時(shí)間：2023-03-22 17:43:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地圖教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
（二）幫助學(xué)生形成歷史空間概念一般來說，凡是教材內(nèi)容涉及的歷史空間概念，都應(yīng)當(dāng)盡可能使用歷史地圖。例如，講述張騫通西域、鄭和下西洋，首先就必須使學(xué)生形成關(guān)于“西域”“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握通西域和下西洋的前后經(jīng)過創(chuàng)造條件。在學(xué)習(xí)元朝行省制時(shí)，參照《元朝疆域圖》和必修Ⅰ《清時(shí)期疆域全圖》，可以理解行省制設(shè)立的作用和對(duì)后世所沿用的情況，以及對(duì)元朝行省制的評(píng)價(jià)等問題。再如，講授美國南北戰(zhàn)爭時(shí)，查看地圖《美國南北戰(zhàn)爭》，對(duì)理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性等若干問題，有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。實(shí)踐講堂
（三）能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境在人類歷史發(fā)展過程中的作用。地理環(huán)境是人類生活、社會(huì)存在和發(fā)展的自然基礎(chǔ)，是社會(huì)物質(zhì)生活的必要條件之一。不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族。地理環(huán)境在影響人類歷史發(fā)展過程中的作用，可以運(yùn)用歷史地圖使學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。例如，在講述新航路開辟時(shí)，通過地圖認(rèn)識(shí)西班牙、葡萄牙的地理位置是位于大西洋與地中海交接的地方，可以直接進(jìn)入大西洋，使這兩個(gè)國家最早開辟新航路。
（四）幫助提高學(xué)生的分析問題的能力大部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖有一定水平，但還需要直觀材料的輔助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運(yùn)用它來激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)其思維能力。例如，在講述戰(zhàn)略反攻時(shí)，就可以運(yùn)用《戰(zhàn)略反攻示意圖》，向?qū)W生說明大別山地理位置的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我軍千里躍進(jìn)大別山對(duì)整個(gè)戰(zhàn)局的發(fā)展所具有的重要戰(zhàn)略意義。在分析《》對(duì)中國影響時(shí)，如果讓學(xué)生看《示意圖》，標(biāo)出臺(tái)灣、遼東半島的位置；結(jié)合條約的第一條“清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本”，使學(xué)生分析得出其對(duì)中國影響是：遼東半島是北洋門戶，割遼東半島直接威脅了京津地區(qū)的安全；臺(tái)灣是中國第一大島，具有極其重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。那么，及其給中國帶來的影響也就一目了然了。
二、使用時(shí)應(yīng)注意的問題
（一）適時(shí)出示地圖出示地圖要把握好時(shí)機(jī)。過早，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響聽課；過遲，又與教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響效果。
（二）邊講述邊演示，講述與演示有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以講述為主，以演示輔之。教師不能背向?qū)W生演示，而應(yīng)當(dāng)側(cè)立面向?qū)W生，邊講邊演示。如講述新航路開辟時(shí)，就應(yīng)在地圖上準(zhǔn)確指示出大西洋、太平洋、印度洋的位置以及達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等人開辟新航路的路線。
2.地圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解地理教學(xué)中，通常會(huì)遇到這種情況：專業(yè)術(shù)語過于抽象，當(dāng)學(xué)生聽過之后不能完全理解甚至根本不理解，老師的解釋有時(shí)只會(huì)讓學(xué)生感覺更加混亂難懂。這時(shí)，地圖的重要性就有了充分的體現(xiàn)，用圖像將術(shù)語內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生可以從直觀上看清楚老師傳授的內(nèi)容。因而學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有時(shí)他們從中學(xué)到的可能會(huì)比老師講授的還要多。地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生記憶知識(shí)的時(shí)間與應(yīng)用能力都有很大的提高。3.地圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣地圖是由圖形與顏色相輔相成、共同配合的有機(jī)構(gòu)成，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成直觀清晰的圖像。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于地圖的敏感度會(huì)更強(qiáng)，換句話說，也就是地圖更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀察地圖的過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)來補(bǔ)充漏洞。
二、地圖教學(xué)的實(shí)施過程
1.對(duì)地圖有一個(gè)大致了解在初中生中提起地圖來，他們對(duì)此并不陌生，但也并非完全熟悉，因?yàn)楹枚嗳四玫降貓D后都不清楚如何去看，不清楚每一個(gè)標(biāo)志表示的是什么。所以，在地圖教學(xué)的實(shí)施過程中，首先要讓學(xué)生了解地圖，可以通過多媒體課件等先給學(xué)生展示一下各種地圖如何分類，每一類地圖包含的內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)如何分析地圖學(xué)生拿到地圖后，想要得到需要的信息必須學(xué)會(huì)如何分析地圖，因此，對(duì)于地圖的分析就是地圖教學(xué)中的第二個(gè)任務(wù)。對(duì)于地圖的分析，主要是看圖表的四個(gè)方面：標(biāo)題、圖例、注釋、內(nèi)容。標(biāo)題會(huì)指明圖表所屬，明確了一個(gè)研究方向。圖例與注釋可以歸為一類，因?yàn)樗鼈兌际菐椭鷮W(xué)生分析地圖的補(bǔ)充與說明。最后是內(nèi)容，在內(nèi)容分析中學(xué)生首先要了解地圖構(gòu)成的三大基本要素是比例尺、圖例和方向。因?yàn)檫@三者對(duì)于學(xué)生遇到的比例尺的大小比較問題以及在此基礎(chǔ)上的實(shí)際面積判斷問題來說都是重要的分析工具。之后，學(xué)生需要掌握的是判斷地形的方法，其中主要是等高線與分層設(shè)色這兩類地形圖的判斷。由于地形和我們的生活聯(lián)系密切，所以這些判斷分析的方法更具有實(shí)際意義。
3.在實(shí)際中正確應(yīng)用地圖在新課程中，應(yīng)改變之前以老師作為課堂主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技能與獨(dú)自分析能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該在實(shí)際中正確地應(yīng)用地圖來教學(xué)與解決問題。對(duì)于教師來說，地圖在教學(xué)過程中的正確使用不但可以縮短學(xué)生用于理解的時(shí)間，而且可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的活躍程度，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的積極度大大地提升。而且，地圖的使用會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注到教師想要其關(guān)注的問題上。對(duì)于學(xué)生來說，在日常的教學(xué)過程中可以多應(yīng)用地圖，加強(qiáng)學(xué)生在地圖應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的畫圖能力是很有必要的。讓簡單的地圖成為學(xué)生日常使用的基本分析工具，如果遇到復(fù)雜地圖，例如鐵路、河流等相關(guān)地圖，教師應(yīng)結(jié)合課本設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡圖來幫助學(xué)生理解。
①有效推進(jìn)教師課堂教學(xué)主線的形成。以往在講授世界區(qū)域地理的內(nèi)容時(shí)，教師往往采用常規(guī)的教學(xué)方法，把教材中涉及到的內(nèi)容都講完，照本宣科，但沒對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法做梳理。把原本豐富多彩的不同區(qū)域的奇妙旅行，演變成一堂堂枯燥乏味、缺乏系統(tǒng)性的課。筆者在今年的教學(xué)中，首次嘗試采用思維導(dǎo)圖梳理區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，并在每一節(jié)教學(xué)中都用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，明顯感覺這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。
②有助于同一備課組集體備課中思維的碰撞，激發(fā)教學(xué)靈感，提高備課效率。由于思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡單，但涵蓋了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及其相互聯(lián)系，地理教師在集體備課時(shí)只要借助思維導(dǎo)圖，就能很快了解對(duì)方的教學(xué)思路，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等，能較好地節(jié)省集體備課時(shí)間，提高備課效率。
③增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，教師能及時(shí)獲取和處理課堂生成性資源，調(diào)整教學(xué)策略。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中存在與教師不同觀點(diǎn)的可以及時(shí)提出來，師生通過對(duì)話互動(dòng)達(dá)成一致，不僅有利于學(xué)生地理思維的形成，還有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化成長。
二、構(gòu)建世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的案例
1.構(gòu)建區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法的思維導(dǎo)圖
地理環(huán)境是由位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素和人口、城市、經(jīng)濟(jì)、文化等人文要素構(gòu)成的一個(gè)完整的整體。區(qū)域內(nèi)部的這些要素之間是相互影響、相互制約的，這種微妙的關(guān)系使得每個(gè)區(qū)域之間不僅存在著共性，也具有差異性。只要掌握這些要素的分析方法及其相互影響關(guān)系，不管是什么尺度的區(qū)域，都能學(xué)得游刃有余。在區(qū)域地理的導(dǎo)入和復(fù)習(xí)課中可以設(shè)計(jì)以下的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖，沒有太多的文字，但是精煉地概括了區(qū)域內(nèi)部各要素的描述方法和相互關(guān)系，思路清晰，把原本在學(xué)生腦中凌亂的區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生看了也能較好地接受和內(nèi)化。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只需理清此思維導(dǎo)圖各要素之間的相互關(guān)系，套用到具體區(qū)域，考試中遇到區(qū)域地理的考題就能駕輕就熟。
2.思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法
（以“西亞”為例）以西亞為例，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法如下：
(1)確定中心主題，作為本節(jié)課的教學(xué)主線一般以本節(jié)課的課題為中心主題，也可以設(shè)計(jì)有個(gè)性、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題。如“西亞”這節(jié)，我設(shè)計(jì)的中心主題是“長期的熱點(diǎn)地區(qū)——西亞”，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析原因，展開教學(xué)。
(2)發(fā)散主干知識(shí)主干知識(shí)可以采用教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以很清楚教師所講的內(nèi)容對(duì)應(yīng)教圖1區(qū)域地理思維導(dǎo)圖材中的哪個(gè)部分。如“西亞”這節(jié)，主干知識(shí)為五海三州之地、干旱環(huán)境中的農(nóng)牧業(yè)、世界石油寶庫、阿拉伯國家，以此作為四個(gè)分支，與學(xué)生一起解讀西亞經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭的四個(gè)主要原因。
(3)細(xì)化主干知識(shí)內(nèi)容可以把每個(gè)主干知識(shí)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，作為分支體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中。一些重難點(diǎn)知識(shí)還可以用不同顏色的字體體現(xiàn)，增強(qiáng)視覺效果。
(4)呈現(xiàn)各知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)以上圖中的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖作為指導(dǎo)，在“西亞”中的地理要素之間存在著相互影響的關(guān)系，可以用箭頭體現(xiàn)出來，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生地理思維和綜合分析能力的培養(yǎng)。采用上述四個(gè)步驟，我設(shè)計(jì)的“西亞”思維導(dǎo)圖
三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題
1.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中
有幾條標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)于每個(gè)大洲、國家或地區(qū)的共同要求，這樣就可以構(gòu)建適合于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法思維導(dǎo)圖。而有幾條要求是具有區(qū)域特色的，在構(gòu)建區(qū)域地理的思維導(dǎo)圖中，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個(gè)區(qū)域自身的特色，將該區(qū)域特色在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。例如，課標(biāo)中的“運(yùn)用地圖和其他資料，指出某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況?！边@條標(biāo)準(zhǔn)，在教材中則體現(xiàn)在“西亞”這節(jié)當(dāng)中，所以在構(gòu)建“西亞”的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將石油資源的內(nèi)容體現(xiàn)出來。
2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖是為了讓學(xué)生形成地理思維
構(gòu)建區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，而不是讓學(xué)生死記硬背。所以構(gòu)建思維導(dǎo)圖過程中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話、質(zhì)疑、解惑，注重課堂中的生成性問題，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2地理圖像的概述
地理圖像的產(chǎn)生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術(shù)的翻譯。前人對(duì)地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時(shí)代背景下初中地理教學(xué)的特征與對(duì)策》中提到地理圖像是指能夠表達(dá)地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實(shí)物圖、統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)聯(lián)圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應(yīng)用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，有些則是表達(dá)各地理因素的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。地理圖像有照片、動(dòng)畫等各種各樣的表達(dá)形式，能夠通過多種渠道進(jìn)行地理信息的傳遞。地理圖像對(duì)地理進(jìn)課堂教學(xué)中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向?qū)W生展示課本描述的信息，具有較強(qiáng)的視覺沖擊效果，便于學(xué)生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現(xiàn)出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規(guī)律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學(xué)，必將良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高整體教學(xué)效率。
3地理圖像的合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法
地理圖像合理運(yùn)用于地理教學(xué)的前提是師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的改變，傳統(tǒng)思想總是認(rèn)為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應(yīng)用必然影響到學(xué)生的考試成績。其實(shí)不然，借助地理圖像進(jìn)行教學(xué)的目的就是將地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向?qū)W生傳遞更多有用的信息，學(xué)生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識(shí)，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立知識(shí)解決復(fù)雜多變的地理難題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更多的應(yīng)用地理圖教學(xué)像取代原先填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴(kuò)展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)工具不能僅僅局限于課本，教師在教學(xué)時(shí)可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示各種各樣的地理圖像以及變化規(guī)律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動(dòng)形象的表達(dá)各種地理因素間的相互作用及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠從直觀上接受地理知識(shí)的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學(xué)能夠在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的情況下提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
同英語的語感一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時(shí)必須培養(yǎng)自己的圖感，良好的圖感可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確的從一張陌生圖像中觀察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判斷。圖感的培養(yǎng)絕非旦夕之事，必須通過長期觀察和不斷練習(xí)，正所謂熟能生巧，學(xué)生在面對(duì)地理圖像時(shí)要嘗試親自去分析判斷，找到地理事物變幻的因素，長此以往必然能夠掌握地理圖像的訣竅。地理知識(shí)不同于其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)地理知識(shí)的掌握不能局限于每一個(gè)時(shí)間因素，比如氣候會(huì)隨著一年不同季節(jié)發(fā)生變化。學(xué)生必須學(xué)會(huì)判斷不同因素的影響。教師在教學(xué)時(shí)可以通過對(duì)比的方式讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同的變化規(guī)律，并通過對(duì)比分析得出原因。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生通過自己的主觀想象分析原因，切不可喧賓奪主，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，教師知識(shí)教學(xué)過程的引導(dǎo)者。教師可以借助多媒體將讓學(xué)生對(duì)地理圖像通過找不同的方式發(fā)現(xiàn)不同地理因素對(duì)環(huán)境的影響并分析不同結(jié)果產(chǎn)生的具體原因，教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行求知探索，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。除了以上幾個(gè)要點(diǎn)，地理圖像的應(yīng)用還應(yīng)該做到讀圖、解圖、用圖的完美銜接，三者相輔相成，循序漸進(jìn)才能領(lǐng)悟地理圖像的真諦。借助圖像進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的圖像理解能力有一定要求，學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)圖像有了基本認(rèn)識(shí)，高中階段只要稍加努力即可掌握地理圖像的運(yùn)用技巧。解析地理圖像時(shí)，要針對(duì)性提取有用的信息，不可過多或過少，過多的信息會(huì)影響判斷結(jié)果，信息不足則缺乏判斷依據(jù)。獲取圖像信息后需要對(duì)各信息之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，概括地理事件的成因以及發(fā)生規(guī)律，并有理有據(jù)充分的解釋。
二、興趣法
氣候圖對(duì)學(xué)生也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。各種等值線、數(shù)字、眾多的顏色及符號(hào)讓學(xué)生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學(xué)習(xí)的思路。但氣候圖蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，且與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系，所以必須要求學(xué)生能熟練掌握。針對(duì)這種情況，教師可以從學(xué)生感興趣的天氣預(yù)報(bào)入手，布置學(xué)生完成一個(gè)課外活動(dòng)：回家收看中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播后的氣象節(jié)目。通過氣象講解員的詳細(xì)介紹及氣候圖動(dòng)畫的演示，學(xué)生就能了解氣象云圖各種符號(hào)及顏色代表的含義。如藍(lán)色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區(qū)、黃色表示沙塵暴等。學(xué)生對(duì)天氣情況發(fā)生興趣后就可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學(xué)生找出我國夏季氣溫最高級(jí)最低的地區(qū)。學(xué)生會(huì)很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向?qū)W生提問為什么會(huì)出席這種情況呢？學(xué)生看圖經(jīng)過分析就會(huì)得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區(qū)，夏天熱量沉積盆地內(nèi)無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學(xué)生身邊的生活知識(shí)機(jī)感興趣的地方引入地圖，學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個(gè)元素及符號(hào)帶來的大量信息，從而解決了現(xiàn)實(shí)生活中的氣候問題。
三、現(xiàn)場演示法
利用直觀教具和教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)當(dāng)然能起到較好的教學(xué)效果，但對(duì)學(xué)生自己能對(duì)立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個(gè)問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當(dāng)從教師手中出現(xiàn)流暢的線條時(shí)，給學(xué)生是絕對(duì)的震撼力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。當(dāng)然能做到這一步對(duì)教師制圖能力及對(duì)教材的理解要求很高，教師自己必須勤學(xué)苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯(cuò)。學(xué)生在看圖時(shí)總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時(shí)出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內(nèi)主要的鐵路干線，并且要求學(xué)生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達(dá)到師生互動(dòng)的效果。通過這個(gè)課堂活動(dòng)，如蜘蛛網(wǎng)般的鐵路干線就會(huì)深深的刻畫在學(xué)生的腦海里，且極大的提高了學(xué)生學(xué)地理的興趣及繪圖的能力。
四、練習(xí)法
俗話說熟能生巧，通過課堂練習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)地圖有了些感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的課程較多，所涉及到知識(shí)面廣，學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的地圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒達(dá)到熟悉的程度。這就要求教師課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)的掌握。對(duì)學(xué)生地圖進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學(xué)生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識(shí)信息極大，能對(duì)地圖系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。由于初中的學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重，教師在利用地圖冊對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)時(shí)要注意選擇經(jīng)典圖型，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，減少題量和難度。這樣既符合教學(xué)要求、達(dá)到教學(xué)的目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使學(xué)生能以更飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
二、開展圖文并茂的初中地理教學(xué)新模式的意義
（一）適應(yīng)新課程改革教學(xué)的模式
新課改要求初中教育實(shí)施因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理需求，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)課堂。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出圖像和圖形的重要性，要求初中生應(yīng)該具備使用地理圖表和地圖的技能。作為形象的描繪方式，圖像和圖片是新型師生互動(dòng)課堂不可或缺的重要組成部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)師生之間有效溝通。由此可見，在初中地理教學(xué)中打造圖文并茂的新型課堂是積極響應(yīng)國家新課程改革的有效舉措。
（二）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為地理學(xué)科的入門，初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂，幾乎所有的教材內(nèi)容都能夠通過圖像表述出來，可見圖像在初中地理教學(xué)中的重要地位。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過教材的知識(shí)框架來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，完全忽略了教材中對(duì)圖片和圖表的運(yùn)用。初中生處于青春期，他們對(duì)新奇的事物和新鮮的感覺總是記憶深刻，厭煩一成不變和墨守成規(guī)。如果初中地理教師在平時(shí)的課堂上選擇好圖像并借助于多媒體來展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理教材中比較抽象的內(nèi)容，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生獲得比較形象、直觀的印象，獲得更高效的教學(xué)效果。
三、具體實(shí)施初中地理圖文并茂教學(xué)模式的策略
（一）借助于多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容
當(dāng)前，初中地理教材中的地理內(nèi)容廣泛涉及地理地貌、行政區(qū)劃、地理常識(shí)、地理構(gòu)造、地球形成、人口、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、語言、宗教等內(nèi)容。它的知識(shí)體系不完全嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)點(diǎn)零碎繁復(fù)。對(duì)于初學(xué)者的初中生而言，短時(shí)間內(nèi)完全接受并理解所有內(nèi)容存在一定困難。為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量，如何打造新課改下初中地理教學(xué)新課堂成為目前擺在教育者面前的一大難題。雖然初中地理知識(shí)點(diǎn)零碎，但是它包含的所有內(nèi)容幾乎都能以圖形的方式表述出來。為了盡早解決新課堂的打造問題，最大限度地體現(xiàn)圖形在地理教學(xué)中的效能，教師除了充分地利用好教材中的圖像和地理圖表，還應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)形象生動(dòng)地展示地理基本概念、地域地貌以及地理風(fēng)情，從而有效提高圖文并茂的地理圖像課堂的質(zhì)量和水平。
（二）開展圖片收集、識(shí)別圖形的課堂游戲
教師教學(xué)的最終問題歸結(jié)于“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，地理教學(xué)也不例外。初中地理更多地關(guān)注于常識(shí)和基本概念，所以有效的初中地理教學(xué)一定離不開師生共同對(duì)“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)問題的探究。對(duì)于“學(xué)什么”，初中地理教材最核心的內(nèi)容是研究自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的空間分布特點(diǎn)、原因和規(guī)律性，簡單地說就是帶讓初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，簡單地理解社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生與地理構(gòu)造的關(guān)系。在初中地理教學(xué)過程中開展圖片收集的活動(dòng)，便于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣。在課堂上是舉辦識(shí)別地理圖像的游戲，有助于學(xué)生正確理解圖片所表達(dá)的意思，能夠激發(fā)學(xué)生了解圖片背后故事的興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)圖、用圖的習(xí)慣
初中地理教材對(duì)“學(xué)什么”有了明確的表述以后，教師和學(xué)生需要共同解決的一個(gè)更重要的問題就是“怎么學(xué)”。這也是開展圖片收集、識(shí)別圖形的課堂游戲意義所在。因?yàn)槿魏巫匀滑F(xiàn)象都與自然地理各要素所形成的地理環(huán)境緊密相關(guān)，都是在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上形成的，都是可以通過有趣的地理圖片展示的?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，地理是一門實(shí)用性非常高的實(shí)踐性學(xué)科。在積極開展圖文并茂的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)圖、用圖的好習(xí)慣，以便達(dá)到學(xué)以致用的素質(zhì)教育目標(biāo)。如在課堂上教師要經(jīng)常利用教學(xué)掛圖、學(xué)生用地圖冊引導(dǎo)學(xué)生看圖、指圖。這樣既起到示范作用，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí)，教會(huì)學(xué)生看圖、指圖、分析地圖的方法，還可以通過地圖說明地理問題、地理規(guī)律、地理特征、地理成因，起到開拓學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶的作用。
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生只能是死記硬背歷史事件，對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生了很大的抵觸心理。新課標(biāo)意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢，要求初中歷史教師盡量使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史地圖能夠讓學(xué)生保持獨(dú)立的思維，讓學(xué)生感興趣地去研究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。教師在教學(xué)過程中不可能真實(shí)地還原歷史場景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在很大的程度上，會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生誤解。教師使用歷史地圖，就可以為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)，使用簡練的地圖語言文字，讓歷史教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、具體，可以為學(xué)生提供直觀的歷史情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以制作歷史地圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。
（2）有助于形成跨學(xué)科知識(shí)
歷史是人類活動(dòng)的記載，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要注重多方位、多層次聯(lián)系，尤其是同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展過程中的縱向聯(lián)系、歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、歷史事件的因果聯(lián)系、歷史和其他學(xué)科的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)歷史和其他學(xué)科之間的滲透聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生將歷史和語文、政治、地理融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，聯(lián)系其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，也能夠?qū)v史知識(shí)融入進(jìn)去。歷史地圖就能很好地將歷史和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。例如，歷史和語文之間的聯(lián)系，歷史地圖中應(yīng)用了很多語文的知識(shí)，像歷史地圖的漢字，有很多已經(jīng)不再使用了，學(xué)習(xí)起來有很大的難度。教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找生僻字的能力。歷史和語文在表達(dá)能力方面也有很大的關(guān)系，學(xué)生繪制歷史地圖體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，這種能力是建立在良好的閱讀基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在進(jìn)行歷史地圖繪制的時(shí)候，一定會(huì)反復(fù)閱讀歷史材料，提煉歷史的主干，確定歷史地圖的脈絡(luò)。
（3）有助于學(xué)生整體把握歷史
歷史地圖能夠直接給學(xué)生整體、宏觀上的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生整體把握歷史的能力?，F(xiàn)在使用的歷史教材，對(duì)歷史事件敘述很精練，雖然突出了重點(diǎn)，但是很多內(nèi)容被忽略了。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將歷史事件對(duì)應(yīng)著歷史地圖，讓學(xué)生了解每個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的事情，加深對(duì)歷史的宏觀了解程度。
（4）有助于學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史
歷史地圖使用發(fā)展的眼光看待問題，能夠讓學(xué)生客觀公正地對(duì)待歷史的事件，從而培養(yǎng)自己明辨是非的能力。例如，在歷史地圖中，、臺(tái)灣、新疆自古以來就是我國的領(lǐng)土，雖然經(jīng)歷了很多的曲折，但是他們屬于中國，這是不爭的事實(shí)。學(xué)生通過了解這些過往，能夠增強(qiáng)歷史責(zé)任感，增強(qiáng)自己看待事物的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了歷史地圖之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，能夠正確對(duì)待身邊的事情，用發(fā)展的眼光看問題，提升自己的社會(huì)能力。
（5）有助于提高學(xué)生的愛國情操
歷史這門學(xué)科通過正確地講述歷史，讓學(xué)生建立客觀的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這也是中華民族五千年來發(fā)展的寶貴財(cái)富。歷史總是給人以警示，學(xué)生通過歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成健全的人格，樹立良好的愛國主義情操。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史地圖的時(shí)候，要注重中國國情的了解，能夠認(rèn)真對(duì)待中國的優(yōu)秀文化，能夠認(rèn)同祖國的文化和歷史，對(duì)國家有歷史責(zé)任感，為了國家的經(jīng)濟(jì)繁榮和人類的事業(yè)做出貢獻(xiàn)。學(xué)生要注重自身人格的培養(yǎng)，通過歷史地圖的學(xué)習(xí)，能夠建立正確的人生觀念，始終保持著樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，就算是在逆境中，也會(huì)勇敢地向前，增強(qiáng)自己的心理承受能力。
很多教師都單純地將地圖的認(rèn)知當(dāng)做一種感性意識(shí)，認(rèn)為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進(jìn)理性客觀意識(shí)出現(xiàn)。但事實(shí)并非如此，地圖是對(duì)客觀世界的反映，這是一個(gè)特殊的表達(dá)方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進(jìn)行觀察和思考，形成感性意識(shí)。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識(shí)、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個(gè)重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個(gè)層次。當(dāng)對(duì)表層信息的認(rèn)知到達(dá)某一程度時(shí)就會(huì)自動(dòng)上升到深層信息的認(rèn)知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識(shí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認(rèn)知，教師們在學(xué)生的認(rèn)知中提取有效知識(shí)點(diǎn)組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認(rèn)識(shí)，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學(xué)會(huì)看圖
只有學(xué)會(huì)看圖才能真正認(rèn)識(shí)地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識(shí)從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進(jìn)行分析。一方面，看圖時(shí)不要把每個(gè)點(diǎn)獨(dú)立出來研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個(gè)面的立場上綜合進(jìn)行觀察，只有這樣才能知道每個(gè)點(diǎn)的作用。一根骨頭單獨(dú)拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應(yīng)去單獨(dú)觀察它途經(jīng)的某一地點(diǎn)，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟(jì)狀況等都是我們思考的重點(diǎn)。將地圖看為一個(gè)區(qū)域，系統(tǒng)地進(jìn)行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點(diǎn)錯(cuò)誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進(jìn)行思考。比如觀察稀土資源分布圖時(shí)，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個(gè)國家占據(jù)主要地位，還要分析其進(jìn)出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個(gè)角度進(jìn)行探索。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)思維邏輯的加強(qiáng)，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認(rèn)識(shí)地圖，提高分析能力。
（二）學(xué)會(huì)分析
地理不是一個(gè)死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識(shí)并深刻理解地理原理的背景下主動(dòng)進(jìn)行分析，探索一切會(huì)發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識(shí)圖水平的重點(diǎn)難點(diǎn)。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)地理知識(shí)只會(huì)生搬硬套，不能對(duì)自己掌握的知識(shí)熟練運(yùn)用。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)僅僅是變換了題型就不會(huì)解答。為了改善這個(gè)現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實(shí)現(xiàn)所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點(diǎn)間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進(jìn)行分析。比如在分析中國的氣候時(shí)，就要把中國所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會(huì)形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進(jìn)行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學(xué)會(huì)畫圖
畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會(huì)畫圖才能更好地識(shí)圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力，我們要做到四點(diǎn)：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動(dòng)，有目地地進(jìn)行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細(xì)的更高層次；3.加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用一切輔助用圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鍛煉。
1.真實(shí)、直觀
視、圖、聲資料的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓人有一種身臨其境的感覺，形成感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。例如，講解板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的時(shí)候，學(xué)生們很難通過文字想象各個(gè)板塊之間的連接方式與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，很難想象喜馬拉雅山是怎樣形成的。而有了視頻資料，我們就能輕松、直觀地去感受這幾千萬年內(nèi)板塊的緩慢運(yùn)動(dòng)過程，能直觀地觀察到山脈的形成，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。又如，講解中國地理這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難快速定位老師所說省份，而傳統(tǒng)教學(xué)只是靠老師的描述，這樣只能讓學(xué)生去憑空想象。若有相關(guān)圖片，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該直接向?qū)W生展示中國地圖等圖片，讓他們形成直觀的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于聲的應(yīng)用，要結(jié)合實(shí)情去探索。例如，學(xué)習(xí)西班牙音樂的時(shí)候，弗拉明戈樂曲我們是必須要知道的。不過，我們只能從文字上知道作為當(dāng)今世界最富感染力的流行樂曲，它是吉卜賽文化和西班牙的安達(dá)盧西亞民間文化的結(jié)合，只是單純靠想象是想象不出弗拉明戈的意境和魅力的。所以，我們就應(yīng)該借助音頻文件，讓學(xué)生仿佛置身于一場弗拉明戈大型演唱會(huì)，身臨其境地去體會(huì)，切身感受弗拉明戈的曲風(fēng)，將弗拉明戈曲風(fēng)和吉卜賽曲風(fēng)聯(lián)系起來。這樣，就利于我們的教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，合理運(yùn)用視、圖、聲資料，可以使學(xué)生通過不同方式感受事物，多方位、多角度地去理解事物。
2.趣味性強(qiáng)
愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)材料，也是一種學(xué)習(xí)方式，視、圖、聲資料能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們平常的教學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)有一個(gè)接受瓶頸期。在課堂上，他們會(huì)慢慢接受新事物，而且會(huì)漸漸產(chǎn)生抗拒心理，慢慢就會(huì)覺得書本上的單純文字過于乏味，不能引起他們的興趣。這個(gè)時(shí)候，我們就需要想法轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，將其注意力重新吸引回課堂，而視、圖、聲資料就起了重要作用，提高了課堂效率。
3.加深記憶
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，視、圖、聲這樣新穎的教學(xué)方式，更能刺激學(xué)生的記憶細(xì)胞，讓艾賓浩斯記憶曲線整體提高。例如，我們在課堂開始時(shí)，會(huì)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)老師提問“上節(jié)課講過的三大類巖石的特點(diǎn)是什么”的時(shí)候，有以下兩種情況發(fā)生：
（1）學(xué)生死記硬背地把書上的內(nèi)容說出來，有的還特別容易張冠李戴。
（2）學(xué)生根據(jù)上節(jié)課觀看的三大類巖石圖片及它們之間相互轉(zhuǎn)化的flas，毫不費(fèi)力地回憶出三大類巖石的特點(diǎn)。兩種方式高下立判，顯然有聲的多媒體資料更能加深記憶，同時(shí)也不需要浪費(fèi)時(shí)間在上面死記硬背。
二、視圖聲教學(xué)應(yīng)用的前景
1.現(xiàn)代教育的必然趨勢
新課程改革正在推行，它要求我們要合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段?，F(xiàn)在的地理課堂絕不再是靠老師簡單描述，讓學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)生的成才與發(fā)展。我們要想讓學(xué)生喜歡地理，愿意上地理課，并實(shí)現(xiàn)地理課堂效率的最大化，就必須順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢，充分利用視、圖、聲等資料，以實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
2.現(xiàn)代科技作用的必然結(jié)果
隨著無紙化科技潮流來襲，紙質(zhì)的書本地位受到威脅，也面臨著被淘汰的危險(xiǎn)，這樣就促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展，也給予視圖聲教學(xué)發(fā)展機(jī)會(huì)。比如，制作一個(gè)PPT課件，中間超級(jí)鏈接一些視頻、圖片、網(wǎng)站之類資源，在取代板書的同時(shí)，可以大大增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。
一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離
新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，并沒有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過大，難以有效吸收。
2.教學(xué)方法較為單一
很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。
二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策
1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力
提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。
②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力
為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過程中學(xué)生通過對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問題。
4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此，我們要重視開展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學(xué)[J]. 中國培訓(xùn)，2015（08）.
[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（03）.
教師在這塊“領(lǐng)地”里主宰一切。自由發(fā)揮；而學(xué)生只能唯師命是從，主體性作用受到了嚴(yán)重的抑制。中國的語文教育史上，課堂一直是屬于教師一人的“領(lǐng)地”。針對(duì)語文課堂教學(xué)的這一弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其中，課堂提問教學(xué)為眾多的教師所接受。這種教學(xué)方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境中解放出來。課堂提問教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，改變了教師講、學(xué)生聽的信息單向交流，形成了教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考。并做出回答的信息雙向交流，那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面人手：
一、了解學(xué)生的主體需求
了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。首先，提問要有目的。在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對(duì)學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。即：學(xué)生的感知能力，記憶能力，分析、概括、綜合的能力，交字運(yùn)用能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。其次，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生的思維切合點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況（如當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等），還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問題，不是一蹴而就的，而是建立在長期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。再次.對(duì)答問時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。一般來說，在課堂提問中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭，或答非所問，或基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體積極參與的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有所謂的“優(yōu)生”與“學(xué)困生”、“優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的差異，其對(duì)提出的問題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上全面兼顧，不可偏廢一方。要因材提問，區(qū)別對(duì)待，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)
誠然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問韻指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問。古人把教師的作用歸結(jié)為“傳道、授業(yè)、解惑”六個(gè)字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當(dāng)從“解惑”人手，也以“解惑”為目的：“惑之不解，道之不傳”.何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問。這些“疑點(diǎn)”，有經(jīng)驗(yàn)的教師是有心理準(zhǔn)備的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如，在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出兩個(gè)問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些典型的問題在課堂中提出來，進(jìn)行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，伺時(shí)，學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。當(dāng)然，在課堂上，也要鼓勵(lì)學(xué)生即興提問，能解答的當(dāng)堂討論解答，暫時(shí)不能解決的留待課后解決。
