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時(shí)間：2023-03-17 18:13:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇物理教學(xué)設(shè)計(jì)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)求實(shí)態(tài)度
學(xué)生從實(shí)際操作的角度出發(fā)，將自己的猜想和假設(shè)程序化、具體化．學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)際的器材來設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行一些列可行性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的處理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，我們就可以給我學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生針對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生自由的選擇線圈、電源、磁鐵、大小不同的線框、滑動(dòng)變阻器、電流計(jì)和磁鐵等實(shí)驗(yàn)用品．在反復(fù)的試驗(yàn)中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的猜想，逐步的將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，建立了更為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷的變換著線框的大小、面積和相應(yīng)的匝數(shù)，在學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的一次次操作中也促進(jìn)了學(xué)生大腦的積極活動(dòng)，提出了更多的假設(shè)，進(jìn)行了更多的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生將每一次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄，逐步的學(xué)會(huì)了歸納和演繹的思想，從而深刻的理解了“穿過閉合電路的磁通量的求法，不同的方向?qū)Ω袘?yīng)電流的影響．”通過這樣的方式順利的解決了課堂上重難點(diǎn)問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．通過這樣的方法，使得學(xué)生的猜想有了支撐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探索科學(xué)最基本的方法———實(shí)驗(yàn)，任何的理論都是從無數(shù)次實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得來的．
三、整合結(jié)果分析論證，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律
分析論證是學(xué)生對(duì)理論的再次證明，也是對(duì)自己創(chuàng)造性思維的鍛煉．在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，學(xué)生通過真實(shí)的數(shù)據(jù)記錄，來探究數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，深入的理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，并從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)中存在的科學(xué)規(guī)律．例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“過山車”的形式，做了大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“過山”的整個(gè)過程進(jìn)行分析，小車下落的過程中，速度越來越快，高度越來越低，重力所做的功轉(zhuǎn)化為動(dòng)能;小車在上升的過程中，速度越來越慢，高度越來越高，動(dòng)能有轉(zhuǎn)化為重力勢能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程進(jìn)行分析的過程中，逐漸地理解了重力勢能和動(dòng)能之間的關(guān)系，重力勢能的改變量與前后的高度差的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考討論，進(jìn)入了理性的思考，將感性的認(rèn)識(shí)建立為了相互聯(lián)系的、程序式的公式，成功的對(duì)重力勢能和機(jī)械能之間的關(guān)系進(jìn)行了分析和推導(dǎo)，從而得出了“機(jī)械能守恒定律”的公式．通過這樣的實(shí)驗(yàn)整合，學(xué)生在分析論證的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的物理規(guī)律，使得原來僅對(duì)現(xiàn)象的熟悉，變?yōu)榱藢?duì)內(nèi)在理論的體驗(yàn)和理解，學(xué)生在運(yùn)用的過程中會(huì)更為靈活自如．
本次教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，要通過教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，把有效的時(shí)間還給學(xué)生，使不同的學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。因此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教師切實(shí)加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業(yè)理論水平和研究能力。
1.集體備課內(nèi)容。
（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學(xué)的內(nèi)容，并分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，以及與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。②確定教學(xué)的目標(biāo)，確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過程與方法目標(biāo)是什么？③預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)是什么？并分析和研究突破難點(diǎn)采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；④探究與實(shí)驗(yàn)用的器材；⑤研究教學(xué)過程中問題串的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的檢測、課后練習(xí)等?？傊浞职l(fā)揮集體的力量，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。
（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。
（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說“我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作”。
2.開展以說課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)。即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)水平和研究能力
要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了教師要切實(shí)加強(qiáng)集體教研之外，還需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和研究能力，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位要準(zhǔn)確。
1、教學(xué)內(nèi)容的確定
在確定物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，?chuàng)造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須對(duì)以下的幾個(gè)問題做到心中有數(shù)：①教學(xué)內(nèi)容在物理學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用；②本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；③本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法等。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)的確定，首先要把握一個(gè)“準(zhǔn)”字，“準(zhǔn)”就是要以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)。其次是要達(dá)到一個(gè)“全”字?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)研究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以達(dá)到提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意：①不能以課程的終極目標(biāo)定位為課堂的教學(xué)目標(biāo)；②教師一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)來定位課堂的教學(xué)目標(biāo)，并考慮達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法與途徑。
3、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)測和方法策略的采用
在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理學(xué)科的教師不僅要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重學(xué)情分析，包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的了解，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程存在的困難，尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應(yīng)萬變。例如，理論性較強(qiáng)的物理知識(shí)教師可通過講授法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，物理規(guī)律性的知識(shí)，教師可采用帶領(lǐng)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)的方法來突破這一難點(diǎn)，物理現(xiàn)象的教學(xué)難點(diǎn)可通過演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體課件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)過程問題串（一大串、一小串）的設(shè)計(jì)
問題串的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，問題是開啟學(xué)生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中提煉加工符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題，它具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，具有一定的思維訓(xùn)練價(jià)值和邏輯結(jié)構(gòu)，而且能夠明確反映教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。通過“活動(dòng)”解決這些問題的目的不是期望學(xué)生能夠給出標(biāo)準(zhǔn)完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的意識(shí)，使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下的一些問題：1.問題串要體現(xiàn)一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動(dòng)要寫的問題，你提出的問題學(xué)生無法回答，提出幫助學(xué)生分析、啟發(fā)學(xué)生思考的一個(gè)問題，若學(xué)生答不出來就再提出一個(gè)問題，降低一個(gè)臺(tái)階，形成問題臺(tái)階下降，直到基本每一個(gè)學(xué)生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)很快觸及到這次教育教學(xué)改革的真諦了，即以問題引導(dǎo)教學(xué)；2.問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；3.問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；4.問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；5.問題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。
5、目標(biāo)檢測題及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)
物理知識(shí)應(yīng)用廣泛，學(xué)生在理解和掌握了一堂課的知識(shí)后，總會(huì)意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個(gè)契機(jī)，精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課的目標(biāo)檢測題，使每一位學(xué)生都有成功感，以滿足學(xué)生的欲望。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：要明確目的，有針對(duì)性地精選練習(xí)鞏固知識(shí)；加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高練習(xí)的思維訓(xùn)練價(jià)值；練習(xí)要有層次和梯度；訓(xùn)練容量要適度，既要及時(shí)鞏固知識(shí)，又要考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、巧妙結(jié)尾，增加課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力
1、了解萬有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。2、掌握應(yīng)用萬有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量的兩種方法。3、理解并運(yùn)用萬有引力定律處理天體問題的思路和方法。（二）過程與方法1、通過萬有引力定律推導(dǎo)出計(jì)算天體質(zhì)量的公式。2、了解天體中的知識(shí)。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)萬有引力定律在人類認(rèn)識(shí)自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實(shí)踐，反過來又可以指導(dǎo)實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)已知條件求天體質(zhì)量。
教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)已有條件求中心天體的質(zhì)量及解決天體運(yùn)動(dòng)的思路與方法。
教學(xué)方法
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過程
知識(shí)回顧：
1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力公式是什么？分別寫出向心力與線速度、角速度以及周期的關(guān)系式。
2、解決勻速圓周問題的一般思路是什么？
3、萬有引力定律的內(nèi)容是什么？如何用公式表示？
4、重力和萬有引力的關(guān)系？
引入新課
師：阿基米德在研究杠桿原理后說了一句振奮人心的話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球！”同樣給你一個(gè)天平，能否稱出地球的質(zhì)量呢？
生：不能。
師：地球的質(zhì)量不能用天平直接稱量，那么用什么辦法才能稱出地球的質(zhì)量呢？
新課教學(xué)
一、科學(xué)真是迷人--------稱量地球的質(zhì)量
1、教材上提供了一種稱量地球質(zhì)量的方法，我們一起去看看是如何稱量地球質(zhì)量的？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材完成下面問題
（1） 推導(dǎo)出地球質(zhì)量的表達(dá)式初中物理論文，說明卡文迪許為什么能把自己的實(shí)驗(yàn)說成是“稱量地球的重量”？
（2）表達(dá)式成立的依據(jù)是什么？
2、思考：利用萬有引力的知識(shí)還有沒有其他方法能夠計(jì)算出地球的質(zhì)量？
幫忙：（同學(xué)討論完成）
某同學(xué)根據(jù)以下條件，想要計(jì)算地球的質(zhì)量。已知引力常量G，月球繞地球公轉(zhuǎn)的半徑為 r ，月球繞地球公轉(zhuǎn)周期為T ，你能幫助他計(jì)算出地球的質(zhì)量嗎？
提示：（1）月球在做什么運(yùn)動(dòng)？
（2）解決這類運(yùn)動(dòng)的思路是什么？
3、總結(jié)：求解地球質(zhì)量的方法：
方法1：若不考慮地自轉(zhuǎn)的影響，地面上物體的重力等于地球?qū)λ囊Α?/p>
方法2：若已知地球一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，也可求得地球的質(zhì)量。
練習(xí)1：
算地球的質(zhì)量，除已知的一些常數(shù)（G,g)外還須知道某些數(shù)據(jù)，現(xiàn)給出下列各組數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出地球質(zhì)量的有哪些組：
A. 已知地球半徑R
B. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑r和線速度v
C. 已知衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度v和周期T
D. 地球公轉(zhuǎn)的周期 及運(yùn)轉(zhuǎn)半徑
通過對(duì)上題D項(xiàng)的分析引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。從而把求解地球質(zhì)量的方法推廣到求解其他天體的質(zhì)量。
4、知識(shí)遷移：
受到地球質(zhì)量求法的啟發(fā)，能否求出太陽、月亮等其他天體的質(zhì)量呢？如果能求，需要哪些已知條件？如何求？
學(xué)生討論完成上面問題。
5、小結(jié)：求解中心天體質(zhì)量的方法：
方法1：表面重力加速度法：
若已知天體表面的重力加速度與天體的半徑，可利用萬有引力與重力的關(guān)系求得。
方法2：環(huán)繞天體法：
若已知天體一衛(wèi)星的軌道半徑和線速度、角速度或周期其中之一，可利用萬有引力與向心力的關(guān)系求得。
提醒：
1.利用上述方法求天體質(zhì)量時(shí)，只能求中心天體的質(zhì)量，不能求環(huán)繞天體的質(zhì)量。
2.在求天體質(zhì)量時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)周期、地球的自轉(zhuǎn)周期，月球繞地球的運(yùn)行周期可做為已知條件用。
練習(xí)2：
A、B兩顆行星，質(zhì)量之比為MA/MB=p半徑之比為RA/RB=q初中物理論文，則兩行星表面的重力加速度為（ ）
A、p/qB、pq2 C、p/q2D、pq
練習(xí)3：
某一繞月衛(wèi)星的軌道半徑為r，周期為T，月球的半徑為R，求
（1）月球的質(zhì)量M為？
（2）月球的密度ρ為？
（3）若該衛(wèi)星貼近月球表面飛行，則月球的密度ρ為？
二、發(fā)現(xiàn)未知天體
學(xué)生通過閱讀教材，闡述海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)過程。
三、考題回顧
宇航員站在一星球表面上的某高處，沿水平方向拋出一個(gè)小球。經(jīng)過時(shí)間t，小球落到星球表面，測得拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為L.若拋出時(shí)的初速度增大到2倍，則拋出點(diǎn)與落地點(diǎn)之間的距離為 L.已知兩落地點(diǎn)在同一水平面上。
求（1）該星球表面的重力加速度g。
（2）若該星球的半徑為R，萬有引力常數(shù)為G，求該星球的質(zhì)量M和密度ρ
四、課堂小結(jié)：
1、如何求解天體的質(zhì)量。
2、運(yùn)用萬有引力定律解決天體問題的一般思路是什么。
五、作業(yè)：
1、完成教材課后習(xí)題。
2、完成練習(xí)冊(cè)23、24頁習(xí)題。
六、板書設(shè)計(jì)：計(jì)算天體的質(zhì)量（只能計(jì)算中心天體的質(zhì)量）
（1）表面重力加速度法
萬有引力理論的成就（2）環(huán)繞天體法
物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科院校的一門重要基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才上具有舉足輕重的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是近年來我國高等院校教改的方向之一，研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是物理實(shí)驗(yàn)課程改革重要的基本問題。
一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及目的
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和要求，自己選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模贫▽?shí)驗(yàn)方案，求出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)過程是圍繞著一個(gè)需要解決的問題展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究過程中激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過解決實(shí)際問題的探索性活動(dòng)，提高自己綜合應(yīng)用能力。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是：加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合，并將這些知識(shí)靈活應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)并掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方法和分析方法，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的思路
構(gòu)建設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該把學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為構(gòu)建的指導(dǎo)思想，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，通過自己的努力獲取相應(yīng)的物理知識(shí)和練就一定的操作技能，又能逐步學(xué)會(huì)一套獲取新知識(shí)和解決新問題的科學(xué)方法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路是：(1)將能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫徹始終，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；(2)循序漸進(jìn)；(3)要選擇或設(shè)計(jì)內(nèi)容新穎、難易適度的實(shí)驗(yàn)；(4)要立足大學(xué)物理，輻射其它學(xué)科；(5)要把科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和物理知識(shí)的建構(gòu)統(tǒng)一起來；(6)要把科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；充分發(fā)揮設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教育功能。
三、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)為主線，遵循由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，按照物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程和目的要求以及學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展將研究性物理實(shí)驗(yàn)劃分為以下三個(gè)層次。
1.基本設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。給定實(shí)驗(yàn)題目與要求，在限定儀器的條件下，擬定實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)?；驹O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)特別注意科學(xué)性和趣味性的結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本能力、科學(xué)的思維方式、探究意識(shí)和動(dòng)手能力。采用指定“單任務(wù)教學(xué)”模式，教師起到“指導(dǎo)、幫助”的作用。
(1)基本目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、研究與探索物理規(guī)律的熱情，加深對(duì)物理規(guī)律的切身感受，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，激勵(lì)創(chuàng)新精神。
(2)基本要求。在教師的指導(dǎo)下或自己的獨(dú)立研究完成實(shí)驗(yàn)課題，按學(xué)術(shù)論文的形式撰寫設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)研究方法。
2.提高型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。給定題目與要求，在給定儀器條件的范圍內(nèi)選擇儀器、擬定二種以上的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，以較佳的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)是學(xué)生在普通物理學(xué)習(xí)中已掌握或稍加補(bǔ)充即可掌握的。他們要從查找文獻(xiàn)資料開始，制定方案，做規(guī)劃，直至完成實(shí)驗(yàn)。
(1)基本目的。培養(yǎng)學(xué)生科研綜合對(duì)比研究能力，查閱文獻(xiàn)資料的能力，在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(2)基本要求。要求這類實(shí)驗(yàn)完成后，進(jìn)行書面總結(jié)和口頭報(bào)告交流，讓他們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)作介紹，交流在實(shí)驗(yàn)研究的過程以及分析問題和解決問題中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3.獨(dú)立型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。給定實(shí)驗(yàn)題目，擬定實(shí)驗(yàn)方案、自選儀器完成實(shí)驗(yàn)。側(cè)重于綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課題涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法應(yīng)具有綜合性，學(xué)生選定課題后，教師一般只對(duì)課題的意義、背景等情況作些介紹，完全由學(xué)生自己調(diào)研和查閱資料，自己設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置，提出實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。
(1)基本目的。在培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本的設(shè)計(jì)能力后，對(duì)部分學(xué)生提出更高的要求，這一階段要求學(xué)生的自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究素質(zhì)。
(2)基本要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，每個(gè)課題都要寫出研究論文，并進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯和交流，部分論文應(yīng)具有創(chuàng)新的成果，其中優(yōu)秀的論文應(yīng)能在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會(huì)議論文集上發(fā)表。
4.設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容方案。根據(jù)上面的討論，由從簡單到復(fù)雜、從基本到提高的順序把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)主要的類型，對(duì)于不同的層次有不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和具體的實(shí)驗(yàn)要求，其中包括學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)、所需的課時(shí)數(shù)等，提出設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容方案如表一。
表一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容
不同的學(xué)校根據(jù)自己的具體情況可以對(duì)不同的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)類型提出不同的要求，即對(duì)基本設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、提高型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的個(gè)數(shù)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的學(xué)時(shí)給出符合自身實(shí)際情況的規(guī)定。根據(jù)我們學(xué)院的情況，選取基本設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、提高型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課題數(shù)目分別為2、2、1個(gè)，總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)。
四、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)
客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績，有利于促進(jìn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，顯示學(xué)生個(gè)性，相互協(xié)作，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的宗旨。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)采用雙評(píng)模式，把教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來，改變以往那種只有教師參與的局面。
1.學(xué)生自評(píng)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)考核范圍里面除了考核實(shí)驗(yàn)相關(guān)操作技能和實(shí)驗(yàn)的掌握外還將實(shí)驗(yàn)態(tài)度、文獻(xiàn)查閱能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都納入考察范圍，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的價(jià)值。
2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)同步進(jìn)行，教師通過對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的審核，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，給出一個(gè)評(píng)價(jià)。
對(duì)于這兩部分的權(quán)重，不同的學(xué)校，不同的專業(yè)可以進(jìn)行不同的調(diào)整，一般可以采用教師評(píng)價(jià)占60％，學(xué)生自評(píng)占40％的比例來進(jìn)行，對(duì)于不同的給分點(diǎn)可以根據(jù)各自情況進(jìn)行界定。
參考文獻(xiàn)：
二、“倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”課程目標(biāo)
(一)課程總目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生對(duì)倉庫選址與規(guī)劃、倉儲(chǔ)作業(yè)設(shè)備、倉儲(chǔ)作業(yè)流程(入庫作業(yè)、在庫管理、出庫作業(yè))、庫存控制、倉儲(chǔ)商務(wù)管理、倉儲(chǔ)成本分析、倉儲(chǔ)管理信息技術(shù)、倉儲(chǔ)的安全和特殊貨物管理等知識(shí)有較全面的了解。要求學(xué)生重點(diǎn)掌握倉庫入庫作業(yè)、在庫管理、出庫作業(yè)的流程、組織與實(shí)施，并使學(xué)生能將倉儲(chǔ)管理與配送管理、采購管理、運(yùn)輸管理等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成專業(yè)系統(tǒng)知識(shí);通過模擬軟件的操作、案例討論、角色扮演等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，并強(qiáng)化其職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
(二)具體目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)。了解倉儲(chǔ)管理的基本知識(shí);掌握倉庫的選址與規(guī)劃布局;熟悉倉儲(chǔ)作業(yè)的基本流程;熟悉倉儲(chǔ)作業(yè)的設(shè)備;懂得貨品的保管與養(yǎng)護(hù)方法;掌握庫存控制的方法，并對(duì)倉儲(chǔ)成本進(jìn)行分析管理;掌握倉儲(chǔ)管理的信息技術(shù);掌握倉庫安全與特殊貨物的管理。
2．職業(yè)能力目標(biāo)。能進(jìn)行倉庫規(guī)劃與布局;會(huì)進(jìn)行物品編碼與信息處理;能使用倉儲(chǔ)常用設(shè)備;能組織貨物進(jìn)出庫;能對(duì)庫內(nèi)物品進(jìn)行保養(yǎng)與維護(hù);能操作運(yùn)用倉儲(chǔ)管理軟件和其他應(yīng)用軟件;能進(jìn)行訂單處理;具有成本分析與控制的能力;掌握倉庫安全及防范的要求;能夠掌握文明作業(yè)、環(huán)境保護(hù)的相關(guān)規(guī)定及內(nèi)容。
3．職業(yè)道德與素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，具備一定的職業(yè)能力，更要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德的養(yǎng)成。通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸如誠實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)道德與素質(zhì)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展、他人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)成功的重要性，使學(xué)生自覺地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)。具體來說，要具備倉儲(chǔ)管理員的基本職業(yè)素質(zhì)要求;要有自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣;要具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí);要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);要具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力;要有較強(qiáng)的書寫能力和計(jì)算機(jī)操作能力以及良好的心理素質(zhì)和一定的抗壓能力。
三、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的“倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)思路設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，應(yīng)堅(jiān)持“教、學(xué)、做”合一，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情境化教學(xué)模式。
(二)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)
通過專業(yè)教師進(jìn)入合作的物流倉儲(chǔ)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解倉儲(chǔ)各項(xiàng)作業(yè)的任務(wù)內(nèi)容，分析工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的能力需求;將能力需求轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表2。
(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段設(shè)計(jì)
“倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過程中，除課堂講授外，應(yīng)配合案例討論、角色扮演、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等各種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可采用多媒體教學(xué)，穿插介紹國內(nèi)外倉儲(chǔ)管理音像視頻資料、圖片等，以充分關(guān)注師生間互動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
1．教學(xué)方法設(shè)計(jì)
(1)項(xiàng)目教學(xué)法。本課程從倉儲(chǔ)崗位職業(yè)能力出發(fā)，依據(jù)倉儲(chǔ)作業(yè)流程，可將全部教學(xué)內(nèi)容分解為倉儲(chǔ)認(rèn)知、倉庫系統(tǒng)規(guī)劃、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)六大模塊項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出完成每個(gè)項(xiàng)目的條件，讓學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。
(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)“理解和掌握一般規(guī)律”方法及設(shè)計(jì)方案，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。案例分析在課堂教學(xué)中可大量采用，此教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。教師可采用教材中的案例或搜集的案例信息提出問題，組織學(xué)生討論分析，教師引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)由學(xué)生操作完成。在模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生按照教師演示，布置任務(wù)后可馬上動(dòng)手操作，從而有利于知識(shí)的快速消化吸收。如分揀作業(yè)、堆碼作業(yè)、出庫作業(yè)可采用此法。
(4)角色扮演法。學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，使學(xué)生感受實(shí)際工作中的不同身份角色，從角色者角度考慮、解決問題。比如入庫作業(yè)、出庫作業(yè)、分揀操作實(shí)訓(xùn)、倉儲(chǔ)商務(wù)談判及合同簽訂等可采用此法。
(5)模擬訓(xùn)練法。利用物流模擬軟件和其它倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)軟件，通過仿真度很高的倉儲(chǔ)虛擬環(huán)境，使學(xué)生熟悉倉儲(chǔ)崗位的各種業(yè)務(wù)流程及作業(yè)，并能進(jìn)行模擬操作，從而促進(jìn)對(duì)倉儲(chǔ)理論知識(shí)的理解、接受和應(yīng)用。
2．教學(xué)手段設(shè)計(jì)
(1)利用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件可重點(diǎn)展示學(xué)生并不能經(jīng)常接觸的倉儲(chǔ)設(shè)備的圖片，如貨架、托盤、叉車、集裝箱、自動(dòng)化立體倉庫等;并展示整個(gè)倉儲(chǔ)作業(yè)的流程圖，以便于學(xué)生理解。
(2)音頻、視頻資料輔助教學(xué)。為擴(kuò)展課外知識(shí)，可收集倉儲(chǔ)作業(yè)相關(guān)的音像資料用于倉儲(chǔ)管理的教學(xué)中。如倉儲(chǔ)與貨物分撥系統(tǒng)演示、UPS分揀系統(tǒng)、天津港集裝箱裝卸作業(yè)等，從而擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提高其學(xué)習(xí)興趣。
(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過倉儲(chǔ)模擬軟件，可模擬倉庫入庫、在庫、出庫的作業(yè)管理流程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過對(duì)校外倉儲(chǔ)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生零距離接觸工作崗位，感受企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位職業(yè)技能的理解和掌握，激發(fā)其求職和探索欲望。
(四)考核方法設(shè)計(jì)
通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中得以實(shí)施，但實(shí)施效果如何，要通過考核來驗(yàn)證?？己丝捎蛇^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。其中，過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)訓(xùn)操作能力及表現(xiàn)來評(píng)定(占60%);結(jié)果性評(píng)價(jià)即期末考試(占30%);學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)如考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度(占10%)。這種考核將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，著重體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)中學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力的考核。
一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師要通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后，同學(xué)們一起討論洛倫磁力的兩個(gè)分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)較重的物體和這個(gè)較輕的物體栓在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落的更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。
二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩秋千、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然——尋找問題——運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。
三、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)
問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)方法正處在一個(gè)不斷完善的階段，物理的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說幾乎是一個(gè)全新的知識(shí)接受過程，在這種情況知識(shí)學(xué)習(xí)中興趣與厭惡是并存的，如果一個(gè)開始在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生能夠有一定的興趣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望就強(qiáng)一些，否則就會(huì)差一些。但是無論學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)如何，教師在教學(xué)過程中一定要做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的物理學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，積極帶領(lǐng)學(xué)生走上物理學(xué)習(xí)的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學(xué)習(xí)在學(xué)生的過程中所遇到的問題大多數(shù)是由于知識(shí)點(diǎn)的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學(xué)習(xí)過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結(jié)合起來，那么學(xué)生對(duì)于后面光的折射知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上增加知識(shí)過渡教學(xué)的分量。
2.學(xué)生形成物理知識(shí)體系的需要
物理學(xué)是建立在自然現(xiàn)象基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。初中物理教學(xué)主要是為了揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，總結(jié)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化的過程和規(guī)律。在這一個(gè)過程中如何讓學(xué)生在形成物理知識(shí)體系，是教師的一個(gè)責(zé)任。初中物理教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建決非是短時(shí)間內(nèi)就能成功的。初中物理教師不能簡單的認(rèn)為知識(shí)體系的構(gòu)建就是學(xué)完章節(jié)后將知識(shí)用框架和表格形式羅列出來，進(jìn)行比較，這樣只能在知識(shí)的表面形成體系，而深層次的知識(shí)體系構(gòu)建必須滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中。而要想在深層次的知識(shí)上建立系統(tǒng)的體系，就要教師在知識(shí)的連接點(diǎn)上下足功夫，而知識(shí)的連接點(diǎn)的教學(xué)，與物理過渡教學(xué)是一致的，因此知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)研究也是形成物理知識(shí)體系的需要。
二、初中物理知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)的方法
新課程改革給初中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，提高學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)為目標(biāo)“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”是以后初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。在這一過程中必須重視知識(shí)形成和應(yīng)用的過程；在教學(xué)設(shè)計(jì)上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)必須流暢自然，才能順利的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)在啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該要做到正確把握授課時(shí)各知識(shí)點(diǎn)的自然過渡，構(gòu)建一個(gè)流暢的初中物理學(xué)習(xí)的課堂，具體的方法有以下幾點(diǎn)。
1.語言解說過渡
語言解說過渡的知識(shí)點(diǎn)過渡方式是當(dāng)前應(yīng)用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，學(xué)生接受起來也比較容易，受到學(xué)生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達(dá)的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的講解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，捋順知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如《力的圖示》這一節(jié)時(shí)，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)上，在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡中教師可以用這樣的語言表達(dá)方式向?qū)W生講解.我們知道力有大小、方向、作用點(diǎn)這三要素。物體受了某一個(gè)力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個(gè)向上拉的力，還受到水平面上的一個(gè)摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個(gè)力畫出來就十分清晰了。下面我們就學(xué)習(xí)力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到自然的過渡。
2.實(shí)驗(yàn)操作過渡
實(shí)驗(yàn)操作過渡也是初中物理教學(xué)中常用的知識(shí)過渡方法，這是因?yàn)樵囼?yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗(yàn)課程的比重的要求。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)中，許多規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生也只有在試驗(yàn)的過程中也能更好的理解理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束而轉(zhuǎn)移到另一知識(shí)點(diǎn)的研究時(shí)往往是通過實(shí)驗(yàn)過渡的，這種實(shí)驗(yàn)過渡大多數(shù)是演示實(shí)驗(yàn)，也就是通過教師在課堂做一些試驗(yàn)，讓學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在這兩種實(shí)現(xiàn)方式之間最好應(yīng)用學(xué)生實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手得出的試驗(yàn)結(jié)果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊(cè)物理第一章《動(dòng)能和勢能》一節(jié)中，動(dòng)能與勢能知識(shí)點(diǎn)的過度上，就可以通過設(shè)計(jì)一些恰如其分的小實(shí)驗(yàn)過渡。
3.生活現(xiàn)象和各種媒體過渡
初中物理學(xué)中很多知識(shí)都是與生活中個(gè)中關(guān)系密切相關(guān)的，因此教師在知識(shí)點(diǎn)過度上可以多多利用物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，利用生活中的各種生活現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行說明、解釋，讓他們從生活現(xiàn)象中逐漸理解和掌握物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在生活現(xiàn)象中連續(xù)的、扎實(shí)的實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)掌握的目的。利用生活現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過渡，可以采用真實(shí)的生活現(xiàn)象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學(xué)生的興趣，有能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)過渡的目的。
三、初中物理知識(shí)點(diǎn)過渡教學(xué)設(shè)計(jì)
1、“關(guān)鍵詞”的知識(shí)過渡教學(xué)設(shè)計(jì)
在物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，都可以總結(jié)出一個(gè)關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以說是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，教師可以利用這些關(guān)鍵詞，以此為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個(gè)核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)上就以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排中設(shè)計(jì)如下的設(shè)計(jì)思路：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠?qū)⒄谜n的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，構(gòu)建一個(gè)“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間過渡時(shí)，用這樣的“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”在這種關(guān)鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。
2、從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律，再到理解應(yīng)用物理知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
物理學(xué)的很多知識(shí)都是是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，如汽化現(xiàn)象、結(jié)冰現(xiàn)象等等，在教授這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的物理知識(shí)的時(shí)候，在教學(xué)設(shè)計(jì)流程中應(yīng)該更多的考慮社會(huì)生活中這些物理規(guī)律的表現(xiàn)。現(xiàn)行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現(xiàn)象→探究→結(jié)論→物理概念（規(guī)律）→物理知識(shí)的理解應(yīng)用這樣的編寫規(guī)律進(jìn)行編寫的。這樣的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)參與、內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)知的物理學(xué)中的各種規(guī)律和現(xiàn)象，物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該按照編排特點(diǎn)進(jìn)行。在課堂上要采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生在物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，跟據(jù)這些物理學(xué)規(guī)律在生活中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用學(xué)到的各種物理學(xué)知識(shí)。這樣的知識(shí)過渡設(shè)計(jì)一般比較自然，條理清晰，學(xué)生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強(qiáng)》等都可以采用這種知識(shí)過渡方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、用前面一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析現(xiàn)象引出或得到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)
［作者簡介］何新鳳（1961-），女，廣西富川人，桂林師范高等?？茖W(xué)院，教授，研究方向?yàn)槲锢斫虒W(xué)及評(píng)價(jià)；劉傳熙（1986-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（廣西桂林541002）
［課題項(xiàng)目］本文系桂林師范高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“師范高等?？茖W(xué)校物理教育改革與實(shí)踐”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GLSZ200801）
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0182-03
物理教學(xué)設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的基本原理，為學(xué)生安排策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。該設(shè)計(jì)是師專物理教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研初步訓(xùn)練的綜合性計(jì)劃之一，同時(shí)，也是大學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)等因素的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，建立科學(xué)、合理、實(shí)用的物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的關(guān)鍵，它能為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革以及實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化等設(shè)想都有著重要意義。下面我們將結(jié)合桂林師范高等?？茖W(xué)院物理教育專業(yè)2005級(jí)至2008級(jí)的物理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐情況，談?wù)剬?duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果。
一、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及原則（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)是龐大的教育科學(xué)體系中一門新興的分支學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，能起到連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播理論(稱為“四基礎(chǔ)”)等多種學(xué)科的作用。物理教學(xué)設(shè)計(jì)作為龐大教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一個(gè)分支，同樣遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的“四基礎(chǔ)”理論。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)設(shè)計(jì)如果沒有“四基礎(chǔ)”理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，都會(huì)成為無水之魚，也不能真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得理想的效果。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)思想為指導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際能力水平，教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際?？茖W(xué)性原則要求教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，要求其有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。
2.整體性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析）形成制定策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)），形成解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案，以期取得最好的教學(xué)效果。
3.主體性原則。主體性原則主要是指在設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生不同特征進(jìn)行分析，力圖能夠充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
4.實(shí)踐性原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)需超越書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，所以物理教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
5.創(chuàng)造性原則。問題是思維的起點(diǎn)，懷疑是創(chuàng)造的開始。物理教學(xué)設(shè)計(jì)尤其應(yīng)實(shí)踐這一理念，因此，教師在教學(xué)過程中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，敢于發(fā)表不同的見解和思考方法，提出具有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合性創(chuàng)造才能的發(fā)展。
6.開放性原則。教學(xué)開放性原則是將教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)開放系統(tǒng)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的開放以及系統(tǒng)內(nèi)部的開放。教學(xué)活動(dòng)作為人類所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，將隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化，活動(dòng)的三因素（主體、客體、媒體）之間、三因素與外部環(huán)境之間都在不斷地相互作用與影響。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性。
7.最優(yōu)化原則?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)條件、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，注重教學(xué)效果的高質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
8.藝術(shù)性原則。教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)對(duì)象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情景的復(fù)雜性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究獨(dú)特、變化、創(chuàng)新和生成，因而好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門藝術(shù)。
根據(jù)上述理論基礎(chǔ)和原則分析，我們構(gòu)建了物理教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和原則模式圖（如183頁圖所示）。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作及教學(xué)設(shè)計(jì)選題要求（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作
教學(xué)設(shè)計(jì)的組織工作主要由各系（部）及專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，各系（部）各教研室要明確教學(xué)設(shè)計(jì)目的、意義和要求，認(rèn)真組織安排，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作程序及具體時(shí)間安排作出規(guī)定與指導(dǎo)，提高教學(xué)實(shí)效。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則和要求
1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的選題原則。物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要有專業(yè)性、典型性和完整性原則。選題要結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，綜合反映本專業(yè)的主干課程或?qū)I(yè)課某方面的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在完成教學(xué)設(shè)計(jì)（論文）的過程中獲得全面的訓(xùn)練，包括資料的收集與整理、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作、數(shù)據(jù)的測定與處理、數(shù)據(jù)的分析與論證等環(huán)節(jié)。
2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。首先需結(jié)合實(shí)際，具有一定的深度和難度。在滿足教學(xué)要求的前提下，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課題。其次，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的課題，除了少數(shù)能緊扣培養(yǎng)目標(biāo)并使學(xué)生得到全面訓(xùn)練的課題可作保留外，其他課題選用一般不要超過兩屆。最后，物理教學(xué)設(shè)計(jì)課題在落實(shí)到學(xué)生之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)課題寫出具體的要求及相應(yīng)的進(jìn)度安排，交教研室主任審批。
三、物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先必須貫徹國家的教育方針；其次，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)必須遵循“四基礎(chǔ)”理論，即系統(tǒng)科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論，因?yàn)樗麄儾粌H是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，還能為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)，能為指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)提供方法和技術(shù)。
（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，作為一個(gè)系統(tǒng)，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中應(yīng)是按照一定關(guān)系組織的。筆者研究的通用型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由兩部分組成，即指標(biāo)體系和各指標(biāo)量化標(biāo)準(zhǔn)（權(quán)重），指標(biāo)權(quán)重就是不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的關(guān)系體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有機(jī)組成部分。指標(biāo)權(quán)重同時(shí)也是評(píng)價(jià)指標(biāo)量化的重要措施。對(duì)重要程度不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)賦予不同的權(quán)重，這樣就可以把本來重要程度不相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)視為基本相同，把不等值的評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)榛镜戎?，這就為評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化、評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)算創(chuàng)造了條件。物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重采用比較法把教學(xué)涉及的與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后向一些教師進(jìn)行“問卷調(diào)查”，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)初評(píng)、研討后到綜合確定權(quán)重。指標(biāo)體系中設(shè)有A，B，C，D，E五級(jí)評(píng)分等級(jí)，其分值為：A=1.0，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評(píng)分等級(jí)根據(jù)定量評(píng)分的結(jié)果，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。大于等于90分為優(yōu)秀；80～89分為良好；70～79分為中；60～69分為合格；小于60分為不合格（如184頁表1所示）。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制出來后，我們首先為物理教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了專題講座，引導(dǎo)學(xué)生按體系要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)；接著我們向物理教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放此表，讓他們以教師身份參與評(píng)價(jià)；之后，是物理教研室的主任和物理教育專業(yè)帶頭人對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查評(píng)價(jià)；最后我們對(duì)再回收評(píng)價(jià)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)者，以利于他們提出改進(jìn)和提高教學(xué)的方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)可采取“查、觀、議、評(píng)”的辦法進(jìn)行。我校物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表在物理教育專業(yè)2005級(jí)開始實(shí)施，同年，在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)試用；其后依據(jù)反饋信息進(jìn)行多次修改，在2006級(jí)得到基本完善，并在物理教育專業(yè)和現(xiàn)代教育專業(yè)得到普遍應(yīng)用；最后形成了“物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表”。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)情況的反饋，我們也單獨(dú)設(shè)計(jì)了一份問卷，問卷包括8個(gè)問題，問卷發(fā)放對(duì)象包為我校物理教育專業(yè)2005級(jí)（42人）、2006級(jí)（42人）和2007級(jí)（55人）3個(gè)教學(xué)班的139名學(xué)生。我們發(fā)放調(diào)查表139份，回收139份。通過調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，我們得知，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和采用物理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表評(píng)定成績持肯定和贊同態(tài)度（如184頁表2所示）。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)三位一體，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。要求全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新高中課程方案指出："每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議"。為此本文就新課程下的高中物理教學(xué)進(jìn)行反思。以便更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？
一、反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問題的目的
是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過程。
二、在新課程形勢下要求：教師要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)
新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，不做認(rèn)真思考，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
教學(xué)反思中的"反思"，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。例如，《科學(xué)探究----安培力》這節(jié)課中，在定性研究安培力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)是按以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)：①.提出問題；②.學(xué)生猜想討論；③.分析歸類；④.驗(yàn)證猜想；⑤.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教材基本編排順序，并不用新的實(shí)驗(yàn)裝置來替代課本中的實(shí)驗(yàn)，主要抓住如何實(shí)現(xiàn)探究式理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。舊課程的教學(xué)注重理論推導(dǎo)，得出公式后講解其意義和適用條件，并講解安培力公式計(jì)算在實(shí)際的問題的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維；新課程在課堂中大膽采用探究教學(xué)方式，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)參與對(duì)事物規(guī)律本質(zhì)的接觸，他們或許會(huì)提出更多的問題和提出對(duì)實(shí)驗(yàn)的改造的想法，教學(xué)過程中，學(xué)生更加注重對(duì)知識(shí)來龍去脈的挖掘，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)拓展加深，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生越來越主動(dòng)，他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)的結(jié)論，探究的過程本身也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維有，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面及教學(xué)基本策略方面進(jìn)行
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。例如：在《科學(xué)探究---加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想是：①分析生活中的例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得出a與F、m的關(guān)系，②讓學(xué)生猜想它們的定量關(guān)系，并提出研究方法---控制變量法。③為了讓學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過教師不斷引導(dǎo)及學(xué)生的積極思考、討論，使學(xué)生自己提出此實(shí)驗(yàn)的多種測量方法。④介紹數(shù)據(jù)處理方法，啟發(fā)學(xué)生畫出a-F、a-1/m的關(guān)系來研究數(shù)據(jù)關(guān)系。⑤學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)交叉互換做實(shí)驗(yàn)，并交流做法，共享數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂效率。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
此外，課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。
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【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0188-01
新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育備受關(guān)注。在高中物理教學(xué)中融入物理文化，發(fā)揮物理文化教育對(duì)學(xué)生的啟迪作用，是教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的重要方向。文化對(duì)學(xué)生有著天然的吸引力，運(yùn)用系統(tǒng)的物理文化教育方法，塑造對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，素質(zhì)教育的成果將得到更顯著的體現(xiàn)。
一、關(guān)于物理文化的剖析
關(guān)于物理文化的內(nèi)涵，厚宇德老師曾經(jīng)給出明確的界定，指出物理文化首先具備廣義文化的一般屬性，然后它的特殊之處在于是以物理學(xué)工作者為中心、為創(chuàng)造源、為實(shí)踐者而向人類社會(huì)輻射的一種文化。具體來說，物理文化既有古往今來物理學(xué)家研究獲得的物質(zhì)文化成果其物質(zhì)載體，如物理研究所需的儀器設(shè)備，也有抽象的思想、方法、人文情感、價(jià)值取向。綜合來看，物理文化的形成是物理學(xué)史的積淀成果，是不可替代的物理學(xué)界的歷史文化結(jié)晶。物理文化是物理知識(shí)最堅(jiān)實(shí)的載體，高中階段所講述的運(yùn)動(dòng)、力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)都不可能脫離物理文化而存在。
二、高中階段物理教學(xué)融入物理文化的需求
從物理文化的內(nèi)涵來看，高中階段的物理教學(xué)已經(jīng)涵蓋了物理文化的部分內(nèi)容，只不過這種融入方式比較隱蔽，學(xué)生本身不易理解和感受到物理文化的強(qiáng)大魅力。所以高中物理教學(xué)對(duì)文化的融入應(yīng)當(dāng)是以一種更清晰的方式，使學(xué)生沐浴在物理文化的海洋中，感受探索的喜悅。高中階段融入物理文化教學(xué)的需求主要體現(xiàn)在以下方面。
第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革以前，高中物理的教學(xué)模式大多是直接從定理入手，分析定理的內(nèi)涵，然后探討習(xí)題的解答方法。由于高中物理的難度加深，很多學(xué)生即使在初中時(shí)期擅長物理課程的學(xué)習(xí)，可能在高中物理學(xué)習(xí)中也顯得力不從心，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。物理文化的融入首先是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生希望獲得深入淺出的定理解讀，更加深刻地認(rèn)識(shí)物理定理的生成基礎(chǔ)，物理文化的融入恰恰有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)探索揭開問題的答案。
第二，建構(gòu)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用思維。物理文化基于物理學(xué)史生成的特點(diǎn)使它飽含前人對(duì)物理知識(shí)實(shí)用方向的開發(fā)，因?yàn)閷?shí)踐需求對(duì)物理學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律是一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力，在生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展的過程中，物理學(xué)研究的成果為人們的生產(chǎn)生活提供了重要幫助，比如指南針的發(fā)明，運(yùn)動(dòng)測量的使用，這些物理文化的有形體現(xiàn)都是對(duì)物理知識(shí)實(shí)用性的見證。新課程改革使教師對(duì)建構(gòu)主義理論獲得廣泛認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并不等于具備了應(yīng)用能力，應(yīng)用能力的生成必須以學(xué)生思維層面的建構(gòu)為前提，通過物理文化的融入，可以直接對(duì)學(xué)生的理性思維進(jìn)行啟發(fā)，塑造物理知識(shí)的實(shí)用場景，鍛煉學(xué)生舉一反三的應(yīng)用思維。
第三，培育學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的專業(yè)素養(yǎng)。素質(zhì)教育講求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育，對(duì)物理教學(xué)來說，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并不是要在大學(xué)階段才開始系統(tǒng)的培育，而是在高中階段就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和培育。與物理文化相對(duì)應(yīng)，在物理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)也包含顯性和隱性的體現(xiàn)。就高中生而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣就是基本的素養(yǎng)體現(xiàn)，也是顯性的體現(xiàn)。而隱性的體現(xiàn)在于學(xué)生對(duì)前人精神思想的繼承。
三、高中階段物理教學(xué)融入物理文化的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，高中階段物理文化的融入可使用普遍教育和專題教育相結(jié)合的教學(xué)方案，并加強(qiáng)物理文化的探究延伸。
第一，高中階段對(duì)物理文化融入的普遍教育。所謂普遍教育，就是在物理教學(xué)中以啟迪的方式，將多媒體教學(xué)、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、歷史貫穿等方法綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)更廣闊的文化傳遞范圍，它可以被理解為一種基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的物理文化融入方案。高中教育與大學(xué)教育的距離并不遙遠(yuǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法是必要的。物理文化的融入作為創(chuàng)新的教學(xué)方向，教師可大膽嘗試應(yīng)用國外的教學(xué)方法，在每一章節(jié)或模塊教學(xué)之前，為學(xué)生布置一系列的閱讀文獻(xiàn)。教師應(yīng)注意選擇適合高中生、通俗易懂、富有趣味的文獻(xiàn)篇目，使學(xué)生立足新的高度開展學(xué)習(xí)。經(jīng)過文獻(xiàn)中的文化導(dǎo)入，教師在課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)使用更為鮮明的文化里程展現(xiàn)與本章節(jié)物理知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)用場景，學(xué)生從中領(lǐng)悟定理的來龍去脈。然后教師再運(yùn)用歷史貫穿的方法，加深對(duì)人類文化和思想的歷史背景渲染，讓學(xué)生深切感受到高中物理的學(xué)習(xí)快樂。
第二，高中階段物理文化融入的專題教育。在普遍教育的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極開展物理文化融入的專題教育，集中將部分章節(jié)的內(nèi)容作為一個(gè)專題，從多方面向?qū)W生展現(xiàn)其中蘊(yùn)含的寶貴文化，學(xué)生從將前人探索的方法、面對(duì)挫折的態(tài)度、研究的科學(xué)精神進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。物理學(xué)界每一個(gè)經(jīng)典的理論實(shí)際上都凝結(jié)著前人不懈的努力和智慧結(jié)晶，教師可選擇以歷史人物為專題，將其在物理學(xué)史中的研究貢獻(xiàn)系統(tǒng)講述。
第三，高中階段物理文化融入的延伸教育。對(duì)物理文化的普遍教育和專題教育多集中在課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生的興趣獲得激發(fā)，實(shí)用技能不斷積累、專業(yè)素養(yǎng)生成后，他們將會(huì)投入更多的精力于物理文化的探究。教師應(yīng)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間，供師生在課余時(shí)間交流探討，更深入地品味物理文化。借助網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以將搜集到的物理文化資料上傳分享，學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)物理文化的心得，或是對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑惑發(fā)問，教師給予詳細(xì)的講解。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館、物理文化展，嘗試物理實(shí)驗(yàn)，觀察物理儀器，閱讀物理學(xué)家的生平，使學(xué)生在真實(shí)場景中接受文化的熏陶。
物理學(xué)雖然隸屬于自然科學(xué)的范疇，但它不僅具有科學(xué)技術(shù)的一般屬性，還呈現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)。高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注物理知識(shí)的雙重功效，將物理文化充分融入教學(xué)過程，幫助學(xué)生以新的思維和視角認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。在物理教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異,課后認(rèn)真想想,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如在高中物理教材中,“楞次定律”的學(xué)習(xí),既抽象又難學(xué),于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中,我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué),將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過自己的探究找出答案,掌握了知識(shí),同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。
