時(shí)間：2023-03-22 17:47:26
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二、以籃球教學(xué)為例分析體育教學(xué)改革面臨的問題
體育教學(xué)近年來(lái)存在著固定的幾類問題，下面以籃球教學(xué)為例一一例舉。
1.籃球教學(xué)的模式傳統(tǒng)、內(nèi)容老舊。
所謂模式的傳統(tǒng)，即指?jìng)鹘y(tǒng)的籃球教學(xué)大都由老師于課堂上先親自展示給學(xué)生所要教授的動(dòng)作，學(xué)生隨即進(jìn)行模仿和練習(xí)。這種模式下，學(xué)生通過模仿、鍛煉、鞏固來(lái)達(dá)到掌握的目的，然而，這也許可以使學(xué)生機(jī)械的記住運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作，但并不能把籃球課以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也自然而然不會(huì)用心去對(duì)待。俗話說，態(tài)度決定一切，一個(gè)不自主不愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)應(yīng)的只能是應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)結(jié)果，放羊式教學(xué)，無(wú)形中增加了籃球教育的枯燥性，使學(xué)生誤解與拒絕該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
2.籃球教師工作水平有待提高。
前文提到我國(guó)的體育教育無(wú)分工制，這導(dǎo)致了部分籃球教師并非專業(yè)出身，他們本身不精通籃球領(lǐng)域的教學(xué)技能，這使得在傳授籃球知識(shí)時(shí)對(duì)于運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)掌握可能存在缺陷，教師工作能力低下導(dǎo)致學(xué)生的不信任或錯(cuò)學(xué)。在國(guó)外，大多的籃球課程配設(shè)專業(yè)籃球教員，他們大多出身專業(yè)學(xué)校，受過籃球的專業(yè)訓(xùn)練，深知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，了解每個(gè)階段學(xué)員該采取的學(xué)習(xí)步驟，有針對(duì)性的、感同身受的教學(xué)辦法不僅拉近了學(xué)院與教員的距離，更是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟都能輕松愉快。
3.籃球?qū)W習(xí)軟、硬件資源配置不合理。
在師資上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的籃球教練多有高薪聘請(qǐng)的專業(yè)人士，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于教師數(shù)量的缺少，體育類學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)便寥寥可數(shù)，這種無(wú)教師的自由性學(xué)習(xí)類似于體活，無(wú)法發(fā)展籃球教育事業(yè)。同樣的，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)籃球教學(xué)的教育硬件更為稀少：設(shè)施破舊老化無(wú)翻修，使用時(shí)危險(xiǎn)系數(shù)極高；籃球場(chǎng)地簡(jiǎn)陋，如用土路面作為訓(xùn)練場(chǎng)地，無(wú)法讓學(xué)生在良好的環(huán)境中發(fā)揮潛力、培養(yǎng)興趣。國(guó)家的資金補(bǔ)助沒有完全合理的分至籃球體育教學(xué)的維護(hù)事業(yè)，這些都使得即使有人才、有興趣、也沒有舞臺(tái)可供學(xué)生提升。
三、以籃球教學(xué)為例淺析體育教學(xué)改革優(yōu)化的對(duì)策
1.籃球教學(xué)更新模式、豐富內(nèi)容。
籃球運(yùn)動(dòng)屬競(jìng)技類，以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)，所以籃球教學(xué)最好的測(cè)評(píng)手段就是比賽，在比賽中，學(xué)員能夠領(lǐng)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)深層次的含義，互相學(xué)習(xí)以提升籃球的技術(shù)。同時(shí)，老師在教學(xué)中，不僅要講述一些籃球運(yùn)動(dòng)的技巧，更應(yīng)該穿插關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的理念和戰(zhàn)術(shù)思想，改變籃球教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，比如：可在室內(nèi)體育課上播放NBA比賽，在觀看時(shí)講述值得學(xué)習(xí)的部分，寓教于樂；采用現(xiàn)今比較流行的游戲教學(xué)提升學(xué)員對(duì)籃球的興趣；更可以通過MMCAI課件、MOOCS課程的使用，尋找優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)籃球教學(xué)改革。
2.提高工作者工作水平。
常言道名師出高徒，只有教員自身具有較高的綜合素質(zhì),才能推進(jìn)好籃球教育的改革和發(fā)展。所以，作為教育系統(tǒng)來(lái)說（如學(xué)校）應(yīng)進(jìn)一步支持教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育,增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保教師教學(xué)思想和專業(yè)知識(shí)緊跟教育學(xué)前沿,提升綜合素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量。工作中以保證學(xué)生身心健康為首，滿足學(xué)生需求，關(guān)注其個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.增加體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
有關(guān)部門與院校有意識(shí)的完善體育教學(xué)教輔硬件，安置盡可能多的器具供學(xué)生使用，達(dá)到每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行完整的個(gè)人訓(xùn)練。
一、問題的提出
中國(guó)的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國(guó)社會(huì)進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國(guó)師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。
體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國(guó)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級(jí)綱目，是指對(duì)體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對(duì)體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國(guó)于1980年至今，先后出臺(tái)了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展，更適應(yīng)社會(huì)需求；課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng)，教材得到更新。2003年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時(shí)代特征。幾年來(lái)，其運(yùn)行的效果如何，有哪些經(jīng)驗(yàn)與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。
二、研究對(duì)象與方法
以體育教師教育為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。
三、研究結(jié)果與分析
3.1我國(guó)體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較
3.1.1我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時(shí)分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時(shí)的分配方面存在明顯的差異。1980年計(jì)劃中專業(yè)必修課課時(shí)與4年總時(shí)數(shù)的比例高達(dá)67。8％；1986年和1991年計(jì)劃中專業(yè)必修課學(xué)時(shí)稍有減少，分別為53。8和53。6；1997年方案中專業(yè)必修課課時(shí)為44。7；2003年方案中專業(yè)必修課課時(shí)減少到41。3，縱觀我國(guó)體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計(jì)劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。
3.1.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國(guó)專業(yè)院校對(duì)術(shù)科比較重視，因此術(shù)科的比例下降得不是很多，而師范院校對(duì)學(xué)科比較重視，其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院和山西大學(xué)與國(guó)家教育部的課程方案基本上保持一致，都接近63：37這個(gè)比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1，可是學(xué)時(shí)中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1，而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時(shí)的比例結(jié)構(gòu)勢(shì)必影響我國(guó)體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力，因此有待于對(duì)該問題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。
3.2我國(guó)體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析
課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，課程體系是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對(duì)2003年方案分析和比較可知，在必修課程的設(shè)置方面，2003年方案中必修課程為1126學(xué)時(shí)，6O學(xué)分，其中包括主干課程和一般必修課程兩類，均比以往方案所占比例小，有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。
方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對(duì)性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴(kuò)大信息量，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時(shí)里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn)，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動(dòng)向和最新研究成果，較好地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)大。
3.3我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)
近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來(lái)由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會(huì)適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的要求，似乎對(duì)學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個(gè)問題。誠(chéng)然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個(gè)主次之分。近半個(gè)世紀(jì)來(lái)術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來(lái)覆去，爭(zhēng)論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點(diǎn)，又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語(yǔ)言進(jìn)行講解，又能夠使用形體語(yǔ)言進(jìn)行示范。換而言之，體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價(jià)值，也就同時(shí)喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識(shí)，特別是有關(guān)體育健康方面的知識(shí)，而且還要注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對(duì)體育教師提出更高的要求。
3.3.3對(duì)在體育師資培養(yǎng)中“一專’’與多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠(chéng)然，對(duì)“一專多能”的要求，從總體來(lái)看，認(rèn)識(shí)基本是一致的，但對(duì)“一?！迸c“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音。如今由于整個(gè)術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！?，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國(guó)體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國(guó)外存在一定的差距等等問題，但隨著越來(lái)越多的人關(guān)注，這些問題將會(huì)更加清楚和明朗起來(lái)!
由于我國(guó)高校應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間較長(zhǎng)，很多教師也都是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成長(zhǎng)的，特別是年長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，他們長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握也不到位，不懂得如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為現(xiàn)代教育制度是可有可無(wú)的，現(xiàn)代教育技術(shù)在操作中，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高。有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用意義并不明確，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)中存在盲目性。有些高校實(shí)施現(xiàn)代教育制度，只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，做面子工程，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用流于形式，并沒有發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果差
在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實(shí)際而言，大多數(shù)教師都不愿意花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中還是習(xí)慣性的實(shí)施灌輸式教育，將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，很多教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)。也并沒有真正的理解到現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，利用多媒體教學(xué)將黑板上的內(nèi)容放大；教師在制作教學(xué)課件上也沒有用心，大多都是在網(wǎng)上搜索的教學(xué)課件，下載后應(yīng)用于教學(xué)，這使得教師的教學(xué)沒有針對(duì)性，并不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容組織的課堂教學(xué)。從以上可以看出，當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效果不佳。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)踐思路
現(xiàn)代教育制度作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)中的實(shí)踐。通過對(duì)現(xiàn)代教育制度在教學(xué)中存在問題的分析，筆者認(rèn)為要解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)踐中存在的問題，就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握能力，讓教師對(duì)此引起重視，才能更好的在發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的作用。
（一）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)也得到了普及，并廣泛的應(yīng)用于人們的生活。信息時(shí)代的到來(lái)，也影響到了教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足。因此，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容安排上，集中了聲音、文字、圖形以及圖像為一體，拓寬了知識(shí)來(lái)源，形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生更具吸引力。
（二）提高教師現(xiàn)代技術(shù)教育的運(yùn)用能力
教學(xué)改革中要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先就要轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)。當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識(shí)，積累新的知識(shí)才能更好的進(jìn)步，不被時(shí)代所淘汰。教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和重要性，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)理念。其次，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要制定好培訓(xùn)目標(biāo)，并按照培訓(xùn)目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)教師的現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)的對(duì)教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，在重視教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握的同時(shí)，也要注重對(duì)教師理論知識(shí)的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校也可以聘請(qǐng)校外的有關(guān)專家進(jìn)學(xué)校，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷的提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
1．1從指導(dǎo)思想上來(lái)看
在建國(guó)初期，就曾經(jīng)提出過“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的口號(hào)，揭開了新我國(guó)體育事業(yè)的嶄新篇章，同時(shí)明確了我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的根本目的及方向，極大的推動(dòng)了我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為我國(guó)體育文化事業(yè)今后的蓬勃發(fā)展提供巨大動(dòng)力。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及體育文化事業(yè)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)改革、教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn)，高校體育教育也開始面臨新的發(fā)展課題，“終生體育”內(nèi)涵的解讀開始成為新時(shí)期我們重點(diǎn)研究的熱題。提高學(xué)生體能素質(zhì)的同時(shí)輔助學(xué)生綜合全能的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確積極的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，成為現(xiàn)階段高校體育管理的改革的重心和重點(diǎn)，制定一套在管理形式創(chuàng)新、管理內(nèi)容更新、管理辦法多樣化的體系的已經(jīng)迫在眉睫。
1．2從管理工作的開展要求來(lái)看
體育教育管理工作既要符合學(xué)校教學(xué)管理的總體要求，又要在具體的教學(xué)過程中的也具有可操作性。從新課程教育改革的總體要求來(lái)看，體育教育管理既要體現(xiàn)出科學(xué)性，又要表現(xiàn)出“以人為本”的基本教學(xué)思路;既要充分考慮管理要求，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從這一點(diǎn)來(lái)說，客觀要求管理者既要能正確教學(xué)目標(biāo)的選擇以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的有效選擇。
1．3從體育管理的基本特點(diǎn)來(lái)說
從體育教育的基本特點(diǎn)以及基本功能效用來(lái)看，高校體育教育管理工作主要由管理的主體、管理的對(duì)象、管理的手段以及基本的管理辦法等方面因素組成，并且在整個(gè)管理的過程中，還應(yīng)從管理工作的開展情況入手，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的監(jiān)督和評(píng)估，這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)管理工作的主要作用以及積極效用。體育部是高校體育教育管理工作的主要部門，是主要的管理者、執(zhí)行者以及監(jiān)督者，而就體育教育管理工作來(lái)了說，是一項(xiàng)具有較強(qiáng)周期性以及動(dòng)態(tài)平衡性的工作和過程，加上不定期課外體育課程及工作，導(dǎo)致其具有內(nèi)容多、不定性強(qiáng)、注重細(xì)致等特點(diǎn)。因此，在具體管理過程中，還應(yīng)從體育管理的基本特點(diǎn)入手，合理配置管理人員，對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估，促進(jìn)高校體育教育管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化。
2現(xiàn)階段高校體育管理過程中存在的主要問題
從上文論述中，我們已經(jīng)從指導(dǎo)思想、開展要求以及基本特點(diǎn)三個(gè)方面入手，對(duì)新時(shí)期條件下高校體育教學(xué)管理工作的基本要點(diǎn)進(jìn)行了全面的闡述和說明。在就新時(shí)期普通高校體育教學(xué)管理工作開展的具體策略進(jìn)行論述前，我們首先需要對(duì)現(xiàn)階段管理工作中存在的問題進(jìn)行分析，希望在結(jié)合新時(shí)期條件下管理工作的基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最大限度做到對(duì)癥下藥。
2．1管理內(nèi)容過于繁雜，有限的管理人員難以勝任
從現(xiàn)階段高校體育教學(xué)管理工作的情況來(lái)看，較為凸顯的問題之一就是管理內(nèi)容過于繁雜，但是管理人員數(shù)量有限，難以勝任的問題。近年來(lái)，隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招的進(jìn)行，高校教育教學(xué)逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，即高校學(xué)生人數(shù)開始出現(xiàn)大量增長(zhǎng)的趨勢(shì)，小班教學(xué)已經(jīng)難以實(shí)施。隨著人數(shù)的不斷上升和增加，然后教學(xué)信息檔案管理方面卻沒有更上相應(yīng)的步伐，面對(duì)檔案信息的不斷增多，教學(xué)信息檔案管理工作開展的質(zhì)量開始面臨威脅。伴隨學(xué)生人數(shù)上漲而來(lái)的還有設(shè)施不足、教學(xué)有效性不足等問題，此處就不再一一贅述。
2．2固定教學(xué)計(jì)劃與變化性較強(qiáng)課程之間的矛盾
除了上述問題的存在之外，現(xiàn)階段體育教學(xué)管理還面臨著固定教學(xué)計(jì)劃與變化性較強(qiáng)課程之間的矛盾。教學(xué)計(jì)劃是從教學(xué)目的入手制定的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有指導(dǎo)性的內(nèi)容，并且在一定程度上體現(xiàn)出體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性要求;就課程的具體安排來(lái)說，高校會(huì)從教學(xué)計(jì)劃的具體要求入手，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的教學(xué)課程，并且確定具體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，規(guī)定教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短等，教學(xué)計(jì)劃不僅是落實(shí)具體教學(xué)過程的指導(dǎo)，同時(shí)還是檢驗(yàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)依據(jù)。但是從目前知識(shí)的更新速度來(lái)看，教學(xué)計(jì)劃明顯表現(xiàn)出嚴(yán)重的滯后性，需要不斷的進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展以及不同社會(huì)時(shí)期價(jià)值取的變化，教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容之間開始存在矛盾，并且直接導(dǎo)致了教學(xué)管理質(zhì)量的下降。
2．3非自主性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
就現(xiàn)階段高校體育教學(xué)管理工作面臨的問題來(lái)說，還有教學(xué)內(nèi)容的非自主設(shè)置的問題。高校體育教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的安排基本上都是由代課老師及體育教師來(lái)完成，整個(gè)過程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確將會(huì)直接導(dǎo)致渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的把握，充分考慮進(jìn)行學(xué)生的需求;此外，體育教育管理者還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，維持良好的教學(xué)秩序，爭(zhēng)取為體育教學(xué)質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)，發(fā)揮教學(xué)管理應(yīng)用的作用。
3新時(shí)期高校體育教育管理工作開展新策略
雖然高校體育教育管理工作的順利開展對(duì)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量的有著很大的影響，但是從其開展現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問題。結(jié)合新時(shí)期體育教育管理工作的基本要點(diǎn)，高校體育教育管理工作局面的改善，建議可以從以下幾個(gè)方面入手:
3．1建立健全規(guī)章制度
首先，就高校體育教育管理工作來(lái)說，已開展多年，各項(xiàng)制度都已經(jīng)具備了初步的基礎(chǔ)，并且在特定階段的實(shí)踐過程中也收到了不錯(cuò)的效果，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的規(guī)章制度也需不斷的完善及改進(jìn);其次，還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度，盡可能建立起有規(guī)可循、有法可依、違者必究、違章必罰約束體系，這是提高教學(xué)質(zhì)量和管理工作成效的基礎(chǔ)，同時(shí)也是穩(wěn)定整個(gè)教學(xué)秩序的基本保證。
3．2提升教學(xué)管理者素質(zhì)
管理者的素質(zhì)直接決定著教學(xué)管理工作的質(zhì)量，只有具備較高綜合素質(zhì)的管理者才能真正提高工作效率，達(dá)到事半功倍的效果。鑒于目前高校體育教育管理者的整體素質(zhì)，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施:首先，教育管理者應(yīng)樹立自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)各種先進(jìn)管理策略及辦法進(jìn)行研究分析，并且結(jié)合高校本身的管理狀況，對(duì)相應(yīng)管理辦法進(jìn)行改良實(shí)踐，創(chuàng)造出適合高校具體情況的科學(xué)管理手段;其次，教育管理者必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，除了某一種狹義的體育項(xiàng)目或者專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)具備一定體育管理的業(yè)務(wù)能力，缺一不可。
3、3用好現(xiàn)代化管理工具
體育部是高校體育管理工作的職能部門，體育教學(xué)活動(dòng)是其最基本的工作之一。伴隨高校教育的不斷改革，確立了淡化專業(yè)、強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)等新的辦學(xué)思想，由過去單一的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成一種多層次、多因素、多形式的有機(jī)系統(tǒng)，要發(fā)揮這一系統(tǒng)的最大功效，必須采取與之相適應(yīng)的現(xiàn)代化體育管理。比如就課程的評(píng)估工作來(lái)說，管理者除了以學(xué)生的體育成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)綜合考慮課程教學(xué)氛圍、師生交流情況、學(xué)生合作情況等標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)考核評(píng)定的全面化，為今后教學(xué)計(jì)劃的有效制定提供必要依據(jù)。再比如說，教學(xué)檔案信息管理是高校體育教育管理工作的重中之重，是記錄學(xué)生各方面身體素質(zhì)最為基礎(chǔ)和原始的數(shù)據(jù)，因此對(duì)于體育教學(xué)的開展來(lái)說有著較為重大的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)精英教學(xué)過程中，管理人員面對(duì)的信息較少，工作量不大，因此能有效保證相應(yīng)工作質(zhì)量及效率，但是擴(kuò)招后巨大的信息量與高校體育管理人員缺乏的局面形成了鮮明對(duì)比，檔案信息管理的過程很難保證信息的規(guī)范化以及制度化。針對(duì)這一情況，信息管理平臺(tái)的建立就顯得尤為迫切和重要了。
本文作者：劉宗祥工作單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院
高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏全面素質(zhì)高校體育專業(yè)主要作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科和其他學(xué)科存在著很強(qiáng)的對(duì)立性，所以在高校的體育專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)課程往往就會(huì)忽視人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，從而導(dǎo)致了高校體育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)面單一，除了體育相關(guān)知識(shí)以外其他專業(yè)知識(shí)很差的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的綜合素質(zhì)人才來(lái)說相差甚遠(yuǎn)，特別是高校的體育教育專業(yè)，由于高校的體育教育專業(yè)的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得高校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生參與到實(shí)際的體育教育工作中由于缺乏其他方面的知識(shí)，不能夠良好地進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)，尤其是現(xiàn)在的體育教學(xué)重要強(qiáng)調(diào)的是健康和體育相結(jié)合，高校畢業(yè)的體育教育人才由于對(duì)健康知識(shí)的缺乏從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能滿足實(shí)際的要求，更不用說現(xiàn)在的體育教學(xué)正在向著雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行發(fā)展，由于高校畢業(yè)的體育教育人才缺乏相關(guān)的知識(shí)，則不能進(jìn)行相關(guān)工作的開展。高校體育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，未能培養(yǎng)出全面人才，這與高校的教學(xué)方法和教學(xué)課程有著直接的關(guān)系，高校體育專業(yè)的教育所培養(yǎng)的人才不能滿足實(shí)際的需要。高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后高校體育教學(xué)存在的問題有很多，但是歸根結(jié)底是高校體育專業(yè)的教學(xué)理念落后所導(dǎo)致，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐這就會(huì)導(dǎo)致高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足實(shí)際的社會(huì)需要，使得高校體育專業(yè)的教學(xué)不能滿足社會(huì)的實(shí)際的發(fā)展要求，高校的體育專業(yè)教學(xué)理念過度的強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，而沒有對(duì)社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析，而使得高校體育的專業(yè)性不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，高校體育專業(yè)的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的社會(huì)時(shí)代，導(dǎo)致了高校的體育專業(yè)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，不能滿足社會(huì)對(duì)于實(shí)際的體育人才的具體需求。
由于高校的體育教學(xué)存在著問題，所以必須要對(duì)高校的體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，從而保證高校的體育專業(yè)教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需要，要對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革就要明白體育教學(xué)改革的方向，在建立科學(xué)合理方向的基礎(chǔ)之上來(lái)完成對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)的相關(guān)改革?？茖W(xué)合理地進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃由于社會(huì)對(duì)高校體育人才的需求量增大，所以高校的體育教學(xué)必須要對(duì)社會(huì)市場(chǎng)進(jìn)行良好的分析，掌握市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求情況，完成相關(guān)的課程改革、專業(yè)改革等工作，根據(jù)市場(chǎng)的需要來(lái)確定不同體育專業(yè)的招收比例，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的就業(yè)率，讓高校體育人才的培養(yǎng)能夠良好的滿足市場(chǎng)的實(shí)際需要，推動(dòng)高校體育專業(yè)的發(fā)展。高校體育專業(yè)教學(xué)更加全面化、系統(tǒng)化高校體育專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生的各個(gè)方面的能力培養(yǎng)，將各個(gè)學(xué)科教育與專業(yè)體育教育進(jìn)行良好的結(jié)合，培養(yǎng)全面素質(zhì)的高校體育專業(yè)人才，然后根據(jù)不同的專業(yè)類型來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)能力的不同要求完成不同體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，要將體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)等專業(yè)的教育內(nèi)容進(jìn)行良好的劃分，要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)采取相應(yīng)的教育模式，保證不同專業(yè)的體育人才能夠良好的滿足社會(huì)的實(shí)際需要。具有完善的高校體育硬件高校體育教育必須要依靠良好的體育硬件來(lái)開展相應(yīng)的體育教學(xué)工作，體育專業(yè)的教育硬件將會(huì)更加的完善，高校體育專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和器材更加能夠滿足不同體育專業(yè)的實(shí)際要求，能夠按照不同的體育專業(yè)來(lái)對(duì)體育硬件進(jìn)行良好的利用，能夠3高校體育教學(xué)的改革措施在了解了高校體育教學(xué)存在的問題，明確高校體育教學(xué)的改革方向之后，必須要采取相應(yīng)的改革措施才能保證高校的體育教學(xué)能夠滿足社會(huì)的實(shí)際需求，才能良好地有利于高校體育專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。
施行高校體育教學(xué)體系的改革根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于體育專業(yè)人才的不同需求來(lái)對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，要調(diào)整好各個(gè)體育專業(yè)在高校體育中的比例，要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成專業(yè)的設(shè)定，把專業(yè)的劃分和招收比例與市場(chǎng)進(jìn)行良好的掛鉤，使高校的體育教育能夠緊跟市場(chǎng)的變化，根據(jù)市場(chǎng)的變化對(duì)高校體育專業(yè)教學(xué)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證高校體育專業(yè)畢業(yè)人才的質(zhì)量和畢業(yè)人才的就業(yè)率。施行教育內(nèi)容和教學(xué)課程的改革要把其他學(xué)科的知識(shí)教育與高校體育專業(yè)的教育進(jìn)行良好的結(jié)合在一起，要對(duì)原有的高校體育課程進(jìn)行改革，高校體育專業(yè)的課程和內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成相應(yīng)的制定，對(duì)于體育教育專業(yè)，要把健康和體育進(jìn)行良好的綜合，同時(shí)注意學(xué)生其他知識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)，要將社會(huì)的實(shí)際需要和教育工作相結(jié)合，要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)工作；對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，要科學(xué)合理地對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程進(jìn)行調(diào)整，要把運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量進(jìn)一步的提升。高校體育專業(yè)的教學(xué)課程和內(nèi)容必須要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)工作的開展，發(fā)揮教學(xué)的重要作用。完善高校的體育教學(xué)硬件高校的體育教學(xué)必須要在良好的硬件基礎(chǔ)之上才能良好的完成，所以要把高校的教學(xué)硬件的完善作為高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要工作來(lái)完成，要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)硬件的不同要求來(lái)完成硬件的設(shè)定和購(gòu)置，要在高校的體育專業(yè)教學(xué)中良好的應(yīng)用各種體育硬件，通過硬件的良好使用來(lái)保證高校體育專業(yè)教學(xué)能夠取得良好的教育質(zhì)量，能夠滿足社會(huì)的實(shí)際要求。
高校體育教育改革具有重要的意義，所以高校體育改革一定要結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需要來(lái)完成高校體育專業(yè)的教育改革，要把改革落實(shí)到高校體育專業(yè)的每一項(xiàng)工作當(dāng)中去，改革課程、完善設(shè)施，保證高校體育教育改革工作能夠順利地完成，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高校體育專業(yè)畢業(yè)人才。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)音文字、文學(xué)、詞匯、語(yǔ)法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識(shí)，而且理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力能有所提高，為其將來(lái)從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對(duì)于自然學(xué)科很適用，但對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)就未必適用了。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來(lái)大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡(jiǎn)稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語(yǔ)言、分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力(簡(jiǎn)稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)”。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識(shí)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上(由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí))的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系。
二、針對(duì)課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育
現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語(yǔ)拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的思想。加之語(yǔ)言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的社會(huì)意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重大作用，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要作用。二是在微觀上從人們?cè)谏顚W(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識(shí)。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩(shī)文和寓言故事等學(xué)習(xí)語(yǔ)音與詞匯知識(shí)，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語(yǔ)感能力，賞析語(yǔ)言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如老百姓的鮮活口語(yǔ)，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和時(shí)尚詞語(yǔ)等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響
發(fā)揮漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)不同語(yǔ)言的對(duì)比分析能力。當(dāng)代社會(huì)，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無(wú)法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語(yǔ)教師如何開動(dòng)腦筋將漢語(yǔ)教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)言美的教育的同時(shí)，自覺地將所學(xué)到的語(yǔ)言理論與現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)用現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，并且學(xué)會(huì)將漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語(yǔ)言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們?cè)诮虒W(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語(yǔ)言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語(yǔ)言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的了解及外語(yǔ)水平的提高，在漢語(yǔ)課上加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比分析是可以行得通的。漢語(yǔ)教師的任務(wù)是如何利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語(yǔ)言課講活講深。具體做法是，語(yǔ)音從兩種語(yǔ)言的發(fā)聲技巧作對(duì)比，詞匯從漢語(yǔ)中的外來(lái)詞和英語(yǔ)中的“借詞”著手，語(yǔ)法從漢語(yǔ)史上成功引進(jìn)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)法體系講起，全方位立體地將漢語(yǔ)與英語(yǔ)作對(duì)比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語(yǔ)言的熱情。
四、聯(lián)系社會(huì)生活，著重語(yǔ)言應(yīng)用
理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外。漢語(yǔ)教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語(yǔ)料，要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，要研究口語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì)，去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際問題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等與社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的問題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)語(yǔ)言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)代漢語(yǔ)課本該是與社會(huì)聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語(yǔ)課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識(shí)，教師可以織學(xué)生有意識(shí)的收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
參考文獻(xiàn)
[1]邵敬敏，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的改革與創(chuàng)新意識(shí).中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002.(12).
全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識(shí)化的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)信息的要求越來(lái)越高，作為提供重要信息的會(huì)計(jì)必將為適應(yīng)這種需求而發(fā)生重大變革。因?yàn)闀?huì)計(jì)的發(fā)展歷來(lái)是和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來(lái)越大，會(huì)計(jì)要發(fā)展，教育是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)教育，特別是高等會(huì)計(jì)教育的水平，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量，并影響著會(huì)計(jì)理論的進(jìn)一步提高，它將在一定程度上影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此深化高等會(huì)計(jì)教育改革，明確新時(shí)期高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，改革會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)勢(shì)在必行。
一、明確會(huì)計(jì)教育目標(biāo).培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才
新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)從過去對(duì)數(shù)量要求轉(zhuǎn)化為對(duì)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，他們應(yīng)扮演的是“企業(yè)伙伴”的積極角色，如何創(chuàng)造價(jià)值、解讀會(huì)計(jì)信息、解決問題、作長(zhǎng)期策略規(guī)劃、評(píng)估客戶的選擇及作最優(yōu)化的資源配置等是現(xiàn)代高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的關(guān)鍵職責(zé)。專家認(rèn)為，符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的特質(zhì)是：策略化的思考與行動(dòng)、溝通能力強(qiáng)、富高度創(chuàng)意、熟悉資訊科技。也就是需要具有較高的創(chuàng)新意識(shí)，擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，富有變革和管理的能力和膽識(shí)。
如何培養(yǎng)具有這些特質(zhì)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，這與會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等密切相關(guān)。首先要解決的問題是我們的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)如何定位?我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的、有道德、有知識(shí)、有能力、高素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。具體地說，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有良好的思想品德和職業(yè)道德，而且具有高度的事業(yè)性和責(zé)任心；不僅要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)，具備本專業(yè)的工作能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境的能力。即有很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的能力；有敏銳的獨(dú)立思維、分析和解決問題的能力；有把握事物本質(zhì)規(guī)律的能力；掌握有效集體合作、正確處理人際關(guān)系的能力以及不斷吸收新知識(shí)和進(jìn)一步發(fā)展的能力等。
二、改革會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系.構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)
適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，高等會(huì)計(jì)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)符合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，注重高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣“做人、做事、做學(xué)問”。因此，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、法律等方面的知識(shí)，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
首先，作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的主干課程必不可少，學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要求掌握本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如開設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)相關(guān)核心課程：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、經(jīng)濟(jì)法等等。應(yīng)該說我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科體系已基本上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家接近，但從目前會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容分析，仍然存在一些問題。如專業(yè)課比重過大，如何解決這一問題，我們不妨借鑒美國(guó)、加拿大等國(guó)家的一些做法：合并有關(guān)課程。如，不單獨(dú)開設(shè)成本會(huì)計(jì)，把相關(guān)內(nèi)容分別放人財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)中，而管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理之間的內(nèi)容也應(yīng)相互協(xié)調(diào)，盡可能地減少專業(yè)課程之間的交叉和重復(fù)。
其次，根據(jù)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，體現(xiàn)高素質(zhì)人才的要求，對(duì)學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的基礎(chǔ)性課程，如：運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、社交禮儀、職業(yè)道德、文學(xué)欣賞以及法律等知識(shí)。專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)生的選課上進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)已開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)予調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
再次，經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識(shí)化的趨勢(shì)要求會(huì)計(jì)教育國(guó)際化、信息化。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們?cè)谡n程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化涉外課程的教學(xué)，如：國(guó)際稅收、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理等等，使會(huì)計(jì)學(xué)科體系國(guó)際化；同時(shí)要加強(qiáng)信息類課程的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容應(yīng)覆蓋與專業(yè)工作及日常生活有關(guān)的高新技術(shù)內(nèi)容。
最后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)的結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大的變化，不再僅是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)二元結(jié)構(gòu)，新的會(huì)計(jì)分支已相繼出現(xiàn)。因此，應(yīng)不斷發(fā)展新領(lǐng)域的課程，向?qū)W生開設(shè)一些如《環(huán)境會(huì)計(jì)》、《人力資源會(huì)計(jì)》、《社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)》、《所得稅會(huì)計(jì)》、《戰(zhàn)略成本管理》、《稅務(wù)籌劃》等新興會(huì)計(jì)學(xué)的課程乒這樣不僅有利于學(xué)生及時(shí)掌握會(huì)計(jì)管理新知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于這些新領(lǐng)域、新知識(shí)的更新、開發(fā)與傳播。
三、改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合應(yīng)用能力
教師授課采用一言堂式的填鴨式教學(xué)方法，仍是目前許多課程教學(xué)的主要方式。雖然這是最有效率的方法之一，但這大概又是最沒效果的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上極度規(guī)范化的考試制度不足以提供給學(xué)生充分的準(zhǔn)備去面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們要改變目前的教學(xué)方式，注重方法教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來(lái)說，可以從以下幾方面進(jìn)行：
第一，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種方法，可以利用上市公司公布的會(huì)計(jì)報(bào)表，提供各種分析評(píng)價(jià)方案，進(jìn)行預(yù)計(jì)發(fā)展前景和投資決策分析，提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。
第二，靈活運(yùn)用課堂討論式。在課堂教學(xué)中可采用小組討論式的教學(xué)法，教師提出研究向，學(xué)生分小組思考討論后發(fā)表意見，教師最后歸納總結(jié)。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并自己解決問題，掌握科學(xué)分析的方法，也體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
第三，采用研究式教學(xué)方法。對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題可采用研究式教學(xué)方法，可預(yù)先布置研究課題和參考文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)圖書館、資料室等，參閱古今中外的相關(guān)資料，找出有關(guān)規(guī)律性的東西，提出解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新理論、新發(fā)展、新趨勢(shì)的整體把握，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
第四，創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至可通過Intenret進(jìn)行跨國(guó)交流，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；還可讓學(xué)生利用假期進(jìn)行調(diào)研，在假期之前，教師布置一些課題，學(xué)生可針對(duì)課題要求，利用自己學(xué)過的知識(shí)到公司或商界進(jìn)行調(diào)研，然后形成調(diào)研或評(píng)論報(bào)告，回校后進(jìn)行課堂交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題的能力及適應(yīng)社會(huì)的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，提高其書面和口頭表達(dá)的能力。
第五，及時(shí)更新教學(xué)手段。教學(xué)過程中，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，普及多媒體教學(xué)方式，使之成為高等會(huì)計(jì)教學(xué)的重要輔助手段，提高會(huì)計(jì)教學(xué)方法和手段的科學(xué)化、現(xiàn)代化水平。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)
師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低，決定著培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的高低。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大。從目前我國(guó)高等會(huì)計(jì)教學(xué)的師資來(lái)看，許多教師基本上沒有從事過會(huì)計(jì)實(shí)際工作，可以說沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論脫離實(shí)際，學(xué)校有責(zé)任也有必要提高教師自身素質(zhì)。
(一)暢通師資繼續(xù)教育的渠道，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶邔W(xué)歷，如條件許可，可以出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修，掌握現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法。
(二)鼓勵(lì)教師參與大型企業(yè)集團(tuán)公司的財(cái)務(wù)管理工作，定期參與會(huì)計(jì)事務(wù)所的查賬、驗(yàn)資、處理經(jīng)濟(jì)糾紛等業(yè)務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
(三)鼓勵(lì)老師積極參與科學(xué)研究，把其收獲帶人課堂，授予學(xué)生，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，這樣才能使會(huì)計(jì)教師始終站在會(huì)計(jì)學(xué)科的最前沿。
在我國(guó)教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)折時(shí)期，現(xiàn)代教學(xué)論以其強(qiáng)烈的人文精神在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論的涵義、價(jià)值、學(xué)科性質(zhì)以及它在教師教育中的重要性等應(yīng)當(dāng)是把教學(xué)論作為一門課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先搞清楚的問題。
一、現(xiàn)代教學(xué)的涵義與價(jià)值
1．應(yīng)全面理解教學(xué)的涵義
對(duì)教學(xué)概念的理解是我們理解現(xiàn)代教學(xué)論的邏輯起點(diǎn)，因此這個(gè)問題不管對(duì)教學(xué)的研究者還是學(xué)習(xí)者都是最基礎(chǔ)的。可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)一步理解教學(xué)的涵義。教學(xué)是教育的高級(jí)形態(tài)表現(xiàn)。人類早期的教育活動(dòng)主要是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，沒有明確的目的，隨意性、自發(fā)性較強(qiáng)。文字的產(chǎn)生使人類的經(jīng)驗(yàn)有了記載，這為教材的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的分工使專門從事教學(xué)活動(dòng)的教師出現(xiàn)了，這也就使教育在其早期具有了專門性，教育的目的性、計(jì)劃性與組織性越來(lái)越強(qiáng)。由此可見，教學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的高級(jí)形態(tài)。教學(xué)是一種人類重要的公益性活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，隨著各國(guó)義務(wù)教育的普遍實(shí)行，幾乎人人都有接受學(xué)校教育和教學(xué)活動(dòng)影響的義務(wù)。可以說，除了衣食住行等行為之外，教學(xué)是人類最頻繁的活動(dòng)。但衣食住行更多的是一種私人行為，教學(xué)卻是一種公益性行為，教師的教是為了社會(huì)，學(xué)生的學(xué)也是為了社會(huì)。列寧說過，文盲是建設(shè)不了社會(huì)主義的，教學(xué)是提高人口素質(zhì)最重要的手段，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的共同發(fā)展。個(gè)人通過教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的社會(huì)性。成人世界的公民，他們的成熟與發(fā)展曾經(jīng)受到過教學(xué)的影響，即便是今天從事教的活動(dòng)的教師，在昨天也受到過教學(xué)的影響。教學(xué)是教師與學(xué)生和諧共創(chuàng)的意義過程?，F(xiàn)代教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的師生雙邊互動(dòng)。沒有學(xué)生參與，教師的教就會(huì)失去意義；沒有教師直接或間接參與的學(xué)生的學(xué)，也不是教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，因此，現(xiàn)代教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共在性，學(xué)生的學(xué)習(xí)只要滲透了教師的指導(dǎo)，就是教學(xué)意義下的學(xué)習(xí)，如在研究性學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置了研究課題，學(xué)生在圖書館查閱資料的活動(dòng)也屬于一種教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)論過多地把教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不重視學(xué)生的實(shí)踐。
這必然出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺，不利于學(xué)生能力的提高?，F(xiàn)代教學(xué)論十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一種發(fā)展性活動(dòng)，即促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)是教師與學(xué)生通過課程的共同建構(gòu)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)過程的實(shí)踐離不開教師、學(xué)生、課程三要素?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課程不是預(yù)先形成的，而是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，共同建構(gòu)的意義過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生都會(huì)得到一定的發(fā)展。
2．從發(fā)展與社會(huì)兩個(gè)維度理解教學(xué)的價(jià)值
長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的理解是比較偏頗的。傳統(tǒng)教學(xué)論只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授價(jià)值，而忽視從發(fā)展的角度研究教學(xué)的價(jià)值；同時(shí)過去的研究只重視從教學(xué)產(chǎn)生的直接影響上考慮教學(xué)的價(jià)值，而忽視教學(xué)所隱含的間接價(jià)值。因此，我們應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面去理解教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值是其社會(huì)價(jià)值的前提，沒有教學(xué)的發(fā)展價(jià)值就沒有其社會(huì)價(jià)值，同時(shí)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值是教學(xué)發(fā)展價(jià)值的歸宿。教學(xué)的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在：
（1）教學(xué)有利于學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握人類在漫長(zhǎng)的歷史過程中積累起來(lái)的文明成果的主要內(nèi)容。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，積累了豐富的文化科學(xué)知識(shí)。個(gè)人的發(fā)展需要建立在對(duì)人類文明成果的內(nèi)化吸收上。但面對(duì)龐雜的知識(shí)，個(gè)體究竟如何選擇？用什么方法才能有效地掌握它們？通過課程，教師給學(xué)生傳授的是學(xué)生可以接受的，經(jīng)過人們檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展、對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的知識(shí)。課程所反映出來(lái)的是人類文明成果的精華部分，是經(jīng)過選擇加工的基本知識(shí)。它與個(gè)體自己通過社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)相比，時(shí)間快、效果好。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人，與學(xué)生相比，他是成熟的社會(huì)人，他可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免盲目性。
（2）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格?，F(xiàn)代教育重視在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地選擇教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)地在解決問題的過程中獲取知識(shí)，也十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)情景中學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生的主體性品質(zhì)只有在富有主體性的活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)，現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生主體性方面具有獨(dú)特的價(jià)值。
（3）現(xiàn)代教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)十分重視交往，認(rèn)為教學(xué)過程就是師生、生生交往的過程，沒有交往就沒有教學(xué)，這就無(wú)異于把課堂看作是一個(gè)小社會(huì)，強(qiáng)調(diào)通過交往使學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系。課堂教學(xué)中的交往既具有競(jìng)爭(zhēng)性，又具有合作性，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作性尤其顯得十分重要，所以現(xiàn)代教學(xué)把合作學(xué)習(xí)看成是一種十分重要的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生活性，即創(chuàng)造一種富有生活情境的教學(xué)，這種教學(xué)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)性品質(zhì)。
教學(xué)的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)在：
（1）教學(xué)的文化傳播、文化創(chuàng)新價(jià)值。每一門課程都是人類文化的一個(gè)方面，教學(xué)通過各門課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)人類文化的傳播。這種傳播具有一定的開放性，當(dāng)然教學(xué)傳播的是一種文化精華?，F(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)對(duì)作為教學(xué)內(nèi)容的文化素材，不是機(jī)械照搬，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)文化素材進(jìn)行再創(chuàng)造?，F(xiàn)代教學(xué)理念中的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，而且是研究者，因此現(xiàn)代教學(xué)要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生文化創(chuàng)新的重任。
（2）教學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)價(jià)值。教學(xué)可以為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)部門培養(yǎng)專門人才。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)主要靠的是高素質(zhì)的勞動(dòng)者。他們主要包括：適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的管理人才；一支掌握了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的隊(duì)伍；一支具有革新精神、設(shè)計(jì)能力的隊(duì)伍。他們的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)、各種各樣的學(xué)校教育中的教學(xué)。教師可以幫助學(xué)生樹立新的觀點(diǎn)、端正學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的需要。通過義務(wù)教育中的教學(xué)，培養(yǎng)具有一定文化水平的社會(huì)勞動(dòng)者，通過高等教育的教學(xué)，培養(yǎng)較為高級(jí)的勞動(dòng)者，通過職業(yè)教育教學(xué)，培養(yǎng)具有一定技術(shù)的專業(yè)生產(chǎn)者。教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系、對(duì)勞動(dòng)等的理解；教學(xué)可以提高學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)的基本技能；可以提高學(xué)生的勞動(dòng)熱情……這都是經(jīng)濟(jì)效率提高的重要因素。
（3）教學(xué)有利于保持社會(huì)穩(wěn)定。傳統(tǒng)教學(xué)只擔(dān)負(fù)完成少數(shù)人政治社會(huì)化的任務(wù)，而現(xiàn)代教學(xué)擔(dān)負(fù)著使一代人完成政治社會(huì)化的任務(wù)。政治社會(huì)化包含觀念與行為兩個(gè)層面?，F(xiàn)代政治越來(lái)越代表大眾利益，讓廣大人民群眾，包括青年學(xué)生了解黨的奮斗目標(biāo)和黨的方針政策，這是執(zhí)政黨順利執(zhí)政的重要前提。提高青少年學(xué)生的政治素養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，這是民主政治的重要基礎(chǔ)。民主政治需仰仗全民眾的主體性精神。教學(xué)可以培養(yǎng)各種各樣的社會(huì)所需人才，可以使人才進(jìn)行合理的流動(dòng)，可以調(diào)整和控制社會(huì)人才結(jié)構(gòu)、人才類型，使每個(gè)人根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)又使他們?nèi)吮M其才。教學(xué)可以提高人的素質(zhì)，是加強(qiáng)人與人之間理解、民族與民族之間溝通與理解的前提。因此，教學(xué)有利于社會(huì)穩(wěn)定。
二、教學(xué)論的研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)
1．揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理是教學(xué)論的主要研究對(duì)象
關(guān)于教學(xué)論的研究對(duì)象問題，不同版本的教學(xué)論著作有不同的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為“現(xiàn)代教學(xué)論的研究對(duì)象與任務(wù)在于探討教學(xué)的本質(zhì)與有關(guān)規(guī)律”[1]（P8），有的觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)問題”[2]（P12），更多的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)現(xiàn)象。
因此，更為科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題就顯得十分必要。從古到今，教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題是教學(xué)理論研究的對(duì)象。教學(xué)是教學(xué)論研究的客體。我們可以運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)一步進(jìn)行分析。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展離不開外部的、本體的、自身的因素的影響，各種因素在活動(dòng)中就會(huì)構(gòu)成不同的聯(lián)系，它包括三個(gè)方面：教學(xué)與外部的社會(huì)系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系；各具體教學(xué)因素自身內(nèi)在的聯(lián)系。[3]（P13）這三個(gè)層次之間又有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。但中間的層次“教學(xué)內(nèi)部各因素這間的聯(lián)系”是多種多樣的：教師與學(xué)生的聯(lián)系、學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系、教學(xué)主體（教師、學(xué)生）和課程以及教學(xué)手段之間的聯(lián)系。在這些聯(lián)系中，教學(xué)主體和課程之間的聯(lián)系是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)聯(lián)系。至此，我們可以認(rèn)為，教學(xué)論研究的主要內(nèi)容就是揭示教師、課程與學(xué)生之間相互作用的基本原理。
轉(zhuǎn)貼于 2．教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性
關(guān)于教學(xué)論的學(xué)科定位也有不同的說法。說它是理論性學(xué)科，便忽略了其實(shí)踐性，而實(shí)踐性又是教學(xué)論與一般教育學(xué)區(qū)別開來(lái)的顯著特點(diǎn)；說它是實(shí)踐性，便忽略了其理論性，而如果沒有理論性，教學(xué)論便失去了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解力與指導(dǎo)性。因此本文認(rèn)為教學(xué)論具有一定的理論性，但更具有鮮明的實(shí)踐性。教育學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，已經(jīng)分化出教育理論、教學(xué)論、德育理論、教育管理等幾門學(xué)科。它們都是從不同側(cè)面對(duì)教育學(xué)的深化研究，都是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。
對(duì)于學(xué)科教學(xué)法而言，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)總是在具體的學(xué)科中得以體現(xiàn)的。不同的學(xué)科，其教學(xué)方式是不同的。因此，我國(guó)師范院校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)法課程。學(xué)科教學(xué)法以研究學(xué)校各門學(xué)科教學(xué)的具體規(guī)律為己任，它與教學(xué)論是一種特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)法的發(fā)展離不開教學(xué)論的指導(dǎo)，反過來(lái)，學(xué)科教學(xué)法的研究又使教學(xué)論的研究更加充實(shí)。只有不斷提高教學(xué)論的理論水平，才能使之對(duì)教學(xué)法具有更強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。
從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教學(xué)論也是一門理論學(xué)科。教學(xué)理論是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。這里的教學(xué)實(shí)踐一方面是指自從教學(xué)產(chǎn)生以來(lái)的歷史的教學(xué)實(shí)踐，另一方面是指教師大眾的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。因此，在人類歷史的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)理論有資格成為個(gè)體教師教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。教學(xué)論從誕生以來(lái)，走過了從經(jīng)驗(yàn)描述到理論概括的發(fā)展歷程?！叭魏我婚T科學(xué)只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)上升到理論形態(tài)才稱得上一門科學(xué)?！盵3]（P11）現(xiàn)代教學(xué)非常重視探索一般的教學(xué)規(guī)律，已經(jīng)建立起了自己的學(xué)科范疇與理論體系。教學(xué)論的理論性越強(qiáng)，就越具有較強(qiáng)的解釋力與指導(dǎo)性，因此，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)論自然應(yīng)該是一門理論學(xué)科。
從教學(xué)論學(xué)習(xí)者的角度看，教學(xué)論是一門理論學(xué)科。教學(xué)論已經(jīng)形成為一個(gè)完備的理論體系，這就為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)論提供了必要的理論素材。在職前與職后的教師教育中，應(yīng)開設(shè)教學(xué)論這門課，把它作為提高教師素質(zhì)的重要理論課程。我國(guó)教學(xué)論已經(jīng)作為一門成熟的學(xué)科，成為各級(jí)師范院校教育專業(yè)本科生、碩士生、博士生的課程。而且在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)論越來(lái)越成為研究前景廣闊的學(xué)科，它已經(jīng)分化成為諸如：教學(xué)原理、課程理論、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)環(huán)境論、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)等獨(dú)立的學(xué)科。按學(xué)習(xí)階段劃分，還可分為小學(xué)教學(xué)論、中學(xué)教學(xué)論、大學(xué)教學(xué)論等。學(xué)科的進(jìn)一步分化為人們學(xué)習(xí)、研究教學(xué)論提供了更為豐富、全面的理論材料。
從教育學(xué)的角度看，教學(xué)論是一門應(yīng)用學(xué)科。教育學(xué)以教育的宏觀問題為其研究的對(duì)象，它所關(guān)注的對(duì)象是教育的基本問題。教育學(xué)已形成為一個(gè)很大的學(xué)科范疇，已經(jīng)分化出很多二級(jí)學(xué)科，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、德育論等。相對(duì)于教育學(xué)，教學(xué)論更具應(yīng)用性。從研究對(duì)象上看，教育學(xué)主要研究教育活動(dòng)規(guī)律，而教學(xué)論則以教育活動(dòng)的更為具體的手段──教學(xué)為主要研究對(duì)象，可以看出，教學(xué)論的研究對(duì)象更具體；從研究目的來(lái)看，教育學(xué)主要是為了形成系統(tǒng)的理論體系，從而為二級(jí)教育理論學(xué)科發(fā)展提供理論背景，而教學(xué)論的研究目的則是為了直接指導(dǎo)教學(xué)；從教學(xué)實(shí)踐的角度看，教育學(xué)只能給教師提供關(guān)于教育的一種認(rèn)識(shí)，起到定向的作用，而教學(xué)論則可以給教師提供教學(xué)的原則、方法、策略與模式。
綜上所述，我們可以看出，教學(xué)論在學(xué)科性質(zhì)上不僅具有理論性，而且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，正是這種兩性共有的學(xué)科屬性，決定了教學(xué)論在教師教育中的特殊地位。
三、教學(xué)論在職前教育中的重要性
在我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育課程體系中，由于沒有教學(xué)論這門課，因此也就沒有“師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論這門課程的重要性”這個(gè)問題，正是基于對(duì)教學(xué)論在教師教育專業(yè)化過程殊作用的認(rèn)識(shí)，我國(guó)一些教師教育院校陸續(xù)決定開設(shè)教學(xué)論這門課。幫助師范生從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)教學(xué)論這門課的重要性是他們學(xué)好這門課的前提。
1．教學(xué)論是教育學(xué)體系中十分重要的組成部分，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們系統(tǒng)了解比較完整的教育學(xué)
教育學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)由宏觀教育理論、中觀教育理論以及微觀教育理論組成的相對(duì)完備的理論體系。宏觀教育理論，如教育原理，從總體上解決教育是什么，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的關(guān)系等問題；中觀教育理論，如課程論，它從教育活動(dòng)本身入手，對(duì)教學(xué)、課程、班級(jí)工作、德育工作等問題進(jìn)行研究；微觀的教育理論，如教學(xué)環(huán)境論，是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部組織的條件、程序、策略、藝術(shù)等問題的研究，這個(gè)層次的理論具有較強(qiáng)的操作性。中觀層面的教育理論有德育論、教育心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科研方法等方面，其中教學(xué)論處于核心地位，這是由教學(xué)在教育活動(dòng)中的地位所決定的。沒有教學(xué)，德育論、教育心理學(xué)、課程論的一些原理便無(wú)從體現(xiàn)。如果我們把理論研究劃分為基礎(chǔ)理論研究、外推的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論的話，那么，教學(xué)論就屬于外推的理論研究，它介于基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用理論研究之間。這說明教學(xué)論在整個(gè)教育學(xué)體系中占有十分重要的地位。在近20年，我國(guó)教學(xué)論研究取得了豐碩成果，通過開設(shè)教學(xué)論這門課，我們可以把這些成果介紹給學(xué)生，有助于他們?nèi)媪私庹麄€(gè)教育理論的發(fā)展。
2．教學(xué)論是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理論，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論有利于他們對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有一定的了解，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)自信
教學(xué)是學(xué)校的中心活動(dòng)，但我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育由于沒有教學(xué)論這門課，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。這種教育只重視傳授教什么的知識(shí)，不重視傳授怎么教的知識(shí)，致使我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校的課程與其他院校的課程相比缺乏自己鮮明的特色。學(xué)生在正式當(dāng)教師之前，缺乏對(duì)教學(xué)的理性思考。我們經(jīng)常說，教育工作十分復(fù)雜，但為什么復(fù)雜，復(fù)雜性究竟體現(xiàn)在什么地方，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)樗凶约旱囊?guī)律、特點(diǎn)以及遵循的基本原則；它也是一門藝術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)有很強(qiáng)的情感性、審美性與創(chuàng)造性，因此它需要學(xué)生去研究，去創(chuàng)造，它也可以為教師提供充分表現(xiàn)自我的空間。過去有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是教學(xué)工作是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是一種半腦力半體力勞動(dòng)。通過學(xué)習(xí)教學(xué)論，可以幫助師范生認(rèn)識(shí)到代表自己職業(yè)的主要工作──教學(xué)，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，作為教師從事教學(xué)工作十分光榮。
3．教學(xué)論應(yīng)該是師范院校一門十分重要的課程，師范生學(xué)習(xí)教學(xué)論是教師教育專業(yè)化的客觀要求
初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌的教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)歌中的詞句美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從古代優(yōu)美的詞句中體會(huì)到詩(shī)詞的意義，下面，本文就從三個(gè)方面分析初中語(yǔ)文古代詩(shī)歌的教學(xué)：
古文常識(shí)
字形、字音的變化。文化隨在歷時(shí)長(zhǎng)流中一路奔波下來(lái)，光陰的巨大力量不可避免的會(huì)對(duì)文化產(chǎn)生一定的影響。談到古詩(shī)文，我們不可避免的要碰到通假字。例如：《錢塘湖春行》中“綠楊陰里白沙堤”中的“陰”就就通假字，通“蔭”，取樹蔭的意思。其實(shí)通假字還是比較有規(guī)律性的。一般來(lái)說，通假字所通的都是其同音字，只要根據(jù)詩(shī)文意思就可以輕易推斷出來(lái)。當(dāng)然，也有不是同音字的。例如“見”就在古詩(shī)文中多通“現(xiàn)”，但是像這種情況也就數(shù)量不多的幾個(gè)，完全可以記憶下來(lái)。當(dāng)然不僅是通假字，在為數(shù)不多的幾個(gè)字上，讀音也會(huì)發(fā)現(xiàn)改變。例如“斜”在古代詩(shī)歌中就很少念xie而多讀xia.在初中學(xué)習(xí)階段，這都只需引導(dǎo)學(xué)生整理一下基本上就可以輕松的掌握。
詩(shī)人的生平、性格。古往今來(lái)，文人騷客吟詩(shī)作賦多在借景或借自己多描述的事來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感?；蛳矏偂⒒虮瘋?、或高興、或寂寞、或躊躇滿志、或黯然失落。因此了解詩(shī)人的生平、與性格對(duì)詩(shī)歌的理解是有非常大的幫助的。如李白的詩(shī)風(fēng)就多為豪邁的，充滿想象的浪漫主義；杜甫的詩(shī)風(fēng)就多為憂國(guó)憂民的寫實(shí)主義。再如李賀、陸游就是典型的懷才不遇的例子，所以他們的詩(shī)歌多就抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門的涼苦感慨。又如邊塞詩(shī)人王昌齡，因?yàn)槠溟L(zhǎng)期身處邊塞，寂寞寒苦，他的詩(shī)也就多表現(xiàn)的是自己懷戀親人，思念家鄉(xiāng)的情感。了解了詩(shī)人的資料之后，一般即可把握全詩(shī)的感情基調(diào)。理解上來(lái)即便是有個(gè)別字義錯(cuò)誤，方向上也不會(huì)很大的偏差。
詩(shī)人寫詩(shī)的背景。上述所說的了解詩(shī)人的生平多能夠先確定詩(shī)文的感情基調(diào)，但是要想更加準(zhǔn)確的了解詩(shī)文感情基調(diào)，還是要了解詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景。就如李白生涯應(yīng)當(dāng)屬懷才不遇類型。雖說他的詩(shī)歌多豪邁，很少直接抒發(fā)悲苦心境，但是也很少抒發(fā)躊躇滿志之義。而他的《南陵別兒童入京》就是抒發(fā)一種躊躇滿志，懷有大抱負(fù)之心。其原因無(wú)非就是其寫這首詩(shī)之時(shí)正當(dāng)他受唐玄宗之詔入京之時(shí)。所以了解詩(shī)人寫詩(shī)的背景也是學(xué)習(xí)詩(shī)歌之所必須的環(huán)節(jié)。
韻律美
古代詩(shī)歌之所以魅力無(wú)窮，其美之主要的組成部分就在詩(shī)歌的韻律美上。古代詩(shī)文多短小精悍，并且都有嚴(yán)格的音律要求以及押韻要求。無(wú)論是讀還是呤都是朗朗上口。而古詩(shī)文多為五言七絕。而五言的音律一般為“字字/字字字”或“字字/字/字字”；七絕的音律則為“字字/字字/字字字”或“字字/字字/字/字字”。而韻腳上就在于第一、第二、第四句，第三則多無(wú)要求。同時(shí)在對(duì)仗上還有其他更為嚴(yán)格的音律要求，例如平仄相對(duì)。也正是因?yàn)橛辛诉@么嚴(yán)格的要求才有了古代詩(shī)歌這種其它語(yǔ)種詩(shī)歌無(wú)法超越的美。
意境美
古代詩(shī)歌韻味的重頭戲還在于其回味無(wú)窮的意境美。幾乎每一首詩(shī)歌都有一個(gè)完美的意境。它們或者唯美、或者雄壯、或蕭索、或悲涼。還有的展現(xiàn)一股生機(jī)勃勃之境，當(dāng)讀者能夠充分感受這份意境的時(shí)候，也就融入了詩(shī)中。當(dāng)然意境的美妙多在于詩(shī)人無(wú)與倫比的煉字煉句的功夫。就如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”一字就被萬(wàn)千人捧為經(jīng)典，首先它是用痛感的修辭手法，將不易傳神表現(xiàn)的的聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，將春風(fēng)拂過的江南水鄉(xiāng)后生機(jī)勃勃，欣欣向榮的景象表現(xiàn)得淋漓至盡，據(jù)說但這個(gè)“綠”詩(shī)人就煉了十次有余。又如有“孤篇壓倒全唐”美譽(yù)的作品《春江花月夜》就堪稱字字珠璣，詩(shī)人先是描繪出一幅春江月夜的美景，其實(shí)恢弘。又一個(gè)“生”賜予了皎皎白月與潮水無(wú)限的活力。后來(lái)再由景轉(zhuǎn)入自己的人生感悟，雖感傷生命，又不頹廢絕望。因而全詩(shī)“哀而不傷”，堪稱絕唱。再回到意境上來(lái)，一個(gè)意境的生命，都是由全文中的一個(gè)字或者一個(gè)詞賦予的，只有抓住那關(guān)鍵的一點(diǎn)，才能完美的感受那無(wú)可挑剔的意境之美。所以說在古詩(shī)文的教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生找到那個(gè)點(diǎn)，那個(gè)突破口。而不是自己給學(xué)生點(diǎn)出來(lái)，要他們學(xué)生的是自己挖掘到那個(gè)點(diǎn)，領(lǐng)略到那份美妙的意境。也只有這樣，學(xué)生才能感受古代詩(shī)歌之妙處，從而真正的喜歡上古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。
總結(jié)
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教學(xué)的道理其實(shí)都是相通的，在教育這個(gè)問題上，我們必須要擺脫那種傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的模式。老師在課堂上應(yīng)該“懶”一點(diǎn)，多以引導(dǎo)為主。古代詩(shī)歌的教學(xué)更應(yīng)該是如此，正是因?yàn)楝F(xiàn)在教科書中選取的文章都是經(jīng)典，所以幾乎都是要求全背，這樣無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至讓他們討厭學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。所有在教學(xué)中就更應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去探討，去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能更透徹的學(xué)習(xí)好古代詩(shī)歌，他們背誦起來(lái)也會(huì)更加簡(jiǎn)單，同時(shí)自我發(fā)掘式的教育帶來(lái)的效果也會(huì)更好。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的啟動(dòng),我市某些縣、區(qū)也被浙江省教委列入2003年教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。新課程將會(huì)如生機(jī)勃勃的春風(fēng)走進(jìn)廣大教師的生活。作為一名體育教師,在新形勢(shì)下,如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我想從下面幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)體育課程改革和體育教師角色定位的一些認(rèn)識(shí),以供廣大同仁們參考。
2 體育課程改革與發(fā)展的新動(dòng)向
2.1 課程目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展
從“增強(qiáng)體質(zhì)”到“增進(jìn)健康”,體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物――心理――社會(huì)的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導(dǎo)下,通過豐富多彩的體育活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學(xué)生對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個(gè)過程,它既不受時(shí)間限制,也不受空間限制。無(wú)論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中。”淵源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國(guó)體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,使他們形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越重視用體育來(lái)減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學(xué)生的興趣,才能使他們自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會(huì)練會(huì)玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)人的主體性的體育,它尊重學(xué)生的人格,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,重視人的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,體育課程目標(biāo)的改革必須強(qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。
2.2 體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化
體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體,體育課程目標(biāo)要順利實(shí)現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來(lái),由于受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的影響,人們對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認(rèn)識(shí)模糊,于是,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠(chéng)然,競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無(wú)疑具有正面的作用。但如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會(huì)造成課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化傾向。此外,我國(guó)以往對(duì)每一項(xiàng)教材規(guī)定具體的學(xué)時(shí)比例,目的在于全國(guó)都有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),事實(shí)上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個(gè)重要特征是多樣化和彈性化。通過對(duì)教育部95年版的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》與2000年《體育健康教學(xué)大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來(lái)越大。新頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)與以往教學(xué)大綱的一個(gè)顯著區(qū)別,是課程標(biāo)準(zhǔn)著重構(gòu)建了本門課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則,對(duì)完成課程目標(biāo)所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大體范圍,各地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生都有相當(dāng)大的選擇余地。
2.3 體育課程評(píng)價(jià)日漸成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的手段
體育課程評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實(shí)施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。體育課程評(píng)價(jià)的主要目的,是對(duì)體育課程組織與實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定體育課程目標(biāo)的達(dá)成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評(píng)價(jià)改革的重要價(jià)值取向。
首先,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),要努力構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法,充分利用評(píng)價(jià)的診斷功能、改進(jìn)功能和激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上,以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo),以促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷改進(jìn)為目的,強(qiáng)化教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我分析和改進(jìn),建立以教師自評(píng)為主,同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的制度及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。
再次,體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的目的,是對(duì)體育課程的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評(píng)估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實(shí)施中存在的問題和不足,以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理,促進(jìn)體育課程的不斷完善。
3 體育課程改革與體育教師角色的重新定位
3.1 體育教師是促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者
隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個(gè)“優(yōu)育與健康的咨詢者”,或是促進(jìn)所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色,體育教師應(yīng)成為一個(gè)“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”,一個(gè)“體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們將幫助每一個(gè)學(xué)生分析并確定自己的體育需要,幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項(xiàng)目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對(duì)正確的權(quán)威。體育教師還應(yīng)成為體育診斷方面的專家,無(wú)論是從理論上還是在實(shí)踐工作中,他們都應(yīng)能夠?qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
3.2 體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者
體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進(jìn)程中,促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中拮取一些事實(shí),而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對(duì)過去我們十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授而言,我們今天的學(xué)校教育應(yīng)該更加強(qiáng)培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明,體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機(jī)能的發(fā)展,而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此,體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3.3 體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者
隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢(shì)下,加強(qiáng)體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力,既是推動(dòng)體育課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊(duì)伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進(jìn)體育課改革的意識(shí),提高自身的科研能力,成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)到這一目標(biāo)的要求,體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。
4 更新教育觀念,注重培訓(xùn)與培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想
我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，不能孤立地進(jìn)行。教學(xué)方法是教學(xué)論的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，因此它要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)；但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。
教學(xué)理論不是一成不變的，特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)不斷變化，一方面不斷向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生著積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。
按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系著的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的趨向
1.注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式，把學(xué)生看作容器，不注意發(fā)展學(xué)生的智力，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。由于教學(xué)目的的改變，教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了一些新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法、獨(dú)立作業(yè)法等。有些教育心理學(xué)家還同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在獲得知識(shí)的同時(shí)不同程度地學(xué)到獲得知識(shí)的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，從而受到教育工作者的重視。
2.教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。
所謂教學(xué)效率，就是單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)任務(wù)。近年來(lái)，由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究，有人把教學(xué)過程看作由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最佳控制，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)已有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注意提高教學(xué)效率問題。第一，如何確定目的要求，突出重點(diǎn)，把有限的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；第二，如何充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和潛力，盡量在已學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生類推，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)能力，又節(jié)省時(shí)間；第三，如何根據(jù)目的要求、知識(shí)的難易以及學(xué)生的基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卮_定作業(yè)的質(zhì)和量，做到有針對(duì)性；第四，如何盡量組織全體學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)和練習(xí)；第五，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和檢查，充分利用教學(xué)過程中教學(xué)反饋信息的作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，以便以最合適的方式和速度進(jìn)行有效的教學(xué)；第六，如何根據(jù)所教的課題和學(xué)生從不同教案的比較中選擇最佳教案，避免教學(xué)中搬用參考資料上的教案等。這些問題都值得很好研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說，“在教學(xué)過程中，講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代的教學(xué)論有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。講授法的缺點(diǎn)就是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，而某些新的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就在于比較能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。
4.強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法，形成一套模式?，F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用。
5.強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，面向全體，并適應(yīng)學(xué)生的差異。
幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。若干年來(lái)曾提出不少批評(píng)，甚至有人建議要取消班級(jí)教學(xué)制。但是根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。
我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”，也有些教師在課上注意提問較好的學(xué)生，而對(duì)較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很需要盡快改進(jìn)教學(xué)組織形式，總結(jié)在這方面做得較好的教師的經(jīng)驗(yàn)。如何提供不同的作業(yè)，供教師選用，也值得研究。
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，除了改革教材外，還必須相應(yīng)地改革教學(xué)方法。要做好這項(xiàng)工作，教師必須加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)思想和理論以及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應(yīng)情況的變化，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
