律卻尚未出臺(tái)，其滯后性不可忽視。成人教育教師繼續(xù)教育政策法規(guī)的欠缺與滯后，導(dǎo)致成人教育教師繼續(xù)教育的不規(guī)范，如管理上的不重視、教師的消極態(tài)度、培訓(xùn)時(shí)間的無(wú)法保障等。雖然在過(guò)去的十幾年里，國(guó)家和地方頒布了不少法律和法規(guī)，但總起來(lái)說(shuō)，法規(guī)建設(shè)的層次還不高，與之相配套的規(guī)章制度也不盡完善，對(duì)于教師繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)、保障措施等，都沒(méi)有做出明確而有力的規(guī)定，缺乏有力的措施。
5.教育機(jī)構(gòu)單一，教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系不完善。成人教育教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)單一、死板，缺乏多樣性，且自身體系不完善，已成為制約成人教育教師發(fā)展的又一重要因素。成人教育職能的廣泛性、成人學(xué)習(xí)的復(fù)雜性以及社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)成人教育教師提出了更高的要求。為適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求，通過(guò)不同的教育形式和機(jī)構(gòu)不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為成人教育教師的必需。但現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)單一，大多仍沿襲普通教育的做法，強(qiáng)調(diào)課堂集中教學(xué)，且教學(xué)主要由繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。顯而易見(jiàn)，這種封閉的教育模式、單一的教育機(jī)構(gòu)，既不符合成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律，也無(wú)法適應(yīng)和滿足成人教育教師培訓(xùn)超前或緊跟時(shí)代步伐的多樣化學(xué)習(xí)需求。此外，培訓(xùn)體系也很不完善，不僅成人教育教師培訓(xùn)基地少且已有的基地也未能形成規(guī)范化的管理和自身特色，其整體功能很難發(fā)揮。這些都在很大程度上限制了成人教育教師的再發(fā)展。
三、優(yōu)化我國(guó)成人教育教師繼續(xù)教育的策略
1.提高認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化政策支持。提高認(rèn)識(shí)水平是成人教育教師繼續(xù)教育順利進(jìn)行的重要前程，而強(qiáng)化政策支持則為其有效展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅成人教育教師培訓(xùn)者要認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)提升成人教育教師水平的重要性，成人教育教師自身也要意識(shí)到繼續(xù)教育是其提高學(xué)歷、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的必經(jīng)之路。成人教育教師所在學(xué)校及相應(yīng)主管部門更應(yīng)更新觀念，認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅對(duì)教師本人至關(guān)重要，對(duì)學(xué)校及整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展也是必不可少的。只有通過(guò)繼續(xù)教育，教師才能了解教育科學(xué)前沿，提高理論水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師素質(zhì)，避免由于獨(dú)自探索而走彎路，節(jié)約時(shí)間與精力。學(xué)校及主管部門更應(yīng)從政策上為繼續(xù)教育的順利開(kāi)展保駕護(hù)航，同時(shí)提高管理效率，實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范化、科學(xué)化與合理化，確保繼續(xù)教育的系統(tǒng)性與實(shí)效性。
2.實(shí)施校本培訓(xùn)，遴選培訓(xùn)教師。實(shí)施校本培訓(xùn)，遴選培訓(xùn)教師，是解決成人教育教師專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容空洞乏味、教學(xué)方法僵化的重要途徑。校本培訓(xùn)可根據(jù)成人教育教師的實(shí)際需要，因地制宜設(shè)置課程，避免課程設(shè)置的盲目性。此外，需嚴(yán)格挑選培訓(xùn)教師，看重職稱或?qū)W歷，更看重實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)能力及熱情。有的培訓(xùn)教師雖然不缺乏職稱與學(xué)歷，堪稱“專家”，但卻缺乏對(duì)成人教育教師繼續(xù)教育工作的熱情與必備的教學(xué)技巧，敷衍了事或高高在上，套用普通高校的教學(xué)方法，只知推銷自己的理論新成果，不了解成人教育教師的實(shí)際需求。實(shí)施校本課程，可以使這些專家、學(xué)者真正走下去，親臨成人教育教學(xué)第一線，切實(shí)感受成人教育教師教學(xué)與專業(yè)成長(zhǎng)中的困惑與迷茫。惟其如此，培訓(xùn)教師的課程設(shè)置才能符合成人教育教師的現(xiàn)實(shí)需要，授課內(nèi)容才會(huì)豐富多彩，教學(xué)方法才能靈活多變。
3.拓寬融資渠道，增加經(jīng)費(fèi)投入。首先，各級(jí)政府要加大投入力度，增加投入經(jīng)費(fèi)，并設(shè)立專項(xiàng)基金，確保成人教育教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。其次，相應(yīng)主管部門及成人教育教師所在院校也應(yīng)周密計(jì)劃，詳細(xì)安排，做好財(cái)政規(guī)劃，增加教師繼續(xù)教育的相關(guān)經(jīng)費(fèi)并確保資金到位。再次，還可以通過(guò)開(kāi)展各類服務(wù)以及相應(yīng)的技術(shù)支持獲得社會(huì)各界的經(jīng)費(fèi)資助。最后，作為繼續(xù)教育的最終執(zhí)行者和受益人，成人教育教師也應(yīng)分擔(dān)部分費(fèi)用，形成成人教育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)根據(jù)具體情況由國(guó)家、主管部門及學(xué)校和教師個(gè)人多方分擔(dān)的局面?？傊?，拓寬融資渠道，增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項(xiàng)基金，確保資金到位，是調(diào)動(dòng)成人教育教師積極、主動(dòng)參與繼續(xù)教育的重要保障。
4.加快立法步伐，建立健全法制。加快立法步伐，促使成人教育法早日出臺(tái)；建立健全法制，實(shí)現(xiàn)成人教育教師繼續(xù)教育的法制化，使成人教育有法可依、有章可循，是推進(jìn)成人教育教師繼續(xù)教育有效開(kāi)展的有力保證。目前，我國(guó)關(guān)于成人教育、繼續(xù)教育的立法鳳毛麟角。缺乏相應(yīng)的法規(guī)和完善的法制，直接影響了成人教育教師繼續(xù)教育的順利開(kāi)展。為保證成人教育教師繼續(xù)教育的有效展開(kāi)，必須加快立法步伐，建立必要的約束機(jī)制，完善法制制度。首先，國(guó)家主管部門要提高認(rèn)識(shí)，重視繼續(xù)教育立法，并把它提上議事日程，盡快制定一部反映我國(guó)繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)需要的《繼續(xù)教育法》。其次，各省、市政府及繼續(xù)教育主管部門應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域的特點(diǎn)，制定更為詳細(xì)的繼續(xù)教育法制、法規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)成人教育教師繼續(xù)教育的法制化，為成人教育教師繼續(xù)教育的有序進(jìn)行保駕護(hù)航。最后，各級(jí)各類成人院校可根據(jù)國(guó)家法律與本省、市的法規(guī)，結(jié)合本校實(shí)際，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，實(shí)施激勵(lì)政策，鼓勵(lì)成人教育教師參與繼續(xù)教育。
一、成人教育市場(chǎng)化的重要性
自改革開(kāi)放以來(lái)成人教育事業(yè)發(fā)展壯大是有目共睹的，但是當(dāng)前的成人教育卻面臨著很多的問(wèn)題，生源萎縮、資金不足、師資流失這些問(wèn)題可以說(shuō)是層出不窮的，成人教育自身發(fā)展的空間也在不斷的縮小。所以，我們所面臨的成人教育一定要順應(yīng)時(shí)代來(lái)進(jìn)行改革。因?yàn)椋F(xiàn)在成人教育可以說(shuō)是面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從高等教育在1999年開(kāi)始進(jìn)行大幅度的招生，對(duì)入學(xué)政策也開(kāi)始一定幅度的放寬政策，讓那些過(guò)去只有通過(guò)成人教育途徑接受高等教育的人群可以進(jìn)入大學(xué)的學(xué)堂，所以，成人教育在生源上就會(huì)有一定幅度的萎縮。但是現(xiàn)在企業(yè)發(fā)展對(duì)職工的教育和培訓(xùn)更加重視，這也是很大的一部分市場(chǎng)，但是現(xiàn)有的成人教育模式還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方針，重理論，輕技能的培訓(xùn)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。因此，我們?cè)谶M(jìn)行成人教育的時(shí)候要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求，不斷的培養(yǎng)學(xué)員的技能水平，讓學(xué)員將所學(xué)的理論能夠?qū)W以致用[1]。
二、成人教育市場(chǎng)化的內(nèi)涵
（一）管理理念市場(chǎng)化
成人教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們?cè)谵k學(xué)主體行為上，以市場(chǎng)作為導(dǎo)向，要對(duì)市場(chǎng)的需求發(fā)展進(jìn)行研究，及時(shí)的對(duì)市場(chǎng)化的發(fā)展做出敏銳的指導(dǎo)，并根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置以及課程的開(kāi)發(fā)，這樣才能有效率的提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)主體的發(fā)展，要主動(dòng)的對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行探尋，不要一味的對(duì)市場(chǎng)變化進(jìn)行機(jī)械化應(yīng)對(duì)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行成人教育管理的時(shí)候要學(xué)會(huì)走出去，不要一味的停留在學(xué)校的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，要看向整個(gè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。
（二）教學(xué)過(guò)程市場(chǎng)化
在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候要了解市場(chǎng)規(guī)律，比如，我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的更新?lián)Q代比較快，有時(shí)候教材上的知識(shí)就會(huì)比較陳舊，而且實(shí)用性也不是很高。所以，我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，就要對(duì)當(dāng)前的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，制定出實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，我們可以多給學(xué)生傳授一些電腦維修，電腦系統(tǒng)方面的知識(shí)，讓他們可以把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且還能夠符合市場(chǎng)導(dǎo)向的需要。如果只是給學(xué)生講一些生澀難懂的數(shù)據(jù)管理，算法處理方面的知識(shí)，在實(shí)際生活中應(yīng)用不大[3]。
（三）就業(yè)趨勢(shì)市場(chǎng)化
我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合現(xiàn)在的市場(chǎng)人才導(dǎo)向來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，開(kāi)展校企合一的企業(yè)運(yùn)作方式，讓學(xué)生在沒(méi)有走出校園的時(shí)候就已經(jīng)接觸到企業(yè)，了解到現(xiàn)在市場(chǎng)的整體發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)也可以給學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)參觀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解現(xiàn)在市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向，學(xué)生只有對(duì)整個(gè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的了解，才能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候有所側(cè)重，只有這樣學(xué)生才能夠掌握到實(shí)用性的技術(shù)。
三、成人教育市場(chǎng)化的實(shí)施策略
（一）市場(chǎng)化的管理體制
成人教育管理要想發(fā)展，就要加入到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的行列里，有了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)才能夠有創(chuàng)新、發(fā)展以及改進(jìn)，現(xiàn)在成人教育的招生、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都已經(jīng)逐步的進(jìn)入到市場(chǎng)化運(yùn)作中，伴隨著成人高考的進(jìn)一步發(fā)展，可以說(shuō)這一趨勢(shì)已經(jīng)日漸明顯了。所以，成人高考要建立有利于市場(chǎng)化運(yùn)作的管理體制，與政府管理部門進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，改變過(guò)去傳統(tǒng)管得嚴(yán)、管得緊的管理理念，放開(kāi)手腳進(jìn)行以市場(chǎng)為導(dǎo)向的運(yùn)作管理規(guī)范，政府部門加強(qiáng)更多的宏觀調(diào)控，給學(xué)校更多的自主辦學(xué)權(quán)，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)校辦學(xué)的主動(dòng)性以及積極性，可以適應(yīng)成人高等教育市場(chǎng)變化的需求，政府部門最好要調(diào)整工作重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變政府職能，最好能夠把工作重心放到了成人教育的宏觀管理上，可以成立跨部門的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，制定完善的市場(chǎng)規(guī)則，盡力營(yíng)造一個(gè)公平、統(tǒng)一、開(kāi)發(fā)型的市場(chǎng)環(huán)境，這樣才能保證成人高等教育市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)椋谶M(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上就會(huì)出現(xiàn)很多混亂的情況，有的學(xué)校單純的為了經(jīng)濟(jì)利益會(huì)忽略了教學(xué)質(zhì)量，可以學(xué)生不來(lái)上課，在畢業(yè)的時(shí)候發(fā)給相關(guān)的證件，學(xué)生為了省事，就會(huì)選擇這類學(xué)校，這其實(shí)嚴(yán)重的擾亂了市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律。所以，一定要加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，進(jìn)行第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的建立，強(qiáng)化成人辦學(xué)的質(zhì)量。
（二）經(jīng)營(yíng)化的管理模式
一、制約成人高等教育發(fā)展的因素
(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過(guò)少
成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺失，對(duì)學(xué)校辦學(xué)資格的審批、評(píng)定，教學(xué)質(zhì)量的考核、評(píng)估，學(xué)歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應(yīng)法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學(xué)行為，主要依靠高校自身的辦學(xué)理念進(jìn)行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學(xué)校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對(duì)辦學(xué)過(guò)程中的亂設(shè)教學(xué)點(diǎn)，亂辦學(xué)，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學(xué)校有機(jī)可乘，肆無(wú)忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機(jī)制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學(xué)魚龍混雜，破壞了成人教育辦學(xué)環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽(yù)，降低了人們對(duì)成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學(xué)歷的含金量。
(二)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視教學(xué)質(zhì)量
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，急功近利和浮躁的風(fēng)氣也影響到成人教育。許多學(xué)校沒(méi)有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。片面重視經(jīng)濟(jì)效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對(duì)成人教育投入的人力、財(cái)力、物力明顯不足。自2002年以來(lái)，由于成人教育學(xué)歷吸引力減弱，普通高校擴(kuò)招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學(xué)效益，花樣百出，違規(guī)行為時(shí)有出現(xiàn)。招生時(shí)做虛假?gòu)V告，不實(shí)承諾，降低分?jǐn)?shù)線，教學(xué)管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)。實(shí)行寬進(jìn)寬出的辦法，以幫助學(xué)生較容易獲取學(xué)歷來(lái)吸引生源，助長(zhǎng)了混文憑的風(fēng)氣，同時(shí)降低了學(xué)校的聲譽(yù)，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。
(三)市場(chǎng)化程度不高
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，成人教育應(yīng)該面向市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)需要和社會(huì)需要，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)和各種培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，提高他們工作的適應(yīng)性?？墒俏覈?guó)成人教育仍以學(xué)歷教育為主，偏重書本知識(shí)，注重理論性、學(xué)術(shù)性，適應(yīng)社會(huì)需要的各種崗位技能培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育所占的比重較小。在目前學(xué)歷補(bǔ)償階段已經(jīng)完成，學(xué)歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學(xué)歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對(duì)其他人的吸引力。學(xué)校不是根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)什么學(xué)生學(xué)什么，脫離實(shí)際需要辦教育。成人教育缺少應(yīng)用性、社會(huì)性、技能性，面向市場(chǎng)的辦學(xué)體制還沒(méi)有形成，成人教育的辦學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。
(四)“普教化”傾向嚴(yán)重，缺少成人教育特色
我國(guó)的成人教育存在著嚴(yán)重的“普教化”傾向，課程設(shè)置基本上與普通高校一致，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過(guò)在內(nèi)容上有所刪減而已?？荚囈彩钦瞻崞胀ǜ叩冉逃目己朔绞?，以記憶學(xué)習(xí)為主，短期內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)生只能倉(cāng)促應(yīng)付考試，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法理解和消化。有的學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)新專業(yè)，有什么生源就開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)因此受到削弱，新設(shè)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，專業(yè)開(kāi)設(shè)隨意性比較大。從教學(xué)計(jì)劃到課程設(shè)置和考核，都忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，使成人教育失去了自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，喪失對(duì)成人對(duì)象的吸引力。
(五)教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺
首先，兼職教師將普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到成人教育中。教學(xué)缺少對(duì)成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律的理解和把握，因此教學(xué)效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔(dān)了本部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有時(shí)問(wèn)也沒(méi)有精力根據(jù)成人教育的特點(diǎn)來(lái)備教材和備學(xué)生。第三，由于成人教育激勵(lì)機(jī)制不足，兼職教師的職稱評(píng)定和工資調(diào)整等與成人教育無(wú)關(guān)，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟(jì)收人。由于對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)付草率，無(wú)視紀(jì)律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個(gè)方面也間接縱容了部分兼職教師的不當(dāng)行為。
二、實(shí)現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
(一)制定相關(guān)成人教育法律法規(guī)，適當(dāng)增加成人教育投入
要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關(guān)法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎(chǔ)上制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，審核學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督辦學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，從宏觀上指導(dǎo)、檢查成人教育。對(duì)那些辦學(xué)資質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量低下，社會(huì)聲譽(yù)不佳的學(xué)校限期整頓或取消辦學(xué)資格，促使教學(xué)資源向有條件的學(xué)校流動(dòng)，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學(xué)校的干擾惡性競(jìng)爭(zhēng)，走向誤區(qū)。
政府應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)成人教育的資金投入，切實(shí)支持和鼓勵(lì)成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴(kuò)大，校舍的更新，教學(xué)樓的翻建等投入巨大，基本上是負(fù)債運(yùn)行，自顧不暇，無(wú)力兼顧成人教育，甚至還希望通過(guò)成人教育來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，就必然要進(jìn)行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必?fù)?dān)心生存問(wèn)題，才會(huì)優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量。政府也可以通過(guò)控制資金流向，對(duì)成人教育進(jìn)行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國(guó)家成人教育發(fā)達(dá)，和國(guó)家的大力扶持是分不開(kāi)的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)學(xué)院自身的力量來(lái)發(fā)展成人教育，面臨的困難實(shí)在太多。
(二)確立教學(xué)質(zhì)量生命線的觀念
辦好成人教育，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來(lái)，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長(zhǎng)期教學(xué)質(zhì)量，影響了成人教育的辦學(xué)聲譽(yù)。隨著競(jìng)爭(zhēng)形式的不斷嚴(yán)峻，人們?cè)谥匦聦徱暢扇私逃l(fā)展時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)在競(jìng)爭(zhēng)中所占的主動(dòng)地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學(xué)校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，使得成人教育可以安下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。
(三)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢(shì)
成人教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持市場(chǎng)性原則，以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，拓寬辦學(xué)渠道，擴(kuò)大辦學(xué)空間，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴(kuò)大學(xué)校和企業(yè)、和社會(huì)的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會(huì)、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項(xiàng)目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無(wú)法為員工提供崗位培訓(xùn)的企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，公關(guān)禮儀培訓(xùn)，溝通技巧培訓(xùn)等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營(yíng)技能的農(nóng)民，促進(jìn)新農(nóng)村新農(nóng)民的建設(shè)，面向需要技術(shù)培訓(xùn)的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應(yīng)付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)壓力的在崗人員。
(四)改革課程設(shè)置，增強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性
