時間：2023-03-20 16:26:19
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二、“兒童健康與保健護(hù)理”的重要性和實用性分析
1.兒科護(hù)理工作的特點
兒科護(hù)理與成人護(hù)理相比，其護(hù)理內(nèi)容復(fù)雜、工作緊迫、護(hù)患關(guān)系特殊。隨著獨生子女越來越多，人們對孩子的健康關(guān)注程度越來越高，結(jié)合醫(yī)療市場競爭的日益激烈及人們法律意識和維權(quán)意識的增強，兒科護(hù)理工作者所承受的社會壓力和心理壓力越來越大。這就要求護(hù)理學(xué)生更好地掌握對健康兒童日常護(hù)理與營養(yǎng)保健的基本知識和基本技能。
2.各年齡期兒童保健護(hù)理的重要性
新生兒期護(hù)理的重要性：表現(xiàn)在對新生兒的喂養(yǎng)、保暖、指導(dǎo)家長護(hù)理新生兒的眼、鼻、口、耳、臍、臀等方法，促進(jìn)親子之間的情感連接。嬰兒期護(hù)理的重要性：嬰兒生長迅速，但消化功能尚未發(fā)育完善，易出現(xiàn)消化功能紊亂；免疫功能低下，易感染疾病，此時的日常護(hù)理尤為重要。幼兒期護(hù)理的重要性：幼兒的行走和語言能力逐漸增強，但危險識別能力差，易發(fā)生意外傷害；免疫功能不健全，依然易感染疾??；大小便的訓(xùn)練、睡眠時間的養(yǎng)成護(hù)理等極其重要。學(xué)齡期護(hù)理的重要性：這個時期兒童的認(rèn)知和心理發(fā)展迅速，對其飲食營養(yǎng)搭配、生活自理能力、體格鍛煉、團(tuán)體意識、品德教育等方面的護(hù)理極其重要。青春期護(hù)理的重要性：這個時期是人生的過渡期，體格成長迅速，要注意兒童的營養(yǎng)、認(rèn)知、心理、行為等的養(yǎng)成，保持健康積極的生活方式，此外，加強青春期生理衛(wèi)生等也尤為重要。
3.兒童健康與保健護(hù)理的實用性
一是做好兒童保健能夠提高我國兒童綜合素質(zhì)。用所學(xué)的兒童保健知識指導(dǎo)家長科學(xué)地對孩子實施日常保健護(hù)理，鍛煉孩子體格，提高孩子的心理健康水平和社會適應(yīng)能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。二是為高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提供了更廣的前景。針對競爭激烈的就業(yè)崗位和我國大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，在校期間學(xué)好兒童保健護(hù)理，除了可以在相關(guān)醫(yī)療單位尋求就業(yè)崗位之外，還可以開設(shè)嬰兒保健館、兒童保健知識培訓(xùn)班、兒童健身館、兒童營養(yǎng)師、考取孕嬰證，等等。這就為學(xué)生開辟了更廣闊的就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率。
三、“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》中定位的幾點建議
1.加大“兒童健康與保健護(hù)理”在《兒科護(hù)理》教學(xué)中的學(xué)時比例
隨著獨生子女越來越多，人們對孩子的健康關(guān)注程度越來越高，更多家長重視兒童的日常保健預(yù)防護(hù)理。但根據(jù)對兒童家庭訪視結(jié)果顯示，大多數(shù)家庭家長對于兒童日常生活中的健康和保健知識還很缺乏，這就要求兒科護(hù)士在校期間能夠掌握更多更好的兒童保健知識，指導(dǎo)和提高家長對孩子的保健預(yù)防意識，這樣就能夠減少或避免很多疾病的發(fā)生、發(fā)展，提高我國兒童的身體綜合素質(zhì)。
2.提高學(xué)生“兒童健康與保健護(hù)理”的實踐技能操作能力
在掌握基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，以達(dá)到高職醫(yī)學(xué)教育“三基”“五性”的基本要求。應(yīng)把“應(yīng)用型”、“專業(yè)型”、“能力型”作為《兒科護(hù)理》實驗教學(xué)目標(biāo)改革的突破口，制定可行性、實效性的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置合理的實驗課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)課時分配少的弊端，構(gòu)建新的實驗課程結(jié)構(gòu)。例如多增加嬰兒撫觸、嬰兒被動體操、幼兒體操、預(yù)防接種的方法和技巧練習(xí)，提高在校生兒童保健的操作水平。
0 前言
隨著電力體制改革的推進(jìn)，變電站數(shù)字化改造與建設(shè)也不斷深入發(fā)展，綜合自動化變電站的不斷增多，雷電對弱電設(shè)備的危害問題日益突顯出來。從國內(nèi)有關(guān)報道和變電站運行的實際來看，變電站二次設(shè)備遭受到雷擊，造成設(shè)備損壞、通信中斷、系統(tǒng)退出等情況普遍存在。這不僅嚴(yán)重威脅電網(wǎng)的安全運行，而且給人們的生活帶來了諸多的不便。筆者結(jié)合工作實踐，針對變電站二次系統(tǒng)的特點，通過對雷電波危害的途徑分析，結(jié)合當(dāng)今弱電防雷的一些技術(shù)和供電局變電站的情況，探討變電站二次系統(tǒng)防雷措施。
1 變電站二次系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點
變電站二次系統(tǒng)，是指變電站的內(nèi)保護(hù)設(shè)備、自動化設(shè)備、通信系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及監(jiān)控系統(tǒng)、交直流電源系統(tǒng)等各種二次設(shè)備的總稱。二次系統(tǒng)集中了變電站自動化監(jiān)控管理的重要設(shè)備，其具有微機監(jiān)測、監(jiān)控、保護(hù)、小電流接地選線、故障錄波、低頻減載、“四遙”遠(yuǎn)傳等功能，在電力調(diào)度自動化領(lǐng)域起著舉足輕重的作用。
由于二次系統(tǒng)內(nèi)部連接線路縱橫交錯，當(dāng)雷擊附近大地、架空線路和雷雨云放電時直接形成的，或者由于靜電及電磁感應(yīng)形成的沖擊過電壓，極易通過與之相連的電源線路、信號線路或接地系統(tǒng)，通過各種接口，以傳導(dǎo)、耦合、輻射等方式侵入自動化系統(tǒng)，從而可能造成危害系統(tǒng)正常工作甚至破壞系統(tǒng)的雷擊事故。
2 雷電放電對變電站二次系統(tǒng)的主要危害形式
雷電是自然界中強大的脈沖放電過程，雷電侵入地面建筑物或設(shè)備造成災(zāi)害是多途徑的，一般來說，有直接雷擊、感應(yīng)雷擊、電磁脈沖輻射、雷電過電壓的侵入、反擊等。
（1）直接雷擊：主要破壞力在于電流特性而不在于放電所產(chǎn)生的高電位，它所產(chǎn)生強大的雷電流轉(zhuǎn)變成熱能將物體損壞。
（2）感應(yīng)雷擊：從雷云密布到發(fā)生閃電放電的整個過程中，雷電活動區(qū)幾乎同時出現(xiàn)兩種物理現(xiàn)象―靜電感應(yīng)和電磁感應(yīng)，這兩種現(xiàn)象可能造成稱之為感應(yīng)雷擊的危害形式。
（3）電磁脈沖輻射：當(dāng)閃電放電時，其電流是隨時間而非均勻變化，脈沖電流向外輻射電磁波，這種電磁脈沖輻射雖然隨著距離的增大而減小，但卻比較緩慢，閃電的電磁脈沖輻射通過空間以電磁波的形式耦合到對瞬間電磁脈沖極其敏感的現(xiàn)代電子設(shè)備上，造成設(shè)備的損壞。
（4）雷電過電壓的侵入：直接雷擊或感應(yīng)雷都可以使導(dǎo)線或金屬管道產(chǎn)生過電壓，這種過電壓沿導(dǎo)線或金屬管道從遠(yuǎn)處雷區(qū)或防雷區(qū)域外傳來，侵入建筑物內(nèi)部或設(shè)備內(nèi)部。
（5）反擊：在雷暴活動區(qū)域內(nèi)，當(dāng)雷電閃擊到建筑物的接閃裝置上時，盡管接閃裝置的接地系統(tǒng)十分良好，其接地電阻也很小，但由于雷電流幅值大，波頭陡度高，雷電流流過時也會使接地引下線和接地裝置的電位驟升到上百千伏。
3 變電站二次系統(tǒng)進(jìn)行防雷保護(hù)的技術(shù)措施分析
弱電設(shè)備抗過電壓能力低，在雷雨季節(jié)極易受到雷電波的侵害，造成設(shè)備的損壞和誤動作。弱電設(shè)備的電源系統(tǒng)可能受到侵入過電壓和感應(yīng)過電壓的危害，在實際運用中應(yīng)加裝電源防雷保護(hù)器SPD進(jìn)行多級保護(hù)，將過電壓降低到無危害的水平，對于引入控制室的信號線，網(wǎng)絡(luò)線和微波饋線，均應(yīng)加裝信號防雷保護(hù)器，保證自動化系統(tǒng)、遠(yuǎn)動設(shè)備及通信的正常工作。對于弱電設(shè)備的防雷保護(hù)，總體來說是一個綜合性的問題，長期的防雷實踐告訴我們，在防雷中從直擊雷防護(hù)到接地、均壓、屏蔽、限幅、分流、隔離等多個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對待，才能確保設(shè)備的安全。
3.1 接地與均壓
接地是提高二次設(shè)備防雷水平最直接、最有效的一個措施，所有雷擊電流均可以通過接地網(wǎng)引入大地，可靠的接地可以有效的避免電涌電壓對二次設(shè)備造成危害。防雷規(guī)范對不同接地網(wǎng)規(guī)定有不同的電阻值，在經(jīng)濟合理的前提下，應(yīng)盡可能降低接地電阻，能夠有效限制地電位的升高。
接地與均壓是相輔相成的，所謂均壓就是要在同一層面、同一房間內(nèi)的四周設(shè)置一閉環(huán)的接地母線帶，在同一房間里的所有儀器、設(shè)備的殼體、電力電纜、信號電纜的外皮和金屬管道等應(yīng)分別直接就近連接到接地母線上，并連接牢固，以保證各個接地點的等電位。雷電流的幅值非常大，陡度很高，其流過之處相對零電位的大地立即升至高電位，周圍尚處于大地零電位的物體會產(chǎn)生旁側(cè)閃絡(luò)放電。這種旁側(cè)閃絡(luò)不僅會導(dǎo)致裝有易燃易爆物的建筑物失火和爆炸，而且其放電過程所伴隨的脈沖電磁場會對室內(nèi)電子設(shè)備造成感應(yīng)電位，使其受到損害。完善的等電位可有效防止非等電位體間電位差造成事故。
3.2 屏蔽
屏蔽指的是采用屏蔽電纜、各種人工的屏蔽箱、盒、法拉第屏蔽籠和各種可利用的自然屏蔽體來阻擋、衰減施加在電子設(shè)備上的電磁脈沖干擾，需強調(diào)的是屏蔽體外殼必須有效接地，進(jìn)入屏蔽室的各種電源線、信號線都必須采取有效的電磁脈沖隔離和高頻電磁波濾波裝置過濾，否則一根來自干擾源環(huán)境中未經(jīng)過濾波器或隔離的導(dǎo)線，都將使屏蔽籠失去屏蔽作用。
一般來說，為減少外界雷電電磁干擾，通信機房及通信調(diào)度綜合樓的建筑鋼筋、金屬地板構(gòu)架等均應(yīng)相互焊接，形成等電位法拉第籠。設(shè)備對屏蔽有較高要求時，機房六面應(yīng)敷設(shè)金屬屏蔽網(wǎng)，將屏蔽網(wǎng)與機房內(nèi)環(huán)行接地母線均勻多點相連。
3.3 分流與隔離
分流的主要作用是把可能的直擊雷用接閃器經(jīng)多根分散的接地引下線直接連到接地裝置，將雷電流分流散入地下，以免在每根接地引下線上流過過大的雷電流以及周圍產(chǎn)生的強大電磁場造成大的干擾。由接地引下線將直擊雷的雷電流有效引入地下，而非竄入弱電設(shè)備工作區(qū)域。需要強調(diào)的是，建筑物頂部各種裝置（如微波接收器等）的外殼都應(yīng)與主接地引下線或接地帶呈放射性連接，且設(shè)備的外殼不應(yīng)有串接之處，前者是避免雷電流在非接地引下線上產(chǎn)生強感應(yīng)電位，而后者是避免雷電流串入設(shè)備后造成設(shè)備損壞，為保證散流效果，接地引下線要有足夠的面積，特別要防止接地引下線中途腐蝕斷裂或中途串有設(shè)備。要經(jīng)常性對接地引下線及地網(wǎng)進(jìn)行測量和檢查。
對于不同接地網(wǎng)之間的通信線宜采取防止高、低電位反擊的隔離措施，如光電隔離、變壓器隔離等。在電力調(diào)度通信綜合樓內(nèi)，需另設(shè)接地網(wǎng)的特殊設(shè)備，其接地網(wǎng)與大樓主接地網(wǎng)之間可通過擊穿保險器或放電器連接，可用地電位均衡器或220V低壓氧化鋅避雷器（箱），通流容量應(yīng)大于10kA，殘壓不超過1.5kV。以保證正常時隔離，雷擊時均衡電位。
3.4 限幅
在過電壓可能侵入的所有端口，設(shè)置必要的保護(hù)裝置。在弱電系統(tǒng)的信號出入線上裝設(shè)多級防雷保護(hù)裝置，將侵入弱電系統(tǒng)的沖擊過電壓抑制在系統(tǒng)允許的程度內(nèi)。并且，各種低壓防雷器但應(yīng)遵循接線盡量短的原則，直接裝于被保護(hù)的電路點上。
電源線路侵入波過電壓可能是電源配電線路遭直擊雷，也可能是空間雷電電磁脈沖在電源配電線路上感應(yīng)的過電壓。對于變電站站用低壓電源線路或220V直流電源線路侵入波過電壓應(yīng)按照電源分級保護(hù)、逐級泄流原則，進(jìn)行四級防雷保護(hù)設(shè)置，采用三相電源防雷箱、單相交直流防雷器、防雷插排等防護(hù)措施，在電源進(jìn)入弱電設(shè)備前，全面限制電源線路侵入波過電壓。
在2000年世界衛(wèi)生組織（WHO）和聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）倡導(dǎo)嬰兒出生后6個月內(nèi)以純母乳喂養(yǎng)為最佳的喂養(yǎng)方式。母乳喂養(yǎng)最大的優(yōu)點是預(yù)防感染，尤其是初乳中含有大量的分泌型免疫球蛋白A抗體，這些物質(zhì)能保護(hù)嬰兒免受細(xì)菌和病毒的感染。論文寫作，疾病。論文寫作，疾病。其次，母乳中所含各種營養(yǎng)成分的含量和組成更適合嬰兒生長發(fā)育的需要，并能隨著嬰兒的生長發(fā)育而改變其成分和分泌量。論文寫作，疾病。有資料表明，4-6個月純母乳喂養(yǎng)嬰兒的發(fā)病率和腹瀉死亡率比其他母乳代用品喂養(yǎng)的嬰兒分別低2.5倍和25倍。論文寫作，疾病。為了解本地區(qū)不同喂養(yǎng)方式嬰兒與疾病的發(fā)生及生長發(fā)育的關(guān)系，本文對博樂市1000例嬰兒進(jìn)行了分析比較，結(jié)果如下：
1 資料與方法
1.1 調(diào)查對象2008年10月---2010年9月在博樂市婦幼保健站兒保科建立兒童保健手冊的0--6個月的嬰兒1000例，排除先天性疾病存在，其中男嬰590名，女嬰410名。
1.2 方法 按喂養(yǎng)方式不同，分為：
母乳喂養(yǎng): 指純母乳喂養(yǎng); 混合喂養(yǎng): 指母乳占嬰兒全部食物的20%—80%。人工喂養(yǎng): 指嬰兒全部食物是母乳代乳品。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用X2和F檢驗。
2 結(jié)果
2.1 基本情況1000名嬰兒中，母乳喂養(yǎng)680 例， 占 68%；混合喂養(yǎng)274例，占 27.4%；人工喂養(yǎng)46例，占4.6%；
2.2 體格發(fā)育與喂養(yǎng)方式的關(guān)系 不同喂養(yǎng)方式的嬰兒在6個月時體重與身高的增長關(guān)系情況，見下表：
1、引言
1.1 研究背景及意義
1.1.1 研究背景
當(dāng)前我過正處于經(jīng)濟快速發(fā)展的新時期，在這個過程中，貧富差距的擴大、人口的快速流動和家庭婚姻關(guān)系的緊張都是導(dǎo)致流浪兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，流浪兒童作為一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，是由家庭、學(xué)校、社區(qū)、經(jīng)濟和社會等多方面因素造成的。因此流浪兒童的救助問題以及如何構(gòu)建人性化的流浪兒童救助機制都是值得關(guān)注的問題。
1.1.2 研究意義
研究流浪兒童人性化救助機制的構(gòu)建，對于給流浪兒童創(chuàng)造一個更為穩(wěn)定的生存環(huán)境具有特殊意義。完善的救助機制框架，可以保障流浪兒童生存以及受教育的權(quán)利，享受平等的與正常兒童一樣的社會關(guān)懷。目前中國尚未形成專門的法律對流浪兒童救助進(jìn)行規(guī)范，在現(xiàn)有的政府主導(dǎo)的強制性救助服務(wù)體制下，流浪兒童問題無法從根源上得以解決。當(dāng)對流浪兒童的社會救助走上法治化道路，以法律的形式對救助形式進(jìn)行確定，流浪兒童的安置問題才能夠從根本上得以解決。同時，對于促進(jìn)政府實施以人為本的救助理念、扶持社會工作的正常發(fā)展，政府組織與非政府組織的合作有其時代意義。
1.2 文獻(xiàn)綜述
1.2.1 國外的研究現(xiàn)狀
過去幾十年來，流浪兒童逐漸引起社會各界和一些國際組織的關(guān)注，各國政府以及非政府組織，為了讓流浪兒童融入到社會中來，開展了許多對流浪兒童的救助政策，救助服務(wù)。從開始的矯正康復(fù)，逐漸轉(zhuǎn)向人本的救助，旨在建立一個滿足流浪兒童需求的人性化救助機制。
由于中國的研究晚于國外，許多國家都比較早的成立了救濟制度，因此在流浪兒童救助方面經(jīng)驗比較豐富，在實踐中也總結(jié)出了一套比較完善的流浪兒童社會救助模式，總的來說，國外的研究包括以下方面：
英國救助兒童會在2000年進(jìn)行的一項研究表明：與家庭有聯(lián)系的流浪兒童的犯罪比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些與家庭保持聯(lián)系的流浪兒童。
英國救助兒童會的安懷世認(rèn)為，貧窮、家庭問題、走失、拐騙、壓力兒童與家人學(xué)校的關(guān)系惡劣都是造成兒童離家的原因。成年人應(yīng)當(dāng)保護(hù)兒童的基本權(quán)利，避免他們受到虐待和暴力傷害，在制定和完善流浪兒童救助保護(hù)政策時，要關(guān)注兒童的權(quán)利和需求，讓兒童參與到?jīng)Q策過程中。他在對流浪兒童進(jìn)行分類時，參考了各國的應(yīng)對方式，提出了六種干預(yù)方法。認(rèn)為通過街頭幫教的方式為流浪兒童提供教育，是離家兒童能在政府幫助情況下進(jìn)入穩(wěn)定的生活，恢復(fù)人際關(guān)系和伙伴關(guān)系來加強預(yù)防功能。[1]
北卡來羅納大學(xué)的社會學(xué)教授Roslyn Arlln Mickelson組織大批學(xué)者對美國、巴西、古巴等幾個美洲國家的流浪兒童進(jìn)行了實證研究，在詳細(xì)研究了各國流浪兒童的真實生存情況，發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系的破裂，貧窮和不公平的深化，以及越來越嚴(yán)重的兩極分化都是造成流浪兒童的原因。針對這些原因，他建議應(yīng)該從微觀（加強教育）和宏觀（促進(jìn)社會公平）兩個方面來解決流浪兒童問題。[2]
1.2.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀
流浪兒童的救助保護(hù)理論和內(nèi)容隨著社會的高速發(fā)展，也在不斷的進(jìn)步，同時社會學(xué)、心理學(xué)、以及社工等學(xué)科都為流浪兒童救助工作提供了豐富的指導(dǎo)和科學(xué)的方法。國內(nèi)許許多多流浪兒童的相關(guān)研究都開始于20世紀(jì)90年代，學(xué)者們的研究重點主要集中在流浪兒童救助體系的建立、流浪兒童救助的立法、流浪兒童返家問題，救助保護(hù)工作專業(yè)化、政府與民間組織合作救助等方面。根據(jù)研究需要，從以下幾個方面進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)的回顧和歸納：
王思斌（2005）[3]認(rèn)為流浪兒童問題的出現(xiàn)主要是制度性的因素。導(dǎo)致兒童出走流浪的主要原因有家庭解體、貧困、農(nóng)村基層組織和相關(guān)組織對兒童保護(hù)不力等，主要原因是缺乏相關(guān)對流浪兒童的法律法規(guī)，因此必須要完善相關(guān)法律法規(guī)，加強流浪兒童救助的建設(shè)，擴大保護(hù)流浪兒童的范圍，加深對流浪兒童的保護(hù)和照顧，使得流浪兒童社會救助工作更加專業(yè)化，人本化，讓他們?nèi)谌氲秸嬲纳鐣腥?。[4]
劉繼同從兒童福利角度提出了社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中流浪兒童救助保護(hù)工作的基本原則：選擇對兒童身心健康成長的角度來選擇最佳的政策模式與制度，即要考慮中國社會現(xiàn)狀，還要考慮與國際接軌，主要以家庭為核心展開對流浪兒童救助體系。[5]同時，劉繼同在對鄭州市流浪兒童問題的研究中還分析了流浪兒童的流浪區(qū)域分布狀況，并將流浪兒童的主要聚集地和活動空間大致分為了四種基本類型。[6]
2、流浪兒童的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因
2.1 流浪兒童的現(xiàn)狀
我國的流浪兒童主要來自于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的中西地區(qū)，大部分是男童，而且趨向于年齡小的兒童，他們在我過大多數(shù)城市中流浪，不僅文化水平較低，同時只能靠撿破爛、沿路乞討、甚至偷竊謀生。流浪兒童漂泊在外，居無定所，沒有物質(zhì)保障，生活狀況很差，處于社會的弱勢地位，據(jù)研究表明，由于他們年齡偏小，三觀和判斷能力都比較差，容易受到傷害和欺騙。更不用說對人生的規(guī)劃。因此沒有得到合適的救助，他們慢慢成為了社會的不穩(wěn)定因素，盡管通過近年來國家政府的努力，流浪兒童的生活狀況有一定的好轉(zhuǎn)。但是，流浪兒童救助問題還是非常嚴(yán)峻的。
2.2 流浪兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計與流浪兒童救助站管理員的訪談了解到，這些原因的混合因素的互相結(jié)合造成流浪兒童現(xiàn)象。包括經(jīng)濟原因、家庭原因、學(xué)校原因和自身原因。
2.2.1經(jīng)濟原因
根據(jù)研究我們了解到，造成兒童流浪的本質(zhì)原因是貧困，而我國目前約有592個貧困縣和4600萬的貧困人口，貧富差距的逐漸拉大以及農(nóng)村經(jīng)濟來源的阻斷，使得貧困地區(qū)的人們攜帶子女或者單獨務(wù)工。部分外流人群的盲目性導(dǎo)致務(wù)工人員難以安定，那些無法找到住所的兒童便成為流浪人口的主要來源。
2.2.2家庭原因
家庭是個人的最早的生活場所，由于童年家庭溫暖的缺失，父母相處不融洽，或者父母對子女缺少關(guān)愛，不能及時解決家庭的矛盾，都會是這些家庭的子女選擇離家出走，成為社會上的流浪兒童?？梢钥隙ǖ卣f，據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示。幾乎沒有一個流浪兒童的家庭是和諧完整的，他們其中一部分甚至經(jīng)歷過家庭暴力，也是造成其成為流浪兒童的因素。
2.2.3學(xué)校原因
由于在校學(xué)習(xí)的壓力越來越大，許多兒童肩負(fù)著很大的學(xué)習(xí)壓力和成長壓力，很容易使成績不好的孩子漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不喜歡學(xué)校這個學(xué)習(xí)環(huán)境，成為流浪兒童。因此許多流浪兒童甚至初中都沒上。
2.2.4自身原因
因為小孩子年紀(jì)比較小，處于叛逆心理和模仿心理有比較大的好奇心，家長和社會要尊重孩子的個性和主觀一時，不能忽視孩子的需求，應(yīng)該保護(hù)兒童的心理成長，如果處理不當(dāng)，可能導(dǎo)致一些性格偏激的兒童離家出走。
3、流浪兒童救助機制的存在的問題及原因分析
3.1 救助機構(gòu)普遍面臨資金、設(shè)備、人力等方面的不足
由于流浪兒童的流出地不同，在行為上隨意性特別大，因此流入地的政府部門很難開展救助保護(hù)工作。外籍的流浪兒童愈多，地理位置愈遠(yuǎn)，救助工作和安置工作就愈復(fù)雜，涉及面愈廣泛，難度也會加大，消耗的人力、財力和物力就更多。所以很多救助機構(gòu)都面臨資金、設(shè)備、人物財力等方面的不足。
3.2 在救助方式、內(nèi)容等方面忽視了流浪兒童的群體特點
在救助方式和內(nèi)容這方面忽視流浪兒童現(xiàn)象后的深層次的問題，流浪兒童的產(chǎn)生和難以根治是一系列的綜合因素造成的，家庭是流浪兒童問題產(chǎn)生的根源，由于家庭關(guān)系不和，父母離異，單親等問題使得兒童厭惡家庭，選擇流浪。此外，收容遣送卻沒有真正的能解決這些問題，只是單純的是流浪兒童回到家庭，卻不能回歸家庭生活。簡單的管理模式是不可能讓流浪兒童真正得到救助的，重復(fù)流浪兒童現(xiàn)象出現(xiàn)也在所難免，因此我們要重視流浪兒童的群體特點，并想辦法從根源上進(jìn)行更好的救助。
3.3 救助工作的方法不人性化，沒有考慮流浪兒童自身的意愿
為流浪兒童制定的政策和救助保護(hù)比較強制，存在很強的控制性和行政性，對流浪兒童的身心發(fā)展有一定的弊端。而且救治中心只是為流浪兒童提供了食物、住所等暫時滿足了他們的物質(zhì)需求，然后找到他們的父母，又強制的把他們安置到原來的生活環(huán)境，卻沒有解決他們的心理問題和對原來生活環(huán)境的抗拒和反感。導(dǎo)致了他們再次選擇流浪，成為了重復(fù)流浪兒童。
4、構(gòu)建人性化流浪兒童救助機制的對策建議
從調(diào)查研究的結(jié)果來看，強制性收納或遣送會對流浪兒童的成長與發(fā)展造成不利的影響，根據(jù)這一特點，我們認(rèn)為在對流浪兒童的救助管理方面應(yīng)該施予更多的關(guān)愛而不是一味采取強制的管理方式。雖然關(guān)愛性機制的建設(shè)將會是一項繁復(fù)又耗時的嘗試，但是采用更加溫情化、法理化、科學(xué)性的救助機制是管理流浪兒童的必然趨勢和必經(jīng)之路。
4.1 主動救助
根據(jù)資料顯示：救助兒童往往不是自愿去救助站，而是被公安部門和救助站人員在街面把他們帶過去，新的救助管理方法的理念指引下我們可以改變我們的方式，變?yōu)橹鲃?。救助站的工作人員應(yīng)該了解兒童的心理，尊重他們的看法，要投其所好，告訴他們接受救助管理制度，在充分尊重流浪兒童的觀點的基礎(chǔ)上，對兒童提供教育，實施保護(hù)，在街頭設(shè)施流動救助站，擴大救助面積，積極宣傳兒童權(quán)利的有關(guān)知識，提供兒童所需要的服務(wù)，動員全社會，提高社會幫助流浪兒童的積極性。
4.2 幫助回歸家庭生活
我國的兒童救助方式傾向程式化。一般的救助組織通常根據(jù)《救助管理辦法》的政策，向兒童提供飲食，并通知他們的親戚以及戶籍所在地政府機構(gòu)，將他們帶回家人身邊。這只能是暫時的，不能長期有效的解決流浪兒童問題，缺乏靈活性，不重視結(jié)果，致使兒童的救助效果不佳。我們應(yīng)該辨證的來看待這些問題。如果只是把流浪兒童送到家人身邊并不能保證他們會不會再次流浪，因為許多兒童是因為家庭中的種種不和諧因素才選擇流浪。因此這就要求我們救助工作人員做到將每一個孩子都帶回一個真正溫暖的家庭環(huán)境中。首先，我們需要認(rèn)真調(diào)查家庭環(huán)境，如果發(fā)現(xiàn)不和諧因素，需要與兒童的家長進(jìn)行溝通交流，并確保這些因素得到徹底解決之后，再將兒童送回家中。其次，我們還要進(jìn)行后續(xù)工作，定期地觀察孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，并給予建議和指導(dǎo)，使家長能夠?qū)W會科學(xué)合理的教育方式，確保協(xié)定的執(zhí)行。再次，如果救助工作人員發(fā)現(xiàn)該家庭經(jīng)過幫助之后仍不適合兒童成長生活，會為他們找尋其他的寄養(yǎng)家庭，或者通過其他途徑解決問題。讓流浪兒童生活在溫馨的家庭環(huán)境中是流浪兒童救助工作的宗旨。
4.3 積極對流浪兒童進(jìn)行教育
由于大部分流浪兒童受到不健康的生活環(huán)境的影響，他們的世界觀和價值觀會有一定的歪曲，再加上他們沒有很好的教育環(huán)境，所以為了這些兒童能正常成長，糾正錯誤的觀點和行為，他們需要更多的資源以及成長需求。流浪兒童保護(hù)中心的專業(yè)工作人員會運用科學(xué)的方法，對這些流浪兒童進(jìn)行教育以及提供他們生活所需的各項服務(wù)。基于我國流浪兒童的現(xiàn)狀，對他們進(jìn)行思想和文化技能上的教育是重中之重的。
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南京師范大學(xué)劉晶波教授作了題為“我國幼兒社會教育的歷史考察與現(xiàn)狀研究”的學(xué)術(shù)報告。劉晶波教授在報告中詳細(xì)分析了我國幼兒社會教育的歷史發(fā)展，深入剖析了現(xiàn)今我國幼兒園社會領(lǐng)域教育的現(xiàn)狀與問題，并就幼兒園社會領(lǐng)域教育談了自己的看法。她認(rèn)為現(xiàn)今幼兒園社會領(lǐng)域教育存在偏重一次教學(xué)活動的組織結(jié)構(gòu)而忽視其他方面，使得教學(xué)舍本逐末；聚焦社會文化而虛化了其他；弱化了環(huán)境等潛在課程的教育意義；教師對幼兒的社會需要理解不夠，教育方法單一等問題。此外，劉晶波教授還對本次研討會參會代表提交的研究論文進(jìn)行了梳理和分析，從地區(qū)分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結(jié)構(gòu)、論文主題等維度，深入分析了當(dāng)前我國幼兒園社會領(lǐng)域教育的研究現(xiàn)狀。
華東師范大學(xué)張明紅副教授對教育部最新出臺的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中與社會領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀。她從四個方面對《指南》中與社會領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，包括《指南》社會領(lǐng)域部分制定的背景、目標(biāo)與內(nèi)容、特點及其與《綱要》的關(guān)系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。她強調(diào)指出，《指南》社會領(lǐng)域的目標(biāo)是導(dǎo)向，而不是簡單的量化指標(biāo)，《指南》實質(zhì)上提煉了3～6歲兒童社會性發(fā)展的核心經(jīng)驗。張明紅副教授認(rèn)為，幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)更注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為兒童提供交往和實踐的機會，關(guān)注和尊重兒童的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領(lǐng)域教育，教師和家長則要以身作則，為兒童樹立榜樣。
北京師范大學(xué)馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域的理解與實踐”為題，全面系統(tǒng)地論述了《指南》指導(dǎo)下的幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論和實踐。馮曉霞教授從對社會性、社會化等關(guān)鍵概念的分析入手，闡釋了社會領(lǐng)域教育對幼兒發(fā)展的重要價值。她指出，《指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)的核心價值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的社會關(guān)系，形成良好的社會性和個性品質(zhì)。馮曉霞教授認(rèn)為，《指南》社會領(lǐng)域的教育原則能夠反映幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，即體驗性學(xué)習(xí)、強化與自我強化、環(huán)境熏陶與同化、觀察學(xué)習(xí)與替代性強化等。她根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點提出了幼兒園社會領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)要點，即注重社會學(xué)習(xí)的融合性與滲透性，通過環(huán)境影響和感染幼兒，強調(diào)教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源，幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致，密切配合等。
二、分會場論文交流
在論文交流環(huán)節(jié)，本次研討會共設(shè)三個分會場。來自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論與實踐研究進(jìn)行了交流。
第一分會場由福建師范大學(xué)林菁教授主持，交流的內(nèi)容主要包括混齡教育、親子活動、禮儀教育和社會教育活動實踐等。在交流過程中，代表們就農(nóng)村幼兒園如何開展社會性教育展開了熱烈討論。代表們的共識是社會教育對幼兒來說是不可或缺的，農(nóng)村幼兒園社會教育的開展一定要結(jié)合自身的實際情況，關(guān)注農(nóng)村幼兒社會性發(fā)展中的不足，在了解、分析的基礎(chǔ)上借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗，最終提高農(nóng)村幼兒園社會教育的實效。
第二分會場由廣西師范大學(xué)侯莉敏教授主持。交流的主要內(nèi)容包括對兒童情緒發(fā)展的個案研究、幼兒自我管理能力的培養(yǎng)、集團(tuán)管理模式下幼兒園社會領(lǐng)域活動的開展以及對幼兒社會的解讀等。侯莉敏教授認(rèn)為，幼兒園的社會教育應(yīng)當(dāng)遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。
第三分會場由山東女子學(xué)院朱海琳教授主持。研討的主要內(nèi)容包括家園合作、幼兒園社會教育課程建構(gòu)、同伴交往和體驗式學(xué)習(xí)等。與會代表不僅交流了各自對幼兒園社會教育的理解，并且與朱海琳教授一起對幼兒園社會教育實踐中遇到的問題進(jìn)行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會教育需要專家引領(lǐng)，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的最佳途徑；教師可以充分利用環(huán)境，以有效提升社會教育的效果；社會教育還應(yīng)注重整合，即多領(lǐng)域有效融合，以有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。
三、現(xiàn)場活動觀摩
會議期間，來自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現(xiàn)場呈現(xiàn)了5個不同主題的幼兒園社會領(lǐng)域活動?！罢埬銇砗炔琛币龑?dǎo)幼兒領(lǐng)略了博大精深的武夷山茶文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，同時也對幼兒進(jìn)行了禮儀教育。“獨一無二的我”關(guān)注的是幼兒的自我意識教育?！按蠹乙黄鹜妗标P(guān)注的是如何有效引導(dǎo)混齡幼兒互動，以提高幼兒的同伴交往能力?！肮?jié)水小衛(wèi)士”關(guān)注的是環(huán)境保護(hù)問題，旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)愛自然和節(jié)約用水的意識。“賣玩具”讓幼兒初步理解了市場規(guī)則，同時幫助幼兒學(xué)習(xí)了與人交往的技能技巧。精彩的教學(xué)活動引發(fā)了代表們的熱烈討論和積極思考。
在閉幕式上，專家們還為本次研討會論文獲獎?wù)哳C發(fā)了證書。
社會領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好社會行為習(xí)慣的養(yǎng)成與情緒情感的發(fā)展。由于歷史原因，也因為社會領(lǐng)域活動在實踐操作層面上存在的困難，我國的幼兒園社會領(lǐng)域教育以及兒童的社會性發(fā)展不盡如人意。隨著社會的發(fā)展以及我國學(xué)前教育理論與實踐研究的不斷深入，幼兒園社會領(lǐng)域教育的研究也不斷深化。本次研討會展示的最新理論研究成果和鮮活的實踐經(jīng)驗，為幼兒園社會領(lǐng)域教育的理論與實踐研究的進(jìn)一步深入提供了積極支持。與會代表一致認(rèn)為，我國幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范研究方法，幼教工作者要加強互動交流，整合研究力量，以切實促進(jìn)我國幼兒園社會領(lǐng)域教育研究水平的不斷提高，真正推動幼兒園社會領(lǐng)域教育的健康發(fā)展。
一、 理性思考：心理依賴和互助是促進(jìn)幼兒交往互動的原動力
英國教育家尼爾把情感教育和人的生活意義聯(lián)系起來，他認(rèn)為教育的重任就是讓兒童感到愛、學(xué)會愛。情感培養(yǎng)了兒童的自信心，使兒童對自己、對他人、對社會、對未來都充滿了信心。剛?cè)雸@的小班幼兒尤其需要這種愛和關(guān)懷。剛?cè)雸@的幼兒，突然改變了生活方式，離開了熟悉的環(huán)境，接觸到陌生的成年人，周圍多了許多不認(rèn)識的同齡人，會出現(xiàn)不安和焦慮情緒，自然會產(chǎn)生一種失落感和不安全感。教師的安撫固然重要，但是兒童間的個性差異使他需要心理安慰的程度和需求也有所差異。教師面對的是全體幼兒，不可能時刻關(guān)注個別人，這使某些適應(yīng)性較弱兒童的心理落差會更大。這時候如果有同伴對其關(guān)注，會使其產(chǎn)生強烈的好感和安全感、緩解其離開家長的分離焦慮情緒。同伴的言行也會成為其學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。兒童間逐漸建立了一種依賴和被依賴、模仿和被模仿、關(guān)注與被關(guān)注的關(guān)系。這種關(guān)系不僅僅對單方有利，對兒童雙方都會起到很好的促進(jìn)作用。這是兒童間自然產(chǎn)生的一種友愛和親密行為，這種情感是天真無邪的，這種愛也是特別珍貴的。它能使情緒不安的幼兒很快安定下來，感受到他人給予的愛，并漸漸接近、接納他人，盡快地融入集體。
二、 優(yōu)勢剖析：幼兒間的心理依賴和互助有利于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展
經(jīng)過長時間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒間建立起一種友好的心理互助關(guān)系，對幼兒的社會性發(fā)展極為有利。
1.促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體能力的發(fā)展。個體融入集體需要一個過程，融入的過程就是心理適應(yīng)的過程。成人和幼兒間信任關(guān)系的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒與幼兒間信任關(guān)系的建立。同年齡段的兒童，他們的需求相近，生活經(jīng)驗相似，[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]所以更易形成融洽的關(guān)系。幼兒間的互相幫助和關(guān)愛，能讓心理適應(yīng)能力較為弱勢的孩子尋找到一個榜樣，并以此為目標(biāo)為自己定位，努力讓自己也盡快達(dá)到同伴的標(biāo)準(zhǔn)。雖然這個標(biāo)準(zhǔn)在教師和成人眼中覺得很低，但是對于小班的幼兒來說，能為自己找到一個模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，這是一個幼兒自強和自我成長意識的體現(xiàn)，也是讓孩子自然地進(jìn)行“心理斷乳”，盡快融入集體的良好途徑。
2.促進(jìn)幼兒間交往能力的提高。成人間的交往需要通過語言溝通和情感交流等方式。而小班有“心理互助”心理的幼兒交往會通過語言或者是肢體動作。因為小班幼兒的思維方式是具體的形象思維，當(dāng)他們用有限的詞匯交流不起來時，他們會直接用行動表示。而這時候作為榜樣的孩子就會表現(xiàn)出良好的、正確的行為，成為同伴效仿的榜樣，同時也增加了他自身的責(zé)任感。而仿效中的孩子會得到自發(fā)學(xué)習(xí)的一種快樂，正確的學(xué)習(xí)行為甚至?xí)玫酵榈馁澷p。這種成功的喜悅大大增強了雙方的自信心，形成良性的互動效應(yīng)，幼兒間會越來越了解，彼此越來越默契，交往越來越順暢，幼兒的交往能力因此而得到提高。
3.促進(jìn)幼兒自立心理的增長。人有被關(guān)注的心理需求，但是人不可能時時被關(guān)注著。成人如此，孩子亦然。小班幼兒由于年齡小，關(guān)注某一事物的時間也有限，時常會被新的事物所吸引。每個孩子總有自己成長的空間和時間，所以當(dāng)幼兒逐漸接受并慢慢融入新集體后，他對新環(huán)境和新事物的關(guān)注也多起來了。活動中的孩子會相互鼓勵，初期的互助會大大提升幼兒的自信心，得到一種心理上的寄托，但是隨著對環(huán)境的熟悉，孩子間的心理互助現(xiàn)象逐漸減弱，他們開始更多地關(guān)注自身的發(fā)展，更主動地參與到集體活動中來。在同伴的幫助和鼓勵下，孩子的獨立性在增強，個性在發(fā)展，更多時候他們會像同伴一樣投入到學(xué)習(xí)和探索新知識中。雖然在遇到困難時也會繼續(xù)尋找同伴的心理互助，但是這樣的情況在逐漸減少，幼兒的自立性正在不斷增長。
三、 因勢利導(dǎo)：積極保護(hù)和引導(dǎo)幼兒的互助互賴心理
對幼兒互助依賴心理的積極保護(hù)和引導(dǎo)，還要注意以下兩個方面：
1.有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先教師要成為有心人。當(dāng)兒童面對一群陌生的同伴和教師時，心理壓力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的。教師要學(xué)會仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子自然親近的特點，鼓勵幼兒自由選擇和喜歡的孩子坐在一起，讓他們一起活動、一起游戲、一起午餐午睡，使他們盡快地建立起親密的關(guān)系和友誼。其次教師要充分利用幼兒間的互助行為，給予他們心理上的寬松，讓孩子們彼此之間由親近到信任、由信任到互賴、由互賴到共進(jìn)。最后，老師可以由點及面地在班級中開展“我有好朋友”系列活動，鼓勵幼兒間相互多了解和交往，讓幼兒間的交往從“我有一個好朋友”到“我有很多好朋友”，使幼兒在同伴的關(guān)心和幫助下，心理上很快地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并盡快地建立 起自己的“朋友圈”，幫助幼兒走進(jìn)集體，邁穩(wěn)進(jìn)入社會門檻的第一步。
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一、SA8000的由來及涵義
（一）人文貿(mào)易主義
近年來人文貿(mào)易主義被應(yīng)用廣泛到國際貿(mào)易活動中。首先我們來了解一下什么是人文貿(mào)易主義。人文主義的主要特征是：主張以為人中心，肯定人是生活的創(chuàng)造者和主人；強調(diào)人的人性自由和人身自由，反對以神為中心的封建教義；贊揚人的價值和尊嚴(yán)；重視個人的才能和奮斗；提倡理性，反對蒙昧主義。人文主義把人確立為價值原點，認(rèn)為人在一切事物中居于最重要的地位，是一切事物的衡量尺度。在傳統(tǒng)人文主義的影響下，國際貿(mào)易的指導(dǎo)思想以謀取最大限度的經(jīng)濟利益和對物質(zhì)財富的最大限度占有為目的。很不顧及自然資源、生態(tài)環(huán)境和人類社會的承受能力。
自文藝復(fù)興以來，人文主義就成為西方社會發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，并深深地體現(xiàn)在社會的政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域之中。然而，主體性的過分膨脹一方面導(dǎo)致個人發(fā)展與社會發(fā)展的脫節(jié)，另一方面導(dǎo)致人類發(fā)展與自然發(fā)展的對立。工業(yè)經(jīng)濟時代中人類社會在取得巨大進(jìn)步的同時也付出了沉重的代價――環(huán)境污染、資源短缺、生態(tài)平衡等。20世紀(jì)末，知識經(jīng)濟的出現(xiàn)使智力資源代替自然資源成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素。知識經(jīng)濟對自然資源的依賴性降低，在一定程度上使經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益達(dá)到有效統(tǒng)一。由于人既是創(chuàng)造知識的主體，同時又是知識的載體，所以人在知識經(jīng)濟社會中的地位和作用越來越重要。面對工業(yè)經(jīng)濟的弊端和知識經(jīng)濟的優(yōu)點應(yīng)對策略，現(xiàn)代人文主義發(fā)生了重大變化，它反對傳統(tǒng)的主體主義，關(guān)注人的現(xiàn)實生存處境。在現(xiàn)代人文主義的影響下，國際范圍內(nèi)形成了人文貿(mào)易主義的價值觀。人文貿(mào)易主義是新的人文主義在國際貿(mào)易領(lǐng)域的體現(xiàn)，是指在與國際貿(mào)易有關(guān)的一系列活動中，以人的全面發(fā)展為根本宗旨，使人類的活動與社會、自然相協(xié)調(diào)的可持續(xù)的貿(mào)易發(fā)展觀：
1、人文貿(mào)易主義強調(diào)在貿(mào)易發(fā)展的過程中要保持人與自然的和諧。
2、人文貿(mào)易主義強調(diào)在與貿(mào)易發(fā)展有關(guān)的經(jīng)濟活動中，一部分人的發(fā)展不應(yīng)削弱另一部分人的發(fā)展能力，即注重整個人類社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、人文貿(mào)易主義強調(diào)國際貿(mào)易活動的開展應(yīng)注意協(xié)調(diào)人們的身心健康免費論文下載。
（二）人文貿(mào)易主義的體現(xiàn)――社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)
SA8000即Social Accountability8000, 是1997年10月份公布的全球第一個有關(guān)道德規(guī)范國際標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國際勞工組織公約，世界人權(quán)宣言及聯(lián)合國兒童權(quán)益公約所制定的SA8000，適用于世界各地、任何行業(yè)、不同規(guī)模的公司。是SAI[1]基于國際勞工組織公約、世界人權(quán)宣言和聯(lián)合國兒童權(quán)得公約，制定和建立的第一個以保護(hù)勞工權(quán)利、勞動環(huán)境和條件為宗旨，以工廠水平管理、專家認(rèn)證、共同牽涉程序、公開報告為主要架構(gòu)的社會責(zé)任體系，其確立的標(biāo)準(zhǔn)也是世界上第一個可用于第三方認(rèn)證的社會道德責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過有道德的采購活動規(guī)制企業(yè)管理，改善全球工人的工作環(huán)境和條件，最終實現(xiàn)每個工人無論其所處地域都能擁有公平而體面的工作條件。通過SA8000認(rèn)證的企業(yè)可以獲得認(rèn)證證書，以表明由其生產(chǎn)或提供的產(chǎn)品完全符合社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)的要求，企業(yè)履行了公認(rèn)的社會責(zé)任，在組織運營中也完全遵照了社會公德并切實地保障了勞工的正當(dāng)權(quán)益?？梢姡琒A8000體系宣揚保護(hù)人類的基本權(quán)益，尤其是勞工的權(quán)益。
設(shè)在美國紐約的社會責(zé)任國際組織（SAI）是目前全球唯一一個SA8000國際統(tǒng)一認(rèn)證機構(gòu)，它所推出的社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)取自于國際勞工組織公約、聯(lián)合國共同人權(quán)宣言和聯(lián)合國兒童權(quán)利公約。內(nèi)容主要包括童工、強迫勞動、健康與安全保密、結(jié)社自由和集體談判權(quán)利、歧視、紀(jì)律處分、工時、報酬、管理系統(tǒng)等方面的規(guī)定。
目前，SA8000正逐步得到國際社會的認(rèn)可。德國進(jìn)口商協(xié)會已制定了《社會責(zé)任行為準(zhǔn)則》，要求德國進(jìn)口商應(yīng)按照SA8000標(biāo)準(zhǔn)，對其供應(yīng)商的社會行為進(jìn)行審查。據(jù)悉美國、法國、意大利等一些傳統(tǒng)采購中國輕工業(yè)產(chǎn)品的貿(mào)易組織也正有意向要求將中國紡織品、玩具、鞋類生產(chǎn)企業(yè)通過SA8000認(rèn)證作為選擇供應(yīng)商的標(biāo)準(zhǔn)。SA8000最終可能與ISO9000和ISO14000一樣為國際社會所廣泛接受。
在全球多邊貿(mào)易體制的框架下，各國在承諾的履行范圍內(nèi)逐步降低關(guān)稅，減少和消除非關(guān)稅貿(mào)易壁壘的同時，也開始謀求新的渠道來恢復(fù)或補償由此帶來的貿(mào)易損失。對發(fā)達(dá)國家而言，這種貿(mào)易損失就是因其關(guān)稅大幅度降低，配額逐步取消的情況下發(fā)展中國家從激增的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)貿(mào)易額中獲得的額外利益。面對這些損失應(yīng)對策略，新的貿(mào)易壁壘披著“正義”的外衣孕育而生并悄悄蔓延。為避免與發(fā)展中國家的正面沖突，他們以保護(hù)勞工權(quán)益為由，在企業(yè)界積極推行SA8000標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，繞開各國政府和多邊貿(mào)易體制，并在實踐中使勞工標(biāo)準(zhǔn)與貿(mào)易掛鉤。
二、不同的勞工標(biāo)準(zhǔn)對比
在勞工標(biāo)準(zhǔn)的制定、實施方面有全球影響的有ILO[2]和OECD。ILO是專門負(fù)責(zé)勞動事務(wù)的國際組織。1919年成立后，先后制定了大量的國際勞工公約和建議書，并大大促進(jìn)了各國勞動立法的發(fā)展，它的八項“基本勞動公約”3[3]在實現(xiàn)勞動者的勞動權(quán)、提高勞動標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)國際貿(mào)易的公平競爭方面起了重要作用。OECD沒有“基本勞動公約”的概念，它認(rèn)為只有一小部分勞工標(biāo)準(zhǔn)共同組成了一個人權(quán)保護(hù)的整體，這些權(quán)利也包含在聯(lián)合國一些文件中，即“核心勞工標(biāo)準(zhǔn)”，包括四項內(nèi)容：消除剝削性的童工；禁止強迫勞動；反對就業(yè)歧視；結(jié)社與集體談判自由[4]。不管是列為八項還是四項，“基本勞工公約”與“核心勞工標(biāo)準(zhǔn)”性質(zhì)內(nèi)容完全一致，只是名稱不同而已[5]。由SA8000體系確立的SA8000標(biāo)準(zhǔn)與二者在內(nèi)容上雖有相似之處，但區(qū)別也較明顯。
SA8000標(biāo)準(zhǔn)與ILO、OECD勞工標(biāo)準(zhǔn)的比較
勞工標(biāo)準(zhǔn)
SA8000
ILO
OECD
產(chǎn)生
背景
歐美企圖將勞工標(biāo)準(zhǔn)與貿(mào)易納入WTO框架失敗。發(fā)展中國家勞動密集型產(chǎn)品大量涌入，其社會各界要求實行貿(mào)易保護(hù)主義。
一戰(zhàn)結(jié)束，國際社會需要重建和平
發(fā)達(dá)國家間的經(jīng)濟和社會發(fā)展政策研究和合作的產(chǎn)物。
制訂機構(gòu)
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0017-03
一、師幼關(guān)系的演變和內(nèi)涵
師幼關(guān)系是幼兒園文化的重要組成部分，它是幼兒在幼兒園最基礎(chǔ)和最重要的人際關(guān)系之一。傳統(tǒng)的師幼關(guān)系中，幼兒教師是知識的權(quán)威，是活動的控制者和管理者，因此，對幼兒教師的定位是幼兒園教育活動的主導(dǎo)角色。而幼兒被視為幼兒教師改造的對象，在教育過程中處于被動接受的地位。隨著現(xiàn)代教育的出現(xiàn)，以杜威為代表的教育家倡導(dǎo)以兒童中心，教育活動要以兒童的興趣、需要為依據(jù)，充分發(fā)揮兒童在活動中的積極性和主動性，特別是愛倫?凱鼓吹“20世紀(jì)是兒童的世紀(jì)”，使師幼關(guān)系走向了另一個極端：兒童在教育的過程中完全處于主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。無論是幼兒教師中心主義或是兒童中心主義，都不是健康的師幼關(guān)系，都不利于幼兒身心的全面發(fā)展，同時也會影響幼兒園的教育質(zhì)量。著名的幼兒教育專家麗蓮?凱茨在觀摩瑞吉歐幼兒學(xué)校后，認(rèn)為僅僅通過考察師幼關(guān)系就可以評價出幼教機構(gòu)的教育質(zhì)量。
從教育學(xué)的角度來看，師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、發(fā)揮的作用和相互對待的態(tài)度等。本文對師幼關(guān)系定位在師幼彼此在教育教學(xué)活動中所處的地位，其具體內(nèi)涵理解為：在幼兒園教育中，在肯定幼兒教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動幼兒主體地位的積極性。用辯證的方法論看待師幼關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對等存在的。幼兒教師和幼兒作為幼兒園教育系統(tǒng)的主要要素，在實際教育互動過程中，幼兒需要教師的幫助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，調(diào)整自己活動行為和方向，以達(dá)到教師預(yù)期的教育目標(biāo)。在這樣的教育活動中，幼兒的行為并非是出于自身的客觀需要，而是依附于教師的行為和教育管理。因此，從這個視角可以得出教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是不對等的。另一方面是指教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體地位是平等的。教師與幼兒都是具有獨立完整的人格和個性的自然人，都有物質(zhì)和精神的需要，并在此基礎(chǔ)上追求自我發(fā)展和實現(xiàn)自我價值，因而平等的師幼關(guān)系是非常重要的，可以幫助幼兒教師更好地與幼兒進(jìn)行信息交流和情感的溝通，將使幼兒園教育達(dá)到最好的教育效果。
二、幼兒安全教育的內(nèi)涵和演變
幼兒安全教育包括兩方面內(nèi)容：一方面是指以成人的視角對幼兒實施安全保護(hù)；另一方面是指培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。對幼兒實施安全保護(hù)是幼兒園安全教育中必不可少的一部分，由于幼兒年齡小，對危險缺乏一定的判斷力，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性作用，對幼兒實施安全保護(hù)；但隨著幼兒的成長，自主意識和各方面能力的發(fā)展，幼兒逐漸具備了自我保護(hù)的意識和能力，如果此時教師過分對幼兒包幫代替，只會使幼兒喪失自我保護(hù)的能力，喪失主動學(xué)習(xí)的積極性和自主性。幼兒的年齡越小，就越需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對幼兒進(jìn)行安全保護(hù)，但隨著幼兒年齡的增長，以教師為主導(dǎo)性作用的安全保護(hù)要降到次要地位，要讓幼兒成為自我保護(hù)的主人。
（一）發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行保護(hù)幼兒安全
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，這充分強調(diào)了幼兒園在保護(hù)幼兒安全方面的重大責(zé)任。幼兒園區(qū)別于教育系統(tǒng)中其他教育機構(gòu)的一個顯著特征是：它以招收3～6歲的幼兒為對象。3～6歲的幼兒在思維發(fā)展的方式上顯著的特點是：以直覺行動思維為主，隨著年齡的增長，在幼兒末期抽象邏輯思維萌芽。幼兒的年齡階段特點就決定了他們好動、好模仿、好奇心強，由于缺乏抽象思維能力，沒有形成對危險的價值判斷，對周圍危險因素缺乏鑒別和防范能力。
在新華字典上對“保護(hù)”的解釋如下：盡力照顧，使之不受損害?！氨！钡囊馑际强词刈?，護(hù)著不讓受損害或喪失，“護(hù)”解釋為使不受侵犯和損害。鑒于幼兒的自身的特點，那么如何在幼兒安全教育活動中發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)作用保護(hù)幼兒的安全？主要體現(xiàn)以下幾個方面：
1. 幼兒教師是安全教育環(huán)境的提供者。幼兒園安全教育環(huán)境主要是指在幼兒所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境中，排除客觀的危險因素?！队變簣@管理條例》中，第十九條中規(guī)定：幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具。同時，幼兒園應(yīng)建立和健全實效科學(xué)的意外傷害事故處理機制，健全幼兒園的安全緊急預(yù)警制度，科學(xué)地制定各種意外事故的應(yīng)急預(yù)案體系。
幼兒教師要營造直觀、形象而生動的教育環(huán)境，讓孩子知道什么是安全、什么是危險，怎么做安全、怎么做危險。例如，教室內(nèi)的家具和墻角應(yīng)去除尖角，安裝防滑的地板磚，幼兒能接觸到的水應(yīng)該是溫水，在需要排隊等候的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序進(jìn)行，防止因秩序混亂而發(fā)生危險等等。教育環(huán)境中每一個細(xì)小的安全設(shè)計，都能有效地防止幼兒不必要的傷害。幼兒好動，表現(xiàn)在跑，無論是戶外活動還是活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，都可以看到幼兒因跑不是自己摔倒就是兩個幼兒相撞，幼兒教師除了單純的說教提醒外，可以采取多種教育方式來教育幼兒，如大班利用科學(xué)教育中的“力”主題活動，來認(rèn)識到力的力量和“傷害”等。此外幼兒教師可以在一些有危險的地方粘貼安全標(biāo)志，還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強化教育效果。
2. 幼兒教師是安全教育的引導(dǎo)者和榜樣。幼兒園安全教育是指：在幼兒教育和保育過程中，保障幼兒人身安全心理健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒形成安全意識并學(xué)會基本安全防范與自我保護(hù)的方法。由于幼兒年齡小，缺乏生活直接經(jīng)驗，需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，這就需要發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)性作用不是操控幼兒，而是規(guī)范自身行為和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的安全行為。在安全教育中，教師利用幼兒好奇心強、可塑造性大的特點，引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)和了解周圍環(huán)境的危險因素。例如，幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不能與有尖角的碰撞，時幼兒主動地回避房屋和家具的尖角的危險因素；保育老師要抓住安全教育的契機，在給幼兒盛飯菜時，讓幼兒觀察飯菜是否有“白氣”冒出以及摸一摸碗的外壁熱不熱，來判斷是否能直接進(jìn)食，這樣可以避免食物溫度太高燙傷幼兒口腔；捉迷藏是幼兒最喜歡的游戲之一，但幼兒只是關(guān)注到了游戲給他們帶來的，并沒有意識到躲藏的地方是否存在危險，教師可以引導(dǎo)幼兒說出喜歡躲藏的地方，然后幫助幼兒找出危險，讓幼兒主動得出一些地方是不能隨便躲藏的，例如門后面不能隨便躲藏等等。教師引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)危險，比簡單的說教更有教育效果。
此外，幼兒教師是幼兒主要模仿對象之一。在安全教育中，幼兒教師要言傳身教，在幼兒面前不做危險的行為，教室內(nèi)不放危險物品，把有危險的物品要放到幼兒接觸不到的地方，從行為方式上給幼兒樹立安全教育的榜樣。此外，在組織活動時，幼兒教師要做好幼兒安全防衛(wèi)和安全教育，使幼兒有身心安全感，能感受到幼兒教師對其的保護(hù)。幼兒教師要合理的利用媒體資源進(jìn)行安全教育。現(xiàn)在的兒童動畫片市場魚龍混雜，很多是不適合低幼觀看的。但現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，不能忽視媒體的教育作用。幼兒由于年齡小，還沒有形成正確的價值判斷，對一些行為的后果不能準(zhǔn)確的預(yù)測。這時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，對一些存在危險行為的動畫片，禁止給幼兒播放。有些教師對幼兒身心發(fā)展特點不了解，把一些產(chǎn)生危險行為的動畫片當(dāng)作反面教材，對幼兒實施安全教育，熟不知幼兒還不能進(jìn)行逆向思維，體會不到教師的用心良苦，適得其反。
（二）讓幼兒成為自我保護(hù)的主人
自我保護(hù)能力指：對安全的認(rèn)識、理解和對周圍環(huán)境中各種安全因素的敏感、判斷及回避等自我保護(hù)能力。安全不是被動等待救濟和給予保護(hù)，而是幼兒主動去獲得的。幼兒教師必須承認(rèn)幼兒是具有主觀能動性的活生生的人，是認(rèn)識活動和實踐活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，想讓幼兒在日常的生活中增強自我保護(hù)的意識，就需要不斷激發(fā)幼兒自我保護(hù)的積極性和主動性，那么如何調(diào)動幼兒主體地位的積極性進(jìn)行自我保護(hù)？
1. 自制安全教育圖畫書。現(xiàn)在市場上大多數(shù)關(guān)于安全教育的書籍，或提到幼兒安全問題，都認(rèn)為安全責(zé)任的主體是成人，幾乎沒有結(jié)合幼兒的年齡特點設(shè)計安全教育內(nèi)容。幼兒教師可以在圖書角，自制幼兒自我保護(hù)教育的圖畫書，設(shè)計的圖畫要色彩鮮艷，結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗，設(shè)計安全教育內(nèi)容，同時也可以調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位的積極性。
2. 讓幼兒體驗自然后果法?！白匀缓蠊ā笔欠▏鴨⒚伤枷爰?、教育家盧梭在幼兒道德教育方面提出的教育方法，它是指當(dāng)幼兒有過失行為時，成人不是去人為限制兒童的自由，而是用過失產(chǎn)生的后果去約束兒童的自由，從而使兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。幼兒教師也可以將其運用到幼兒安全教育中。幼兒教師要做到以下兩點：正確看待幼兒的過失行為，讓幼兒逐漸認(rèn)識到自己的過失；通過自然后果法，讓幼兒主動體驗。
動畫片色彩鮮明，可愛生動的人物形象深得幼兒喜歡，但幼兒不能很好地理解動畫片里的危險行為，往往把關(guān)注點放到了故事的場面的顏色和聲音上。以《喜羊羊和灰太狼》動畫片為例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后進(jìn)行煮羊的畫面，雖然電視上每次播放類似畫面時，都會標(biāo)注“危險動作，請勿模仿”，可比起生動的畫面，用這樣的標(biāo)注進(jìn)行安全提示，顯然是無濟于事的，此外幼兒又善于模仿，這種危險就很容易發(fā)生。幼兒教師可以抓住時機，開展與“火”相關(guān)的主題，讓幼兒從視覺上觀察火的形狀等一些視覺感受，可以消除幼兒對火的神秘感，形成對火的一些感性認(rèn)識。幼兒教師要趁熱打鐵，因為幼兒以具體形象思維為主，如果幼兒教師只是單純地告訴幼兒，不能玩火，玩火是有危險的，這樣只能使幼兒缺乏對火形成正確的認(rèn)識，當(dāng)幼兒去碰火，幼兒教師正確的做法是：在沒有危險的情況下，在有教師指導(dǎo)的前提下，讓幼兒主動進(jìn)行探索對火的認(rèn)識，對所產(chǎn)生的危險行為后果進(jìn)行體驗，從而形成深刻的理性認(rèn)識。
3. 讓幼兒參與安全教育環(huán)境的設(shè)計?，F(xiàn)在幼兒園在環(huán)境設(shè)計中，多以美觀和成人的視角為出發(fā)點和歸宿，對幼兒不能起到教育作用。要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)教育能力，就必須調(diào)動幼兒積極性和主動性。如，在幼兒教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中的危險存在時，教師可以把“亡羊補牢”的機會讓給幼兒，讓幼兒參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但可以體現(xiàn)幼兒在安全教育中的主體地位，同時也能起到自我保護(hù)的作用。在平時的教育工作中加強對幼兒安全意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒不斷加強自身的保護(hù)能力，使其掌握基本的自我保護(hù)的技巧和知識，避免不必要的安全事故的發(fā)生，保障幼兒的健康成長。
總之，無論是教師對幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育還是幼兒自我保護(hù)教育，都是非常重要的，但不能因噎廢食。教師在安全教育中的主導(dǎo)作用，不是危言聳聽，不能嚇唬幼兒，要用平靜的話語提醒幼兒防御危險，來保證幼兒安全。危險并不可怕，如果幼兒教師夸大其詞，對部分性格膽小的幼兒來說，危險將是制止他們進(jìn)行探索的鐐銬，會給心理上造成恐懼的陰影，所以幼兒教師要保持好在安全教育中的主導(dǎo)性作用。同時，幼兒不是我們想象中那么弱小無力，他們雖然沒有形成穩(wěn)定的價值判斷和預(yù)見危險的能力。但他們對周圍的環(huán)境能有一定的應(yīng)變能力，經(jīng)典的心理實驗：視覺懸崖，制作了平坦的棋盤式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成“視覺懸崖”的錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會減慢，當(dāng)把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時，發(fā)現(xiàn)嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的一邊，縱使母親在對面怎么叫也一樣，這個實驗在一定程度上能顯示幼兒與生俱來就有自我保護(hù)的意識。幼兒就好比小樹苗，具有很強的可塑性，在安全教育中要充分幼兒主體地位，培養(yǎng)他們的安全意識，提高幼兒的自我保護(hù)能力，才能防患于未然。授人之魚，不如授人之漁；千萬般愛護(hù)，莫若自護(hù)。
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學(xué)習(xí)班的內(nèi)容主要有講義授課和論文交流分兩大部分,講義共有10個課目，如精神病護(hù)理學(xué)進(jìn)展；睡眠中危急狀況的識別與護(hù)理；精神（心理）護(hù)理文書相關(guān)問題；護(hù)士身心健康的維護(hù)；護(hù)理科研中的科研——選題技巧等內(nèi)容。
通過學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，簡述如下：
一、精神病護(hù)理學(xué)進(jìn)展。國際精神病與精神衛(wèi)生護(hù)理聯(lián)盟關(guān)于約束、隔離精神病患者的原則。
1、ispn認(rèn)為患者有權(quán)保持尊嚴(yán)、獲得關(guān)愛、高質(zhì)量的護(hù)理。注冊護(hù)士應(yīng)提倡和保護(hù)患者的權(quán)利；任何精神衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)將患者權(quán)利以通俗懂的語言置于顯著的地位。
2、應(yīng)有合格專業(yè)護(hù)士，實行24小時責(zé)任制護(hù)理。ispn認(rèn)為約束與隔離只有在其他手段無效、無法保證安全的緊急情況下使用。
3、所有患者在病程中應(yīng)接受全面評估，包括生物學(xué)因素、環(huán)境因素及行為方面、評估發(fā)育水平，既往精神創(chuàng)傷史，共患疾病，基礎(chǔ)行為水平。
4、提倡依靠環(huán)境，設(shè)施盡可能保證安全及減少約束。
5、護(hù)士應(yīng)接受行為評估，各年齡段用藥，安全監(jiān)控等專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)接受對攻擊行為評估和干預(yù)的培訓(xùn)，如癥狀的識別，語言干預(yù)技巧，選擇最小約束的思考策略。
6、需完善制度及機構(gòu)對工作人員涉及攻擊的反應(yīng)。
7、醫(yī)生或資深執(zhí)業(yè)護(hù)士應(yīng)在約束后1小時內(nèi)對患者進(jìn)行面談評估，24小時內(nèi)對患者必須更改指令，同時應(yīng)進(jìn)行面談評估。約束時間應(yīng)標(biāo)明：成人<4h，9-17歲青少年<2h，<9歲兒童<1h，到時需行行為評估。
8、資深注冊護(hù)士是最佳再評估人，可以觀察記錄患者的日常行為試行解除約束后評估。
9、約束時不得遮擋患者面部，不得單獨約束或隔離兒童，被約束的患者至少每2小時應(yīng)活動其身體，必須提供給飲水，解便及測量生命體征。
10、有內(nèi)外科疾病的患者應(yīng)盡可能用其他手段代替約束以策安全，約束后1小時內(nèi)必須告知醫(yī)師或執(zhí)業(yè)護(hù)士。
11、約束或隔離的決定應(yīng)即刻通知家屬，應(yīng)予書面通知，不應(yīng)以約束為理由阻止家屬訪視。患者及家屬合作制定治療護(hù)理計劃，治療護(hù)理計劃是否正規(guī)、是否適合患者特點應(yīng)受到監(jiān)控。
12、使用約束或隔離時護(hù)士應(yīng)接受患者的詢問及給予清楚明白的解釋。益處：促進(jìn)對癥狀的認(rèn)識、促進(jìn)解決問題、提高沖突解決技巧，可減少約束對患者的負(fù)性心理體驗。
13、精神衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)收集約束，隔離的效果資料，以幫助改進(jìn)有關(guān)指南，需要在循證基礎(chǔ)上研究約束，隔離的有效性。
14、應(yīng)警覺掩蓋之下的“零容忍”規(guī)則，這將造成很多副作用及意外。
二、睡眠中危急狀況的識別與護(hù)理
怎樣看病人睡覺？
護(hù)理要點：
1、對所有病人的身體狀況、病情、主要用藥都要有一定了解，對睡眠過程中有可能發(fā)生的緊急情況有預(yù)感性。
2、重視對睡眠的觀察：“窗口”，有無主觀性失眠、有無打鼾及鼾聲特點、有無表情和動作異常等；
3、與醫(yī)生做好溝通，及時反應(yīng)病情變化、“清醒”地執(zhí)行醫(yī)囑；
4、重點病人的護(hù)理：睡姿、防護(hù)、觀察生命體征和引流搐等；
2、做好解釋、安慰和心里支持工作；
3、重視自身的睡眠；勿誤導(dǎo)患者。
三、護(hù)理文書相關(guān)問題中的病情記錄常見缺陷
欠準(zhǔn)確：如；護(hù)理記錄為“發(fā)現(xiàn)患者呼吸困難，要求吸煙，在大廳行走?！贬t(yī)生記錄：“患者自訴呼吸困難，要求護(hù)士給煙抽就好，未見呼吸急速，缺氧表現(xiàn)”；
欠具體：如護(hù)理記錄為“已認(rèn)真檢測心率、心律”，但沒有具體的心率值和心跳節(jié)律的記錄。
用詞不當(dāng)：如“未見抽搐行為”?！扒榫w不協(xié)調(diào)”。
抄襲檢查結(jié)果沒有護(hù)理意義：有時還抄錯，例如：心電圖報告非特意性st—t異常，護(hù)士寫成“特意性st—t異?！?。
語句組織欠妥，造成錯誤意思：“仍有飲酒欲望，按醫(yī)囑予凱西來利血生，沙肝醇等藥治療”。
欠全面：記錄中有防壓瘡護(hù)理，但沒有寫皮膚情況。
病情觀察無連慣性：例如；一些藥物不良反映、腹痛、咽痛等情況，無跟蹤記錄。
護(hù)理措施不徹實際：例如“四肢肌張力高，已矚病者放松”。患者便秘寫：“矚多飲水”，建議改為“督促病人多喝開水，或矚陪護(hù)予多喂開水”。
自暴濫用約束：例如：“病者主訴沒有不適，已告知醫(yī)生，未見三防行為，按醫(yī)囑予2條短帶保護(hù)性約束”。保護(hù)性約束沒有醫(yī)囑，解除約束后，未停醫(yī)囑。保護(hù)性約束病人無跟蹤記錄。
語句欠條理，表達(dá)不清楚：例如“三脂偏高，戒糖飲食”。
特殊病情沒有交班：例如：病人空腹血糖2.2mmol/l，沒有交班。
記錄用方言：如：“爛飯”。
在疾病高峰期，護(hù)理措施為向病人講解相關(guān)精神病知識，不適宜。
護(hù)理記錄過期、留空行、字體太小、字體不能辨認(rèn)、簽名字跡不清。
四、護(hù)士身心健康的維護(hù)
（一）提高管理者的支持
是影響個人工作滿意度和心里健康最有效的方式。
1、維護(hù)護(hù)士人才身心健康的基本對策；
（1）制定特殊崗位的人才政策；
（2）推行一線留人的優(yōu)先對策；
（3）解除后顧之憂的保障措施；
（4）維護(hù)身心健康的咨詢機構(gòu)；
（5）提供調(diào)控護(hù)士人才職業(yè)心態(tài)的良好環(huán)境氛圍。
2、注重護(hù)士心理、社會、倫理等方面知識的教育：
（1）注意提高在職護(hù)士，尤其是基層醫(yī)院的社區(qū)保健護(hù)士與人溝通的技巧，加強護(hù)士心理衛(wèi)生保健知識教育，掌握自我心里調(diào)適技巧。
（2）在發(fā)生各種沖突時，找有類似經(jīng)歷的同事，關(guān)心自己的親屬或朋友傾訴，使自己的苦惱得到宣泄、疏導(dǎo)而減輕精神壓力。
（二）護(hù)士心理健康自我維護(hù)的措施
1、培養(yǎng)樂觀的闊達(dá)的人生態(tài)度；
2、加強學(xué)習(xí)，提高自身的心理品質(zhì)；
3、調(diào)節(jié)好自己的情緒；
4、創(chuàng)造良好的人際環(huán)境；
5、社會輿論的正確導(dǎo)向；
6、生活中注意勞逸結(jié)合。
論文交流部分，有兩篇交流論文使我有深刻的體會，
1、帶教精神科新護(hù)士的體會：
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的重要階段,處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期。因此，如何提高品德教學(xué)的有效性，是擺在品德教師面前的一個重要課題。本人結(jié)合品德與社會教學(xué)的實際，談幾點嘗試與體會：
一、以兒童生活為基礎(chǔ)，讓品德課堂充滿活力
兒童的品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能點燃學(xué)生智慧的火把，引起他們內(nèi)心真實的道德體驗和道德認(rèn)識。因而，品德課的教學(xué)要以兒童生活為基礎(chǔ)，以主體參與貫穿始終，品德課堂才會充滿生命的活力。
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，就是最好的課程資源。如：教學(xué)《讓危險從我們身邊走開》一課，我先用發(fā)生在身邊的真人真事創(chuàng)設(shè)了“危險無處不在”的生活情境，給孩子敲響安全的警鐘，所用的圖片與錄像都來自于孩子們的生活實際，讓孩子有一種真實感。九頃小區(qū)活活燒死五歲小女孩，新華小區(qū)一位一年級女生在假期被鄰居殺害等。然后讓孩子尋找身邊的危險，孩子們從家庭、小區(qū)、路上、學(xué)校等生活場景中列舉一些危險實例。從這些身邊的真實案例中，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到：只有樹立安全意識，才能避免一些不必要的危險。我又設(shè)計了一個小品表演環(huán)節(jié)：我們要遠(yuǎn)離危險，但是遇到下面危險我們應(yīng)該怎么辦呢？（1）家里著火。（2）放學(xué)途中遇壞人。（3）有人落水。通過生活情境表演來鞏固所學(xué)知識，體會這些知識在生活中的運用。正是這些源于生活的素材，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識的動機，使學(xué)生對安全的認(rèn)識提高了，自我保護(hù)與防護(hù)能力也增強了。
又如教學(xué)《父母的疼愛》一課時，我啟發(fā)學(xué)生：閉上眼睛回憶一下小學(xué)德育論文，在家中父母是如何關(guān)心、疼愛自己的？由于父母的疼愛表現(xiàn)在孩子生活的方方面面，家中能夠體現(xiàn)父母關(guān)愛的地方很多，通過尋找，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多平時沒有注意到的細(xì)節(jié)中，都蘊藏著父母深深的愛。如在炎熱的夏日里，母親為自己扇風(fēng)；在過生日時，父母準(zhǔn)備豐盛的晚餐和精美的禮品；在自己生病時，父母守候在病房里…當(dāng)孩子們在自己的生活中發(fā)現(xiàn)一件件小事都凝聚著父母的愛時，真實感受到了父母的愛無處不在。有了這些真實體驗，當(dāng)教師要求學(xué)生講述父母疼愛自己的故事時，孩子們躍躍欲試。孩子們的每一個動作，每一句話，都是一種真情的流露。
二、以游戲活動為載體 ，讓學(xué)生在快樂中成長
活動性是《品德與社會》課程的一大特點。遵循兒童心理的發(fā)展特點，用學(xué)生喜聞樂見的游戲來組織活動，能激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。第五冊品德教材中從“自畫像”“猜猜他是誰”到“為父母過生日設(shè)計活動方案”，處處閃爍著游戲的魅力。教學(xué)中，我們經(jīng)常組織兒童開展比較喜歡的各種活動，讓兒童在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”中國。如教學(xué)《我不耍賴皮時》，我采用游戲教學(xué)法，讓孩子們親身參加“擊鼓傳花”游戲。游戲前老師提出規(guī)則，鼓聲停，花在誰手里，誰就要表演節(jié)目。通過親身體驗，學(xué)生們懂得了大家共同遵守規(guī)則，才能玩得好、玩得愉快，并能增進(jìn)同學(xué)間的友愛。
三、以角色轉(zhuǎn)換為途徑，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識自我
當(dāng)前學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家長包辦過多，角色意識和責(zé)任意識相對較弱，他們不知道自己在家庭、學(xué)校、社會中所承擔(dān)的角色，更不知道自己由于角色不同所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。而角色意識和責(zé)任意識是一個人社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，需要在小學(xué)階段的教育中奠定初步基礎(chǔ)。通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生多進(jìn)行一些生活體驗，并引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，人們在生活中是怎樣在根據(jù)不同的場合很好地進(jìn)行著角色轉(zhuǎn)換，履行自己的職責(zé)。教師要注意運用學(xué)生的生活經(jīng)驗來提高學(xué)生的認(rèn)識。
如教學(xué)《現(xiàn)在的我能做什么》時，為了能讓學(xué)生體會父母的艱辛，我讓學(xué)生回家假想一下和父母換角色：自己就是這個家庭的父親或者母親，父母假如就是你的孩子，你每天要承擔(dān)多少事情？通過這么角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生突然覺得當(dāng)個父母真的不容易，現(xiàn)在的我應(yīng)該做父母的小幫手，而不能做父母的“小煩惱”。一位同學(xué)充滿深情地說：“我體會到了父母每天燒飯菜很辛苦，而我有時還嫌菜難吃。我真是太不對了。以后，我一定要讓爸爸媽媽開心快樂，多和父母換角色，讓他們多多休息。”
四、以多元評價為手段，激發(fā)學(xué)生探究與表現(xiàn)的欲望
德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，有效的評價就是一種激勵性的評價，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的尋求進(jìn)一步探究與表現(xiàn)的欲望。
1.教師評價
對學(xué)生品德學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從本學(xué)科的特點出發(fā)，重視學(xué)生活動的態(tài)度小學(xué)德育論文，情感和行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的獨特的思考和創(chuàng)意等。其次，可適當(dāng)采用延遲性評價。因為學(xué)生的良好品德，生活技能的形成都需要一個過程，不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷鞏固、內(nèi)化，因此，教師要有耐心，要學(xué)會等待，不要過早地輕易地就給學(xué)生下定論。
2.自我評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價，從而發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的不足，使評價在個人成長過程中發(fā)揮激勵、調(diào)節(jié)作用。如：讓學(xué)生自己評價在家中幫助父母做家務(wù)情況等。
3.學(xué)生互評
學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價，這種評價可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。如上《自畫像》時，在讓學(xué)生“畫畫、寫寫我自己”后，可以讓同桌兩人互相評價對方畫得怎么樣，寫的個人特點是否符合實際，從中取長補短，相得益彰。
4.家長評價
讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步。如學(xué)完《家庭樹》一課，讓學(xué)生回家畫畫家庭關(guān)系圖，可以請家長聯(lián)系實際，如實予以評價。
