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篇1

高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中的重要作用

高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、校園網(wǎng)絡(luò)資源是教師獲取信息資源、提高教研水平的重要載體

高校教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源獲取教學(xué)科研所需要的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，采集最新信息，可以豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高科學(xué)研究水平。

2、校園網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)

高校學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源，比如公務(wù)員模擬考試系統(tǒng)、四六級(jí)模擬考試系統(tǒng)、司法考試模擬系統(tǒng)及圖書(shū)館中國(guó)知網(wǎng)等獲取相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供服務(wù)。

3、校園網(wǎng)絡(luò)資源是加強(qiáng)溝通、提高管理工作效率的重要手段

高校通過(guò)校園的網(wǎng)絡(luò)論壇、博客及其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和溝通工具等，能夠發(fā)揮一種聯(lián)結(jié)教師之間、學(xué)生之間、師生之間、部門(mén)之間、上下級(jí)之間的橋梁作用。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)也是高校進(jìn)行管理溝通、開(kāi)展無(wú)紙化辦公的重要工具，各種教學(xué)文件、通知、申請(qǐng)等均可通過(guò)校園的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行傳輸，不僅節(jié)約資源，而且還提高了辦事效率。

4、校園網(wǎng)絡(luò)資源是加強(qiáng)學(xué)生思想教育、培養(yǎng)現(xiàn)代信息素質(zhì)的重要渠道

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，掌握信息資源就掌握了成功的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)的重要組成部分，校園網(wǎng)絡(luò)資源的使用有利于學(xué)生對(duì)信息與信息化有更加全面的了解，對(duì)信息的重要性有更加深切的認(rèn)識(shí)。充分地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分使用校園網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生摒棄大量無(wú)用的、有害的信息，獲取健康的、有用的信息，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

目前高校校園網(wǎng)絡(luò)資源在運(yùn)用上存在的問(wèn)題

1、宣傳不夠，相關(guān)培訓(xùn)和配套工作不到位

目前，有為數(shù)不少的人不知道校園網(wǎng)絡(luò)資源有那些、不知道如何去下載相關(guān)資料或是不會(huì)使用。有些學(xué)生到大四寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候才知道如何從校園網(wǎng)上免費(fèi)下載相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊資料，如何從校園網(wǎng)上查詢(xún)各類(lèi)圖書(shū)信息，如何將各類(lèi)資料運(yùn)用到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，如何使用上面的科研資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。甚至有學(xué)生畢業(yè)了也不知道如何使用圖書(shū)館公共檢索系統(tǒng)。少數(shù)老師教學(xué)也未能用到目前已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，很少吸納和借鑒別人的觀點(diǎn)，將所講的與現(xiàn)實(shí)、與大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，而僅僅是照本宣科。

2、校園網(wǎng)絡(luò)的使用率和使用效率低

近年來(lái)，許多高校不斷增加資金投入，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備增加，硬件環(huán)境得到大大改善，但是反觀在軟件方面卻沒(méi)有跟上來(lái)，系統(tǒng)維護(hù)不足，從而使校園網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠，計(jì)算機(jī)淪為普通的文件傳輸和上網(wǎng)聊天工具。《南方日?qǐng)?bào)》曾以頭條新聞報(bào)道《莫使校園網(wǎng)成大擺設(shè)》，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前投資數(shù)百萬(wàn)建成的校園網(wǎng)，有50%以上的計(jì)算機(jī)仍處于不完全使用狀態(tài)，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

3、高校自身開(kāi)發(fā)創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)資源較少

校園網(wǎng)絡(luò)資源中除本校圖書(shū)館公共檢索系統(tǒng)檢索到的網(wǎng)絡(luò)資源、校園PTP、校園精品課程建設(shè)網(wǎng)、各類(lèi)教學(xué)管理系統(tǒng)外，其余通過(guò)校園網(wǎng)可觸及到的網(wǎng)絡(luò)資源大部分來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)共享，或通過(guò)付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)獲得，學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)較少。

4、校園網(wǎng)絡(luò)資源存在不豐富，管理不完善

一些高校校園網(wǎng)絡(luò)資源比較單一，主要是集中于一些學(xué)術(shù)期刊等，對(duì)于一些外文文獻(xiàn)、古舊圖書(shū)涉及相對(duì)較少。同時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)資源存在管理不完善問(wèn)題，很多網(wǎng)站內(nèi)容空洞，更新速度慢，頁(yè)面設(shè)置老舊且不合理，使用起來(lái)極不方面。而且校園網(wǎng)絡(luò)還存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、速度慢、日常維護(hù)跟不上等問(wèn)題，這些都影響了校園師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用。

提升校園網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)科研中運(yùn)用效益的措施

1、加大對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源的宣傳和使用力度

高校有關(guān)職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)資源宣傳教育，讓全校師生都知曉校園相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源狀況，知道如何去正確使用校園網(wǎng)絡(luò)資源。針對(duì)大學(xué)生，可以借助高校的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)等平臺(tái)，舉辦相關(guān)的講座或者進(jìn)行一些文字宣傳等，加大宣傳力度。首先讓廣大學(xué)生知道有校園網(wǎng)絡(luò)資源、校園網(wǎng)絡(luò)資源具體有那些，然后讓大家知道應(yīng)該如何去使用，將那些有用的校園網(wǎng)絡(luò)資源用到自己平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中去，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平

高校針對(duì)教師，可以舉辦諸如多媒體課件制作大賽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)等，讓其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有一個(gè)更為深刻的了解，并能夠更為熟練地將其運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中去，熟練地從網(wǎng)上獲取相關(guān)的信息，更多地使用多媒體資源和各項(xiàng)校園網(wǎng)絡(luò)資源為自己的科研和教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，使科研能力更上一層樓。

3、開(kāi)發(fā)建設(shè)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、創(chuàng)新性的校園網(wǎng)絡(luò)資源

首先，可以對(duì)自己本校教師的教學(xué)科研成果、學(xué)生的優(yōu)秀本科畢業(yè)論文、大學(xué)生課題、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽獲獎(jiǎng)作品的優(yōu)秀成果等進(jìn)行電子化，利用校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，結(jié)合本校和本地的特色開(kāi)發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。湖南科技學(xué)院是一所立足永州的地方性本科院校，可以結(jié)合本地特色，如女書(shū)文化、舜文化、瑤文化等，多開(kāi)展對(duì)地方文化的研究，將地方文化研究的相關(guān)成果電子化，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，建立校園資源共享平臺(tái)，并派專(zhuān)人進(jìn)行維護(hù)和管理。

4、建立開(kāi)放式的即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)

建立諸如論壇、博客、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站等實(shí)現(xiàn)教師在課下的和學(xué)生的互動(dòng)。在博客中教師提前告知學(xué)生下堂課的講課重點(diǎn)，布置相關(guān)作業(yè)。學(xué)生針對(duì)教師的相關(guān)問(wèn)題予以回答。開(kāi)辟網(wǎng)上論壇，為學(xué)生提供展示自己思想和觀點(diǎn)的平臺(tái)，在網(wǎng)上交流分享自己考證、考研、工作、學(xué)習(xí)方面的心得，探討相關(guān)問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)空間。利用校園網(wǎng)絡(luò)資源讓師生多進(jìn)行交流和溝通，從而不斷提升自己。

5、建立校園網(wǎng)絡(luò)資源使用的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，提高使用效率

篇2

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專(zhuān)著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專(zhuān)著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專(zhuān)題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，則通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評(píng)價(jià)研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開(kāi)發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試驗(yàn)，評(píng)價(jià)修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗(yàn)，歸納總結(jié)

（二）關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計(jì)思維工具的通訊模型的構(gòu)建；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中師生教學(xué)活動(dòng)的可視化表示與分析；

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建；

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動(dòng)采集與處理。

四、課題研究?jī)r(jià)值

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類(lèi)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、開(kāi)發(fā)出操作性

強(qiáng)、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

（二）理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計(jì)模式，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系性、靈活性和實(shí)時(shí)性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出具有應(yīng)用推廣價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)工具和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

（一）已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》項(xiàng)目的成果在全國(guó)的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社）多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國(guó)廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究》和《小學(xué)語(yǔ)文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗(yàn)研究》獲國(guó)家教委全國(guó)師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

4、承擔(dān)國(guó)家"九五"重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》（簡(jiǎn)稱(chēng)96-750）《小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)欣賞》、《小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀》、《初中語(yǔ)文新詩(shī)賞析》四個(gè)子課題的研制與開(kāi)發(fā)，4個(gè)項(xiàng)目6張光盤(pán)全部通過(guò)教育部組織的專(zhuān)家組鑒定，被評(píng)為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國(guó)內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎(jiǎng)，并出版專(zhuān)著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科單位，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究工作中，對(duì)各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫(kù)管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)、國(guó)家級(jí)的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個(gè)，在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

（三）參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門(mén)）、2000年（新加坡）、2001年（臺(tái)北）

9、《改善學(xué)習(xí)--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認(rèn)知過(guò)程的評(píng)估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯?tīng)柋戎?，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2002年

六、研究組織機(jī)構(gòu)

本課題的研究人員由教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、中小學(xué)教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學(xué)的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學(xué)以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學(xué)為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學(xué)，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)理論、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合。

總課題組顧問(wèn)：南國(guó)農(nóng)教授（我國(guó)著名電化教育專(zhuān)家，西北師范大學(xué)）

李運(yùn)林教授（華南師范大學(xué)電化教育系原系主任）

周君達(dá)教授（中央電化教育館原副館長(zhǎng)）

蘇式冬教授（廣東教育學(xué)院原副院長(zhǎng)）

許漢特級(jí)教師（廣州市教研室）

總課題組組長(zhǎng)：謝幼如教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

李克東教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心）

鄧文新講師（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

余紅副教授（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

總課題組秘書(shū)：王冬青博士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

劉碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）

篇3

美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢(qián)伯斯訪問(wèn)中國(guó)期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類(lèi)的未來(lái)。"錢(qián)伯斯說(shuō)，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)，誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場(chǎng)大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長(zhǎng)陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開(kāi)始著手實(shí)踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國(guó)教育結(jié)合起來(lái)。1995年開(kāi)通的中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來(lái)教育部采取的典型舉措。

幾年來(lái)，由于國(guó)家的高度重視和大力支持，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績(jī)，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個(gè)方面比較兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國(guó)國(guó)防與教育的需要。60年代美國(guó)國(guó)防部加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問(wèn)世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進(jìn)展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時(shí)期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺(tái)之后。

1992年,克林頓在競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡(jiǎn)稱(chēng)NII),俗稱(chēng)信息高速公路的方案，計(jì)劃在2000年以前建成一個(gè)全國(guó)范圍的信息高速公路,通過(guò)它向全美國(guó)人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵(lì)下，美國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)始采取行動(dòng)。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動(dòng)。第一個(gè)"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開(kāi)始時(shí)的計(jì)劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬(wàn)所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動(dòng)和其他活動(dòng)的推動(dòng)下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動(dòng)"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)上信息高速公路，每個(gè)孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。美國(guó)政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國(guó)的企業(yè)界對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過(guò)這些年的努力，美國(guó)現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國(guó)家。一個(gè)覆蓋全國(guó)主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國(guó)所有的學(xué)校都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過(guò)5萬(wàn)門(mén)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。

同美國(guó)相比，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國(guó)才開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開(kāi)始建設(shè)的"中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個(gè)建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個(gè)面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開(kāi)通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，首次闡述了發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

2000年，是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進(jìn)的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對(duì)教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的范圍擴(kuò)大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。7月31日，31所試點(diǎn)高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組"，以加強(qiáng)試點(diǎn)高校間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點(diǎn)院校相繼開(kāi)通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺(tái)了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來(lái)中國(guó)教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強(qiáng)型

這是當(dāng)前美國(guó)最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊(cè)學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點(diǎn)，主要靠教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來(lái)開(kāi)展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)設(shè)全國(guó)、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國(guó)的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀(jì)人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過(guò)簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀(jì)人，學(xué)校只負(fù)責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國(guó)常用來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢(shì)，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，加上教育管理部門(mén)缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒(méi)有形成美國(guó)那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說(shuō)來(lái)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類(lèi)型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點(diǎn)是對(duì)教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點(diǎn)是有良好的市場(chǎng)意識(shí)，投資力度大，但教育資源不豐富，對(duì)教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國(guó)比較少見(jiàn)，這不能不說(shuō)是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國(guó)加快了改進(jìn)的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，

其學(xué)習(xí)地域可以無(wú)限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁(yè)面同步向?qū)W生傳送，在Web頁(yè)面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁(yè)面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦等終端瀏覽這些頁(yè)面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢(xún)問(wèn)教師，教師再通過(guò)電子郵件等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。

2、個(gè)別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫(kù)形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用Java等跨平臺(tái)語(yǔ)言編寫(xiě)的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專(zhuān)業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對(duì)象解決的問(wèn)題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時(shí)提供大量與問(wèn)題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的碰到的疑難問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國(guó)，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國(guó)，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來(lái)也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國(guó)著名的教育技術(shù)專(zhuān)家李克東教授主持的DISCO試驗(yàn)項(xiàng)目和COMTOWN試驗(yàn)項(xiàng)目。中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國(guó)教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機(jī)遇。中國(guó)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努

力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)加速推進(jìn)新型教育模式的誕生和成長(zhǎng)。它最終會(huì)使人類(lèi)的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識(shí)海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長(zhǎng)"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間，任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對(duì)需要掌握的知識(shí)，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書(shū)館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時(shí)、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識(shí)的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項(xiàng)開(kāi)支，沒(méi)有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì),具有低投入、高產(chǎn)出的特點(diǎn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時(shí)至今日，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門(mén)或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個(gè)體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無(wú)論你想學(xué)習(xí)什么知識(shí)和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專(zhuān)門(mén)針對(duì)基礎(chǔ)教育的、又有專(zhuān)門(mén)針對(duì)師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門(mén)各類(lèi)學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實(shí)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢(shì)，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動(dòng)作用的發(fā)揮。正是因?yàn)樾Ｆ髢?yōu)勢(shì)互補(bǔ)和"人"在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點(diǎn)：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫(xiě)體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制；良好的管理、運(yùn)行機(jī)制等。另外，美國(guó)所有的網(wǎng)校都蘊(yùn)涵著一個(gè)同樣的機(jī)理："寧缺毋濫"，永遠(yuǎn)將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國(guó)內(nèi)教育軟件開(kāi)發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜](méi)能擺脫教案加題庫(kù)的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評(píng)價(jià)和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國(guó)那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來(lái)并充分發(fā)揮"人"的能動(dòng)作用，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對(duì)現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場(chǎng)眼光和營(yíng)銷(xiāo)策略。說(shuō)到底，這是一個(gè)產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來(lái)，一定要有實(shí)力雄厚的企業(yè)參與市場(chǎng)運(yùn)作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證。可喜的是，今年，中國(guó)在這方面終于有了進(jìn)展。如科利華公司與北師大附中合作開(kāi)通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機(jī)制；學(xué)生的身體健康問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；國(guó)民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國(guó)以及中國(guó)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國(guó)地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國(guó)家要振興，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專(zhuān)門(mén)人才,需要進(jìn)行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開(kāi)發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國(guó)四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開(kāi)展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實(shí)現(xiàn)全國(guó)大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國(guó)

教育資源不足和巨大的社會(huì)需求之間的矛盾。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國(guó)主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國(guó)性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計(jì)算機(jī)硬件費(fèi)用的逐漸下降,計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校和家庭已成為時(shí)尚。截至今年六月三十日，全國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)有六百五十萬(wàn)臺(tái)，上網(wǎng)用戶達(dá)到一千六百九十萬(wàn)。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測(cè)10年后的中國(guó),網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)發(fā)展成為一項(xiàng)規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來(lái)的巨大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益會(huì)使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)對(duì)其負(fù)面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對(duì)策，克服以下常見(jiàn)的傾向：重信息輕實(shí)踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)面影

響限制在最小范圍。如此，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽(yáng)光燦爛！

參考文獻(xiàn)

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3、《美國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國(guó)電化教育》（2000.7）

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0041-02

畢業(yè)論文是高職人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作，學(xué)生可以鞏固和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及調(diào)查研究、利用文獻(xiàn)等綜合技能。寫(xiě)作畢業(yè)論文對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都可以通過(guò)畢業(yè)論文反映出來(lái)。

一、當(dāng)前高職畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

目前，高職畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：

首先，畢業(yè)論文寫(xiě)作未能得到應(yīng)有的重視。高職院校一般將畢業(yè)論文寫(xiě)作安排在第六個(gè)學(xué)期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，從第五個(gè)學(xué)期開(kāi)始就安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生分散到全國(guó)各地進(jìn)行實(shí)習(xí)，教師集中輔導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作較困難。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、工作累，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間也相應(yīng)減少。而且，較多學(xué)生認(rèn)為找到工作才是硬道理，畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)，在這樣的思想認(rèn)識(shí)下，畢業(yè)論文質(zhì)量不高是顯而易見(jiàn)的。

其次，學(xué)生缺乏畢業(yè)論文寫(xiě)作必要的知識(shí)和能力。不少高職院校在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有安排與畢業(yè)論文寫(xiě)作相關(guān)的課程，或者僅以幾個(gè)講座代替對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。因此，不少學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、格式以及寫(xiě)作過(guò)程可謂一知半解，甚至是一無(wú)所知。由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、書(shū)本抄襲等方式東拼西湊成畢業(yè)論文。

再次，畢業(yè)論文管理不到位。近年來(lái)，教育部、各省教育廳出臺(tái)了不少關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的文件，明確提出要加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理和規(guī)范管理。各高職院校也根據(jù)政策的要求制定了一系列畢業(yè)論文管理辦法，出臺(tái)了相應(yīng)的管理制度和管理流程，但由于缺乏對(duì)論文工作的管理經(jīng)驗(yàn)，管理辦法細(xì)節(jié)或是過(guò)于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強(qiáng)。

針對(duì)上述高職畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，高職院校需要探索一種新的畢業(yè)論文教學(xué)和管理模式，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、WlKI技術(shù)的特點(diǎn)

WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運(yùn)用到教學(xué)中。它本質(zhì)上是一種松散和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方式，以知識(shí)共享和構(gòu)建為目的，蘊(yùn)涵了建構(gòu)主義、過(guò)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念。

WIKI技術(shù)具有以下特點(diǎn)：一是操作簡(jiǎn)單。WIKI是一個(gè)簡(jiǎn)單的WEB網(wǎng)站，但使用的標(biāo)簽語(yǔ)言比HTML更簡(jiǎn)單，降低了對(duì)使用者信息技術(shù)能力的要求。因此，WIKI比普通網(wǎng)站更容易建立、編輯和維護(hù)，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后，就可以順利使用WIKI。二是具有開(kāi)放性和協(xié)作性?；赪IKI技術(shù)的資源管理是開(kāi)放的、協(xié)作的。WIKI能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，教師和學(xué)生應(yīng)用WIKI技術(shù)可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，通過(guò)協(xié)作的方式，針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行擴(kuò)展和共創(chuàng)，也可以對(duì)自己或者他人添加的條目進(jìn)行修訂。學(xué)生在瀏覽、完善頁(yè)面的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增長(zhǎng)和共享。因此，WIKI環(huán)境下的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生間的交流，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有助于幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，成員可以方便地檢索到自己發(fā)表的內(nèi)容，并進(jìn)行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學(xué)生的思想歷程和學(xué)習(xí)過(guò)程，可鍛煉學(xué)生的反思能力，從而有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和管理。

由上述可見(jiàn)，WIKI技術(shù)利于師生交流和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，應(yīng)用于高職絡(luò)課程教學(xué)中，有利于提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、基于WIKI技術(shù)的絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于WIKI技術(shù)的絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程，應(yīng)包括搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、導(dǎo)學(xué)、協(xié)作寫(xiě)作、提交論文和評(píng)價(jià)論文幾個(gè)階段，以教學(xué)控制和多元化的評(píng)價(jià)方式貫穿全過(guò)程。

(一)搭建論文寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師需要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)以畢業(yè)論文為主題的框架分類(lèi)目錄，如關(guān)于畢業(yè)論文的政策性文件、畢業(yè)論文的講座材料、畢業(yè)論文的大綱、畢業(yè)論文的進(jìn)度、優(yōu)秀案例、畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學(xué)生提供畢業(yè)論文的寫(xiě)作方法介紹。無(wú)論是輔導(dǎo)教師還是學(xué)生進(jìn)人頁(yè)面，就可以瀏覽相關(guān)的內(nèi)容。隨著教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知程度的提高，教師和學(xué)生都可以不斷地對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行編輯，平臺(tái)里面的內(nèi)容也會(huì)日益豐富和完善。

篇5

依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫(kù)，具有資源無(wú)限開(kāi)放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過(guò)揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說(shuō)將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥(niǎo)畫(huà)中各類(lèi)花鳥(niǎo)形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴(lài)生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過(guò)程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來(lái)，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。例如，我在中國(guó)古代山水畫(huà)教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫(huà)中詩(shī)情的體現(xiàn)、從山水畫(huà)里的樹(shù)種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫(huà)與古典音樂(lè)的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫(huà)看現(xiàn)代旅游資源、山水畫(huà)里的名山大川、山水畫(huà)里的宗教氣氛、水墨山水畫(huà)在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫(huà)里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中游歷了全國(guó)著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫(huà)圖片以及和他們相對(duì)應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說(shuō)明資料，通過(guò)課后的編輯研究，得出中國(guó)名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩(shī)相聯(lián)系，更加感覺(jué)到我國(guó)古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問(wèn)題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)后，由自己決定研究?jī)?nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫(huà)是中國(guó)古代美術(shù)中不同門(mén)類(lèi)的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來(lái)，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過(guò)上網(wǎng)查找各類(lèi)相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國(guó)的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫(huà)圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過(guò)，將這些信息資料編輯，通過(guò)一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問(wèn)題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說(shuō)明高中的學(xué)生在課題研究過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了

如下圖模式：　（略）

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過(guò)BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專(zhuān)業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專(zhuān)業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專(zhuān)著，譬如全國(guó)著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問(wèn)編輯成超文本通過(guò)E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過(guò)留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過(guò)留言板回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門(mén)網(wǎng)頁(yè)教科教研里的藝術(shù)教育就有專(zhuān)門(mén)的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

篇6

美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢(qián)伯斯訪問(wèn)中國(guó)期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類(lèi)的未來(lái)。"錢(qián)伯斯說(shuō)，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)，誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場(chǎng)大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長(zhǎng)陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開(kāi)始著手實(shí)踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國(guó)教育結(jié)合起來(lái)。1995年開(kāi)通的中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來(lái)教育部采取的典型舉措。

幾年來(lái)，由于國(guó)家的高度重視和大力支持，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績(jī)，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個(gè)方面比較兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國(guó)國(guó)防與教育的需要。60年代美國(guó)國(guó)防部加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問(wèn)世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進(jìn)展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時(shí)期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺(tái)之后。

1992年,克林頓在競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡(jiǎn)稱(chēng)NII),俗稱(chēng)信息高速公路的方案，計(jì)劃在2000年以前建成一個(gè)全國(guó)范圍的信息高速公路,通過(guò)它向全美國(guó)人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵(lì)下，美國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)始采取行動(dòng)。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動(dòng)。第一個(gè)"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開(kāi)始時(shí)的計(jì)劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬(wàn)所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動(dòng)和其他活動(dòng)的推動(dòng)下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動(dòng)"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)上信息高速公路，每個(gè)孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。美國(guó)政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國(guó)的企業(yè)界對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過(guò)這些年的努力，美國(guó)現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國(guó)家。一個(gè)覆蓋全國(guó)主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國(guó)所有的學(xué)校都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過(guò)5萬(wàn)門(mén)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。

同美國(guó)相比，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國(guó)才開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開(kāi)始建設(shè)的"中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個(gè)建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個(gè)面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開(kāi)通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，首次闡述了發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

2000年，是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進(jìn)的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對(duì)教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的范圍擴(kuò)大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。7月31日，31所試點(diǎn)高校在北京成立了"高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組"，以加強(qiáng)試點(diǎn)高校間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點(diǎn)院校相繼開(kāi)通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺(tái)了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始加速發(fā)展。可以預(yù)言，未來(lái)中國(guó)教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強(qiáng)型

這是當(dāng)前美國(guó)最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊(cè)學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點(diǎn)，主要靠教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來(lái)開(kāi)展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)設(shè)全國(guó)、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國(guó)的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀(jì)人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過(guò)簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀(jì)人，學(xué)校只負(fù)責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國(guó)常用來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢(shì)，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，加上教育管理部門(mén)缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒(méi)有形成美國(guó)那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說(shuō)來(lái)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類(lèi)型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點(diǎn)是對(duì)教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點(diǎn)是有良好的市場(chǎng)意識(shí)，投資力度大，但教育資源不豐富，對(duì)教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國(guó)比較少見(jiàn)，這不能不說(shuō)是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國(guó)加快了改進(jìn)的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專(zhuān)家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，其學(xué)習(xí)地域可以無(wú)限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁(yè)面同步向?qū)W生傳送，在Web頁(yè)面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁(yè)面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦等終端瀏覽這些頁(yè)面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢(xún)問(wèn)教師，教師再通過(guò)電子郵件等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。

2、個(gè)別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫(kù)形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用Java等跨平臺(tái)語(yǔ)言編寫(xiě)的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專(zhuān)業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對(duì)象解決的問(wèn)題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時(shí)提供大量與問(wèn)題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的碰到的疑難問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國(guó)，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國(guó)，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來(lái)也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國(guó)著名的教育技術(shù)專(zhuān)家李克東教授主持的DISCO試驗(yàn)項(xiàng)目和COMTOWN試驗(yàn)項(xiàng)目。中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國(guó)教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機(jī)遇。中國(guó)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)加速推進(jìn)新型教育模式的誕生和成長(zhǎng)。它最終會(huì)使人類(lèi)的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識(shí)海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長(zhǎng)"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間，任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對(duì)需要掌握的知識(shí)，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書(shū)館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時(shí)、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識(shí)的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項(xiàng)開(kāi)支，沒(méi)有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì),具有低投入、高產(chǎn)出的特點(diǎn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時(shí)至今日，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門(mén)或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個(gè)體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無(wú)論你想學(xué)習(xí)什么知識(shí)和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專(zhuān)門(mén)針對(duì)基礎(chǔ)教育的、又有專(zhuān)門(mén)針對(duì)師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門(mén)各類(lèi)學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實(shí)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢(shì)，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動(dòng)作用的發(fā)揮。正是因?yàn)樾Ｆ髢?yōu)勢(shì)互補(bǔ)和"人"在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點(diǎn)：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫(xiě)體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制；良好的管理、運(yùn)行機(jī)制等。另外，美國(guó)所有的網(wǎng)校都蘊(yùn)涵著一個(gè)同樣的機(jī)理："寧缺毋濫"，永遠(yuǎn)將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國(guó)內(nèi)教育軟件開(kāi)發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒(méi)能擺脫教案加題庫(kù)的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評(píng)價(jià)和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國(guó)那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來(lái)并充分發(fā)揮"人"的能動(dòng)作用，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對(duì)現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場(chǎng)眼光和營(yíng)銷(xiāo)策略。說(shuō)到底，這是一個(gè)產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來(lái)，一定要有實(shí)力雄厚的企業(yè)參與市場(chǎng)運(yùn)作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國(guó)在這方面終于有了進(jìn)展。如科利華公司與北師大附中合作開(kāi)通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機(jī)制；學(xué)生的身體健康問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；國(guó)民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國(guó)以及中國(guó)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國(guó)地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國(guó)家要振興，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專(zhuān)門(mén)人才,需要進(jìn)行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開(kāi)發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國(guó)四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開(kāi)展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實(shí)現(xiàn)全國(guó)大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國(guó)教育資源不足和巨大的社會(huì)需求之間的矛盾。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國(guó)主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國(guó)性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計(jì)算機(jī)硬件費(fèi)用的逐漸下降,計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校和家庭已成為時(shí)尚。截至今年六月三十日，全國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)有六百五十萬(wàn)臺(tái)，上網(wǎng)用戶達(dá)到一千六百九十萬(wàn)。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測(cè)10年后的中國(guó),網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)發(fā)展成為一項(xiàng)規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來(lái)的巨大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益會(huì)使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)對(duì)其負(fù)面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對(duì)策，克服以下常見(jiàn)的傾向：重信息輕實(shí)踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)面影響限制在最小范圍。如此，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽(yáng)光燦爛！

參考文獻(xiàn)

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國(guó)電化教育》（1998.4）

2、《信息時(shí)代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國(guó)電化教育》（2000.7）

篇7

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，由此帶來(lái)了教學(xué)模式的重大變化，從傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”擴(kuò)展到Internet環(huán)境下的“以學(xué)習(xí)者為中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究可知，傳統(tǒng)的輔助教學(xué)系統(tǒng)能以數(shù)字方式將表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)以及活動(dòng)影象等信息進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)、加工、傳輸和呈現(xiàn)，用戶可通過(guò)人機(jī)交互方式使用課件，以便輔助教師教和學(xué)生學(xué)。而借助于Internet的遠(yuǎn)程教育具有開(kāi)放性、靈活性、學(xué)習(xí)終身性和資源共享性等優(yōu)點(diǎn)[1]。充分利用這些優(yōu)點(diǎn)不僅可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，而且可以在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。但據(jù)初步調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到不同程度上的困難，主要原因是其普遍存在的一系列問(wèn)題，包括：

（1）以呈現(xiàn)教學(xué)材料為主，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏必要的交互手段；

（2）對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生采用相同的教學(xué)策略，缺乏智能性和適應(yīng)性，難以實(shí)現(xiàn)因材施教；

（3）由于知識(shí)結(jié)構(gòu)是松散無(wú)關(guān)的，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多信息而無(wú)所適從，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)迷航而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（4）采用了不同的數(shù)據(jù)資源管理標(biāo)準(zhǔn)，不利于教學(xué)資源共享以至于造成大量重復(fù)勞動(dòng)。

（5）缺少有效、敏感的響應(yīng)與反饋、測(cè)試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，無(wú)法真正構(gòu)建出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

Agent的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代的人工智能中，80年代后期成長(zhǎng)起來(lái)，目前已成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、信息工程領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)通信領(lǐng)域十分活躍的前沿研究方向之一。Agent具有的自主性、反應(yīng)性、主動(dòng)性等一些重要的行為特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是很有意義的，因此Agent/多Agent系統(tǒng)特別適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

1Agent概述

基于Agent的教學(xué)系統(tǒng)將人工智能的技術(shù)引入系統(tǒng)，軟件Agent是具有推理和決策能力的軟件，是一個(gè)有反應(yīng)的，主動(dòng)性的，內(nèi)在激發(fā)的軟件實(shí)體，在面對(duì)變化的環(huán)境的同時(shí)，能采取一定的應(yīng)對(duì)措施。軟件Agent也是一個(gè)計(jì)算機(jī)程序，它的內(nèi)部又可以細(xì)分出很多小的功能模塊，使程序具有模塊化和一定的彈性。其特點(diǎn)如下：

（1）自治性：Agent能夠根據(jù)知識(shí)庫(kù)中的事實(shí)和規(guī)則進(jìn)行推理，運(yùn)行于復(fù)雜環(huán)境中的Agent還應(yīng)具有學(xué)習(xí)或自適應(yīng)的能力。

（2）自主性Agent是一個(gè)獨(dú)立自主的計(jì)算實(shí)體，其動(dòng)作和行為是根據(jù)本身的知識(shí)、內(nèi)部狀態(tài)和對(duì)外部環(huán)境的感知來(lái)進(jìn)行控制的，它的運(yùn)行不受人或其他Agent的直接干涉；

（3）目標(biāo)導(dǎo)向：能夠根據(jù)高層的指示，負(fù)責(zé)決定如何來(lái)完成任務(wù)。

（4）社會(huì)性Agent可以通過(guò)某種Agent協(xié)作語(yǔ)言與其他Agent或人進(jìn)行交互和通信，在多Agent系統(tǒng)中，Agent應(yīng)具有協(xié)作和協(xié)商能力；

（5）有彈性：完成任務(wù)的方式不固定，由實(shí)際情況來(lái)決定執(zhí)行順序和所要調(diào)用的程序，以反映外部環(huán)境的變化。

（6）適應(yīng)性：可以對(duì)先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，由使用者的喜好來(lái)決定自己的行動(dòng)。

（7）移動(dòng)性Agent作為一個(gè)活體，它能夠在互聯(lián)網(wǎng)上跨平臺(tái)漫游，以幫助用戶搜集信息，它的狀態(tài)和行為具有連續(xù)性。

2基于多Agent的教學(xué)模型

現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題是極其復(fù)雜的，而單個(gè)Agent的功能是極其有限的，單個(gè)Agent一般很難完成給定的任務(wù)，此時(shí)需要通過(guò)適當(dāng)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)把多個(gè)Agent組織起來(lái)形成多Agent系統(tǒng)，以共同承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，來(lái)彌補(bǔ)單個(gè)Agent之不足，使得整個(gè)系統(tǒng)的能力超過(guò)單個(gè)的Agent?；诙郃gent技術(shù)的系統(tǒng)是指多個(gè)Agent相互通訊、彼此協(xié)調(diào)，共同完成作業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)，它不僅具備一般分布式系統(tǒng)所具有的資源共享、易于擴(kuò)張、可靠性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、實(shí)時(shí)性好的特點(diǎn)，而且各Agent能夠通過(guò)相互協(xié)調(diào)解決大規(guī)模的復(fù)雜問(wèn)題，使系統(tǒng)具有很強(qiáng)的魯棒性、可靠性和自組織能力。在多Agent系統(tǒng)中，單個(gè)Agent是一個(gè)物理的或抽象的實(shí)體，能作用于自身和環(huán)境，操縱環(huán)境的部分表示，并與其他Agent通訊，具有感知、通訊、行動(dòng)及控制和推理能力等基本功能。多Agent技術(shù)的這些特點(diǎn)，使得其在處理基于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)問(wèn)題方面，具有廣闊的應(yīng)用前景。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出的特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其通過(guò)網(wǎng)上虛擬課堂進(jìn)行交互式的自主學(xué)習(xí)；教師則要通過(guò)課程設(shè)計(jì)，采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、在線專(zhuān)題討論、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們理解和掌握知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)行廣泛而又深入的學(xué)習(xí)。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、龐大、不可預(yù)測(cè)的信息系統(tǒng)，一般會(huì)覆蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該將其劃分成子問(wèn)題，并構(gòu)造多個(gè)具有一定功能的Agent，由這些Agent去分別處理子問(wèn)題。當(dāng)子問(wèn)題之間出現(xiàn)相互依賴(lài)時(shí)，系統(tǒng)中的Agent必須能通過(guò)協(xié)作來(lái)控制依賴(lài)性?；谝陨戏治?，我們構(gòu)造的基于多Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型如圖1所示。

整個(gè)模型分為三個(gè)部分：界面，分析和建議。

界面：負(fù)責(zé)與用戶直接溝通，詢(xún)問(wèn)的功能是記下使用者的基本資料。展示是將教材內(nèi)容通過(guò)輸出端口提供給用戶。診斷是判斷用戶的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)。記錄的功能是記錄下學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)互動(dòng)的所有歷程。界面由界面數(shù)據(jù)庫(kù)取得與某一用戶對(duì)話的模式和畫(huà)面。

分析：分析從界面中的診斷，記錄，詢(xún)問(wèn)等三個(gè)子那里獲得的用戶資料，分析后再將所的結(jié)果存入其中的學(xué)生基本資料庫(kù)，學(xué)習(xí)成就資料庫(kù)和學(xué)習(xí)資料庫(kù)中。

建議：建議獲得分析資料庫(kù)的內(nèi)容，再由其評(píng)估分析出學(xué)習(xí)者之間的差異，建議根據(jù)這些差異來(lái)為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)方法。

在此多系統(tǒng)中，為減少之間的直接溝通，故將相互的溝通信息放置在界面中的全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)中，由主控程序負(fù)責(zé)通知相關(guān)的模塊，當(dāng)然，主控程序也可以單獨(dú)形成一個(gè)模塊。

模型中涉及5個(gè)基本數(shù)據(jù)庫(kù)，即學(xué)習(xí)資源庫(kù)、系統(tǒng)全局知識(shí)庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)、界面庫(kù)和學(xué)生模型庫(kù)（含學(xué)生基本信息與學(xué)習(xí)中間信息）；3類(lèi)基本用戶，即教師、學(xué)生和管理者；6類(lèi)Agent，即教師Agent、學(xué)生Agent、管理者Agent、人機(jī)交互界面Agent、教學(xué)Agent和管理Agent。下面具體介紹部分Agent的功能。

學(xué)生Agent。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)生Agent。它一方面要為對(duì)應(yīng)的學(xué)生提供交互界面，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)Agent從教學(xué)策略庫(kù)中選擇合適的策略給學(xué)生以指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果返回學(xué)生模型庫(kù)。另一方面學(xué)生Agent還要調(diào)用目前登錄學(xué)生的學(xué)生基本信息和學(xué)習(xí)記錄，查看學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些記錄為學(xué)生本次學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生Agent在用戶的整個(gè)學(xué)習(xí)期間要不斷地通過(guò)人機(jī)交互界面Agent分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為用戶下一步學(xué)習(xí)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)還負(fù)責(zé)將本次學(xué)習(xí)的最終分析結(jié)果返還給學(xué)生信息庫(kù)以便為下一次學(xué)習(xí)提供資料。

教師Agent。教師登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)教師Agent。一方面，教師Agent負(fù)責(zé)教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互，通過(guò)教學(xué)Agent對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和監(jiān)控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反應(yīng)，指出哪個(gè)學(xué)生的理解或答案是最好（或最壞的）并做出解釋。如果學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，則予以及時(shí)糾正。此外，還可以從試題庫(kù)中抽取相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行討論以加強(qiáng)理解。另一方面，教師Agent還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的資料庫(kù)和主動(dòng)收集者，能對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)業(yè)的最大的資源數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的課程或課程框架（指包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟等）供教學(xué)Agent選擇。并可根據(jù)教師的干預(yù)和學(xué)生的反應(yīng)對(duì)本身的知識(shí)庫(kù)進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整和擴(kuò)充，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的信息，重組成為更有意義的知識(shí)。

管理者Agent。一般說(shuō)來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)包括一系列的管理，如課程管理、學(xué)籍管理、成績(jī)管理等等，因此有必要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部建立管理Agent來(lái)負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的智能協(xié)調(diào)。管理者登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)管理者Agent。管理者Agent主要通過(guò)管理Agent負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)教學(xué)情況作宏觀的調(diào)控。管理Agent主動(dòng)獲得其他Agent的數(shù)據(jù)和資料，并自動(dòng)地生成相關(guān)的管理數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、地區(qū)分布、學(xué)習(xí)者水平統(tǒng)計(jì)、教師工作統(tǒng)計(jì)等，協(xié)助管理者進(jìn)行有效而快速的反應(yīng)。同時(shí)，管理Agent還要擔(dān)負(fù)起諸如其他Agent的增刪管理、名錄和地址管理、通訊鏈條的管理職責(zé)。

人機(jī)交互界面Agent。人機(jī)交互界面Agent主要負(fù)責(zé)學(xué)生、教師、管理者與教學(xué)、管理子系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系，并記錄交互過(guò)程。特別地，人機(jī)交互界面Agent要負(fù)責(zé)登記學(xué)生個(gè)體目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，觸發(fā)教學(xué)Agent，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，人機(jī)交互界面Agent還要通過(guò)交互信息，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出提示、結(jié)論和參考信息，控制討論范圍和討論時(shí)間，對(duì)學(xué)生的非學(xué)習(xí)性瀏覽發(fā)出告警聲音，對(duì)學(xué)生的解答和知識(shí)探索給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜、龐大、不可預(yù)測(cè)的信息系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)將涉及諸多關(guān)鍵技術(shù)。其中，最為重要的是數(shù)據(jù)模型的組織、Agent的構(gòu)建及開(kāi)發(fā)技術(shù)的選取。

3.1數(shù)據(jù)模型的組織

在教學(xué)系統(tǒng)中，主要涉及以下幾個(gè)對(duì)象，考慮到系統(tǒng)的擴(kuò)展性和移植性問(wèn)題，在對(duì)象建模時(shí)，參考了“遠(yuǎn)程教育規(guī)范”和新課程改革的相關(guān)要求，并且每個(gè)對(duì)象都有相應(yīng)的擴(kuò)展。

（1）知識(shí)點(diǎn)模型

知識(shí)點(diǎn)是描述教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的完整的教學(xué)單元，知識(shí)點(diǎn)之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其關(guān)聯(lián)程度稱(chēng)為知識(shí)點(diǎn)關(guān)系。若學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)A，必須先掌握知識(shí)點(diǎn)B，則B稱(chēng)為A的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)，而A稱(chēng)為B的后繼知識(shí)點(diǎn)，其關(guān)聯(lián)程度有強(qiáng)弱之分。知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系的集合稱(chēng)為知識(shí)樹(shù)[7]。

知識(shí)點(diǎn)：：=<知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)名稱(chēng)，關(guān)鍵詞，知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，難易程度，教學(xué)重點(diǎn)，重要程度，學(xué)習(xí)時(shí)間，媒體資源，強(qiáng)前驅(qū)知識(shí)，弱前驅(qū)知識(shí)，強(qiáng)后繼知識(shí)，弱后繼知識(shí)，擴(kuò)展基>。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)為基本學(xué)習(xí)單元，相應(yīng)某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)編碼和知識(shí)樹(shù)如圖1：

這樣的知識(shí)點(diǎn)編碼和知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，清晰的反映了知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，以某一知識(shí)點(diǎn)為例，可以方便的找到該知識(shí)點(diǎn)前驅(qū)和后繼知識(shí)點(diǎn)。樹(shù)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被賦予唯一的編碼，方便了知識(shí)點(diǎn)的查詢(xún)、增加和刪除。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，ITS可以很容易的對(duì)其進(jìn)行前驅(qū)知識(shí)測(cè)試和后繼知識(shí)提示。根據(jù)Web日志挖掘出的頻繁訪問(wèn)路徑[8]，調(diào)整知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，形成適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和導(dǎo)航。

（2）學(xué)習(xí)資源模型

學(xué)習(xí)資源的媒體類(lèi)型分為：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)五大類(lèi)。資源信息：：=<資源標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，描述，有效學(xué)習(xí)時(shí)間，大小，使用環(huán)境，反饋評(píng)價(jià)，擴(kuò)展基>

資源標(biāo)識(shí)編碼如下規(guī)定：T開(kāi)頭表示文本，P開(kāi)頭表示圖形(圖像)，A開(kāi)頭表示音頻，V開(kāi)頭表示視頻，F(xiàn)開(kāi)頭表示動(dòng)畫(huà)，通過(guò)特定開(kāi)頭字母確定素材類(lèi)型。

（3）學(xué)習(xí)者模型

定義：學(xué)習(xí)者模型是指對(duì)學(xué)習(xí)者屬性的詳細(xì)描述，包括個(gè)人信息，安全信息，學(xué)業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學(xué)習(xí)行為六個(gè)元組。描述如下：

Student_Model_Dadabase=(Student_Model(i)|i=1…n)

Student_Model={個(gè)人信息，安全信息，學(xué)業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學(xué)習(xí)行為}

a.個(gè)人信息是與學(xué)習(xí)者績(jī)效的度量和記錄沒(méi)有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個(gè)人信息。一般說(shuō)來(lái)，這類(lèi)信息屬于個(gè)人隱私，是機(jī)密的。

個(gè)人信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，姓名，性別，出生日期，電話，Email，擴(kuò)展基>。

b.安全信息是有關(guān)學(xué)習(xí)者安全憑證的信息。

安全信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，登錄口令，擴(kuò)展基>。

c.學(xué)業(yè)信息是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些簡(jiǎn)要信息。

學(xué)業(yè)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)課程，完成情況，擴(kuò)展基>。

d.偏好信息描述可促進(jìn)人機(jī)交互的參數(shù)選擇。

偏好信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，情感，興趣，媒體偏好，學(xué)習(xí)類(lèi)型，擴(kuò)展基>。

e.關(guān)系信息是描述學(xué)習(xí)者與其它系統(tǒng)用戶(如教師和其它學(xué)習(xí)者)之間關(guān)系的信息。

關(guān)系信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，關(guān)系，程度，擴(kuò)展基>。

f.學(xué)習(xí)行為是描述學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)操作信息(如作業(yè)信息、練習(xí)信息、測(cè)試信息、提問(wèn)信息和媒體學(xué)習(xí)信息)。

學(xué)習(xí)行為信息={作業(yè)信息，練習(xí)信息，測(cè)試信息，提問(wèn)信息，媒體學(xué)習(xí)信息，擴(kuò)展基}。

作業(yè)信息、練習(xí)信息和測(cè)試信息的結(jié)構(gòu)相同，如下：

①作業(yè)(練習(xí)、測(cè)試)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，起始時(shí)間，完成時(shí)間，總用時(shí)間，有效時(shí)間，正確信息，錯(cuò)誤信息，難度信息，擴(kuò)展基>。

②提問(wèn)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，提問(wèn)時(shí)間，提問(wèn)內(nèi)容，回答時(shí)間，回答人，回答內(nèi)容，滿意程度，擴(kuò)展基>。

③媒體學(xué)習(xí)信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，媒體資源，起始時(shí)間，結(jié)束時(shí)間，總用時(shí)間，有效時(shí)間，學(xué)習(xí)次數(shù)，擴(kuò)展基>。

通常，理想的學(xué)生模型Student_Model由教師Agent產(chǎn)生。然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)Agent根據(jù)學(xué)生個(gè)性化思維特征及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展確定其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而建立當(dāng)前的學(xué)生模型。教學(xué)Agent要運(yùn)用模糊理論處理學(xué)生模型Student_Model的模糊信息，挖掘模糊信息的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立模糊關(guān)系。

（4）規(guī)則模型

規(guī)則采用人工智能中加權(quán)不確定性推理方法得出，知識(shí)的不確定性表示形式如下：

Ri：IfEi(ωi)ThenHi(CF(Hi，Ei)，λ)

其中，Ei是知識(shí)的前提條件，它既可以是一個(gè)簡(jiǎn)單條件，也可以是用AND及OR把多個(gè)簡(jiǎn)單條件連接起來(lái)所構(gòu)成的復(fù)合條件。Hi是結(jié)論，它可以是一個(gè)單一的結(jié)論，也可以是多個(gè)結(jié)論。CF(Hi，Ei)是該條知識(shí)的可信度，稱(chēng)為可信度因子(CertaintyFactor)或規(guī)則強(qiáng)度。(可信度是對(duì)事物為真的相信程度的一個(gè)量化表示，其初始值由領(lǐng)域?qū)＜掖_定，閾值范圍為-1～1)。λ是閾值，它對(duì)相應(yīng)知識(shí)的可應(yīng)用性規(guī)定了一個(gè)限度，只有當(dāng)前提條件Ei的可信度CF(Ei)達(dá)到或超過(guò)這個(gè)限度，即CF(Ei)≥λ時(shí)，相應(yīng)的知識(shí)才有可能被應(yīng)用。ωi(i=1，2，…，n)是加權(quán)因子，ωi是閾值，其值均由領(lǐng)域?qū)＜医o出[9]。

條件信息：：=<規(guī)則標(biāo)識(shí)，條件標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，加權(quán)因子，擴(kuò)展基>

結(jié)論信息：：=<規(guī)則標(biāo)識(shí)，結(jié)論標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，λ閾值，擴(kuò)展基>

學(xué)習(xí)者規(guī)則信息：：=<學(xué)習(xí)者標(biāo)識(shí)，規(guī)則標(biāo)識(shí)，可信度，擴(kuò)展基>

3.2個(gè)性化學(xué)習(xí)Agent的功能結(jié)構(gòu)

個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)建立在群Agent技術(shù)上，是一種特殊的移動(dòng),一般情況下需要特定上下文運(yùn)行[3]。移動(dòng)（多）運(yùn)行期間在虛擬機(jī)之間遷移，不需要中止程序的執(zhí)行。該模型中應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器擁有移動(dòng)（多）運(yùn)行所需的運(yùn)行上下文，在運(yùn)行上下文移動(dòng)（多）可以執(zhí)行任何合法的動(dòng)作。采用Agent實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。管理Agent負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協(xié)作信息、分析行為、上傳下達(dá)等事務(wù)。教學(xué)Agent和存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中相應(yīng)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)模型、學(xué)習(xí)主體個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的教師模型[6]；學(xué)習(xí)Agent和存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的相應(yīng)的學(xué)習(xí)主體個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的學(xué)生模型；協(xié)作Agent實(shí)際上是由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)終端計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互后，形成協(xié)作學(xué)習(xí)者Agent。協(xié)作Agent根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)者（學(xué)生模型）中提供的關(guān)于學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)，按照一定策略，如學(xué)習(xí)水平、思維方式傾向等劃分而成的；通信Agent按規(guī)定的協(xié)議上傳或下達(dá)教與學(xué)過(guò)程中信息，完成各種教與學(xué)活動(dòng)（移動(dòng)）和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的通信。

教學(xué)Agent和學(xué)習(xí)Agent結(jié)合實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化教與學(xué)。協(xié)作Agent分配任務(wù)時(shí)，按照協(xié)作學(xué)習(xí)小組Agent的對(duì)外特性來(lái)確定任務(wù)的分配方式，并將任務(wù)具體到協(xié)作學(xué)習(xí)者Agent，由學(xué)習(xí)者Agent具體實(shí)施或通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)。管理Agent中的行為分析功能用來(lái)確定教與學(xué)事務(wù)的類(lèi)型（教學(xué)、學(xué)習(xí)、協(xié)作等），并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如認(rèn)知特征、操作方式等）和知識(shí)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)分析，將其結(jié)果通過(guò)“上傳下達(dá)”操作提交應(yīng)用服務(wù)器，以便處理該學(xué)習(xí)個(gè)體的下一個(gè)活動(dòng)指令。

3.3Agent的實(shí)現(xiàn)技術(shù)與策略

目前，研制開(kāi)發(fā)多Agent應(yīng)用系統(tǒng)可以采納CORBA(CommonObjectRequestBrokerArchitecture，公共對(duì)象請(qǐng)求體系結(jié)構(gòu))、DCOM(DistributedComponentObjectModel，分布式組件對(duì)象模型)、JavaRMI(RemoteMethodInvocation，遠(yuǎn)程方法調(diào)用)等多種分布式對(duì)象構(gòu)件技術(shù)。由于CORBA是一種開(kāi)放的分布式對(duì)象計(jì)算框架標(biāo)準(zhǔn)，其不僅內(nèi)置了“軟件總線”，可方便地實(shí)現(xiàn)不同程序之間的通信，而無(wú)須考慮這些程序的設(shè)計(jì)方式、編程語(yǔ)言和運(yùn)行平臺(tái)，而且提供了一種“即插即用”的軟件環(huán)境，能夠自動(dòng)地完成許多一般性的編程任務(wù)，如對(duì)象的注冊(cè)、定位、激活，請(qǐng)求的分發(fā)和異常處理等。同時(shí)，CORBA中的接口定義語(yǔ)言IDL還提供了到Java、C++、Smalltalk等語(yǔ)言的映射，可以方便地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上不同平臺(tái)的對(duì)象相互之間的交互。因此，實(shí)現(xiàn)基于Agent的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的最佳方案是采用CORBA與Java的相結(jié)合技術(shù)，并采用三層客戶／服務(wù)器模式，即：

⑴用戶界面層。即基于瀏覽器的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)用戶界面，使用普通的瀏覽器。Web瀏覽器作為客戶層，提供圖形用戶界面，負(fù)責(zé)與用戶進(jìn)行交互。它通過(guò)Http協(xié)議從應(yīng)用層的Web服務(wù)器下載超文本頁(yè)面，同時(shí)下載并執(zhí)行內(nèi)嵌在頁(yè)面中的JavaApplet。這些JavaApplet中CORBA客戶對(duì)象通過(guò)內(nèi)部通信機(jī)制同應(yīng)用服務(wù)器中有關(guān)教學(xué)Agent對(duì)象進(jìn)行互操作，教學(xué)Agent對(duì)象封裝了相關(guān)的操作，它們之間通過(guò)內(nèi)部協(xié)議彼此通信，并能夠訪問(wèn)數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象，以協(xié)同完成客戶請(qǐng)求。

⑵管理服務(wù)器層。由傳統(tǒng)的Web服務(wù)器、管理信息庫(kù)和應(yīng)用網(wǎng)關(guān)組成。CORBA和Http組成的中間層幾乎可以由任何一種服務(wù)器平臺(tái)來(lái)支持。CORBA對(duì)象作為一個(gè)中間層應(yīng)用服務(wù)器，將業(yè)務(wù)邏輯封裝起來(lái)。同時(shí)，服務(wù)器端的CORBA對(duì)象還能與其它使用CORBA的客戶或服務(wù)器交互。

⑶數(shù)據(jù)層。是CORBA對(duì)象能訪問(wèn)的所有數(shù)據(jù)庫(kù)，包括系統(tǒng)所用到的所有數(shù)據(jù)及知識(shí)庫(kù)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型中的通信應(yīng)用程序采用組件技術(shù)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)分布式系統(tǒng)中的通信編碼與解碼、前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的連接等功能。這種數(shù)據(jù)庫(kù)連接技術(shù)與以往的ADO/ASP技術(shù)相比，具有7個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)：減輕網(wǎng)絡(luò)負(fù)載、減小網(wǎng)絡(luò)時(shí)延、支持協(xié)議封裝、異步和自治執(zhí)行、動(dòng)態(tài)適應(yīng)、自然異構(gòu)以及健壯性和錯(cuò)誤容忍等。個(gè)性化學(xué)習(xí)策略以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)[6]，依靠教學(xué)實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)針對(duì)某個(gè)在線學(xué)習(xí)者，教學(xué)通過(guò)管理的分析后提交的教學(xué)指令，獲取相應(yīng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中的相關(guān)結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容，如教學(xué)的概念、原理、方法、公式、問(wèn)題、問(wèn)題解讀、試題、答案，以及這些內(nèi)容的表達(dá)方式、教學(xué)策略等[8]。在學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互的過(guò)程中，管理不斷分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并與教學(xué)、學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，即可動(dòng)態(tài)調(diào)整或擴(kuò)張?jiān)搶W(xué)習(xí)者的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使其個(gè)性化的知識(shí)得到新的建構(gòu)，同時(shí)更新數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)生模型數(shù)據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下主要特征：⑴學(xué)生無(wú)需按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的預(yù)定教學(xué)序列學(xué)習(xí)，教學(xué)序列是學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化產(chǎn)生的；⑵能提供具有智能性、自主性的Agent服務(wù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)其學(xué)生水平智能調(diào)整課程難度，這樣可最大限度挖掘每個(gè)人的潛力，從而能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；⑶對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠減少重復(fù)勞動(dòng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)尚處于研究和實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)階段，相關(guān)領(lǐng)域的研究工作還有待進(jìn)一步深化，相信在不久的將來(lái)，更多符合中國(guó)國(guó)情、符合未來(lái)學(xué)習(xí)模式的人性化遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)必將開(kāi)發(fā)成功。

參考文獻(xiàn)

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篇8

任何教學(xué)系統(tǒng)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果都必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)也不例外，網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的特點(diǎn)和海量的信息，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)，使學(xué)生和教師能夠面對(duì)面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把這兩種教學(xué)形態(tài)在大學(xué)的授課中加以有機(jī)地組合起來(lái)，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)任務(wù)。在《地籍管理》的教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)這種方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了較好的教學(xué)效果，而實(shí)施這一教學(xué)的關(guān)鍵是建設(shè)建設(shè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)課件。

一、《地籍管理》教學(xué)分析

1.教學(xué)概況

《地籍管理》是土地科學(xué)中的一門(mén)核心課程，是在四年級(jí)上學(xué)期所上的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。它是在學(xué)習(xí)了《土地管理概論》、《測(cè)量學(xué)》、《地圖繪制》等課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行講授的，總課程為40學(xué)時(shí)，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計(jì)分析、地籍檔案管理等教學(xué)內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計(jì)分析是教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實(shí)踐》，參考書(shū)目是《地籍管理》、網(wǎng)絡(luò)課件《地籍管理》。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者為本科大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，已經(jīng)進(jìn)行了地形測(cè)量和地籍調(diào)查等實(shí)習(xí)，對(duì)土地專(zhuān)業(yè)的知識(shí)已有初步的了解，學(xué)習(xí)者為畢業(yè)生，所面臨的問(wèn)題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實(shí)際技能，以便能在工作中具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題能力。這樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學(xué)生掌握地籍管理的知識(shí)，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)模式，多種媒體提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，完成教學(xué)任務(wù)，并且培養(yǎng)健全的人。學(xué)習(xí)者以班級(jí)的形式進(jìn)行教學(xué)，全班總?cè)藬?shù)35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)

1.《地籍管理》的運(yùn)行環(huán)境

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)融合在一起的必要條件之一，其設(shè)計(jì)即是根據(jù)教學(xué)需要，為教師組織教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行制作的，該網(wǎng)絡(luò)課件可在INTERNET、中國(guó)教育科研網(wǎng)運(yùn)行，其服務(wù)器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過(guò)IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學(xué)習(xí)。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。

2.《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的架構(gòu)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件由部分內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、綜合評(píng)測(cè)、學(xué)生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫(kù)。其中教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課件的核心部分，教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課件的參考資料，教學(xué)大綱起著導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，綜合評(píng)測(cè)是利用游戲的方法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)做，該項(xiàng)內(nèi)容尚在建設(shè)之中，學(xué)生筆記是學(xué)生記錄學(xué)習(xí)所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關(guān)的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)查詢(xún)，在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)查詢(xún)，在線題庫(kù)分為題庫(kù)管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)建設(shè)和管理》中有詳細(xì)介紹，這里主要講解一下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

3.《地籍管理》教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，界面設(shè)計(jì)美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關(guān)內(nèi)容，并用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)具體情節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應(yīng)的圖片，具體操作實(shí)踐部分配以動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)進(jìn)行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍(lán)色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡(jiǎn)單明確地告訴了學(xué)習(xí)者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問(wèn)題。點(diǎn)擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進(jìn)入地籍管理課堂按鈕，進(jìn)入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時(shí)從一個(gè)部分跳轉(zhuǎn)到另外一個(gè)部分，右邊默認(rèn)狀態(tài)是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由一個(gè)教授揮舞教鞭來(lái)導(dǎo)引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺(tái)中隱現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)始時(shí)教授右手拿一本教科書(shū)，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個(gè)點(diǎn)擊本遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)章節(jié)。形象地表達(dá)出教授上課教學(xué)的情景，使學(xué)習(xí)者認(rèn)為正在和一位教授在交流，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親切感。知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容更是利用動(dòng)畫(huà)的形式加以表達(dá)，例如在講解地籍測(cè)量中的地籍控制測(cè)量知識(shí)點(diǎn)，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進(jìn)圖作為過(guò)程，制做了一個(gè)三條波段曲線的動(dòng)畫(huà)?？刂茰y(cè)量就是對(duì)各個(gè)控制點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的控制測(cè)量。需要有一個(gè)初始點(diǎn)，因此，在畫(huà)面的左上方，繪一個(gè)初始點(diǎn)，用一個(gè)三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫(huà)面的中央，如圖4。由初始點(diǎn)向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個(gè)初始數(shù)據(jù)請(qǐng)求，然后，從初始點(diǎn)出發(fā)找到測(cè)量的第一個(gè)點(diǎn)，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時(shí)發(fā)回響應(yīng)，如此繼續(xù)下去，直到要測(cè)量的所有點(diǎn)都測(cè)好為止，最后，回到初始點(diǎn)。最后畫(huà)面如圖5。在動(dòng)畫(huà)的進(jìn)行中，為加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)的可視行，我特意在動(dòng)畫(huà)的主畫(huà)面中加進(jìn)了幾條滑動(dòng)的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個(gè)放射性動(dòng)畫(huà)。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來(lái)越多的運(yùn)用到現(xiàn)代的高端技術(shù)。

4.教學(xué)資源的組織

知識(shí)量的激增和知識(shí)更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡(luò)課件的信息組織就顯得特別重要。

《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的相關(guān)信息，包括相關(guān)網(wǎng)站，相關(guān)法規(guī)，相關(guān)論著和相關(guān)名詞解釋?zhuān)饕峭ㄟ^(guò)教學(xué)資源，輔以在線字典來(lái)完成的，相關(guān)網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國(guó)內(nèi)、國(guó)外、民間、官方進(jìn)行了分類(lèi)，同一類(lèi)下，又按字母順序進(jìn)行排列，從而便于學(xué)生查閱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。對(duì)于相關(guān)法規(guī)和相關(guān)論著則充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)排列和查找，相關(guān)法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時(shí)間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時(shí)間進(jìn)行模糊或精確查詢(xún)，相關(guān)論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時(shí)間，摘要，關(guān)鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時(shí)間，關(guān)鍵詞，作者，出版物進(jìn)行進(jìn)行模糊或精確查詢(xún)，這兩個(gè)內(nèi)容檢索結(jié)果均顯示數(shù)據(jù)庫(kù)的全部?jī)?nèi)容，鼠標(biāo)按住具體結(jié)果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學(xué)資源內(nèi)。對(duì)于名詞解釋?zhuān)饕ㄟ^(guò)在線字典來(lái)解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱(chēng)，英文名稱(chēng)，具體解釋和圖片，可按中英文名稱(chēng)來(lái)查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫(kù)中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學(xué)生在閱讀具體情節(jié)時(shí)能夠直接查詢(xún)，在文本內(nèi)容相關(guān)處進(jìn)行了超連接，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、《地籍管理》教學(xué)的實(shí)施

《地籍管理》教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)組成，在這些教學(xué)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)重要組成部分，不再是教學(xué)的最關(guān)鍵部分，而課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的份量得以增加，這些教學(xué)活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，構(gòu)造自己的知識(shí)體系。現(xiàn)列表1做以說(shuō)明。

四、學(xué)生的評(píng)價(jià)及反饋

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)模式新穎，獨(dú)特，課堂上的陳述、復(fù)述，點(diǎn)評(píng)一來(lái)活躍了課堂氣氛，二來(lái)促使我們課前抓緊時(shí)間預(yù)習(xí)，教師批改作業(yè)負(fù)責(zé)，促使我們認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢(xún)來(lái)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，鍛煉了自己解決問(wèn)題的能力，通過(guò)討論，增加了同學(xué)的感情，同時(shí)能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，課程學(xué)習(xí)下來(lái)知識(shí)面擴(kuò)展了，知識(shí)增加了，心理塌實(shí)了，但是學(xué)校上網(wǎng)電腦有限，有時(shí)難以完成預(yù)定目標(biāo)。

2.學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)

a考試：考試是學(xué)生反映最為激烈的問(wèn)題，平時(shí)教學(xué)采用新的模式進(jìn)行，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記憶的能力，同時(shí)，采用多媒體和新的模式進(jìn)行教學(xué)，教師的板書(shū)少了，學(xué)生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對(duì)沒(méi)有以教師為中心的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，仍舊采用舊的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，不是很科學(xué)，而且其導(dǎo)向會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生建議一、提交論文來(lái)作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的能力。

b網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程雖然有教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教學(xué)內(nèi)容不夠簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)不夠突出，應(yīng)采用層層遞進(jìn)的方法來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，主要畫(huà)面只需要綱領(lǐng)性文件，只到需要時(shí)才提供全文，教學(xué)資源應(yīng)提供檢索功能。

c教師網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)應(yīng)提供智能化功能：采用新的模式教學(xué)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作用加強(qiáng)了，但是由于教師不在網(wǎng)絡(luò)上，沒(méi)有辦法進(jìn)行聯(lián)系，因此應(yīng)提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導(dǎo)討論等。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)這種教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，真正做到因材施教，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、R．M．加列L.J.布里格斯教學(xué)設(shè)計(jì)原理華東師范大學(xué)出版社1999年

2、何克抗，從信息時(shí)代的教育與培訓(xùn)看教學(xué)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展，中國(guó)電化教育，1998年第10、11、12期。

3、何克抗，建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4。

4、烏美娜主編，教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社，1994年10月

篇9

一、教學(xué)新模式的出臺(tái)

國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》指出，鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

就我?，F(xiàn)狀而言，目前在校學(xué)生（含博士/碩士研究生、本科生、專(zhuān)科生、成教生等）規(guī)模已達(dá)萬(wàn)人，各系部各專(zhuān)業(yè)各層次的學(xué)生都不可避免的要學(xué)學(xué)英語(yǔ)這門(mén)公共課。多年來(lái)，由于我校外語(yǔ)師資一直處在嚴(yán)重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學(xué)任務(wù)過(guò)重致使教師疲于奔命而無(wú)暇顧及自身業(yè)務(wù)技能的提高和進(jìn)行相關(guān)的教研工作；而修讀英語(yǔ)課程的學(xué)生班組，一半都超過(guò)了60人，有的班級(jí)甚至達(dá)到120-150人。英語(yǔ)教師在這樣的大班上課根本無(wú)法把學(xué)生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案授課，無(wú)法組織有效的教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法顧及那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣的英語(yǔ)課程，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高了?；A(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度索性缺課，而水平較好的學(xué)生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語(yǔ)教學(xué)改革方案，同時(shí)外語(yǔ)教研室也實(shí)行了一系列的具體改革措施，包括對(duì)本科生實(shí)行了小班授課的方式，但由于師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”依然存在，外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。

通過(guò)何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題呢？

要解決這一問(wèn)題，一方面應(yīng)擴(kuò)充外語(yǔ)師資隊(duì)伍，注重在崗教師的業(yè)務(wù)技能的再培訓(xùn)和再提高，同時(shí)開(kāi)展與教學(xué)、教學(xué)對(duì)象、教材等相關(guān)的科研研究工作，找出并解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題；而另一方面則應(yīng)實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的新教學(xué)模式，從根本上解決英語(yǔ)師資短缺、學(xué)生英語(yǔ)水平不一、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一等問(wèn)題。

二、教學(xué)新模式的意義

采用基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)是值得推廣的教學(xué)模式，通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)一體化界面來(lái)加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使得英語(yǔ)教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，提高其學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅僅只是采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)理念的一場(chǎng)革命，它還將改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且可以創(chuàng)建一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式。這種教學(xué)新模式不但對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有著深遠(yuǎn)意義，而且還能極大地緩解高校英語(yǔ)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況。

三、教學(xué)新模式的特色

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳輸和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式。根據(jù)本人對(duì)許多院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越空間距離的限制，使高校的英語(yǔ)教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學(xué)習(xí)行為自主化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教育，其顯著特征是：任何學(xué)生、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3.學(xué)習(xí)形式交互化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

4.教學(xué)形式個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

5.教學(xué)管理自動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)管理中。修讀英語(yǔ)課程的學(xué)生的報(bào)名、選課、查詢(xún)、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的方式完成。

四、教學(xué)新模式的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的使用已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前我校已投入大量資金為英語(yǔ)教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。我們已擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)教研網(wǎng)站以及相關(guān)的師生互動(dòng)論壇。我們即將購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)精品課程制作軟件，創(chuàng)建我校學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間多向交互的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)將實(shí)施的教學(xué)手段，包括網(wǎng)上課件點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時(shí)還可提供適度的自測(cè)題則方便學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效率和自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式不是一件容易的事情，不僅因?yàn)樗且环N新生事物，是對(duì)教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰(zhàn)，而且還因?yàn)樗且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校當(dāng)局對(duì)教學(xué)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的投入、項(xiàng)目組對(duì)平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)和利用、教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟件制作能力和實(shí)際操作能力、如何對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有待加強(qiáng)的學(xué)生以及如何理順教師面授、集中輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組自主學(xué)習(xí)這四者之間的互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、交叉推進(jìn)等關(guān)系。

看到如此眾多的學(xué)校通過(guò)新教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐并取得了顯著的教學(xué)成效，越發(fā)感到當(dāng)前形勢(shì)喜人，形勢(shì)逼人。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該抓住當(dāng)前機(jī)遇，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，努力探索與實(shí)踐，為構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式而不懈努力，為提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

篇10

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)力產(chǎn)生了前所未有的巨大推動(dòng)作用。在這樣的背景下，護(hù)理教學(xué)已不能獨(dú)立于信息革命之外，護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將是一項(xiàng)新的革命和挑戰(zhàn)，具有極其廣闊前景。但迄今為止，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的步伐顯得十分緩慢。護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需要大量高學(xué)歷、高素質(zhì)、高層次的人才，而人才的匱乏，談何發(fā)展。因此，推進(jìn)護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的新試點(diǎn)。

1普通教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1學(xué)習(xí)年齡參加自學(xué)考的護(hù)士年齡大多集中在20-45歲之間。這個(gè)年齡段的護(hù)士，年輕的忙于適應(yīng)新的工作崗位、翻班、社交、戀愛(ài)；年長(zhǎng)的承擔(dān)家庭、事業(yè)雙重壓力，即使放棄休息娛樂(lè)，也只能抽出甚少的時(shí)間與精力來(lái)參加學(xué)習(xí)，隨著年齡增長(zhǎng)記憶力逐漸減退，考試變得越來(lái)越艱難，有的甚至在復(fù)習(xí)后階段放棄考試的機(jī)會(huì)。從開(kāi)學(xué)到學(xué)期結(jié)束，參加學(xué)習(xí)與完成學(xué)業(yè)人數(shù)差距懸殊。

1．2師資力量師資力量的好壞直接影響自學(xué)者學(xué)習(xí)的效果。參加過(guò)輔導(dǎo)班的同學(xué)都覺(jué)得老師的教學(xué)水平差異很大。高水準(zhǔn)的老師教學(xué)思路清晰，對(duì)教授的內(nèi)容能融會(huì)貫通，注重教育學(xué)的互動(dòng)，對(duì)于有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，接受醫(yī)護(hù)領(lǐng)域中的新概念、新知識(shí)，學(xué)生不僅獲得知識(shí)的更新，還學(xué)會(huì)思考解決問(wèn)題的方法。而有的老師缺乏上述的優(yōu)勢(shì)，照本宣讀，課后同學(xué)們感覺(jué)還不如在家自己看書(shū)。

1．3辦學(xué)單位要考慮師資力量的均衡，要考慮教學(xué)經(jīng)費(fèi)，要考慮上課安排不影響教師與學(xué)生的工作時(shí)間，要考慮教學(xué)場(chǎng)地、教具、設(shè)備，要考慮上課環(huán)境的安全便利等等，為此辦學(xué)單位每個(gè)學(xué)期都要花費(fèi)大量人力和物力進(jìn)行上述工作。

1．4輔導(dǎo)地點(diǎn)自學(xué)輔導(dǎo)點(diǎn)少又分散。由于城市建設(shè)，許多同學(xué)搬遷到很遠(yuǎn)，其中包括近郊的求學(xué)者，她們比一般同學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間在路上，路途的疲勞降低了聽(tīng)課的效率，一些同學(xué)為趕頭班或末班車(chē)，經(jīng)常遲到、早退，影響了聽(tīng)課的質(zhì)量。

1.5考試時(shí)間目前參加自學(xué)大專(zhuān)、本科生占醫(yī)院護(hù)理人員的半數(shù)以上。由于考試時(shí)間過(guò)于集中，每逢4月和10月考試高峰期，是護(hù)士長(zhǎng)排班最頭痛的日子。為了保證病房工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，防止醫(yī)療差錯(cuò)，大家輪流休息，小的科室無(wú)法安排，只能翻中夜班后參加第二天的考試，自學(xué)考的道路變得越來(lái)越艱難。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，跨越時(shí)空限制，最大程度地整合教學(xué)資源，將一流師資和一流教學(xué)設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與大批需要得到新信息、新知識(shí)的護(hù)理工作者結(jié)合起來(lái)。具有投資少、效益大、覆蓋面廣、受益人多以及互動(dòng)性更強(qiáng)等特點(diǎn)，且教學(xué)水平適合各層次需求，實(shí)現(xiàn)了非實(shí)施交互式學(xué)習(xí)[1]，滿足了各層次護(hù)理人員渴望學(xué)習(xí)深造的愿望，同時(shí)使辦學(xué)單位減少了人力、物力的消耗。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能

3．1開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)為自學(xué)者提供一個(gè)24小時(shí)開(kāi)放式課堂，克服了時(shí)空限制，即上即學(xué)；克服了師資力量的不均衡，匯集優(yōu)秀教師于一體。通過(guò)網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的形式。網(wǎng)上，即教師運(yùn)用文字、圖表、錄音、影像等多媒體技術(shù)進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)，安排試題，進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式討論；網(wǎng)下，即舉辦每月一次輔導(dǎo)班，對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步解答，在掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予面對(duì)面指導(dǎo)。

3．2相關(guān)學(xué)科教學(xué)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、醫(yī)療制度的改革、疾病譜的改變以及社會(huì)老齡化，護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士從純粹為個(gè)人服務(wù)發(fā)展到人群，由一般治療護(hù)理和恢復(fù)健康提高到預(yù)防疾病和促進(jìn)健康[2]。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要求護(hù)士不僅具有豐富的臨床醫(yī)療護(hù)理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還需掌握多方面社會(huì)知識(shí)。網(wǎng)上登載社會(huì)學(xué)、老年學(xué)、人文科學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美學(xué)、醫(yī)療護(hù)理相關(guān)法規(guī)等知識(shí)，有助于護(hù)理人員的全面發(fā)展，促使臨床護(hù)理向?qū)？谱o(hù)理、社區(qū)護(hù)理延伸。

3．3護(hù)理人才交流自學(xué)者面臨新形勢(shì)下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何把握這一時(shí)機(jī)，將自己推向市場(chǎng)？網(wǎng)上人才交流為優(yōu)秀者提供了展示個(gè)人才能的機(jī)遇與平臺(tái)。其最大的優(yōu)勢(shì)：平等、快捷、省時(shí)、費(fèi)用低廉、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)等[1]。個(gè)人可通過(guò)網(wǎng)上查閱各醫(yī)院招聘信息，錄入個(gè)人資料并在線應(yīng)聘；醫(yī)院在網(wǎng)上可以查詢(xún)個(gè)人資料，招聘信息，刊登面試通知。隨著網(wǎng)上虛擬人才交流洽談的規(guī)范，為各層次人才的交流開(kāi)辟更廣闊的天地。

3．4引薦參考數(shù)目可由教學(xué)老師配合教材推薦，或通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生推薦高質(zhì)量的輔導(dǎo)書(shū)目或軟件，起到拋磚引玉、填補(bǔ)校外自學(xué)不足的目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣覆蓋面，使更多的同學(xué)得到這些制勝法寶。

3．5參閱考試?yán)}網(wǎng)上瀏覽歷年試卷或有代表性的模擬試題集，能把握復(fù)習(xí)的范圍和難度，所提供的仿真考試環(huán)境，使自學(xué)者檢驗(yàn)知識(shí)掌握的程度，為考試作好準(zhǔn)備。另外，在網(wǎng)上進(jìn)行部分考試項(xiàng)目，以緩解考試過(guò)于集中的問(wèn)題。

3．6交流自學(xué)心得自學(xué)道路有成功，也有失敗，其因素諸多很難說(shuō)全。通過(guò)稿約不同層次的自學(xué)者，談?wù)劯髯缘钠D辛歷程，介紹成功的學(xué)習(xí)方法與技巧，說(shuō)說(shuō)遇到的種種困難及如何克服的，讓更多迷茫的學(xué)生走出誤區(qū)，共同尋找學(xué)習(xí)的新方法，一起分享成功的喜悅。

篇11

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)和通道。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，下面我著重從三個(gè)方面分析如何借助網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感目標(biāo)描述中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，英語(yǔ)教師應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和文字于一體的語(yǔ)言情境，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

牛津高中英語(yǔ)同步聽(tīng)力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀摩中滲透教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造自然的語(yǔ)言情境；這樣學(xué)生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺(jué)中理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了英語(yǔ)課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊(cè)Unit10AmericanLiterature這一課時(shí)，我先借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的關(guān)于美國(guó)的一些政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理和人文風(fēng)俗等知識(shí)，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時(shí)期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學(xué)生就能突破時(shí)空的限制，身臨其境般地體驗(yàn)著美國(guó)的社會(huì)與文化。這樣多重的感官刺激：視覺(jué)—看電影、圖片和文字材料，聽(tīng)覺(jué)—聽(tīng)純正的自然讀音，心理反應(yīng)—接受知識(shí)做出反饋，從而使學(xué)生的聽(tīng)力興趣高漲，促進(jìn)其聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，加深聽(tīng)覺(jué)理解深度

聽(tīng)力理解一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，而聽(tīng)力其實(shí)就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過(guò)程。而純粹的聽(tīng)力訓(xùn)練與測(cè)試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，反應(yīng)冷漠，在這種訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生為聽(tīng)力而聽(tīng)力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)資源接收和吸收充分?jǐn)?shù)量的語(yǔ)言材料，增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，就能擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，提高聽(tīng)力理解能力。

首先是多聽(tīng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)中察覺(jué)出說(shuō)話人在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的變化特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)方的口氣、表情聽(tīng)出對(duì)方所要表達(dá)的真實(shí)意思，而不是只停留在對(duì)字面的理解上。如All↗right?（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）而Allright（表示厭煩或無(wú)可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說(shuō)英語(yǔ)”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？）這種訓(xùn)練教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能很容易找到。多多訓(xùn)練此類(lèi)練習(xí)還可讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互動(dòng)式的交替式的合作訓(xùn)練，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，從而深入了理解了所聽(tīng)內(nèi)容。

其次是多讀。聽(tīng)力材料是多方面的，囊括了英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、習(xí)俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習(xí)以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和網(wǎng)絡(luò)的鏈接，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種高效、便捷的窗口，推動(dòng)了教育全球化的進(jìn)程，而且如果聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽(tīng)懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，補(bǔ)充聽(tīng)力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語(yǔ)閱讀書(shū)目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習(xí)俗，了解“感恩節(jié)”，學(xué)生在聽(tīng)懂的同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)。只有這樣才能輕松聽(tīng)懂這段話，否則很難聽(tīng)懂并記住關(guān)鍵信息。

（三）加強(qiáng)課后訓(xùn)練，提高自主聽(tīng)說(shuō)的能力

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為基本理念之一。

英語(yǔ)作為一種人類(lèi)交流的工具，它的掌握和學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，它需要的是反復(fù)的使用，靈活的掌握。因此提高聽(tīng)力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師要大力開(kāi)展課后訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練不應(yīng)僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，著眼提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主聽(tīng)說(shuō)的能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可打破教育過(guò)程時(shí)間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問(wèn)題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性。再如英語(yǔ)直通車(chē)www．hongen．com其中幽默滑稽的動(dòng)畫(huà)可滿足學(xué)生的不同愛(ài)好，同時(shí)也豐富了課后訓(xùn)練。又如通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中的輕松英語(yǔ)欄目和在線課堂，學(xué)生可以自學(xué)英語(yǔ)，還可欣賞英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)電影這些原汁原味的英語(yǔ)素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生還可利用相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)校的中高考試題進(jìn)行自測(cè)。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生可以在課后靈活地安排自己的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，更重要的是提高了學(xué)生自主瀏覽，自主聽(tīng)的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢(shì)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源在豐富和提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性、時(shí)代性和先進(jìn)性，但同時(shí)也有其自身的劣勢(shì)和缺陷。