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篇1

隨著社會的發(fā)展，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學(xué)科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學(xué)科和多學(xué)科的綜合性知識結(jié)構(gòu)，而且還要有綜合運(yùn)用知識的能力。大學(xué)語文課程對于把大學(xué)生培養(yǎng)成為溝通文理兩科的“通才”，使學(xué)生求得關(guān)于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學(xué)語文課程對于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面所起到的作用，已經(jīng)成為有目共睹的事實。然而，由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響，在思想上對大學(xué)語文課程不夠重視等方面的原因，大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀。正確地認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)大學(xué)語文教學(xué)實踐過程中的實現(xiàn)方式，對其加以理性的把握，對于更好地發(fā)揮大學(xué)語文的教育功能，有著不容忽視的意義。

1.大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

高職院校是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。大學(xué)語文作為一門綜合性人文基礎(chǔ)課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程定位比較模糊

大學(xué)語文課程主要不是培養(yǎng)學(xué)生的實際技術(shù)和辦事能力，而是培養(yǎng)學(xué)生做人的知識和能力，讓學(xué)生在掌握科技知識的同時發(fā)揚(yáng)人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學(xué)生學(xué)會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關(guān)系。大學(xué)語文不是文學(xué)課、語言課，而是人生教育課。因此，大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上有其自身顯著的特點，它與中學(xué)語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。

然而，縱觀現(xiàn)有的大學(xué)語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學(xué)語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節(jié)錄加文體寫作指導(dǎo)，定位上缺乏大學(xué)語文必要的個性特征和體系的開放意識，內(nèi)容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎(chǔ)知識技能訓(xùn)練的教育實際，卻不能適應(yīng)大學(xué)教育的新的要求。

1.2教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽、記，這種教學(xué)模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學(xué)語文教學(xué)來說比較合適，因為它能適應(yīng)高考指揮棒的驅(qū)使。但對于大學(xué)語文來說卻顯然已經(jīng)不適合，一方面是大學(xué)生的自主意識比較強(qiáng)，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態(tài)并不現(xiàn)實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學(xué)模式會讓學(xué)生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內(nèi)容。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學(xué)生個性程度的差異，課堂教學(xué)缺乏針對性，導(dǎo)致程度好的學(xué)生感覺上課沒有新意，而程度較差的學(xué)生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，教學(xué)的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。

1.3課程地位認(rèn)識不夠，課時安排嚴(yán)重不足。

目前國內(nèi)高職院校雖也普遍開設(shè)大學(xué)語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學(xué)時，大學(xué)語文并沒有被視為與人文素質(zhì)教育密切相關(guān)的課程而得到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理部門對大學(xué)語文課程的認(rèn)識存在著嚴(yán)重的局限性。它既不像英語，與中學(xué)自然接軌，并有種種量化的考級系統(tǒng)檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學(xué)語文的課程地位、教學(xué)目的、教學(xué)的檢測手段及其教學(xué)效果實際上是相當(dāng)含混模棱的，它與前期的語文教學(xué)脫節(jié)，而向后延伸又缺乏繼續(xù)拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。

2.面對問題，大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)對策略

大學(xué)語文一方面有專家學(xué)者的呼吁和強(qiáng)調(diào)，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現(xiàn)狀，在日益呼喚人文精神關(guān)懷的今天，作為肩負(fù)人文素質(zhì)教育的主要課程大學(xué)語文，有必要以積極主動的姿態(tài)首先進(jìn)行自我調(diào)適，對課程的教學(xué)做出全方位的變革。

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變名篇賞析為傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶

在以往的大學(xué)語文教學(xué)中，通常是以文學(xué)史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅與中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，不能體現(xiàn)大學(xué)語文的課程特點，而且對于學(xué)生來說，即使全部掌握了教學(xué)內(nèi)容也只是學(xué)習(xí)了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，似乎收獲不大。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以傳統(tǒng)的思想文化為中心，以思想學(xué)說對文化形成的影響為重點，梳理思想學(xué)說的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)實意義。再結(jié)合經(jīng)典篇目，在學(xué)習(xí)、繼承優(yōu)秀的中華文化的同時，陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感和振興中華的歷史責(zé)任心。

一個民族的傳統(tǒng)思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學(xué)說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產(chǎn)生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風(fēng)貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代仍有非常積極的意義。大學(xué)語文從傳統(tǒng)文化的角度審視作品，因此，它既是對中學(xué)語文的超越，又是對中學(xué)語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內(nèi)容的改革，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養(yǎng)都有著非常重要的作用。

2.2更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)主體，培養(yǎng)思維能力

“激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這是搞好大學(xué)語文教學(xué)改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學(xué)語文始終存在著課時少而任務(wù)重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學(xué)語文的教學(xué)目的，提高廣大學(xué)生的語文水平與人文素質(zhì)，已越來越成為大學(xué)語文課程現(xiàn)代化進(jìn)程中必須解決的重要問題。

2.2.1變傳授知識為培養(yǎng)能力

據(jù)專家研究，當(dāng)代大學(xué)生的最佳智能結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六種能力，即自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這幾種能力的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方法是不能勝任的。學(xué)生不具備開拓性和創(chuàng)造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳授知識為培養(yǎng)能力。在大學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，為學(xué)生服務(wù)，教師在上課時，不要言無不盡，要把學(xué)生思維的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。比如，在講述《詩經(jīng)》時，可以讓學(xué)生去思考《國風(fēng)》中的愛情詩反映出了當(dāng)時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經(jīng)時代的愛情觀與現(xiàn)代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統(tǒng)的思想文化對曹操的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？等等。

在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。作為人文社科主干課之一的大學(xué)語文的教學(xué)，不能再是單純地傳授語言文學(xué)知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學(xué)生通過傳統(tǒng)思想文化和經(jīng)典著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解思想文化產(chǎn)生、發(fā)展和不斷改革創(chuàng)新的過程與經(jīng)驗教訓(xùn)，了解人類在人文社科方面的創(chuàng)見、進(jìn)步與成果，不但要“擇取中國的遺產(chǎn)，融合新機(jī)”，而且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識社會、改造社會的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2.2變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會形勢的發(fā)展，呼喚著開放式教學(xué)方法的實行。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中，教師必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注社會、關(guān)注生活，啟發(fā)他們積極思索、尋求智慧、關(guān)懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，使教學(xué)主體性得到充分的體現(xiàn)，而且還能讓他們進(jìn)一步去關(guān)注社會，了解現(xiàn)實。

2.3配置課外活動，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)

“為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的知識結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，大學(xué)語文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應(yīng)受到重視”[3]，但是，由于對大學(xué)語文課程地位的認(rèn)識不夠，課時安排嚴(yán)重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達(dá)等能力，使每個人的綜合能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)，以實現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。因此，除了課堂教學(xué)之外，還要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用開設(shè)一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設(shè)，一方面可以提高那些在中學(xué)階段偏科學(xué)生的語文水平，另一方面可以培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字表達(dá)能力。在系列選修課程開設(shè)之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的課外專題講座，建設(shè)一些作家或思潮興趣小組，針對當(dāng)下一些文學(xué)現(xiàn)象和社會現(xiàn)象幫助學(xué)生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養(yǎng)來拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，為將來走上社會、成為一名高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)語文教學(xué)與改革應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們相信，只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質(zhì)課程結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學(xué)語文[M]，光明日報，2004.2.13（A3）

[2]袁振國：教育新理念[M]，教育科學(xué)出版社，2002

篇2

在13日上午的大會報告階段，先后做主題報告的有哈爾濱工業(yè)大學(xué)的葉平教授、吉林大學(xué)的劉福森教授、北京大學(xué)的郇慶治教授、南京師范大學(xué)的曹孟勤教授、東北大學(xué)的秦書生教授、北京工商大學(xué)的王魯娜教授。14日上午的大會交流階段，清華大學(xué)的蔣勁松副教授、南京林業(yè)大學(xué)的曹順仙教授、四川師范大學(xué)的唐代興教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的解保軍教授、北京林業(yè)大學(xué)的楊志華副教授、東北大學(xué)的于春玲副教授等做了主題發(fā)言。專家學(xué)者們就生態(tài)文明的研究范式、理論體系構(gòu)建、實踐路徑選擇等相關(guān)主題做了報告。

篇3

畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和鍛煉學(xué)生獨立工作能力的有效手段，是對學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個學(xué)期,寫作周期約三個月。然而，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的會計學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會即可；《財務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動學(xué)生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇4

自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。

我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對于會計學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索。

一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析

相對于學(xué)術(shù)型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費(fèi)較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報考，因而生源質(zhì)量相對不如學(xué)術(shù)型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對實務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強(qiáng)解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才。而學(xué)術(shù)型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會計學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會計研究和處理會計實務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學(xué)術(shù)型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進(jìn)一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務(wù)部門，即各單位的財務(wù)會計部門，很少有研究生會進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進(jìn)行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴(kuò)大了會計等共7個專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進(jìn)行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學(xué)考試，更加關(guān)注了對考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強(qiáng)解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

但筆者認(rèn)為在初試中還要進(jìn)行兩方面的改革：一是增加會計學(xué)基本知識的考查，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，了解會計實務(wù)，具有較強(qiáng)解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強(qiáng)的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會計專門人才，即擁有在會計實務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進(jìn)行研究探索，因而在實際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進(jìn)行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點，突出學(xué)以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調(diào)研報告或案例分析報告等。

筆者認(rèn)為全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行如下方面的改革：一是積極吸收實務(wù)部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計，根據(jù)社會的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學(xué)生的上課時間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實踐課、下學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)解決實際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時減少為10學(xué)時，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強(qiáng)學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實踐緊密結(jié)合，以解決在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強(qiáng)研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達(dá)到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實習(xí)實踐，但實踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習(xí)力度，增強(qiáng)競爭力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每兩個星期的實習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會計專門人才，而與會計密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊會計師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會計》、《審計》、《財務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時獲得相關(guān)資格。

為加強(qiáng)會計碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國已出版了國家會計學(xué)院會計碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財務(wù)會計理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進(jìn)行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經(jīng)驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進(jìn)行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行相應(yīng)教材的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.46.133

1 引 論

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的提升，事業(yè)的發(fā)展，高等教育管理模式也發(fā)生了重大改變――院系實行實體化運(yùn)作，學(xué)校的管理重心下移到院系的校―院二級管理體制逐漸成形；學(xué)院制現(xiàn)已成為我國多數(shù)高校的主要管理體制。院系是高校黨政直接領(lǐng)導(dǎo)下，具有相對具體及自主管理職能的教學(xué)行政實體單位，按照其專業(yè)特色和優(yōu)勢承擔(dān)著組織實施人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，在高校內(nèi)部管理體制中處于中心地位。通過對四類高校（985、211高校；省屬高校；行業(yè)特色高校；院系考評工作有突出特色的高校）[ZW（]調(diào)研、參考南京大學(xué)，東南大學(xué)，南京航空航天大學(xué)，南京理工大學(xué)，南京師范大學(xué)，南京信息工程大學(xué)，南京工業(yè)大學(xué)，南京審計學(xué)院，蘇州科技學(xué)院，北京郵電大學(xué)，西安郵電大學(xué)，重慶郵電大學(xué)，電子科技大學(xué)，西安電子科技大學(xué)，桂林電子科技大學(xué)，浙江理工大學(xué)，杭州電子科技大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，江南大學(xué)等學(xué)校的二級學(xué)院管理考核辦法。采取座談?wù){(diào)研沒有直接參考其文本的，參考文獻(xiàn)：不再一一列出。[ZW）]進(jìn)行的調(diào)研，將考評方案的主要設(shè)計特征綜述如下。共六個部分：引論后在第二部分介紹目標(biāo)考核制與績效評估制的異同；第三部分分析考評工作的組織特點；第四部分分析考評指標(biāo)體系的設(shè)計特征；第五部分分析考評結(jié)果進(jìn)一步使用的方向；最后總結(jié)全文。

2 目標(biāo)考核制與績效評估制的異同

院系考評的方法主要分為兩種：目標(biāo)管理考核制與績效評估制。兩者都是學(xué)校通過制定校―院二級管理方案，劃分校―院二級在教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)及各項管理工作上的責(zé)權(quán)利，以此為依據(jù)，以考評周期內(nèi)院系的目標(biāo)任務(wù)或辦學(xué)效益為內(nèi)容，以建立一套科學(xué)、合理的考評體系為操作辦法，對院系進(jìn)行考評。方案設(shè)計中，首先成立考評領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考評方案的制定，考評工作的實施，牽頭部門設(shè)在黨、校辦或發(fā)展規(guī)劃部門，各職能部門參與；考評方案內(nèi)容包括院系分類方式、考評主要方面及指標(biāo)體系設(shè)置、賦分與計算方法設(shè)計、院系考評結(jié)果排序與獎懲方法、考評工作基本流程、牽頭部門與職能部門工作分工等方面?？荚u工作實施中，牽頭部門按照考評方案組織各職能部門按照考評內(nèi)容分類對學(xué)院相關(guān)工作完成情況或完成效果進(jìn)行考評，一般包括：學(xué)院自評，職能部門審核、復(fù)評、數(shù)據(jù)核算，職能部門將統(tǒng)計的各學(xué)院的分類數(shù)據(jù)匯總到牽頭部門后計算總得分，根據(jù)各學(xué)院最后得分排序按比例確定等次形成結(jié)果評價等環(huán)節(jié)。目標(biāo)考核制與績效評估制對考評結(jié)果均有進(jìn)一步使用。學(xué)校將全部或部分依據(jù)考評方案所計算的各學(xué)院總得分、（分類）排序及學(xué)院等次等考評結(jié)果，做出新一輪考評周期人、財、物等相關(guān)資源的不同投入安排。

雖然目標(biāo)考核制與績效評估制在方案設(shè)計與工作實施中有諸多類似，但兩者不是完全相同的方法，有很大差別。目標(biāo)任務(wù)考核制的本質(zhì)是將學(xué)校中長期的各項事業(yè)發(fā)展目標(biāo)分解為階段目標(biāo)（考核周期目標(biāo)），并在相應(yīng)考核周期內(nèi)進(jìn)一步將階段性目標(biāo)分解到各院系，成為各學(xué)院周期內(nèi)的目標(biāo)任務(wù)；院系在規(guī)定時間內(nèi)努力完成各項目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校統(tǒng)一安排對各學(xué)院實際完成情況的檢查，并通過預(yù)先設(shè)定好的計算辦法、排序比例安排對院系目標(biāo)任務(wù)完成情況給予綜合評定與評比。目標(biāo)任務(wù)考核制的核心目的是學(xué)校為督促各院系在規(guī)定時間內(nèi)調(diào)動自身資源，全力完成學(xué)校既定的各項階段性目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而完成學(xué)校的中長期事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，目標(biāo)任務(wù)考核制的內(nèi)容時效性、目標(biāo)導(dǎo)向性較強(qiáng)。績效評估制下，學(xué)校并不明確給各學(xué)院分配目標(biāo)任務(wù)，而是采用統(tǒng)一的學(xué)校事業(yè)發(fā)展的觀測點體系統(tǒng)計各學(xué)院周期內(nèi)新增工作成果的數(shù)量與質(zhì)量并進(jìn)行學(xué)院間比較。同時通過不同的人力、財力、物力投入情況與工作成績的對比，評估各學(xué)院投入―產(chǎn)出的績效并進(jìn)行排序?qū)Ρ??？冃гu估制的核心目的是學(xué)校通過設(shè)置統(tǒng)一的事業(yè)發(fā)展指標(biāo)觀測體系促進(jìn)各學(xué)院盡可能多取得工作實績，實現(xiàn)學(xué)校整體辦學(xué)事業(yè)水平的進(jìn)一步提升；并通過投入與產(chǎn)出的對比，評估各學(xué)院的辦學(xué)工作效率，全面、合理的評價各學(xué)院為學(xué)校事業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。因此，績效評估的內(nèi)容更開放，評估視角更寬泛。兩者在考評內(nèi)容及指標(biāo)設(shè)計上，分值計算方法及適用條件上均存在差異。

3 考評工作的組織

院系辦學(xué)事業(yè)發(fā)展考評工作的一般組織流程為：第一，成立院系事業(yè)發(fā)展考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校領(lǐng)導(dǎo)任組長、副組長，各職能部門負(fù)責(zé)人為成員，下設(shè)考評工作小組或辦公室，負(fù)責(zé)牽頭具體考評工作，一般設(shè)在學(xué)校黨政辦公室或發(fā)展規(guī)劃處；也有學(xué)校設(shè)在人事處或組織部。大部分高校以一個自然年為考評周期，在年底或第二年年初進(jìn)行考評工作。有些高校以一個學(xué)年為考評周期。電子科技大學(xué)除年度考核外，還進(jìn)行四年目標(biāo)任務(wù)完成情況考核。第二，考評范圍及分類。隨著大學(xué)的綜合辦學(xué)能力提升，院系各有特色，考評工作首先對院系進(jìn)行分類。分類的原則和依據(jù)一般是：按文理科分類；按是否有研究生培養(yǎng)任務(wù)（重慶郵電大學(xué)對有博士研究生培養(yǎng)任務(wù)與只有碩士研究生培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)院也進(jìn)行區(qū)分）分類；按學(xué)院特色分類，如各高校普遍對專門承擔(dān)國際教育，強(qiáng)化教育，以及體育、兩課等純公共課教學(xué)的學(xué)院（部）有特殊考評安排。第三，確定考評內(nèi)容。實施考評工作的牽頭部門組織并協(xié)調(diào)各有關(guān)職能部門對年度考評的內(nèi)容進(jìn)行制訂或修訂。遵循的依據(jù)是教育主管部門所提出的建設(shè)要求、規(guī)劃綱要；學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)；學(xué)校的年度工作計劃等?？荚u內(nèi)容普遍涵蓋：黨建工作、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、國際化辦學(xué)、學(xué)生管理等方面。第四，考評統(tǒng)計與評級。一般程序為：學(xué)院自評，各相關(guān)職能部門分類統(tǒng)計、核算、打分，牽頭部門匯總并計算總成績，以此評定等級和排序。等級的確定上有兩種方式：一是按照預(yù)先設(shè)定的分?jǐn)?shù)與等級對應(yīng)關(guān)系，依據(jù)實際得分確定等級；二是學(xué)校對等級設(shè)定比例，進(jìn)入到相應(yīng)比例范圍的確定對應(yīng)等級。第五，考評結(jié)果使用?？荚u結(jié)果會進(jìn)一步作為獎懲的依據(jù)。

4 考評指標(biāo)體系建立

第一，考評的指標(biāo)內(nèi)容。各高校普遍建立三級考評指標(biāo)體系。雖然名稱和內(nèi)涵各校會有差異，但一級指標(biāo)一般為黨建工作、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、隊伍建設(shè)、國際化辦學(xué)、學(xué)生管理等方面。二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的內(nèi)涵細(xì)化，包含3～6條內(nèi)容。如黨建工作包含宣傳工作、組織建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、黨風(fēng)廉政建設(shè)等部分；人才培養(yǎng)包含教學(xué)計劃執(zhí)行、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)、教學(xué)研究等部分；科學(xué)研究包含科研成果、科研項目、科研經(jīng)費(fèi)、社會貢獻(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化等部分；學(xué)科建設(shè)（研究生培養(yǎng)）包括學(xué)科的規(guī)模建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、研究生課程建設(shè)與改革、研究生科研成果等部分；隊伍建設(shè)包括教師引進(jìn)、教師培養(yǎng)、人事管理、師資結(jié)構(gòu)等部分；國際化辦學(xué)包括學(xué)生交流規(guī)模、外國留學(xué)生規(guī)模、對外培訓(xùn)、學(xué)歷教育規(guī)模等部分；學(xué)生管理包括思想教育、學(xué)分建設(shè)、日常管理、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)、學(xué)生獎懲等部分。三級指標(biāo)是具體的考評目標(biāo)，采用兩種設(shè)置方式：第一種是直接量化的指標(biāo)；第二種是定性的指標(biāo)，采取評價打分制。三級指標(biāo)的細(xì)化程度，各學(xué)校差別較大。有些相對簡潔突出，有些比較全面。例如，南京大學(xué)6個一級指標(biāo)只包含14項具體指標(biāo)，但指標(biāo)完成的要求很高，如隊伍建設(shè)方面的兩個指標(biāo)，分別是文科的引進(jìn)及培養(yǎng)長江、千人、新世紀(jì)等高層次人才情況和理工科的引進(jìn)及培養(yǎng)院士、長江、杰青、千人等高層次人才情況；科學(xué)研究方面的兩個指標(biāo)，分別是文科在學(xué)校指定的一流期刊情況和理工科發(fā)表Nature和Science論文，以及Nature子刊等一級學(xué)科頂級期刊綜合辦論文情況。而蘇州科技學(xué)院僅師資隊伍建設(shè)工作就有13項指標(biāo)，就師資隊伍結(jié)構(gòu)、人才引進(jìn)、教師培養(yǎng)、人事管理等方面內(nèi)容制定了細(xì)化程度極高的考評及評分標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)內(nèi)容設(shè)定也考慮分類考評實際。高校在制定考評方案時，均要考慮將統(tǒng)一的考評標(biāo)準(zhǔn)和不同教學(xué)單位的特點相結(jié)合，則會出現(xiàn)針對不同類型、不同特點的教學(xué)單位，分別設(shè)置指標(biāo)體系、指標(biāo)內(nèi)容、指標(biāo)數(shù)量的情況。如南京審計學(xué)院按照學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)及承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的特點分兩組分別進(jìn)行考評。A組為招收研究生的學(xué)院；B組為其他學(xué)院及教學(xué)部?？荚u結(jié)果排名、定級和獎懲均在組內(nèi)評比。

第二，指標(biāo)權(quán)重設(shè)置。一方面是一級指標(biāo)的權(quán)重。各高校的在對院系的目標(biāo)考評評分體系中，對人才培養(yǎng)（教學(xué)）項目設(shè)置的權(quán)重最大。特別是教學(xué)研究型大學(xué)，本科生教學(xué)相關(guān)內(nèi)容權(quán)重一般在40%～50%?？蒲校▽W(xué)科建設(shè)）、師資隊伍建設(shè)一般在10%～20%，其他一級指標(biāo)根據(jù)各高校實際情況各不相同。另一方面是不同分類學(xué)院有不同的分?jǐn)?shù)計算權(quán)重（系數(shù)）。因各個學(xué)院在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)方面承擔(dān)的任務(wù)不同，辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)水平、科研水平經(jīng)常存在很大差異，因此對不同學(xué)院會有不同的指標(biāo)得分計算權(quán)重。比較典型的是蘇州科技學(xué)院。其設(shè)置統(tǒng)一的指標(biāo)體系，有6項一級考評內(nèi)容，每項有固定總分。但不同學(xué)院每項的實際得分還要乘以不同的計算系數(shù)才是最后得分。例如，其體育部的教學(xué)工作得分要乘以系數(shù)6，而普通學(xué)院一般只能乘以系數(shù)3；而體育部因為沒有學(xué)生，其學(xué)生工作和研究生工作（學(xué)科建設(shè)）均乘以系數(shù)0，而普通學(xué)院要乘以系數(shù)1～2。不同的權(quán)重設(shè)置是對考評科學(xué)性與合理性的保證。

第三，定量與定性相結(jié)合。各高校在考評方案制定上都會考慮到可量化內(nèi)容和不可量化的內(nèi)容相結(jié)合。定性的考評多通過院系自行描述，再由職能部門或考評領(lǐng)導(dǎo)小組評分的方式實現(xiàn)。南京審計學(xué)院的考評方案由“過程評價”和“結(jié)果評價”兩部分構(gòu)成，評分各占50%，以此實現(xiàn)量化與定性考察的結(jié)合。以“師資隊伍建設(shè)”中的“團(tuán)隊建設(shè)”為例，過程評價體現(xiàn)在團(tuán)隊凝聚力、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化、團(tuán)隊學(xué)術(shù)活動正?；?、團(tuán)隊合作項目與成果幾方面，由學(xué)院在自評報告中進(jìn)行描述；結(jié)果評價則由省、校級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)情況和省、校級科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)情況兩方面組成，考察結(jié)果體現(xiàn)為數(shù)據(jù)。

第四，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合。許多高校在考評中充分考慮院系自身動態(tài)發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)院某一項或一類指標(biāo)完成情況的年度間縱向比較結(jié)果，設(shè)置體現(xiàn)院系發(fā)展過程中的動態(tài)變化的指標(biāo)，給予評分或加分。如南京大學(xué)人才培養(yǎng)指標(biāo)中有“全國優(yōu)秀博士論文、江蘇省優(yōu)秀博士論文獲得情況及改善程度”指標(biāo)；蘇州科技學(xué)院的師資隊伍建設(shè)考評評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：存在“博士學(xué)位的教師數(shù)量有增加”、“改善學(xué)歷、學(xué)位及學(xué)緣結(jié)構(gòu)”指標(biāo)均有加分。很多學(xué)校還設(shè)定進(jìn)步獎。如南京大學(xué)在綜合考評及單項考評中都設(shè)有進(jìn)步獎，南京審計學(xué)院設(shè)有工作進(jìn)步單項獎。

第五，非常規(guī)指標(biāo)。一種是常規(guī)指標(biāo)體系之外另設(shè)項目，考察未能在指標(biāo)體系中體現(xiàn)的工作或創(chuàng)新工作。例如，蘇州科技學(xué)院考評方案設(shè)有創(chuàng)新項目考評，主要考評各院系的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學(xué)校取得重大社會影響，由學(xué)院申報，領(lǐng)導(dǎo)小組在年度考評完成之前組織考評，學(xué)校院長辦公會審定，評分計入考評總分。另一種是由若干學(xué)院共同完成的指標(biāo)，如電子科技大學(xué)在類似重要科研項目、獎項的獲取考評中，規(guī)定由若干學(xué)院共同參與完成指標(biāo)任務(wù)。

第六，兩種計算方法。目標(biāo)考核制多采取合計絕對分計算與比較法。每個一級指標(biāo)的總分按學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、教育教學(xué)、科技工作、國際化辦學(xué)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、黨政管理等分類預(yù)設(shè)，有些大學(xué)還設(shè)置特色工作作為加分項，成為總分計算及學(xué)院排序的參考指標(biāo)。每項一級指標(biāo)含有若干二級或三級指標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院按照目標(biāo)任務(wù)實際完成情況對應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計每個指標(biāo)的實際得分并加總到上級指標(biāo)進(jìn)而累加取得一級指標(biāo)單項總分。各學(xué)院根據(jù)一級指標(biāo)考核結(jié)果得分排序并按比例明確其單項等級?？己丝偡植扇M分預(yù)設(shè)制，一般為100分。實際得分由各學(xué)院每個一級指標(biāo)的實際得分（假設(shè)：學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)（A）、本科教學(xué)（B）、師資隊伍（C）、科研工作（D）、學(xué)生工作（E）、黨建與思想政治工作（F））獲得后，乘以對應(yīng)權(quán)重（假設(shè)分別為：Q1，Q2，Q3，Q4，Q5；Q1～Q5之和為1）后的總和（學(xué)院綜合得分=A×Q1+B×Q2+C×Q3+D×Q4+E×Q5）。最后根據(jù)實際各學(xué)院總分排序，按預(yù)設(shè)比例確定學(xué)院所屬等級，排序時考慮“特色工作”的附加分?？冃гu估制多采取相對分計算與比較法。按學(xué)校事業(yè)發(fā)展的不同類型設(shè)置一級指標(biāo)，內(nèi)含若干二級或三級指標(biāo)觀測點與對應(yīng)加分標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)院根據(jù)實際工作成果對照加分標(biāo)準(zhǔn)按取得數(shù)量進(jìn)行分值統(tǒng)計（計算中沒有滿分預(yù)設(shè)與最高得分限制）累加得到一級指標(biāo)總分。取單項總分最高的學(xué)院，以其絕對分為分母，所有學(xué)院（包括單項總分最高學(xué)院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學(xué)院相應(yīng)項目的績效得分，最高為100分?？偭靠冃в嬎銜r，分別計算各學(xué)院四大類一級指標(biāo)絕對得分，乘以對應(yīng)權(quán)重后加總得出學(xué)院的絕對總分；再找出總分最高的學(xué)院，以其絕對分為分母，所有學(xué)院（包括總分最高學(xué)院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學(xué)院總量績效得分，最高為100分。在投入―產(chǎn)出效率計算中，還要統(tǒng)計人、財、物的投入值，將各學(xué)院按全部指標(biāo)及其權(quán)重計算的絕對總分分別除以各學(xué)院的人員經(jīng)費(fèi)，用房面積，設(shè)備經(jīng)費(fèi)等投入得出平均分；每一項都找到總平均分最高的學(xué)院，以其總平均分為分母，所有學(xué)院（包括總分最高學(xué)院）將自己得分與之相除并乘以100得到各學(xué)院該項績效得分，最高為100分。以此得到各院系的單項績效，總量績效，各類投入―產(chǎn)出績效三大評估結(jié)果及其排序。

5 考評結(jié)果及使用

院系考評結(jié)果均以“根據(jù)評分排名、根據(jù)排名定等次”的形式呈現(xiàn)。等次評定有“A、B、C、D”，“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等形式。各等次數(shù)比例及數(shù)量有考評前規(guī)定與不規(guī)定兩種方式。同時，一些學(xué)校還針對某一類型指標(biāo)完成情況設(shè)立單項獎，如教學(xué)工作獎、科研工作獎、學(xué)生工作獎、管理創(chuàng)新獎等，獎勵在某一方面具有優(yōu)勢、目標(biāo)完成情況特別突出的教學(xué)單位。

考評結(jié)果的使用是很多高校反映的考評工作難點之一，目前的掛鉤情況有三種：第一，與教師收入掛鉤。包括根據(jù)考評結(jié)果，如果優(yōu)良，分別設(shè)有不同數(shù)量的考評獎勵津貼、業(yè)績津貼；提高不同比例的“年終人均獎勵性績效標(biāo)準(zhǔn)”；對院系整體給予物質(zhì)獎勵。反之會收入持平或適當(dāng)核減年度業(yè)績津貼。第二，與個人年度考評掛鉤。如對綜合考評成績優(yōu)秀、良好的學(xué)院，增加年終個人考評優(yōu)秀比例?；蚺c學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的考評掛鉤，如重慶郵電大學(xué)各教學(xué)單位黨政主要負(fù)責(zé)人的年度考評與單位考評同步進(jìn)行，本單位年度考評成績占單位黨政主要負(fù)責(zé)人年度考評成績的70%；南京大學(xué)的院系考評結(jié)果是院系領(lǐng)導(dǎo)班子成員年度考評的主要依據(jù)；南京審計學(xué)院對考評“基本合格”和“不合格”學(xué)院的負(fù)責(zé)人進(jìn)行問責(zé)。第三，全面掛鉤。有些院校年度考評的結(jié)果與學(xué)校的人、財、物二級分配的比例掛鉤。每一類項目的考評結(jié)果會成為職能部門開展相關(guān)資源配置工作的重要甚至唯一依據(jù)。

6 總 結(jié)

院系事業(yè)發(fā)展考評是校―院二級管理的重要組成部分，對其內(nèi)容與本質(zhì)、組織與設(shè)計、結(jié)果與使用等重要環(huán)節(jié)或組成部分做出全面的梳理，深入的分析，細(xì)致的比較是實現(xiàn)方案優(yōu)化、考評科學(xué)、目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。

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[6]桂林理工大學(xué)二級學(xué)院年度考核辦法（試行）[Z].桂林理工大學(xué)，2011.

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隨著社會的不斷進(jìn)步，作為高等教育重要培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新精神、實踐能力，已經(jīng)越來越被社會所重視，此時，作為傳統(tǒng)教育方式重要補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面可能具有的優(yōu)勢，引起了教育界的普遍關(guān)注。遺憾的是，在眾多有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的文章中，從實證角度，對研究性學(xué)習(xí)的心理層面的效果進(jìn)行探討的文章并不多見，本文希望在這方面有所突破。

一、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)造能力影響之比較

本研究在南京某高校大一年級抽取同一專業(yè)平行班兩個，共101名學(xué)生，分成2個組即分別為開設(shè)研究性學(xué)習(xí)組（開設(shè)組）與未開設(shè)研究性學(xué)習(xí)組（未開設(shè)組）。在兩個班級均未開設(shè)研究學(xué)習(xí)之前，分別對其進(jìn)行問卷測試（前測）。在大一年級結(jié)束，即其中一個班級開設(shè)了1學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)之后，對兩個班級進(jìn)行后測。施測后回收有效問卷96份，有效率為95%。同時，本研究以托蘭斯創(chuàng)造思考測驗（乙式）和威廉斯創(chuàng)造傾向測驗為測量工具。前者采用吳靜吉等（1981）所修訂的托蘭斯創(chuàng)造思考測驗（乙式）來施測，該量表可得流暢力、變通力、獨創(chuàng)力等分?jǐn)?shù)。后者采用林幸臺等（1994）修訂的威廉斯創(chuàng)造性傾向量表來施測，該量表可測得冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性、想象力等分?jǐn)?shù)。對所有問卷進(jìn)行篩選之后，將有效問卷的數(shù)據(jù)用SPSS/11.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

1、兩班均尚未開設(shè)研究性學(xué)習(xí)之前，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的比較

前測階段，兩班學(xué)生在流暢力、變通力和獨創(chuàng)力三個創(chuàng)造思維能力指標(biāo)的得分均無顯著差異。

2、一年后，開設(shè)組與未開設(shè)組學(xué)生創(chuàng)造思維能力分?jǐn)?shù)比較

表1表明兩組學(xué)生流暢力、變通力及獨創(chuàng)力得分均存在顯著性差異。其中變通力差異達(dá)到極其顯著水平。

3、兩班均尚未開設(shè)研究性學(xué)習(xí)之前，學(xué)生創(chuàng)造傾向的比較

入校時兩班學(xué)生在冒險性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性等四個創(chuàng)造傾向測驗指標(biāo)上均無顯著差異。

4、一年后，開設(shè)組與未開設(shè)組學(xué)生創(chuàng)造傾向分?jǐn)?shù)比較

表2表明兩組學(xué)生冒險性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性等四個指標(biāo)得分均無顯著差異。

本研究結(jié)果表明，開設(shè)組學(xué)生創(chuàng)造思維能力得分顯著高于未開設(shè)組學(xué)生，而創(chuàng)造傾向得分兩組學(xué)生則無顯著差異。對于研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維能力的具體關(guān)系，還須進(jìn)一步驗證。

研究與已有研究結(jié)論之間既有相同或相似之處，也表現(xiàn)出一定的差異性。在研究型學(xué)習(xí)對創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)方面，山東省“兒童創(chuàng)造力開發(fā)”課題組進(jìn)行的相關(guān)實驗研究結(jié)論與本研究結(jié)論相同，實驗班學(xué)生的流暢力、變通性、獨創(chuàng)性上的得分均顯著的高于控制班①。而在研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)造傾向影響方面，陳奐宇的研究結(jié)論與本研究相似②，但段繼揚(yáng)教授的小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗研究表明，經(jīng)過三年的創(chuàng)造性教學(xué)教育，與控制班相比，實驗班學(xué)生創(chuàng)造傾向得分有顯著提高，說明實驗班學(xué)生的創(chuàng)造傾向發(fā)展比對照班學(xué)生快③。

差異形成的原因，可能與研究性學(xué)習(xí)本身的特質(zhì)、實驗進(jìn)行的時間、課程設(shè)計等相關(guān)，需進(jìn)一步驗證。

二、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)造能力影響之分析

1、形式上看，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就是開拓創(chuàng)新的過程

在教師的指導(dǎo)下，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生以小組為單位自主尋找現(xiàn)實問題、探索解決問題的相關(guān)知識，探求問題答案，進(jìn)一步驗證答案的合理性。這一過程再現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的四個階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段及驗證階段。研究性學(xué)習(xí)有效的克服了傳統(tǒng)教育形式的束縛，極大的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，置身于更加開放、自由的學(xué)習(xí)空間中，除了能夠體驗到更多挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的快樂外，還會逐步培養(yǎng)出斯騰伯格理論中創(chuàng)造人格的五種關(guān)鍵特質(zhì)：忍受模糊的能力、克服障礙的意愿、成長的意愿、敢冒風(fēng)險以及自信等。

2、從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)的模糊性使學(xué)習(xí)更加貼合社會實踐

一直以來，“高分低能”現(xiàn)象始終困擾著我們，學(xué)校教育與社會實際之間到底存在何種不為人知的黑洞？也許從傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會要求的比較上，我們可以找到部分答案。傳統(tǒng)學(xué)校教育、傳統(tǒng)考試提出的問題是清晰的，思維方式是唯一的，答案是一定的，這完全與閉合性思維的訓(xùn)練方式同出一轍；而社會大考場提出的問題是模糊的，思維方式是多樣的，答案是不定的，這與發(fā)散性思維的模式是吻合的。從這個角度上看，傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會需要之間呈現(xiàn)出南轅北轍的態(tài)勢。研究性學(xué)習(xí)課題的不確定性，解決方式的自主性等特點表明，研究性學(xué)習(xí)的形式更加符合社會問題的創(chuàng)造性需要。

3、從評價上看，研究性學(xué)習(xí)全程性、多元性和多樣性的評價方式更加符合創(chuàng)造的心理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教育、教學(xué)單一的評價模式，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點落到學(xué)習(xí)成績這一最終結(jié)果上，進(jìn)而引發(fā)各種急功近利心態(tài)的出現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)全程性、多元性和多樣性的評價方式具有更強(qiáng)的包容性，她將學(xué)生學(xué)習(xí)的目光從結(jié)果拉回到過程中，通過課題前后及幾次課題之間發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的改變評價自身的進(jìn)步，更有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投入程度，這樣的環(huán)境也在很大程度上符合了心理學(xué)家所提出的創(chuàng)造的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。

三、實施并改進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

研究性學(xué)習(xí)無疑對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要的作用。鑒于本研究中研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)造能力的差異性比較分析及其實質(zhì)性影響的探討，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中注重研究性學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與完善，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1、注重教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)與創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，它是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局、提出教學(xué)具體方案的活動。一方面在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要針對不同的知識類型進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認(rèn)真分析，除了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)對學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣作深入分析。另一方面在教學(xué)情境設(shè)計上，要設(shè)計出有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的情境，要能夠體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的基本特性，即研究性、探究性，使學(xué)生在該情境中既能發(fā)揮自身的積極性、主動性，也能真正把學(xué)生吸引到知識的探索與創(chuàng)新上來。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與問題設(shè)計、查找資料、歸納整理，獲得了對知識的直接感受，了解了學(xué)科知識研究的一般過程和方法，增強(qiáng)了問題意識、研究意識，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、健全并完善人格、提高審美素養(yǎng)，有著重要的意義。

2、重視教師教學(xué)、研究能力的培養(yǎng)與提高

在研究性學(xué)習(xí)中，注重教師教學(xué)、研究能力的培養(yǎng)與提高顯得尤為重要。當(dāng)教師長期親歷教學(xué)研究過程，具有了豐富的研究經(jīng)歷，掌握了研究方法，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中時，研究性的教學(xué)或教學(xué)的研究特性便出現(xiàn)了。這時，教師才能更及時、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能夠設(shè)計出符合科學(xué)規(guī)范的與實際問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容與情境，才能夠更好地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價。

3、關(guān)注教學(xué)評價體系的改革與完善

當(dāng)前，由于教學(xué)評價機(jī)制自身的思想、內(nèi)容的失誤，導(dǎo)致評價游離于教學(xué)目標(biāo)之外，致使現(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)體系還很難對研究性教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價,必須改革并進(jìn)一步完善教學(xué)評價體系，以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過評價，要能夠發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能，來喚醒被評價者的主體意識。比如，可以通過建立學(xué)生研究學(xué)習(xí)檔案，開展檔案袋評價，包括課題研究調(diào)查表、教師評價學(xué)生研究性成果檔案、學(xué)生自我評價檔案、論文成果等。這種檔案袋的評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注意對學(xué)生的肯定與鼓勵，注重學(xué)生的持續(xù)改進(jìn)與健康發(fā)展，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生自我的主體性。

【項目基金：南京審計學(xué)院2011年高等教育研究課題《財經(jīng)監(jiān)督類人才職業(yè)人格培養(yǎng)研究》，編號：J2011016】

參考文獻(xiàn)

①陳澤河、張景煥：《中小學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)實驗與研究》[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2001，63-76

②陳奐宇，《創(chuàng)造思考教學(xué)對圖形創(chuàng)造力影響之研究》[D].臺灣:臺灣師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系碩士論文,2000：131-134

篇7

[作者簡介]田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（山東 淄博 255091）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0115-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長，市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高等工程教育與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的矛盾更加激烈。在當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，用人單位對畢業(yè)生的動手能力、實踐經(jīng)驗等提出了更加具體的要求。科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，世界各國國力競爭日趨激烈，在國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競爭的環(huán)境中，高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)成為高校急需解決的重要課題。

一、工程型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

工程型人才培養(yǎng)模式是指建立一個完整的能力培養(yǎng)體系，通過對學(xué)生的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，了解行業(yè)背景、專業(yè)最新前沿技術(shù)，具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，廣博的專業(yè)視角，吃苦耐勞的敬業(yè)精神，較強(qiáng)的動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)后能在極短的時間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，在生產(chǎn)一線頂崗工作，具備從事復(fù)雜系統(tǒng)的生產(chǎn)、制造、設(shè)計、應(yīng)用、管理等方面的綜合能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和較強(qiáng)的敬業(yè)精神。

二、工程型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.工程意識的建立。主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生了解專業(yè)知識的基本框架、與專業(yè)知識相關(guān)的行業(yè)背景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是日常教學(xué)與思想灌輸密切結(jié)合。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科的發(fā)展也步入了快車道，工程型人才應(yīng)該是專業(yè)化和多元化相結(jié)合。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期，開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助大學(xué)生確立畢業(yè)時的目標(biāo)，合理制訂學(xué)習(xí)計劃；通過主題班會、演講比賽等形式，向?qū)W生灌輸專業(yè)思想，建立專業(yè)工程意識。二是加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。在低年級，開展“學(xué)習(xí)與成才”討論及辯論會，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；開設(shè)基礎(chǔ)講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和框架；舉行專業(yè)知識講座，幫助學(xué)生洞悉專業(yè)前沿知識和發(fā)展前景；組織學(xué)生參觀專業(yè)實驗室、到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)的積極性。

2.基礎(chǔ)實踐能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)生進(jìn)行工程基本技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本工藝知識，提高工程實踐能力，形成工程素質(zhì)。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為重點，堅持開放辦學(xué)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需求。根據(jù)課程教學(xué)的特點和教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提煉和突出各專業(yè)特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。人才培養(yǎng)方案的制訂要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，突出學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案按公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教學(xué)平臺三級教學(xué)平臺組織教學(xué)。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案前，要對畢業(yè)生、用人單位、社會需求進(jìn)行深入調(diào)研，切實弄清企業(yè)的需求、現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，明確本專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的工作崗位及崗位群、要勝任這些崗位所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。同時吸納行業(yè)的高級技術(shù)人員參與，使專業(yè)方案更加貼近行業(yè)對知識、能力、素質(zhì)的要求。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系，與行業(yè)高級技術(shù)管理人員共同制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)方向模塊中預(yù)留4～6學(xué)分的學(xué)科前沿課程，與企業(yè)共建專業(yè)方向，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)又重視行業(yè)方向轉(zhuǎn)變和產(chǎn)品更新?lián)Q代的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)又重視人文精神、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力等綜合能力的培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)要求的貼近度更高。

3.綜合實踐能力的培養(yǎng)。第一，完善校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作。教師的科研課題都是研究當(dāng)前學(xué)科前沿技術(shù)的問題，學(xué)生參與教師的科研課題，等同于讓學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新鍛煉，對提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有巨大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了學(xué)生對科研的濃厚興趣，又使學(xué)生體會到科研的艱辛，提高了綜合素質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新項目、各類研究課題，并在實驗室自主進(jìn)行課題研究，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論，開闊視野，認(rèn)識到自身的創(chuàng)造潛力，這會潛移默化地影響到他們今后的學(xué)習(xí)和科研生涯，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。三是實踐教學(xué)要從生產(chǎn)實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練。在實訓(xùn)室中要讓學(xué)生多干。要與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，跟蹤現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行實踐教學(xué)，從現(xiàn)代化、規(guī)范化的要求出發(fā)，在實踐教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代行業(yè)意識。

第二，強(qiáng)化校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是完善認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)，定期組織學(xué)生到企業(yè)崗位一線、工程一線實習(xí)，延長學(xué)生實踐時間并加大考核力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到行業(yè)實際環(huán)境的熏陶，并對行業(yè)的發(fā)展前景有所了解。二是加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)協(xié)作與聯(lián)合研發(fā)。企業(yè)的科技人員對原材料性能、生產(chǎn)流程、設(shè)備運(yùn)行等情況較熟悉，又是新產(chǎn)品研制開發(fā)的主力軍。教師對基礎(chǔ)理論有較深較全面的掌握，并有自己的理論科研成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)所提供的市場信息及生產(chǎn)存在的問題、研發(fā)中的瓶頸與企業(yè)積極聯(lián)合，集中智力優(yōu)勢，開展技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并將新產(chǎn)品研制開發(fā)過程中的最新科技成就傳輸給學(xué)生，使他們了解相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展動向，市場的需求熱點，把專業(yè)與生產(chǎn)、市場聯(lián)系起來，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。把實踐教學(xué)課堂置于生產(chǎn)企業(yè)或科研單位中進(jìn)行，可將抽象概念與具體實物統(tǒng)一起來，給學(xué)生一個從感官到直觀的認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而密切生產(chǎn)、科研與教學(xué)之間的關(guān)系。

第三，充分利用科技競賽載體。一是不斷規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新立項制度。通過制定相關(guān)政策，引導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，通過對大學(xué)生科技創(chuàng)新研究的訓(xùn)練，使大學(xué)生的動手能力和科技創(chuàng)新能力不斷提高。二是加強(qiáng)大學(xué)生競賽的組織管理。大學(xué)生科技競賽活動能極大地調(diào)動大學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，要把握好大學(xué)生科技競賽活動這個抓手，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力。三是強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新立項制度。為提高大學(xué)生動手能力和科技創(chuàng)新能力，可以通過以學(xué)生為主和以教師為主的科研課題立項制度，強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

第四，結(jié)合工程實際做畢業(yè)設(shè)計。結(jié)合工程實際，學(xué)生真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計，可以極大提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.積極探索行業(yè)融入型人才培養(yǎng)模式。圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，廣泛細(xì)致地進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，深入研究就業(yè)環(huán)境和行業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)背景，邀請行業(yè)人員參與專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，增設(shè)部分專業(yè)課程，設(shè)計并安排更多到行業(yè)才能完成的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)更加貼近實際，符合行業(yè)發(fā)展需要。

2.“訂單式培養(yǎng)”模式。學(xué)校按照企業(yè)對人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)計劃學(xué)分不變的情況下，學(xué)校與用人單位聯(lián)合修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式采用“2+1+1”的合作辦學(xué)機(jī)制，學(xué)生第一、二學(xué)年在學(xué)校上課，完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由合作企業(yè)的專家強(qiáng)化動手能力培養(yǎng)，教學(xué)以學(xué)校師資為主。第三學(xué)年學(xué)生分方向，以合作企業(yè)師資為主，學(xué)生修完本科教學(xué)大綱所要求的理論課程。第四學(xué)年開始，學(xué)生在合作企業(yè)實訓(xùn)基地內(nèi)按照企業(yè)的人才需求規(guī)格進(jìn)行實戰(zhàn)實訓(xùn)，同時完成畢業(yè)論文或設(shè)計任務(wù)。合作企業(yè)負(fù)責(zé)接收合格畢業(yè)生到企業(yè)工作。學(xué)生畢業(yè)時既達(dá)到了普通本科專業(yè)的畢業(yè)資格，也能適應(yīng)用人單位的技術(shù)和管理要求。

3.積極參加主題實踐活動。一是參與科技競賽。學(xué)生科技競賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，通過組織全體同學(xué)參加以專業(yè)技能比武為載體的技能比賽，讓全體同學(xué)在參與中提高動手能力；另一方面，選拔出動手能力強(qiáng)、成績突出的同學(xué)，重點培養(yǎng)，代表學(xué)校參加省級以上的各類專業(yè)技能競賽，以賽促練、以練促學(xué)、賽練結(jié)合，從而提高理論聯(lián)系實際的能力和實際操作能力。二是參與社會實踐。要組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導(dǎo)師項目、走進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新的實效性和服務(wù)社會的能力。通過撰寫社會實踐調(diào)查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業(yè)知識，開闊視野。

4.努力完善機(jī)械工程類CDIO培養(yǎng)模式。在機(jī)械工程類專業(yè)的實訓(xùn)中，建立多層次多目標(biāo)、面向?qū)嶋H生產(chǎn)的工程實訓(xùn)平臺，教學(xué)過程全部采用多媒體課件，并利用教具、掛圖、模型、錄像、現(xiàn)場實物等，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。采用面向制造工藝及項目驅(qū)動模塊化教學(xué)的實訓(xùn)方法，學(xué)習(xí)高端數(shù)字化設(shè)計制造的相關(guān)課程及數(shù)控機(jī)床操作，使學(xué)生能熟練利用高端CAD/CAM/CAE/PLM軟件進(jìn)行數(shù)控編程、操作數(shù)控機(jī)床，設(shè)計出項目對應(yīng)的機(jī)電設(shè)備并制作出產(chǎn)品，培養(yǎng)出能夠從事機(jī)械設(shè)計制造、研究開發(fā)、設(shè)備維護(hù)和運(yùn)行管理的復(fù)合型高級工程專門人才。

5.積極推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。學(xué)生學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段，采用“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐和畢業(yè)設(shè)計累計1年，創(chuàng)建高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，加強(qiáng)工程實踐教育，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)，牢固樹立產(chǎn)品制造的系統(tǒng)工程意識和質(zhì)量意識，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高動手操作能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的工程人才。

6.設(shè)置創(chuàng)新實驗班，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)拔尖人才。實驗班要秉承“育人為本，理論為基、應(yīng)用為重、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)理念，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、提倡個性、重在創(chuàng)新”的教學(xué)改革思路。低年級學(xué)生實施通識教育，旨在拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本理論和基本技能，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方法；高年級學(xué)生在導(dǎo)師下，制訂個性化的專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)教育，旨在強(qiáng)化專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練。學(xué)校要組織實驗班學(xué)生積極參加各類競賽活動實踐與創(chuàng)新活動，使學(xué)生在校期間完成規(guī)定的創(chuàng)新學(xué)分。

[參考文獻(xiàn)]

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篇8

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0177-02

一、培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才是大勢所趨

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)專門技術(shù)人才為主，是以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。它既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與儲備，即科學(xué)家素質(zhì)的塑造，也為學(xué)生未來長期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時更是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識高、綜合素質(zhì)好。

現(xiàn)代金融業(yè)不僅需要具有豐富專業(yè)知識的高級人才，更需要那些具備實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。面對當(dāng)前的金融形勢以及社會對這類金融人才的需求，現(xiàn)有金融專業(yè)的課程體系應(yīng)該提高對金融實驗教學(xué)的重視程度。

我國金融學(xué)專業(yè)教育分為三個層次：專科、本科、研究生教育。金融本科教育強(qiáng)調(diào)的是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”。研究型大學(xué)在基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)上，在多樣性、可選擇性課程設(shè)置以及專業(yè)之間的融合方面具有天然的優(yōu)勢，而實踐教學(xué)恰恰是其薄弱環(huán)節(jié)。

二、強(qiáng)化實踐教學(xué)是應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的要求

實踐教學(xué)是理論知識和實驗活動、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程。它能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性思維方法和勇于創(chuàng)新的精神，如美國的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等，其成功的主要秘訣在于對學(xué)生實行創(chuàng)新能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在金融業(yè)的廣泛應(yīng)用，以及金融業(yè)務(wù)的不斷創(chuàng)新，金融業(yè)務(wù)操作的技術(shù)含量越來越高。在教學(xué)中更應(yīng)注重實踐教學(xué)手段的合理運(yùn)用，實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)可以使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行動，加深學(xué)生對金融理論知識的理解，加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供平臺。

三、應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）金融人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建需要考慮兩個重要因素：一是金融學(xué)發(fā)展的趨勢；二是社會對金融人才的實際要求。

金融學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下三個特點[1]：一是金融研究內(nèi)容從宏觀視角向微觀視角轉(zhuǎn)變。隨著以直接融資模式為主的資本市場的興起，市場對關(guān)于公司金融、資產(chǎn)評估、風(fēng)險管理等方面的研究和人才需求變得非常強(qiáng)烈。二是數(shù)量化方法在金融研究中占據(jù)了重要地位。金融業(yè)是一個充分運(yùn)用高科技的產(chǎn)業(yè)，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動了金融業(yè)技術(shù)含量的提高，也深刻地改變了金融的運(yùn)行方式。傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù)，被電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融工具取代。三是金融學(xué)已逐漸變?yōu)橐婚T由數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系的交叉性學(xué)科，如金融工程學(xué)、法和金融學(xué)、行為金融學(xué)等。微觀金融課程本身所具有的應(yīng)用性和操作性使得在教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)手段的運(yùn)用。

在高等教育大眾化和普及化的今天，金融學(xué)本科教育應(yīng)放棄已被證明脫離現(xiàn)實狀況的“培養(yǎng)相關(guān)高級專門人才”的目標(biāo)，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)滿足社會各種金融組織不同層次需要的實踐型專門人才，并為更高階段學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)就是培養(yǎng)有較強(qiáng)實踐能力的金融通才。

（二）應(yīng)用型金融人才實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)是金融專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個不可缺少的組成部分。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該包括實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)師資隊伍的構(gòu)建和實踐教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，見表1。

1.實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。目前金融專業(yè)開展的實踐教學(xué)項目形式單一，內(nèi)容簡單，時間較短且時有重疊，實驗課完全依附于理論課程，基本沒有涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尚未形成完整的實踐教學(xué)體系。完善的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下三個層面：專項實踐、綜合實踐和社會實踐。

專項實踐是針對金融專業(yè)理論和專業(yè)技能開展的實驗類課程實踐，主要包括針對金融基礎(chǔ)理論開展的操作性和驗證性實驗、針對金融技術(shù)開展的設(shè)計型和綜合型實驗、針對金融專業(yè)技能開展的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的研究型和創(chuàng)新性實驗。此類型的大部分實踐可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下利用校內(nèi)金融實驗室的全方位仿真模擬軟件完成，如股票模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險管理模擬系統(tǒng)等軟件等。

綜合實踐是整合金融專業(yè)知識，加深對專業(yè)理論的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，具體包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。論文寫作是提升學(xué)生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑。認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等專業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過專業(yè)實習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識，明確今后努力方向，主動調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

社會實踐[2]是學(xué)生接觸社會、深入社會、了解社會的實踐環(huán)節(jié)，而社會調(diào)查是讓學(xué)生深入思考社會實踐的重要方法和途徑。通過鼓勵學(xué)生參與金融行業(yè)實踐活動，可以讓學(xué)生更多地了解金融行業(yè)的情況、金融行業(yè)的價值觀與行業(yè)操守等。

2.實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。加強(qiáng)實踐教學(xué)師資的建設(shè)是完成實踐教學(xué)的重要保障。目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，[3]高學(xué)歷人才雖具有扎實的理論知識，但缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。加之高校長期以來對實踐教學(xué)的研究不足，對實踐教學(xué)的師資培養(yǎng)不夠，使得實踐教學(xué)長期處于一種輔助地位。教師的考核以及職稱的評定，更多注重理論教學(xué)學(xué)時和科研水平，教師缺乏進(jìn)行實踐教學(xué)研究的積極性與主動性，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致了實踐教學(xué)基本上處于一種低水平循環(huán)的局面。

為此，應(yīng)該將學(xué)生培養(yǎng)和教師培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。一方面可以派出教師參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、參觀訪問、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等，以提高教師的業(yè)務(wù)水平，也可以要求教師定期到金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)部門工作和進(jìn)修，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高教師自身的實踐能力。另一方面學(xué)?？梢云刚埥鹑诓块T理論水平高、實踐能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)及專家作兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實踐教學(xué)水平。還可以錄用一些有一定金融從業(yè)經(jīng)歷的人員組建專職的金融實驗教師隊伍。

3.實踐教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立一個完善的實踐教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施保持連續(xù)性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性和銜接性，以提高實踐教學(xué)效果。首先必須制訂與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐課程大綱。實踐課程大綱應(yīng)包括實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)內(nèi)容與課時安排、實踐教學(xué)地點、實踐資料來源、實踐教學(xué)內(nèi)容與步驟、考核要點及學(xué)生實踐必要說明等內(nèi)容。其次應(yīng)注重實踐教學(xué)過程的評價。目前的實踐教學(xué)質(zhì)量的評價體系很大程度上沿用理論教學(xué)的方法，對實踐教學(xué)過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生分布分散，管理難度很大。因此，應(yīng)建立以過程評價為主體、結(jié)合結(jié)果評價的有效的實踐教學(xué)評價體系與考核標(biāo)準(zhǔn)，對實踐效果的評價不僅要看結(jié)果文件，更重要的是看過程文件，如實驗設(shè)計、實驗?zāi)M情況、社會調(diào)查過程等?？己藘?nèi)容既包括對學(xué)生實踐的考核，還包括對老師指導(dǎo)的考核，形成完善評價與考核體系。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[作者簡介]覃雯，廣西財經(jīng)學(xué)院黨委宣傳部副研究員，廣西南寧530003

[中圖分類號]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)09-0199-04

目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面主動適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實踐對這一問題進(jìn)行探討。

一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計

高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐逐步形成的被社會公認(rèn)的、獨特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實際和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。

(二)辦學(xué)定位

以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)校實際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃土魧W(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、與時俱進(jìn)，實施特色興校戰(zhàn)略

辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實踐中與時俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財經(jīng)學(xué)院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃俚奖究平逃?，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。

(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色

一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學(xué)院組建后，堅持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點，加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進(jìn)行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。2009年，學(xué)校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學(xué)等4個經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科；財經(jīng)科學(xué)實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會計學(xué)、審計學(xué)課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識。

(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色

廣西財經(jīng)學(xué)院主動服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語、泰語等非通用語種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學(xué)、越南財政學(xué)院、泰國華僑崇圣大學(xué)、泰國暹羅大學(xué)、馬來西亞KSA城市學(xué)院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國際學(xué)術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機(jī)制。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高

學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學(xué)研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，強(qiáng)調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系并重的教學(xué)體系，通過加強(qiáng)同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學(xué)建設(shè)，將實驗教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學(xué)生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學(xué)成果二等獎和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進(jìn)入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色

學(xué)校堅持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學(xué)院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院實驗教學(xué)專項評估指標(biāo)體系》《廣西財經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標(biāo)體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評估、實踐教學(xué)評估、學(xué)科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評估體系；2006年開始，堅持年度系部教學(xué)工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學(xué)的專項評估。

三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)

學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級重點建設(shè)學(xué)科為依托，以項目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

(一)進(jìn)一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證

廣西財經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性。

(二)拓寬學(xué)生實踐平臺，加大實驗實訓(xùn)投入

學(xué)校高度重視實踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地156個，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計算機(jī)仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計算機(jī)4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學(xué)平臺。

(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

廣西財經(jīng)學(xué)院國家級教學(xué)成果二等獎項目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實驗區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學(xué)，并為全國100多所高校采用。

幾年來，廣西財經(jīng)學(xué)院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。

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