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時(shí)間：2022-04-17 00:56:35
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關(guān)鍵詞：整體推進(jìn)；區(qū)域教研；四級(jí)聯(lián)動(dòng)；學(xué)期方案；實(shí)施要求
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）02-0048-03
區(qū)域教研是指區(qū)域及區(qū)域內(nèi)各校際間的教研，是以本區(qū)域內(nèi)學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生、教師發(fā)展的需求為切入點(diǎn)進(jìn)行的教研，這種教研形式能有效整合區(qū)域內(nèi)各校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、活動(dòng)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、教研等資源，用以充實(shí)、完善、提升本區(qū)域內(nèi)各校的教學(xué)、活動(dòng)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、教研等工作，以達(dá)到上下貫通、校際互補(bǔ)、資源共享、整體推進(jìn)、合作共贏之目的。而區(qū)域?qū)W期教研方案則對(duì)區(qū)域教研活動(dòng)質(zhì)量有著舉足輕重的綱領(lǐng)性的助推作用。因此，制訂出目標(biāo)明確、科學(xué)有序、步驟清晰、切實(shí)可行的區(qū)域教研方案是第一要?jiǎng)?wù)。銅山區(qū)和許多兄弟區(qū)域一樣進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，形成了全面貫徹國(guó)家體育教育意志、緊扣課標(biāo)、貼緊地方、切合實(shí)際、融入基層、注重實(shí)效、形成制度、整體推進(jìn)的“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案模式，實(shí)踐證明，大顯成效。本文以銅山區(qū)整體推進(jìn)“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案為例文呈現(xiàn)，進(jìn)行研討，旨在為各地制訂區(qū)域?qū)W期教研方案提供參照。
一、區(qū)域?qū)W期教研方案的指導(dǎo)思想
根據(jù)國(guó)家、省、市相關(guān)文件要求，按照全區(qū)各校上半年工作實(shí)際（中學(xué)上半年中考、高考等各級(jí)各類考試較多，相對(duì)不宜安排較多的大型活動(dòng)），結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、工作側(cè)重點(diǎn)，以整體推進(jìn)、全面執(zhí)行課程、全員參與課程為載體，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以提升師生健康幸福指數(shù)和健康水平為目標(biāo)，以“育體、育人”為核心理念，以“教對(duì)、學(xué)會(huì)”運(yùn)動(dòng)技能為主線，以“一校一品”為亮點(diǎn)，確保全區(qū)學(xué)校體育工作整體推進(jìn)的方向正、定位準(zhǔn)、目標(biāo)明、質(zhì)量?jī)?yōu)、效果好。
二、區(qū)域?qū)W期教研方案的工作目標(biāo)
在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家、省、市相關(guān)文件及扎實(shí)做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，2017年本學(xué)期的工作目標(biāo)為：整體推進(jìn)全區(qū)學(xué)校體育教學(xué)、大課間、課余體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練競(jìng)賽及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的效度性。
三、區(qū)域?qū)W期教研方案安排表
為使全區(qū)及各校、鎮(zhèn)、片明晰本學(xué)期區(qū)域教研的主題、目標(biāo)、形式、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及要求，經(jīng)調(diào)研制訂出了切實(shí)可行的教研方案，詳見表1。
四、區(qū)域?qū)W期教研方案的制訂及實(shí)施要求
1.制訂對(duì)接方案
各校、鎮(zhèn)、片要認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)區(qū)域“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)期教研方案，結(jié)合本校、鎮(zhèn)、片實(shí)際，從學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、教師發(fā)展的可行性角度制訂上下貫通、操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。
2.抓牢課程保障
抓牢課程建設(shè)，開足開齊體育課，把大課間、課外體育活動(dòng)、訓(xùn)練競(jìng)賽等排入課表，嚴(yán)格按照區(qū)教研室對(duì)電子備課提出的圈、畫、標(biāo)、刪、增、補(bǔ)等要求，其中復(fù)備內(nèi)容不能少于150～200字，小結(jié)不少于200～300字，此兩項(xiàng)一定為手寫，否則視為不合格，要切實(shí)將課堂教學(xué)落到實(shí)處，杜絕擠占課外體育活動(dòng)的現(xiàn)象，區(qū)教研室聯(lián)席督導(dǎo)室將對(duì)各校課程開設(shè)情況做督查性調(diào)研，以切實(shí)保證學(xué)生每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。
3.注重實(shí)施過(guò)程
落實(shí)整體推進(jìn)區(qū)域教研方案的保障措施要簡(jiǎn)明、具體，要成立校、鎮(zhèn)、片教研領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到人、到事，校、鎮(zhèn)、片教研活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)依次為每月的15、20、25日，區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)依據(jù)各片的時(shí)間節(jié)點(diǎn)另行通知。每一次教研都要做到有組織、有方案、有策略，細(xì)化過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，活動(dòng)結(jié)束后要將過(guò)程性資料（照片、反思、經(jīng)驗(yàn)、不足、建議等成文），做到每月小結(jié)，雙月中結(jié)，學(xué)期總結(jié)，最后立題成文，并以活動(dòng)主題命名，上傳到銅山區(qū)教育局網(wǎng)站陽(yáng)光體育專欄，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研討、跟帖、交流，從而即時(shí)、及時(shí)的提升、生成、出彩，并作為區(qū)教研室年終評(píng)選優(yōu)秀教研工作者、優(yōu)秀教研單位的主要依據(jù)。
4.強(qiáng)化總結(jié)提升
總結(jié)不僅僅是對(duì)一次教研活動(dòng)的整體回顧，而應(yīng)是對(duì)一次教研活動(dòng)方案、計(jì)劃、策略、過(guò)程、成效的深入反省和系統(tǒng)剖析，要從研究視角客觀分析存在問(wèn)題、取得成效，理性梳理出結(jié)論、建議及發(fā)展趨向，提升對(duì)其規(guī)律性的認(rèn)知，為下一次教研的高效打好底色，也為制訂下學(xué)期打通教研最后一公里的短兵相接的教研方案勾勒“圖像”。
教研員交流指導(dǎo)開學(xué)準(zhǔn)備工作：（康樂(lè)—責(zé)任區(qū)）
九月份
1、教研員常規(guī)交流指導(dǎo)工作：（康樂(lè)—責(zé)任區(qū)）
衛(wèi)生保健、安全管理、一日活動(dòng)合理安排工作等交流指導(dǎo)。
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂(lè)）
①環(huán)境交流：班級(jí)環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩。
②集體教研：主題環(huán)境與區(qū)域的關(guān)系 （19日）
十月份
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂(lè)—責(zé)任區(qū)）
集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)的組織
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂(lè)）
①集體活動(dòng)：戶外游戲 同課異構(gòu)
②集體教研：戶外游戲的開發(fā)與組織 （24日）
十一月份：
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂(lè)—責(zé)任區(qū)）
區(qū)域游戲活動(dòng)
2、集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂(lè)）
①區(qū)域活動(dòng)觀摩
②集體教研：區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓(xùn)、集體經(jīng)驗(yàn)交流：
園際優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)
我們是市級(jí)教研部門，所以在開展工作時(shí)，先與各縣區(qū)進(jìn)行了協(xié)調(diào)溝通，分別確定了四所城鎮(zhèn)中學(xué)為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)城鎮(zhèn)基地校，確定了四所農(nóng)村中學(xué)為農(nóng)村區(qū)域研修點(diǎn)校。
二、制定方案，開展調(diào)研
為了更好地了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質(zhì)情況”為主題的調(diào)研活動(dòng)。這次調(diào)研活動(dòng)采用普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合、調(diào)查研究與指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)相結(jié)合的辦法，取得了顯著成績(jī)。
普遍調(diào)查采取情況統(tǒng)計(jì)分析的辦法，抽樣調(diào)查是深入四所農(nóng)村點(diǎn)校，采取問(wèn)卷、座談和深入教學(xué)教研活動(dòng)等方式，了解教師的專業(yè)素質(zhì)情況。
1.教師的基本情況調(diào)研。
制訂詳細(xì)的教師基本情況調(diào)查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結(jié)構(gòu)、性別、第一學(xué)歷及專業(yè)、最后學(xué)歷及專業(yè)、骨干教師、學(xué)科帶頭人級(jí)別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。
各學(xué)科教研員深入四個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校課堂，通過(guò)聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學(xué)科教師的基本素質(zhì)、教師教學(xué)能力等。教研員在聽課后，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)指導(dǎo)，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)意見。調(diào)研結(jié)束后分學(xué)科形成學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，最后匯總提升，形成農(nóng)村初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。
3.教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。
在每個(gè)農(nóng)村點(diǎn)校參加一個(gè)學(xué)科教研組的教研活動(dòng)，并與這個(gè)教研組的教師座談，了解農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的開展情況，形成農(nóng)村初中教研活動(dòng)情況報(bào)告。
4.問(wèn)卷調(diào)研。
分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種形式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，問(wèn)卷內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面，從教師和學(xué)生兩方面了解農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況，并分塊形成調(diào)研報(bào)告。
5.與校領(lǐng)導(dǎo)座談。
通過(guò)設(shè)計(jì)好的座談提綱，了解農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)情況及教育教學(xué)質(zhì)量情況。
6.總結(jié)反饋。
在完成上述活動(dòng)后，教研員將聽課情況及教研活動(dòng)開展情況向所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，肯定成績(jī)，指出不足。同時(shí)，我們對(duì)調(diào)研情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析整理，并撰寫了“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”調(diào)研報(bào)告，確定了農(nóng)村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。
三、立足實(shí)際，開展活動(dòng)
在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學(xué)校和教師的發(fā)展；促進(jìn)四個(gè)發(fā)展，即學(xué)校學(xué)習(xí)化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學(xué)高質(zhì)量化；采用四種途徑：專業(yè)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、主題研討、資源共享；達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
具體任務(wù)包括：構(gòu)建成學(xué)習(xí)型組織，包括領(lǐng)導(dǎo)、管理、引領(lǐng)等組織機(jī)構(gòu)；形成促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制，包括計(jì)劃、運(yùn)行、管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學(xué)習(xí)成為教師自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)校及整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。
1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。
（1）成立農(nóng)村區(qū)域研修管理指導(dǎo)組織。
具體分為三級(jí)：市學(xué)院建立市農(nóng)村區(qū)域研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由市學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研員組成，負(fù)責(zé)區(qū)域研修活動(dòng)的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)建立研修管理指導(dǎo)小組：由縣區(qū)組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)組成，各縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)初中教研的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，中教部主任為副組長(zhǎng)，各學(xué)科教研員為本區(qū)域?qū)W科研修的組長(zhǎng)，在區(qū)域研修校中按學(xué)科選出一名副組長(zhǎng)。各區(qū)域建立研修領(lǐng)導(dǎo)小組：由區(qū)域研修點(diǎn)校校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員校校長(zhǎng)任組員。
（2）組建學(xué)習(xí)型組織。
各區(qū)域研修組織根據(jù)需要組建學(xué)習(xí)型組織，打造研修團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型組織至少包括以下兩個(gè)組織：一是學(xué)校學(xué)科教研組，主要由本校本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教師組成，由學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，進(jìn)行日常教學(xué)研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域?qū)W科教研組，要求每個(gè)區(qū)域每個(gè)學(xué)科組建成一個(gè)區(qū)域研修學(xué)科教研組，由區(qū)域研修體學(xué)校的學(xué)科教師組成，由進(jìn)修學(xué)校和區(qū)域研修學(xué)校共同協(xié)商確定學(xué)科研修教研組長(zhǎng)，主要進(jìn)行教學(xué)疑難問(wèn)題研究。研修指導(dǎo)由市、縣教研員共同負(fù)責(zé)。
2.指導(dǎo)引領(lǐng)，保障區(qū)域研修工作的有序進(jìn)行。
（1）定方案，送指導(dǎo)，助推學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展。
一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點(diǎn)校調(diào)研摸底的基礎(chǔ)上，撰寫“農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)情況”的調(diào)研報(bào)告，制定初中部農(nóng)村區(qū)域研修方案。
二是進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。首先，對(duì)農(nóng)村區(qū)域研修校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)區(qū)域研修點(diǎn)校建設(shè)的意義、要求和方法。其次，指導(dǎo)基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導(dǎo)點(diǎn)校開展研修活動(dòng)。要發(fā)揮省級(jí)教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動(dòng)作用，以示范校的經(jīng)驗(yàn)、做法指導(dǎo)和帶動(dòng)點(diǎn)校的發(fā)展。通過(guò)抓基地、抓點(diǎn)校，以強(qiáng)扶弱、以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，助推薄弱校的進(jìn)步和發(fā)展，引領(lǐng)和推動(dòng)整個(gè)區(qū)域教研的發(fā)展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學(xué)質(zhì)量有效提高。
各縣、區(qū)學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科教師分析教師素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，確定研修主題，制定研修方案。市學(xué)院教研員提出年度研修主題，供各學(xué)區(qū)參考。
確定研修主題時(shí)要結(jié)合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問(wèn)題入手，解決教師所急、所惑，重過(guò)程、講實(shí)效。
（3）給任務(wù)，壓擔(dān)子，推動(dòng)研修活動(dòng)有效開展。
一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。通過(guò)制定區(qū)域研修方案，給基地校和點(diǎn)校任務(wù)。各點(diǎn)校制定自己的研修方案，研修計(jì)劃，校際間的區(qū)域性學(xué)科教研組按照學(xué)院要求，定期完成相應(yīng)的研修任務(wù)。學(xué)校學(xué)科教研組要每周開展一次教研活動(dòng)，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動(dòng)。各學(xué)科教研組要每月上交一次教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)，市縣學(xué)科教研員要對(duì)活動(dòng)情況提出指導(dǎo)性意見，并提出改進(jìn)措施。各學(xué)科教研員要定期給點(diǎn)校及研修成員校教師任務(wù)，組織開展活動(dòng)。
二是課題拉動(dòng)。各學(xué)科根據(jù)各縣區(qū)域研修校的教研活動(dòng)主題及調(diào)研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動(dòng)。要以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題為突破口，力爭(zhēng)做到：從小問(wèn)題入手，解決教師所急、所惑，重過(guò)程、講實(shí)效。
三是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校示范校的作用，學(xué)院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農(nóng)村研修點(diǎn)校結(jié)對(duì)，通過(guò)拜師、參觀學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，將示范校的經(jīng)驗(yàn)和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動(dòng)下發(fā)展提高。
當(dāng)前的區(qū)域教研至少存在著兩方面不足，一者是教研員一言堂，一線教師只是機(jī)械地受教，參與教研的力度不足，無(wú)法較好地激發(fā)一線教師參與教研的興趣而出現(xiàn)區(qū)域教研活動(dòng)敷衍了事的現(xiàn)象；另者是聽課后的集體評(píng)議多是空話、套話，且由于只是一輪講課評(píng)課，任課教師根據(jù)評(píng)議建議改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力不足，聽課教師也未引發(fā)更多的思考，
針對(duì)上述區(qū)域教研中存在的問(wèn)題，筆者在多年的教研活動(dòng)中逐漸摸索了一套反復(fù)研討式區(qū)域教研模式，嘗試總結(jié)與探討如下。
2反復(fù)研討式區(qū)域教研模式理論與案例探討
集體聽課評(píng)課是當(dāng)前各地區(qū)域教研活動(dòng)常見的形式，一般采用下面的流程：任課教師教學(xué)設(shè)計(jì)——上課——集體評(píng)課，思考上述三大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本上由任課教師獨(dú)自完成，參與區(qū)域教研活動(dòng)的聽課教師并未參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的討論與思考，顯然，以未經(jīng)深入思考的狀態(tài)進(jìn)行聽課，在一定程度上會(huì)使聽課的效果有所折扣，在課后的集體評(píng)課環(huán)節(jié)，當(dāng)前常見的形式是首先由各位聽課教師簡(jiǎn)單發(fā)表自己的意見，最后教研員進(jìn)行總結(jié)，然而，評(píng)課環(huán)節(jié)往往是以贊揚(yáng)的話為主，且不少屬于泛泛而談，關(guān)于改進(jìn)之處輕描淡寫甚至不提，對(duì)于授課教師和其他聽課教師而言，這種較為表層的評(píng)議受益并不多，此外，即便聽到部分改進(jìn)建議，但因?yàn)橹挥幸惠喒_課便結(jié)束，因此任課教師往往忙于其他事務(wù)而較少再去修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在一定程度上并未較好地發(fā)揮到聽課評(píng)課幫助教師職業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值。
針對(duì)當(dāng)前區(qū)域教研活動(dòng)聽課評(píng)課各環(huán)節(jié)存在的不足，筆者立足多年的教研經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)教育理論，提出了“基于教研員引領(lǐng)的反復(fù)研討式區(qū)域教研模式”，該模式采用兩輪甚至三輪聽課評(píng)課的形式，針對(duì)一位教師的某一節(jié)課反復(fù)研討與改進(jìn)，教研員則在聽課教師深入討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥升華，點(diǎn)撥這一類課型的一般性教學(xué)策略，該教研模式主要分為以下三個(gè)階段，筆者結(jié)合一次高三復(fù)習(xí)《電場(chǎng)的性質(zhì)》試卷講評(píng)課為例，一一闡釋該模式對(duì)應(yīng)的各個(gè)階段。
階段一：第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)與課前研討
在階段一初始，教研員首先確定此次區(qū)域教研活動(dòng)的主題，例如物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等，并選取學(xué)校與任課教師，其中學(xué)校與教師的選取并非集中于名校名師，而是盡量照顧到教研區(qū)域內(nèi)不同類型的學(xué)校、不同教齡的教師以及不同的授課年級(jí)，尤其偏向中青年教師，以幫助他們更好地職業(yè)發(fā)展。
例如，物理試卷講評(píng)是高三階段常見的教學(xué)活動(dòng)，筆者以此為主題，在廣州荔灣區(qū)選取了一所中等略偏上的學(xué)校。在高三年級(jí)選取了一位青年教師M，選取了高三年級(jí)兩個(gè)平行班A班和B班，請(qǐng)M教師進(jìn)行兩輪高三年級(jí)物理試卷講評(píng)公開課，過(guò)去的公開課往往都是概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課等形式較為活潑、教學(xué)資源較為豐富的課型，而作為高三教學(xué)主體的講評(píng)課幾乎不作為教研活動(dòng)的主題，實(shí)際上這類課型的研討卻是一線教師更期待的，因此，由教師靈活選擇的此次教研活動(dòng)消息公布后，廣州荔灣區(qū)各校不同年級(jí)的物理教師都紛紛放下手頭的事務(wù)趕赴此次研討，這也是多次教研活動(dòng)后教師們感到受益帶來(lái)的可持續(xù)的發(fā)展，參與教研活動(dòng)已經(jīng)成為廣大教師自發(fā)的一種行為而非任務(wù)。
選取了課型、學(xué)校、任課教師與上課內(nèi)容后，由任課教師獨(dú)自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而后在上課前教研員召集聽課教師圍繞如何上好這一節(jié)課進(jìn)行課前研討，研討時(shí)先由任課教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程及教學(xué)特色，接著聽課教師對(duì)任課教師的介紹進(jìn)行評(píng)議，并闡述各自對(duì)于上好這一節(jié)課的若干思考，最后教研員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，任課教師聽取意見后對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輕微的調(diào)整，準(zhǔn)備上課。
在聯(lián)片教研活動(dòng)中，片區(qū)的每個(gè)學(xué)校既是基地校又是成員
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動(dòng)。
首先，成立聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由聯(lián)片教研基地校校長(zhǎng)擔(dān)任，成員由相關(guān)成員校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，全面負(fù)責(zé)組織、安
排、協(xié)調(diào)本片組的聯(lián)片教研活動(dòng)；成立聯(lián)片教研工作實(shí)施小組（片區(qū)教研室），主任由聯(lián)片教研基地校主管副校長(zhǎng)或主任擔(dān)任，成員由各學(xué)校中心教研室、教導(dǎo)處主任組成，具體負(fù)責(zé)聯(lián)片教研實(shí)施工作；片區(qū)教研室下設(shè)各學(xué)科教研組，具體落實(shí)本學(xué)科研討的內(nèi)容、方式和措施，組長(zhǎng)由各學(xué)校教研組長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任。
其次，每學(xué)年初，聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)組內(nèi)成員校，共同研究、制訂學(xué)年聯(lián)片教研活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)全年教研工作計(jì)劃確定每次活動(dòng)的主題，在指定基地學(xué)校提前做好實(shí)施計(jì)劃后安排活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果（包括優(yōu)質(zhì)課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結(jié)交流提供依據(jù)。
最后，學(xué)期末，各成員校應(yīng)將活動(dòng)所取得的經(jīng)驗(yàn)成果整理成
文，并寫出學(xué)期活動(dòng)總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型案例和課題教研成果，組織考核評(píng)獎(jiǎng)、推廣擴(kuò)散等。
二、明確工作目標(biāo)，豐富活動(dòng)內(nèi)容
1.合作開展常規(guī)教研，解決教學(xué)問(wèn)題
開展包括教學(xué)計(jì)劃制訂、教材分析研究、復(fù)習(xí)備考研討等在內(nèi)的多層次、多角度合作備課活動(dòng)，開展基于新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)視聽、教學(xué)交流、專題研討等教研活動(dòng)，養(yǎng)成教師教學(xué)反思、研究的習(xí)慣，解決區(qū)域內(nèi)教學(xué)實(shí)際困難和問(wèn)題，努力提高教研工作的針對(duì)性。
2.認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展
通過(guò)組織新、老教師結(jié)對(duì)幫帶、骨干教師示范引路，落實(shí)同伴互助；搭建平臺(tái)，組織片區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”觀摩交流研討活動(dòng)，組織片區(qū)內(nèi)“教師論壇”“名師課堂”等專題活動(dòng)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、綜合素質(zhì)和技能大比武等，積極營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)教師追求專業(yè)發(fā)展；聘請(qǐng)專家、名師來(lái)校專題講座、教學(xué)咨詢、課例會(huì)診，組織學(xué)術(shù)沙龍，開展優(yōu)秀教研成果交流展示等，形成教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。
3.聯(lián)合組織校本活動(dòng)，促進(jìn)質(zhì)量提升
（1）積極引進(jìn)外片、外地以研促教先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織區(qū)、校際教學(xué)管理互訪互學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用；合作開展聚焦課堂的教學(xué)教研督查，以點(diǎn)帶面，校際互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)片區(qū)域內(nèi)教學(xué)教研工作的整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）聯(lián)合實(shí)施教法學(xué)法研討、教學(xué)案例交流、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討等，達(dá)成共識(shí)。（3）統(tǒng)一組織片區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)及統(tǒng)計(jì)，分析成績(jī)，診斷問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）開展課外輔導(dǎo)活動(dòng)研討，形成培優(yōu)促特合作，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。
4.協(xié)作開展課題研究，開發(fā)校本課程
（1）嘗試在片區(qū)內(nèi)聯(lián)合開展各個(gè)級(jí)別的立項(xiàng)教育科研課題研究。（2）在片區(qū)內(nèi)開展有效教學(xué)、高效課堂等教學(xué)專題研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。（3）樹立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即研究，效果即結(jié)果”的教研思想，開展基于教育、教學(xué)、教研實(shí)際問(wèn)題的小課題研究。（4）以“彰顯學(xué)科教研特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，以課程改革需求為立足點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率為著力點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、立足學(xué)科特色開發(fā)校本課程，通過(guò)聯(lián)合開發(fā)，共同使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、落實(shí)管理措施，優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程
聯(lián)片教研工作是伊寧市教研培訓(xùn)中心針對(duì)我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)小學(xué)校開展教研活動(dòng)形式單一、時(shí)效性不強(qiáng)、課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀于2008年9月正式提出，同時(shí)在巴彥岱鎮(zhèn)、達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)、英牙爾鄉(xiāng)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開始試點(diǎn)實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。
聯(lián)片教研這一工作按照教研培訓(xùn)中心的意圖，我理解為是以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、場(chǎng)）為片區(qū)，以中心小學(xué)為龍頭，以常規(guī)教研活動(dòng)為主渠道，以教研員的積極參與為基本模式，以此帶動(dòng)片區(qū)各學(xué)校教研工作的整體發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。聯(lián)片教研工作實(shí)施這幾年來(lái)，各項(xiàng)工作有條不紊、緊張有序的開展，教研員的作用和價(jià)值在這里得以有效的體現(xiàn)，各片區(qū)教師們也從各活動(dòng)中得到了最大的實(shí)惠，聯(lián)片教研工作目前已經(jīng)成為教研培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)今后一段時(shí)期的重要工作和主要內(nèi)容。
一、 基本情況
伊寧市有10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)，這當(dāng)中漢賓鄉(xiāng)、塔什庫(kù)勒克鄉(xiāng)、喀爾墩鄉(xiāng)這3個(gè)鄉(xiāng)是在城鄉(xiāng)結(jié)合部，托克拉克鄉(xiāng)、園藝場(chǎng)、克伯克于孜鄉(xiāng)這3個(gè)鄉(xiāng)場(chǎng)只有中心校，從開展聯(lián)片教研工作的本意上來(lái)看，能開展聯(lián)片教研工作的也只有巴彥岱鎮(zhèn)、達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)、英牙爾鄉(xiāng)和潘津鄉(xiāng)這4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。目前，我市在巴彥岱鎮(zhèn)、達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)、英牙爾鄉(xiāng)開展聯(lián)片教研試點(diǎn)工作，就當(dāng)前實(shí)施情況以及今后一段時(shí)間的發(fā)展需求，聯(lián)片教研工作還需要審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)走出一條別具特色的發(fā)展之路來(lái)。
二、 區(qū)域特點(diǎn)
（一） 城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域特點(diǎn)
城鄉(xiāng)結(jié)合部的漢賓鄉(xiāng)有4所小學(xué)，塔什庫(kù)勒克鄉(xiāng)有4所小學(xué)，喀爾墩鄉(xiāng)有5所小學(xué)，這3個(gè)鄉(xiāng)在開展聯(lián)片教研工作上有一定的自身優(yōu)勢(shì)。
一是，學(xué)校數(shù)量符合聯(lián)片教研的基本要求。以鄉(xiāng)為單位，以文教辦為協(xié)調(diào)和管理，以各校為基本單元開展聯(lián)片教研工作，順應(yīng)了區(qū)域聯(lián)片教研工作的開展和發(fā)展要求。
二是，學(xué)校地域結(jié)構(gòu)符合聯(lián)片教研的基本要求。首先是這些學(xué)校相距在一個(gè)鄉(xiāng)里，相互間路程不太遠(yuǎn)又互相了解，開展連片教研活動(dòng)比較方便；其次是她們離市區(qū)又很近，在參加鄉(xiāng)級(jí)的聯(lián)片教研活動(dòng)的同時(shí)，又可以參加由教研員組織的市級(jí)各類教研活動(dòng)。其實(shí)，在未開展連片教研之前，這些鄉(xiāng)的教研活動(dòng)都是以參加由教研員組織的市級(jí)各類教研活動(dòng)。
三是，這些年來(lái)，這些鄉(xiāng)跟著教研員參加活動(dòng)已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，不論是活動(dòng)的形式上還是內(nèi)容上都具備了開展聯(lián)片教研的基礎(chǔ)，同時(shí)，在約請(qǐng)教研員、確定內(nèi)容和形式上都有其他鄉(xiāng)不可替代的優(yōu)勢(shì)。
四是，這些鄉(xiāng)的教師相對(duì)其他鄉(xiāng)比較穩(wěn)定，流動(dòng)性不大，各學(xué)科教師數(shù)量適中，對(duì)開展各項(xiàng)工作有持久性，聯(lián)系起來(lái)比較方便，開展工作比較便利。
五是，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)開展聯(lián)片教研工作是未來(lái)教育發(fā)展的需求，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。摸清區(qū)域特色開展好教研活動(dòng)也是教研員義不容辭的義務(wù)。辦特色學(xué)校，拓區(qū)域特點(diǎn)理應(yīng)成為地方教育的時(shí)代要求。
六是，各級(jí)部門，各教育工作者都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到辦特色學(xué)校，拓區(qū)域特點(diǎn)，辦人民滿意的教育是歷史賦予我們的責(zé)任，走科學(xué)發(fā)展之路是歷史的必然。
（二） 試點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域特點(diǎn)
試點(diǎn)學(xué)校的特點(diǎn)之一：有中心校做基地，有鄉(xiāng)文教辦做后盾，有鄉(xiāng)黨委、鄉(xiāng)政府鼎力支持，這是開展好聯(lián)片教研工作的有力保證。這在落實(shí)資金，器材，人員等方面的得到保證。
中心校處在鄉(xiāng)中心位置，是鄉(xiāng)村級(jí)學(xué)校的必經(jīng)之路，也是村級(jí)學(xué)校教師向往之地，有天時(shí)地利人和的絕好優(yōu)勢(shì)?！耙钥h為主”本來(lái)就要求中心校要代替鄉(xiāng)文教辦的職能，其中心校的職能還未能真正實(shí)現(xiàn)，中心校的作用必將伴隨的連片教研工作也必將有一明顯的徹底改觀。
試點(diǎn)學(xué)校的特點(diǎn)之二：有五年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這為今后更好地開展聯(lián)片教研工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、開展聯(lián)片教研的收獲。
五年來(lái)，實(shí)施聯(lián)片教研確實(shí)讓教師們受益匪淺。不論是組織形式上還是活動(dòng)內(nèi)容上，各聯(lián)片點(diǎn)上都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)聯(lián)片教研工作的深入與發(fā)展，對(duì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校整體教研水平，無(wú)疑是一件大快人心的好事。同時(shí)，在這幾年中，各學(xué)科教研員幾乎放下了手中的其他工作，全身心地投入到聯(lián)片教研工作中去，用自身的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)引領(lǐng)聯(lián)片教研工作的發(fā)展方向，拓展了教師的視野，讓教師真正感到開展聯(lián)片教研帶來(lái)的實(shí)惠。
網(wǎng)絡(luò)教研作為教育教學(xué)在新形勢(shì)下探索教研模式的一種新嘗試，有別于現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)。它是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展的跨時(shí)空遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，從全新的視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，從而促使教研活動(dòng)更加科學(xué)化。隨著課程改革的持續(xù)深入和現(xiàn)代技術(shù)教育手段的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為強(qiáng)化教學(xué)研究、提高教師專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)的最直接、最有效的手段。它的開發(fā)和使用 ，打破了傳統(tǒng)教研和校本教研的局限性、專家引領(lǐng)的偶然性、自我反思的狹隘性。
一、有效網(wǎng)絡(luò)研修模式研究 讓網(wǎng)絡(luò)教研成為行走方式
網(wǎng)絡(luò)教研是一種全新的嘗試，同時(shí)也是一種必然的趨勢(shì)，這種教研方式不是否定其他教研方式，而是對(duì)教研的又一視角探索，對(duì)教研方式的又一種補(bǔ)充與完備，對(duì)教研現(xiàn)有職能的擴(kuò)大化，所以其來(lái)源于實(shí)際工作，服務(wù)于實(shí)際工作，對(duì)形式的選取，對(duì)形式的選取，應(yīng)不脫離原有的教研，緊密結(jié)合現(xiàn)有形式。
以人員、技能保證網(wǎng)絡(luò)教研的順利開展，以平臺(tái)、成果交流個(gè)體促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的開展，以學(xué)科整合、校際整合推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的開展。
以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師的教研水平，提高教師的參與度；以問(wèn)題式網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，喚醒教師的主體意識(shí)，使自下而上形成的問(wèn)題和自上而下形成的問(wèn)題得到有機(jī)的整合，最終形成網(wǎng)絡(luò)教研文化；以主題式網(wǎng)絡(luò)教研提升教師群體的教學(xué)研究水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；以反思式網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師良好教學(xué)反思和自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使教研員研修活動(dòng)更真實(shí)有效。
二、凸顯網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì) 提高教研工作實(shí)效性
作為省級(jí)教研部門在做好傳統(tǒng)教研的同時(shí)，著力構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)新的體系、有效模式和實(shí)用方法。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，借助于即時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化；進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，加快網(wǎng)絡(luò)教研資源建設(shè)，進(jìn)而培育一批區(qū)域和學(xué)校典型，以此推動(dòng)教研方式革新，提高教研工作效率。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高水平，促進(jìn)我省教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
1.加強(qiáng)管理，建立和完善網(wǎng)絡(luò)教研工作目標(biāo)及評(píng)比制度。以制度建設(shè)入手，強(qiáng)化管理。有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)實(shí)條件下開展網(wǎng)絡(luò)教研的可行性進(jìn)行分析研究，制定相應(yīng)的計(jì)劃性工作方案，從內(nèi)部建設(shè)入手制定管理制度、管理職責(zé)等多項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教研工作制度，并通過(guò)不斷的修改和完善，做到各司其職，各盡其責(zé)，同時(shí)應(yīng)該將教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研情況納入工作目標(biāo)管理和考核評(píng)估內(nèi)容之一，促使其廣泛開展和應(yīng)用比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教研模式，使網(wǎng)絡(luò)教研成為常規(guī)教研方式。
2.拓寬渠道，建立豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教研載體。突破時(shí)空地域限制，使教研活動(dòng)的空間得到擴(kuò)展。要把網(wǎng)絡(luò)UC教研平臺(tái)和教研員網(wǎng)絡(luò)工作室有機(jī)整合起來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研整合起來(lái)網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于能超越時(shí)空的限制，讓不同區(qū)域不同地點(diǎn)不同學(xué)校的人互相協(xié)作，高效地完成任務(wù)。作為教研員，應(yīng)該試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，爭(zhēng)取使所有教師都有可能參與到區(qū)域或跨區(qū)域的教研活動(dòng)，變“此時(shí)此地”的討論為“異步異地”的交流。圍繞同一個(gè)主題開展研究、共享成果，解決眾多基層教師沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有機(jī)會(huì)參加教研活動(dòng)的問(wèn)題，擴(kuò)大了教研工作的輻射面。
3.促進(jìn)成長(zhǎng)，不斷提高研培引領(lǐng)能力。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了一個(gè)廣闊的交流與教研平臺(tái)，也為教研員提供了一個(gè)提高自我和張是自我的舞臺(tái)。在教研工作中關(guān)注教研員和兼職教研員的成長(zhǎng)，提高新課程指導(dǎo)力。建立教研員兼職網(wǎng)上工作室，對(duì)其進(jìn)行展示交流提高教研實(shí)效性。突出教研員崗位提高，突出課題立項(xiàng)研究和開放式教研活動(dòng)開展，有效提升教研員的教研行動(dòng)力。我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)名校對(duì)口幫扶、網(wǎng)絡(luò)教研合作體、區(qū)縣連片教研、名優(yōu)教師進(jìn)駐等行之有效的做法，通過(guò)開展網(wǎng)絡(luò)教研、加快區(qū)域內(nèi)區(qū)域間研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作，努力實(shí)現(xiàn)資源共享。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導(dǎo)，強(qiáng)有力的行政推動(dòng)是地方管理和引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵所在。
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺(tái)政策文件
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)教材無(wú)課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等。我們出臺(tái)了《創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)?！返任募?，發(fā)動(dòng)創(chuàng)建，表彰一批，帶動(dòng)一批。同時(shí)，還出臺(tái)了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程實(shí)施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對(duì)學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動(dòng)指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實(shí)人員，構(gòu)建研究管理機(jī)構(gòu)
為提高實(shí)施效率，實(shí)現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實(shí)踐先行、研討帶動(dòng)、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實(shí)施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對(duì)全區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強(qiáng)督導(dǎo)，評(píng)估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)納入督導(dǎo)評(píng)估體系之中，歸屬一級(jí)指標(biāo)學(xué)校管理、二級(jí)指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對(duì)課程實(shí)施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺(tái)
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展評(píng)、義務(wù)段主題綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、科技節(jié)各類項(xiàng)目競(jìng)賽這三個(gè)區(qū)級(jí)展示平臺(tái)覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過(guò)區(qū)級(jí)展示，促進(jìn)校際交流，提升活動(dòng)質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺(tái)。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動(dòng)共享”
我們采用“聯(lián)動(dòng)共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和實(shí)施方式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗(yàn)交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點(diǎn)和三個(gè)關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案時(shí)，兼顧這三個(gè)方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)制定本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請(qǐng)成為活動(dòng)指導(dǎo)教師，進(jìn)行團(tuán)體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，保證了課程的實(shí)施。
二、教研拉動(dòng)機(jī)制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實(shí)踐活動(dòng)要常態(tài)、有效地實(shí)施起來(lái)，還得解決方法上的問(wèn)題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場(chǎng)教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級(jí)教研的輻射拉動(dòng)了教研協(xié)作群、校本教研活動(dòng)的開展，從課程開發(fā)與實(shí)施的具體方法策略上逐個(gè)引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動(dòng)機(jī)制――學(xué)校層面的深化實(shí)施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實(shí)施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實(shí)施方案
學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)模式。
從學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)走向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如蔚斗小學(xué)，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)，開發(fā)了如《我的畢業(yè)典禮》《我是蔚斗小導(dǎo)游》《過(guò)中秋》《走進(jìn)春節(jié)》《讓圖書漂流》等經(jīng)典主題，豐富了課程資源，提升了活動(dòng)品質(zhì)。
尋找載體整體設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如淮河小學(xué)基于“生態(tài)基地”、“綜藝廣場(chǎng)基地”、“綠色港灣基地”三個(gè)校外活動(dòng)基地和“陽(yáng)光城”快樂(lè)大本營(yíng)校內(nèi)活動(dòng)基地，創(chuàng)新了課程建設(shè)的載體，確立了陽(yáng)光城綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，《浙江教育信息報(bào)》《人民教育》相繼對(duì)其進(jìn)行了報(bào)道，享譽(yù)全國(guó)。
傳承學(xué)校特色，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，如區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)傳承童詩(shī)教學(xué)特色，結(jié)合讀書節(jié)、采風(fēng)活動(dòng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)?！皶?、詩(shī)香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學(xué)結(jié)合學(xué)校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)不同于學(xué)科教學(xué)，它的有效開發(fā)與實(shí)施離不開行政推動(dòng)、教研帶動(dòng)和學(xué)校行動(dòng)。為此，我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研著力于構(gòu)建“三級(jí)互動(dòng)”的有效實(shí)施機(jī)制，通過(guò)區(qū)域行政推動(dòng)、層級(jí)教研拉動(dòng)、學(xué)校自主驅(qū)動(dòng)，研究探索區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的措施和策略，總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)策略，打造學(xué)校特色化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使之協(xié)調(diào)運(yùn)行并發(fā)揮盡可能大的作用，有力地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。
一、行政推動(dòng)機(jī)制的運(yùn)作――區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導(dǎo)，強(qiáng)有力的行政推動(dòng)是地方管理和引導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵所在。
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺(tái)政策文件
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)教材無(wú)課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施評(píng)價(jià)等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實(shí)施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等。我們出臺(tái)了《創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)校》等文件，發(fā)動(dòng)創(chuàng)建，表彰一批，帶動(dòng)一批。同時(shí)，還出臺(tái)了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程實(shí)施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對(duì)學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動(dòng)指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實(shí)人員，構(gòu)建研究管理機(jī)構(gòu)
為提高實(shí)施效率，實(shí)現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實(shí)踐先行、研討帶動(dòng)、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實(shí)施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對(duì)全區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、課程師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強(qiáng)督導(dǎo)，評(píng)估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實(shí)踐活動(dòng)的建設(shè)納入督導(dǎo)評(píng)估體系之中，歸屬一級(jí)指標(biāo)學(xué)校管理、二級(jí)指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對(duì)課程實(shí)施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)實(shí)施進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺(tái)
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展評(píng)、義務(wù)段主題綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、科技節(jié)各類項(xiàng)目競(jìng)賽這三個(gè)區(qū)級(jí)展示平臺(tái)覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過(guò)區(qū)級(jí)展示，促進(jìn)校際交流，提升活動(dòng)質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺(tái)。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動(dòng)共享”
我們采用“聯(lián)動(dòng)共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身?xiàng)l件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和實(shí)施方式。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗(yàn)交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點(diǎn)和三個(gè)關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案時(shí)，兼顧這三個(gè)方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)制定本校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，并圍繞這個(gè)目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請(qǐng)成為活動(dòng)指導(dǎo)教師，進(jìn)行團(tuán)體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動(dòng)的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，保證了課程的實(shí)施。
二、教研拉動(dòng)機(jī)制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實(shí)踐活動(dòng)要常態(tài)、有效地實(shí)施起來(lái)，還得解決方法上的問(wèn)題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過(guò)區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場(chǎng)教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級(jí)教研的輻射拉動(dòng)了教研協(xié)作群、校本教研活動(dòng)的開展，從課程開發(fā)與實(shí)施的具體方法策略上逐個(gè)引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動(dòng)機(jī)制――學(xué)校層面的深化實(shí)施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實(shí)施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實(shí)施方案
學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案是學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)模式。
2000年，河?xùn)|區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并為河?xùn)|區(qū)教育中心，下設(shè)教研室、科研室和培訓(xùn)處等部門，十幾年來(lái)，隨著課程改革的逐步實(shí)施，三個(gè)部門的工作職能逐漸完善。2004年，陳靜調(diào)到教育中心擔(dān)任小幼教研主任，因?yàn)槭菑膶W(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的干部，陳靜知道學(xué)校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實(shí)際問(wèn)題。所以，她對(duì)下校教研活動(dòng)進(jìn)行了改革：一是把整日下校活動(dòng)改為半日，快節(jié)奏，提高效率；二是要求教研員早晨7：50到校，全體教研員列隊(duì)，參加學(xué)校的升旗儀式，參加學(xué)校的大課間活動(dòng)等，盡可能多地融入學(xué)校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動(dòng)和教育局其他科室進(jìn)行溝通，整合安排，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)。這些舉措的實(shí)施樹立了教研隊(duì)伍新形象，教研團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)了凝聚力。在現(xiàn)代化學(xué)校達(dá)標(biāo)檢查中，陳靜帶領(lǐng)教研員們和局督導(dǎo)室、小學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)一起到區(qū)所屬的所有小學(xué)進(jìn)行專訪，特別是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。下校教研時(shí)，陳靜還按學(xué)校需求為教師進(jìn)行專題講座、教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)指導(dǎo)了多名青年教師的近百節(jié)（次）課參加市級(jí)及其以上教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)。
如何進(jìn)一步繁榮發(fā)展教研文化，提升教育研究水平，這是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來(lái)，圍繞全面提升河?xùn)|區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量和水平的總目標(biāo)，河?xùn)|區(qū)教育局把教研工作擺在優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領(lǐng)導(dǎo)的工作精力向教研傾斜，定期聽取教育中心的工作匯報(bào)，及時(shí)解決教研工作面臨的問(wèn)題。陳靜也在工作實(shí)踐中研究著、思考著、探索著，本著“學(xué)生是教學(xué)與研究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問(wèn)題，改進(jìn)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的教研發(fā)展之路，構(gòu)建“兩環(huán)三段四步五提”教學(xué)模式，形成了“三位一體”區(qū)域教研特色。他們的教研工作從學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，因地制宜立足本區(qū)、本職、本崗，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，將行動(dòng)研究與教師培訓(xùn)、課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業(yè)存在，是科研、培訓(xùn)的重要載體和生成點(diǎn)；科研是教研和培訓(xùn)的高位把握，能開掘教研的深度，提升培訓(xùn)的高度；培訓(xùn)是教學(xué)與研究實(shí)施的策略和手段，能完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵，提高“教”與“研”的質(zhì)量，三者互補(bǔ)互促，共贏共好，使教學(xué)、教研、科研的研究?jī)?nèi)容形成三位一體，而每位教研員都身兼數(shù)職，既是教研員，又是課題承擔(dān)人和培訓(xùn)教師，在職能上形成三位一體。
經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐探索后，陳靜對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹、深入，她總結(jié)道：“‘三位一體’區(qū)域教研，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)問(wèn)題的關(guān)注、教師的參與、已有經(jīng)驗(yàn)的利用和提升，遵循確立課題—制定計(jì)劃—組織教研—總結(jié)反思的基本流程，校本教研是基礎(chǔ)，區(qū)域教研是重點(diǎn)。個(gè)體研修、個(gè)體實(shí)踐、個(gè)體反思、個(gè)體成果融入集體備課、聽課評(píng)課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思的研究之路上，在備、上、聽、評(píng)等基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)‘科研拉動(dòng)、師訓(xùn)服務(wù)、教研落實(shí)’的理念，三方合力，形成一體，促進(jìn)教育資源的合理配置、教師的專業(yè)發(fā)展和教育均衡。‘三位一體’區(qū)域教研模式能發(fā)揮區(qū)域教育中心專業(yè)支持作用，大面積推進(jìn)校本研訓(xùn)，有效促進(jìn)學(xué)校和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>
城區(qū)為英語(yǔ)教師搭建各種交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)多種形式促進(jìn)教師的發(fā)展。
1.全面培訓(xùn)，全員參與
組織城區(qū)英語(yǔ)教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”召開的課題培訓(xùn)會(huì)，使全體項(xiàng)目實(shí)施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面對(duì)面地交流和互動(dòng)。
2.實(shí)地考察，學(xué)習(xí)取經(jīng)
我們還組織各校英語(yǔ)教師到北京實(shí)驗(yàn)學(xué)?？疾?，對(duì)課題項(xiàng)目的實(shí)施做深入的了解。這種把先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促進(jìn)了區(qū)域教師的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請(qǐng)到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語(yǔ)教師舉辦講座，進(jìn)行特別的指導(dǎo)和解答課題實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討英語(yǔ)教學(xué)之路。教師與專家實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法有了更深刻的理解。
4.骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對(duì)
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工程”（名校、名校長(zhǎng)、名師）和“首席教師”制度，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)全體教師的成長(zhǎng)。有特長(zhǎng)互補(bǔ)或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對(duì)子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
5.校內(nèi)學(xué)習(xí)，完善制度
城區(qū)教研室督促各個(gè)學(xué)校開展定期例會(huì)活動(dòng)，組織一線教師，特別是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)《 課堂用語(yǔ)100句 》《 攀登英語(yǔ)教師指南 》等實(shí)用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習(xí)制度，如例會(huì)制度、組內(nèi)聽評(píng)課制度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計(jì)具有本校特點(diǎn)的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導(dǎo)教研活動(dòng)。
二、建設(shè)區(qū)域教研型教師團(tuán)隊(duì)，高質(zhì)量開展主題式教研活動(dòng)
目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進(jìn)行真正的專業(yè)反思，主體意識(shí)缺失，教研主題和組織的活動(dòng)不具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。針對(duì)以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚(yáng)活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動(dòng)”的原則。一線教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，因此我們組織教研活動(dòng)時(shí)，首先考慮教師的需要來(lái)設(shè)計(jì)主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開展問(wèn)卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)的主題，使教研活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)性和民意性，賦予教師更多的話語(yǔ)權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動(dòng)中，為學(xué)校課題組的教研活動(dòng)提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動(dòng)式教研等活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián)合體，來(lái)開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的形式進(jìn)行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集體備課和集體攻關(guān)，達(dá)到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過(guò)“自主備課―集體議課―課例展示―問(wèn)題交流―改進(jìn)設(shè)計(jì)―總結(jié)提升”這樣的流程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作研討，使集體與個(gè)人鉆研相結(jié)合，整體提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團(tuán)隊(duì)為一個(gè)整體開展課題研究，主持主題教研活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)和展示，是我們區(qū)域教研的一個(gè)創(chuàng)新，它將每個(gè)孤立的教師個(gè)體組織起來(lái)，形成凝聚力，有助于團(tuán)隊(duì)中所有成員的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了“城區(qū)教研室―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―英語(yǔ)課題組― 一線英語(yǔ)教師”自上而下的管理、指導(dǎo)體系。同時(shí)把一線教師的個(gè)體能力凝聚為教研團(tuán)隊(duì)，而教研團(tuán)隊(duì)能力的提升和成長(zhǎng)影響了整個(gè)區(qū)域的教研水準(zhǔn)，形成“一線英語(yǔ)教師―英語(yǔ)課題組―實(shí)驗(yàn)學(xué)校―城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會(huì)課，交流研討
開展區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)中心組的研討活動(dòng)，主要通過(guò)“課”的形式來(lái)交流和互相學(xué)習(xí)，探討課堂問(wèn)題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發(fā)言”的流程展開。教師通過(guò)對(duì)具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，逐步向教研型教師轉(zhuǎn)變。例如，我們?cè)谝凰W(xué)開展區(qū)域“攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習(xí)”主題連片教研活動(dòng)，活動(dòng)深入研究了攀登英語(yǔ)和常規(guī)英語(yǔ)有效整合中小組合作學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了課題研討展示、課例展示，與會(huì)的英語(yǔ)教師課后互動(dòng)研討，積極交流。
2.教學(xué)互訪，相互開放
各校英語(yǔ)教研組之間相互邀請(qǐng)，主動(dòng)走訪，形成智慧共享。通過(guò)學(xué)校開放日、展示周等互相參與教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間不斷學(xué)習(xí)，相互借鑒，形成互相促進(jìn)、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學(xué)“攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項(xiàng)目組網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教研活動(dòng)，還與全國(guó)其他試驗(yàn)區(qū)、學(xué)校開展互動(dòng)交流，開拓了區(qū)域英語(yǔ)教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
通過(guò)以上努力，教師個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成了合力，一些教師個(gè)體在學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中脫穎而出，成為骨干教師，一些學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)走向成熟，成為區(qū)域教研示范團(tuán)隊(duì)。
三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團(tuán)隊(duì)，基于子課題研究促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
1.專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目子課題開題答辯會(huì)上，邀請(qǐng)了柳州高等學(xué)校和教育研究機(jī)構(gòu)的專家為開題答辯點(diǎn)評(píng)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對(duì)每所學(xué)校的課題申請(qǐng)書進(jìn)行了分析點(diǎn)評(píng)，切中要害，建議中肯，對(duì)實(shí)驗(yàn)校課題的申報(bào)和開展作了指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
2.跟蹤進(jìn)展，以科研促教學(xué)
2012年11月，我們迎來(lái)了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合這次難得的機(jī)會(huì)，我們以課題“攀登日常英語(yǔ)有效教學(xué)策略的研究”主題聯(lián)片教研形式開展活動(dòng)。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進(jìn)具體的課堂，進(jìn)行課題課例的展示。某小學(xué)英語(yǔ)課題組的展示課大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對(duì)攀登英語(yǔ)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué)生運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行替換和創(chuàng)編。針對(duì)展示課，城區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行了交流和研討。每個(gè)學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)和看法，并提出感到困惑的問(wèn)題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對(duì)話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動(dòng)中，我區(qū)攀登英語(yǔ)課題組向柳州市各有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行了展示，介紹了開展課題研究以來(lái)我們所做的工作和取得的成績(jī)，以及存在的一些問(wèn)題。箭盤山小學(xué)英語(yǔ)課題組圍繞課題“攀登英語(yǔ)與常規(guī)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效整合”進(jìn)行了一年級(jí)攀登英語(yǔ)1級(jí)A Unit 12輸出課的團(tuán)隊(duì)研修匯報(bào)及課例展示。展示了該小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加這一項(xiàng)目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長(zhǎng)。隨后，各校觀課教師也對(duì)課例進(jìn)行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實(shí)驗(yàn)教師共同的努力。
3.加強(qiáng)管理，推動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革
教科研訓(xùn)一體：頂層設(shè)計(jì)形成體系
教科研訓(xùn)一體是江干教育一直以來(lái)的工作路線，就是將教研、科研與培訓(xùn)融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學(xué)科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)本學(xué)科的研訓(xùn)工作，按學(xué)年制訂研訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期組織豐富的研訓(xùn)活動(dòng)，在江干教育網(wǎng)上研訓(xùn)通知與活動(dòng)報(bào)道，期末進(jìn)行研訓(xùn)工作的總結(jié)交流。
在江干信息技術(shù)區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展歷程中，我們以“構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，整體和諧發(fā)展”為目標(biāo)，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構(gòu)建了多層級(jí)立體化的研訓(xùn)組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動(dòng)共同體，以區(qū)域課題為引領(lǐng)，根據(jù)不同階段的實(shí)際需要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研訓(xùn)活動(dòng)，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區(qū)域課題《信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)施》被評(píng)為杭州市教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題，經(jīng)過(guò)兩年的深入研究與系統(tǒng)實(shí)踐，構(gòu)建了江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系（如圖1），該項(xiàng)研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎(jiǎng)。
分層發(fā)展策略：體驗(yàn)成功綻放精彩
隨著信息技術(shù)課程的全面普及，教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應(yīng)期教師和三年內(nèi)新教師三個(gè)不同層面的教師群體，呈現(xiàn)出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎(chǔ)等實(shí)際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓(xùn)中堅(jiān)持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標(biāo)。其中，骨干教師要“引領(lǐng)示范，追求特色”，適應(yīng)期教師要“實(shí)踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓(xùn)中，通過(guò)一系列的舉措（如下頁(yè)表1），力求使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內(nèi)的骨干教師人數(shù)已占41.2%，五年內(nèi)年輕教師占31.9%，針對(duì)這種情況，開展?fàn)渴中袆?dòng)，將二三層骨干教師與新教師牽手結(jié)對(duì)，全面指導(dǎo)，攜手同行，相互促進(jìn)。
當(dāng)我們從區(qū)域?qū)用嫣峁┝藱C(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺(tái)之后，教師在區(qū)域研訓(xùn)中發(fā)展了自己的強(qiáng)項(xiàng)特長(zhǎng)，在課堂教學(xué)、教科研、專業(yè)技術(shù)、學(xué)生競(jìng)賽輔導(dǎo)等各方面都展現(xiàn)了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”一等獎(jiǎng)，2位獲二等獎(jiǎng)；有4位教師獲“全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。在區(qū)域課題的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的教師積極參與研究，主動(dòng)撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國(guó)獲獎(jiǎng)。教學(xué)研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓(xùn)：構(gòu)建專題研修團(tuán)隊(duì)
近兩年，微課、機(jī)器人、Scratch、3D打印、APP程序設(shè)計(jì)等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來(lái)，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)引領(lǐng)信息技術(shù)教師走在技術(shù)推動(dòng)變革的最前沿，探索新技術(shù)，實(shí)踐新應(yīng)用，為學(xué)生提供更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但新興技術(shù)這么多，我們應(yīng)該學(xué)哪個(gè)？教師的精力和時(shí)間有限，無(wú)法同時(shí)學(xué)習(xí)各種技術(shù)，這就需要進(jìn)行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機(jī)制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓(xùn)這一新型研訓(xùn)形式，并納入到已有的區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中（如圖2）。從2014年起，先后開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學(xué)期，微課和Moodle工作室經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項(xiàng)微課程被評(píng)為浙江省精品微課程；有些學(xué)校利用Moodle平臺(tái)開展日常教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。本學(xué)期有三位教師因?qū)W校準(zhǔn)備購(gòu)置3D打印機(jī)而轉(zhuǎn)到了3D打印工作室，還有三位教師轉(zhuǎn)到了機(jī)器人工作室，動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式滿足了學(xué)校和教師的實(shí)際需求。
工作室研訓(xùn)通過(guò)需求調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃、項(xiàng)目運(yùn)作、分項(xiàng)活動(dòng)、總結(jié)交流的形式來(lái)開展。外請(qǐng)專家指導(dǎo)，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。各個(gè)工作室成員志同道合，一起學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，共同開展教學(xué)實(shí)踐，大家積極在網(wǎng)上交流討論，開設(shè)了社團(tuán)拓展課，撰寫了教學(xué)論文，申報(bào)了研究課題。調(diào)查顯示，專題工作室研訓(xùn)已成為我區(qū)信息技術(shù)教師最喜歡的研訓(xùn)方式。
互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)：邁向智慧研訓(xùn)之路
我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構(gòu)建研究型團(tuán)隊(duì)，從規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)到利用課堂觀察，重點(diǎn)一直在提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和科研能力方面，也涌現(xiàn)出一大批課堂教學(xué)能手和教學(xué)研究能人，形成了具有江干特色的教學(xué)風(fēng)格和良好的科研氛圍。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動(dòng)終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動(dòng)著新的一輪教學(xué)變革，因此，我們也根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時(shí)空界限，開展泛在研訓(xùn)，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)。
我們搭建了“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修課程?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)案例，打好扎實(shí)的教學(xué)基本功?！?0課時(shí)培訓(xùn)”是專門針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目而設(shè)置的課程內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)的資源有序地分類存放，方便教師隨時(shí)隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓(xùn)作業(yè)也上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相應(yīng)區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網(wǎng)也是區(qū)域研訓(xùn)的一個(gè)宣傳通道。
兩年前，又申請(qǐng)了“江干信息微教研”微信公眾號(hào)，其二維碼如圖3所示。在研訓(xùn)活動(dòng)前后及時(shí)相關(guān)信息與報(bào)道，開辟欄目一些前沿動(dòng)態(tài)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供資源。一些信息技術(shù)教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)課程，如采荷第二小學(xué)的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團(tuán)的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學(xué)的“chyxrobot”、濮家小學(xué)的“Robot工作室”、杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，了解新興技術(shù)。
提起2015年底的那場(chǎng)江干信息專題工作室研訓(xùn)總結(jié)會(huì)，教師們至今仍然津津樂(lè)道?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)的高科技元素、高顏值主持、高精度總結(jié)、高氣場(chǎng)論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場(chǎng)。“江干信息微教研”微信公眾號(hào)連續(xù)了六個(gè)工作室的總結(jié)，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)以“用信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)信息學(xué)科年度總結(jié)”為題進(jìn)行了報(bào)道?！叭谕夹g(shù)?智慧分享”，區(qū)域研訓(xùn)讓江干信息人團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來(lái)。
