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[中圖分類號] TU7-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0079-03
我國土木工程建設有著飛快的進步，房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和住宅的大發(fā)展、高速公路和高速鐵路網(wǎng)的迅猛興起，增強了我國的綜合實力。城市建設中的基坑開挖不僅越來越深，而且開挖對周圍環(huán)境的影響越發(fā)敏感；全國30多座城市已建或在建地鐵，大冶露天鐵礦開采的邊坡高度達到800多米，海底隧道、煤礦開采的深度最深達到1000多米。同時，近些年我國工程建設中事故頻發(fā)，如杭州風情大道地鐵基坑倒塌事故、上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故、青島輸油管道爆炸事件。因此，我國對工程建設場地選址及場地內(nèi)地質(zhì)條件要求越來越高，水文與工程地質(zhì)工作是土木工程建設重要的、不可缺少的基礎工作。
1998年教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將原來的結(jié)構(gòu)、橋梁、道路、巖土、礦井建設、城鎮(zhèn)建設等8個專業(yè)合并為土木工程專業(yè)，成為一個寬口徑的大專業(yè)土木工程，具有內(nèi)涵廣泛、支系眾多、科目復雜的特點，涵蓋領(lǐng)域極為廣泛，對學科全貌充分認識與把握，以期培養(yǎng)出的學生“理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技運用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”。[1] [2]土木工程概論課程涵蓋工業(yè)與民用建筑、交通土建、地下工程、巖土工程、市政工程、水利水電工程及國防工程等廣泛領(lǐng)域。[3] [4] [5]通過對土木工程概論課程的學習，對剛進入大學的水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生以后從事土木工程相關(guān)的勘察、設計、施工、監(jiān)理、管理等領(lǐng)域從事技術(shù)或管理工作有個較為全面的認識。
一、水文與地質(zhì)專業(yè)對土木工程的重要性
資源開發(fā)和基礎建設在國民經(jīng)濟中有著十分重要的意義。道路橋梁建設、煤礦資源調(diào)查等項目開展初期和建設過程中都必須對工程地質(zhì)自然災害、水文與工程地質(zhì)條件、不良地質(zhì)現(xiàn)象及工程對周圍環(huán)境的影響進行評價和調(diào)查。資源開發(fā)利用、基礎設施建設造成的水文與工程地質(zhì)條件的惡化，對人類的生產(chǎn)和生活造成極大的影響，如采礦導致的地面沉降、人工開挖對邊坡穩(wěn)定性的影響、尾礦庫對地下水的污染、水庫蓄水誘發(fā)區(qū)域性地震，特別是近年來由于經(jīng)濟發(fā)展導致的全國大范圍的霧霾天氣。故此在各類地質(zhì)環(huán)境評價、資源開發(fā)利用以及地基基礎工程建設等過程中，不僅需要從業(yè)人員懂得水文與工程地質(zhì)專業(yè)知識，而且會科學管理各種工程。但從現(xiàn)實情況來看，高級應用型技術(shù)人才普遍不足。
水文與工程地質(zhì)的畢業(yè)生，既有厚實的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識，又有較強的實踐技能，可在大型工礦企業(yè)、城市、城鎮(zhèn)從事給排水、地下水及區(qū)域環(huán)境評價等方面從事水文地質(zhì)調(diào)查工作，也可在有關(guān)部門從事飛機場、港口、海岸帶海洋環(huán)境、鐵路、公路、隧道、水庫等土木工程方面的工程地質(zhì)勘查工作。
二、土木工程概論課程的特點
（一）涵蓋內(nèi)容全面
本課程包括材料力學和結(jié)構(gòu)概念、建筑工程類型及施工工藝、飛機場工程的選址及建設、地下工程類型及施工工藝、橋梁工程的類型及施工工藝、道路工程的選線及種類、鐵路工程、?？诠こ?、給排水工程、海洋工程、土木工程中的災害等內(nèi)容，其中不僅涉及材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等力學內(nèi)容，還涉及規(guī)劃、施工及監(jiān)理方面的內(nèi)容，因此學好這門課程，對于剛跨進高等學校大門的水文與工程地質(zhì)專業(yè)的學生而言，理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標意義重大。
（二）發(fā)展變化快
土木工程雖然是一門古老的學科，但其領(lǐng)域隨相關(guān)學科的發(fā)展、經(jīng)濟建設和社會進步的需要而不斷深化、不斷拓展。
（三）應用性廣
隨著城市化的發(fā)展，我國對能源需求越來越大，高層及超高層建筑越來越多，建筑基礎形式多以樁基礎等深基礎為主，這不僅要求水文與工程地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時又為畢業(yè)生就業(yè)提供了更多的機會。
三、土木工程概論課程存在的不足
（一）教材內(nèi)容的滯后
土木工程建設種類、規(guī)模發(fā)展日新月異，由于時效性，教材不可能及時反映土木工程的變化，已淘汰的施工工藝技術(shù)甚至還有可能在現(xiàn)有的教材中出現(xiàn)。
（二）課堂教學方式不豐富
土木工程概論課程涉及的工程種類多、工程性很強?，F(xiàn)代多媒體的運用相較于傳統(tǒng)的黑板教學而言，能夠大大提高教學效率，在很短的時間內(nèi)擴大了學生的知識面。涉及高層建筑、橋梁、隧道等工程的施工工藝的流程、各種施工機械的操作過程，學生如不到工地現(xiàn)場則不能很好地掌握關(guān)鍵施工技術(shù)，這就導致教學效果不理想，學生對知識的掌握不牢靠。
（三）教學素材收集難
由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆蓋面相當廣泛，要收集各種工程的典型性素材有相當?shù)碾y度。
四、土木工程概論課程教學改革
（一）精選教學內(nèi)容
土木工程概論課程的教學目標是開拓學生土木工程的視野、培養(yǎng)學生土木工程的意識、激發(fā)學生持久的學習動力。因此在講課時可選擇生動宏偉的建設場景和案例，如上海中心基坑施工、廣州東塔基坑施工、三峽大壩工程、港珠澳大橋建設及世界各地的海底隧道工程等，以此來讓學生建立土木工程的整體和發(fā)展思維，從而提高他們學習后續(xù)課程的興趣和質(zhì)量。同時，在教學中將學生帶到實際工程現(xiàn)場，進行現(xiàn)場教學，讓學生提前接觸生產(chǎn)實際，掌握一些現(xiàn)場施工的知識，為他們走向工作崗位奠定堅實基礎。
（二）采用形式多樣的教學方法
為激發(fā)學生學習興趣、提高課堂效率，各種如橋梁類型、隧道類型、飛機場形式等可以用靜態(tài)多媒體直觀、形象地展現(xiàn)出來，以此提高學生對工程的直觀認識，加深學生的理論知識，以較少的教學時間收到很好的教學效果。土木工程概論內(nèi)容豐富多彩，為避免課程內(nèi)容變得枯燥無味，教師在課堂教學中不應僅僅以靜態(tài)圖片的形式向?qū)W生講解土木工程的有關(guān)概念、理論，這樣易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。課間播放一些隧道施工、深基坑維護施工的教學短片，如人工挖孔樁、港珠澳大橋施工錄像、廣州東塔的施工動畫、管樁打入施工過程、雙排樁施工過程、錨桿支護施工過程、越江隧道施工動畫、邊坡加固施工過程。通過教學錄像的播放，讓學生掌握各種土木工程的施工方法。
（三）穿插專題講座
為了讓學生了解土木工程的最新發(fā)展狀況，針對新近的一些深大基坑工程、橋梁工程及土木工程方面的試驗平臺做專題講座，如上海蓮花河畔景苑7#樓傾倒事故分析、上海中心深基坑支護工程、港珠澳大橋施工、國內(nèi)外離心機試驗、動態(tài)空心圓柱剪切試驗等。隨著城鎮(zhèn)化的進展，近年來淮南新建了一批深基坑工程、橋梁工程、隧道工程。在教學過程中，邀請現(xiàn)場技術(shù)人員到課堂上來給學生做講座，如進行過“攪拌樁維護施工”、“地下連續(xù)墻施工”、“拉森板樁維護施工”、“地下空間施工”、“打入樁施工”等專題講座。專題講座不僅充實了教學內(nèi)容、開拓了學生的知識面，而且能引導學生從事土木工程的就業(yè)方向。
（四）知名人物及實驗平臺介紹
為增加水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生對國內(nèi)外高校土木工程專業(yè)的認識及針對部分學生今后考研的情況，教師在講解到各種土木工程時，可穿插些相關(guān)的歷史人物、當代知名學者及國內(nèi)的一些重點實驗室的介紹。如講到橋梁工程時，可講一講茅以升事跡、盧溝橋事件、國內(nèi)外知名高校橋梁工程專業(yè)的知名學者及同濟大學的橋梁結(jié)構(gòu)抗風技術(shù)交通行業(yè)重點實驗室；講到地下工程時，可介紹同濟大學巖土及地下工程教育部重點實驗室的離心機試驗機、動態(tài)空心圓柱剪切儀；講到鐵路工程時，可介紹一下中國首位鐵路工程師詹天佑、同濟大學的道路與交通工程教育部重點實驗室；講建筑工程時，可說一說建筑大師貝聿銘的杰出成就等；講到土木工程災害時，可介紹同濟大學的土木工程防災國家重點實驗室。
（五）新近知名土木工程建筑介紹
國內(nèi)外的知名建筑發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的教材很難跟上其發(fā)展變化。因此，在講授土木工程概論時，應介紹國內(nèi)外最新的土木工程建設進展，以增加本課程的時效性，從而激發(fā)學生的學習熱情。講土木工程材料時，可穿插裝修材料的最新發(fā)展狀況；講高層建筑時，可介紹國內(nèi)正在建設的摩天大廈，如上海中心大廈；講橋梁工程時，可穿插東海大橋、杭州灣大橋的建設情況；講高鐵建設工程時，可結(jié)合京福高鐵來講；講水利工程時，可以介紹一下我國西南地區(qū)正在建設的水電站，如向家壩水電站、白鶴灘水電站以及金沙江、雅礱江、大渡河等“三江”水電基地。通過講解一些知名重大工程建設的情況，可以拉近水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生與土木工程之間的距離，以此激發(fā)學生學習本門課程的興趣。
（六）授課教師的優(yōu)選與培養(yǎng)
土木工程概論涉及現(xiàn)有的各種工程，要求授課教師不僅要具有寬廣的知識面，而且要有豐富的實踐經(jīng)驗，為此要選具有豐富科研經(jīng)歷的教師授課本門課程。近年來，由于高等學校招生規(guī)模的擴大和高校教師數(shù)量的不足，尤其是有一批青年教師缺乏實踐經(jīng)驗，致使土木工程概論的教學存在一些問題。因此，不僅要求有經(jīng)驗的教師對年輕教師進行傳、幫、帶，鼓勵年輕教師參與相關(guān)研究課題中，而且為了掌握土木工程的最新進展，年輕教師要經(jīng)常參加國內(nèi)外的相關(guān)學術(shù)會議，在寒暑假期間，盡量去工地實習、鍛煉，掌握現(xiàn)場施工的細節(jié)，不斷更新土木工程概論的教學內(nèi)容。
五、結(jié)論
土木工程概論課程教學改革可起到幾點作用：1.提高學生學習土木工程概論課程的興趣、效率，激發(fā)了水文與工程地質(zhì)專業(yè)學生將來從事土木工程建設的熱情。2.使學生更深刻地認識到土木工程概論課程的重要性，加深理解水文工程地質(zhì)對各類工程的影響，以及各類工程與水文工程地質(zhì)間的相互作用與關(guān)系。3.提高了學生在土木工程建設中，保護水文與工程地質(zhì)環(huán)境的自覺性，能夠讓學生認識并分析不良水文與工程地質(zhì)條件，并能針對具體問題提出處理措施。
[ 注 釋 ]
[1] 傅光耀.關(guān)于土木工程專業(yè)建筑工程方向教學改革的探討[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.
[2] 王清標，初明祥，胡永強.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創(chuàng)新研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）：75-77.
高職教育的教學指導思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區(qū)高職院校新聞學專業(yè)的教學中，存在以下問題：
一、師資力量薄弱，尚需盡快解決
高水平的師資隊伍建設是新聞實踐教學的前提條件，教學力量薄弱必定會影響新聞實踐教學的教學質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有豐富的理論知識的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔學校的實踐教學專職教師。
僅對新聞專業(yè)的實踐性最強的新聞攝影專業(yè)師資進行調(diào)查，實驗教師與學生比例為1：109。其中，實驗教師中本科學歷有7人，研究生學歷有3人。實驗教師中，有初級職稱的1人，中級職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實踐教師的研究能力不強，知識水平不高，發(fā)展后勁不足。
二、教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學計劃
教學環(huán)節(jié)主要包括教師對學生所進行的一切教學過程，包括課堂講授、課堂討論、習題課、實習等。其中理論教學主要是在課堂上由教師依據(jù)教學大綱所進行的。教師結(jié)合學校實際在學生學完理論的基礎上，進行有針對性的專業(yè)見習、媒體實習，這兩部分共同構(gòu)成了教學的兩個環(huán)節(jié)，也就是教學的主要內(nèi)容。三年制專業(yè)的實踐教學按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學，目前，為了追求學生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競爭力，部分高職院校其實踐課學時已達到或超過專業(yè)總學時的50%。
目前，新疆高職實踐教學的比例普遍不高，一方面是教學條件的限制，不能正常地進行實踐教學；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過分地強調(diào)理論教學，或者是即便上實訓課，也只是流于形式上的實訓。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實踐教學的學時數(shù)能夠落實到位的較少,從而大大削弱了實踐教學的功能與效用。
三、教學內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息
教材內(nèi)容老化。例如，國內(nèi)外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當代新媒體知識，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應當今社會對新聞教育的要求，致使學生綜合素質(zhì)不高，實際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應新聞工作的要求，教育和實踐嚴重脫節(jié)。此外，還存在兩個問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學內(nèi)容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學指導思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一學習任務的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。在教學中應鼓勵教師積極開展教學研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學質(zhì)量、提升教學能力的源泉，也是教師進行教材編寫所需知識儲備的關(guān)鍵要素。
作為新疆高職學院，學科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊伍建設上，應立足于加強自身的隊伍建設，通過本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學術(shù)梯隊，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學院老中青教師組合起來，與其他地方院校進行科研融合和對接，形成教材攻關(guān)小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進，而忽視了教學及教材的特色的形成，過分強調(diào)理論課教學的重要性, 而忽視了實踐教學的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應用型人才的教學效果。
四、實踐設備欠缺，提高教學投入
新聞實踐教育教學的硬件設施不完善，教學設備陳舊，使教學多流于課堂教學的形式，缺少動手的機會，許多學生沒有受過專業(yè)的技能技法的訓練。
教學實驗手段差，器材落伍。現(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進性能的照相機和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機及相應的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動相機。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)。學生們甚至連自動聚焦、自動曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習，到傳媒單位后還得重新學習器材的使用。
理論技術(shù)與技術(shù)技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術(shù)，是指科學原理指導應用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過程演變中得到迅速發(fā)展的技術(shù)，即技術(shù)的科學化。對于高職院校來講，理論技術(shù)主要體現(xiàn)為教材中科學技術(shù)原理、工程理論及相應的文化基礎。所謂實際技術(shù)技能，是指職業(yè)技術(shù)應用能力和實踐操作能力，即能夠依靠學習掌握的理論技術(shù)，依靠學習前人經(jīng)驗而形成的自己的經(jīng)驗和技能，輔以工具、量具等即能進行相應的生產(chǎn)或技術(shù)活動，并能判斷質(zhì)量優(yōu)劣，排除技術(shù)故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標，高職學生的素質(zhì)應體現(xiàn)為理論技術(shù)與實際技術(shù)技能的有機融合并以實際技術(shù)技能為重點。在新疆高職學生身上，特別是新聞專業(yè)的學生身上會出現(xiàn)前者強后者弱的現(xiàn)象。
五、實踐基地“貧血”，要擴大基地范圍
2001年4月，教育部召開高職高專實踐教學基地建設研討會，會上專家提出了我國高職高專院校實踐教學基地建設三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對高職高專院校實踐教學基地建設試點工作評估的基礎上，修改制定《關(guān)于加強高職高專教育實踐教學建設的若干意見》和《高職高專院校實踐教學基地評估方案》，明確基地建設目標、方向，理清建設思路；第二步，從2002年起啟動示范性實踐教學基地創(chuàng)建工作，在各省自評的基礎上，評估確定國家級實踐教學基地建設學校；第三步，從2003年起根據(jù)實踐教學基地建設進展情況，開展示范性實踐教學基地建設的評估驗收工作，創(chuàng)建一批高水平的實踐教學基地。
此后，教育部又提出在2005年前建設成50～100個示范性實踐教學基地的目標。經(jīng)過3年左右的努力，我國高職院校實踐教學基地建設取得了一定的成績，不少實踐教學基地達到合格標準，各省市都相繼建成一批示范性實踐教學基地。
但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實踐教學基地的建設與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國700余所（2003年統(tǒng)計）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學校中，實踐教學條件能滿足教育部評估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內(nèi)實訓基地的建設虧欠也是其中之一。
在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學有一張四開四版的按市場化模式運作的報紙，其余被訪學校即使有校報，也不是完全市場意義上的報紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內(nèi)實踐平臺。因此，目前設有新聞專業(yè)的高校，把對學生實踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學期的實習，所以造成了前五個學期校內(nèi)上課期間實訓效果并不明顯的狀況。
六、教學效果不理想，要重視技能操作
實踐效果是實踐課程設置及實訓方法實施的直接結(jié)果。通過實訓課教學的效果評價，了解學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學效果，促進教師不斷學結(jié)，提高教學質(zhì)量。
在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學外的所有被訪學校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實訓方法，但是，其在校學生（不包括第六學期的實習期）的實訓效果預期與能在校內(nèi)就在公開媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無幾的現(xiàn)實成較大反差。
受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對新聞實踐教學未能充分關(guān)注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評。他們呼吁：“新聞攝影學應列為高等學府新聞系學生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報指導思想應編入新聞教育的教學大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。
尤其是一些新聞實訓課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺的支持下才能勉強進入角色。這種狀況與高職學生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點培養(yǎng)目標形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實問題。
二、水文地質(zhì)學專業(yè)文獻的文體特征和英譯方法
水文地質(zhì)學專業(yè)文獻具有科技文獻的一般特點:無人稱、語氣正式、陳述客觀準確、語言規(guī)范、文體質(zhì)樸、邏輯性強、專業(yè)術(shù)語性強[5]。因此,對于傳遞科技信息的專業(yè)文獻,譯者在翻譯時要遵循忠實原文的原則,忠實傳遞原文的信息和文體風格,注重原文的客觀性、信息的準確性、邏輯上的連貫性和表達上的規(guī)范性,同時又要符合譯語的表達習慣,確保譯文簡潔、易懂。簡言之,就是翻譯時應遵循“準確、清晰、簡潔、規(guī)范”的原則:準確是指翻譯時確保所傳達的科技信息、專業(yè)術(shù)語的準確性;清晰即譯文應表達清晰、行文通順、完整正確傳遞原文的信息,避免行文晦澀;簡潔指在準確、清晰的基礎上使譯文變得簡潔,不累贅,無冗余;規(guī)范即對文中所出現(xiàn)的術(shù)語、縮略詞、符號、公式等都要統(tǒng)一規(guī)范,符合國際標準。此外,譯者應避免流露個人感情和各種修辭手段,客觀描述原文所傳遞的科技信息。以下就從詞匯和語法兩個方面探討水文地質(zhì)學專業(yè)文獻的特點和翻譯方法。
(一)詞匯
專業(yè)文獻的顯著特點之一是大量地使用專業(yè)詞匯和半專業(yè)詞匯,這也是翻譯時的難點之一。專業(yè)詞匯是指僅用于某一學科或?qū)I(yè)的詞匯或術(shù)語,在某一學科具有固定的含義。按構(gòu)詞方式來分,專業(yè)詞匯可分為兩類:一是某種專業(yè)特有的詞匯,如aquifer(含水層)、hydrolysis(水解);二是取自英語中的常用詞,在水文地質(zhì)專業(yè)中成為專業(yè)術(shù)語,如horizon在英語中一般作“地平線、眼界”的意思,在水文地質(zhì)專業(yè)中卻具有“層”的意思,如impervious horizon(不透水層)、illuvial horizon(沉積層),再如fault(缺點)和fold(折疊)在水文地質(zhì)學里分別譯為“斷層”和“褶皺”。
半專業(yè)詞匯一般不專屬于某一學科,在不同學科表達不同的意思,如depression,日常英語中作“憂傷、沮喪”的意思,在氣象學里指“低氣壓”,醫(yī)學上指“抑郁癥”,經(jīng)濟學中指“經(jīng)濟蕭條”,水文地質(zhì)學中是“凹陷”的意思,如continental slope depression(陸坡區(qū)凹陷)、groundwater depression cone(地下水降落漏斗);channel物理學上指電路,水力學中指“河道、河床”,如channel slope(河道比降);vegetation在醫(yī)學上指“增殖體”,但在生態(tài)學和水文地質(zhì)學里指“植被”,如herbaceous vegetation(草本植被)。因此,譯者必須在熟知這些專業(yè)詞匯的基礎上準確快速地應用于專業(yè)文獻的翻譯。
此外,出于簡略和方便的需要,縮略語也廣泛使用于水文地質(zhì)專業(yè)中的專業(yè)詞匯里,一般是由某一詞語組合中主要詞的大寫首字母組成,如GW是groundwater地下水的縮寫,PRB指permeable reaction barrier(滲透反應墻),ANN—Artificial Neural Network(人工神經(jīng)網(wǎng)絡),GA—Genetic Algorithms(遺傳算法)。對于縮略詞的翻譯,需要注意以下幾點:(1)縮略詞不能直接用于文章標題,應給出全稱。(2)縮略詞在文中第一次出現(xiàn)時應給出全稱。(3)同一縮略詞在不同行業(yè)中所表達的含義不一樣。因此在翻譯過程別需要注意縮略詞的使用,避免造成誤解。
(二)語法
水文地質(zhì)專業(yè)文獻漢英翻譯的語法特點主要表現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)、名詞化傾向、非限定性動詞和長句的頻繁使用。
1.時態(tài)、語態(tài)。水文地質(zhì)專業(yè)英語文獻多用動詞現(xiàn)在時,尤其是一般現(xiàn)在時,用以敘述通常發(fā)生的客觀事實、自然現(xiàn)象或真理,以示行文的客觀。專業(yè)文獻傾向使用被動語態(tài),這是因為與主動語態(tài)相比,被動語態(tài)表達更為客觀,也有助于突出句中所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或事物上。
例:將BP算法和遺傳算法結(jié)合在一起,用遺傳算法來優(yōu)化人工神經(jīng)網(wǎng)絡初始權(quán)重,建立了蘇錫常地區(qū)地裂縫危險性評價模型。
譯文:This paper combines Back Propagation (BP) Algorithms with Genetic Algorithms(GA), using BP to optimize the initial wEight of artificial neural network(ANN), establishes the fatalness assessment model of earth fissure in Suzhou-Wuxi-Changzhou area.(除了使用一般現(xiàn)在時客觀陳述,譯文使用了增詞法,增加了主語“this paper”,因為第三人稱語氣也表示行文的客觀、正式。)
例:利用先進的非線性模型和預測系統(tǒng)估計和預測榆次市的地裂縫災害。
譯文:The developed nonlinear modeling and forecasting system was used to assess and forecast the earth fracture hazard in Yuci City.(被動語態(tài)的使用既起到強調(diào)的作用,又使譯文表達更為客觀。)
2.名詞化傾向。水文地質(zhì)專業(yè)科技文獻要求語言簡練,表達明晰,因此為了達到語言結(jié)構(gòu)的簡化,英譯的過程中名詞也大量被使用,主要表現(xiàn)在三個方面:一是指在科技英語中應使用表示動作或狀態(tài)的抽象名詞或起名詞功用的非限定動詞,如transmission(傳輸),prevention(預防),formation(形成)等;二是名詞連用現(xiàn)象,即名詞修飾名詞,如earth fracture hazard(地裂縫災害),formation mechanism(形成機制),water distribution network(配水網(wǎng));三是派生名詞的使用,這類名詞通常是由動詞派生的,后面常帶有一個介詞詞組,如the stability of underwater flow systems(地下水流系統(tǒng)的穩(wěn)定性),the degradation of environment(環(huán)境的惡化)。英譯時可以采用詞性轉(zhuǎn)換法(如動詞轉(zhuǎn)化成名詞)和修飾詞轉(zhuǎn)換法(如名詞修飾詞轉(zhuǎn)化成形容詞修飾中心詞)等方法。
3.非限定動詞。不定式短語、動名詞短語、分詞短語等非限定動詞的使用(特別是分詞短語的使用),可以使原文的句子結(jié)構(gòu)嚴謹、句子簡潔,所以在水文地質(zhì)專業(yè)文獻的漢英翻譯時較多使用這些非限定動詞。
例:為滿足人口增長對水資源的需求帶來的地表水和地下水枯竭,是保持淡水供應的最大威脅。
譯文:The greatest threat to maintain fresh water supplies is depletion of surface water and groundwater resources used to meet the needs of a rapidly growing human population.
此句翻譯時除了使用不定式短語to maintain, to meet和分詞短語used, growing使句子結(jié)構(gòu)嚴謹、簡潔之外,整句的翻譯采用了倒譯法,即各種句子成分和結(jié)構(gòu)在順序上倒譯,這主要由于漢、英兩種語言表達方式的不同,漢語中通常會把強調(diào)部分放后,而英語中正好相反。
例:為預測地裂縫的發(fā)展趨勢和減少其產(chǎn)生的負面作用,開展地裂縫的分布、模式和形成機制的研究是非常重要的。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學課程教學存在的問題
（一）課程內(nèi)容多，授課學時少
根據(jù)國家高等教育對人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學時被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學時少，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現(xiàn)在多為32～48學時。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設有基礎地質(zhì)學、礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質(zhì)學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時學生對專業(yè)領(lǐng)域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經(jīng)濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學方法單調(diào)
工程地質(zhì)學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動學生的積極性。加之個別教師實踐經(jīng)驗不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產(chǎn)生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數(shù)與設備臺套數(shù)不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，容易導致學生實踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內(nèi)所學知識與實際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學改革探索
針對當前教學過程中存在的問題，結(jié)合近年來的教學和實踐經(jīng)驗，提出從教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)節(jié)等幾方面對課程教學進行改革。
（一）合理優(yōu)化教學內(nèi)容，改專業(yè)通識教學為行業(yè)特色教學
在教學內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學背景這一特點，工程地質(zhì)學課程教學可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內(nèi)突出重點，同時也要注意前后所學課程內(nèi)容上的銜接，避免重復。
（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學
工程地質(zhì)學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養(yǎng)學生對于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認識、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，緊扣學科的發(fā)展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。
傳統(tǒng)課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經(jīng)驗上，而現(xiàn)代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗，在一定程度上將理論與實踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究內(nèi)容時可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節(jié)省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結(jié)合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質(zhì)學領(lǐng)域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，可設置地質(zhì)災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關(guān)的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災害的工程實例，探討這些災害的發(fā)生機理及防治措施，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，改被動式接受為主動式探索
在實施實踐教學活動時，要強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創(chuàng)造條件讓學生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質(zhì)。
野外實踐應有效地將理論與實際相結(jié)合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩(wěn)定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設計（論文）過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核
《水文地質(zhì)學基礎》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎課。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質(zhì)學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學基礎》課程教學存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質(zhì)學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結(jié)合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學基礎》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設《水文地質(zhì)學基礎》課程的專業(yè)更少，學習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學基礎》應作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調(diào)學生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一《水文地質(zhì)學基礎》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學基礎》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學班的教學工作。經(jīng)過在教學中不斷總結(jié)和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學生學習《水文地質(zhì)學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質(zhì)教育，應該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質(zhì)學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據(jù)教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學生實習實訓和企業(yè)工程技術(shù)人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現(xiàn)場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學生結(jié)合《普通地質(zhì)學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結(jié)合實訓基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓基地的工程技術(shù)人員在學生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應進一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質(zhì)學基礎》課程的目的是學習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學中必須使用現(xiàn)代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動相互作用下，其水量與水質(zhì)在時間和空間上的變化，以及對各個圈層產(chǎn)生的影響，從而服務于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學為例，水文地質(zhì)學是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，同時也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎課，是一門比較系統(tǒng)、基礎理論性很強的地質(zhì)學課程。
河南理工大學地球信息科學與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“地科”專業(yè)）主要學習地球科學與信息技術(shù)相關(guān)的基礎理論知識與技能，培養(yǎng)具有扎實的地學理論基礎，掌握地學信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學軟件開發(fā)，能從事國土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識別、處理與分析的高級專門人才。筆者去年負責地球信息科學與技術(shù)專業(yè)2009級學生的“水文地質(zhì)學”這門課的教學工作?！八牡刭|(zhì)學”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級兩個班共54名學生，其中48名學生選擇此課。通過課程的學習，掌握水文地質(zhì)學的基本概念、基本理論和方法，對于以后該專業(yè)學生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學”課程的教學工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實踐教學環(huán)節(jié)減少或取消，三是學時數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學大綱時，討論不充分，另外學校資金投入不夠。地質(zhì)學科實踐性較強，野外實踐花費較高，對于學院而言，實習經(jīng)費主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實習上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學基礎”教學中存在的問題
一是學時較少。對于非地質(zhì)專業(yè)學生學習水文地質(zhì)學課程，由于缺少相關(guān)基礎知識，必須拿出較多的時間學習水文地質(zhì)基礎知識，因而學時數(shù)需求較大。比如，中國地質(zhì)大學的“水文地質(zhì)學基礎”課程50學時，包括實習和實驗10個學時，同濟大學的“水文地質(zhì)學實驗”13學時，而我校地科專業(yè)開設此門課程只有32學時，并無實驗和實習課?！八牡刭|(zhì)學基礎”中基礎知識較多、概念繁雜，在有限的學時內(nèi)學好這門基礎課難度較大。二是野外實習與理論學習時間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學期有嵩山地質(zhì)認識實習，其中一條線路是水文地質(zhì)實習，而地科專業(yè)開設這門課在大四上學期。學生在沒有學這門課時就去現(xiàn)場實習，導致老師講得很多，學生由于沒有基礎，聽得也很茫然。三是教學內(nèi)容的學時分配上存在問題。在編寫教學大綱時，是根據(jù)總的教學目標先將學時確定下來，然后根據(jù)學時來編寫教學大綱，這就造成在教學內(nèi)容的選擇和學時的分配上存在矛盾。
三、教學探索
筆者在“水文地質(zhì)學基礎”課程的教學基礎上，針對地科專業(yè)，在教學內(nèi)容和授課方式上進行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點突出
筆者在授課時參考的教材為《水文地質(zhì)學基礎》（王大純編）和《水文地質(zhì)學基礎》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學時的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側(cè)重的教授并使學生掌握水文地質(zhì)學的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運動的基本規(guī)律、地下水補給與排泄進行重點講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡單，通俗易懂，讓學生自學即可。
2.補充內(nèi)容，擴展學生知識面
鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報告等方面的內(nèi)容，使學生了解所學知識在實際生產(chǎn)中的應用情況，拓寬學生的知識面，增加學習此門課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3.增加實驗環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個學時做水文地質(zhì)學實驗，測定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運移參數(shù)及相互關(guān)系；測定滲透系數(shù)，理解達西定律的物理意義。在實驗中，避免“教師說得多，學生做得少”的局面，讓學生先回顧相關(guān)概念和知識，然后按照實驗步驟來做實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實驗，鍛煉了學生的動手操作能力，并且能使學生更深刻的理解相關(guān)知識。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學法的應用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個和本節(jié)課有關(guān)的問題，供學生思考?？梢约w討論，如果學生都明白，就稍微一點就過；如果學生想不到，就給予適當?shù)囊龑?，最后講原理和方法，讓學生徹底明白。引導學生將知識和實例結(jié)合起來，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生濃厚的興趣。如在講地下水化學成分形成作用時，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。
2.多媒體教學手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補有限的學時滿足不了教學任務的情況。但同時應該注意，利用多媒體教學，授課速度容易加快，為了讓學生對所學知識消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學中應該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場板書演示，教會學生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學生對流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學生當老師，老師當學生。將班級分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時，給某一小組布置任務（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對某種現(xiàn)象進行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對任務進行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學生都可以進行點評或討論。這樣可以讓學生產(chǎn)生動力多去查閱資料，多思考，真正達到師生互動，避免一貫的老師講、學生聽的被動局面。
4.教學與實踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場實踐，注重對學生感性認識和實際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學過程中，可以利用學校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢，帶學生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補徑排的關(guān)系，感性認識煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學”和“地下水動力學”等課程的學習，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實踐相結(jié)合。
四、結(jié)語
水文地質(zhì)學基礎是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強，教學難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學中，要根據(jù)不同專業(yè)對地質(zhì)知識的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時教學過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學生參與教學中來，達到師生互動，最終使學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045
Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.
Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform
0 引言
防目萍佳г菏侵泄僅有的以防災減災高等教育為主的新升本科院校，學院2008年開設地質(zhì)學專業(yè)，該專業(yè)于2012通過教育部本科專業(yè)合格評估。地質(zhì)學專業(yè)是我院培養(yǎng)防御地震與地質(zhì)災害專門技術(shù)人才，以防震減災為特色的專業(yè)?！斑b感地質(zhì)學”是一門將遙感技術(shù)與地球科學結(jié)合在一起的應用性很強的課程。①目前國內(nèi)各地質(zhì)類院校紛紛開設了此課程，教學內(nèi)容由遙感原理理解、遙感圖像分析和遙感應用三部分組成，學院自2010年開設“遙感地質(zhì)學”課程以來，教學內(nèi)容設置和其它地學院校毫無差異，沒有突出防震減災專業(yè)特色。為防震減災類專業(yè)設置的遙感地質(zhì)學課程，它的教學內(nèi)容和重點都應該和其它院校的該課程有所區(qū)別，要求學生不僅要掌握遙感技術(shù)的基本知識以及遙感技術(shù)在基礎地質(zhì)中應用，還要求學生深入地了解遙感技術(shù)在防震減災方面的應用，包括利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別，利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應用以及高分辨率遙感數(shù)據(jù)的地震災害應急和快速評估。遙感地質(zhì)學作為防震減災類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在對學生的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，其教學內(nèi)容和教學方法也需要在傳統(tǒng)遙感地質(zhì)學教學上有所改進，才能適應防震減災類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
本文將從教學內(nèi)容、教學方法和手段等幾個方面入手，并結(jié)合我院實際情況來闡述防震減災類專業(yè)遙感地質(zhì)學教學改革的總體思路。
1 教學內(nèi)容改革
1.1 與時俱進更新教學內(nèi)容
教材是知識系統(tǒng)性的總結(jié)，也是教師進行教學的基本材料。表1統(tǒng)計了我國20世紀80年代該門課的教材出版情況，從表1可看出專業(yè)教材的出版周期較長，而遙感技術(shù)發(fā)展速度非?？?，在地質(zhì)學中的應用也向立體化、多層次、多角度、全方位和全天候方向發(fā)展，從而使教材中的內(nèi)容具有明顯的滯后性，很多最前沿的新技術(shù)方法和新知識應用案例沒有實時寫入教材。學院2010年開設遙感地質(zhì)學課程以來，根據(jù)當時教材出版情況，選用1994年朱亮璞編寫的遙感地質(zhì)學。隨著20多年遙感的快速發(fā)展，特別是進入21世紀后，高分辨率衛(wèi)星的頻繁發(fā)射，出現(xiàn)了多種類型的高精度遙感數(shù)據(jù)以及相應配套的數(shù)據(jù)處理軟件和方法，致使教材中的第三章遙感圖像類型和特性和第四章遙感圖像處理都明顯不適用于直接教學，需要教師查閱資料補充教學。2015年底遙感地質(zhì)學作為校級重點課程來建設，通過課題組老師的商議決定從2016學年開始更換為最新出版的2013年田淑芳主編的遙感地質(zhì)學。即使是更換了新教材，隨著航空業(yè)的發(fā)展，每年都新增不少類型的遙感數(shù)據(jù)、處理方法及新的應用，需要授課老師與時俱進地更新教學內(nèi)容才能取得更好的教學效果。
1.2 科學構(gòu)架以防震減災為特色的教學內(nèi)容
由于防災科技學院地質(zhì)學發(fā)展的歷史較短，沒有專供防震減災專業(yè)使用的《遙感地質(zhì)學》教材，前幾年的課堂教學也基本按照教材的前八章來講授，沒有突出防震減災的特色教學內(nèi)容。因此今后的教學應從國內(nèi)外遙感技術(shù)在防震減災應用相關(guān)的重要的學術(shù)期刊、研究項目等參考資料中精選出遙感圖像分析和遙感應用兩部分教學內(nèi)容，從而構(gòu)建出服務于防震減災專業(yè)的科學合理的遙感地質(zhì)學課程體系和教學內(nèi)容。引導學生課下時間主動查閱在防震減災研究領(lǐng)域中遙感技術(shù)應用的相關(guān)資料和文獻實例，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生自我查閱資料的能力和學習的主動性，從而提高學生的綜合素質(zhì)。并以“寬口徑、厚基礎、重素質(zhì)”為原則，選取能夠激發(fā)學生獨立思考能力、解決實際問題和創(chuàng)新能力的地震遙感發(fā)展前沿動態(tài)的教學素材，倡導學生以多種形式參與討論與防震減災相關(guān)遙感地質(zhì)學問題。
1.3 改革實驗教學體系和實驗教學內(nèi)容
實驗教學是遙感地質(zhì)課程教學的重要組成部分，也是學生實踐技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，②通過實驗教學環(huán)節(jié)，使學生們真正掌握應用遙感技術(shù)解決地學問題的工作原理、方式和流程等。我院地質(zhì)學專業(yè)從2010年開設“遙感地質(zhì)學”課程，2013年建成地貌第四紀與遙感實驗室，同年秋季學期開設遙感地質(zhì)學實驗教學內(nèi)容，實驗項目是參照其他院校同類課程所開設的，現(xiàn)階段教學體系只包括10學時的實踐課，內(nèi)容包括立體鏡的使用（1學時）、典型航片的地貌解譯（1學時）、ENVI軟件的使用（4學時）、巖性和斷裂的解譯（4學時）。由于沒有結(jié)合本校的地質(zhì)學專業(yè)服務于地震行業(yè)的特色與學生的實際和社會需求來進行，因此實驗教學的效果不佳。2016學年課題組重新修訂教學大綱，實驗學時由現(xiàn)階段的10學時增加到16學時，在原有的實驗內(nèi)容上了增加利用衛(wèi)星遙感影像對活動構(gòu)造與地震構(gòu)造的解譯識別（2學時），利用紅外遙感、InSAR在地震監(jiān)測的應用（2學時），高分辨率遙感數(shù)據(jù)的震害調(diào)查、應急和快速評估（2學時）。
2 教學方法和手段改革
教學內(nèi)容是選擇教學方法和手段的依據(jù)，遙感地質(zhì)學課程教學內(nèi)容集傳統(tǒng)理論文字知識和大量現(xiàn)代遙感圖像為一體，針對理論文字進行闡述應選用傳統(tǒng)教學方法，而針對現(xiàn)代遙感數(shù)據(jù)應用于防震減災專業(yè)則需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)。因此該課程教學過程中需傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)兩者互相結(jié)合，互相補充。
2.1 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
教師應在課堂中采用講授法和師生專題研討法來改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，為了實施啟發(fā)性教學，教師在課程的不同階段創(chuàng)造性地設計一些學生力所能及的問題，激發(fā)學生的學習積極性。例如在講第二章遙感物理基礎時可以提出“遙感圖像上的顏色和地物是一一對應關(guān)系嗎？”“為什么？”這種開放性的問題，可以激發(fā)學生的想象，讓學生從遙感的基本原理去思考問題。實踐證明學生都能基本抓到問題的要點，最后將不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，回答了這個問題學生就能把第四節(jié)地物波譜特征、第三節(jié)遙感常用波段設置和第五節(jié)遙感圖像色彩三節(jié)內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起。理解這三者的關(guān)系也就為后面遙感目視解譯打下基礎，在后續(xù)的遙感解譯中學生就能輕松掌握遙感影像上地物的顏色不僅和地物自身的性質(zhì)有關(guān)也和所選數(shù)據(jù)的波段有關(guān)，通過這種創(chuàng)造性的設置問題，大大提高了教學效率。
2.2 利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)平臺，豐富教學手段
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的快速發(fā)展，應利用多媒體與現(xiàn)代動畫技術(shù)相結(jié)合來進行遙感地質(zhì)學課程教學。針對遙感地質(zhì)學中的遙感理論部分的重點和難點在教學方案設計時除了利用多媒體技術(shù)圖文并茂地進行講解外還可采用現(xiàn)代動畫技術(shù)進行展現(xiàn)；針對遙感在地質(zhì)上應用部分，應設計與理論教學內(nèi)容相匹配的計算機解譯分析專題，取代當前簡易的紙質(zhì)衛(wèi)星影像的手工解譯。應利用一些免費的高分辨率衛(wèi)星圖片例如Google Earth來獲取教學數(shù)據(jù)，同時收集與活動斷層研究、地震震害評估、區(qū)域調(diào)查及地震預報中發(fā)揮重要作用相關(guān)的遙感地質(zhì)學教W信息。計算機網(wǎng)絡技術(shù)是豐富教學內(nèi)容的主要手段，也是提高學生對具有防震減災特色遙感地質(zhì)學的興趣和加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象理解的重要途徑。
2.3 實施多元化考核方式，合理分配考核權(quán)重
以轉(zhuǎn)變觀念為先導，樹立以就業(yè)為導向、以能力和素質(zhì)考核為中心的課程考核觀念，全面考核學生的能力和素質(zhì)，突出能力本位，真實反映學生應用能力的培養(yǎng)水平。③遙感地質(zhì)學是一門理論與實驗相并重的課程，理論是基礎，實驗是重點，傳統(tǒng)的卷面考試對理論內(nèi)容部分考核效果較好，而實驗部分筆試卻很難考核出學生對知識的掌握能力，需要加強學生的動手能力的考核。因此，在課程考核方面，考慮從原來的單一的理論考核轉(zhuǎn)變到采取“平時成績30%+實驗技能30%+期末考試40%”相結(jié)合，在考試內(nèi)容上注重基礎理論和能力的結(jié)合。通過實施多元化考核方式，以考核促教學，形成“教、學、考”的有機互動，從而達到更好的教學效果。
3 結(jié)束語
遙感地質(zhì)學作為防震減災專業(yè)的專業(yè)必修課程，需要全面深入地進行教學體系改革，其內(nèi)容應實時更新并突出防震減災特色，同時應加強實驗教學和建立完善的實驗教學體系。此外通過教學方法與手段改革，高清晰度的航片衛(wèi)片資料的使用，激發(fā)學生對遙感技術(shù)理論學習的興趣，自主地參與各個教學環(huán)節(jié)，改變考核方式使學生更加重視培養(yǎng)空間思考能力和實際操作能力，為今后從事地震監(jiān)測預測和應急救援工作打下堅實的基礎。
防災科技學院2016年度院級教研項目：地質(zhì)學專業(yè)活動構(gòu)造遙感信息分析實踐模塊建設研究（JY2016B01）和防災科技學院第九批重點建設課程項目共同資助
注釋
謝桂青研究員出生于1975年，在一個安徽桐城農(nóng)村家庭長大，1998年自長春地質(zhì)學院地球科學學院獲得地質(zhì)學的學士學位，后又繼續(xù)深造，在2003年畢業(yè)于中國科學院地球化學研究所，獲得地球化學博士學位，始終不會忘記研究生導師—胡瑞忠所長的邏輯思維強和為人謙和，本人所取得的成績均與研究期間所獲得的專業(yè)知識密切相關(guān)。
一路走來，謝桂青的求學生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學、地質(zhì)科學展開，他也正是將自己的青春和汗水奉獻給了我國的地質(zhì)研究事業(yè)。在毛景文副所長的幫助下，非常榮幸來到中國地質(zhì)科學院礦產(chǎn)資源研究所工作。中國地質(zhì)科學院礦產(chǎn)資源研究所礦產(chǎn)資源研究所作為我國唯一專門從事礦產(chǎn)資源研究的社會公益類非營利科研機構(gòu)，主要開展區(qū)域成礦規(guī)律與礦產(chǎn)勘查新理論新方法研究、礦產(chǎn)資源潛力調(diào)查評價和成礦遠景區(qū)劃，以及重大資源科學問題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學、礦床學和地球化學等方面的科研工作，因為堅持嚴謹?shù)膶W風和創(chuàng)新求實的科學研究態(tài)度，2005年時被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開始擔任中國地質(zhì)科學院碩士研究生導師。工作上獲得的榮譽和認可是與謝桂青對自身的嚴格要求分不開的，因為地質(zhì)科學的特殊性，他長年深入到野外一線展開工作，在保持了勤奮、努力、踏實的工作態(tài)度的同時也得益于地質(zhì)科學院優(yōu)良學風、嚴謹學術(shù)氛圍的培養(yǎng)和熏陶，并且在工作當中還時常得到課題組長毛景文副所長的關(guān)心及言傳身教，同時離不開礦產(chǎn)資源所各位領(lǐng)導和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長為了項目負責人。
謝桂青研究員長期在長江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學、巖石學的研究工作和地質(zhì)調(diào)查工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗和大量第一手資料、研究數(shù)據(jù)。此外，他作為第一負責人，目前正在主持及參與的課題項目包括科技部的“973”計劃課題“隱伏大礦定位預測理論與方法（2007～2011年）”、國家自然科學基金項目“長江中下游地區(qū)晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學和地球化學（2010～2012年）”、中國地質(zhì)調(diào)查局地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查評價工作項目“大型礦集區(qū)時空結(jié)構(gòu)與巨量金屬富集機理研究（2011～2013年）”、國土資源部公益性行業(yè)科研專項課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學基地研究（2009～2013年）”、中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資金重點課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項重點內(nèi)容。與此同時，他還以負責人的身份完成了4項不同類型的課題研究，其中包括國家的自然科學青年基金項目。
為了更好提升自己的能力，利用一切機會多次參加國際礦床會議、國際地質(zhì)大會和國際礦床成因?qū)W會等國際學術(shù)研討會及國內(nèi)的一系列綜合性學術(shù)會議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問學者應邀前往澳大利亞JamesCook大學開展了為期近三個月的合作研究，與國外同行完成了多項科研探討和學術(shù)交流。如今的他是國際礦床成因協(xié)會中國國家委員會會員、中國礦物巖石地球化學學會青年工作委員會委員和中國礦物巖石地球化學學會終身會員。
2011年11月，中國地質(zhì)學會第十三屆青年地質(zhì)科技獎在北京頒發(fā)，共評出金錘獎10名、銀錘獎40名，謝桂青由中國地質(zhì)學會礦床地質(zhì)專業(yè)委員會推薦，成為10名金錘獎獲得者之一，也是中國地質(zhì)科學院唯一一名金錘獎獲得者。
理論和實踐研究的雙方面成績
迄今為止，謝桂青研究員共發(fā)表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發(fā)表的論文達40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內(nèi)的8篇國際SCI論文、7篇國內(nèi)SCI論文；已提交并通過評審的技術(shù)報告12本，其中排名第一作者的為6本；同時，他共獲得省部級一、二等獎3項及其他類型獎勵5項，其中省部級一等獎2項，名列第三和第四位，省部級二等獎1項，名列第一位。
謝桂青取得的學術(shù)成績不僅體現(xiàn)在科研著述上。很多前人都曾對長江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎上，利用近年所發(fā)展高精度測試技術(shù)，他通過對鄂東南礦集區(qū)的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統(tǒng)研究，創(chuàng)新性地提出了鄂東南礦集區(qū)存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構(gòu)筑起礦集區(qū)尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對應的主攻找礦類型，彌補了前人對侵入巖和成礦關(guān)系研究程度較低的不足。他的這項成果在鄂東南地質(zhì)大隊、湖北省第四地質(zhì)大隊進行了學術(shù)交流，為鄂東南礦集區(qū)開展深部找礦提供了科學依據(jù)。相關(guān)研究成果后來獲得了博士后科學基金一等獎、國土資源科學技術(shù)一等獎，根據(jù)研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發(fā)表了5篇國際SCI論文、3篇國內(nèi)SCI論文和若干篇核心期刊論文。
在對中國東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過對南嶺地區(qū)基性巖的測年和成因的研究，指出了南嶺地區(qū)存在三期幔源巖漿事件，并且結(jié)合對東秦嶺中生代火山巖的時空分布和物質(zhì)來源的研究成果提出了關(guān)于中國東部中生代深部處于板內(nèi)多階段伸展的新認識。這項成果為提出中國東部板內(nèi)成礦理論提供了重要的科學基礎，相關(guān)成果先后獲得國土資源科學技術(shù)一等獎、中國有色金屬工業(yè)科學技術(shù)一等獎、陜西有色金屬控股集團有限責任公司科學技術(shù)三等獎和中國科學院院長優(yōu)秀獎，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發(fā)表了國際SCI論文4篇、國內(nèi)SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0024-02
攀枝花冷水箐生產(chǎn)實習基地位于攀枝花市北西方向約20余千米處，隸屬于攀枝花市鹽邊縣漁門鎮(zhèn)。2014―2015年，在四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊和成宗礦業(yè)有限公司的大力支持下，對冷水箐銅鎳硫化物礦床進行了系統(tǒng)的參觀與調(diào)研。
一、實習區(qū)地質(zhì)概況
冷水箐地區(qū)位于揚子板塊西緣，以西為松潘-甘孜褶皺帶，西側(cè)緊鄰近南北向金河-箐河斷裂，東側(cè)緊鄰近南北向攀枝花斷裂和昔格達斷裂，其所處的構(gòu)造位置歷來被視為重要的構(gòu)造單元與成礦帶。礦區(qū)內(nèi)斷層發(fā)育，有東西向、北西向和北東向三類。區(qū)內(nèi)發(fā)育大量新元古代早期侵位的閃長巖、花崗巖及基性-超基性巖體，其中閃長巖和花崗巖體形成相對早些，含銅鎳硫化物礦石的基性-超基性小巖體順層（片理）侵位于中元古代鹽邊群上亞群和早期形成的閃長巖及花崗巖中。這些基性―超基性小巖體的巖性組合大致分兩類：一類是侵入于中酸性巖體的邊部或底部，構(gòu)成中酸性-超基性復合巖體；另一類是單一的超基性巖體，且多發(fā)育礦石或見礦化，礦石多產(chǎn)于橄欖巖相，部分產(chǎn)于（角閃）輝石巖相。區(qū)內(nèi)已探明3個小-中型銅鎳礦床，其中Ⅲ號巖體區(qū)交通便利，巖體與圍巖露頭良好，且?guī)r體北東部與圍巖云母石英片巖的斷層接觸關(guān)系明顯，故選取該巖體為野外觀察的主要對象。Ⅲ號巖體地表出露為長條形巖墻狀，長軸方向為北東-南西向，面積0.0435km2，巖性為超鎂鐵質(zhì)（角閃）輝石橄欖巖，造巖礦物粒度為中細粒。
二、實習內(nèi)容
西南石油大學地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)主要包括一年級末暑期的“廣元市旺蒼縣地質(zhì)認識實習”、二年級末暑期的“重慶北碚數(shù)字地質(zhì)填圖實習”，四年級秋季學期之前，學生已修完礦床學、礦相學和礦產(chǎn)資源勘查與評價，保障了該學期期末寒假“攀枝花生產(chǎn)實習”的理論與實踐基礎。冷水箐銅鎳硫化物礦床是國內(nèi)典型的巖漿熔離型礦床，成礦物質(zhì)來自基性-超基性母巖，形成于攀西裂谷陸內(nèi)拉張環(huán)境中，巖漿成分具有成礦專屬性。
生產(chǎn)實習內(nèi)容安排由野外地質(zhì)調(diào)查和室內(nèi)報告編寫兩部分組成。
1.野外地質(zhì)調(diào)查。野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的是通過了解含礦巖體的圍巖及蝕變特點、含礦巖體的巖石類型、礦體形態(tài)及產(chǎn)狀、礦石類型、礦石品位及品級空間變化等內(nèi)容，建立巖漿礦床的成礦地質(zhì)模型，了解巖漿熔離礦床的成礦作用特點及該類型礦產(chǎn)勘查的技術(shù)方法，掌握基性―超基性巖體成礦專屬性及成礦作用方式[1-3]。學生以小組為單位，每組約5～6人，每位老師指導2～3組，采用傳統(tǒng)野外調(diào)查與數(shù)字化野外調(diào)查相結(jié)合的方法，因此每個組組員之間要做好分工并互幫互助，且每天分工角色輪換。傳統(tǒng)野外調(diào)查即在地質(zhì)觀察過程中按規(guī)范將地質(zhì)現(xiàn)象記錄、描繪于野外記錄本上，在礦區(qū)大比例尺地形圖上勾繪Ⅲ號巖體及圍巖的平面形態(tài)等地質(zhì)信息，并完成探槽、圓（方）井、坑道及鉆孔等原始數(shù)據(jù)記錄及最終的圖件編繪。工作完成后上交資料或后期保存及利用時，大量紙質(zhì)介質(zhì)帶來很多不便。數(shù)字化野外調(diào)查即采用“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)”中的“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺（DGSInfo）”，將礦區(qū)大比例尺地形圖導入掌上機后，在野外可實現(xiàn)觀測路線上地質(zhì)點、點間界線、路線、產(chǎn)狀、照片、樣品及槽井坑鉆的數(shù)據(jù)采集，回室內(nèi)后導入桌面系統(tǒng)進行綜合整理。
2.室內(nèi)報告編寫。在觀測完設計路線后，結(jié)合各組收集的地質(zhì)資料，編寫冷水箐銅鎳硫化物礦山生產(chǎn)實習報告，要求客觀實際、符合相關(guān)規(guī)范并圖文并茂。
三、地質(zhì)路線設計
根據(jù)實習區(qū)野外地質(zhì)調(diào)查的主要目的，設計了6條路線，具體見表1。其中前三條路線和后一條路線為基本教學路線，路線④和⑤為專題調(diào)研路線，每個小組根據(jù)前三條路線內(nèi)容或自己感興趣的某科學問題，設定課題，設計觀測路線、觀察內(nèi)容及采集哪些標本，可為四年級畢業(yè)論文提供野外原始資料。
四、教學方法
1.啟發(fā)討論式。在進行基本教學路線觀測時，路線前進過程中或快到某一觀測點時，引導學生注意觀察腳下及四周的地質(zhì)特征，從理論到實踐、從日常生活到地質(zhì)現(xiàn)象一步步啟發(fā)。先讓各個小組觀察并發(fā)表其觀察結(jié)果，再小組之間相互討論，然后指導教師再一一點評每個小組從野外地質(zhì)現(xiàn)象獲取的信息是否合理，對于觀察結(jié)果不準確的小組，先肯定后否定，并給他們教授如何正確觀察地質(zhì)現(xiàn)象。表揚合作協(xié)調(diào)能力強、觀測地質(zhì)現(xiàn)象準確的小組，鼓勵其他組向他們學習，激發(fā)學生主動學習的興趣。路線中遇到有趣的地質(zhì)現(xiàn)象、巖石、自然美景及人文景觀等時，老師與學生一起欣賞、討論，感受地質(zhì)工作中的樂趣、大自然的美麗與神奇[4]。
2.角色互換式。在進行第④條路線時，老師與學生角色互換，即學生教授老師如何去正確觀測和研究地質(zhì)現(xiàn)象。這樣可有效提高學生動手能力、觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和表達能力等，培養(yǎng)學生的探索精神和求知意識[5]。
五、考核方式
地質(zhì)學是一門實踐性和探索性很強的學科，野外教學實習是地質(zhì)類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)。合理評定野外生產(chǎn)實習成績，是提高學生主動性和積極性的重要途徑之一。因此，合理的考核方式對野外實習至關(guān)重要[6]。
實習成績主要根據(jù)以下3個方面綜合評定：
1.野外實習表現(xiàn)占30%，主要考察野外觀測、理論聯(lián)系實際、記錄野外現(xiàn)象及野外考核環(huán)節(jié)的成績等情況。每條路線均設定考核環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床、找礦、勘探、采礦、選礦和冶煉等，現(xiàn)場打分。
2.野外記錄本或掌上機、數(shù)字填圖桌面系統(tǒng)的記錄和整理情況占30%。
3.野外實習報告及相應圖件質(zhì)量占40%。
六、創(chuàng)新點
冷水箐生產(chǎn)實習教學的創(chuàng)新點主要為：
1.在傳統(tǒng)礦山工作方法的基礎上，引進了數(shù)字化礦山方法，即“數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)（RGmap）”、“探礦工程數(shù)據(jù)編錄系統(tǒng)（PEData）”和“數(shù)字地質(zhì)調(diào)查信息綜合平臺（DGSInfo）”，是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2.采集大量的礦石標本回校后進行定量分析（薄片及光片觀察、巖石地球化學測試等），培養(yǎng)學生科學的地質(zhì)思維能力與研究技能，是教學手段的創(chuàng)新。
3.這次實習可以作為地質(zhì)學專業(yè)學生畢業(yè)論文（設計）的前期基礎資料階段，解決新專業(yè)畢業(yè)論文的難題，是教學方法的創(chuàng)新。
七、結(jié)束語
攀枝花冷水箐地區(qū)發(fā)育變質(zhì)巖、巖漿巖、斷層和銅鎳硫化物礦床，既是普通地質(zhì)學實習的天然場所，也是巖漿熔離型銅鎳硫化物礦床礦山實習的最佳場所之一，同時也是生產(chǎn)一線。盡管前人進行過詳細研究，但依然有很多科學問題有待解決，例如：冷水箐礦區(qū)為小巖體成礦，且這些巖體侵位于鹽邊群上亞群中，為何同期形成的大巖體或侵入中酸性巖體的基性-超基性巖小巖體未見礦化？顯然，該生產(chǎn)實習基地可建設為教學與科研密切結(jié)合并互動的基地。實習過程中采用傳統(tǒng)與數(shù)字化礦山工作相結(jié)合的方法，為地質(zhì)學發(fā)展培養(yǎng)綜合型的建設者。
致謝：感謝四川省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局一六地質(zhì)隊和成宗礦業(yè)有限公司為培養(yǎng)地質(zhì)學建設者付出的無私奉獻！
參考文獻：
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地質(zhì)學專業(yè)設置的大體思路與其他專業(yè)并無太大差異，大一大二年級為基礎課，大三大四為專業(yè)主干課。理工類課程中的數(shù)學基礎――高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計自然是不可少的；專業(yè)課除了地球化學方向以外，其余領(lǐng)域都有涉及，如古生物與地層、巖石與礦物、構(gòu)造、礦床、地球化學等方向。
通過專業(yè)基礎課的學習，我們能夠建立起系統(tǒng)的地球科學思維。在基礎課學習之后，我們可以對常見巖石礦物進行鑒定，了解不同巖石礦物性質(zhì)，對不同地層的形成環(huán)境進行復原。了解地球表面滄海桑田的變化歷程與變化機制。這些專業(yè)基礎課不單單是為后面的專業(yè)主干課提供知識儲備，同時可以為我們今后走上工作崗位提供技術(shù)支持。
專業(yè)主干課主要是地球物理探測方法與能源、固體礦產(chǎn)勘查理論課程。地球物理探測方法包括重力、地磁、地震、地電射、放性和測井等方法，是不是看上去很高端？在學習了專業(yè)基礎課和地球物理勘探方法之后，我們知道了形成礦產(chǎn)的環(huán)境，就能通過各種辦法尋找豐富的資源。
專業(yè)實習是我們地球科學課程的特色。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書本上的知識掌握透徹是不夠的，只有大自然這本天然的教科書才能讓我們領(lǐng)略到地球科學的博大精深。
實習是地質(zhì)學子的必經(jīng)之路
北戴河地質(zhì)實習、周口店地質(zhì)實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文實習，一系列的專業(yè)實習課大大開拓了我們的視野，因而掌握地球科學在野外實際過程的應用是很必要的。地球科學是一門實踐性的學科，而且由于專業(yè)性質(zhì)，常常有與大自然“親密接觸”的機會。很多同學因為害怕出野外而對地球科學敬而遠之。對于這一點我不否認，因為盡管跋山涉水肯定比端坐在電腦前享受著冷氣辛苦很多，但現(xiàn)在很多“驢友”背著包野外遠足不也是回到自然嗎？
0 引言
重慶科技學院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學校學科專業(yè)特色與優(yōu)勢鮮明?，F(xiàn)有5個與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個非石油主干專業(yè)，是我國新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一。“構(gòu)造地質(zhì)學”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學專業(yè)的平臺核心課程，該課程具有很強的實踐性，是一門比較抽象的基礎理論課程，很多的教學工作者都對這種課程有著濃厚的興趣，對該課程的教學理念、教學方法及規(guī)律進行了很多的研究，同時也取得了不錯的成果，通過使用這些教學方法和手段，有利于提高這門課程的教學水平。
然而，根據(jù)筆者近年來對該課程的教學經(jīng)驗和特點，認為該課程的教學過程中除了要進一步落實常規(guī)的教學措施之外，還應針對該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實際，加強野外實踐教學，適當?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實例，即加強對該課程的實踐教學環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學的有關(guān)原理和方法，提高學生學習構(gòu)造地質(zhì)學的興趣；另一方面也有助于學生在以后的學習和工作中充分地運用該課程的教學內(nèi)容去解決實際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學問題，從而達到提高教學效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學課程教學改革的目的。
1 現(xiàn)狀
目前重慶科技學院“構(gòu)造地質(zhì)學”的課時設置偏低，地質(zhì)學專業(yè)72學時（含實驗18學時），資源勘查工程專業(yè)64學時（含實驗16學時）?？傮w而言，理論課程學時相當緊張，只能針對一些基本概念、基本原理進行講述，完成教指委擬定的基本實驗實訓內(nèi)容。
實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成：①室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓；②野外構(gòu)造填圖實習。室內(nèi)實驗及校內(nèi)實訓是構(gòu)造地質(zhì)學課程的課程實驗，包括認知實驗、驗證性實驗及部分創(chuàng)新實驗，能夠滿足對課本基礎知識的驗證，加深學生對課本知識的理解。實驗中心建有構(gòu)造模擬實驗室、構(gòu)造制圖實驗室。學生可利用各構(gòu)造模型，人機互動，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機制，特別是對各種巖石受力變形過程及力學性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域為構(gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點讓學生通過野外踏勘，了解實習區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測量、填圖最終形成實習區(qū)的綜合特征圖。
當前的這種構(gòu)造地質(zhì)學教學體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學的教學要求，但也存在一些問題，特別是對應用型人才培養(yǎng)目標有一定的局限性。主要有幾個比較突出的問題：①學生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實踐過程包括認識現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過程，缺乏科研元素；③基地建設緩慢，教學改革研究成果不多；④工程應用能力不強，構(gòu)造地質(zhì)學理論及實踐知識與現(xiàn)場生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進一步提高。
2 改革構(gòu)想
2.1 介紹專業(yè)應用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學生的學習熱情
為了提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，應該在新生入學教育時或?qū)I(yè)課開課前，給學生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應用領(lǐng)域及前景。同時，可以邀請一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應用背景知識或講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展狀況來說明構(gòu)造地質(zhì)學在國家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學生對該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對地質(zhì)專業(yè)、對構(gòu)造地質(zhì)學的喜愛，并為地質(zhì)學事業(yè)努力和拼搏。通過講解不斷提高學生的學習積極性和主動性，使學生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感不斷增強。同時介紹一些學習專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學這種專業(yè)基礎課，需要學生改變固有的學習思維和方法。
2.2 教學階段融入科研元素
科研元素融入是指獲取解決某一個地質(zhì)問題的科學研究實踐[1]，其目標是激發(fā)學生在教師的指導下從事科技創(chuàng)新活動，或申請學校不同級別業(yè)余科研小項目的活動或參與教師的科研項目，開展科研研究，做科研報告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識的再理解。在校內(nèi)理論學習過程中就應該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實際問題。比如，學完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預測礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對油水分布分布的控制因素；學習斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對斷層封閉性的影響，可以分析斷層對固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。
2.3 注重能力培養(yǎng)的實踐教學
構(gòu)造地質(zhì)學不僅是理論性很強的課程，也是實踐性很強的課程，因此應該把實踐教學放入到和理論教學同樣重要的位置。在課堂上學生接受老師講授的理論知識時，很多學生都覺得比較抽象，造成教學效果不佳，面對這種情況，重慶科技學院在安排構(gòu)造地質(zhì)學的教學時，應該注重能力培養(yǎng)的實踐教學。
為了培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維，實驗課要以學生為主，教師輔導為輔，放手讓學生盡量獨立完成實驗，獨立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預測資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導，鍛煉學生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強的復雜性和多樣性，導致學生很難真正將在課堂上學習的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象融會貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量，野外實習是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。
3 結(jié)語
構(gòu)造學是資源勘查工程及地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)的平臺基礎課程。課程的性質(zhì)決定了實踐教學內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學院應用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對構(gòu)造地質(zhì)學教學體系的改革探討，激發(fā)學生對構(gòu)造地質(zhì)學的熱情及學習興趣、加大科研元素，加強實踐訓練、注重現(xiàn)場應用以及建立一支具有高實踐水平的師資隊伍。另外，為了更好推動構(gòu)造地質(zhì)學實踐教學改革，還應該不斷加強模擬訓練，突出動手能力；加強學生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應用能力；教師和學生不斷互動交流，才能真正實現(xiàn)改進構(gòu)造地質(zhì)學實學效果的目的。
參考文獻：
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