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篇1

二、教師是學(xué)生生活中的替代父母。

現(xiàn)在的學(xué)校教育過多地強(qiáng)化管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，禁錮了學(xué)生的手腳和思維，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，雖有老師的教誨和熏陶，但也缺失了很多的人情味；再加上農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化的形式，農(nóng)村勞動(dòng)力的過剩，使很多學(xué)生的父母出外打工掙錢，家中十室九空，很多的學(xué)生成了“孤兒”，生活孤單，無人管理，學(xué)生像斷線的風(fēng)箏，無拘無束放任自流，沾染了不少的不良習(xí)氣；還有學(xué)生父母的文化水平良莠不齊，對(duì)教育的理解不夠深刻，學(xué)生或多或少要受到影響；還有父母離異、酗酒、吸毒、鄰里環(huán)境貧困不堪等，這樣就使學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的生活環(huán)境里，增加了學(xué)校教育的難度，教師就是和來自不同家庭、不同背景、不同經(jīng)歷的孩子在一起，這就決定了教師必須扮演“替代父母”的角色才能融于學(xué)生們之中，關(guān)心他們，影響他們，不僅在學(xué)習(xí)上還要在生活上體貼他們。教師承擔(dān)保護(hù)和教育學(xué)生如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為父母、為他人的責(zé)任，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，關(guān)注他們是否準(zhǔn)備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境，教師還要經(jīng)常反思自己與學(xué)生父母的差異，不斷總結(jié)及時(shí)修正自己，真正履行自己的教師職責(zé)。

三、教師是情境教育的實(shí)施者。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“真正完整的知識(shí)，是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，它強(qiáng)調(diào)建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境?！笨梢?，情境教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，它是學(xué)生自主、合作、探究的前提。教師在教學(xué)中利用案例具有的典型性、情節(jié)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅能滿足學(xué)生求新、求真、求趣的心理需求，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意向。從分析這一現(xiàn)實(shí)生活中人們擇業(yè)上的種種表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)目前就業(yè)現(xiàn)狀和勞動(dòng)者在擇業(yè)中種種現(xiàn)象的思考與探索，得出面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，勞動(dòng)者要成功地就業(yè)，就必須從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際出發(fā)，在提高自身就業(yè)技能的同時(shí)要切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過展示案件，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生討論，在分析和探究案件的過程中，完成了對(duì)知識(shí)的詮釋，情境教育的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師在實(shí)施過程中達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

四、教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。

教師，是一個(gè)無上光榮的職業(yè)，教師的工作關(guān)系到民族的興衰、國(guó)家的興亡，教師的工作在社會(huì)進(jìn)步中起著重要的作用，是一支不可忽視的生力軍，是人類靈魂的工程師。在整個(gè)社會(huì)中，教師和學(xué)生都始終受文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，他們之間的教育學(xué)影響無處不在，因?yàn)榻處熍c學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，每一情景都要做出反應(yīng)，每一行動(dòng)都是規(guī)范性的、負(fù)責(zé)任的，從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，教師對(duì)學(xué)生的影響是一種必然的影響。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。教師在知識(shí)上、語(yǔ)言上、行為上應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。不論在校內(nèi)，還是在校外，教師都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)侯、任何情況下都不能做有損于教師形象教師人格的事情，給學(xué)生以正確教育意義的影響。

篇2

二、師范院校教師教育教學(xué)的“方向性”示范效應(yīng)

教育教學(xué)的方向性即教育的階級(jí)性，指教育教學(xué)所體現(xiàn)的階級(jí)立場(chǎng)、根本觀點(diǎn)和育人方法所必須實(shí)現(xiàn)的階級(jí)利益和要求，實(shí)現(xiàn)占統(tǒng)治地位階級(jí)的人才培養(yǎng)愿望和目的。社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情實(shí)際、改革開放的國(guó)際地位、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的國(guó)家教育制度，要求各級(jí)各類學(xué)校在教育過程中，必須堅(jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)，必須堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀人生觀價(jià)值觀，必須為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。教育教學(xué)的“方向性”，是國(guó)家和民族舉辦教育的本質(zhì)屬性。所以，教育必須堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向、政治原則、政治立場(chǎng)態(tài)度，不容許有半點(diǎn)的含糊和動(dòng)搖。在重大原則問題上，教師必須堅(jiān)定地站在黨和人民的立場(chǎng)上，旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，理直氣壯地宣傳、宣傳黨的路線方針政策、宣傳社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德，宣傳社會(huì)主義的先進(jìn)文化，宣傳社會(huì)主義的核心價(jià)值體系。給學(xué)生鮮明的階級(jí)立場(chǎng)示范，教育講壇決不允許自由化。黨的十七大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！碧幱诮逃榫持械氖芙逃?，也總是堅(jiān)持不懈地、積極自覺地不斷奮斗，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向。

三、師范院校教師教育教學(xué)的“原則性”示范效應(yīng)

教育教學(xué)原則，是教育教學(xué)必須遵循的基本要求。它既包含了教師主導(dǎo)的“教”，也包含了指導(dǎo)學(xué)生主體的“學(xué)”，它貫穿于教學(xué)過程的始終。教育教學(xué)原則反映師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的教育教學(xué)原則主要包含：德育首位原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論結(jié)合實(shí)際原則；教學(xué)整體性原則；循序漸進(jìn)原則；師生雙向協(xié)調(diào)原則；因材施教原則；知識(shí)技能的積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)相長(zhǎng)原則；教學(xué)優(yōu)化原則；素質(zhì)提高和全面發(fā)展原則。

篇3

 

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主，重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷與體驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式 它的功能是其他教學(xué)手段無法代替的。 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境教育教學(xué)論文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需適時(shí)創(chuàng)設(shè)梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考欲、創(chuàng)造欲。實(shí)例1：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質(zhì)，問題提出后讓學(xué)生思考：應(yīng)該應(yīng)用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質(zhì)是否除凈；如何避免混入新雜質(zhì)……學(xué)生提出的解答方案可能五花八門。甚至?xí)幸恍?ldquo;大膽”的想法，此時(shí)教師重在引導(dǎo)學(xué)生討論與探索然后經(jīng)過實(shí)驗(yàn)獲得方法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動(dòng)性順序？學(xué)生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，比較金屬活動(dòng)性的強(qiáng)與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)而銅不能，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學(xué)們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)。b．用鋁和氯化亞鐵反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。c．用鋁和硫酸亞鐵反應(yīng)，銅和硫酸亞鐵反應(yīng)。d．用鐵和硫酸鋁反應(yīng)，鐵和硫酸銅反應(yīng)。同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)審定后教育教學(xué)論文，就按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。a組同學(xué)觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應(yīng)的速度。b組同學(xué)觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進(jìn)行反應(yīng)。c組同學(xué)觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應(yīng)。d組同學(xué)觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進(jìn)行反應(yīng)。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，開拓了思維意識(shí)的深度與廣度，增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)， 激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)不但使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于科學(xué)創(chuàng)新的精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。如通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿捎玫姆椒?、儀器和藥品等方面進(jìn)行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和靈感。例如“二氧化碳?xì)怏w制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生分組來做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。在裝置選取方面，為了適應(yīng)新教材的“探究式”教學(xué)需要，我準(zhǔn)備了鐵架臺(tái)、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長(zhǎng)頸漏斗、普通漏斗、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、帶導(dǎo)管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學(xué)生選用，也在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己構(gòu)思教育教學(xué)論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索逐漸在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設(shè)計(jì)好多裝置。 實(shí)踐證明，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，給學(xué)生留出思維空間，增加學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

三、學(xué)生自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)力在于教師，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)致一些知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中教師分析地頭頭是道，實(shí)驗(yàn)做得規(guī)范準(zhǔn)確，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生做起題來仍然無從下手。實(shí)施創(chuàng)新教育后，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的權(quán)力交給學(xué)生教育教學(xué)論文，事實(shí)證明，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)移不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其教學(xué)效果也是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的教學(xué)中，我提出如下問題：試推測(cè)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的產(chǎn)物。學(xué)生通過對(duì)比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣沉淀和水的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，很容易想到應(yīng)該生成碳酸鈉和水。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二者發(fā)生反應(yīng)了呢？有的學(xué)生向反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學(xué)生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內(nèi)液面的上升；等等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。 四、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究問題的良好習(xí)慣 從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序到完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)教育教學(xué)論文，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生注重聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，密切關(guān)注課程知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣就利于指導(dǎo)學(xué)生觀察操作，收集資料，主動(dòng)探究，同時(shí)還要合理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

篇4

 

隨著全球化的步伐不斷加快，國(guó)家與國(guó)家之間的關(guān)系敏感而密切，整個(gè)國(guó)際社會(huì)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，國(guó)際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國(guó)高等院校國(guó)際法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)時(shí)的安排只能完成國(guó)際法的啟蒙教育，這種初級(jí)教育對(duì)于培養(yǎng)法學(xué)專門人才的要求來說差得很遠(yuǎn)。國(guó)際法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國(guó)際條約、國(guó)際慣例是國(guó)際法的重要組成部分。國(guó)際條約、國(guó)際慣例是兼顧到不同法系、不同國(guó)家法律制度的特點(diǎn)而形成的。但現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸國(guó)際實(shí)例很難，理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響了國(guó)際法的教學(xué)效果和本專業(yè)的發(fā)展。因此國(guó)際法教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本人主要從國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養(yǎng)國(guó)際法專門人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一)在實(shí)踐教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育

大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。因此無論在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)德育教育都不應(yīng)當(dāng)被忽視。

在歐洲一些崇尚紳士風(fēng)度的國(guó)家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學(xué)校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學(xué)工作中并同步進(jìn)行，也就是任何一門學(xué)科都兼有道德教育的任務(wù)。目前我國(guó)大學(xué)的課程，在各門科目上一般都設(shè)置有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的德育教育部分。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分時(shí)應(yīng)增加具體的道德品質(zhì)的考核成績(jī)。比如在實(shí)踐學(xué)習(xí)中是否注意環(huán)境保護(hù)、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務(wù)等等?？傊?，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠(chéng)實(shí)、勇敢、仁愛、熱愛勞動(dòng)、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學(xué)生實(shí)踐成績(jī)中的一部分。

（二)案例教學(xué)是國(guó)際法教學(xué)實(shí)踐改革的重要手段

案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。案例教學(xué)法有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)

摘要內(nèi)容。但案例教學(xué)模式在實(shí)際操作中還存在許多不足。

1、案例教學(xué)教材的選擇要注意與當(dāng)代的國(guó)際實(shí)踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,盡量涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)也要注意調(diào)整，隨時(shí)加入一些具體生動(dòng),較受社會(huì)關(guān)注的案例。以保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和與時(shí)俱進(jìn)。

目前各個(gè)高校教學(xué)用的案例教材雖然多，但觀其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀(jì)90年代的案例都屬于年輕案例。當(dāng)然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國(guó)際社會(huì)、國(guó)際法的特點(diǎn)所決定的。案例材料陳舊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生了解本學(xué)科的前沿知識(shí)論文開題報(bào)告中國(guó)。因此案例教學(xué)教材的選擇既要注重科學(xué)系統(tǒng)性，也要注意與當(dāng)代的國(guó)際實(shí)踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學(xué)者能夠，即時(shí)對(duì)當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂與增補(bǔ)。或者多編纂一些新的、與國(guó)際法的發(fā)展、與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)案例的選擇進(jìn)行甄別、更新。隨時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)采集新案例。過時(shí)的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。在完成某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以選取一些時(shí)事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時(shí)提高教材、教法水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此改編、更新國(guó)際法教材，把案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)改革所首先要解決的問題。

2、案例教學(xué)的過程要把教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師加以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)。具體操作中教師,可以先布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的問題,讓學(xué)生提前進(jìn)行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學(xué)生的思路。預(yù)習(xí)案例有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,多角度解決問題。

具體由學(xué)生完成的部分主要應(yīng)該有三個(gè)環(huán)節(jié)。首先案情介紹階段，這部分比較簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生事先預(yù)習(xí)。主要是學(xué)生對(duì)案例背景介紹，也可以對(duì)案例中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為理解案例提供一個(gè)分析框架。第二部分是重點(diǎn)部分，由同學(xué)們對(duì)案例中所涉及的問題提出行動(dòng)方案。在這個(gè)過程中同學(xué)們可以相互批評(píng)、反駁、辯論。這個(gè)過程要求學(xué)生們充分參與、發(fā)言。同學(xué)們可以反駁其他同學(xué)的發(fā)言，也可以闡述自己的觀點(diǎn)。但不能重復(fù)其他同學(xué)的論點(diǎn)。隨著辯論的進(jìn)行，對(duì)案例的分析也會(huì)愈加深入，學(xué)生對(duì)理論的理解也會(huì)愈加的透徹并且和有關(guān)法律事實(shí)密切的結(jié)合起來。此時(shí)老師只要對(duì)同學(xué)們遺漏的問題進(jìn)行提示引導(dǎo)就可以。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的點(diǎn)評(píng)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本次討論內(nèi)容作總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足同時(shí)肯定其成績(jī)。最后由教師對(duì)同學(xué)們之前的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。不論觀點(diǎn)是否正確客觀，充分參與就是得分標(biāo)準(zhǔn)的重要參考指標(biāo)。

在整個(gè)案例教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生充分空間，真正讓學(xué)生自主的去分析思考、并提出解決方案。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達(dá)、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心、了解我國(guó)國(guó)情和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。

案例是教學(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實(shí)踐教學(xué)的最常用手段。它為師生提供了一個(gè)從感性知識(shí)到理性知識(shí)、從具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程。通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、靈活、深刻的學(xué)習(xí)氛圍。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只講授空泛冗長(zhǎng)的理論，卻不能就相關(guān)法律事實(shí)進(jìn)行立論分析，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，而更加注重認(rèn)識(shí)問題和解答問題的過程。面對(duì)有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)分析法律上的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜尋相關(guān)法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三) 將國(guó)外的一些實(shí)踐課程模式引入我國(guó)的國(guó)際法課堂

作為實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新，各院校都在探討如何將國(guó)外的實(shí)踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學(xué)課堂教學(xué)。在英美等普通法系國(guó)家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級(jí)學(xué)生的必修課,即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學(xué)院學(xué)生開設(shè)高級(jí)訓(xùn)練課程。

目前我國(guó)的大多數(shù)法學(xué)高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴(yán)格的法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過學(xué)生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人，對(duì)案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學(xué)生的分析問題的能力和實(shí)際處理問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。對(duì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深理解、學(xué)以致用是十分有效的。很好地提高了學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。

但現(xiàn)在大多數(shù)的法學(xué)院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學(xué)校甚至一學(xué)期都不能開展一次模擬法庭活動(dòng)。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國(guó)際法的相關(guān)案例十分少見。另外一些學(xué)校的模擬法庭的配套設(shè)施還不完善，一些學(xué)校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關(guān)法學(xué)問題進(jìn)行深入的探討。這些都是急需改進(jìn)的地方。我們要充分認(rèn)識(shí)到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國(guó)際法庭”和“模擬國(guó)際仲裁法庭”活動(dòng)對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和巨大的。

另外,各法學(xué)院校對(duì)“辯論技巧”等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級(jí)階段。這也是我們應(yīng)充分重視和積極探索的。

(四)通過分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注

這一改革措施主要是在實(shí)踐教學(xué)中更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來進(jìn)行有效的教學(xué)。“分層教學(xué)”的具體做法是，針對(duì)班級(jí)授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)視覺、聽覺和動(dòng)手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級(jí)的學(xué)習(xí)水平和深度有關(guān)，也和學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)有關(guān)論文開題報(bào)告中國(guó)。在這里我們要十分注意的是學(xué)生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，而是由教師提出劃分方案，而由學(xué)生自己選擇。

比如第一層的學(xué)生，在這一層的學(xué)生要培養(yǎng)他們對(duì)某一話題的基本理解能力。這一層的學(xué)生可能是興趣廣泛，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，即操作型的學(xué)生。這一類的學(xué)生擅長(zhǎng)通過操作實(shí)踐的方法來學(xué)習(xí)。那么教師就可以分配這一組的學(xué)生就某一國(guó)際法案件進(jìn)行調(diào)查研究，提供各種報(bào)告資料；為國(guó)際法的案例教學(xué)提供音像資料、制作多媒體課件；或者進(jìn)行“模擬國(guó)際法庭”“模擬沖裁法庭”活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

第二層的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們比較復(fù)雜的思維能力，其首先要求學(xué)生熟練運(yùn)用他們?cè)诘谝粚铀诫A段已經(jīng)學(xué)過的東西，懂得如何運(yùn)用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并找出答案。這一層次的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。教師要注意拓展這部分學(xué)生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國(guó)際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國(guó)際法庭”中充當(dāng)當(dāng)事人的角色，通過法庭辯論提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學(xué)生一個(gè)完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。

第三層次主要是一些善于思考、見解獨(dú)立的學(xué)生。對(duì)這一層次的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)他們更復(fù)雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級(jí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中有爭(zhēng)論的主題進(jìn)行評(píng)議和分析。與此同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行批判性地思考并把研究與個(gè)人的審美觀、價(jià)值觀和人生觀結(jié)合起來。以“模擬國(guó)際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國(guó)際法庭”中充當(dāng)大法官的角色， 分層教學(xué)法主要適用在實(shí)踐教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)和期末理論考試當(dāng)中則不適用。國(guó)外教育界的一些專家和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)上述模式的總體評(píng)價(jià)一般都很高。通過學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的信心，幫助每一位學(xué)生達(dá)到他們的理想目標(biāo)教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，無疑，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和師生關(guān)系的融洽都是十分有益的。

(五)在實(shí)踐教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方法

小組學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生自主組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。包括討論、講座和進(jìn)行調(diào)研。

國(guó)際法的案例教學(xué)過程是一個(gè)充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個(gè)過程中可以貫穿小組學(xué)習(xí)的方法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相啟發(fā)，彌補(bǔ)不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對(duì)性，不遺漏要點(diǎn)；一方面可以使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中提出自己的觀點(diǎn)。既有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生進(jìn)行不受約束的思考。

對(duì)國(guó)際法的相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有效途徑。通過調(diào)研能使學(xué)生掌握更加詳實(shí)資料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加深入的了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應(yīng)的能力等多種能力。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們分工合作也可以促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利完成。

總之，學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)都有積極的影響。

綜上所述，國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，學(xué)校在教學(xué)過程中要緊緊把握知識(shí)、素質(zhì)和能力三要素，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的能力。

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篇5

 

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。只有通過實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀

我國(guó)中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識(shí)和基本技能。

但近幾年來，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來越少。

二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

中職教育的顯著特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識(shí)和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對(duì)獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識(shí)，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面

目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識(shí)在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識(shí)教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。

三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系

（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)

為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。

針對(duì)“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。

課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。

（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對(duì)外技術(shù)服務(wù)平臺(tái)來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過此平臺(tái)，搭建專業(yè)平臺(tái)、雙師平臺(tái)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與零距離上崗平臺(tái)，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)與就業(yè)平臺(tái)。

（三）融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

通過建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測(cè)化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)了，社會(huì)的滿意率更高了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷俊，陳兵.動(dòng)物組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，27.

篇6

 

很多英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高到一定程度之后，英語(yǔ)表達(dá)能力就很局限，漢式表達(dá)頻繁出現(xiàn)，而且有些錯(cuò)誤屢改屢犯，無論怎樣練習(xí)，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

中介語(yǔ)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者使用的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種語(yǔ)言體系。它即有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的特點(diǎn)，又有目的語(yǔ)的特征,它以母語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，并逐漸向目的語(yǔ)靠近,卻不是目的語(yǔ)(Selinker，1972)。理論上說，隨著語(yǔ)言的不斷輸入和學(xué)習(xí)量的增加，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)最終會(huì)達(dá)到目的語(yǔ)這個(gè)理想終點(diǎn)。但研究表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者由于種種原因并不能達(dá)到目的語(yǔ)的終點(diǎn)，相反，他們的語(yǔ)言水平提高到一定程度后教育教學(xué)論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢(shì)，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)與目的語(yǔ)相關(guān)的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學(xué)習(xí)者年齡和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語(yǔ)的負(fù)遷移

在學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范之前，他們就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地將母語(yǔ)的規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)之中。如果母語(yǔ)和目的語(yǔ)相似或者一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)正遷移，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，但若母語(yǔ)和目的語(yǔ)有所區(qū)別時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，這稱之為母語(yǔ)的負(fù)遷移。長(zhǎng)期的母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達(dá)長(zhǎng)期被使用并僵化下來,就形成了英語(yǔ)口語(yǔ)的石化。

從語(yǔ)音上看，雖然英語(yǔ)中的很多發(fā)音都能在漢語(yǔ)中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語(yǔ)中所沒有的。這讓學(xué)習(xí)者很難掌握好英語(yǔ)的發(fā)音.如一些學(xué)生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學(xué)生認(rèn)為中英詞匯是一一對(duì)應(yīng)的論文下載。其實(shí)不然，由于不同的文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對(duì)等的。在句法方面，由于英語(yǔ)重形合，即句子本身的語(yǔ)法手段，而漢語(yǔ)重意合，強(qiáng)調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學(xué)生在表達(dá)“雖然---但是--”時(shí)，習(xí)慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語(yǔ)交流的過程中，由于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平有限，為彌補(bǔ)他們的語(yǔ)言缺陷，他們會(huì)借助回避，簡(jiǎn)化等交際策略達(dá)到交際的目的。Tarone指出學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過程中會(huì)很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請(qǐng)求幫助”及“動(dòng)作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認(rèn)為學(xué)習(xí)者在具有一定的語(yǔ)言能力后，使用避免、簡(jiǎn)化等交際策略確實(shí)可以克服交際中存在的困難達(dá)到交流的目的，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)進(jìn)程，要么不再像學(xué)習(xí)初期那樣重視自身語(yǔ)言水平的提高。這樣也會(huì)產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強(qiáng)教育教學(xué)論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認(rèn)為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認(rèn)知信息與情感信息。認(rèn)知信息以語(yǔ)言形式來表達(dá)，包括事實(shí)，猜想和信念。而情感信息是通過超語(yǔ)言形式來實(shí)現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢(shì)等。交際中的反饋信息會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因?yàn)樵诮浑H中，肯定的情感反饋和肯定的認(rèn)知反饋會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)采用相似的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者在繼續(xù)語(yǔ)言交際的同時(shí)，注重對(duì)自己的言語(yǔ)作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)策略的失當(dāng)也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語(yǔ)石化現(xiàn)象的原因之一。學(xué)習(xí)者在交流時(shí)經(jīng)常將目的語(yǔ)簡(jiǎn)化，最明顯的簡(jiǎn)化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學(xué)生傾向于用簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。雖然這些簡(jiǎn)化的句子并不影響交流，但卻使語(yǔ)言失去了多樣性，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)習(xí)者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言，阻礙了語(yǔ)言能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師的不正確的語(yǔ)言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語(yǔ)老師缺乏語(yǔ)言的正規(guī)訓(xùn)練，他們不地道的語(yǔ)言運(yùn)用使得學(xué)生缺乏正確的語(yǔ)言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場(chǎng)景，或訓(xùn)練某個(gè)口語(yǔ)句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實(shí)的語(yǔ)言輸入，卻與實(shí)際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語(yǔ)言輸入在腦海根深蒂固后，學(xué)習(xí)者就無法擺脫其影響，形成了語(yǔ)言習(xí)慣。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)突破石化的對(duì)略

1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入

地道的目標(biāo)語(yǔ)輸入是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的前提，也減弱了母語(yǔ)的負(fù)遷移的干擾。所以在口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該優(yōu)化語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。一方面，口語(yǔ)教師不僅在口語(yǔ)輸入時(shí)教育教學(xué)論文，要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)規(guī)范，措詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句正確，以確保規(guī)范的語(yǔ)言輸入，同時(shí)教師也應(yīng)該正確的評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語(yǔ)言輸入論文下載。最佳的語(yǔ)言輸入是難度要略高于學(xué)生的當(dāng)前口語(yǔ)水平，這樣既能防止學(xué)生過分借助交際策略，也能防止他們對(duì)口語(yǔ)的失去信心。另一方面，英語(yǔ)教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語(yǔ)言和內(nèi)容已過時(shí)的教材，選擇具有真實(shí)性的語(yǔ)言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語(yǔ)課本與日常使用的口語(yǔ)素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式

對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)課堂所犯的錯(cuò)誤，教師若是漠然視之，學(xué)生就意識(shí)不到自己所犯的錯(cuò)誤，甚至?xí)磸?fù)出現(xiàn)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生口語(yǔ)石化。若是頻繁糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展。因此，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式尤為必要。首先判斷錯(cuò)誤類型，如果學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不影響交際的錯(cuò)誤，可暫時(shí)忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯(cuò)誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認(rèn)知反饋是防止語(yǔ)言石化的最佳方式。在口語(yǔ)練習(xí)中，如果教師能在輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)用英語(yǔ)來交流，同時(shí)又巧妙地指出他們所犯的錯(cuò)誤，使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們對(duì)自己的言語(yǔ)進(jìn)行改變，防止口語(yǔ)石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)過分強(qiáng)調(diào)交際的重要性教育教學(xué)論文，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使之能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來成功地應(yīng)對(duì)交際。這種教學(xué)忽視了語(yǔ)言既是一種交際手段，更是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，忽略了語(yǔ)言的變化性特征，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強(qiáng)對(duì)交際策略，會(huì)話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等口語(yǔ)基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡(jiǎn)化，回避等交際策略。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然英語(yǔ)口語(yǔ)的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語(yǔ)教師為學(xué)生提供最優(yōu)化的語(yǔ)言輸入，采取正確適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的同時(shí)，注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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[4]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語(yǔ)的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示〔J.外語(yǔ)研究，1999(2)

篇7

 

一、關(guān)于“治史”的模型John Fines在《歷史教學(xué)實(shí)踐》一書中提出了學(xué)生可以借鑒歷史學(xué)家“治史”的模型來學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)家“治史”的模型（見下圖）:圖：“治史”的模型（A model for ‘doing history’）① 他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以類似歷史學(xué)家的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因有三：1、如果我們不知道我們的歷史是這樣形成的，我們就只能把它看作是一組科學(xué)的斷言，而這種科學(xué)的斷言，只能通過死記硬背來學(xué)習(xí)。死記硬背的歷史，只能符合測(cè)試者的利益，而在實(shí)踐中，它是不能用的，因而也是無用的。2、好的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是積極的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，是學(xué)生，而不是老師，在做工作。學(xué)習(xí)處理證據(jù)的問題是具有挑戰(zhàn)性的，需要努力的，并是令人滿足的；而且，它能幫助理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向是理解歷史。3、使用原始資料、處理有關(guān)證據(jù)的問題，這些都給人一種真實(shí)感，這種真實(shí)感是第二手資料所不能給予的。處理從某一時(shí)代來的證據(jù)，所提供給我們對(duì)那個(gè)時(shí)代的許多方面的洞察力，并能幫助我們感知正在學(xué)習(xí)的主題。而第二手資料，則不能輕易激發(fā)我們的情感、想象力或我們的行為；相反，第一手原始資料，如果我們仔細(xì)處理的話，確實(shí)能給我們提供那種感覺會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。①根據(jù)John Files的觀點(diǎn)教育教學(xué)論文，中學(xué)生應(yīng)該、也有能力運(yùn)用“治史”的模型來學(xué)習(xí)歷史。因?yàn)榫椭袑W(xué)生而言，他們的思維尚處于培育階段，他們思維的深度和廣度與歷史學(xué)家相比，差距是明顯的。但只要他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)過的歷史知識(shí)，勇于突破教材所提供的知識(shí)范圍，充分運(yùn)用“治史”的模型來理解歷史，汲取歷史智慧，開闊視野，可以增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。那么，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中得到貫徹實(shí)施呢？二、“治史”模型的闡述和運(yùn)用1、 理論闡述這個(gè)模型圖可以從歷史認(rèn)識(shí)論的角度來闡述。歷史學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)歷史客體再現(xiàn)的一個(gè)過程。當(dāng)然這個(gè)過程不僅僅只是一種被動(dòng)的接受，而是一種積極主動(dòng)的索取。主體（知識(shí)人）認(rèn)識(shí)客體（歷史事實(shí)），是通過中介質(zhì)（史料）來認(rèn)識(shí)的。我們可以這樣解釋：歷史學(xué)家（認(rèn)識(shí)主體）憑著自己的經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)，在擁有了第二手資料，如史學(xué)專著、論文等；并在探究的過程中，提出了難易、深淺等不同的問題；問題提出后，需要找原始資料來證實(shí)（歷史資料）；而面對(duì)原始資料，歷史學(xué)家根據(jù)自己的知識(shí)有不同的看法，找出了證實(shí)問題的不同證據(jù)，從而得出不同的結(jié)論（歷史客體）；而這些結(jié)論又當(dāng)作第二手資料或問題重新提出，又經(jīng)過不同的解釋得出新的結(jié)論。由此可見，歷史的結(jié)論是無止境的，關(guān)鍵在于如何解讀原始資料，而這又取決于對(duì)歷史的理解能力。所以說，歷史的認(rèn)識(shí)是相對(duì)的，它是歷史主體經(jīng)過史料中介達(dá)到對(duì)歷史客體的本質(zhì)的能動(dòng)的反映。

主要責(zé)任；更有人從證據(jù)中得出李鴻章決不是賣國(guó)賊，而是一個(gè)愛國(guó)者。結(jié)論五花八門，如何能進(jìn)一步理解呢？這涉及到學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料的判斷、取舍來認(rèn)識(shí)歷史；同時(shí)，還需要同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流，可以達(dá)到意想不到的效果。3、應(yīng)注意的問題中學(xué)生畢竟不能等同于歷史學(xué)家，在應(yīng)用此模型的時(shí)候應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生的起點(diǎn)較低，我們無法改變這種起點(diǎn)，但我們可以通過歷史教學(xué)，使他們對(duì)歷史的理解得到擴(kuò)展和提高。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，開展合作學(xué)習(xí)，集思廣益，循序漸進(jìn)，理解歷史，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。三、運(yùn)用“治史”模型來學(xué)習(xí)歷史的意義1、有利于提高學(xué)生理解和分析歷史的能力歷史是指對(duì)過去的了解,學(xué)習(xí)歷史是為了發(fā)展并提升我們對(duì)過去了解的能力,也就是歷史的認(rèn)知能力或歷史思維的能力。利用此模型可以充分的運(yùn)用歷史原始資料，學(xué)生透過原始資料進(jìn)行分析，增加對(duì)過去的了解，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和分析能力，這是歷史教學(xué)的基本任務(wù)和重要目的?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（普通高中，實(shí)驗(yàn)稿，人民教育出版社，2003年4月第1版）對(duì)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法有一個(gè)要求，即“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。用“治史”的模型來學(xué)習(xí)歷史就是這一方法的很好體現(xiàn)。2、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣在教學(xué)上利用此模型，既增加學(xué)生的投入感，亦有助于提高學(xué)生的興趣。運(yùn)用原始資料，可以將時(shí)空的距離拉近。歷史是過去事實(shí)的記載，會(huì)使學(xué)生對(duì)悠遠(yuǎn)迷離的史實(shí)不易理解，透過原始資料的一些文字描述如當(dāng)時(shí)人的章程、見聞錄及報(bào)紙等或圖樣的示意感受當(dāng)時(shí)人強(qiáng)烈主觀感情。所以即使歷史是不得直接觀察，學(xué)生頭腦中也會(huì)再現(xiàn)出某一事物的過程。這種“再現(xiàn)教學(xué)”使學(xué)生沖破時(shí)間、空間的限制，將幾百年、幾十年中外歷史現(xiàn)象都能在想象中“看見了”，學(xué)生一同感受當(dāng)時(shí)人的看法和感情，無形中增加學(xué)生對(duì)歷史的投入感，有助于提高學(xué)生的興趣。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟歷史和創(chuàng)新能力歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。因此，學(xué)生理解歷史必然有很大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力較差，一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了歷史思維能力的發(fā)展。在此模型中，要求學(xué)生盡可能客觀的接觸和運(yùn)用史料。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識(shí)和第二手資料，思考提問，然后直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探究，通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時(shí)間、為什么和怎樣做出的，其證據(jù)的可靠性、權(quán)威性和可信性如何？從中反映出作者什么樣的觀點(diǎn)和背景？這些史料是對(duì)事件敘述的全部依據(jù)嗎？等等。學(xué)生經(jīng)過一番探究，避免了死記硬背教材結(jié)論的弊病，加深對(duì)歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

①模型譯自A.K.Dickinson &P.J.Lee ，History Teaching and HistoricalUnderstanding.

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2　教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式

2.1基地管理體系

（1）基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)：由基地雙方人員組成，負(fù)責(zé)對(duì)基地的工作方向和工作重點(diǎn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，審核構(gòu)建“教育實(shí)踐基地”組織結(jié)構(gòu)和人員組成，審核基地各項(xiàng)管理機(jī)制、發(fā)展規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查和驗(yàn)收基地各項(xiàng)工作的運(yùn)行和落實(shí)情況，建立基地雙方良好的聯(lián)系渠道。

（2）教育實(shí)踐基地：根據(jù)基地雙方人員組成，具體安排基地的各項(xiàng)工作，包括制定基地的各項(xiàng)管理制度、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)具體工作，定期向基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)匯報(bào)各項(xiàng)重點(diǎn)工作的進(jìn)展。全面負(fù)責(zé)基地的建設(shè)、聯(lián)絡(luò)、管理與教育實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)。

（3）行動(dòng)小組：為加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院成立由基地實(shí)踐指導(dǎo)教師與化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院帶隊(duì)指導(dǎo)教師組成的行動(dòng)小組，各小組各司其職，齊抓共管，落實(shí)教育實(shí)踐基地的工作安排，做到職能互動(dòng)、充分融合，履行職責(zé)。

3　模式的培訓(xùn)目標(biāo)及實(shí)踐操作

3.1教育見習(xí)常態(tài)化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由聯(lián)系協(xié)調(diào)組和實(shí)踐指導(dǎo)組共同組織。每學(xué)期有目的、有計(jì)劃地組織一次大一至大三學(xué)生，停課到基地學(xué)校進(jìn)行為期1周的全程見習(xí)活動(dòng)，每10名學(xué)生分為1個(gè)小組，每組跟1名帶隊(duì)教師，分散到基地學(xué)校的相關(guān)班級(jí)，執(zhí)行基地學(xué)校的作息時(shí)間，與基地學(xué)校的學(xué)生同樣要求，主要采取看、聽、記的方法，學(xué)習(xí)原各任課教師的教育新理念，教學(xué)新方法，探討適應(yīng)新課程理念下中學(xué)教師所要具備的各種素養(yǎng)及班級(jí)管理工作的方法。見習(xí)期間，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)與高師院校不同的新世界，因此能從基地學(xué)校教師那里，學(xué)到許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。接受新理念，感悟新教法，見習(xí)回校后，召開教育見習(xí)研討會(huì)，每個(gè)學(xué)生寫出自己的見習(xí)收獲和體會(huì)。并將學(xué)生寫的感悟裝訂成冊(cè)，同時(shí)每個(gè)見習(xí)班錄制一張見習(xí)光盤，以供下一屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)形成了常態(tài)化，為學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)鋪平了道路。

3.2崗前培訓(xùn)規(guī)范化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由教師教育教研室牽頭，實(shí)踐指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)安排。每屆將要走進(jìn)教育實(shí)踐基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)班學(xué)生都要經(jīng)過為期4周的校內(nèi)崗前培訓(xùn)。每10名學(xué)生組成一個(gè)培訓(xùn)小組，并指定1名有教育實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，從“寫課、說課、做課、評(píng)課”4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和從教能力規(guī)范化培訓(xùn)。同時(shí)召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，宣布實(shí)習(xí)計(jì)劃與分組安排，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)紀(jì)律與要求。這一規(guī)范化的培訓(xùn)為學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐基地實(shí)踐做好了前期準(zhǔn)備。

3.3基地活動(dòng)系統(tǒng)化

這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組負(fù)責(zé)安排實(shí)施。實(shí)習(xí)生走進(jìn)基地學(xué)校，全面展開為期12周的教育實(shí)踐活動(dòng)。第1周熟悉基地學(xué)校環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，熟悉自己的指導(dǎo)教師和將要任課的班級(jí)；第2～5周主要開展縱向、橫向、立體聽課活動(dòng)，即聽自己指導(dǎo)教師的課，跨班級(jí)聽其他教師的相關(guān)課，跨年級(jí)、跨學(xué)科聽校級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師的課，同時(shí)設(shè)計(jì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所任學(xué)科課程的教材內(nèi)容；第6～7周主要是在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全面開展備課、試講活動(dòng)，各實(shí)習(xí)小組集體討論備課和試講，指導(dǎo)教師把關(guān)；第8～12周，試講過關(guān)后，在基地指導(dǎo)教師的允許下，實(shí)習(xí)學(xué)生按序正式登上講臺(tái)講課，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生最少講課不少于6課時(shí)。同組實(shí)習(xí)生和基地指導(dǎo)教師及時(shí)聽評(píng)課，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的前一周，由基地指導(dǎo)教師推薦，開展一次由實(shí)習(xí)生主講、基地年級(jí)組和基地全體實(shí)習(xí)生參加的“實(shí)習(xí)觀摩教學(xué)課”。這一階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施有如下幾點(diǎn)。

（1）駕馭教材能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生雖然在教學(xué)論課程中，對(duì)中學(xué)教材有了初步的了解，但缺少對(duì)中學(xué)教材的整體認(rèn)識(shí)和分析，因此，要求學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須從整體上熟悉教材，宏觀分析整本教科書，中觀分析將要講授的單元內(nèi)容，微觀分析課題內(nèi)容，明確自己所授內(nèi)容“承前啟后”“上掛下聯(lián)”的作用，確定教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，得心應(yīng)手地駕馭教材，真正做到對(duì)自己所授教材的“懂、透、化”。在此基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。

（2）選用教法能力的培養(yǎng)。靈活地選用教法是教學(xué)工作能力的重要體現(xiàn)。首先要使實(shí)習(xí)生在掌握選用教法的一般原則下，能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定內(nèi)容講授的順序和方法。其次，結(jié)合試講訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生根據(jù)教學(xué)設(shè)備、自身特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際，采用多種不同的方法組織教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，不斷創(chuàng)法”的深刻內(nèi)涵。最后，在劃分實(shí)習(xí)課型時(shí)，有意識(shí)地使每個(gè)實(shí)習(xí)生備幾種不同內(nèi)容的教案，講幾節(jié)不同類型的課，同時(shí)要多聽原任課教師和其他實(shí)習(xí)生的課，從而懂得，怎樣依據(jù)課型差異和教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，正確選用教法，科學(xué)設(shè)計(jì)教程，合理組織教學(xué)。

（3）寫課能力的培養(yǎng)。寫課即備寫教案，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生充分理解“以標(biāo)為標(biāo)，以本為本，以標(biāo)扣本”的備課原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”3個(gè)維度確定符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的最佳系統(tǒng)。如何引入新課和推進(jìn)新課，如何表述課堂導(dǎo)語(yǔ)和過渡語(yǔ)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的層次和大小標(biāo)題，如何安排板書和板畫格局，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，如何暢通師生間的信息渠道，如何貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、做為主線”的教學(xué)原則等等，然后精心撰寫出合格的教案，并結(jié)合試講，對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)修改，在正式上課前3天讓原任課教師指導(dǎo)和審查。

（4）說課能力的培養(yǎng)?！罢f課”作為學(xué)校教育研究的一種形式，已成為教師鉆研探討教材內(nèi)容，備好課、上好課的一種不可或缺的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生在備課的基礎(chǔ)上說出自己上好一節(jié)課的總體構(gòu)思和每個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策，通過指導(dǎo)教師和同學(xué)們的評(píng)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課中的不足，并給予糾正和補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、科學(xué)性、合理性和可行性。所以，要求實(shí)習(xí)生在試講每節(jié)課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課從“說教材、說教法、說學(xué)法、說教程”4個(gè)方面進(jìn)行3～4分鐘的說課訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控。

（5）做課能力的培養(yǎng)。做課即講課，試教是課前練兵，也是上好課的重要保證。指導(dǎo)教師的作用是組織實(shí)習(xí)生勤講多練，助推實(shí)習(xí)生盡快熟習(xí)課堂教學(xué)。其一，通過聽原任課教師的課，觀看往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。其二，每個(gè)實(shí)習(xí)生在熟悉教學(xué)過程的情況下都要走上講臺(tái)，參照自己備好的課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)講。同組實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師全方位進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺，然后才能正式走上講臺(tái)給學(xué)生講課。

（6）評(píng)課能力的培養(yǎng)。在課后進(jìn)行分析評(píng)議，對(duì)養(yǎng)成從事教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。每上完一節(jié)課后，要求實(shí)習(xí)生把自己教學(xué)中最成功的地方、失敗之處及原因、教學(xué)中的困難、今后改進(jìn)的措施等以教學(xué)反思的方式記錄在教案中，并進(jìn)行教學(xué)生成效應(yīng)和質(zhì)量分析總結(jié)。師生共同對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行集體評(píng)議，做到每課必評(píng)議，評(píng)后必小結(jié)，以便在實(shí)踐中掌握評(píng)課理論及原則，學(xué)會(huì)寫教學(xué)反思，做到會(huì)聽課、會(huì)記課、會(huì)評(píng)課。

（7）班級(jí)管理能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)生自進(jìn)入基地學(xué)校接任實(shí)習(xí)班主任后，要求必須深入班級(jí)，做到“勤動(dòng)腦設(shè)計(jì)班級(jí)工作方案，勤動(dòng)嘴與學(xué)生交流，勤動(dòng)體多參與學(xué)生活動(dòng)”，做學(xué)生的良師益友，以原班主任指導(dǎo)教師為榜樣，學(xué)會(huì)班主任工作方法。實(shí)習(xí)結(jié)束的前1周，由實(shí)習(xí)生組織開展1次基地學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、原班主任指導(dǎo)教師、全體實(shí)習(xí)生參加的主題班會(huì)，以展示自己班主任工作的能力。

3.4教學(xué)資源共享化

此項(xiàng)活動(dòng)主要由資源開發(fā)組負(fù)責(zé)落實(shí)。本著基地雙方互惠互利，合作雙贏的原則，從以下幾個(gè)方面展開活動(dòng)。

（1）教學(xué)研討交流，請(qǐng)基地學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師來我院作基礎(chǔ)教育新理念、新思想、新教法及基礎(chǔ)教育需要什么樣的人才等講座，我院相關(guān)教師到基地學(xué)校作我院人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教學(xué)論文撰寫等講座；

（2）教師互換交流，我院每學(xué)年向基地學(xué)校派出1名教師到基地學(xué)校任教1學(xué)期，了解基礎(chǔ)教育新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，請(qǐng)基地學(xué)校教師來我院兼代1門師范教育的課程；

（3）我院化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室與基地學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室相互開放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互通，實(shí)驗(yàn)用品互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)資料共享，并有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生利用雙休日到基地學(xué)校指導(dǎo)中學(xué)生開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作；

（4）共同探討校本教材的開發(fā)與應(yīng)用；

（5）加強(qiáng)與基地學(xué)校、基地學(xué)校與基地學(xué)校之間的互動(dòng)，若某個(gè)學(xué)校有相關(guān)學(xué)術(shù)交流、課程互動(dòng)交流活動(dòng)，盡量安排相關(guān)教師和學(xué)生參加，提高學(xué)術(shù)水平、改進(jìn)教學(xué)方法。

3.5實(shí)踐總結(jié)長(zhǎng)效化

此項(xiàng)活動(dòng)由實(shí)踐指導(dǎo)組、課程建設(shè)組和效果評(píng)價(jià)組組織開展。學(xué)生通過在基地學(xué)校的教育實(shí)踐，返校后利用4周時(shí)間繼續(xù)開展如下活動(dòng)：

（1）完成學(xué)校和化工學(xué)院要求上交的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、實(shí)結(jié)報(bào)告等；

（2）即時(shí)召開由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員、化工學(xué)院全體師生參加的教育實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，由帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生代表交流實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和體會(huì)，每個(gè)基地推選1名實(shí)習(xí)生進(jìn)行匯報(bào)講課，效果評(píng)價(jià)組對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)；

（3）制作教育實(shí)踐活動(dòng)宣傳展板，編輯刻錄教育實(shí)踐活動(dòng)掠影視頻光盤，以備下一屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前回放；

（4）課程建設(shè)組根據(jù)基礎(chǔ)教育的要求和教育實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，及時(shí)匯總對(duì)我院課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的建議，提交基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，以便進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

4　協(xié)同運(yùn)行模式取得的效果

（1）見習(xí)活動(dòng)，理念更新。通過聽取基地學(xué)校

有關(guān)專家作的新課改理念講座，學(xué)生感悟到了新的教育理念；通過聽取基地學(xué)校相關(guān)學(xué)科骨干教師的講課，學(xué)生體會(huì)到了新課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，了解到了新課程的教學(xué)方法；通過與基地學(xué)校優(yōu)秀班主任的座談交流和實(shí)際觀摩，學(xué)生感受到了新課程理念下班級(jí)管理的工作方法。通過見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從基地學(xué)校學(xué)到了許多新鮮而有用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能對(duì)自己的知識(shí)與能力、長(zhǎng)處與不足等進(jìn)行深刻的反思，從而不斷更新理念，完善和強(qiáng)化教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）崗前培訓(xùn)，能力提高

學(xué)生經(jīng)過崗前“四課”能力的培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)說課稿和教案的規(guī)范設(shè)計(jì)與撰寫；鍛煉了課堂教態(tài)的顯現(xiàn)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教學(xué)板書的設(shè)計(jì)等能力；掌握了常用的課堂教學(xué)方法與手段。每屆學(xué)生在進(jìn)入教育實(shí)踐基地學(xué)校前就能全面掌握從教的基本功，進(jìn)入基地學(xué)校后都能盡快轉(zhuǎn)變角色，大膽接受實(shí)習(xí)學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。通過我院五屆本科畢業(yè)生在基地學(xué)校實(shí)踐的信息反饋，學(xué)生一進(jìn)入基地學(xué)校就完全能勝任自己所承擔(dān)的實(shí)習(xí)工作，保質(zhì)保量圓滿完成教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，得到了基地學(xué)校的好評(píng)。

（3）基地實(shí)習(xí)，師生雙收

通過在教育實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，指導(dǎo)水平和能力不斷提高。實(shí)習(xí)學(xué)生都能達(dá)到駕馭教材、選用教法、設(shè)計(jì)教程、編寫教案、從容說課、調(diào)控課堂教學(xué)、課后分析評(píng)議等能力目標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，至2014年，我院在教育實(shí)踐基地連續(xù)5年的實(shí)踐中，指導(dǎo)老師10人次被寧夏師范學(xué)院或基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師；在經(jīng)過基地實(shí)踐的近400名學(xué)生中，有40名被化工學(xué)院評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有20名被寧夏師范學(xué)院評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，有10名被基地學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

（4）資源共享，互惠互利

自創(chuàng)建教育實(shí)踐基地協(xié)同運(yùn)行模式以來，我們四校之間相互進(jìn)行教學(xué)交流研討10多次，教師之間進(jìn)行換校互動(dòng)交流6人次，開展開放實(shí)驗(yàn)活動(dòng)6次，開發(fā)基地共享校本教材4部，分別是：《教育實(shí)習(xí)導(dǎo)論》（2009年1月寧夏人民出版社出版，現(xiàn)作為教育實(shí)踐基地的指導(dǎo)教材）；《走進(jìn)化學(xué)探究室》（2011年11月黃河出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)陽(yáng)光出版社出版）；《化學(xué)晚會(huì)》（2012年5月金盾出版社出版，2013年被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為“2013年中小學(xué)圖書館（室）推薦書目”）；《化學(xué)課外科技活動(dòng)》（2013年9月金盾出版社出版）。通過這些資源共享活動(dòng)拉近了與基地學(xué)校的距離，提高了基地雙方教師的教學(xué)科研水平，提升了教育實(shí)踐基地的層次，達(dá)到了互惠雙贏的目的。

（5）及時(shí)總結(jié)，持續(xù)長(zhǎng)效

通過返校后的教育實(shí)踐成果總結(jié)與回放，對(duì)在校的低年級(jí)學(xué)生有很大的啟發(fā)和教育，使之更加積極、主動(dòng)地參與到我院平時(shí)組織的各項(xiàng)“師能”培訓(xùn)活動(dòng)中來。同時(shí)對(duì)教育實(shí)踐基地的不斷建設(shè)完善和健康長(zhǎng)效發(fā)展起到了推進(jìn)作用。

篇9

高校教師教學(xué)能力的發(fā)展模型

為探索高校教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，厘清高校教師教學(xué)能力要素并建立教師教學(xué)能力發(fā)展模型是基本前提。教學(xué)能力是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的綜合體現(xiàn)，并表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程之中。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有關(guān)教師教學(xué)能力的研究相對(duì)比較成熟，主要聚焦于“應(yīng)用模式”“推廣策略”“實(shí)施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨?！钡慕處熃虒W(xué)能力發(fā)展項(xiàng)目展開研究。當(dāng)前，利用信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)社群，開展“跨?！苯萄谢顒?dòng)，以提升教師教學(xué)能力的研究已初見端倪。例如，王玉平、陳年興等人[6]研發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境———“網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)社群”（CollaborativeCyberCommuni-ty），構(gòu)建了一個(gè)“實(shí)踐—反思—合作”（Practice，Re-flectionandCollaboration）的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，并選取澳大利亞昆士蘭三所高校的8位語(yǔ)言教師參與為期12周的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，參與培訓(xùn)的教師的專業(yè)技能有了顯著提高，而且自身的教學(xué)信念與自我認(rèn)識(shí)有著不同程度的增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)教師教學(xué)能力的研究基本處于引進(jìn)和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識(shí)，即絕大部分的研究文獻(xiàn)主要以介紹美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教師教學(xué)能力發(fā)展的基本情況、實(shí)施策略與模式等為主。就教師教學(xué)能力發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)許多新的、有意義的問題而言，系統(tǒng)而深入的探討還不夠。而且，對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的比較、分析、創(chuàng)造性吸收還很不足，缺乏對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健耙浦病钡牡赜蛭幕纳钊胪诰颍灾卵芯咳狈σ欢ǖ纳疃扰c廣度，研究的可行性也由此受到一定的質(zhì)疑與批判。另外，在內(nèi)容上，主要集中在教學(xué)能力的分類、影響高校教師教學(xué)能力形成的原因、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方式等方面，且這些研究多是經(jīng)驗(yàn)式或是建議式的描述，總體上還未形成系統(tǒng)的理論體系。此外，對(duì)于如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)方式的研究尚不多見。教師教學(xué)能力發(fā)展是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，也是高等學(xué)校教學(xué)改革的基本保障。信息時(shí)代需要教師理解先進(jìn)的教育教學(xué)理論，掌握應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的方法與技能。這是信息時(shí)代對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）從人的能力發(fā)展三要素（技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)新）和教育系統(tǒng)六要素（政策、課程、教學(xué)法、ICT、組織管理、教師專業(yè)發(fā)展）縱橫兩個(gè)維度構(gòu)建起一個(gè)教師ICT能力標(biāo)準(zhǔn)（ICTCom-petencyStandardsforTeachers，ICT-CST）[7]框架結(jié)構(gòu)。密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）從教師教學(xué)知識(shí)的視角，提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（TechnologicalPedagogicalContentKnowl-edge，TPCK）[8]，認(rèn)為教師不僅需具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge）、教學(xué)法知識(shí)（PedagogicalKnowledge）和技術(shù)知識(shí)（TechnologicalKnowledge）三個(gè)獨(dú)立的知識(shí)實(shí)體，而應(yīng)考慮兩兩之間與三者之間的相互關(guān)系，以及由此相互重疊形成的四類“新”知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)（Techno-logicalContentKnowledge，TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）。這一概念，為指導(dǎo)信息時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展提供了一個(gè)分析框架。根據(jù)上述分析，結(jié)合我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，本研究認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力涵括課程開發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎(chǔ)來源于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育原理與教學(xué)方法知識(shí)和信息技術(shù)技能。教師教學(xué)能力的發(fā)展分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)階段，教學(xué)能力的發(fā)展源于教師教學(xué)實(shí)踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新平臺(tái)的支持。高校教師的教學(xué)能力模型如下頁(yè)圖所示。

促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的基本機(jī)制

篇10

二、實(shí)踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”

指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的整個(gè)過程進(jìn)行觀察和記錄，要將問題解決的要點(diǎn)記錄下來，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對(duì)那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時(shí)要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個(gè)別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)。首先，教師在具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中，尤其要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言要盡量?jī)和?duì)于學(xué)生提問技能也要在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)的“示范者”

作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實(shí)訓(xùn)中。對(duì)于幼兒教學(xué)的情景，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來組織語(yǔ)言，展開教學(xué)行為，以及與學(xué)生進(jìn)行提問、互動(dòng)。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來。

四、實(shí)踐教學(xué)的“研究者”

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師也是實(shí)踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實(shí)踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識(shí)為實(shí)踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實(shí)踐教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每一年要到實(shí)習(xí)單位去針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)幼兒園對(duì)學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計(jì)劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問卷調(diào)查。訪談主要是針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行，從而對(duì)其工作上的感悟體會(huì)有所了解，并且從談話中獲得他們對(duì)在校生的實(shí)際建議。對(duì)于實(shí)習(xí)幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談，從而對(duì)畢業(yè)生中實(shí)踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。

篇11

筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理論水品低下，不能夠針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來組織安排教學(xué)，有的忙于事務(wù)性工作沒有時(shí)間研究教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后反思等活動(dòng)。缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，總體來看教學(xué)認(rèn)知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學(xué)、教案的檢查，不去對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不去參加深造學(xué)習(xí)，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學(xué)科研來提升完善自己。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)提高已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語(yǔ)教師，不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個(gè)方面來討論為小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語(yǔ)老師必備的教學(xué)能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達(dá)能力、課堂組織能力和教學(xué)科研能力。

1、表達(dá)能力：在教學(xué)過程中，課堂用語(yǔ)的的使用要有一貫性，要簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達(dá)能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學(xué)、英語(yǔ)教研討論和教師素質(zhì)競(jìng)賽等多途徑和手段來進(jìn)行。教研組要有固定時(shí)間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語(yǔ)，互相聽課，互相指正、互相學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外專家、外教來指導(dǎo)。

2、教學(xué)科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且對(duì)問題進(jìn)行分析研究，提出應(yīng)對(duì)的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進(jìn)行思維并將理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能兩個(gè)方面。