時(shí)間：2023-03-21 17:17:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇在職軟件碩士論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
文章首先簡(jiǎn)要介紹了網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)的概念，網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)即通過(guò)程序協(xié)助企業(yè)完成報(bào)銷業(yè)務(wù)這項(xiàng)工作的軟件系統(tǒng)。
其次從現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步，軟硬件成熟的條件；企業(yè)管理對(duì)信息的需要與渴求；以及現(xiàn)在手工報(bào)銷方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀等幾個(gè)方面說(shuō)明，網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)于大中型企業(yè)迫在眉睫，可以起到事半功倍的管理效果。
然后通過(guò)網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)簡(jiǎn)易流程圖直觀分析了網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)相比傳統(tǒng)手工報(bào)銷方式在企業(yè)內(nèi)控、財(cái)務(wù)管理、支付工續(xù)、后期查詢統(tǒng)計(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)。
最后重點(diǎn)闡述在選擇網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)、建設(shè)網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)以及后期使用、維護(hù)系統(tǒng)時(shí)，各環(huán)節(jié)需要考慮的風(fēng)險(xiǎn)及如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)。文章旨在使網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)在實(shí)際工作中真正做到科學(xué)合理、安全規(guī)范地運(yùn)行，使財(cái)務(wù)管理能夠更好發(fā)揮推動(dòng)企業(yè)高效運(yùn)作的重要作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)；風(fēng)險(xiǎn)防范；預(yù)算控制；企業(yè)內(nèi)控
網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的在線報(bào)銷系統(tǒng)。員工通過(guò)網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)可以隨時(shí)登錄網(wǎng)址填寫(xiě)報(bào)銷信息提交報(bào)銷申請(qǐng)，系統(tǒng)通過(guò)設(shè)定好的審批流按管轄權(quán)按金額等逐級(jí)報(bào)送，領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)進(jìn)行審批，最后到達(dá)財(cái)務(wù)部。財(cái)務(wù)部對(duì)原始憑證審核無(wú)誤后，通過(guò)網(wǎng)上銀行轉(zhuǎn)賬支付，最終自動(dòng)生成會(huì)計(jì)憑證的管理軟件。簡(jiǎn)單講就是企業(yè)利用計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)銷工作進(jìn)行集成和提升所形成的信息化管理平臺(tái)。
一、大環(huán)境下的財(cái)務(wù)報(bào)銷
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及，各種系統(tǒng)管理軟件日趨完善，同時(shí)兼具靈活性與可擴(kuò)展性，完全可以適應(yīng)任何企業(yè)的報(bào)銷流程與內(nèi)控設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同企業(yè)的個(gè)性化需求?，F(xiàn)在的技術(shù)環(huán)境已經(jīng)給企業(yè)使用網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)提供了成熟完善的軟硬件條件。
現(xiàn)代企業(yè)向著智能型管理方式轉(zhuǎn)變，費(fèi)用合理化、管理規(guī)范化、預(yù)算制定的精準(zhǔn)、執(zhí)行程度的把控、內(nèi)部控制的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、管理會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)支持等等都需要以信息為支撐。這就對(duì)信息的真實(shí)準(zhǔn)確、及時(shí)有效和保密性都有很高的要求?，F(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)都制定了相應(yīng)的管理辦法與流程，但在管理制度執(zhí)行與貫徹過(guò)程中，經(jīng)常無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。原有的經(jīng)驗(yàn)式、手工式的管理方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。
財(cái)務(wù)工作也向著支持型和管理型轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，完善管理制度，切實(shí)有效地執(zhí)行公司財(cái)務(wù)預(yù)算，降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益?，F(xiàn)在絕大多數(shù)企業(yè)都實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)核算的電算化，但功能往往局限于制作會(huì)計(jì)憑證，自動(dòng)生成報(bào)表這條主線。在現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)工作中仍有許多像報(bào)銷這項(xiàng)工作一樣，雖不算高精尖工作，但業(yè)務(wù)量大，后續(xù)支付、填制憑證中存在重復(fù)勞動(dòng)的工作內(nèi)容，而且直接與現(xiàn)金存款掛勾對(duì)準(zhǔn)確性及時(shí)性要求相對(duì)較高的工作。很大一部分財(cái)務(wù)工作者將大量的時(shí)間和精力用于這種重復(fù)的業(yè)務(wù)工作中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)向“戰(zhàn)略財(cái)務(wù)”的轉(zhuǎn)型。因此急需充分利用各種管理軟件將財(cái)務(wù)人員從原始的工作方式中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)工作走上信息化、高效率的現(xiàn)代化運(yùn)行方式。
二、網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)起著信息收集平臺(tái)的作用，將報(bào)銷工作內(nèi)容模塊化，用計(jì)算機(jī)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)“一條龍”式的處理方式，所有的費(fèi)用支出都可以通過(guò)網(wǎng)上報(bào)銷系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)規(guī)范、完成數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)集成，其核心是輔助實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制。
（一）業(yè)務(wù)規(guī)范，信息傳遞流暢
報(bào)銷單定義規(guī)范。填寫(xiě)的信息有容錯(cuò)控制，單據(jù)格式統(tǒng)一，防止報(bào)銷單據(jù)“一人一樣”。費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，系統(tǒng)定義各費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)，超標(biāo)準(zhǔn)金額系統(tǒng)自動(dòng)提示，防止超標(biāo)費(fèi)用報(bào)銷。差旅補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，系統(tǒng)定義補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，防止標(biāo)準(zhǔn)不一。
網(wǎng)報(bào)業(yè)務(wù)信息內(nèi)容完整減少或杜絕了人為出錯(cuò)，信息收發(fā)及時(shí)便捷，減少實(shí)物傳遞，并且保密性強(qiáng)。
（二）管控嚴(yán)格，層次清晰
預(yù)算實(shí)時(shí)監(jiān)控、強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理。網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)算全過(guò)程控制，預(yù)算執(zhí)行、費(fèi)用明細(xì)都可以實(shí)時(shí)查閱，分部門、時(shí)間、費(fèi)用項(xiàng)目、人員，追查到具體憑證。隨時(shí)掌握預(yù)算執(zhí)行情況并做出及時(shí)調(diào)整，隨時(shí)掌握現(xiàn)金流滿足財(cái)務(wù)的精細(xì)化管理需求。
審批流程清晰，內(nèi)控規(guī)范。系統(tǒng)定義內(nèi)控流程，內(nèi)控固化，多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審核、多級(jí)金額審核、重點(diǎn)項(xiàng)目管理層層審核，防止越級(jí)越權(quán)審批。
（三）簡(jiǎn)化工序，高效透明
第一，員工操作時(shí)間靈活，財(cái)務(wù)工作集中。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)報(bào)銷全過(guò)程上網(wǎng)，員工可以自由安排時(shí)間使用該系統(tǒng)填報(bào)單據(jù)，隨時(shí)掌握?qǐng)?bào)銷單的進(jìn)度，做到流程透明化。領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)審批，方便靈活。財(cái)務(wù)按統(tǒng)一時(shí)間集中審核集中支付，縮短時(shí)間減少錯(cuò)誤。第二，員工填制報(bào)銷單時(shí)，其基礎(chǔ)信息都是自動(dòng)獲取，無(wú)需重復(fù)錄入。報(bào)銷單金額自動(dòng)累加，減少出錯(cuò)率。根據(jù)不同的業(yè)務(wù)固化會(huì)計(jì)科目，自動(dòng)制證降低工作強(qiáng)度，也使費(fèi)用項(xiàng)目應(yīng)用規(guī)范一致。第三，網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)減少人為干預(yù)，網(wǎng)上批量支付多級(jí)復(fù)核，快捷高效，支付更便捷。
三、實(shí)施網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)管控
網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)很多，但軟件永遠(yuǎn)不能解決所有的問(wèn)題，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葋?lái)彌補(bǔ)軟件系統(tǒng)可能帶來(lái)的各種風(fēng)險(xiǎn)，將風(fēng)險(xiǎn)降到可承受范圍內(nèi)。
（一）風(fēng)險(xiǎn)管控思路
中圖分類號(hào)：G643.8；TB-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
專業(yè)碩士學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的另一種類型的學(xué)位，目前我國(guó)已包括了在職專業(yè)碩士學(xué)位和全日制碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會(huì)某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應(yīng)該職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才。
我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學(xué)位為主、包括學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。在專業(yè)碩士學(xué)位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、教育等39個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會(huì)計(jì)碩士等多個(gè)專業(yè)，全日制碩士包括12個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的158個(gè)專業(yè)學(xué)位。
目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學(xué)制、管理、教學(xué)等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實(shí)行多年，教與學(xué)等多方面均具有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭(zhēng)議較大。全日制學(xué)術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實(shí)行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、導(dǎo)師力量不強(qiáng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏等問(wèn)題。
作為全日制碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的主要部分，學(xué)位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標(biāo)與原有學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學(xué)位碩士不同，在學(xué)位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應(yīng)存在自身特點(diǎn)。結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位選題幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
1學(xué)位論文選題中若干問(wèn)題
全日制專業(yè)碩士學(xué)位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)和10年大學(xué)生擴(kuò)招之際，實(shí)際上也是為了實(shí)現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標(biāo)”，即降低學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實(shí)施時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)教學(xué)配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問(wèn)題。下面就學(xué)位論文選題原則、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進(jìn)行分析探討。
1.1選題基本原則
全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生從培養(yǎng)目的來(lái)看是要求培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、并適應(yīng)特定的行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，其中主要需突出適應(yīng)特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應(yīng)用型、達(dá)到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進(jìn)行，避免偏離培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教研[2009]1號(hào)文件，學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。
1.2實(shí)踐性
在選題時(shí)，應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合和情境化，應(yīng)按專業(yè)應(yīng)用型要求，注重實(shí)踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學(xué)術(shù)型碩士等同。在選題中，應(yīng)注重論文完成中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，以達(dá)到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)未來(lái)專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過(guò)自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。
1.3創(chuàng)新性
作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學(xué)位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應(yīng)為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開(kāi)發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應(yīng)用；技術(shù)方案研究，引進(jìn)、消化、吸收和應(yīng)用國(guó)外先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目，應(yīng)用基礎(chǔ)性研究、預(yù)研專題，工程設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)研究與實(shí)施，工程軟件或應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，工程管理等。在具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。
1.4可行性
同所有學(xué)位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學(xué)位一樣應(yīng)具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標(biāo)相一致，與學(xué)制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，需要有不少于6個(gè)月專業(yè)實(shí)踐期，這占用了學(xué)生完成學(xué)位論文的時(shí)間。本文認(rèn)為，在確定選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行，以保證該學(xué)位論文選題的可行、實(shí)踐性，真正提高學(xué)生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。
2結(jié)語(yǔ)
全日制專業(yè)碩士學(xué)位教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的重要人才保證。實(shí)施6年來(lái)，雖有不足但也在逐步完善中取得進(jìn)展。隨著進(jìn)一步積累，近兩年部分學(xué)校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學(xué)術(shù)型碩士，這也符合了我國(guó)高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題角度進(jìn)行了分析探討，望對(duì)該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。
本研究采用目的性隨機(jī)抽樣的方式,抽取甘孜州藏族地區(qū)8所小學(xué)小學(xué)教師(以下小學(xué)教師均為小學(xué)教師,除特殊說(shuō)明外)320名(調(diào)查對(duì)象基本情況見(jiàn)附錄一)。本研究共調(diào)查了150名小學(xué)教師,回收128份問(wèn)卷,回收率85.3%;剔除4份回答方式不符合調(diào)查要求的問(wèn)卷,實(shí)際有效問(wèn)卷122份,有效率81.3%.
(二)研究方法
1.問(wèn)卷法 本研究借鑒王靜的碩士論文《蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究》[6]中的《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度cronbacha==0.906,表明此文卷具有較好的信度。本研究在正式問(wèn)卷確定前曾請(qǐng)多位教育學(xué)、心理學(xué)的教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了檢查,在確定了問(wèn)卷項(xiàng)目基本反映所測(cè)內(nèi)容后方開(kāi)始正式調(diào)查,故本問(wèn)卷具有較高的內(nèi)容效度。
問(wèn)卷題目從七個(gè)因素來(lái)調(diào)查。有關(guān)題目的回答用Likert五點(diǎn)量表型態(tài),記分分別為1分、2分、3分、4分、5分,分?jǐn)?shù)越高,表示職業(yè)認(rèn)同程度越高,否則越低(在記分前,先把反向題目變?yōu)檎蝾}目,再進(jìn)行記分)。
2.訪談法 自編訪談提綱一份(見(jiàn)附錄四)在甘孜州藏族地區(qū)隨機(jī)抽取3所小學(xué)的8位青年小學(xué)教師、1位富有小學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)進(jìn)行辦開(kāi)放式訪談,對(duì)訪談內(nèi)容做筆錄。
(三)數(shù)據(jù)處理本研究所得問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS12.0Windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
(一)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀呈現(xiàn)
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平
表3-1小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同及其各因素總體水平
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表3-1)可以看出,在最高分為5分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)下,甘孜州藏族小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同較高,M=3.71。在各子因素中工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)期望、職業(yè)技能、職業(yè)情感得分較高,其次是職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意義。在小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的諸因素中,被試教師工作動(dòng)機(jī)得分最高,說(shuō)明小學(xué)教師在選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)多數(shù)出于對(duì)這個(gè)職業(yè)的喜愛(ài),喜歡和孩子在一起,認(rèn)為從事小學(xué)工作能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同度很高。在諸因素中職業(yè)意義得分最低,說(shuō)明小學(xué)教師在從事這個(gè)職業(yè)后卻不認(rèn)為這個(gè)職業(yè)能發(fā)揮自己的才能,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,這與剛選擇這個(gè)職業(yè)時(shí)的愿望形成反差。
2.教師職業(yè)認(rèn)同程度分類
表3-2小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度分層表
參照王靜碩士論文中對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同程度的分類:將平均得分4-5分作為高認(rèn)同組,2且4分作為一般認(rèn)同組,1-2分作為低認(rèn)同組,從表3可以看出,在小學(xué)教師全體中16.4%屬于高認(rèn)同組,83.62%屬于一般認(rèn)同組,沒(méi)有低認(rèn)同組,說(shuō)明甘孜州小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平比較高,她們較為認(rèn)同自己的職業(yè)。
四、分析與討論
(一)甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高
根據(jù)研究結(jié)果,甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同(M=3.7)與蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同比較,“蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同M=3.61”“蘭州市小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同M=3.53”③,因此甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同較高。
(二)不同年齡小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同動(dòng)機(jī)和技能因素上的差異
從前面的研究結(jié)果可以得出,不同年齡小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在動(dòng)機(jī)和技能因素上差異顯著:
在動(dòng)機(jī)因素上,25歲以下得分較低,與40歲以上形成顯著差異。在技能因素上,30歲之前隨著年齡的增加,小學(xué)教師對(duì)自己技能的認(rèn)同不斷增強(qiáng),而在30歲以后出現(xiàn)低谷。。
(三)不同學(xué)歷教師在職業(yè)認(rèn)同技能因素上的差異
從前面研究結(jié)果可以得出,不同學(xué)歷教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在技能因素上差異非常顯著:“其他”與“中?；蚵毟摺?、“大?！?、“本科”均形成顯著差異,“本科”得分最高。
(四)不同職稱小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同技能因素上的差異
從前面研究結(jié)果得出,不同職稱小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同總體上差異不顯著,但在技能因素上差異極其顯著:“未定級(jí)”與“小教二級(jí)”、“小教一級(jí)”差異極其顯著。
(五)結(jié)論
綜合上述研究結(jié)果可以得出:
1、甘孜州藏族地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高;
2、小學(xué)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同在動(dòng)機(jī)、技能上因素上受年齡的影響;
3、小學(xué)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同在技能因素受學(xué)歷影響非常明顯;
4、小學(xué)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同在技能因素上受職稱影響極其明顯。
五、對(duì)策與建議
雖然甘孜州小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高,但在教師職業(yè)認(rèn)同的某些因素上存在年齡、學(xué)歷、職稱的差異,對(duì)出現(xiàn)差異的群體應(yīng)該給予特殊的關(guān)注,為教師職業(yè)認(rèn)同因素上認(rèn)同較低的小學(xué)教師提出如下建議:
1、提高職前學(xué)歷水平,積極適應(yīng)小學(xué)對(duì)人才的需求。
2、建立信心,積極適應(yīng)工作環(huán)境。
作者簡(jiǎn)介：康勇軍（1976-），男，湖南永州人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院助講，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育心理學(xué)；屈正良（1965-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⒔逃睦韺W(xué)；康艷明（1973-），女，湖南永州人，湖南女子學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。
基金項(xiàng)目：教育部全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與人力資源管理制度創(chuàng)新研究”（編號(hào)：DJA090263）和湖南省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠研究”（編號(hào)：XJK08AZC010）階段性成果，課題主持人：屈正良。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）09-0083-05
組織承諾（organizational commitment）是員工隨著對(duì)組織的單方面投入的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象[1]。目前，研究者們已經(jīng)區(qū)分出了三種不同形式的組織承諾，即感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾[2]。感情承諾是指員工由于認(rèn)同組織潛在的目標(biāo)和價(jià)值而持續(xù)為一個(gè)組織工作的強(qiáng)烈愿望；繼續(xù)承諾是指由于個(gè)人認(rèn)為離開(kāi)某一組織付出的代價(jià)太大而在這一組織內(nèi)供職的意愿的強(qiáng)度；規(guī)范承諾反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于長(zhǎng)期受組織影響形成的社會(huì)責(zé)任感而愿意留在組織內(nèi)的承諾。組織承諾的影響因素包括組織因素和個(gè)人因素。組織因素包括崗位認(rèn)同、組織發(fā)展前景、人際關(guān)系等。個(gè)人因素包括性別、婚姻、年齡、學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)及個(gè)性特征等。以往的研究表明，組織因素如崗位認(rèn)同、組織發(fā)展前景和人際關(guān)系、福利待遇、個(gè)人在組織內(nèi)的發(fā)展前景、晉升機(jī)會(huì)等與組織承諾正相關(guān)，學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)與組織承諾呈負(fù)相關(guān)[1]。
教師組織承諾研究之所以重要，是因?yàn)樗c教師的工作行為的幾個(gè)關(guān)鍵方面密切相關(guān)：（1）組織承諾水平高的教師更能堅(jiān)守崗位；（2）組織承諾水平高的教師愿意為組織做出犧牲。Szilagyi和Wallace[3]指出:組織承諾是連接教師與學(xué)校的心理紐帶,與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向關(guān)系密切,并影響學(xué)校組織的效益與效能?；仡櫸墨I(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)職業(yè)院校教師組織承諾的研究較少，尤其是考察全國(guó)范圍的職業(yè)院校教師組織承諾狀況的實(shí)證研究更是缺乏。因此，探討我國(guó)職業(yè)院校教師組織承諾狀況，對(duì)于豐富組織承諾研究、提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)校組織績(jī)效具有重要意義。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（一）一般情況調(diào)查項(xiàng)目
涉及被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括性別、婚姻、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、兼任行政職務(wù)、學(xué)校層次、學(xué)校區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)等內(nèi)容。
（二）對(duì)象
在全國(guó)14個(gè)省市選取了36所職業(yè)院校，其中華東地區(qū)5所、華南地區(qū)5所、華中地區(qū)19所、華北地區(qū)2所、華西地區(qū)5所，包括中職學(xué)校14所、高職院校22所。從每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取30-50名任課或兼課教師，參與者共1600人，有效被試1237人。其中，男性549人、女性688人；20-25歲占7.9%、25-30歲占30.7%、30-35歲占22.1%、35-40歲占16.6%、40-45歲占13.6%、45-50歲占6.5%、50-55歲占1.7%、55-60歲占1.1%；初級(jí)職稱占37.4%、中級(jí)職稱占44.8%、副高級(jí)職稱占17.0%、正高級(jí)職稱占0.8%。
（三）研究工具
采用譚晟[4]編制的組織承諾問(wèn)卷。選取該問(wèn)卷的感情承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)維度來(lái)測(cè)評(píng)職業(yè)院校教師的組織承諾。該問(wèn)卷采取五級(jí)評(píng)分法。本次測(cè)量的Cronbach’s a系數(shù)為0.89。
（四）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理
采用集體施測(cè)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下在會(huì)議上向教師發(fā)放問(wèn)卷并要求他們當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)。在量表施測(cè)的同時(shí)獲得被試的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，如性別、年齡等。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果分析與討論
為了能夠全面考察職業(yè)院校教師組織承諾情況，本研究從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和總體水平兩個(gè)角度對(duì)職業(yè)院校教師的組織承諾進(jìn)行差異比較分析。具體如下：
（一）職業(yè)院校教師組織承諾的總體狀況
從表1可以看出，職業(yè)院校教師總體上組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度得分均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度得分上低于總體。這反映出，一方面，由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師們比較循規(guī)蹈矩，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，對(duì)履行合同規(guī)定責(zé)任的義務(wù)感較強(qiáng)，這也是衡量一個(gè)教師師德的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于教師認(rèn)同學(xué)校的目標(biāo)和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了深厚的感情。另一方面，我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌打破了對(duì)工作單位轉(zhuǎn)換的限制，教師的流動(dòng)頻率愈來(lái)愈高，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間人才的競(jìng)爭(zhēng)。在這種形勢(shì)下，教師就會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)某一學(xué)校付出的代價(jià)不會(huì)太大而頻繁地尋找新的組織。
表1 職業(yè)院校教師組織承諾總體狀況
（二）職業(yè)院校教師組織承諾的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析
1.性別差異分析。本研究結(jié)果表明，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-0.21，P>0.05）和感情承諾（t=0.26，P>0.05）、規(guī)范承諾（t=-0.54，P>0.05）、繼續(xù)承諾（t=-0.23，P>0.05）方面不存在顯著性別差異。但從男女均值比較來(lái)看，女教師在總體承諾和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾方面稍高于男教師。相較于男性教師，可能是由于女性教師要承擔(dān)更多養(yǎng)育孩子的責(zé)任，容易發(fā)生教育教學(xué)工作的中斷，諸多學(xué)校在招聘新教師的時(shí)候限制女性員工，導(dǎo)致女性員工進(jìn)入學(xué)校的成本要高，離開(kāi)某一學(xué)校的代價(jià)更大，她們一旦進(jìn)入某個(gè)學(xué)校，就會(huì)因煩于尋找新的工作而一直從事同一份工作，從而表現(xiàn)出較高的組織承諾水平。從這一情況看，研究結(jié)果與Grusky[5]的研究結(jié)果基本相同。
2.學(xué)歷差異分析。根據(jù)我國(guó)的情況，我們把學(xué)歷劃分為中專、?？啤⒈究?、碩士、博士五個(gè)等級(jí)。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(4,1232)=3.06，P
表2 承諾總分和繼續(xù)承諾因子上不同學(xué)歷比較
注：*表示P
3.婚姻差異分析。本研究把婚姻狀況分為未婚、已婚、離異和喪偶四個(gè)類別。由表3可知，職業(yè)院校教師總體承諾（F=3.69，P
表3 總體承諾和感情承諾上不同婚姻狀況比較
4.年齡差異分析。從表4中可以看出，職業(yè)院校教師總體承諾（F(7,1229)=3.52，P
表4 總體承諾和感情承諾因子上不同年齡比較
5.教齡差異分析。從表5中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（F(6,1230)=4.84，P
表5 總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾因子上不同教齡比較
6.職稱差異分析。由表6可知，職業(yè)院校教師的感情承諾維度（F(3,1233)=3.97，P>0.01）和規(guī)范承諾維度（F(3,1233)=2.61，P>0.05）上存在顯著職稱差異。通過(guò)事后檢驗(yàn)（LSD）發(fā)現(xiàn)，在感情承諾和規(guī)范承諾方面，副高職稱教師顯著高于初、中級(jí)職稱教師。從總體承諾均值比較分析來(lái)看，副高職稱最高（3.57±0.60）、初級(jí)職稱最低（3.44±0.60）、正高職稱（3.49±0.64）又比中級(jí)職稱（3.45±0.60）高。這些與Meyer&Allen[2]、凌文輇等[15]、張曉珩[16]的研究結(jié)論基本一致。Meyer 和Allen認(rèn)為職稱與組織承諾呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，職稱越高的員工,對(duì)組織所投入的成本也越多,因而會(huì)產(chǎn)生心理上的調(diào)整,所以對(duì)組織承諾越高[2]。對(duì)于副高職稱教師組織承諾得分高于正高職稱教師，這種不一致可能與我國(guó)目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀有關(guān)。正高職稱教師在職業(yè)院校還是鳳毛麟角，是各個(gè)學(xué)校激烈爭(zhēng)奪的高級(jí)人才，他們對(duì)于離開(kāi)某一學(xué)校付出的代價(jià)并不是太大，而且很容易尋找到新的工作，所以其對(duì)組織承諾水平要低些。
表6 感情承諾和規(guī)范承諾因子上不同職稱比較
7.兼任行政職務(wù)差異分析。從表7中可以看出，職業(yè)院校教師繼續(xù)承諾（t=2.39，P
表7 是否兼任行政職務(wù)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)
8.學(xué)校層次差異分析。本研究依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況把學(xué)校層次劃分為中職、高職兩個(gè)類別。由表8中可知，職校教師總體承諾（t=-4.14，P
表8 不同學(xué)校層次職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)
9.學(xué)校性質(zhì)差異分析。這次研究把學(xué)校性質(zhì)區(qū)分為公辦和民辦兩個(gè)類別。從表9中可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師總體承諾（t=4.87，P
表9 不同學(xué)校性質(zhì)職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)
10.學(xué)校區(qū)域差異分析。本研究的學(xué)校區(qū)域劃分為省會(huì)城市的學(xué)校和非省會(huì)城市的學(xué)校兩種情況。由表10可知，職業(yè)院校教師總體承諾（t=-5.06，P
表10 不同學(xué)校區(qū)域職業(yè)院校教師組織承諾t檢驗(yàn)
三、小結(jié)
從總體上看，職業(yè)院校教師組織承諾處于中等水平。其中規(guī)范承諾維度和感情承諾維度均高于總體，而在繼續(xù)承諾維度上的得分低于總體。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（一）在承諾總體和感情承諾維度、規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度上，男女無(wú)性別差異。但在承諾總體和規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾得分上，女性稍高于男性。
（二）除了感情承諾外，總體承諾和規(guī)范承諾維度、繼續(xù)承諾維度在學(xué)歷上存在顯著差異，中專最高、博士最低，?？聘哂诒究?，本科高于碩士。
（三）除離異和喪偶外，未婚教師和已婚教師在總體承諾、感情承諾上存在顯著差異，已婚者高于未婚者。
（四）不同年齡的職業(yè)院校教師在總體承諾、感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為：20-25歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者，25-30歲者顯著低于35-40歲、40-45歲、45-50歲和55-60歲者，30-35歲者顯著低于35-40歲和40-45歲者。
（五）不同教齡的職業(yè)院校教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異，表現(xiàn)為0-1年教齡者顯著低于16-20年和20年以上教齡者，1-3年教齡者顯著低于6-10年、11-15年、16-20年和20年以上教齡者，3-5年教齡者顯著低于6-10年、16-20年和20年以上教齡者。
（六）除總體承諾和繼續(xù)承諾外，感情承諾、規(guī)范承諾在職稱上存在顯著差異，副高職稱教師最高、初級(jí)職稱教師最低、正高職稱教師又比中級(jí)職稱教師高。
（七）基于兼任行政職務(wù)的差異分析表明，在繼續(xù)承諾上只有未兼任行政職務(wù)者顯著高于兼任行政職務(wù)者。
（八）不同層次學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，中職教師顯著高于高職教師。
（九）不同性質(zhì)的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，公辦教師顯著高于民辦教師。
（十）不同區(qū)域的學(xué)校的教師在總體承諾和感情承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上存在顯著差異，非省會(huì)城市的教師顯著高于省會(huì)城市的教師。
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【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)專業(yè)學(xué)位中涉及專業(yè)最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。前有工程碩士、會(huì)計(jì)碩士、工商管理碩士三個(gè)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)，其中工程碩士專業(yè)學(xué)位涵蓋機(jī)械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個(gè)工程領(lǐng)域。學(xué)校長(zhǎng)期服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是為國(guó)家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為行業(yè)科技進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
過(guò)去，專業(yè)學(xué)位教育以在職人員不脫產(chǎn)攻讀為主。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、應(yīng)用型人才的需求不斷增加，專業(yè)學(xué)位教育僅培養(yǎng)在職人員，滿足他們?cè)诼毺岣?、在崗學(xué)習(xí)的需要是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，滿足他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。根據(jù)教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中的各項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合我校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，從2009年開(kāi)始我校對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考。針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的學(xué)習(xí)期限短、學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等影響培養(yǎng)質(zhì)量的不利因素，在培養(yǎng)模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質(zhì)量監(jiān)督保證體系，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制定細(xì)則
培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的實(shí)際，還要符合高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，特別是要體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。［1］我校根據(jù)教育部文件的指導(dǎo)精神并結(jié)合多年來(lái)在工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)制定了全日制工程碩士的培養(yǎng)方案，該方案對(duì)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限、設(shè)置課程與學(xué)分要求、必修環(huán)節(jié)要求、學(xué)位論文要求、論文答辯與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)均做出了明確規(guī)定。
1．培養(yǎng)目標(biāo)和定位
全日制工程碩士的培養(yǎng)定位有其自身的特色，因?yàn)樗纳刺攸c(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于全日制學(xué)術(shù)型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號(hào)文中明確指出專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。［2］根據(jù)這一定位并結(jié)合我校的辦學(xué)特色，我校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為全日制工程碩士要掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)；要掌握解決工程、管理問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力以及獨(dú)立擔(dān)負(fù)工程或管理工作的能力；同時(shí)要熟練掌握一門外語(yǔ)。在研究方向設(shè)置上，我校規(guī)定要科學(xué)、規(guī)范、寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，數(shù)量一般不超過(guò)6個(gè)。所設(shè)方向應(yīng)屬于本學(xué)科領(lǐng)域，且密切結(jié)合國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，并能體現(xiàn)我校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。
2．培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
過(guò)去工程碩士多是在職培養(yǎng)，學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班，學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。全日制工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士一樣采取的都是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，由學(xué)校集中進(jìn)行管理。因此根據(jù)教育部的指導(dǎo)文件，我校規(guī)定全日制工程碩士的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采用課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式進(jìn)行，三部分內(nèi)容可以相互交叉。全日制工程碩士實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)年限一般為兩年。課程學(xué)習(xí)要求在校內(nèi)完成，原則上要求在0.75學(xué)年內(nèi)修完全部課程學(xué)分；專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于半年，應(yīng)屆本科畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于一年，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合、課程與實(shí)踐相結(jié)合的方式；學(xué)位論文工作要結(jié)合工程實(shí)際，論文工作的有效時(shí)間不得少于一年。
3．課程設(shè)置及學(xué)分要求
課程設(shè)置是保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課程學(xué)習(xí)是獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑，課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上，既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系，同時(shí)授課內(nèi)容還要不斷加入該專業(yè)的最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之更能滿足相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展。
我校全日制工程碩士的課程設(shè)置參照了學(xué)術(shù)型碩士的設(shè)置框架，分為學(xué)位課和選修課兩部分。在課程總學(xué)分要求不變的基礎(chǔ)上，壓縮了理論課的學(xué)分，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程按一級(jí)學(xué)科設(shè)置，要求總學(xué)分不低于30學(xué)分，學(xué)位課不低于17學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)5學(xué)分。每門課一般為1～3學(xué)分，每學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)。每一級(jí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課原則上不超過(guò)8門，專業(yè)選修課原則上不超過(guò)12門。
在授課方式上，要求學(xué)位課一般采用課堂授課的方式進(jìn)行，選修課可與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。選修課采用教師講授為主、教師輔導(dǎo)研究生進(jìn)行研討或?qū)嵺`為輔的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于全日制工程碩士的課程要突出應(yīng)用性，因此可聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有較好理論水平的企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員承擔(dān)部分課程。
專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個(gè)環(huán)節(jié)。我校的專業(yè)實(shí)踐要求在校外實(shí)習(xí)基地完成，實(shí)習(xí)、實(shí)踐形式可做多種安排，每個(gè)學(xué)科要制定出專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)方案（大綱），供學(xué)生選擇。學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告，考核合格，獲得相應(yīng)學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)可按下列方式實(shí)施：①具有特定主題的系列實(shí)驗(yàn)課或以實(shí)驗(yàn)為主的專題課；②與學(xué)科應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的硬件、軟件設(shè)計(jì)或機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；③在本學(xué)科實(shí)踐教學(xué)基地或與企業(yè)聯(lián)合建立的實(shí)踐基地進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等方面的實(shí)踐教學(xué)。
4．論文要求及學(xué)位授予
全日制工程碩士論文的特點(diǎn)不同于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文，它主要側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨(dú)立完成一個(gè)完整的并具有一定難度的專題研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)或?qū)嶋H管理課題，也可以是高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或高水平的案例分析報(bào)告。重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)、管理工作的能力，為將來(lái)能夠從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我校學(xué)位論文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)審核：①學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力；②論文是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法、進(jìn)展；③論文中工藝、技術(shù)和設(shè)計(jì)的先進(jìn)性和可行性；④論文工作的技術(shù)難度和工作量。學(xué)位論文階段可以根據(jù)導(dǎo)師的課題情況，在校或者企事業(yè)單位或?qū)W生擬就業(yè)的企業(yè)中完成。應(yīng)聘請(qǐng)本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行評(píng)閱，答辯委員會(huì)中應(yīng)至少有一名來(lái)自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家。
學(xué)生滿足相應(yīng)的學(xué)分要求、完成實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文撰寫(xiě)且通過(guò)學(xué)位論文答辯后，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核，可以授予相應(yīng)學(xué)科工程碩士專業(yè)學(xué)位，同時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)。
三、質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制
為了確保全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，我校在招生工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師遴選、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質(zhì)量是全日制工程碩士教育的基礎(chǔ)和前提。但目前由于社會(huì)對(duì)這一新生事物的認(rèn)知度還較低，全日制工程碩士的生源質(zhì)量整體不高。針對(duì)這一狀況，我校重點(diǎn)在復(fù)試上下功夫。堅(jiān)持注重能力，把考生的綜合素質(zhì)、綜合能力作為考核的主要內(nèi)容。復(fù)試采取理論基礎(chǔ)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較高理論水平的教授來(lái)進(jìn)行命題，主要考核考生對(duì)本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和設(shè)計(jì)能力、分析解決問(wèn)題的能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而將綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的考生選。既保證了生源質(zhì)量，也為今后的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2．師資隊(duì)伍建設(shè)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸是缺乏具有相當(dāng)工程背景的師資隊(duì)伍，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法有針對(duì)性地加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作是保證和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。［3］為了確保優(yōu)良的課程教學(xué)質(zhì)量，我校要求各專業(yè)學(xué)院選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、授課質(zhì)量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱；除部分基礎(chǔ)課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學(xué)歷的教師擔(dān)任。為了增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景，提高教師的應(yīng)用技術(shù)水平，我校同時(shí)還挑選一批綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力強(qiáng)、培養(yǎng)潛力大的中青年教師走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)的交流與合作將行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷引入相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，我校聘請(qǐng)了一批在企事業(yè)單位中有著豐富工程經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任全日制工程碩士的課程授課教師和學(xué)位論文指導(dǎo)教師，定期邀請(qǐng)他們來(lái)校為學(xué)生授課，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導(dǎo)工作；并大力引進(jìn)既有理論水平、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)人才從事專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建雙師型的師資隊(duì)伍，從而最終形成本校授課教師、企業(yè)授課專家、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的多方位、高水平師資團(tuán)隊(duì)。
3．校內(nèi)外導(dǎo)師遴選與職責(zé)
導(dǎo)師在全日制工程碩士培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是把握培養(yǎng)質(zhì)量的主體。我校是一所以理工科為主的教學(xué)研究型大學(xué)，很多研究生導(dǎo)師承擔(dān)著縱、橫向科研課題，具備培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)分工各有不同。校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)師，我校要求擔(dān)任全日制工程碩士導(dǎo)師的教師必須具有高級(jí)職稱，有豐富的教學(xué)、科研工作經(jīng)驗(yàn)且在碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有明確且相對(duì)穩(wěn)定的研究方向，承擔(dān)著重要的科研任務(wù)；已取得具有較高學(xué)術(shù)水平或有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果。具有完成研究生培養(yǎng)工作所需的研究經(jīng)費(fèi)。校外導(dǎo)師為副導(dǎo)師，應(yīng)從與我校具有長(zhǎng)期合作關(guān)系的工程實(shí)踐單位選聘，具有高級(jí)職稱并與我校相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)領(lǐng)域有科研合作經(jīng)歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項(xiàng)目和充足的科研經(jīng)費(fèi)，能提供全日制工程碩士在學(xué)期間的科研費(fèi)用和學(xué)校規(guī)定的生活補(bǔ)助。研究生在進(jìn)行畢業(yè)論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補(bǔ)助。在校內(nèi)有明確且較固定的合作導(dǎo)師。
校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是參與全日制工程碩士培養(yǎng)方案的制訂，負(fù)責(zé)擬定所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，確定課題方向，組織并審查學(xué)生的論文選題報(bào)告，制定切實(shí)可行的論文工作計(jì)劃，指導(dǎo)科研論文工作，定期檢查，嚴(yán)格保證培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行和完成。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制工程碩士在工程技術(shù)實(shí)踐與工程管理實(shí)踐活動(dòng)中能力的培養(yǎng)，論文選題與學(xué)位論文部分的指導(dǎo)等。他們?cè)谌罩乒こ檀T士的指導(dǎo)過(guò)程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級(jí)管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項(xiàng)工作能夠順利實(shí)施的保證。我校全日制工程碩士實(shí)行校、院二級(jí)管理，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和專門化三個(gè)主要特征。
系統(tǒng)性是指有系統(tǒng)的管理思路與管理機(jī)構(gòu)，建立了系統(tǒng)規(guī)范的管理網(wǎng)絡(luò)，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予等各個(gè)環(huán)節(jié)；針對(duì)性是指根據(jù)全日制工程碩士教育的特殊規(guī)律，目的明確地、有針對(duì)性地進(jìn)行管理與服務(wù)；專門化是指全日制工程碩士的培養(yǎng)管理由專門的機(jī)構(gòu)與專職的人員負(fù)責(zé)，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學(xué)院負(fù)責(zé)全日制工程碩士的招生、教學(xué)管理以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控。各專業(yè)學(xué)院具體負(fù)責(zé)全日制工程碩士導(dǎo)師的配備、工程實(shí)踐以及學(xué)位論文答辯等工作。校研究生學(xué)院的培養(yǎng)辦公室負(fù)責(zé)全日制工程碩士教學(xué)計(jì)劃的制定和各項(xiàng)培養(yǎng)工作的具體實(shí)施。日常管理工作由各專業(yè)學(xué)院主管院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，重要的問(wèn)題由各專業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)辦公會(huì)議研究確定，重大問(wèn)題報(bào)研究生學(xué)院及主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)。
學(xué)校設(shè)有工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，相關(guān)學(xué)院成立了專業(yè)學(xué)位研究生教育督導(dǎo)組，協(xié)助相關(guān)部門對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，實(shí)施全方位的過(guò)程管理和考核。
5．學(xué)位論文階段
課程學(xué)習(xí)和論文工作是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，前者屬于共性要求，后者注重個(gè)性培養(yǎng)。在論文標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)于全日制工程碩士要有自己的規(guī)格、特點(diǎn)，不能照搬工學(xué)碩士的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。［4］為了加強(qiáng)論文質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開(kāi)題評(píng)審小組從論文選題的意義、工作量、技術(shù)難度和實(shí)用性等方面進(jìn)行把關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文研究成果的實(shí)際工程價(jià)值，力爭(zhēng)解決企業(yè)存在的技術(shù)改造、產(chǎn)品提升等實(shí)際問(wèn)題，從而保證選題的質(zhì)量。在完成學(xué)位論文后，研究生學(xué)院對(duì)學(xué)位申請(qǐng)進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行“雙盲”評(píng)審。在論文答辯階段，聘請(qǐng)2名本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家評(píng)閱學(xué)位論文，而且至少要有1名來(lái)自企業(yè)的同行專家擔(dān)任答辯委員會(huì)的成員。學(xué)位論文答辯通過(guò)后，由學(xué)院學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)開(kāi)會(huì)審議，通過(guò)后方能授予工程碩士專業(yè)學(xué)位。
6．實(shí)習(xí)基地建設(shè)
工程實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分、高質(zhì)量的工程實(shí)踐是工程碩士教育質(zhì)量的重要保證，也是全日制工程碩士科學(xué)發(fā)展的生命線。如果工程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，工程碩士教育也就失去了其培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)特色；如果工程實(shí)踐沒(méi)有有效落實(shí)，全日制工程碩士教育就無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的工程人才。［5］由于我校多年來(lái)堅(jiān)持“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度、嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力突出的畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評(píng)，很多杰出的校友走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校通過(guò)校友辦公室與全國(guó)各地的校友密切聯(lián)系，通過(guò)校友的大力協(xié)助，學(xué)校與東方電氣等知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)推廣等多個(gè)方面建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地。企業(yè)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、管理模式及部分專業(yè)課教師的選聘等方面提供幫助；學(xué)校則為企業(yè)提供參與項(xiàng)目合作，研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新管理模式的人才資源。充分發(fā)揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
全日制工程碩士的出現(xiàn)改變了長(zhǎng)期單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，提高了研究生綜合運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要實(shí)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展，我們必須深入研究和準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法，為我國(guó)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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2 教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)，教研［2009］1號(hào)
1.培養(yǎng)條件差異化較大
對(duì)于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對(duì)劣勢(shì)。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質(zhì)量參差不齊
（1）知識(shí)背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個(gè)技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測(cè)控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識(shí)差異較大。
（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來(lái)自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，但絕大部分人員離開(kāi)高校較長(zhǎng)時(shí)間，加之工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識(shí)陳舊現(xiàn)象，且英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。
（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致
地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過(guò)程中。
（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中受以往慣性影響，往往會(huì)傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對(duì)于人才的要求。
（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來(lái)學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過(guò)程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會(huì)降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。
4.過(guò)程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過(guò)程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會(huì)出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識(shí)背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時(shí)，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開(kāi)題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對(duì)工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時(shí)間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過(guò)程出現(xiàn)空檔。
5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握
工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問(wèn)題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對(duì)工程碩士論文客觀評(píng)價(jià)有一定難度。
二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討
針對(duì)機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性
針對(duì)省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開(kāi)學(xué)前邀請(qǐng)研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、制造過(guò)程中的具體問(wèn)題，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性
湖南科技大學(xué)工程碩士大都來(lái)源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無(wú)法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時(shí)段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時(shí)間，然后提前通知各位學(xué)員。對(duì)于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場(chǎng)授課。對(duì)于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場(chǎng)授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。
3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”
湖南科技大學(xué)針對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見(jiàn)面會(huì)，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開(kāi)題。由學(xué)位分委員會(huì)統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。
（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師組成評(píng)議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。
4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量
為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級(jí)管理體制，主要包括：
（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。
（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評(píng)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書(shū)筆記、筆試、研究報(bào)告、綜合分析等多種方式。
（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過(guò)程。由專家組集中組織學(xué)生開(kāi)題、期中檢查，答辯過(guò)程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評(píng)審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0015-04
近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)行，精神科護(hù)理模式也逐步實(shí)現(xiàn)了從生物到心理再到社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人性化護(hù)理服務(wù)理念正逐漸深入到精神科護(hù)理工作中。精神科護(hù)理是基礎(chǔ)護(hù)理的一個(gè)分支，人性化護(hù)理是在基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)上增加人文關(guān)懷、把精神病患者當(dāng)作“完整的人”看待，盡量滿足其需求的、以患者為本的護(hù)理服務(wù)。該理念對(duì)患者特別是精神病患者護(hù)理人員職業(yè)人文關(guān)懷素養(yǎng)提出了較高要求。筆者僅就當(dāng)前精神病患者護(hù)理人員職業(yè)人文素養(yǎng)方面的研究進(jìn)行元分析。
一、概念界定
（一）精神病患者護(hù)理
精神疾病是一種特殊的疾病，患者在認(rèn)知、情感、意志和行為方面有異常表現(xiàn)，致使其工作、學(xué)習(xí)、生活能力下降，社會(huì)功能減退，得不到應(yīng)有的重視甚至被遺棄。對(duì)精神疾病患者的護(hù)理，技術(shù)性操作較少，主要以日常生活護(hù)理為主。精神病患者雖受病態(tài)的情感、思維影響而行為異常，卻有著正常人的認(rèn)知和需求。由于受到歧視，他們對(duì)尊重和情感的需求更為強(qiáng)烈。精神病患者對(duì)人文關(guān)懷的需求較之常人更為強(qiáng)烈，護(hù)理人員尤其應(yīng)對(duì)患者給予人文關(guān)懷。
（二）人文關(guān)懷素養(yǎng)
“人文”即重視人的文化，是人類文化中先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。素養(yǎng)是指經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，也指平日的修養(yǎng)。人文素養(yǎng)即對(duì)人類文化中先進(jìn)價(jià)值觀及其規(guī)范的修習(xí)涵養(yǎng)，是一種深植于內(nèi)心、設(shè)身處地為別人著想的善良，集中體現(xiàn)在尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的良好品質(zhì)。護(hù)理人文關(guān)懷素養(yǎng)的本質(zhì)是一種具有專業(yè)道德情懷的價(jià)值觀，具體表現(xiàn)在人際互動(dòng)的行為中，如將患者當(dāng)作生理、心理、社會(huì)的綜合存在，能夠在患者疾病、遭遇與疼痛時(shí)給予幫助并使患者認(rèn)識(shí)到自身生命存在的意義，從而獲得較高的生理、心理與精神和諧，以保護(hù)、增強(qiáng)與維持患者的生存質(zhì)量。表現(xiàn)為對(duì)人生命的尊重與愛(ài)護(hù)、對(duì)生命健康的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)、對(duì)生命健康權(quán)利的敬畏與尊重。人文關(guān)懷是基礎(chǔ)護(hù)理的本質(zhì)，是護(hù)理的本源。
（三）元分析
元分析是應(yīng)用特定的設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)以往的研究結(jié)果進(jìn)行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析，是回顧性與觀察性的，是對(duì)傳統(tǒng)綜述的一種改進(jìn)，是概括以往研究結(jié)果的方法，包括大量的方法和技術(shù)，具有全面、系統(tǒng)和定量的特點(diǎn)，可用來(lái)對(duì)以前的具有不同研究設(shè)計(jì)的和不同時(shí)期收集到的資料進(jìn)行整合。相對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，元分析是一種定量的綜合文獻(xiàn)的方法，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述中存在的一些問(wèn)題。元分析以原始研究結(jié)果為單位，設(shè)計(jì)嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索，有明確的文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)所有的研究結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論得出結(jié)論，這樣就盡可能地避免了人為的主觀性，使研究結(jié)果更加科學(xué)、客觀和準(zhǔn)確。
二、研究方法
（一）抽樣
本研究在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“護(hù)士人文素養(yǎng)”為主題，搜索了2005年10月1日―2016年6月10日的研究論文，共搜索到2300篇。其中，以“護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，搜到1707篇，再以“精神病護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題，共搜到105篇。去除不相關(guān)樣本，共獲取57篇與本研究密切相關(guān)的樣本。
（二）分析單位
本文以搜集的研究論文為分析單位，從關(guān)注度、發(fā)表年份、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、研究指向、研究結(jié)果五個(gè)維度對(duì)“分析單元”進(jìn)行分類和編碼。五個(gè)維度的具體操作性定義如下：（1）關(guān)注度。學(xué)術(shù)關(guān)注度是指同一個(gè)課題或者題目的期刊更新數(shù)。本文分別對(duì)“精神病患者護(hù)理”與“護(hù)理人文關(guān)懷”兩項(xiàng)主題的學(xué)術(shù)關(guān)注度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)；（2）發(fā)表年份。對(duì)每篇論文按照發(fā)表年度編碼，從2005―2016年每年的數(shù)量分析人們對(duì)精神病患者護(hù)理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究程度，同時(shí)分析對(duì)該主題研究的發(fā)展趨勢(shì)；（3）數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源。按照中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)際會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的不同層次與價(jià)值，分析各數(shù)據(jù)庫(kù)中論文的分布情況，判斷現(xiàn)有研究成果的研究動(dòng)機(jī)、研究層次、研究?jī)r(jià)值；（4）研究主題。分析現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容與結(jié)論，總結(jié)出研究主題。主要分為實(shí)踐性研究和理論型研究?jī)纱蟛糠?，其中?shí)踐性研究包括管理和應(yīng)用兩方面內(nèi)容。
三、研究結(jié)果
（一）關(guān)注度
CNKI“精神病患者護(hù)理”學(xué)術(shù)關(guān)注度統(tǒng)計(jì)如圖1所示。
從關(guān)注度上可以看出，針對(duì)“精神病患者護(hù)理”和“護(hù)理人文關(guān)懷”兩類主題的關(guān)注度呈整體上升趨勢(shì)，特別在2013-2014年間達(dá)到高峰。但“精神病患者護(hù)理”的關(guān)注度在2015年下降較快，“護(hù)理人文關(guān)懷”的關(guān)注度在2015年也有所下降。
（二）發(fā)表年份
自2005年以來(lái)的11年間，關(guān)于精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究總體數(shù)量呈增加態(tài)勢(shì)，運(yùn)用CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析統(tǒng)計(jì)軟件檢索發(fā)現(xiàn)，以“精神病患者護(hù)理”“護(hù)理人文關(guān)懷”為主題的研究論文逐年上升，但并非持續(xù)上升，中間有關(guān)注度上的起伏。具體發(fā)表年份及相關(guān)主題論文學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析如表1、圖1、圖2所示。但是，以“精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)”為主題公開(kāi)發(fā)表的研究論文數(shù)量明顯偏少，CNKI分析趨勢(shì)分析軟件檢索表明，論文數(shù)量不足以進(jìn)行學(xué)術(shù)趨勢(shì)分析。
這11年間對(duì)相關(guān)主題的關(guān)注度及研究的起伏變化有著一定的政策背景與文化背景。2005年，我國(guó)衛(wèi)生部明確提出加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)，將護(hù)理關(guān)懷人文思想落實(shí)到護(hù)理實(shí)踐中。2007年，衛(wèi)生部在醫(yī)政工作會(huì)議上再次提出，醫(yī)院要在護(hù)理服輾矯孀黽訃使患者受益大、感受深的實(shí)事，將人文關(guān)懷融入護(hù)理工作中，服務(wù)于細(xì)微之處。這進(jìn)一步強(qiáng)化了護(hù)理工作中的人性化服務(wù)意識(shí)。2011年，《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2011〕96號(hào)）指出，到2015年，全國(guó)所有三級(jí)醫(yī)院和二級(jí)醫(yī)院全面推行責(zé)任制整體護(hù)理的服務(wù)模式，落實(shí)護(hù)理職責(zé)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步深化“以病人為中心”的服務(wù)理念，為患者提供全面、全程、專業(yè)、人性化的護(hù)理服務(wù)。2015年，衛(wèi)生部印發(fā)的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步落實(shí)“以病人為中心”的護(hù)理理念，提高優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵，加強(qiáng)?？谱o(hù)士的培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的信譽(yù)度，讓住院患者不僅有主管醫(yī)生，還要有自己的護(hù)士。可見(jiàn)，研究論文數(shù)量上與相關(guān)政策的出臺(tái)及人文思想普及的程度呈正相關(guān)。
（三）數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源
相關(guān)論文在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的分布情況見(jiàn)表2。
數(shù)據(jù)庫(kù)中，期刊論文占72%，這些研究者多為一線護(hù)理工作人員；會(huì)議論文的比例為28%，這些研究者多為與護(hù)理相關(guān)的管理人員，如護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任等。這兩類研究的動(dòng)機(jī)多為基于實(shí)踐問(wèn)題，特別是護(hù)士人文素養(yǎng)在實(shí)踐中的運(yùn)用及效果為主的研究；碩士論文和博士論文的此項(xiàng)研究為空白。
（四）研究主題
根據(jù)精神病患者護(hù)理人員的人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究主題，現(xiàn)有研究可分為兩大類主題，即實(shí)踐研究（包括管理和應(yīng)用型研究）和理論研究。研究論文分布如表3。
上表顯示，基于護(hù)理工作實(shí)踐的應(yīng)用研究數(shù)量最多，占81%，研究者多為一線護(hù)理工作者；而基于管理視角的研究數(shù)量較少，只占7%，研究者多為醫(yī)院管理人員；基于人文素養(yǎng)理論的研究占12%，多為對(duì)護(hù)理實(shí)踐的思考和總結(jié)，研究者多為承擔(dān)課題項(xiàng)目的護(hù)理工作者。
四、結(jié)論與討論
（一）需重視對(duì)精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的培育
研究論文關(guān)注度與發(fā)表年份的數(shù)據(jù)表明，研究論文與國(guó)家的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。除國(guó)家在政策上引導(dǎo)外，各級(jí)各類醫(yī)院均應(yīng)重視護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的提升。特別是精神病患者護(hù)理專業(yè)的醫(yī)院，只有提升護(hù)理人員人文關(guān)懷的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)“十三五”規(guī)劃“深化優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)、提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量”的要求，滿足各類患者的人文關(guān)懷需求。
（二）需提升對(duì)精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的研究水平
從研究論文數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源看，本主題現(xiàn)有研究者多為一線護(hù)理工作者，這些人多為?？茖W(xué)歷，部分為自學(xué)大專、本科學(xué)歷，研究水平有限、研究質(zhì)量較低，多局限于護(hù)理實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，普遍缺乏對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入思考及總結(jié)提升。部分承擔(dān)課題的研究者，也因缺乏扎實(shí)的研究功底、科學(xué)的研究方法、嚴(yán)密的邏輯思維而導(dǎo)致研究成果水平較低。
因此，要提升相關(guān)論文研究水平，需要進(jìn)一步優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化在職培訓(xùn)，并提升研究生、博士生層次護(hù)士比例，夯實(shí)理論研究基礎(chǔ)，才能保證相關(guān)研究的動(dòng)力充足。
（三）需重視對(duì)精神病患者護(hù)理人員人文關(guān)懷素養(yǎng)的理論研究
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強(qiáng)、開(kāi)放性差及互動(dòng)性不足等缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。
1997年3月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議提出，必須尋求適合中國(guó)教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開(kāi)發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)，由積件庫(kù)和組合平臺(tái)構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開(kāi)始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國(guó)有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過(guò)分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。
1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析
通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)”對(duì)有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫(kù)檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)際會(huì)議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見(jiàn)表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)
注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。
表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)
首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開(kāi)發(fā)的必要性及原則、開(kāi)發(fā)軟件簡(jiǎn)介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說(shuō)明學(xué)者對(duì)純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫(kù)的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢(shì)。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開(kāi)發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對(duì)當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題的思考，僅占2%，卻對(duì)積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。
其次，由上述分析可知，我國(guó)積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢(shì)，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。
第三，由年文獻(xiàn)量對(duì)比可知，我國(guó)積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢(shì)呈下滑趨勢(shì)，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開(kāi)發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。
第四，進(jìn)一步對(duì)積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見(jiàn)表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。
表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)
2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀
結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開(kāi)分析，總結(jié)如下。
2.1研究?jī)?nèi)容
積件系統(tǒng)由積件庫(kù)與積件組合平臺(tái)構(gòu)成。積件庫(kù)是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)和教與學(xué)策略庫(kù)。其中多媒體教學(xué)資源庫(kù)是目前積件庫(kù)建設(shè)的重要對(duì)象，該資源庫(kù)中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)平臺(tái)選擇
積件開(kāi)發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動(dòng)畫(huà)類積件開(kāi)發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會(huì)聲會(huì)影等。積件的存放平臺(tái)可依托校園網(wǎng)，使師生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)對(duì)積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫(kù)。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺(tái)進(jìn)行操作。
（2）積件的制作與整合
中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動(dòng)手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來(lái)源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動(dòng)畫(huà)、視頻素材，對(duì)其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動(dòng)畫(huà)、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡(jiǎn)單地對(duì)已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動(dòng)手制作則要求教師在確定積件開(kāi)發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對(duì)教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問(wèn)題與不足
根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對(duì)已有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割、組合，沒(méi)有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒(méi)有對(duì)新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測(cè)其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)不完善，教師對(duì)開(kāi)發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。
3.發(fā)展我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略
積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問(wèn)題，本文提出如下策略。
3.1注重實(shí)踐研究
積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺(tái)選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺(tái)的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫(kù)，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
3.2完善積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線
積件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)不僅是平臺(tái)的選擇，還要有規(guī)范的開(kāi)發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識(shí)點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫(kù)建構(gòu)、積件組合平臺(tái)選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見(jiàn)圖1）。
圖1 積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要限制因素在于一線教師對(duì)開(kāi)發(fā)軟件的利用能力，且生命活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜，對(duì)能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競(jìng)賽等;對(duì)于在職教師可注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽和交流等。
4.結(jié)語(yǔ)
積件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開(kāi)發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：
電力行業(yè)；科技企業(yè)；產(chǎn)業(yè)化；稅收優(yōu)惠
電力行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中屬于公共基礎(chǔ)設(shè)施行業(yè)，需要國(guó)家的大力扶持，通過(guò)持續(xù)密集的資金投入和制訂稅收優(yōu)惠政策促進(jìn)本行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家根據(jù)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需求，相應(yīng)出臺(tái)了不少稅收優(yōu)惠政策，電力科技企業(yè)如何積極爭(zhēng)取稅收優(yōu)惠支持，圍繞現(xiàn)行法律法規(guī)，統(tǒng)籌安排適應(yīng)電力科技企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展特點(diǎn)的稅收籌劃，對(duì)促進(jìn)企業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化，支撐服務(wù)于電力科技進(jìn)步和電力工業(yè)發(fā)展，具有廣泛而深刻的意義。目前適用的稅收優(yōu)惠政策作為電力行業(yè)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的主力軍，電力科技企業(yè)適用的稅收優(yōu)惠政策高度集中在促進(jìn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策方面，具體稅種主要包括企業(yè)所得稅、增值稅。
1在企業(yè)所得稅方面的稅收優(yōu)惠政策
1．1減稅、免稅相關(guān)優(yōu)惠政策《中華人民共和國(guó)企業(yè)所得稅法》（后文簡(jiǎn)稱《稅法》）第28條：國(guó)家需要重點(diǎn)扶持的高新技術(shù)企業(yè)，減按15%的稅率征收企業(yè)所得稅?！抖惙ā返?7條：符合條件的技術(shù)轉(zhuǎn)讓所得可以免征、減征企業(yè)所得稅?！稐l例》第90條：符合條件的技術(shù)轉(zhuǎn)讓所得免征、減征企業(yè)所得稅，是指一個(gè)納稅年度內(nèi)，居民企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓所得不超過(guò)500萬(wàn)元的部分，免征企業(yè)所得稅；超過(guò)500萬(wàn)元的部分，減半征收企業(yè)所得稅。目前，電力科技企業(yè)按行業(yè)內(nèi)經(jīng)營(yíng)范圍的具體分工，符合條件的高新技術(shù)和轉(zhuǎn)讓技術(shù)基本集中在新能源及節(jié)能技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、高技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域。其中，側(cè)重于電力裝備制造業(yè)的科技企業(yè)適用最廣泛的稅收優(yōu)惠政策，是國(guó)家需要重點(diǎn)扶持的高新技術(shù)企業(yè)15%的企業(yè)所得稅率，這一政策可帶給資金鏈緊張的制造型科技企業(yè)更多現(xiàn)金流。
1．2加計(jì)扣除的相關(guān)優(yōu)惠政策根據(jù)《條例》：企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝所產(chǎn)生的費(fèi)用，在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)加計(jì)扣除。研發(fā)費(fèi)用的加計(jì)扣除，是指企業(yè)研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品和新工藝所產(chǎn)生的費(fèi)用，其中未形成無(wú)形資產(chǎn)計(jì)入當(dāng)期損益的，在依據(jù)規(guī)定據(jù)實(shí)扣除的基礎(chǔ)上，按照研發(fā)費(fèi)用的50％加計(jì)扣除；如果已經(jīng)形成了無(wú)形資產(chǎn)，則按照無(wú)形資產(chǎn)成本的150％攤銷。根據(jù)《關(guān)于研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用稅前加計(jì)扣除有關(guān)政策問(wèn)題的通知》（財(cái)稅［2013］70號(hào)文，后文簡(jiǎn)稱70號(hào)文），企業(yè)依照國(guó)務(wù)院有關(guān)主管部門或者省級(jí)政府規(guī)定的范圍標(biāo)準(zhǔn)為在職直接從事研發(fā)活動(dòng)人員繳納的“五險(xiǎn)一金”可以在稅前加計(jì)扣除。電力行業(yè)企業(yè)屬于典型的技術(shù)密集和資金密集型企業(yè)，研發(fā)投入是衡量電力科技企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)之一，研發(fā)支出則為其每年成本管理的重點(diǎn)。因此，加計(jì)扣除政策是適用電力科技企業(yè)所得稅管理的重要依據(jù)。
1．3對(duì)專用設(shè)備稅額抵免優(yōu)惠政策《稅法》第34條：企業(yè)購(gòu)置用于環(huán)境保護(hù)、節(jié)能節(jié)水、安全生產(chǎn)等專用設(shè)備的投資額，可以按一定比例實(shí)行稅額抵免。安全生產(chǎn)是電力行業(yè)發(fā)展的重要基石，作為保障電力安全生產(chǎn)、電網(wǎng)安全運(yùn)行的技術(shù)支撐單位，電力科技企業(yè)每年都會(huì)確保在安全專用設(shè)備上的投入；而作為清潔能源的提供者和維護(hù)者，電力企業(yè)對(duì)相關(guān)科研技術(shù)的需求也非常迫切，這也對(duì)電力科技企業(yè)在這兩方面的設(shè)備投入提出了更多的要求。因此，專用設(shè)備稅額抵免優(yōu)惠政策有利于電力科技企業(yè)降低相關(guān)設(shè)備成本。
1．4固定資產(chǎn)加速折舊政策為提高企業(yè)加大設(shè)備投資、更新改造及科技創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，《關(guān)于完善固定資產(chǎn)加速折舊企業(yè)所得稅政策的通知》（財(cái)稅［2014］75號(hào)）第2條，明確了加速折舊的行業(yè)范圍、設(shè)備范圍、加速折舊方式、新舊政策銜接以及后續(xù)管理問(wèn)題：對(duì)所有行業(yè)企業(yè)2014年1月1日后新購(gòu)進(jìn)的專用于研發(fā)的儀器和設(shè)備，單位價(jià)值不超過(guò)100萬(wàn)元的，允許一次性計(jì)入當(dāng)期成本費(fèi)用在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除，不再分年度計(jì)算折舊；單位價(jià)值超過(guò)100萬(wàn)元的，可縮短折舊年限或采取加速折舊的方法。該《通知》第三條規(guī)定，對(duì)所有行業(yè)企業(yè)持有的單位價(jià)值不超過(guò)5000元的固定資產(chǎn)，允許一次性計(jì)入當(dāng)期成本費(fèi)用在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除，不再分年度計(jì)算折舊。企業(yè)可以選擇是否采取加速折舊方法，方法一經(jīng)選定，一般情況下不能更改。電力科技企業(yè)尤其是從事電力一次設(shè)備（如桿塔、特變電設(shè)備等）研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的企業(yè)，是典型的重資產(chǎn)企業(yè)，固定資產(chǎn)在資產(chǎn)總額中所占比例往往超過(guò)70％，且單項(xiàng)資產(chǎn)價(jià)值在100萬(wàn)元以下的設(shè)備眾多，因此固定資產(chǎn)加速折舊的政策的應(yīng)用對(duì)電力科技企業(yè)加快科技創(chuàng)新具有較大的促進(jìn)作用。
1．5不征稅收入的相關(guān)規(guī)定《財(cái)政部和國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于專項(xiàng)用途財(cái)政資金企業(yè)所得稅處理問(wèn)題的通知》（財(cái)［2011］70號(hào)文）第1條：企業(yè)從縣級(jí)以上各級(jí)政府財(cái)政部門及其他部門取得的應(yīng)計(jì)入收入總額的財(cái)政性資金，凡同時(shí)符合條件的，可以作為不征稅收入，在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)從收入總額中減除。電力科技企業(yè)在服務(wù)于電力生產(chǎn)的同時(shí)，往往也承擔(dān)著所在細(xì)分學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究、標(biāo)準(zhǔn)制訂、計(jì)量檢定、能效測(cè)評(píng)等社會(huì)責(zé)任，各級(jí)地方政府都會(huì)給予其一定的財(cái)政支持，并對(duì)該資金有專門的資金管理辦法或具體管理要求；企業(yè)提供規(guī)定資金專項(xiàng)用途的資金撥付文件，并對(duì)該資金的收支進(jìn)行單獨(dú)核算，即符合不征稅收入的條件。
2在增值稅方面的稅收優(yōu)惠政策
（1）《關(guān)于在全國(guó)開(kāi)展交通運(yùn)輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)稅收政策的通知》（財(cái)稅〔2013〕37號(hào)）附件3，試點(diǎn)納稅人提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)和與之相關(guān)的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)免征增值稅。在“營(yíng)改增”之后，該政策對(duì)電力科技企業(yè)尤其是從事電力技術(shù)研究開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，是可用以降低稅負(fù)的重要政策依據(jù)。（2）《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于軟件產(chǎn)品增值稅政策的通知》（財(cái)稅〔2011〕100號(hào)）第1條，增值稅一般納稅人銷售其自行開(kāi)發(fā)生產(chǎn)的軟件產(chǎn)品，17%稅率征收增值稅后，對(duì)其增值稅實(shí)際稅負(fù)超過(guò)3%的部分實(shí)行即征即退政策。電力行業(yè)內(nèi)從事相關(guān)自動(dòng)化控制、調(diào)度、過(guò)電壓計(jì)算、電量計(jì)量等方面軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的科技企業(yè)眾多，實(shí)際增值稅負(fù)符合該政策條件的，可充分利用該優(yōu)惠政策降低稅負(fù)。
3合理利用稅收優(yōu)惠政策
筆者以湖北省某電力科技企業(yè)為例，就電力科技產(chǎn)業(yè)實(shí)際遇到的相關(guān)稅收政策的運(yùn)用及問(wèn)題進(jìn)行闡述。該企業(yè)注冊(cè)在湖北省武漢市，注冊(cè)類型是非法人分支機(jī)構(gòu)（其總公司在北京市），財(cái)務(wù)獨(dú)立核算，主要經(jīng)營(yíng)范圍是電力系統(tǒng)及工業(yè)自動(dòng)化、電子產(chǎn)品、通信系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓及開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的銷售。
3．1企業(yè)所得稅方面政策的運(yùn)用按照《稅法》第28條，該電力科技企業(yè)的總公司是高新技術(shù)企業(yè)，享受15%的企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策，分支機(jī)構(gòu)的企業(yè)所得稅也享受15%的優(yōu)惠政策。根據(jù)《條例》規(guī)定，該企業(yè)屬經(jīng)營(yíng)型的研究機(jī)構(gòu)，日常發(fā)生的研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用可由總機(jī)構(gòu)匯總申報(bào)企業(yè)所得稅加計(jì)扣除。在“不征稅收入”等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的核算及稅收管理方面，按照《條例》第28條，不征稅收入用于支出所形成的費(fèi)用，不得在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除；用于支出所形成的資產(chǎn)，其計(jì)算的折舊、攤銷不得在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。以其收到國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局下達(dá)的質(zhì)監(jiān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為例，相關(guān)文件為國(guó)質(zhì)檢財(cái)［2013］386號(hào)，收到的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)暫掛預(yù)收款項(xiàng)，按專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行管理，通過(guò)“專項(xiàng)應(yīng)付款”科目進(jìn)行核算，其支出所形成的費(fèi)用和資產(chǎn)的折舊及攤銷未在所得稅前扣除。在成本費(fèi)用方面，該企業(yè)因處在電力技術(shù)一次設(shè)備研發(fā)領(lǐng)域，其科技投入需要大量購(gòu)建固定資產(chǎn)，并在特定技術(shù)環(huán)節(jié)經(jīng)常發(fā)生較大金額的科研樣機(jī)試制費(fèi)、檢測(cè)試驗(yàn)費(fèi)，故對(duì)專用設(shè)備稅額抵免優(yōu)惠、固定資產(chǎn)加速折舊政策的運(yùn)用非常重視，其研發(fā)支出也由總公司統(tǒng)一安排申報(bào)加計(jì)扣除的稅收優(yōu)惠。由于資產(chǎn)總額中固定資產(chǎn)所占比例較大，該企業(yè)應(yīng)充分利用ERP系統(tǒng)信息化管理的優(yōu)勢(shì)，對(duì)固定資產(chǎn)實(shí)施全壽命周期管理，使實(shí)物管理和價(jià)值管理同步，為享受相關(guān)稅收優(yōu)惠政策提供規(guī)范的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。
3．2增值稅方面政策的運(yùn)用2012年12月1日，湖北省按照《財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于在北京等八省市開(kāi)展交通運(yùn)輸業(yè)和部分現(xiàn)代服務(wù)業(yè)營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)的通知》（財(cái)稅［2012］71號(hào)），開(kāi)始執(zhí)行營(yíng)業(yè)稅改征增值稅稅收政策，該企業(yè)由原來(lái)征收5%的營(yíng)業(yè)稅轉(zhuǎn)換為征收6%的增值稅，同時(shí)銷售產(chǎn)品征收17%的增值稅。根據(jù)《試點(diǎn)實(shí)施辦法》（財(cái)稅［2011］111號(hào)），試點(diǎn)納稅人提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)和與之相關(guān)的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目免征增值稅。根據(jù)稅法相關(guān)規(guī)定，享受免增值稅項(xiàng)目所購(gòu)進(jìn)的固定資產(chǎn)或原材料進(jìn)項(xiàng)稅額不得在銷項(xiàng)稅額中進(jìn)行抵扣。目前，湖北省技術(shù)市場(chǎng)認(rèn)定機(jī)構(gòu)對(duì)該企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中涉及的材料費(fèi)進(jìn)行了全額扣除，如：2013年某裝置技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目總金額為940．00萬(wàn)元，技術(shù)市場(chǎng)只認(rèn)定了466．60萬(wàn)元；2013年某標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目總金額為360．00萬(wàn)元，技術(shù)市場(chǎng)只認(rèn)定了171．00萬(wàn)元。由于技術(shù)市場(chǎng)認(rèn)定的金額小于項(xiàng)目總金額，該企業(yè)對(duì)免征增值稅收入開(kāi)具免征增值稅發(fā)票，非免稅收入開(kāi)具6％的增值稅專票，并對(duì)免稅項(xiàng)目所有的進(jìn)項(xiàng)稅額不申報(bào)抵扣。這樣處理的風(fēng)險(xiǎn)在于：如果確認(rèn)未提品銷售的技術(shù)開(kāi)發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目，應(yīng)全額申報(bào)增值稅免稅收入；如果確認(rèn)同時(shí)提供了產(chǎn)品銷售的技術(shù)開(kāi)發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目，應(yīng)視同混合銷售行為，分別開(kāi)具發(fā)票并分別進(jìn)行核算，對(duì)產(chǎn)品銷售部分開(kāi)具17％的增值稅專票，對(duì)經(jīng)過(guò)科技局認(rèn)定的免征增值稅收入開(kāi)具免征增值稅發(fā)票。面對(duì)這種現(xiàn)狀，該企業(yè)可以在確認(rèn)未提品銷售的技術(shù)開(kāi)發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，先確定能否明確劃分免稅項(xiàng)目中的進(jìn)項(xiàng)稅額；如果無(wú)法劃分，則按照享受免增值稅項(xiàng)目應(yīng)分?jǐn)偟倪M(jìn)項(xiàng)稅額占當(dāng)月無(wú)法劃分進(jìn)項(xiàng)稅額項(xiàng)目的銷售額比例，對(duì)無(wú)法劃分的進(jìn)項(xiàng)稅額進(jìn)行抵扣。如果確認(rèn)同時(shí)提供了產(chǎn)品銷售的技術(shù)開(kāi)發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目，應(yīng)視同混合銷售行為，分別對(duì)產(chǎn)品銷售部分及免征增值稅部分進(jìn)行成本及增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額的管理及核算，對(duì)產(chǎn)品銷售部分所消耗的材料及設(shè)備的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅及時(shí)申報(bào)抵扣，對(duì)免征增值稅部分所對(duì)應(yīng)的增值稅進(jìn)項(xiàng)稅作轉(zhuǎn)出處理或不申報(bào)抵扣，從而加強(qiáng)對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)及相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目的成本管理。
3．3軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目稅收減免的管理方面該企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，但因軟件權(quán)歸屬總公司，難以在武漢屬地利用軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的相關(guān)增值稅優(yōu)惠政策。因此，該企業(yè)可與總公司匯報(bào)溝通，明確分工，在滿足自行開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品以上兩個(gè)條件的前提下，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)品銷售收入先按照17%稅率計(jì)算出當(dāng)期軟件產(chǎn)品增值稅應(yīng)納稅額，然后與當(dāng)期軟件產(chǎn)品銷售額的3%金額進(jìn)行比較。如果前者大于后者，則對(duì)差額部分實(shí)行即征即退稅額處理，如果前者小于后者，則按照前者繳納增值稅。
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中圖分類號(hào)：TP393.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
由于互聯(lián)網(wǎng)本身的開(kāi)放性，電子商務(wù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵問(wèn)題是交易的安全性。網(wǎng)上交易面臨著種種危險(xiǎn)，很多別有用心的組織和個(gè)人，提出了相應(yīng)的安全控制要求。在互聯(lián)網(wǎng)上尋求機(jī)會(huì)竊取他人的機(jī)密信息，利用網(wǎng)絡(luò)或應(yīng)用系統(tǒng)的漏洞，甚至妨礙網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的正常運(yùn)行等。電子商務(wù)安全的基本要求，主要包括完整性，機(jī)密性，可用性，抵賴性和可認(rèn)證性。目前，這在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，電子商務(wù)在使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的商業(yè)活動(dòng)， 才使得電子商務(wù)能夠得到這么廣泛的應(yīng)用。當(dāng)企業(yè)將部分業(yè)務(wù)，通過(guò)企業(yè)的內(nèi)外部網(wǎng)，與企業(yè)的客戶、在職員工、供銷商以及合作伙伴相連時(shí)，它包括一切商業(yè)活動(dòng)，所發(fā)生的各種各樣的活動(dòng)就是電子商務(wù)?，F(xiàn)在比較流行的電話購(gòu)物，電視購(gòu)物這些都是屬于電子商務(wù)的范圍。從宏觀上講，旨在通過(guò)電子和網(wǎng)絡(luò)的手段，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一次革命，建立一種新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序。從微觀角度講，一定程度商業(yè)活動(dòng)能力的實(shí)體企業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，金融機(jī)構(gòu)政府機(jī)構(gòu)，政府機(jī)構(gòu)等等，在一定程度上，利用先進(jìn)的數(shù)字化傳媒技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的各種商業(yè)活動(dòng)。它不但涉及到電子技術(shù)，使得商業(yè)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，商業(yè)交易本身，諸如金融、稅務(wù)、教育以及社會(huì)的其他層面。
1 電子商務(wù)作用
電子商務(wù)是一種新生的力量，它運(yùn)用系列化以及系統(tǒng)化的電子工具，和傳統(tǒng)的手工商務(wù)活動(dòng)相比，將以前的貨幣流動(dòng)、紙張流動(dòng)甚至人員的流動(dòng)，從電子單據(jù)、數(shù)字貨幣、電子銀行到咨詢和服務(wù)。幾乎都改成了“電子”流動(dòng)，從而提高了商品的營(yíng)銷率，很大程度上減少了因信息不靈造成的商品積壓。同時(shí)，只保留了商品運(yùn)輸這種事務(wù)流動(dòng)，可以通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)商品的出售、生產(chǎn)、消費(fèi)與售后、調(diào)查等其他需要的商務(wù)活動(dòng)。省了時(shí)間，從而大大減少了人、物、財(cái)?shù)牧鲃?dòng)，減少了商務(wù)勞動(dòng)的成本，提高了效率，而且因?yàn)殡娮有畔⒖梢约皶r(shí)方便地將商品信息傳遍到世界各地。它的跨行業(yè)的電子交易過(guò)程，不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，協(xié)調(diào)整個(gè)行業(yè)共同發(fā)展和壯大。它通過(guò)將生產(chǎn)者、市場(chǎng)、消費(fèi)著直接溝通，更加容易形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的最好的配置，有利于生產(chǎn)企業(yè)模擬研究市場(chǎng)，最大程度的人力等資源，節(jié)約物質(zhì)，提高企業(yè)的利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)效益。生產(chǎn)暢銷對(duì)路的產(chǎn)品，電子商務(wù)是一種無(wú)紙貿(mào)易的方式，并且更方便規(guī)范商品的貿(mào)易行為，大量減少了其他商務(wù)活動(dòng)中材料的消耗，因此更加容易形成新的貿(mào)易機(jī)制。利用電子化的信息對(duì)商品的交易進(jìn)行規(guī)范化，通過(guò)電子產(chǎn)品的電子送貨，十分有效?？梢悦馊?duì)機(jī)械裝載、電子商品的手工、拆卸和運(yùn)輸，由于消費(fèi)者可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接完成商品的傳輸。對(duì)于其他類型的實(shí)物商品和物資商務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行電子訂貨和交易，它優(yōu)化了商品的配送過(guò)程，更是在很大程度上提高了社會(huì)的效益，并且減小了其間的大量費(fèi)用。
2 電子商務(wù)的安全分析
2.1 安全現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)遭受攻擊對(duì)象一個(gè)是終端，一個(gè)是公共網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。開(kāi)放性是我們得以方便地建立通信，可在商店貨架上出售化所必須的，利用第三方軟件以及使軟件。因此，在目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)攻擊的報(bào)道中，不可能因?yàn)楹诳凸舳艞夐_(kāi)放性。前者被破壞的影響面較大，多數(shù)是對(duì)網(wǎng)站和服務(wù)器的攻擊，需要特別加以關(guān)注。端到端的攻擊，端到端的攻擊是很頻繁的。較少有對(duì)大規(guī)模公共通信設(shè)施基于操作系統(tǒng)、協(xié)議和應(yīng)用軟件的開(kāi)放性，進(jìn)行破壞的報(bào)導(dǎo)。軟件的缺陷在實(shí)際中也往往難以避免，以及許多軟件中有意無(wú)意地存在著的缺陷。
2.2 入侵檢測(cè)
入侵檢測(cè)是對(duì)入侵行為的檢測(cè)，作為一種積極主動(dòng)地安全防護(hù)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)受到危害之前攔截和響應(yīng)入侵。提供了對(duì)外部攻擊，內(nèi)部攻擊和誤操作的實(shí)時(shí)保護(hù)，檢查網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)中，通過(guò)收集和分析安全日志、網(wǎng)絡(luò)行為、其它網(wǎng)絡(luò)上可以獲得的信息，是否存在違反安全策略的行為，以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中若干關(guān)鍵點(diǎn)的信息，和被攻擊的跡象。系統(tǒng)構(gòu)造和弱點(diǎn)的審計(jì)，異常行為模式的統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別反映已知進(jìn)攻的活動(dòng)模式并向相關(guān)人士報(bào)警，評(píng)估重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)文件的完整性。操作系統(tǒng)的審計(jì)跟蹤管理，被認(rèn)為是防火墻之后的第二道安全閘門，用戶違反安全策略的行為。因此，在不影響網(wǎng)絡(luò)性能的情況下，它可以將已有的入侵方法檢查出來(lái)，能對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。其難點(diǎn)在于如何設(shè)計(jì)模式，既能夠表達(dá)“入侵”現(xiàn)象，又不會(huì)將正常的活動(dòng)包含進(jìn)來(lái)，但對(duì)新的入侵方法無(wú)能為力。入侵檢測(cè)系統(tǒng)所采用的技術(shù)，特征檢測(cè)假設(shè)入侵者活動(dòng)可以用一種模式來(lái)表示，可分為特征檢測(cè)與異常檢測(cè)兩種。根據(jù)這一理念，系統(tǒng)的目標(biāo)是檢測(cè)主體活動(dòng)是否符合這些模式，建立主體正?；顒?dòng)的“活動(dòng)簡(jiǎn)檔”，當(dāng)違反其統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)，將當(dāng)前主體的活動(dòng)狀況與“活動(dòng)簡(jiǎn)檔”相比較，認(rèn)為該活動(dòng)可能是“入侵”行為。異常檢測(cè)的假設(shè)，難題在于如何建立“活動(dòng)簡(jiǎn)檔”以及如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)算法，異常檢測(cè)從而不把正常的操作，入侵者活動(dòng)異常于正常主體的活動(dòng)，作為“入侵”或忽略真正的“入侵”行為。
2.3 虛擬專用網(wǎng)
虛擬專用網(wǎng)，建立一個(gè)臨時(shí)的、安全的連接，被定義為通過(guò)一個(gè)公用網(wǎng)絡(luò)，是一條穿過(guò)混亂的穩(wěn)定的隧道和公用網(wǎng)絡(luò)的安全。使用這條隧道，可以通過(guò)特殊的加密的通訊協(xié)議，可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行幾倍加密，在連接在互聯(lián)網(wǎng)上的位于不同地方，達(dá)到安全使用互聯(lián)網(wǎng)的目的。兩個(gè)或多個(gè)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)之間，建立一條專有的通訊線路，就好比是架設(shè)了一條專線一樣，虛擬專用網(wǎng)是對(duì)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)的擴(kuò)展。但是它并不需要真正的去鋪設(shè)光纜之類的物理線路，虛擬專用網(wǎng)可以幫助公司分支機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程用戶、商業(yè)伙伴及供應(yīng)商同公司的內(nèi)部網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)安全連接。建立可信的安全連接，虛擬專用網(wǎng)可用于不斷增長(zhǎng)，可用于實(shí)現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)站之間安全通信的虛擬專用線路。移動(dòng)用戶的全球互聯(lián)網(wǎng)接入，用于經(jīng)濟(jì)有效地連接到商業(yè)伙伴，但是不用給鋪設(shè)線路的費(fèi)用，技術(shù)原是路由器具有的重要技術(shù)之一。這就好比去電信局申請(qǐng)專線，用戶的安全外聯(lián)網(wǎng)虛擬專用網(wǎng)，也不用購(gòu)買路由器等硬件設(shè)備。
結(jié)論
電子商務(wù)在包括拓展商務(wù)空間，在今后的發(fā)展中，提高經(jīng)濟(jì)貿(mào)易效益，降低生產(chǎn)運(yùn)輸成本，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等方面，持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在全世界范圍內(nèi)一直保持著快速，發(fā)揮著很重要的作用，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家，都把盡快發(fā)展電子商務(wù)獲取世界競(jìng)爭(zhēng)一項(xiàng)戰(zhàn)略重點(diǎn)，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)安全體系將會(huì)更加完善。
參考文獻(xiàn)
美國(guó)是世界上首個(gè)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的國(guó)家。時(shí)任美國(guó)教育署署長(zhǎng)馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認(rèn)為，職業(yè)生涯教育將成為所有學(xué)生的而不只是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課程的一部分；職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的整個(gè)教育系統(tǒng)中；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，即使中途退學(xué)者，也應(yīng)掌握維持生計(jì)的各種技能。[1]
20世紀(jì)70年代，美國(guó)出現(xiàn)了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，退學(xué)、失業(yè)的人數(shù)急劇增加，一些社會(huì)問(wèn)題接踵而至。因此，職業(yè)生涯教育一經(jīng)提出，就得到了美國(guó)上到總統(tǒng)、聯(lián)邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國(guó)職業(yè)生涯教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。此后的職業(yè)生涯教育雖然有過(guò)低潮，但總體上還是獲得了不錯(cuò)的發(fā)展。今天，美國(guó)職業(yè)生涯教育已經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，美國(guó)聯(lián)邦政府、各州、各學(xué)區(qū)都在職業(yè)生涯教育領(lǐng)域有了很大的進(jìn)步，在生涯教育的實(shí)施方面也發(fā)展出了很多不同的方式。2001 年，美國(guó)聯(lián)邦教育部職業(yè)和成人教育署的研究《美國(guó)中學(xué)生涯發(fā)展干預(yù)項(xiàng)目分類系統(tǒng)》顯示，中學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學(xué)校職業(yè)生涯教育過(guò)程中，課程本位是最有效也是最系統(tǒng)的教育方式，而課程是學(xué)校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的載體。本文以美國(guó)得克薩斯州最新的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程為例，試圖了解美國(guó)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。
一、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程
美國(guó)的職業(yè)生涯教育體系主要分為生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯建立三個(gè)有序的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)階段的主要任務(wù)是生涯探索。在初中階段，學(xué)生通過(guò)職業(yè)探索，熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”，并開(kāi)始在職業(yè)群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學(xué)生要對(duì)自己所選定的職業(yè)做深入的探究。這些內(nèi)容在得克薩斯州的中學(xué)職業(yè)生涯教育課程中得到了很好地體現(xiàn)。
得克薩斯州于2010年了最新的《中學(xué)職業(yè)生涯發(fā)展必需的知識(shí)和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據(jù)《得克薩斯州教育法規(guī)》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識(shí)和技能被安排于職業(yè)生涯課程中，該課程于2010-2011學(xué)年開(kāi)始實(shí)施。初中有兩門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“探索職業(yè)”（Exploring Careers）和“職業(yè)入口”（Career Portals），這兩門課程針對(duì)七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生；高中有三門職業(yè)生涯發(fā)展課程，即“職業(yè)準(zhǔn)備1”（Career Preparation I）、“職業(yè)準(zhǔn)備2”（Career Preparation II）、“問(wèn)題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對(duì)十一年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)生[3]。TEC對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有總結(jié)性的介紹。
（一）探索職業(yè)
每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展都是不同的，并且在這個(gè)人的一生中都在不斷變化。學(xué)生通過(guò)探索有效的教育和職業(yè)信息，更多地了解自己的興趣和能力。學(xué)生將會(huì)使用興趣測(cè)試軟件或者其他工具去探索個(gè)人的興趣所在以及各種職業(yè)在教育方面的要求。這門課旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，逐步建立學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。
（二）職業(yè)入口
這門課程的目標(biāo)是創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、不斷更新的文化，這種文化能夠?yàn)橹袑W(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在特定的職業(yè)集群中探索學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生研究勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，學(xué)習(xí)求職技巧，并建立就業(yè)所需的專業(yè)文檔。學(xué)生使用自身的知識(shí)去探索并設(shè)定目標(biāo)。[4]
（三）職業(yè)準(zhǔn)備1
職業(yè)準(zhǔn)備1為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能夠把課堂教學(xué)、有償工作和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并且有助于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各方之間的伙伴關(guān)系。這門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種技能以應(yīng)對(duì)快速變化的工作環(huán)境。這種教學(xué)安排是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的重要組成部分。學(xué)生們能夠接受到關(guān)于就業(yè)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)包括職業(yè)技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關(guān)系的建立與維護(hù)等。職業(yè)準(zhǔn)備課程非常嚴(yán)格，它能夠幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生學(xué)業(yè)和未來(lái)事業(yè)上的成功提供支持。
（四）職業(yè)準(zhǔn)備2
這門課程通過(guò)課堂技術(shù)教學(xué)以及在職培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生必要的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能包括學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技能、就業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、職業(yè)道德、安全意識(shí)以及小組交流能力，而且，每個(gè)學(xué)生都能夠擁有一個(gè)個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃以強(qiáng)化特定的職業(yè)知識(shí)和技能。培訓(xùn)贊助商將為學(xué)生提供有償職業(yè)培訓(xùn)。
（五）問(wèn)題和解決
問(wèn)題和解決是一門基于項(xiàng)目的研究課程，主要針對(duì)那些有能力研究現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生需要在與自身職業(yè)興趣相關(guān)的主題上選擇一個(gè)項(xiàng)目，用科學(xué)的調(diào)查方法進(jìn)行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學(xué)生能夠得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。為了達(dá)到學(xué)術(shù)上的成功，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)在不同環(huán)境中學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、應(yīng)用并轉(zhuǎn)化他們的知識(shí)、技能和技術(shù)。本課程旨在讓學(xué)生得到這些相關(guān)的優(yōu)秀經(jīng)歷，并使這些經(jīng)歷成為學(xué)生爭(zhēng)取“杰出成就計(jì)劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]
二、得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育課程的具體內(nèi)容
在對(duì)得克薩斯州中學(xué)職業(yè)生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎(chǔ)上，筆者將在本部分對(duì)職業(yè)生涯教育的每一門課程的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地介紹。TEKS對(duì)每門課程中學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的“知識(shí)和技能”進(jìn)行了具體的規(guī)定，并把每一項(xiàng)“知識(shí)和技能”細(xì)化為更具操作性的指標(biāo)。在教學(xué)中，每門課程被分為不同的“學(xué)習(xí)單元”，每個(gè)“學(xué)習(xí)單元”都要完成特定的“知識(shí)和技能”的學(xué)習(xí)。
（一）知識(shí)和技能——課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容
得克薩斯州把中學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展必需的“知識(shí)和技能”整合到五門課程中，將學(xué)校的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化，明確課程的重點(diǎn)和核心，給教師和學(xué)生提供指導(dǎo)。表1列出了每門課程中學(xué)生所要掌握的“知識(shí)和技能”。
以上的每一條“知識(shí)和技能”都配有具體的指標(biāo)以指導(dǎo)實(shí)踐。以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，八條“知識(shí)和技能”被細(xì)化為一些具體的、易于操作的指標(biāo)（見(jiàn)表2）。[6]
（二）學(xué)習(xí)單元——課程的構(gòu)成形式
每門職業(yè)生涯課程都由“學(xué)習(xí)單元”組成，這些“學(xué)習(xí)單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識(shí)和技能”，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步整合，以方便職業(yè)生涯教育課程的實(shí)施和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
以初中部分的“職業(yè)入口”課程為例，該門課程包括十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”（見(jiàn)表3）。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個(gè)組成部分。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成表2所列的“知識(shí)與技能”（2）中的（B）指標(biāo)，即探索個(gè)人感興趣的職業(yè)生涯。通過(guò)表3，我們能夠?qū)γ绹?guó)職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容的組織情況有更為直觀的了解。
三、美國(guó)職業(yè)生涯教育的啟示
（一）普及職業(yè)生涯教育觀念
職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，是通過(guò)生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)成功的過(guò)程。美國(guó)教育總署專門對(duì)職業(yè)生涯教育進(jìn)行了界定：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準(zhǔn)備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。
我國(guó)的職業(yè)生涯教育往往被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)指導(dǎo)，在形式上幾乎被家長(zhǎng)的包辦和學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)所取代，在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)中基本不涉及真正意義上的職業(yè)生涯教育。社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的職業(yè)生涯教育觀念都相對(duì)淡薄。在應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)其生活和工作技能的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在中學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，這導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯方面的知識(shí)和能力的匱乏。
觀念決定行動(dòng)，人們只有在觀念上接受并認(rèn)可職業(yè)生涯教育，才會(huì)在行動(dòng)中對(duì)其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業(yè)生涯教育觀念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯教育的實(shí)施提供便利。我們應(yīng)該在全社會(huì)普及職業(yè)生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業(yè)生涯教育，使全社會(huì)意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的重要性以及在我國(guó)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的必要性。由于我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，很多學(xué)生在初中畢業(yè)后就要直接面臨職業(yè)生涯的選擇問(wèn)題，因此，在中學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育尤為迫切。
（二）開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段及工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯教育課程的設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)其教育理念、實(shí)踐其教育思想的關(guān)鍵。得克薩斯州中學(xué)階段職業(yè)生涯教育課程的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：第一，了解自己，包括了解自己的個(gè)性、能力和興趣等；第二，了解職業(yè)，包括對(duì)職業(yè)種類的了解、職業(yè)的技術(shù)技能要求、職業(yè)的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業(yè)，即在了解自己和了解職業(yè)的基礎(chǔ)上找到自己可能感興趣的職業(yè)，并集中精力對(duì)這些職業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的、詳細(xì)的探索，為自己的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；第四，培養(yǎng)有助于獲得成功的能力，如學(xué)習(xí)能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、理財(cái)能力和合作能力等。不同學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯課程的重點(diǎn)有所不同。根據(jù)美國(guó)生涯規(guī)劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展的過(guò)程被劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)，前一階段任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展。[8]
目前，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有專門的職業(yè)生涯教育課程，較為普遍的職業(yè)生涯教育方式就是大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)等一些就業(yè)前的即時(shí)培訓(xùn)，這非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。我國(guó)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的盲目和無(wú)助，以及在大學(xué)畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)難等問(wèn)題，與職業(yè)生涯教育缺失緊密相關(guān)，而開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程是彌補(bǔ)職業(yè)生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程，是我國(guó)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的當(dāng)務(wù)之急。
（三）重視職業(yè)生涯教育的實(shí)施
在美國(guó)，職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，除了上文介紹的課程本位的實(shí)施方式以外，還有許多不同的實(shí)施方式。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，美國(guó)學(xué)校就會(huì)開(kāi)展“職業(yè)日”（career day）活動(dòng)，“職業(yè)日”當(dāng)天，社會(huì)上各行各業(yè)的工作者都會(huì)接受邀請(qǐng)，義務(wù)到學(xué)校做關(guān)于自己工作的演講；每年四月的第四個(gè)星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時(shí)，“職業(yè)影子日”（Job Shadow Day）將會(huì)取代“帶孩子上班日”的活動(dòng)，孩子能夠通過(guò)學(xué)校的幫助到他們感興趣的地方當(dāng)一天義工；在上高中以前，很多學(xué)校都會(huì)通過(guò)“職業(yè)生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，以便學(xué)生更好地規(guī)劃自己的人生[9]。這些活動(dòng)都對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯知識(shí)的積累產(chǎn)生了潛移默化的影響，學(xué)生從小就有職業(yè)生涯意識(shí)并有能力規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這些方式，并與我國(guó)的教育實(shí)際相結(jié)合，利用學(xué)校、社會(huì)等多方力量，開(kāi)發(fā)多種職業(yè)生涯教育實(shí)踐方式。
學(xué)校是開(kāi)展系統(tǒng)職業(yè)生涯教育的重要場(chǎng)所，是職業(yè)生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。盡管我國(guó)的一些教育工作者已經(jīng)開(kāi)始注意到在學(xué)科教學(xué)中融入職業(yè)生涯教育，但大多數(shù)教師還是僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，在日常教學(xué)工作中錯(cuò)過(guò)了很多對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的機(jī)會(huì)。一線教師是學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育最直接、最重要的途徑，加強(qiáng)教育工作者特別是一線教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的教育工作中利用各種機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展各種形式的職業(yè)生涯教育十分重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]李衛(wèi)華.美國(guó)猶他州7年級(jí)生涯教育研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.
[2]劉元.美國(guó)K-12生涯教育實(shí)踐模式研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2008.
[3]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127toc.pdf，2013-08-26.
[4][6]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter A. Middle School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127a.pdf， 2013-08-26.
[5]Chapter 127. Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development Subchapter B. High School[EB/OL].http：//ritter.tea.state.tx.us/rules/tac/chapter127/ch127b.pdf， 2013-08-26.
