時(shí)間：2023-03-17 18:13:50
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已知結(jié)論的論證是計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)，期間，學(xué)生的動(dòng)手能力和多學(xué)科實(shí)踐技能都能夠得到培養(yǎng)，但是，現(xiàn)代社會(huì)更需要應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。除此以外，筆者所了解到的驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和具體項(xiàng)目都稍顯陳舊，而這些實(shí)踐課程大多安排在理論課程教學(xué)之后，這種教學(xué)安排讓人感覺到實(shí)踐教學(xué)只是理論知識(shí)教學(xué)的一種附屬和輔助，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生自然對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣。
1.2教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)
高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)的過程中完全遵循教師和教材的教學(xué)指導(dǎo)來進(jìn)行操作，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得極為狹隘，社會(huì)工作實(shí)踐時(shí)習(xí)慣按部就班，創(chuàng)新創(chuàng)造能力就此被扼殺。教學(xué)內(nèi)容的陳舊、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)性和綜合性的缺失讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也被局限在理論知識(shí)的教學(xué)課堂之中。許多實(shí)踐教材中不僅直接為學(xué)生提供了實(shí)踐數(shù)據(jù)表格，甚至還將實(shí)踐操作步驟一步步地列在教科書上，如此“細(xì)致”的實(shí)踐教學(xué)讓其失去了教學(xué)意義，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)課程占比較小。
1.3教學(xué)考核管理的不完善
對(duì)于計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理辦法，且教學(xué)考核管理的制度也不夠完善，這樣就會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)估工作造成困擾，無法激發(fā)并調(diào)動(dòng)教師們的教學(xué)積極性，導(dǎo)致整個(gè)課程進(jìn)入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。
2提高計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐教學(xué)效率的看法和建議
2.1實(shí)踐課程的合理安排
全國(guó)各所高校在大一就設(shè)置了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，一學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)在48節(jié)左右，教師可把課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)分為28和20。除了這兩大教學(xué)板塊以外，還應(yīng)設(shè)立一門計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，教學(xué)時(shí)間為1周左右。對(duì)于大二、三年級(jí)的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)課程及相關(guān)工作的需求，可分別開設(shè)FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系統(tǒng)等針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，課時(shí)數(shù)從48到63不等，課堂理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)為28到31，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為20到32。除了理論性知識(shí)的教授，可結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的類別設(shè)置了與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，像VFP實(shí)踐課程和VB實(shí)踐課程都是比較典型的，實(shí)踐課程的時(shí)間大約為1至2周，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)方法的合理選擇
（1）理論知識(shí)教學(xué)以必備知識(shí)內(nèi)容為主，延伸知識(shí)則以自學(xué)為主，教師從旁輔導(dǎo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，Windows操作系統(tǒng)的使用，常用office辦公系統(tǒng)軟件操作技能的掌握，字、圖、表、庫、網(wǎng)的初步使用和網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程所包含的主要內(nèi)容。該課程的設(shè)置是為了學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)有更為詳盡的了解，并能夠掌握一些常用軟件的使用方法和基礎(chǔ)的操作技能。（2）以典型教學(xué)案例為主線，采用講授與演示結(jié)合的教學(xué)方式。以文檔編輯中圖片插入為例，這一動(dòng)作行為的完成其實(shí)有很多種渠道，筆者在講授這一實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，采取了邊演示邊講述的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生不會(huì)像傳統(tǒng)理論教學(xué)那樣感覺到知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的乏味，演示教學(xué)還針對(duì)不同情況介紹了不同方法的應(yīng)用，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，通過親自操作來判斷選擇哪一種方法更為快捷、方便，有鉆研精神的學(xué)生還可以結(jié)合幾種操作方法來“實(shí)驗(yàn)”，看看怎樣才能更快更好地完成這項(xiàng)工作。當(dāng)實(shí)踐內(nèi)容涉及的操作過程較為復(fù)雜時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參閱操作說明的行為，避免出現(xiàn)半途而廢的學(xué)習(xí)狀況。講授和演示相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握一定的操作技能和技巧，同時(shí)還起到了培養(yǎng)其問題分析能力和問題解決能力的作用，讓學(xué)生分析設(shè)計(jì)的自學(xué)能力也得到培養(yǎng)提升。
由于一些歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，高職院校在社會(huì)地位、國(guó)家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發(fā)展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國(guó)家投入不足，教育經(jīng)費(fèi)水平較低，導(dǎo)致教師的物質(zhì)待遇較差。2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)公告顯示，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的3.59%，比發(fā)展中國(guó)家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國(guó)辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權(quán)基本掌握在上級(jí)手中，高職院校領(lǐng)導(dǎo)大部分是空降，導(dǎo)致院校領(lǐng)導(dǎo)級(jí)別意識(shí)強(qiáng)，工作中做派嚴(yán)重，甚至存在“外行人管內(nèi)行人”現(xiàn)象，不能真正實(shí)現(xiàn)“教授治學(xué)，專家治學(xué)”，高職院校教師沒有主人公的責(zé)任感，教師的權(quán)利待遇差，導(dǎo)致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)積極性。
2.高職院校教師存在職業(yè)自卑感。
許多家長(zhǎng)受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統(tǒng)文化影響，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后只能從事又臟又累的藍(lán)領(lǐng)工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復(fù)讀或者讀二級(jí)學(xué)院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數(shù)量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。漸漸惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職院校教師為自己的職業(yè)感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學(xué)積極性。
3.高職院校教師社會(huì)兼職多，分散教學(xué)精力。
高職院校教師物質(zhì)待遇和權(quán)利待遇得不到保障，教師職業(yè)認(rèn)同度又不高。在改革開放大潮中，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，高職教師開始從事第二職業(yè)，進(jìn)行社會(huì)兼職。高職院校教師不用坐班，時(shí)間靈活。學(xué)校對(duì)教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費(fèi)時(shí)間和精力，必然影響教師正常的教學(xué)工作。
二、學(xué)校因素
1.高職院校根據(jù)市場(chǎng)調(diào)整專業(yè)，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。
一方面，高職院校專業(yè)設(shè)置必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，只有這樣，高職院校才能生存和發(fā)展。因此，高職院校要依據(jù)市場(chǎng)不斷調(diào)整專業(yè)，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業(yè)，設(shè)立招生火、社會(huì)熱門專業(yè)，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時(shí)引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。這就意味著許多教師要進(jìn)行“轉(zhuǎn)行”，投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)入一個(gè)全新的專業(yè)領(lǐng)域。這對(duì)于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學(xué)習(xí)，邊積累，邊教學(xué)，因此會(huì)感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業(yè)為導(dǎo)向。要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精湛的講課技能，還要花時(shí)間去做科研，更要有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，要定期下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，接收來自行業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)。他們既要教學(xué)生理論知識(shí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的理論與方法，又要提高教學(xué)實(shí)踐能力，產(chǎn)教結(jié)合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學(xué)校和學(xué)生的壓力空前增大，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性。
2.學(xué)校在職稱評(píng)定等方面的政策導(dǎo)向，使教師過分關(guān)注科研工作，對(duì)本職教學(xué)工作不重視。
具體表現(xiàn)在：①職稱評(píng)定方面，對(duì)教師科研方面取得的成就過分關(guān)注。大多數(shù)的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關(guān)注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發(fā)表的論文數(shù)量、主持或參與的課題數(shù)量、級(jí)別等為量化標(biāo)準(zhǔn)，雖然教學(xué)成績(jī)也是評(píng)定的主要依據(jù)，但由于教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)估，在實(shí)際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重挫傷了許多優(yōu)秀骨干教師的教學(xué)積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關(guān)，職稱評(píng)定又與科研成果緊密相關(guān)，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學(xué)效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學(xué)的熱情和積極性。②我國(guó)高職院校一部分由發(fā)展不景氣的本科院校轉(zhuǎn)制而來，就一部分由中專院校升級(jí)而來，還有一部分是由幾個(gè)高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統(tǒng)一。教師的思想長(zhǎng)期以來處于放任自流狀態(tài)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮重，以個(gè)人為中心的名利觀、道德觀、價(jià)值觀的侵蝕，教師的思想領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化。目前高職院校對(duì)教師的社會(huì)兼職缺乏約束和引導(dǎo)，校內(nèi)教學(xué)也缺乏評(píng)估，高職院校教師在社會(huì)兼職上花費(fèi)大量時(shí)間，對(duì)本職工作敷衍，效率低。
3.學(xué)校教學(xué)評(píng)估制度不健全，對(duì)提高教師教學(xué)能力不重視。
由于高職院校教學(xué)效果難以量化，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，加上一些高職院校在教學(xué)上缺乏健全的評(píng)估制度和嚴(yán)格的規(guī)章制度，并未建立起以教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的管理體制，只是從教學(xué)工作數(shù)量上對(duì)教師的教學(xué)有要求，教師的教學(xué)缺乏有力和有效的監(jiān)管與評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)上產(chǎn)生“教好教壞一個(gè)樣”的思想。而且一些學(xué)校不注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高，沒有鼓勵(lì)教師進(jìn)修的計(jì)劃，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高緩慢。教師感到自己的教學(xué)工作不被重視，提高自身教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的欲望逐漸消磨殆盡，教學(xué)積極性下降。
三、學(xué)生因素
1.生源素質(zhì)差，教師教學(xué)有難度。
雖然教育部在今年4月份特別出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對(duì)象以普通高中畢業(yè)生為主。在招生過程中，高職被作為?？贫?，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學(xué)生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數(shù)量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學(xué)生，不斷降低錄取門檻，導(dǎo)致高職院校生源素質(zhì)越來越差。學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)差是以后教師在教學(xué)中遇到的最頭疼的問題之一，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)專業(yè)沒有興趣，知識(shí)銜接不上，給高職教師帶來了教學(xué)的難度。“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師在教學(xué)中得不到學(xué)生的回應(yīng)與共鳴，失落感增強(qiáng)，教學(xué)的積極性嚴(yán)重下降。
2.學(xué)生就業(yè)難，學(xué)生情緒影響教師教學(xué)積極性。
目前高職院校學(xué)生的就業(yè)問題也無形地受到了整個(gè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)壓力的影響，造成高職畢業(yè)生就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生就業(yè)難，使學(xué)生感到前途暗淡，學(xué)習(xí)更加缺乏動(dòng)力和積極性，部分學(xué)生對(duì)上課帶有情緒，認(rèn)為學(xué)什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學(xué)積極性下降。
四、個(gè)人因素
1.高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感低，影響教學(xué)積極性。
教師教學(xué)積極性首先來源于教師自身對(duì)教學(xué)的熱愛，來源于其對(duì)教師這一行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學(xué)教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優(yōu)越感。面對(duì)各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業(yè)的特殊性，角色意識(shí)不強(qiáng)，甚至有一部分的高職院校教師已經(jīng)對(duì)自己的工作失去了興趣和激情，“敬業(yè)奉公”已經(jīng)不再是他們的一種內(nèi)在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業(yè)認(rèn)同淡化，喪失工作熱情和教學(xué)積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
2.高職院校教師個(gè)人性格差異，無法有效自我調(diào)節(jié)。
近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對(duì)象和教育環(huán)境產(chǎn)生著很大的變化。有些高職院校教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不客觀，角色定位不準(zhǔn)確。再加上有些教師本身具有負(fù)面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對(duì)這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當(dāng)?shù)牟呗约右詰?yīng)對(duì)，無法有效地自我調(diào)節(jié)，難免影響到個(gè)人的教學(xué)積極性。
1.職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念和課堂教學(xué)能力
職業(yè)教育課堂教學(xué)新理念是指符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和符合企業(yè)社會(huì)用人需求的教學(xué)新理念。第一，樹立正確的學(xué)生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個(gè)性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要做學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者；第三，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，由重視傳遞知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展運(yùn)用知識(shí)技能的能力。
2.職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課教學(xué)能力
職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)程序設(shè)計(jì)理論是指校內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)需要以職業(yè)分析為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)和工作過程選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程。教師不僅要懂得實(shí)踐課教學(xué)程序設(shè)計(jì)的理論，還需要遵循這個(gè)理論并具備熟練掌握設(shè)計(jì)教學(xué)過程、監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力。
3.行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生有機(jī)會(huì)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法、自覺評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)教師而言，必須在研究教學(xué)方向、內(nèi)容和方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學(xué)角色上。
4.元認(rèn)知理論和教學(xué)反思能力
元認(rèn)知理論認(rèn)為，計(jì)劃和反思能力是一種智慧。教師的教學(xué)規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力和教學(xué)反思能力是教師的教學(xué)智慧，同時(shí)，教師在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)反思行為潛移默化地影響著學(xué)生，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—反思學(xué)習(xí)過程—總結(jié)學(xué)習(xí)收獲—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題—改進(jìn)學(xué)習(xí)方法—彌補(bǔ)學(xué)習(xí)差距”的元認(rèn)知思維程序，還有利于學(xué)生掌握元認(rèn)知智慧、形成元認(rèn)知思維品質(zhì)。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃理論和教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃能力
職業(yè)生涯規(guī)劃是教師職業(yè)生涯發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。新任教師首先要有專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃能力，有計(jì)劃地確定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展階段，激發(fā)自身職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，這樣才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力，并逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)骨干型教師、雙師型教師，甚至教學(xué)帶頭人，從而為高職教育發(fā)展作出更大、更有成效的貢獻(xiàn)。
（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育內(nèi)容
骨干教師和中青年教師是職業(yè)教育的“改革者”和“研究者”，針對(duì)骨干教師繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮前沿性、職業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。具體內(nèi)容包括：
1.職業(yè)教育課程理論和課程資源開發(fā)能力
職業(yè)教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育正是充分體現(xiàn)職業(yè)教育跨界本質(zhì)的表述?？缃绲穆殬I(yè)教育課程理論指導(dǎo)教師應(yīng)了解職業(yè)教育的規(guī)律，并遵循職業(yè)教育規(guī)律開發(fā)課程資源。職業(yè)教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學(xué)必須關(guān)注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；二是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合；三是職業(yè)教育的發(fā)展必須關(guān)注職業(yè)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及教育與教育認(rèn)知規(guī)律的融合。
2.職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和編寫新教材、改革教學(xué)方法的能力
職業(yè)教育的教學(xué)不同于普通教育，有職業(yè)教育自身的教育教學(xué)規(guī)律。教師在編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，只有了解并遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，才可能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先需要學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，這是職業(yè)教育教學(xué)工作開展的前提條件。同時(shí)，教師還要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律編寫教材、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.職工職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的能力
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)適合企業(yè)和社會(huì)需要的未來職工和社會(huì)公民。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生成為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才，教師應(yīng)熟悉和了解職工職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，并深入淺出地告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有一個(gè)明確的方向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師充分了解企業(yè)職工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.教育科學(xué)研究方法和高職教育教學(xué)研究能力
發(fā)展中的現(xiàn)代職業(yè)教育需要大批掌握教育科學(xué)研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻(xiàn)時(shí)間和精力的教師。這對(duì)骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學(xué)習(xí)和掌握高職教育研究方法，并在教學(xué)研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學(xué)研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發(fā)展高職教育理論，不斷指導(dǎo)和促進(jìn)高職教育實(shí)踐，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的提高。
二、高職院校教師多層次繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑
（一）新任教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑
1.自我教育
由于高職教育教師集中培訓(xùn)的內(nèi)容很廣泛，缺少對(duì)教師個(gè)人發(fā)展需求的針對(duì)性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補(bǔ)缺和自我提升的重要培訓(xùn)途徑。學(xué)校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師智能辦公系統(tǒng)、校園精品課平臺(tái)、特色專業(yè)建設(shè)平臺(tái)等。
2.教師合作學(xué)習(xí)
教師合作小組學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是多角度、多類型的。首先是專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究，與同事共同閱讀專業(yè)理論材料，共同探討其中的疑問和難點(diǎn)；其次是課堂教學(xué)方法研究，通過互相聽課、評(píng)課的方式，指出問題，提出改進(jìn)意見，共同發(fā)展進(jìn)步；再次是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的探討。此外，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)反思的交流等。教師合作小組學(xué)習(xí)的形式可以是隨機(jī)探討、共同研究、聽課評(píng)課、老教師的“傳幫帶”、校內(nèi)外課改專家指導(dǎo)等。
3.各類教學(xué)能力競(jìng)賽
教學(xué)能力競(jìng)賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學(xué)能力競(jìng)賽包括本系本專業(yè)內(nèi)部競(jìng)賽、校級(jí)比賽、省級(jí)比賽、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽甚至國(guó)際大賽；從內(nèi)容上說，教學(xué)能力競(jìng)賽分為青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)基本功大賽、教學(xué)課件比賽、微課教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本功大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)生技能大賽等。
4.微課教學(xué)技能訓(xùn)練
微課教學(xué)技能訓(xùn)練是指教師利用5-10分鐘時(shí)間，單獨(dú)訓(xùn)練和熟練運(yùn)用一種教學(xué)技能，比如，導(dǎo)入技能、提問技能、設(shè)計(jì)情景技能、講解概念原理的技能、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能等。這是新教師教學(xué)技能入門的高效的培訓(xùn)途徑。
（二）骨干教師和中青年教師繼續(xù)教育培訓(xùn)途徑
1.基于特色專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的骨干教師校本培訓(xùn)途徑
地方高職院校要辦出特色，首先應(yīng)建設(shè)一個(gè)或幾個(gè)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的特色專業(yè)。中青年教師在參與特色專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)更加了解企業(yè)的用人需求、工作任務(wù)和工作過程規(guī)律，進(jìn)一步明確特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，明確課程開發(fā)和課程實(shí)施的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向，提升教師自身的素質(zhì)和能力，為進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?chǔ)備優(yōu)良師資、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.依托校企合作項(xiàng)目的高職教師“雙向能力”校本培訓(xùn)途徑
依托校企合作項(xiàng)目的校本培訓(xùn)主要指高職院校教師在校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力和企業(yè)服務(wù)能力。這種培訓(xùn)分定期和不定期兩種方式，時(shí)間自由，培訓(xùn)便利，教師不出校門就可以參加專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。
3.基于高職教育科研項(xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑
科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質(zhì)和能力之一?；诟呗毥逃蒲许?xiàng)目的中青年教師校本培訓(xùn)途徑主要有：第一，專家培訓(xùn)與教育教學(xué)研究相結(jié)合；第二，課題項(xiàng)目與培訓(xùn)研究相結(jié)合，課題項(xiàng)目交流可以改變過去單向傳授的培訓(xùn)方式，調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和自主性；第三，現(xiàn)場(chǎng)診斷，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。特別是對(duì)于橫向合作課題，企業(yè)科研人員與院校課題參與者相互合作，實(shí)地考察，理性分析，面對(duì)面交流，不僅有利于提高課題的針對(duì)性和實(shí)效性，同時(shí)更有利于培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和研究問題的能力，進(jìn)一步推動(dòng)教師自身科研能力和科研成效的提高。
沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學(xué)能力決定著畢業(yè)生的質(zhì)量。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，高校的教師教學(xué)能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，影響著大學(xué)生的就業(yè)前途。提高高校教師教學(xué)能力事在必行。本文從當(dāng)前高校教師教學(xué)技能存在的問題及改進(jìn)措施方面入手，分析其實(shí)質(zhì)，并結(jié)合實(shí)踐，提出提高教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)做法。
一、當(dāng)前高校院教師教學(xué)能力存在的問題
（一）課堂教學(xué)形式單一，課堂調(diào)控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高;二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)策劃的能力有待提高;三是師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性有待提高。五是以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生遷移知識(shí)的能力有待提高;五是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
（二）對(duì)專業(yè)能力的理解不深入，學(xué)習(xí)能力弱?，F(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力的要求比較高，而很多職校教師對(duì)于深入的專業(yè)知識(shí)此認(rèn)識(shí)很模糊。對(duì)于新技術(shù)和新技能的掌握要能體現(xiàn)出再學(xué)習(xí)的時(shí)代要求。
（三）同專業(yè)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)收獲少。教師的學(xué)習(xí)，一是本校教研組內(nèi)活動(dòng);二是各級(jí)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的師資培訓(xùn)。教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動(dòng)的小組，應(yīng)經(jīng)常開展課程的教學(xué)研究活動(dòng)，這是教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況看，教研室有其局限性，因?yàn)槊课唤處熒系恼n程不一樣，討論也只能討論共性的學(xué)生問題，對(duì)于專業(yè)。一直以來，學(xué)校每年花費(fèi)很大的財(cái)力選送教師參加各級(jí)培訓(xùn)。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓(xùn)機(jī)會(huì)少之外，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)也是較普遍存在的問題。
（四）建立新型的師生關(guān)系。從思想上把學(xué)生當(dāng)成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領(lǐng)航者，在學(xué)術(shù)討論中，可以做到民主。在學(xué)術(shù)研究中，把學(xué)生當(dāng)研究者參與者。
二、提高高校教師教學(xué)能力的幾個(gè)途徑
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與思想，參與教學(xué)改革。教師們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)地接受學(xué)校的課程安排，教師的教學(xué)缺乏自主性及個(gè)人長(zhǎng)期規(guī)劃。教師只有不斷反思，從實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為反思者或反思探究者，才能應(yīng)對(duì)培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。
（二）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索，提高師生操作技能。一是切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)水平。重新認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐教學(xué)的重要性。 二是完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，注重按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。做到與時(shí)俱進(jìn)。三加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。提高實(shí)踐教學(xué)效可以通過校校合作等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，通過校企合作，廠校聯(lián)合，建立數(shù)量充足，專業(yè)對(duì)口，互利雙贏的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。四是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。提高實(shí)踐教學(xué)效果;同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。由學(xué)院本專業(yè)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。增強(qiáng)教師的實(shí)踐技能水平。五是鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐操作本領(lǐng)。具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，在職教師到企業(yè)參加工作鍛煉，是提高職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對(duì)市場(chǎng)需求，才能加深對(duì)專業(yè)的理解;才能在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐想結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到真正的專業(yè)技能。
（三）鼓勵(lì)師生參加各種形式的技能比賽活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生參加各種教學(xué)和技能競(jìng)賽。教師通過參加技能競(jìng)賽，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高，對(duì)自身水平和整體素質(zhì)的提高會(huì)有很大的作用。
三、關(guān)于教學(xué)的和分?jǐn)?shù)的思考
（一）關(guān)于教和學(xué)的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學(xué)，教了什么？記得上小學(xué)的時(shí)候，都說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而據(jù)我所知，世界上目前可產(chǎn)一萬多種芯片，而我國(guó)目前只能生產(chǎn)三百多種?，F(xiàn)在一天到晚做數(shù)理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個(gè)中國(guó)，科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟(jì)，文化，各行各業(yè)，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認(rèn)真聽講，課后要認(rèn)真完成作業(yè)。對(duì)我們學(xué)生的教育內(nèi)容就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，衡量各級(jí)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試。課本上的內(nèi)容就是教育的全部，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)也就是看學(xué)生對(duì)于課本上的內(nèi)容掌握的情況。 最后我們不敢獨(dú)立思考;不會(huì)創(chuàng)造性的思考，最好的學(xué)生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力早就給千方百計(jì)的掐掉了。九年的教育答案都標(biāo)準(zhǔn)化了，談和創(chuàng)新。我們的教育嚴(yán)格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會(huì)學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，而這些我們具備嗎？
1.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)
近年來，隨著高校教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，整體科研水平不斷提高，在各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多學(xué)術(shù)成果，并據(jù)此撰寫了大量的論文及著作，如何對(duì)這些寶貴的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效管理是當(dāng)下各高校面臨的重要課題。筆者結(jié)合本人日常工作經(jīng)歷，并走訪了各級(jí)各類高校相關(guān)管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進(jìn)行系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、程序編碼，最終形成了本系統(tǒng)原形產(chǎn)品，本系統(tǒng)的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎(jiǎng)情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字?jǐn)?shù)，本人所完成的字?jǐn)?shù)等信息；2、根據(jù)論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字?jǐn)?shù)來計(jì)算科研積分及工作量折算；3、存儲(chǔ)論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現(xiàn)有教師教學(xué)工作量計(jì)算系統(tǒng)無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績(jī)效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺(tái)，使用C#.net進(jìn)行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進(jìn)行編程。
1.2論文及著作管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)
由于高校教師論文及著作管理系統(tǒng)中涉及到的用戶權(quán)限和業(yè)務(wù)一般相對(duì)復(fù)雜，因此在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用數(shù)據(jù)庫理論和設(shè)計(jì)規(guī)則，同時(shí)兼顧硬件系統(tǒng)性能指標(biāo)等客觀條件，適當(dāng)容忍較低程度的數(shù)據(jù)冗余。由于要儲(chǔ)存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲(chǔ)，對(duì)系統(tǒng)的存儲(chǔ)功能要求較高，要求采用大容量存儲(chǔ)技術(shù)，對(duì)所有用戶所提交的各種文檔采用二進(jìn)制流文件格式統(tǒng)一存放到數(shù)據(jù)庫中，避免了占用服務(wù)器中的大量存儲(chǔ)資源，根據(jù)需要，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計(jì)若干個(gè)數(shù)據(jù)表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲(chǔ)教職工的論文及著作數(shù)據(jù)，該表是整個(gè)系統(tǒng)的主數(shù)據(jù)表,其結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中著作編號(hào)為主鍵，封面、封底字段的數(shù)據(jù)類型設(shè)置為image數(shù)據(jù)類型。同時(shí)，為降低系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)“臟”數(shù)據(jù)的幾率，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)別設(shè)計(jì)了以論文及著作表為中心的數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖，以保證數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)完整性和一致性，如圖3所示。
2基于績(jī)效管理制度的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)及性能分析
本系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實(shí)現(xiàn)程序代碼、業(yè)務(wù)邏輯以及數(shù)據(jù)顯示的分離，下面談?wù)剬?duì)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和性能分析。
2.1系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
在此，筆者以本系統(tǒng)中位于Model層中的數(shù)據(jù)訪問類的實(shí)現(xiàn)和View層功能的實(shí)現(xiàn)為例，簡(jiǎn)要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的B/S部分的實(shí)現(xiàn)過程。由于篇幅有限，在此簡(jiǎn)單羅列部分關(guān)鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發(fā)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問公共類的簡(jiǎn)要代碼如下。在B/S部分，系統(tǒng)中的用戶登錄模塊負(fù)責(zé)接受來自UI層的用戶號(hào)、用戶密碼、用戶身份等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳送到控制層，控制層根據(jù)不同用戶身份數(shù)據(jù)，返回相應(yīng)的不同數(shù)據(jù)給用戶，從而在View層中顯示不同的內(nèi)容，圖4和圖5展示了根據(jù)不同用戶身份返回不同的View內(nèi)容。在C/S部分，管理員對(duì)論文及著作成果信息進(jìn)行逐一分類、匯總核實(shí)，然后根據(jù)教職工通過B/S客戶端提交的信息對(duì)各成果取得人進(jìn)行統(tǒng)一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據(jù)教職工提供的作者教師號(hào)自動(dòng)生成，無需管理人員手動(dòng)輸入。
2.2系統(tǒng)性能分析
本系統(tǒng)采用基于.NETFramework3.5開發(fā)平臺(tái)，該軟件項(xiàng)目充分利用AJAX技術(shù)創(chuàng)建更有效、更具交互性、高度個(gè)性化界面，在B/S部分的Web系統(tǒng)中大量運(yùn)用母板技術(shù)，使整個(gè)系統(tǒng)界面統(tǒng)一規(guī)范，外觀友好，設(shè)計(jì)合理，用戶操作起來非常方便。服務(wù)器采用WindowsServer2010操作系統(tǒng)，運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)速度快，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，同時(shí)為方便管理、整合各種數(shù)據(jù)，便于用戶檢索數(shù)據(jù)信息，在設(shè)計(jì)本系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫時(shí)，采用了大容量存儲(chǔ)技術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)乩昧藬?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的事務(wù)、存儲(chǔ)過程、和觸發(fā)器等技術(shù)，優(yōu)化服務(wù)器配置，保證了數(shù)據(jù)的安全性和一致性，使其滿足海量數(shù)據(jù)的并發(fā)訪問和存儲(chǔ)的需要。
建立穩(wěn)定的能夠長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地，是教育實(shí)習(xí)得以順利開展的前提和保證。對(duì)于地方高校來說，首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)校可以接納師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，接下來選擇一至兩所學(xué)校，作為自己的對(duì)口實(shí)習(xí)基地，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)班級(jí)和課程，營(yíng)造一個(gè)有利于實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)境，而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，從實(shí)習(xí)生的人數(shù)、性別、專業(yè)等方面周全考慮，加強(qiáng)管理和督促，采取有效的措施保證實(shí)習(xí)生的安全，解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，在合理的前提下讓實(shí)習(xí)生為實(shí)習(xí)學(xué)校做些力所能及的事，切實(shí)解決一些實(shí)際問題。尋找到值得信任、合作愉快的實(shí)習(xí)學(xué)校之后，地方高校應(yīng)盡可能與對(duì)方保持長(zhǎng)期合作的關(guān)系?？梢院炗喯嚓P(guān)的實(shí)習(xí)協(xié)議，開展正式的實(shí)習(xí)基地掛牌儀式，并通過教育實(shí)習(xí)以外的一些活動(dòng)，如教育見習(xí)、專業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動(dòng)等來增進(jìn)相互間的友誼，讓實(shí)習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。
適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間
2011年年底至2012年年初，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出了“師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”，這充分證明了國(guó)家教育部門對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，也說明之前短短6周的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，是國(guó)家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)觀摩性、模仿性、反思性較強(qiáng)的活動(dòng)，充足合理的時(shí)間安排是實(shí)習(xí)效果的保障。除了實(shí)習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外，地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù)，如其他類型的實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)班主任實(shí)習(xí)工作給予同樣的重視，同時(shí)可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，一方面可以減輕實(shí)習(xí)基地的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。
擴(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程
教育實(shí)習(xí)本應(yīng)尋找專業(yè)對(duì)口的班級(jí)和課程來展開，才能最大限度地讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)。但是，面對(duì)目前實(shí)習(xí)生人數(shù)多而對(duì)口專業(yè)班級(jí)少的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充實(shí)習(xí)專業(yè)，拓展實(shí)習(xí)課程，也不失為一個(gè)有效的解決辦法。以筆者調(diào)查的某高校旅游專業(yè)教育實(shí)習(xí)為例，2012屆實(shí)習(xí)生共有53人，全部參與學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)學(xué)校在校的旅游專業(yè)僅有2個(gè)班，共有8門課程可以提供給實(shí)習(xí)生，僧多粥少，如果堅(jiān)持專業(yè)對(duì)口，教育實(shí)習(xí)是無法順利開展的。事實(shí)上，不同專業(yè)雖然各有特色，但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的，而且相近的專業(yè)所開設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程，同樣也是旅游專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程?？蓪?shí)習(xí)生分散到相近專業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實(shí)習(xí)，在減輕了對(duì)口專業(yè)班級(jí)的壓力之下，同樣能夠完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)習(xí)的效果。
加大教師的管理和指導(dǎo)力度
關(guān)于差異化管理的理論近幾年國(guó)內(nèi)有所探討，在此不作闡述。本文主要探討組織成員異質(zhì)性及其差異化管理的問題。從文獻(xiàn)來看，國(guó)內(nèi)對(duì)西方組織行為中的成員差異性對(duì)群體績(jī)效的影響方面的介紹頗多，但國(guó)內(nèi)對(duì)此問題的應(yīng)用性層面的研究很少。本文擬從高校外教管理中凸顯的實(shí)際問題出發(fā)，探討外教的工作動(dòng)機(jī)和心理問題的差異化管理問題。高校外教大多來自英語母語國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大等，西方文化與東方文化尤其是中國(guó)文化由于歷史的緣由，差異巨大，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)歷來有陌生感、神秘感甚至恐懼感，這同時(shí)產(chǎn)生排斥力和吸引力，而改革開放以來又增強(qiáng)了中國(guó)對(duì)西方的吸引力。這種心理“拉力”(pull)與“推力”(push)的“合力”，使外教在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，最突出的就是表現(xiàn)在來中國(guó)的工作動(dòng)機(jī)和來中國(guó)高校工作后所表現(xiàn)的心理問題上。
從現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究外教管理的文獻(xiàn)來看，對(duì)這兩個(gè)與外教心理密切相關(guān)的研究甚少，而這兩個(gè)問題與外教引進(jìn)的工作效益最有直接關(guān)系。對(duì)此進(jìn)行專題探討，從差異化管理角度找出問題成因，歸納有效對(duì)策，有益于高校的外教管理工作，有利于提高高校引智工作的效益。
一、外教工作動(dòng)機(jī)的差異與管理
高校外教主要來自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，絕大多數(shù)來自英、美、加等國(guó)。由于現(xiàn)實(shí)中國(guó)對(duì)他們同時(shí)產(chǎn)生心理“拉力”與(推力)，使他們來中國(guó)高校工作的動(dòng)機(jī)差異性很大，值得我們關(guān)注。這樣對(duì)聘請(qǐng)與甄別合格外教是有直接意義的。
1.1外教工作動(dòng)機(jī)錯(cuò)綜復(fù)雜
根據(jù)我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的總結(jié)和對(duì)文獻(xiàn)資料的歸納，外教來中國(guó)工作主要有這樣幾種原因：
(1)對(duì)在中國(guó)某個(gè)特定地域感興趣
在此方面外教的心態(tài)是各種各樣的，有的對(duì)中國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)感興趣，而有的則對(duì)內(nèi)地的特定文化與人文社會(huì)環(huán)境感興趣。有的已經(jīng)在中國(guó)沿海地區(qū)工作過，但想到中國(guó)內(nèi)地也試一試，以便全面了解中國(guó)社會(huì)或教育的情況。即外教來中國(guó)工作，在地域上有不同的“興趣點(diǎn)”。
(2)對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)感興趣
中國(guó)學(xué)生以刻苦學(xué)習(xí)精神久負(fù)盛名，有的外教或是為了增加在國(guó)外的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以有利于以后在國(guó)內(nèi)的職務(wù)升遷；或是為了了解中國(guó)高校的教學(xué)情況，以便作為與自己國(guó)家的比較；也有的是對(duì)教中國(guó)學(xué)生特別感興趣等等原因。這類外教很愿意在中國(guó)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。
(3)出于就業(yè)與豐富人生閱歷的雙重考慮
外教到中國(guó)來工作，既可以解決一段時(shí)間內(nèi)的就業(yè)問題，又可以利用節(jié)假日游覽中國(guó)的名山大川、名勝古跡，充分領(lǐng)略古老東方文明的無窮魅力，豐富自己的人生閱歷，增長(zhǎng)了見識(shí)，愉悅了身心，這種抱著就業(yè)與豐富人生閱歷雙重考慮的外教所占比例是較大的。
(4)對(duì)工作單位特別有興趣
有的外教特別注重工作單位的微觀環(huán)境，所具有的代表性的地域文化或特色文化，如有的外教在與我們聯(lián)系的過程中就明確表示，對(duì)湖南第一師范學(xué)院這所中國(guó)內(nèi)地的“千年學(xué)府”、“百年師范”這些“l(fā)onghistory”(悠久的歷史)特別感興趣而愿意來此工作。這些往往是國(guó)內(nèi)的老牌學(xué)?；蛎茖W(xué)校。
(5)出于“打工”的想法
近些年來“熱門專業(yè)”規(guī)模高速擴(kuò)張，社會(huì)就業(yè)對(duì)外語要求越來越普遍，內(nèi)地普通高校在聘請(qǐng)外教過程中急功近利的現(xiàn)象較為普遍，有的聘請(qǐng)的外教多是來華務(wù)工人員，教學(xué)質(zhì)量難保證；來自非洲、東南亞等說英語地區(qū)的“留學(xué)生外教”也占了一定比例，這些“外教”多是高中畢業(yè)后來華攻讀本專科熱門專業(yè)學(xué)位的留學(xué)生。外教構(gòu)成參差不齊的現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院和專科高等學(xué)校的更為突出。
1.2對(duì)外教工作動(dòng)機(jī)的差異化管理策略
首先，在招聘階段，要特別注意應(yīng)聘對(duì)象來中國(guó)任教的動(dòng)機(jī)是什么。對(duì)于普通院校來說，前些年聘請(qǐng)外教尤其是英、美等國(guó)的外教很難，能來就不錯(cuò)了，顧不了他們的工作動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在形勢(shì)發(fā)生了很大改變，現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家要求來工作的外教“找上門”來的越來越多，使我們有了較大的選擇余地。只有在動(dòng)機(jī)上與本校的工作需要相一致的外教才有利于來校以后的工作和管理。所以，在招聘階段，我們可以不急于求成，一定要通過不同途徑和方法，把對(duì)方的工作動(dòng)機(jī)搞清楚。
其次，根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行日常管理工作。對(duì)那些喜歡利用節(jié)假日外出旅游的外教來說，由于我國(guó)高校有很多特殊的情況，利用節(jié)假日進(jìn)行調(diào)課、補(bǔ)課的情況是常有的事。而有的外教出于自己的需要，要“嚴(yán)格按合同辦事”，由此產(chǎn)生沖突；或是外教在外旅游計(jì)劃不周，延誤了返校日程而導(dǎo)致掉課，出現(xiàn)教學(xué)事故。這種情況也經(jīng)常發(fā)生。所以，在取得外教同意的前提下，爭(zhēng)取參與他(她)的旅游計(jì)劃的制定，合理安排日程并留有余地，避免教學(xué)事故的發(fā)生。
第三，要進(jìn)一步了解外教工作動(dòng)機(jī)。外教來校工作后，要對(duì)此做進(jìn)一步了解，以便發(fā)現(xiàn)新的問題并采取對(duì)策。如有的外教在應(yīng)聘聯(lián)系過程中給人的印象很好，剛來校工作的一段表現(xiàn)也不錯(cuò)。但不久就暴露出嚴(yán)重的品質(zhì)問題，可以肯定其來中國(guó)工作的動(dòng)機(jī)是“不純”的。這時(shí)就只能采取斷然措施，終止合同，但是非常麻煩。因此，對(duì)所有來校工作的外教，不能僅憑第一印象，要加強(qiáng)深入了解，尤其是要了解其主要?jiǎng)訖C(jī)是什么。第一次簽合同時(shí)間最好是一個(gè)學(xué)期。這樣就給我們今后的工作留有充分余地，也能避免糾紛的發(fā)生[6]。
最后，要促使外教形成新的動(dòng)機(jī)。要積極組織外教開展系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和參加學(xué)生組織的活動(dòng)，一些主題活動(dòng)(如圣誕節(jié))可以由外教“唱主角”，還可以吸收他們參與某些相關(guān)的專業(yè)或?qū)W術(shù)活動(dòng)。這樣就促使外教在實(shí)際工作和活動(dòng)中形成新的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)。也可以做到教學(xué)資源的充分利用。外教在各種活動(dòng)中也逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，會(huì)主動(dòng)拓展工作的范疇。這項(xiàng)工作做好了，就會(huì)使外教本來差異較大的動(dòng)機(jī)逐漸凝聚到學(xué)校需要的方向上來。這才是外教動(dòng)機(jī)差異化管理的根本目的。
二、外教心理狀態(tài)的差異與管理
根據(jù)我們多年來在外教管理中對(duì)外教的長(zhǎng)期觀察和分析乃至追蹤研究，外教的心理健康問題大多是由于“文化差異”和“具體情境”這兩大因素而引發(fā)的適應(yīng)不良[7]。這些心理問題與醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的心理問題相比雖然沒有那么典型，但其相關(guān)指標(biāo)仍然可以作為參照體系。
2.1外教心理問題現(xiàn)象分析
可以把外教的心理問題歸納為4種類型：一是因具體情境和人際關(guān)系引起的恐懼情緒，二是因思鄉(xiāng)之情引起的抑郁情緒，三是因優(yōu)越感與自卑感交替產(chǎn)生而引起的雙向情緒，四是因文化差異和前途問題引起的焦慮情緒。下面對(duì)這幾種心理現(xiàn)象進(jìn)行具體闡述。
(1)因思鄉(xiāng)之情及不適應(yīng)環(huán)境而引起的抑郁情緒
這種情況大多表現(xiàn)在中老年外教身上。這些人往往經(jīng)歷坎坷，由于多種因素，他們辭掉了國(guó)內(nèi)的工作、離別了親人而來到中國(guó)高校任教。本來就思想負(fù)擔(dān)較重，來到中國(guó)以后，由于文化和環(huán)境差異，加上思念遠(yuǎn)在國(guó)內(nèi)的親人，會(huì)導(dǎo)致抑郁情緒。如果學(xué)校提供較好的通訊條件，如越洋電話暢通，互聯(lián)網(wǎng)(英文版軟件)聯(lián)系方便；學(xué)校外事工作人員或同行對(duì)他們熱情、親近，噓寒問暖，關(guān)懷備至，這種思鄉(xiāng)之情會(huì)得到有效緩解甚至化為無形。但如果通訊條件差，與國(guó)外聯(lián)系不便，或是學(xué)校有關(guān)人員對(duì)他們漠然置之，反而會(huì)加重這種抑郁情緒。表現(xiàn)為伴有焦慮癥狀的心境不良，情緒低落，緊張不安，身心狀況不佳，從而無心安排好日常生活，也無心投入教學(xué)工作。
(2)前途問題引起的焦慮情緒
焦慮心理主要表現(xiàn)在年輕或中年的外教身上，他們多數(shù)抱著來中國(guó)積累國(guó)外工作經(jīng)歷，同時(shí)學(xué)習(xí)中文，以便以后可以找一個(gè)很好的工作，因?yàn)楝F(xiàn)在在西方國(guó)家，有中國(guó)工作經(jīng)歷而且懂漢語的人是很“吃香”的。但他們擔(dān)心在中國(guó)高校工作很難適應(yīng)，或不知道怎樣才能適應(yīng)，如果不適應(yīng)將來怎么辦等等，使他們難以預(yù)料以后的出路，感到前途未卜。因而剛來中國(guó)就有明顯的焦慮心理。表現(xiàn)為莫名的緊張、擔(dān)憂，總擔(dān)心不適應(yīng)或是無端地受到不公平的對(duì)待等等。
(3)因優(yōu)越感與自卑感交替而產(chǎn)生雙相情緒
這主要表現(xiàn)在中老年外教身上。他們深受歐美文化影響，有一種天然的優(yōu)越感，在工作中凡事都認(rèn)為自己的看法就是代表著先進(jìn)和科學(xué)，他們是把世界上最先進(jìn)的東西帶到中國(guó)來了。但來中國(guó)后，他們又發(fā)現(xiàn)中國(guó)并不是他們想象或“傳說”中的那樣落后，現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)人也并不自卑。今天的中國(guó)人在外國(guó)人面前大多都充滿了自信，能夠用平和的心態(tài)來對(duì)待西方人。這種情況令這些外教在心理上難以適應(yīng)。因此，當(dāng)他們工作順利，因工作成績(jī)得到肯定、受到尊重的時(shí)候，往往情緒高漲；而當(dāng)工作或其他方面不順，如教學(xué)方式與學(xué)校要求差別過大而受到非議，其他中國(guó)同行對(duì)自己并不是很佩服，或是行為方式方面校方經(jīng)常提出意見的時(shí)候，則往往情緒低落甚至有一種莫名的自卑感。表現(xiàn)為他們的情緒隨外部反應(yīng)的變化而起伏不定，常常是情緒高漲與低落交替出現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)中，更多的時(shí)候是情緒低落。從而影響他們的身心健康，工作狀況與效果也很不穩(wěn)定。
(4)因具體情境或人際關(guān)系引起的恐懼情緒
這可以表現(xiàn)在所有年齡段的外教身上，因人而異。主要是由于具體情境與國(guó)內(nèi)差別甚大，而有些高校的教職工對(duì)外教大多有“避而遠(yuǎn)之”的情況，在工作中不與外教主動(dòng)溝通，外教會(huì)因此產(chǎn)生恐懼情緒。加上如果在教學(xué)思想或方式方法等方面與中國(guó)同行差距甚大，受到學(xué)生或中國(guó)同行的非議等情況下，他們就會(huì)覺得中國(guó)人確實(shí)難以相處，會(huì)加重這種恐懼情緒。因此，部分原來就性格內(nèi)向的外教就采取與中國(guó)同行“不交往”的態(tài)度。表現(xiàn)為除上課以外，基本上與校內(nèi)的中國(guó)同行不主動(dòng)交往溝通，對(duì)學(xué)校外事工作人員過分依賴，從而感到苦悶、煩惱和對(duì)人際關(guān)系的畏懼。
2.2外教心理問題的差異化管理
外教的心理問題的產(chǎn)生其成因并不復(fù)雜，大多是由于文化差異和情境因素而引起的。只要我們?cè)诠ぷ髦胁扇∠鄳?yīng)的措施，他們的心理問題大多都能得到較好的解決。在多年的外事管理工作中，我們注重開展這方面的工作，其有效的對(duì)策可以歸納如下。
第一，提供良好的生活和通訊條件
具體情境和人際關(guān)系對(duì)外教的心理問題具有首先“誘發(fā)”的可能，是需要優(yōu)先解決的問題。給外教提供舒適、方便，配套齊全的居住條件，在外教來之前就把所有生活用具用品都備齊全，使外教有賓至如歸的感覺，“比想象的要好得多”。他們的緊張和擔(dān)憂就可消除大半。裝備好越洋電話和電腦網(wǎng)絡(luò)(英文版本)。外教來校后的第一件事就是給家人和朋友打電話和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。如果這里出了問題，外教立即就會(huì)有不良的心理反應(yīng)。只要外教的電話、電腦或網(wǎng)絡(luò)出了問題，必須盡最快速度進(jìn)行維修，始終保持暢通。使他們覺得與國(guó)內(nèi)沒有什么差別。這樣就能有效地克服因地域差異而導(dǎo)致的心理隔閡。
第二，用民族性格影響外教
國(guó)內(nèi)有一種誤解，好像對(duì)西方人主動(dòng)、熱情的話會(huì)引起他們反感。其實(shí)不然，我們從實(shí)際中了解到，他們其實(shí)非常希望我們主動(dòng)、熱情地幫助他們迅速建立起各方面的關(guān)系和解決一些問題。我們可以充分體現(xiàn)中國(guó)人熱情好客的特點(diǎn)，主動(dòng)熱情地去關(guān)心他們。外事工作人員要做“橋梁”和“紐帶”，把外教與校內(nèi)的教學(xué)、后勤等部門及校領(lǐng)導(dǎo)有效地聯(lián)系起來。事實(shí)證明，外教對(duì)中國(guó)人性格的這種特點(diǎn)是肯定的，也正是他們需要的。
第三，關(guān)心外教的日常工作和發(fā)展
要根據(jù)外教各自不同的情況關(guān)心外教的教學(xué)工作和今后的發(fā)展問題。要主動(dòng)地試探性地了解外教的意向。外事工作人員通過各種途徑鼓勵(lì)合格外教能在本校持續(xù)教學(xué)工作，對(duì)于想要去國(guó)內(nèi)外地工作的外教，不能撒手不管，也要主動(dòng)幫助他們，給他們?nèi)ネ獾毓ぷ魈峁┬畔⒑涂赡艿臈l件。外教感動(dòng)之余也沒有了焦慮心理。有的外教在外地工作甚至回國(guó)一段時(shí)間以后，又要求返回本校任教，認(rèn)為“還是這里像家里一樣”。幫助外教在專業(yè)教育方面的發(fā)展。對(duì)在校進(jìn)行外語口語教學(xué)滿一年且責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的外教，可同系、部協(xié)商，酌情介紹其擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。外教們很重視這個(gè)事情，認(rèn)為這是他們?cè)诮逃ぷ魃系囊粋€(gè)發(fā)展，回國(guó)以后會(huì)有很大的價(jià)值。這樣極大地調(diào)動(dòng)了外教的工作主動(dòng)性和積極性，也使他們?cè)诮虒W(xué)上有更高的追求。
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2.創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)的生存價(jià)值在于創(chuàng)新，因此，作為一名優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)師僅憑扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，仍然采用創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的方式來進(jìn)行創(chuàng)新方法的教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法、儲(chǔ)備優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
3.實(shí)踐技能實(shí)踐技能是指將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)作品的能力，主要包括設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技能。設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能是指設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)思想的能力。由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)具有制圖速度快、效果圖更真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，因此，已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本技能要求。由于設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要利用裝飾材料通過相應(yīng)的施工工藝體現(xiàn)出來，實(shí)踐技能的提高必須通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，而目前高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應(yīng)的改革。
二、構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐型課程體系
構(gòu)建何種課程體系取決于社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)提出的要求，隨著社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才需求不斷增加，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革重點(diǎn)就落在了構(gòu)建實(shí)踐型課程體系上。
1.實(shí)踐型課程體系的教育新觀念
（1）時(shí)效性。室內(nèi)設(shè)計(jì)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，課程設(shè)置和課程內(nèi)容的時(shí)效性十分重要，必須是在對(duì)職業(yè)需求進(jìn)行分析之后，所確定的滿足社會(huì)與市場(chǎng)需求知識(shí)與技能的整合，只有課程體系具有時(shí)效性才能保證培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才具有社會(huì)適應(yīng)性。
（2）整體性。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)包含許多跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)與技能，課程之間不是孤立關(guān)系，而是具有明顯的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實(shí)踐型課程體系必須改變傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)科本位思想，課程體系要以職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和整合。
（3）應(yīng)用性。實(shí)踐型課程體系的重心是對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。不同于傳統(tǒng)課程體系只著眼于知識(shí)的儲(chǔ)備與系統(tǒng)化，輕視實(shí)際應(yīng)用，實(shí)踐型課程體系的重心在于實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力得到提高。
（4）主動(dòng)性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型課程體系在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)為手段來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。
（5）開放性。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程內(nèi)容上必須以開放的姿態(tài)緊跟設(shè)計(jì)前沿的發(fā)展，并以此不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅包括必要的基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)包括最新的研究成果、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和工程案例。
2.實(shí)踐型課程體系的實(shí)施保障
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程體系設(shè)置思想的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)思路與教學(xué)模式的選擇都具有指導(dǎo)和約束作用。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型課程體系的實(shí)現(xiàn)，需要課程標(biāo)準(zhǔn)以社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求和培養(yǎng)學(xué)生能力為依據(jù)，對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)要素進(jìn)行全面改革。使新的課程標(biāo)準(zhǔn)更符合學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型課程體系提供保障。
（2）課程環(huán)境。課程環(huán)境是課程實(shí)施的必要保障，在很大程度上決定著課程質(zhì)量。實(shí)踐型課程體系的實(shí)現(xiàn)需要大量應(yīng)用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境，只有在真實(shí)環(huán)境下參與實(shí)訓(xùn)操作，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從課程的開發(fā)到實(shí)施都離不開教師的參與，因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)踐型課程體系實(shí)施的必要保證。高校首先要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，此外，有條件的學(xué)?？梢哉?qǐng)行業(yè)的相關(guān)專家和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師走進(jìn)校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學(xué)校師生進(jìn)行進(jìn)行交流，以作為專任教師教學(xué)的必要補(bǔ)充。
三、多維視野下室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革
1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的藝術(shù)滲透室內(nèi)設(shè)計(jì)與藝術(shù)特別是美術(shù)的關(guān)系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)美學(xué)的追求越來越強(qiáng)，這一轉(zhuǎn)變使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)逐步回歸其藝術(shù)范疇。因此，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選擇上也應(yīng)該適應(yīng)這一變化，要注意學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
2.室內(nèi)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)室內(nèi)設(shè)計(jì)作為建筑裝飾的一個(gè)分支不僅需要繪圖能力和設(shè)計(jì)表達(dá)，同時(shí)由于其具有很強(qiáng)的工程性質(zhì)，因此在施工中還需要應(yīng)用相當(dāng)數(shù)量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。但是由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都設(shè)在藝術(shù)學(xué)院或美術(shù)學(xué)院，教學(xué)中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比重嚴(yán)重偏低，這就直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力不足，不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。因此，必須進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)材料與施工部分課程的內(nèi)容改革。
3.加強(qiáng)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展既改變了社會(huì)生產(chǎn)生活形式，也必將給室內(nèi)設(shè)計(jì)帶來重大變革。室內(nèi)設(shè)計(jì)已經(jīng)從手繪發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，并已經(jīng)成為室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本技能要求。目前，各高校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟硬件上投入不足，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進(jìn)一步加大相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
4.傳統(tǒng)文化元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用中華民族五千年的歷史創(chuàng)造了燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是勞動(dòng)人民淳樸生活的藝術(shù)體現(xiàn)，是人們追求美好生活的審美表達(dá)，經(jīng)過千百年的傳承與發(fā)展使許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)具有高度的藝術(shù)價(jià)值和民族精神內(nèi)涵。從藝術(shù)表達(dá)思想的角度來看，民間藝術(shù)與室內(nèi)設(shè)計(jì)有著許多共性，所以，傳統(tǒng)文化不僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)的不竭源泉，而且是改變我國(guó)目前室內(nèi)設(shè)計(jì)西方化傾向的重要工具。因此，在該專業(yè)的教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是十分必要的。
四、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)著眼點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境隨著現(xiàn)代科技和傳媒技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境多元化已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)無疑是教學(xué)環(huán)境多元化的重要途徑。目前，有個(gè)別大學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的建設(shè)試點(diǎn)，網(wǎng)站上有大量的學(xué)習(xí)資源可供師生使用，使師生交流和學(xué)習(xí)不再局限于課堂，在課余的任何時(shí)間都能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。同時(shí)可以考慮在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站下設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提供資源下載、作業(yè)提交、討論社區(qū)等服務(wù)功能。
2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式啟發(fā)式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一類問題的解決方法。對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)這一側(cè)重能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程來說，采用啟發(fā)式教學(xué)方式就顯得更為適合，因此，在教學(xué)中教師必須要做到“引而不發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)來解決實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到的問題。
3.加大實(shí)訓(xùn)力度，提升學(xué)生綜合能力“理論聯(lián)系實(shí)際”是重要的教學(xué)原則，因?yàn)椋魏蜗冗M(jìn)的理論和技術(shù)都來源于生產(chǎn)生活實(shí)際，反過來，學(xué)習(xí)這些理論和技術(shù)也離不開在實(shí)際情景中的應(yīng)用，任何脫離實(shí)際的理論學(xué)習(xí)都將是“無源之水，無本之木”。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，在保證理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，盡可能地增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的主要途徑。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)可以學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)與技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力，這正是實(shí)訓(xùn)教學(xué)乃至課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一、當(dāng)前高校教師薪酬結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
筆者長(zhǎng)期在高校和教育單位從事人力資源管理工作，據(jù)調(diào)查了解，多數(shù)高校教師現(xiàn)行的薪酬制度，基本上是按基本工資+津貼、補(bǔ)貼+獎(jiǎng)金的模式分配的，其中的工資分配參照了公務(wù)員職務(wù)工資和級(jí)別工資的.‘雙結(jié)構(gòu)”形式，具有濃重的行政色彩，津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金是作為工資重要補(bǔ)充部分而存在的，充當(dāng)著調(diào)劑和平衡工資水平的角色。目前，薪酬的分配依據(jù)主要是以考核工作量為主，兼顧考核出勤率，以此決定薪酬是否應(yīng)全額分配。其結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)高校教師勞動(dòng)的獨(dú)特性，故需進(jìn)行合理化調(diào)整。
二、高校教師崗位勞動(dòng)特點(diǎn)
(一)崗位要求素質(zhì)高，有相應(yīng)的專業(yè)特長(zhǎng)。高校教師的崗位大多要求受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有較高學(xué)歷，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能的人員;同時(shí)由于受教育對(duì)象—大學(xué)生—水平較高，因此，對(duì)他們大多都提出了應(yīng)具有較高個(gè)人素質(zhì)的要求。
〔二)勞動(dòng)者具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望。高校教師通常具有較高的需求層次，往往更注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為此，他們很難滿足于一般的教學(xué)性工作，而更熱衷于具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)，并盡力追求完美的結(jié)果，渴望通過這一過程充分展現(xiàn)個(gè)人才智，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
(三)對(duì)勞動(dòng)的結(jié)果有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。高校教師更渴望看到工作的成果，認(rèn)為成果的質(zhì)量才是工作效率和能力的證明。他們?cè)敢獍l(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，也期待自己的工作更有意義并對(duì)學(xué)校有所貢獻(xiàn)。由于對(duì)自我價(jià)值的高度重視，教師同樣格外注重他人、組織及社會(huì)的評(píng)價(jià)，并強(qiáng)烈希望得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重。
(四)勞動(dòng)具有很高的創(chuàng)造性和自主性。他們依靠自身占有的專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識(shí)成果，在傳授專業(yè)知識(shí)、從事科研活動(dòng)當(dāng)中為人類文明的傳承作出重大貢獻(xiàn)。
三、高校教師薪酬設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)及原則
任何一種薪酬設(shè)計(jì)邏輯，都是從其崗位工作特點(diǎn)開始的，也就只能有限地解釋薪酬問題。據(jù)公開發(fā)表的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表明，有關(guān)高校教師薪酬設(shè)計(jì)方面的研究迄今尚未全面和深入。筆者認(rèn)為，高校教師薪酬設(shè)計(jì)要從其特殊的勞動(dòng)崗位出發(fā)，并基于以下兩種邏輯:一是委托理論。該理論認(rèn)為，由于委托人和人之間的信息是不對(duì)稱的，委托人依據(jù)產(chǎn)出設(shè)計(jì)薪酬。但是，一些文獻(xiàn)研究證實(shí)，薪酬與產(chǎn)出的相關(guān)性很小。Tosi等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，只有5%的CEO薪酬可用績(jī)效因素來解釋。Jensen和Murphy檢驗(yàn)了美國(guó)430家企業(yè)CEO的報(bào)酬對(duì)績(jī)效的敏感度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)很小。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)重要原因是，在現(xiàn)實(shí)中，許多公司并不按照經(jīng)濟(jì)人薪酬設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)。二是心理學(xué)理論，這與委托理論相反。心理學(xué)理論認(rèn)為人是異質(zhì)的，不同人的需求有差異性，同一個(gè)人在不同情境下的需求也有差異性，人的價(jià)值觀、人格、認(rèn)知能力、工作技能等也不相同，人的智力水平與工作績(jī)效具有正相關(guān)關(guān)系。心理學(xué)理論還認(rèn)為，人既非完全自利又非完全理性。在一定的情境中，人會(huì)認(rèn)為采取集體主義行為比采取自利行為對(duì)他有更高的效用，即使他的利益和委托人的利益不一致，他也將重視與委托人合作而不是背離。人會(huì)基于個(gè)人與組織間相同的價(jià)值觀和親和愿望而依附于該組織，與關(guān)注金錢的絕對(duì)價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)家相反，心理學(xué)家認(rèn)為金錢數(shù)額是工作成就的信號(hào)，表明了個(gè)人的績(jī)效與其他人相比處于何種地位?；谶@些假設(shè)的薪酬制度被稱為社會(huì)人薪酬。委托理論研究薪酬時(shí)基于一個(gè)假設(shè)，就是委托人與人之間不存在信任。不信任的存在反過來又助長(zhǎng)了潛在機(jī)會(huì)主義行為的發(fā)生，所以這種行為難以通過監(jiān)督來杜絕。如果人在第一期行為中就隱瞞自己所能達(dá)到的最高產(chǎn)出水平，那么委托人也就難以通過產(chǎn)出來測(cè)量人的努力水平。如果多個(gè)人通過串謀降低平均絕對(duì)產(chǎn)出，而不降低相對(duì)產(chǎn)出的排名，那么相對(duì)產(chǎn)出薪酬就失去度量努力水平的效用。由此可見，兩種理論皆有優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，作為高校教師，既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)人，考慮自身的勞動(dòng)價(jià)值維持自己和家庭的生活，也是一個(gè)社會(huì)人，考慮自身價(jià)值的認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)。因此，教師薪酬的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮教師人格的雙重性。
基于以上邏輯，教師薪酬設(shè)計(jì)要遵循以下原則:①崗位要有明確的崗位職責(zé)和技能要求。②以崗定薪，崗變薪變。③對(duì)學(xué)校急需的重要人才實(shí)行協(xié)議工資。對(duì)重點(diǎn)崗位的特殊人才、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)人才和短缺人員，可以打破聘用常規(guī)，在平等協(xié)商的原則下訂立崗位職責(zé)、目標(biāo)要求和薪酬待遇明確的聘用合同，通過適當(dāng)提高待遇實(shí)現(xiàn)吸引人才、留住人才和才為我用的目的。④對(duì)崗位采用其他靈活的薪酬分配方式。如允許專業(yè)技術(shù)人員兼職兼薪，即在保證完成本職工作、不斷提高工作水平、不損害學(xué)校經(jīng)濟(jì)技術(shù)利益和不違反國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的前提下，經(jīng)批準(zhǔn)后可兼職兼薪、多崗多薪。
四、建立符合教師崗位特點(diǎn)的分配制度
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2011）07-123-02
時(shí)代的發(fā)展和實(shí)踐的變化總是給理論研究提出新的課題。目前，我國(guó)高校正處于跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在科學(xué)發(fā)展觀的理念指導(dǎo)下，在人們對(duì)一個(gè)更加公正、高效、客觀的教師評(píng)價(jià)體系鼎力構(gòu)建與期待中，各地高校進(jìn)行了管理體制的改革，實(shí)施了卓有成效的新的管理模式?？?jī)效管理正是一種基于提高高校教師的績(jī)效、開掘教師的潛能、整合師資進(jìn)而使高校的管理更加科學(xué)和合理的一種管理思想。因此，如何正確認(rèn)識(shí)教師績(jī)效管理是當(dāng)前高校人力資源管理的一項(xiàng)重要研究課題。
一、當(dāng)前高?？?jī)效管理存在的問題
一般來說，績(jī)效的基本含義就是指一個(gè)組織的成員完成某種任務(wù)及完成該項(xiàng)任務(wù)的效率與效能，是效率與效益的總和。在高校，效率可包括教學(xué)效率和科研管理效率等，效益則包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，指工作或管理的結(jié)果和價(jià)值。{1}教師績(jī)效評(píng)價(jià)是指高校用來衡量和評(píng)鑒教師某一時(shí)段的工作表現(xiàn)和工作質(zhì)量，進(jìn)而協(xié)助教師成長(zhǎng)的一個(gè)過程，亦即對(duì)教師角色活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)在正確的教師評(píng)價(jià)理念和原則指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的工作數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷。但現(xiàn)有的高校教師績(jī)效管理的情況并不令人滿意，存在許多待解決的問題。{2}
首先，績(jī)效管理的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。德魯克在管理學(xué)的奠基之作《管理的實(shí)踐》一書中提出三個(gè)經(jīng)典問題：我們的事業(yè)是什么，我們的事業(yè)將是什么，我們的事業(yè)究竟應(yīng)該是什么。高?？?jī)效管理的根本目的，就是為了提高高校教師的績(jī)效，目前，高校教師績(jī)效管理應(yīng)著力于鼓勵(lì)先進(jìn)教師，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)人才，提高教師對(duì)教學(xué)工作的光榮感、使命感和責(zé)任感；幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，盡快改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但當(dāng)前高校教師績(jī)效考評(píng)還沒有制定一個(gè)比較客觀的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，比如僅僅從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行考核。有的高校管理者對(duì)績(jī)效管理制度的運(yùn)行機(jī)理及其如何體現(xiàn)教師的績(jī)效成績(jī)不清楚，在績(jī)效考核的時(shí)間、方法、目的、內(nèi)容等方面都存在一定程度的問題，使績(jī)效考核難以實(shí)行。
其次，績(jī)效管理的考核手段不夠科學(xué)。高校教師績(jī)效管理中指標(biāo)的設(shè)定在整個(gè)管理體系中意義重大，它將牽引著全體教師圍繞著指標(biāo)體系運(yùn)轉(zhuǎn)。指標(biāo)設(shè)定的是否科學(xué)合理公正直接影響績(jī)效管理的效果。當(dāng)前各高校試圖量化各崗位的工作，定量化的考核在某種程度上能避免人為的因素，相對(duì)來說比較公平。但教學(xué)、科研如果僅僅追求數(shù)量，質(zhì)量就會(huì)受到影響。應(yīng)該警覺的是目前普遍實(shí)行的學(xué)生評(píng)課制度，雖然彌補(bǔ)了績(jī)效考核中非量化性的因素。但學(xué)生在給教師打分時(shí)不一定公平合理，情緒化及功利性傾向一定程度上影響了對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而失去了科學(xué)的公正性，可能會(huì)導(dǎo)致教師去討好學(xué)生而喪失原則的庸俗化現(xiàn)象產(chǎn)生。
再次，缺乏考核結(jié)果的反饋機(jī)制。一直以來，我國(guó)高校實(shí)行的是傳統(tǒng)的人事管理體制，為鼓勵(lì)教師努力工作，以更好地完成學(xué)校交給的任務(wù)，往往實(shí)行“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”，即達(dá)到目標(biāo)要求者予以獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到目標(biāo)要求者則予以一定的懲罰。{3}而績(jī)效考核結(jié)果通常在考核以后就直接交給人事部門保管，教師很少知道自己的考核結(jié)果，即使知道考核結(jié)果，由于相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)或人事部門并沒有就相關(guān)考核結(jié)果及時(shí)與被考核者溝通，導(dǎo)致了諸多體制轉(zhuǎn)軌中隱蔽性問題的發(fā)生。教師有時(shí)并不能通過考核后的溝通知道自己在工作上的優(yōu)勢(shì)與不足，當(dāng)然也就不可能進(jìn)行分析總結(jié)。甚至有些教師會(huì)對(duì)績(jī)效考核的公正性產(chǎn)生懷疑，在工作上產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響到工作的效果。
二、高?？?jī)效管理的實(shí)現(xiàn)路徑
績(jī)效管理是一種過程管理，能夠激勵(lì)教師不斷地追求卓越，走向自我完善?！爸贫ń處熆?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的，并不是為了全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，而是根據(jù)學(xué)校和國(guó)家的需要，為了在某些方向上給教師一個(gè)明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)教師把個(gè)人的自覺期望納入到學(xué)?；驀?guó)家的大目標(biāo)中來”。{4}績(jī)效管理是一項(xiàng)全新的管理手段，沒有現(xiàn)成的模式和既定的方法，它需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗵剿?，勇于?chuàng)新，力求使高校的管理水平得到全面提升，實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，用現(xiàn)代科學(xué)的人力資源管理的理論完善教師績(jī)效管理體系。首先，建立科學(xué)的考核體系?？茖W(xué)的考核體系建設(shè)需要深入調(diào)查研究，針對(duì)不同的類型分門別類地制定考核分支體系。高校教師的工作因崗位、專業(yè)的不同而產(chǎn)生一定差別，從事應(yīng)用型專業(yè)的教師或科研人員相對(duì)容易出成果，而基礎(chǔ)學(xué)科的教師就相對(duì)難一些，分類考核就要充分考慮這些因素，對(duì)考核指標(biāo)作更細(xì)的分類，從而提高考核的科學(xué)度。學(xué)校與教師簽訂崗位聘任合同后，將對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行詳細(xì)說明，崗位聘任制對(duì)教師起著激勵(lì)和約束的雙重作用。根據(jù)崗位聘任合同，不同崗位設(shè)定不同薪酬，真正打破高校薪酬制度中存在的平均主義和大鍋飯現(xiàn)象。其次，將考核結(jié)果作為確定教師績(jī)效考核工資的重要依據(jù)。高校要充分發(fā)揮考核的作用，把考核結(jié)果與教師的薪酬掛鉤。體現(xiàn)多勞多得、按勞取酬的分配原則。對(duì)于能夠真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的教師給予更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在考核教師對(duì)高校的價(jià)值貢獻(xiàn)時(shí)，綜合考慮，起到鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的績(jī)效考核作用。再次，健全福利制度，激發(fā)教師潛能。福利是教師收入的間接組成部分，福利在某種意義上對(duì)于教師更具價(jià)值。要按照法定福利和校定福利來支付。法定福利是根據(jù)國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)要求，向教師提供的福利，如養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金等政府明文規(guī)定的福利制度，而校定福利則是高校根據(jù)自身情況設(shè)置的福利。福利內(nèi)容可包括購(gòu)房資助、購(gòu)車資助、節(jié)日獎(jiǎng)金、旅游資助等。
第二，建立有效的考核結(jié)果反饋機(jī)制和積極的溝通交流系統(tǒng)。首先，建立有效的考核結(jié)果反饋機(jī)制。管理者應(yīng)把績(jī)效評(píng)估看作“是一種師資管理過程,既是師資規(guī)劃、作用、培養(yǎng)、晉升等的補(bǔ)充，又是對(duì)這些管理過程的檢查”{5}。績(jī)效考評(píng)的一個(gè)重要內(nèi)容就是績(jī)效反饋。績(jī)效考評(píng)結(jié)果正確會(huì)促進(jìn)教師的信心和對(duì)績(jī)效考評(píng)工作的重視，使教師自覺地朝績(jī)效提高方向發(fā)展，反之就會(huì)挫傷教師的積極性。高校要在教師提職晉升、薪酬調(diào)整、崗位調(diào)配、激勵(lì)、培訓(xùn)、人力資源規(guī)劃與開發(fā)等過程中充分運(yùn)用績(jī)效考評(píng)的結(jié)果，形成良性循環(huán)的用人機(jī)制。在教師的使用上，建立科學(xué)的晉升機(jī)制，營(yíng)造人盡其才的氛圍。在做好競(jìng)聘上崗和嚴(yán)格崗位績(jī)效考評(píng)的基礎(chǔ)上，推行薪酬分配制度的配套改革，徹底打破平均主義的薪酬體制。要在薪酬分配問題上切實(shí)體現(xiàn)績(jī)優(yōu)者薪酬也優(yōu)厚。應(yīng)根據(jù)年度績(jī)效考評(píng)的不同檔次，在不同職稱的分配系數(shù)基礎(chǔ)上，再加上不同的權(quán)數(shù)，按貢獻(xiàn)大小、績(jī)效好壞來確定每個(gè)教師的實(shí)際經(jīng)濟(jì)待遇，充分發(fā)揮薪酬分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)冒尖和創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)起大家的工作積極性和創(chuàng)造性。其次，建立積極的績(jī)效溝通系統(tǒng)。績(jī)效溝通是績(jī)效考核的核心。要使績(jī)效管理取得理想的效果，績(jī)效溝通尤為重要。為提高管理績(jī)效，有必要建立一個(gè)開放式的績(jī)效溝通網(wǎng)絡(luò)，使被考核人員、制定戰(zhàn)略的高層決策者、人力資源管理部門、其他的行政部門之間實(shí)現(xiàn)全方位的溝通。無論是在績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)制定前，還是制定實(shí)施過程中，包括實(shí)施結(jié)束后，都要通過績(jī)效溝通網(wǎng)絡(luò)或者其他方式，讓廣大教師參與到績(jī)效考核的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、解決問題，使大家清楚地知道標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行是在大家共同參與的過程中完成的。進(jìn)而達(dá)到互通有無，信息暢通，資源共享，心情舒暢，溝通及時(shí)的目的。
總之，高校是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的主陣地，只有充分遵循高校管理的規(guī)律，實(shí)施科學(xué)合理的績(jī)效管理，方能真正達(dá)到提高高校教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力的目的。新的績(jī)效管理體制的運(yùn)行過程，應(yīng)以績(jī)效溝通為績(jī)效管理的核心，以激勵(lì)機(jī)制為手段，實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的績(jī)效問責(zé)，以期使高?？?jī)效管理朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的目的，從而為全社會(huì)培養(yǎng)出大量的合格的四有人才。
注釋：
{1}陳達(dá)云.落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推行高?？?jī)效改革[J].教育與管理，2006,(2):25-28
{2}龐鶴峰.我國(guó)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀初探[J].中國(guó)高校師資研究，2006(06):32－37
{3}黃駿.人力資源視野中的高校教師績(jī)效考評(píng)[J].教育探索,2003(10):93-95
1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個(gè)新聞實(shí)體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺(tái)、廣播電臺(tái)。所謂無形的，就是除實(shí)習(xí)主體的學(xué)生之外，別人看不到這個(gè)實(shí)體，而他又實(shí)實(shí)在在地可以進(jìn)行新聞實(shí)踐活動(dòng)，比如網(wǎng)絡(luò)。有形和無形的最大區(qū)別，就在于社會(huì)或教育機(jī)構(gòu)的可監(jiān)控與不可監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來說，它同樣是進(jìn)行新聞實(shí)踐的重要場(chǎng)所，而對(duì)學(xué)校來說只是有組織和無組織的區(qū)別。在我看來，有形的基地是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的最佳環(huán)境，因?yàn)槟抢锏膶I(yè)氛圍與工作模式，需要我們畢業(yè)生去適應(yīng)和了解，以便將來走上新聞崗位可以應(yīng)對(duì)自如。而無形的基地則應(yīng)該貫穿學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)過程，成為其實(shí)踐專業(yè)課程內(nèi)容的場(chǎng)所和有效手段。
2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)單位，一般都由學(xué)校和媒體簽定實(shí)習(xí)協(xié)議，雙方共同承擔(dān)教育、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的義務(wù)。所謂松散的，就是現(xiàn)代意義上的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生到了該實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校出具派遣證明，然后由學(xué)生自尋媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，一般返鄉(xiāng)者居多。這二者都可以完成畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的，所不同的是學(xué)校監(jiān)控與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的手段有一定區(qū)別。前者教師可以深入媒體，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)，后者只能通過郵政電訊或網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，這種方式是否有效，還要看學(xué)校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學(xué)生返鄉(xiāng)時(shí)，發(fā)給他們每人一本實(shí)習(xí)手冊(cè)，要求學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊填寫，內(nèi)容包括每日要寫的實(shí)習(xí)日志、每月通過網(wǎng)絡(luò)要發(fā)回學(xué)校的實(shí)習(xí)報(bào)告、拍攝的實(shí)習(xí)照片、采編或創(chuàng)作的新聞作品。實(shí)習(xí)結(jié)束后還要寫總結(jié)，實(shí)習(xí)單位須出具實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的鑒定書。盡管學(xué)生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)，效果十分明顯。
3.專業(yè)的和非專業(yè)的。所謂專業(yè)的，就是與新聞專業(yè)有直接關(guān)系的媒體，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等。所謂非專業(yè)的，是指與新聞?dòng)幸欢P(guān)聯(lián)，卻不屬于新聞行業(yè)的實(shí)習(xí)單位，比如廣告公司、影視機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門等。對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生，尤其是對(duì)廣播電視專業(yè)的學(xué)生來說，目前我國(guó)實(shí)習(xí)基地的資源（電臺(tái)、電視臺(tái)）十分有限，而畢業(yè)實(shí)習(xí)又是高等教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這種僧多粥少的條件下，讓學(xué)生到非專業(yè)單位去實(shí)習(xí)，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學(xué)生把學(xué)到的新聞知識(shí)與理念帶到實(shí)習(xí)單位，以此加強(qiáng)和豐富這些單位的新聞氛圍與環(huán)境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實(shí)上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，正好可以發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。
4，畢業(yè)的和非畢業(yè)的。所謂畢業(yè)的實(shí)習(xí)基地，就是只接待畢業(yè)生的那種媒體。所謂非畢業(yè)的實(shí)習(xí)單位，就是常年可以容納非畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)鍛煉的媒體。目前，全國(guó)各地只接待畢業(yè)生的媒體已經(jīng)不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業(yè)班的學(xué)生前來實(shí)習(xí)。原因在于，非畢業(yè)生前來媒體實(shí)習(xí)，可以減輕媒體的工作負(fù)擔(dān)，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還增加了不少無償?shù)膭趧?dòng)力。這對(duì)于媒體來說，是一樁求好事。所以，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)非畢業(yè)班學(xué)生深入媒體，進(jìn)行新聞實(shí)踐活動(dòng)。它雖沒有指定的任務(wù)，卻能把老師在課堂上講的內(nèi)容，運(yùn)用到新聞實(shí)踐中。從實(shí)踐中再回歸課堂，學(xué)生常常會(huì)燃起理論學(xué)習(xí)的熱情。這也是新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。
5，校外的和校內(nèi)的。所謂校外的，就是社會(huì)上的專業(yè)媒體及非專業(yè)的企事業(yè)單位。所謂校內(nèi)的，就是學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦的可用于新聞實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)室，比如校廣播站、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)和各類新聞采編實(shí)驗(yàn)室。校外與校內(nèi)二者相比，前者是正規(guī)軍，后者是游擊隊(duì)；前者可按部就班完成學(xué)科課程的實(shí)踐任務(wù)，后者則只能起到查遺補(bǔ)缺的作用；前者的實(shí)習(xí)時(shí)間一般局限于學(xué)生大四畢業(yè)前夕，后者則隨時(shí)隨地都可成為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所。不過在我看來，高校新聞專業(yè)的實(shí)踐過程，應(yīng)當(dāng)貫穿全部的四個(gè)年級(jí)，從這個(gè)角度看，社會(huì)可能無法滿足學(xué)生的要求，而校內(nèi)的各種媒體與機(jī)構(gòu)則可提供相對(duì)便利的條件。因此，作為非常規(guī)的實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)的新聞設(shè)施應(yīng)該一樣得到校方主管部門的重視。
6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的正規(guī)媒體，學(xué)生在此沒有對(duì)自身實(shí)習(xí)行為自由支配與操縱的權(quán)力。所謂主體的，就是以學(xué)生個(gè)體為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)基地，前面例舉的網(wǎng)絡(luò)便是。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生參與新聞采編與創(chuàng)作活動(dòng)，基本上無需指導(dǎo)教師的直接指揮，完全根據(jù)傳媒的要求來做。有時(shí)候甚至可以不到網(wǎng)上的注冊(cè)媒體，就可以直接進(jìn)行新聞專業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。比如讓學(xué)生設(shè)立自己的新聞博客，以此作為自己創(chuàng)辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對(duì)“媒體”策劃、采編、發(fā)行（提高點(diǎn)擊率）的能力。事實(shí)證明，博客主持得比較出色的同學(xué)，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強(qiáng)一些，因?yàn)樗焉婕暗矫襟w的經(jīng)營(yíng)管理了。博客產(chǎn)生的社會(huì)效果（即點(diǎn)擊率與跟貼量），就是一個(gè)學(xué)生新聞實(shí)習(xí)成績(jī)的最好見證。而這一點(diǎn)，在非主體實(shí)習(xí)基地中是辦不到的。因?yàn)樵谀切┟襟w，學(xué)生無法按照自己的意愿去篩選內(nèi)容，也無權(quán)改革新聞的傳播形式，更無法根據(jù)受眾需求來溶進(jìn)自己的創(chuàng)意。它的最大意義，還在于錘煉學(xué)生的新聞從業(yè)的組織紀(jì)律性，同時(shí)有機(jī)會(huì)滲透到更為廣闊的社會(huì)生活空間，去進(jìn)行新聞采編活動(dòng)。以上從六個(gè)方面，對(duì)新聞專業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統(tǒng)的基地觀念，以開放的視野看待新形勢(shì)下高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)的多樣性與靈活性。目前，中國(guó)有許多高校正在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這是一件好事。但同時(shí)也應(yīng)看到，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可能永遠(yuǎn)也趕不上高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時(shí)候面對(duì)大量畢業(yè)生，仍如杯水車薪供不應(yīng)求。此外還有一個(gè)尷尬，條件完備的實(shí)習(xí)基地可能未必討好畢業(yè)生的就業(yè)需求。中國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)，1/3以上學(xué)生與所學(xué)專業(yè)脫離，即所學(xué)非所用，學(xué)生進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)也未必將來就會(huì)從事新聞工作。從這一角度看，勢(shì)必要將基地建設(shè)看成是一個(gè)開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個(gè)媒體身上，要把有利于學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的所有傳媒和機(jī)構(gòu)，都看成是基地的一個(gè)組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺(tái)、電臺(tái)、報(bào)社、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)包括影視機(jī)構(gòu)、廠礦社區(qū)學(xué)校的閉路電視和廣播站、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業(yè)的畢業(yè)生，而是來自社會(huì)各行各業(yè)的行家里手，甚至作家、藝術(shù)家、專家教授。這說明新聞人才職業(yè)技能的構(gòu)成因素是復(fù)雜的，它要求青年學(xué)生既經(jīng)過相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)歷練，又能將其轉(zhuǎn)化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報(bào)道中，把本職工作干好。
二、豐富基地建設(shè)的內(nèi)涵
大學(xué)新聞教育的實(shí)習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐的角度看，可能大部分實(shí)習(xí)基地都有這一功能。但基地建設(shè)的目的遠(yuǎn)不止于此。就實(shí)習(xí)基地的個(gè)體來看，它同樣也是一個(gè)多元的復(fù)合系統(tǒng)，只有完備了這一系統(tǒng)，充分拓展它的豐富內(nèi)涵，并可利用到高校的教學(xué)、科研等各個(gè)方面，才算真正達(dá)到了基地建設(shè)的目的。下面就從“學(xué)”、“教”、“研”、“創(chuàng)”等方面，試分析新聞實(shí)習(xí)基地建設(shè)亟需開掘的幾個(gè)功能：
1.學(xué)，就是學(xué)生，也含有學(xué)習(xí)的意思。基地建設(shè)就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在基地可以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐。這是實(shí)習(xí)基地的主要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)意義上的基地應(yīng)該具備的功能。在這里，實(shí)習(xí)的主體就是學(xué)生，基本環(huán)節(jié)是學(xué)生跟隨基地的指導(dǎo)老師（媒體員工）完成某一專業(yè)任務(wù)，從新聞的角度講，就是完成一個(gè)新聞作品的采編及發(fā)表（播出）過程。從觀摩到動(dòng)手，從稚嫩到熟練，從被動(dòng)到主動(dòng)，從紙上談兵到學(xué)會(huì)操作，從感到滿足到產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望，這是學(xué)生在基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的必然過程，也是他們必須要完成的任務(wù)。我們對(duì)一個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行衡量，首先要看這一點(diǎn)，這是一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教，就是教育學(xué)生，講授知識(shí)。講授知識(shí)一般都在課堂上，假如把實(shí)習(xí)基地也當(dāng)成課堂，帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的操作進(jìn)行講授，這對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，可能會(huì)產(chǎn)生更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)效果。但這樣一來，就等于將基地的實(shí)習(xí)內(nèi)涵拓展了，一方面讓大四的學(xué)生在里面進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，另一方面也能將其他年級(jí)的學(xué)生帶到基地現(xiàn)場(chǎng)，使基地成為教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業(yè)課程里有許多內(nèi)容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導(dǎo)演、經(jīng)營(yíng)管理等等，講授這些內(nèi)容，教師如能帶學(xué)生深入基地，對(duì)新聞或演播現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流、學(xué)習(xí)和切身感受，就能讓他們通過感性認(rèn)識(shí)升華課堂上的學(xué)習(xí)，從而形成更為深刻的理性認(rèn)識(shí)，甚至可以燃起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。
3.研，就是研究，把基地當(dāng)成科學(xué)研究的對(duì)象。目前在中國(guó)，新聞研究紙上談兵的現(xiàn)象較為普遍，不像文學(xué)研究領(lǐng)域，專家學(xué)者們一般都有幾個(gè)追蹤研究的對(duì)象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結(jié)論常常以此作鋪墊，因此具有相當(dāng)?shù)恼f服力。與文學(xué)相比，新聞發(fā)展的變數(shù)較大，新聞作品每天都會(huì)更新，廣播電視的內(nèi)容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學(xué)者往往對(duì)純理論更感興趣，而對(duì)新聞現(xiàn)象敬而遠(yuǎn)之。(緊轉(zhuǎn)第106頁）
（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對(duì)象，并始終追蹤其足跡進(jìn)行研究，也會(huì)有成果出來，其成果可能還會(huì)對(duì)新聞事業(yè)起到直接的指導(dǎo)作用。但固定的研究對(duì)象從哪兒來？我覺得實(shí)習(xí)基地就是一個(gè)理想的選擇。當(dāng)然，對(duì)基地媒體的研究最好是合作性質(zhì)的，能與媒體相關(guān)人員共同來完成，并將其研究與媒體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。所以說，實(shí)習(xí)基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。
4.創(chuàng)，就是創(chuàng)作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創(chuàng)作專題節(jié)目。而后者說起來容易，實(shí)際上非常困難。采編節(jié)目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節(jié)目的采編與制作，都有一套嚴(yán)格規(guī)范的程序與設(shè)備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運(yùn)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同來完成創(chuàng)作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環(huán)境下的新聞采編與創(chuàng)作，高校只有通過實(shí)習(xí)基地來實(shí)現(xiàn)。一般來說，基地如能允許你進(jìn)行研發(fā)，同樣也不會(huì)拒絕你與他合作節(jié)目。但有一個(gè)前提條件，那就是媒體必須有相應(yīng)的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結(jié)合起來（也就是說，創(chuàng)作出的作品不能在相應(yīng)的欄目中播出），我想無論是廣播電臺(tái)還是電視臺(tái)，都不會(huì)拿出過多的人力物力來合作，因?yàn)殡娮用襟w專題節(jié)目的創(chuàng)作成本太大。所以，高校教師即使將基地當(dāng)成創(chuàng)作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點(diǎn)，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。
