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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02
項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標。項目式教學(xué)法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學(xué)法，才能為項目式教學(xué)的開展做好鋪墊工作。
一、項目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析
很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項目教學(xué)法是在理實一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學(xué)法與理實一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。
1.項目式學(xué)法與理實一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種教學(xué)互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學(xué)活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓(xùn)教師進行輔助，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。
中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規(guī)律采用理實一體化教學(xué)法可以達成教學(xué)目標。倘若采用項目式教學(xué)，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學(xué)，而理實一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。
2.項目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的比較，如上表。可見，二者在理論基礎(chǔ)和評價指標上大體一致，而在培養(yǎng)目標的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學(xué)法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務(wù)”難得多。公開教學(xué)、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。
二、如何發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學(xué)生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項目式教學(xué)法具有實踐性、目標明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢形成了互補。
教學(xué)過程中應(yīng)取長補短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無定法”，只有符合學(xué)生認識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。
參考文獻：
電子電工是一門專業(yè)理論和實踐性均較強的基礎(chǔ)理論課，如何做好理論與實踐的辯證統(tǒng)一，如何實現(xiàn)項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等多種教學(xué)方法，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，是我們專業(yè)要潛心研究的課題。
一、課程設(shè)置模塊化
隨著科技進步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應(yīng)教學(xué)改革要求。
電子應(yīng)用課程體系推行教學(xué)改革，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計劃按三年制“2+1”模式制訂，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。
二、教材編寫任務(wù)化
模塊化教學(xué)體系要求有與專業(yè)和規(guī)模相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，將各個知識點分解實踐訓(xùn)練任務(wù)，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
對內(nèi)容的深度和廣度進行適當?shù)卣{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標準融入校本教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機統(tǒng)一，針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動，校本教材必須充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的職教思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么。
三、師資隊伍雙師化是關(guān)鍵
要實施項目課程，任務(wù)驅(qū)動的理實一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。
為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，還必須要求專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。在建設(shè)師資隊伍過程中，學(xué)校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。這些教師到校后，參加教師崗位培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格后才能任教。
四、實訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化
理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實習(xí)車間(實驗室)要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。
要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟及自身實際情況，確定電子技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標。參照企業(yè)運作模式和省數(shù)控實訓(xùn)基地建設(shè)的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。
五、教學(xué)質(zhì)量評價
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強化過程考核。
按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標準體系，由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成績可由技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。
項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，理實合一教學(xué)法和其他教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。我們只要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標，不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律。相信職業(yè)教育的春天不久就會來臨。
參考文獻
1.劉春生.職教課程改革目標取向研究[M].高等教育出版社
[作者簡介]龔亞文（1953- ），男，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院保衛(wèi)處，七級職員，主要從事安全保衛(wèi)管理工作；田廣東（1968- ），男，吉林長春人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究員、教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)和管理信息化技術(shù)的研究和教育工作。（重慶 401331）
[課題項目]本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高職院校以工學(xué)結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”的研究成果。（課題編號：1202092）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0135-02
知識經(jīng)濟時代，知識管理對于技術(shù)和創(chuàng)新能力的提升具有重要作用，具體而言，知識管理通過學(xué)習(xí)機制、激勵機制、文化機制、共享機制與技術(shù)機制等五大機制促進技能的提升。因此，我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學(xué)法與教學(xué)策略時，必須建立與知識管理相適應(yīng)的文化制度和相應(yīng)的信息化支撐平臺進行知識創(chuàng)造。
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)實際工作的素質(zhì)和基本知識及基本技能。這就要求我們按照知識管理規(guī)律來研究和實踐高職教育。針對我國高等職業(yè)教育的特點，緊緊依托行業(yè)，工學(xué)結(jié)合，實施人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新，按應(yīng)用系統(tǒng)進行教學(xué)，實現(xiàn)知識體系固化；積極整合教學(xué)資源和各教學(xué)要素，推進理實一體化教學(xué)。以形成高職教育教學(xué)法為目標，實踐并總結(jié)“二段四步”教學(xué)法及實施策略。
一、“二段四步”教學(xué)法
知識的獲取、知識的應(yīng)用、知識的固化、知識的共享是知識管理的四個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谀芰椭R管理進行高職教學(xué)改革，要求我們一是緊緊依托行業(yè)，采用勝任力評估的方式，建立從勝任力與考核方式到專業(yè)行為和崗位職責(zé)的反向演繹方法，梳理實際工作中各行業(yè)基礎(chǔ)崗位的職責(zé)，形成對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標，讓學(xué)生清楚其職業(yè)要干的工作，要學(xué)的知識，要會的技能，要專的方向，實現(xiàn)高職專業(yè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是要突出知識和能力的標準化管理，建立課程間的銜接，消除課程間的冗余和重復(fù)。三是將能力管理和知識管理貫穿在教學(xué)實踐中。以知識閉環(huán)管理設(shè)計教學(xué)。通過能力獲得過程，豐富教學(xué)閉環(huán)管理。當今社會是一個多元化的社會，崇尚個性和創(chuàng)造，教學(xué)研究中必須考慮高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣化，教學(xué)模式的設(shè)計也必須以此為重點。我們通過教學(xué)實踐探索和總結(jié)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，按照高職學(xué)生知識及能力培養(yǎng)規(guī)律，以形成高職教育教學(xué)法為目標，通過高職教學(xué)實踐，將全人教育（holistic education）、合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、異質(zhì)分組（heterogeneous group）等教學(xué)方法（teaching methods）和教學(xué)手段引入教學(xué)設(shè)計（instructional design）①，探討適合高職高專學(xué)生群體成才的教育模式和教育方法?；谥R和能力管理，提出并實踐把知識變能力的“二段四步”教學(xué)法。
“二段”就是將高職教育分成“文化理論素質(zhì)培養(yǎng)”和“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩個階段，也就是“強素質(zhì)、訓(xùn)能力”兩個階段?！拔幕碚撍刭|(zhì)培養(yǎng)”階段就是通過人文素質(zhì)課程培養(yǎng)學(xué)生的文化理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，使高職教育與中職和社會培訓(xùn)機構(gòu)相區(qū)別，使學(xué)生具有經(jīng)過高等教育培養(yǎng)的素質(zhì)；“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段就是面向市場基于工作過程的職業(yè)能力鍛造階段，使學(xué)生成為準職業(yè)人。
“四步”就是將“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段，分成“學(xué)著做”“跟著做”“自己做”“帶著做”四個步驟。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，考慮高職學(xué)生的特點，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，工作過程的理實一體化項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生通過項目實踐培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。②
二、“二段四步”教學(xué)法的實施策略
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)素質(zhì)，即應(yīng)具備高等教育培養(yǎng)出來的人文素質(zhì)。還要強調(diào)高技能，即能夠針對行業(yè)、地區(qū)和社會發(fā)展的需要，按照崗位技能的實際要求設(shè)置課程，使學(xué)生掌握理論知識和實際操作方法。
“二段四步”教學(xué)法的實施策略就是建立并不斷優(yōu)化崗群―目標―技能的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)以崗群為依據(jù)，以社會需求為可持續(xù)發(fā)展的動力，建立從崗位群到專業(yè)群到就業(yè)群的鏈接和轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)建設(shè)的動力和生命力。構(gòu)建能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次；采用實踐―理論―實踐的課程教學(xué)法；構(gòu)建工學(xué)―實訓(xùn)―頂崗的實踐教學(xué)層次；構(gòu)建基本―擴展―研究的理論教學(xué)體系，理論教學(xué)內(nèi)容面向工作實際，按課程體系進行崗位群技能整合，按知識體系管理規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容，杜絕課程之間的重復(fù)和割裂；建立考核實際化的考核方式。采用能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次模型，學(xué)校可快速反應(yīng)，適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求，增減學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊課程，保證學(xué)生在短期內(nèi)達到該模塊要求的職業(yè)能力。
“二段四步”教學(xué)法的目標是實踐、探索符合我國高職教育特色的培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)機制創(chuàng)新。找出培養(yǎng)高技能人才的有效方法。促進高等職業(yè)教育改革不斷深入。
1.基于職業(yè)能力分析設(shè)計項目化教學(xué)策略。職業(yè)能力建立的唯一途徑就是項目化的訓(xùn)練，基于工程過程項目化教學(xué)的課程，在專業(yè)課程體系開發(fā)、項目化教學(xué)場所建設(shè)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)模式組織、課程考核方式等方面進行設(shè)計的首要任務(wù)是職業(yè)能力分析，在信息化條件下，通過建立“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練，并隨時進行職業(yè)能力自評、職業(yè)專家確認的能力盤點。通過對盤點數(shù)據(jù)進行匯總，可以提煉出教學(xué)過程中的不足，即能力的低洼地帶，為課程改革提供精確的量化數(shù)據(jù)支撐。
2.通過職業(yè)能力策劃制訂教學(xué)計劃策略。通過“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺，專業(yè)教學(xué)專家委員會成員基于崗位群職業(yè)能力要求，可以為不同的崗位制定項目化的模塊課程，建立明確的課程學(xué)習(xí)目標。教師按照崗位群的能力分析結(jié)果通過能力策劃制訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、課程標準，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)實施策略。通過建立真實項目、真實環(huán)境的教學(xué)場景進行教學(xué)活動，并建立“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺，在真實的職業(yè)環(huán)境中，通過實際項目完成講、演、練、訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合“二段四步”教學(xué)法。
“二段四步”教學(xué)法要求不論是理論課程還是實踐課程都要融入“工學(xué)結(jié)合”的元素，通過真實情景、真實生產(chǎn)、管理現(xiàn)場等實踐，變專業(yè)課程學(xué)習(xí)為專業(yè)技能訓(xùn)練，做到深入淺出、通俗易懂，兼具實用性與典型性。建立融教師實踐提高、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)于一體，融學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與服務(wù)社會相結(jié)合。通過平臺開發(fā)基于工作過程的模塊化的課程教學(xué)軟件包和教學(xué)資源庫（即“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺）；通過平臺征集服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實際項目，用工學(xué)結(jié)合的項目任務(wù)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“傳授知識”教學(xué)模式；通過平臺的技術(shù)積累服務(wù)產(chǎn)業(yè)，保持教學(xué)項目與實際不脫節(jié)，增強學(xué)生的實踐能力和實踐技能，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
4.導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法通過建立由教師和企業(yè)人員共同組成的導(dǎo)師組，形成生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、專業(yè)導(dǎo)師（任課教師）、技能導(dǎo)師（行業(yè)人員）的導(dǎo)師組。把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的企業(yè)實踐有機融合。通過導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略，典型引導(dǎo)、傳道解惑，實現(xiàn)與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略行業(yè)以及崗位的文化氛圍，通過導(dǎo)師組的人格熏染實現(xiàn)素質(zhì)提高；通過理實一體化的技能訓(xùn)練具備職業(yè)技能，以職業(yè)角色心理完成高職教育訓(xùn)練提高。
5.就業(yè)中心策略?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法將高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高和再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿高職教育全過程。培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備社會能力和再學(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生具備完整的職業(yè)能力。旨在實現(xiàn)高職教育的教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，通過職業(yè)技能和能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有能力從容應(yīng)對職業(yè)工作。就是以就業(yè)為中心，以讓學(xué)生有吃飯的本事為目標。實現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫連接，破解就業(yè)難題。
6.市場化的校企合作策略?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法就是以市場的實際需求為導(dǎo)向，通過建立集教學(xué)、科研和實驗實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的協(xié)作體平臺，培養(yǎng)、引導(dǎo)教師成為帶領(lǐng)學(xué)生解決實際需求的工程師。通過市場化手段，吸引企業(yè)參與校企合作，破解校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“領(lǐng)導(dǎo)急、教師難”的問題。具體可以通過建立“高校成果與企業(yè)需求對接網(wǎng)”“高校創(chuàng)新團隊推介”“科研成果項目展示會”“創(chuàng)新論壇”等市場機制主動聯(lián)系企業(yè)，實現(xiàn) “建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)和科研對接基地”的目標。在協(xié)作體平臺內(nèi)定期召開校企對接會，為解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，培養(yǎng)企業(yè)急需人才建立穩(wěn)定通道。從學(xué)生入學(xué)開始就將專業(yè)方向和就業(yè)路徑深入教師和學(xué)生心中，實現(xiàn)校企合作全程化，工學(xué)結(jié)合日?；?/p>
7.實踐化的考核策略。“二段四步”教學(xué)法要求改革理論考試的人才評價機制，引入項目效益和用戶考評的實際化考核機制，以課程論文代替教師設(shè)計考卷的考核方式。實行終結(jié)性考核與過程性考評相結(jié)合，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。（1）以能力分析評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法要求建立能力分析評估信息化平臺，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考核后，應(yīng)通過信息化管理平臺進行學(xué)習(xí)層評估，同時使學(xué)生增強對知識點的理解，增強學(xué)習(xí)效果。（2）以能力分析評估教師教學(xué)效果。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，通過“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺對所學(xué)課程或相應(yīng)的知識點和具備的技能進行評價，即通過網(wǎng)上意見調(diào)查和投票等方式，評估教師教學(xué)效果。收集學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計和講授等方面的意見，以便教師和教學(xué)管理人員根據(jù)評價有針對性地修改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
三、結(jié)束語
按“二段四步”教學(xué)法進行教學(xué)實踐和改革，通過“二段四步”教學(xué)法知識管理平臺進行教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)能力“遷移”到自己的學(xué)習(xí)體會和工作體會中，達到強素質(zhì)、訓(xùn)能力的效果。實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接，讓學(xué)生有吃飯的本事，破解當前高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。建立融教師實踐提高、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)于一體，融學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，通過平臺用市場化手段吸引行業(yè)參與教學(xué)改革，通過平臺教師既可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，又可以豐富教學(xué)案例庫，還能保持教學(xué)案例的技術(shù)先進性和不與實際脫節(jié)。
“二段四步”教學(xué)法的實施策略融合了建構(gòu)主義的教育理念，結(jié)合了知識管理和職業(yè)能力形成規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是一種具有可操作性的教學(xué)法。
教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化、實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進中等職業(yè)學(xué)校課程改革”，詳細地描述了中等職業(yè)教育以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學(xué)，尤其是要適應(yīng)企業(yè)崗位需求的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)，其核心課程《計算機硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革在實際授課過程中的應(yīng)用。
一、基于行動導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路
行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法有很多種，如項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、受教對象和教學(xué)環(huán)境等要素的不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的具體實施方法也應(yīng)有所不同。行動導(dǎo)向教學(xué)需要一定的教學(xué)試驗平臺和生動直觀的教學(xué)環(huán)境，有利于行動導(dǎo)向教學(xué)的深化實施，使教學(xué)的組織和設(shè)計更加優(yōu)化與豐富。本文以《計算機硬件基礎(chǔ)》課程為研究對象，以計算機硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導(dǎo)向教學(xué)為授課模式，提出基于行動導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)模式改革實施方案。
二、基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學(xué)改革實施
1. 教學(xué)設(shè)備要求。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計算機硬件、教學(xué)用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。
（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機常用工具）等。
（3）檢修設(shè)備：計算機故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測量儀器等。
（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計算機原理展示視頻、計算機構(gòu)造演示多媒體課件等。
2. 教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計。
傳統(tǒng)的《計算機硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學(xué)的方式，即依次從計算機原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進行教學(xué)，計算機的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學(xué)生很難形成一個完整的計算機原理構(gòu)造思維，往往學(xué)完了整個課程，都不懂怎么拆機和裝機，更談不上計算機的故障檢修了?；谛袆訉?dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學(xué)操作方式，不采用順序教學(xué)，而選擇任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)方式。將學(xué)校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應(yīng)的試驗平臺和拆裝檢修設(shè)備，教師對計算機進行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學(xué)生分小組帶著相應(yīng)的項目和任務(wù)同時進行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項目任務(wù)，分組進行項目完成情況匯報，生成項目總結(jié)和實驗數(shù)據(jù)整理分析報告，并提交指導(dǎo)教師考核。
3. 試驗項目設(shè)計。
行動導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計不同的實驗項目和情境模擬讓學(xué)生進行項目操作，不同的實驗內(nèi)容應(yīng)當設(shè)計不同的實驗實施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計實驗項目和情境（詳見表1）。
4. 基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計設(shè)置與實施。
計算機硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計算機硬件基礎(chǔ)》的主要實訓(xùn)內(nèi)容，主要應(yīng)用于實際工作過程的計算機維修工位，為了加強學(xué)生對課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實際工作任務(wù)的課程設(shè)計，讓學(xué)生在課后以團隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）
5. 課程考核方式。
基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務(wù)就得到一個成績，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個任務(wù)的考核成績采用“五級制”評價指標，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認定依據(jù)包括平時表現(xiàn)、技能考核（包括實驗項目考核和課程設(shè)計考核）、研究報告和總結(jié)匯報。
三、結(jié)語
行動導(dǎo)向教學(xué)理念和教學(xué)方法在國外應(yīng)用廣泛，特別是在強調(diào)職業(yè)技能的德國，都已經(jīng)有充分的研究并應(yīng)用于實際教學(xué)，充分調(diào)動了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。以行動導(dǎo)向為研究對象的課程教學(xué)模式改革在國內(nèi)高職院校教學(xué)中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學(xué)校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動導(dǎo)向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學(xué)生無法接受的教學(xué)尷尬境況。經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)核心競爭力。
（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）
參考文獻：
[1]章韻，倪曉軍.應(yīng)用型專業(yè)計算機硬件課程體系建設(shè)的探討[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）.
作者簡介：鐘曉強（1978-），男，浙江上虞人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，講師。（浙江 寧波 315012）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0120-03
一、理實一體化教學(xué)含義
理實一體化教學(xué)是目前高職高專教學(xué)中積極推廣的教學(xué)方法之一，其內(nèi)在涵義是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)室場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實踐交替進行，形象和抽象交替出現(xiàn)。[1]該教學(xué)方法突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。[2]在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
二、開展理實一體化教學(xué)的迫切性
“電力電子技術(shù)”課程是目前很多本科、高職院校應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)和機電一體化技術(shù)專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)著重要地位。[3]該課程在過去的教學(xué)中一直是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，且實踐教學(xué)內(nèi)容與理論知識之間的關(guān)聯(lián)性不大，授課教師負責(zé)理論知識講授，而實驗操作則由實驗教師去完成，這種教學(xué)形式所造成的后果就是學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想，既沒有弄清楚理論知識的含義，也沒有很好掌握實踐操作的技能。如在介紹單相半波可控整流電路這一知識點時，理論講授就是把單相半波可控整流電路的結(jié)構(gòu)、電路工作原理和電路負載特性等內(nèi)容說明完整，而在實踐技能訓(xùn)練方面則又是由指導(dǎo)教師根據(jù)實驗條件制訂的操作內(nèi)容，兩者之間經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不一致或者內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即使了解了電路原理但在操作中還是不會有效應(yīng)用和理解。針對上述現(xiàn)象，及時進行課程教學(xué)方法和內(nèi)容的改革是當務(wù)之急，而如何實現(xiàn)課程改革的有效性，就必須引進好的教學(xué)方法，目前在高職課改中教學(xué)方法很多，有行動導(dǎo)向教學(xué)法，基于工作過程教學(xué)法，理實一體化教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都有自身的優(yōu)缺點，相比較而言理實一體化教學(xué)更適合高職院校開展，理由如下：高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)比較薄弱，更喜歡動手操作；很多高職院校都在進行示范校建設(shè)，有著對教學(xué)條件的進行改善和提高的資金，因此具備了實現(xiàn)理實一體化教學(xué)場所建設(shè)的條件；理實一體化的教學(xué)設(shè)計更適合教師與學(xué)生操作，具有較好的可行性。鑒于此，在“電力電子技術(shù)”課程中全面開展理實一體化教學(xué)非常重要。
三、理實一體化課程教學(xué)設(shè)計
一般而言教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計以及課后反思，同時還應(yīng)增加過程考核要求。其中教學(xué)過程里面又包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，再加上總結(jié)環(huán)節(jié)。[1]
理實一體化教學(xué)講究的是“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。[1]因此在課程教學(xué)單元設(shè)計（見表1）中需要處處時時體現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的特點。以“電力電子技術(shù)”課程為例，選擇其中一個教學(xué)項目作具體的說明。
教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)已有條件來實施，一份可行的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生實際情況、教師教學(xué)能力和教學(xué)場所可提供教學(xué)資源來進行的。
四、理實一體化課程教材編寫
在“電力電子技術(shù)”課程中如何實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，一項重要的內(nèi)容就是需要有一本相配套的教材。有了教材無論是教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有依據(jù)，可確保教學(xué)的正常進行。
教材應(yīng)具有通用性和實用性，在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)按照學(xué)習(xí)任務(wù)展開，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要由簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進，知識和技能螺旋式地融于學(xué)習(xí)任務(wù)中。[4]設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)最好來源于實際工作，但要注意不能簡單搬抄實際工作任務(wù)，需要進行適當?shù)奶釤?，?yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有延續(xù)性和可操作性。另外在教材的編寫上要突出精簡理論、強化實踐的特點。理論部分最好避免長篇敘述，主要介紹知識點，配以圖表，有相關(guān)例題練習(xí)即可，講究適用。實踐部分可按照實驗、實訓(xùn)任務(wù)的不同要求，結(jié)合章節(jié)中需要介紹的重要知識來展開。對于內(nèi)容一定要有創(chuàng)新，突出技能培養(yǎng)。
五、理實一體化課程教學(xué)考核
課程考核是衡量教師效果和學(xué)生知識掌握程度的一個關(guān)鍵手段，也是對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行改進的重要依據(jù)。在“電力電子技術(shù)”課程中引進理實一體化教學(xué)的目的就是為了更好的讓學(xué)生掌握知識和技能，如果不能達到這一目的就是教學(xué)的失敗。課程教學(xué)考核既可以根據(jù)教學(xué)對象實際情況來制訂，也可以根據(jù)教學(xué)項目難易程度來制訂。無論怎么，考核方案都應(yīng)具備真實性和可行性。在本課程的理實一體化教學(xué)中，引入了多重考核機制，如過程性考核，理實一體化考核等。
1.過程性考核
對于過程性考核要求在每個項目實施期間對不同階段的任務(wù)或特定要求進行針對性考核。所謂課程過程考核，是指依據(jù)一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進行考核和評價。[5]對于任務(wù)性課程來講，過程性考核的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三個方面。對于非任務(wù)性課程，考核內(nèi)容主要由平時作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)單元掌握情況和課程大作業(yè)等內(nèi)容組成。過程性考核標準分為以下幾種：一是優(yōu)秀標準：能獨立熟練地完成任務(wù)；能指導(dǎo)其他同學(xué)完成任務(wù)；正確率達到90%；學(xué)習(xí)報告優(yōu)秀。二是良好標準：能基本完成任務(wù)；正確率達到70%；學(xué)習(xí)報告質(zhì)量較高。三是及格標準：能在教師或其他同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)；正確率為60%；學(xué)習(xí)報告質(zhì)量一般。
2.理實一體化考核
理實一體化考核可以分為理論考核和實踐考核兩個部分。理論考核可采用卷面考核的形式，當然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的話在卷面考核可以采用開卷考試，甚至寫論文的形式?？己藭r間根據(jù)實際情況靈活變動，一般在60～90分鐘之間完成。對于理論考核的內(nèi)容則應(yīng)包含如下知識點：項目內(nèi)容的基本知識點，課程中的難點、重點以及教學(xué)大綱中知識要求；在考核要求上要有一定的難度和區(qū)分度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度，使考試成績呈正態(tài)分布；對于理論考試的題型一定要多樣化，一般包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等，使得學(xué)生在考試具有選擇性，不能出現(xiàn)單一題型；試題的文字表述要規(guī)范、準確、簡明；命題的同時，要制訂評分標準和標準答案。
而對于實踐考核則需要根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容來制訂考核標準。在“電力電子技術(shù)”課程中實踐操作內(nèi)容占40%的教學(xué)任務(wù)，因此在考核上也要體現(xiàn)這一價值。具體考核要求如下：第一，制訂實踐考核標準，設(shè)計實踐考核模塊，對于學(xué)生逐一進行考核。第二，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后即進行考核，考核不及格者須再訓(xùn)練，再考核，直至及格，同時推行“準入制”，把前一個學(xué)習(xí)任務(wù)的考核成績作為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)考核的資格認定。第三，可聘請企業(yè)專家參與實踐考核工作，考題最好來源于企業(yè)實際產(chǎn)品，使得考核內(nèi)容更具真實性、實用性。
總之，考核是手段，檢驗學(xué)生知識技能掌握程度是目的，采取哪一種更有效的考核方法也應(yīng)根據(jù)實際情況來選擇。
六、理實一體化課程教學(xué)場所設(shè)置
要使理實一體化教學(xué)能順利開展，除了上述條件需具備外，對于教學(xué)場所也有要求。要求教學(xué)場所需具備產(chǎn)品設(shè)計、制板與加工的條件。如場地要求有良好的通風(fēng)，有焊接設(shè)備，有制板工具，有產(chǎn)品調(diào)試與檢測設(shè)備等。另外，對場地還要求具備教師講授的條件，如有投影儀和電腦以及黑板等。在學(xué)校允許的情況下教學(xué)場所面積盡可能大一些，能夠容納一個班級的學(xué)生分組學(xué)習(xí)。因此在具體實施中要進行分批教學(xué)，分批后再把學(xué)生分成若干小組，以小組為單元布置相應(yīng)的任務(wù)。圖1是根據(jù)理實一體教學(xué)需要設(shè)計的教學(xué)場所示意圖。
需要指出的是在教學(xué)場所設(shè)計上，可以根據(jù)自身條件進行，以滿足功能為第一出發(fā)點，避免無謂的浪費。
七、結(jié)論
理實一體教學(xué)是未來高職教學(xué)的目標與方向，如何做好理實一體化教學(xué)則需要每一位授課教師和相關(guān)教學(xué)主管部門的付出與努力，教師應(yīng)準備好授課教學(xué)材料，教學(xué)主管部門則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要配置好教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。同樣，對于教學(xué)對象——學(xué)生，也需要及時轉(zhuǎn)變以往的上課模式與思想，應(yīng)積極配合教師進行課程的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
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[2]吳鵬程.德國高職教育分析及其啟示[J].中國西部科技，2007，（3）.
數(shù)控加工一體化教學(xué)是當前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點, 它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、cad／cam軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進行一體化設(shè)置；講授、聽課與實際操作等教學(xué)形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒有進行“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。
那么如何才能更好地實施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個問題采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動進行探討。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，通過任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問題、解決問題，進行自主探索和互動協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過程中進行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點撥下，自己提出問題，解決問題。
二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計的原則
（一）注意新舊知識的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。
任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進行融會貫通和綜合運用，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要注意對不同的加工方式進行橫向?qū)Ρ取?/p>
（二）注意因材施教，難度適中。
任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計不能太細，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則，設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。基本任務(wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。
（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實際相結(jié)合。
設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時能代表大多數(shù)企業(yè)實際加工的特點。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務(wù)，由各個小組負責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。
任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結(jié)合點，在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實現(xiàn)理論與實踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。
（五）注重考慮創(chuàng)造性。
任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。同時，設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對涉及的知識點做出要求，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個人的想象力，做一些精美的工藝品。事實證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂實施過程
實踐中運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程可用下面圖示來說明：
1、任務(wù)引入。
如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計時，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識點設(shè)計出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識、技能和方法。
2、任務(wù)分析。
任務(wù)提出后，應(yīng)當運用相關(guān)的知識對任務(wù)進行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進行分析。這期間，學(xué)生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。
3、任務(wù)實施。
在任務(wù)實施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機床價格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時也需耗費不少材料，不可能做到同時每個學(xué)生都有一臺機床進行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后，對學(xué)生分組進行實操訓(xùn)練，當學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解，要有足夠的時間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學(xué)生的指導(dǎo)過程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。
4、任務(wù)評估。
任務(wù)評估是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估：過程評估是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題時，是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學(xué)生完成的作品進行評估，評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有：①、個人自評：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。②、組內(nèi)互評：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用。③、組間互評：使學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人，在競爭中強化協(xié)作意識。④、教師點評：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學(xué)生加出來的零件進行檢測，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運用；（5）切削刀具的選擇和運用。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺進行展示，以此來激勵更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。
5、反饋總結(jié)。
作為整個任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個過程進行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會反思、學(xué)會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，達到教學(xué)要求。
通過上述的五個階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團隊合作的能力。
結(jié)束語
在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]
《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一，它擔(dān)負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔(dān)任單片機程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機的結(jié)構(gòu)和原理、單片機的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其擴展、單片機的應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生具有單片機的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質(zhì)，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計理念與思路
（一）設(shè)計理念
打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，工作任務(wù)為中心、項目課程為主體，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。
1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動化控制系統(tǒng)實踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過程為基礎(chǔ)：按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設(shè)計課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。
（二）設(shè)計思路
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項目，通過教師指導(dǎo)學(xué)生開展自立學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學(xué)習(xí)項目， 每個學(xué)習(xí)項目均應(yīng)從知識技能等方面達到教學(xué)的標準。
二、課程整體設(shè)計
（一）課程目標設(shè)計
確定課程目標的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學(xué)，本課程總體目標是實現(xiàn)學(xué)生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。 1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應(yīng)用能力。
2、知識目標：理解單片機的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴展的方法。
3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計
為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學(xué)項目組織為5個對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目。
（三）教學(xué)方法設(shè)計
1、基于教與學(xué)的教學(xué)方法。一方面以學(xué)生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務(wù)和理論知識。通過課堂練習(xí)與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學(xué)生一起“學(xué)中做、做中學(xué)”。另一方面，以教師為主導(dǎo)，老師指出課程學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，進行正確引導(dǎo)（課堂、實驗、課后研究報告），了解學(xué)生困惑，進行正確指導(dǎo)（課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學(xué)法。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學(xué)，將教室與實訓(xùn)室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學(xué)過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗工作。教學(xué)組織過程實施“學(xué)做一體”。采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教、學(xué)、做過程中，實行以學(xué)生為主體的教學(xué)互動，以活動為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)；3、案例教學(xué)法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學(xué)，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數(shù)量統(tǒng)計、交通燈制作等案例，增加學(xué)習(xí)興趣和動力，又為學(xué)生利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的實際問題奠定基礎(chǔ)；4、項目教學(xué)法。以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學(xué)項目，整個教學(xué)圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課程資源設(shè)計
理實一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實習(xí)教學(xué)融于一體，在這個過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過程中達到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。
1 中職專業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實一體化教學(xué)
課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實一體化教學(xué)主要適用于實踐性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，如中職數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》既有比較抽象的編程知識又要求學(xué)生能操作數(shù)控機床，具備一定的加工經(jīng)驗，這樣的課程非常適合理實一體化教學(xué)，相反《機械制圖》、《公差與配合》這些課程雖然理論性很強，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，因此理實一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。
針對中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。少部分學(xué)生的人生目標不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進行的方法，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標。
2 中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實現(xiàn)理實一體化教學(xué)
理實一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計劃與課程設(shè)置。
2.1 理實一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場地設(shè)置的建設(shè)和機床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對應(yīng)其它專業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費要多很多，特別是實習(xí)教學(xué)，購買數(shù)控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計算機仿真加實際加工操作訓(xùn)練的方式進行數(shù)控實習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。
具體的實施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實習(xí)中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機房進行相關(guān)課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學(xué)生進行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；
考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對一個班的學(xué)生進行分層次教學(xué)，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進入下一實訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。
以這種教學(xué)模式進行的教學(xué)要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓(xùn)練的場地就不能相隔太遠，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，實訓(xùn)車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計算機房，將教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)車間，從設(shè)備上為理實一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學(xué)的要求。
2.2 雙師型的教師是進行理實一體化教學(xué)的可靠保證。
教育部對“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。據(jù)此要求進行師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識框架，否則較難實現(xiàn)對整個專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團隊具體可以采用根據(jù)自身條件以培養(yǎng)為主引進為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進行建設(shè)，要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。
2.3 理實一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。
理實一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，將各個知識點分解成訓(xùn)練課題，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識。在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，各個學(xué)校可以對數(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
此外實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計劃、課程大綱也要跟上社會、企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，適應(yīng)理實一體化教學(xué)改革要求。
一、引言
聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，是人們通過語言進行交際的重要形式，也是我們認識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運用這些技能的能力。從認知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準確性及有效性，是外語教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來，因為深受Krashen輸入假設(shè)理論的影響，我國的英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當我國外語教學(xué)中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學(xué)效果仍不理想時，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習(xí)得中的積極意義，但她只強調(diào)輸出過程中學(xué)習(xí)者自身對輸出內(nèi)容有意識的監(jiān)控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學(xué)的研究為前提。
針對如何在外語課堂上實現(xiàn)輸入和輸出有機結(jié)合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。該假設(shè)認為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現(xiàn)“以需求促供給”的目標。
英語課堂教學(xué)通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語交際的能力，因此，精心設(shè)計聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語中級為例，以輸出驅(qū)動假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計，實現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語言技能。
二、聽、說、讀、寫一體化設(shè)計，全面提高語言輸出能力
下面以經(jīng)濟科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語中級（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅(qū)動，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計，進行多樣化的輸出設(shè)計。具體的課堂活動設(shè)計如下。
1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。
在上課之前，設(shè)置語言情景，提出問題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個部分？用到哪些術(shù)語？如何進行設(shè)計？學(xué)生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。
2.聽、說、讀、寫一體化設(shè)計。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前，首先明確聽力的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標準表達方式必須在自己的演講中一一提及，這就實現(xiàn)了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在聽的過程中就會特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。
其次是說，復(fù)述聽力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準備。在聽完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架，建構(gòu)自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達，學(xué)生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。
再次是讀，核實關(guān)鍵信息。通過聽力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關(guān)于公司簡介的術(shù)語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準備發(fā)言稿的過程中，可以鍛煉學(xué)生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設(shè)計完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢想公司?？此坪唵蔚难葜v，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學(xué)生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結(jié)合，既把整個教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言能力。教學(xué)實踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動進行語言的輸入，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合在了一起。
三、結(jié)語
語言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進行的過程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學(xué)習(xí)，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達不到語言作為工具表達思想感情和傳遞信息的目的。外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，就沒有對語言假設(shè)的檢驗和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對語言知識的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會對畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會，走進職場。所以，要從社會的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對學(xué)生進行有效的語言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識和技能，而且是通過內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。
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（一）基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系
專業(yè)課程體系的構(gòu)建反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學(xué)校，他們進入中職學(xué)校后，難以適應(yīng)新的環(huán)境，缺乏學(xué)習(xí)主動性，如果學(xué)校仍按照傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)，就不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)科體系中適度夠用的知識與工作過程相結(jié)合，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。按照以工作過程為導(dǎo)向的課程體系要求，我們深入養(yǎng)殖企業(yè)，對職業(yè)崗位進行調(diào)研分析。針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位與行業(yè)專家共同研討，分析職業(yè)崗位的意義，確定職業(yè)崗位中應(yīng)具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過程，從而確定工作任務(wù)，并將其歸類為8個行動領(lǐng)域、22個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系為綜合素質(zhì)課、技能平臺課、技術(shù)課和拓展課。其中，豬病防治是技術(shù)課的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是由動物科學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物寄生蟲病學(xué)、動物外產(chǎn)科學(xué)和中毒學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科有關(guān)豬疾病部分內(nèi)容進行改革和整合后形成的一門全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程按照養(yǎng)豬生產(chǎn)過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，完善課程成績評價。學(xué)生通過豬病防治課程的學(xué)習(xí)，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)，如豬病預(yù)防、診斷、治療、保健等職業(yè)崗位能力，為我國養(yǎng)豬業(yè)保駕護航。
（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。豬病防治課程改革應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以各種規(guī)模豬場、動物醫(yī)院和獸藥技術(shù)服務(wù)等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)豬病防治崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準來設(shè)計豬病防治課程學(xué)科體系內(nèi)容，按照基于工作過程的課程體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
第一，深入養(yǎng)豬企業(yè)，對崗位人才需求進行廣泛調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上由養(yǎng)豬企業(yè)的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案，按照生產(chǎn)流程科學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
第二，以崗位需求為導(dǎo)向，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以完成崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識和技能為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標準來確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)健技術(shù)和綜合技能，將豬病防治課程教學(xué)內(nèi)容歸納為5個項目（豬場預(yù)防保健技術(shù)、哺乳仔豬疾病防控技術(shù)、保育豬疾病防控技術(shù)、育肥豬疾病防控技術(shù)、種豬生產(chǎn)疾病防控技術(shù)）和14個能力目標。
第三，從學(xué)生長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，及時將豬病防治的新知識、新技術(shù)補充到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性、操作性、實用性和創(chuàng)新性。
第四，根據(jù)職業(yè)崗位需求，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的理念，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，注重學(xué)生豬病防治職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（三）創(chuàng)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強化實踐教學(xué)
根據(jù)“理論與實踐一體化”教學(xué)模式的要求，將豬病防治課程教學(xué)實訓(xùn)場所，如豬病診療實訓(xùn)室、動物醫(yī)院、校內(nèi)實場和校外養(yǎng)豬企業(yè)等場所建成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，強化實踐教學(xué)，實現(xiàn)在做中學(xué)、在學(xué)中做、學(xué)做合一的培養(yǎng)目標，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。
第一，豬病診療實訓(xùn)室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓(xùn)室內(nèi)病理標本充足，診斷儀器先進、治療設(shè)施完善，能完成常見病毒性、細菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習(xí)的需要，還對校外養(yǎng)豬企業(yè)開展常見豬病病原的檢測與診斷。
第二，動物醫(yī)院為周邊養(yǎng)殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業(yè)務(wù)，并充分利用門診豬病病例開展現(xiàn)場教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫(yī)診療機構(gòu)一樣的工作環(huán)境，有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生職業(yè)技能水平。
第三，校內(nèi)實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預(yù)防及驅(qū)蟲實訓(xùn)實習(xí)提供了真實的場所，使學(xué)生在真實的實訓(xùn)實習(xí)情景中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
第四，校外養(yǎng)豬企業(yè)，即進行校企合作，共建實踐教學(xué)基地。校外養(yǎng)豬企業(yè)基本滿足了學(xué)生參觀實習(xí)和頂崗實習(xí)的需求。學(xué)校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養(yǎng)豬場簽訂校企合作、工學(xué)結(jié)合的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學(xué)生在豬場頂崗實習(xí)的過程中，由豬場和學(xué)校共同管理，學(xué)生可以將豬病防治理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在服務(wù)于養(yǎng)豬企業(yè)的同時，學(xué)生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法
豬病防治課程是中職學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，有較強的理論性和實踐性，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展和豬病防治課程教學(xué)的需要，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化該課程的教學(xué)方法。
一是案例教學(xué)法。它是指在豬病防治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法包括病例導(dǎo)入式教學(xué)法和案例分析式教學(xué)法。病例導(dǎo)入式教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，以典型的病例為先導(dǎo)，提出問題，先讓學(xué)生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進行常規(guī)講解。案例分析式教學(xué)法就是在一個豬病講授結(jié)束后，有針對性地設(shè)計相關(guān)的豬病臨床案例，首先讓學(xué)生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結(jié)論，分析診斷依據(jù)以及所須的進一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結(jié)。
二是現(xiàn)場病例教學(xué)法。它是充分利用動物醫(yī)院或豬病診療實訓(xùn)室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進行現(xiàn)場教學(xué)。首先，組織學(xué)生對病例展開討論，并針對疾病發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、病理變化、診斷依據(jù)和防治措施等問題發(fā)表個人觀點，堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的原則，要讓學(xué)生成為現(xiàn)場病例教學(xué)的主角。然后，教師在此基礎(chǔ)上進行點評，達到復(fù)習(xí)鞏固、加深理解的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三是多媒體教學(xué)法。它是充分利用多媒體技術(shù)綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學(xué)手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學(xué)中進行講解和歸納，以加強學(xué)生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內(nèi)的知識信息量，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。
（五）完善學(xué)生課程成績評價制度
學(xué)生課程成績評價是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內(nèi)容之一。學(xué)校教學(xué)改革前，學(xué)生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業(yè)占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。豬病防治是一門應(yīng)用型和實踐型的課程，實施教學(xué)改革后，學(xué)校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和豬病診療能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生知識技能應(yīng)用能力的評價。因此，教學(xué)改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學(xué)習(xí)過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、實驗報告、病例分析報告；職業(yè)能力考核占30％，這項考核根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)過程、實驗實習(xí)操作過程和豬病例診療過程中學(xué)生表現(xiàn)及團隊合作情況等進行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，既能加強學(xué)生對理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。
二、豬病防治課程改革實施的成效
由以上對豬病防治課程教學(xué)改革進行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學(xué)生方面都取得了顯著的成效。
第一，課程改革使教師的教學(xué)目的更明確，課程教學(xué)資源更充足、教師的教學(xué)方法更靈活多樣，教師的教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，對學(xué)生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓(xùn)練教程》和《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程習(xí)題集》，發(fā)表了《病例導(dǎo)入式教學(xué)法在“豬病防治”教學(xué)中的應(yīng)用》等3篇論文。
第二，課程改革制訂的豬病防治課程標準、教學(xué)方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)試驗班學(xué)生中試用，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)生對豬病防治的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學(xué)改革，學(xué)生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。學(xué)生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業(yè)資格考試的合格率達95.2％，畢業(yè)生深受用人單位好評。
第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標準、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學(xué)資源；創(chuàng)建了豬病防治課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機結(jié)合，其教學(xué)研究成果具有較高的理論價值和應(yīng)用價值，對同類專業(yè)課程建設(shè)起到借鑒作用。
總之，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校豬病防治課程經(jīng)過近四年的改革與實踐，在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)方法的改革以及學(xué)生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細致的研究與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。但隨著中職教育教學(xué)改革的深入和豬病防治人才素質(zhì)要求的不斷提高，豬病防治課程教學(xué)改革仍存在許多問題，如課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不夠緊密，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)場所建設(shè)滯后等問題都有待今后在課程建設(shè)與改革中進一步探討與完善。
【參考文獻】
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
一、目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段的中等職業(yè)學(xué)校一般仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強調(diào)理論知識體系的完整性、嚴密性。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)普遍存在著嚴重的厭學(xué)情緒，使得老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，學(xué)生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂?，F(xiàn)在，精密機械制造業(yè)廣泛采用先進的數(shù)控技術(shù)，勞動力市場出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才的嚴重短缺的局面。中職學(xué)校作為“藍領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地，應(yīng)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實，及時合理地調(diào)整教學(xué)模式，快速高效地培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。
二、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步引入“一體化，模塊式”教學(xué)模式
一體化模塊式教學(xué)就是在教學(xué)中，理論和實踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項技能所需要的知識內(nèi)容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的目標是使學(xué)生全部達到中級操作工技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達到高級工技能水平。圍繞這一總目標，根據(jù)工作過程導(dǎo)向，將工作項目與工作任務(wù)進行整合，然后將任務(wù)層層分解，按其包含的基本技能，將數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)劃分為五個模塊：制圖技能模塊、機加工操作實訓(xùn)模塊、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊、數(shù)控設(shè)備的維護與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊。
1、制圖技能模塊
制圖技能模塊主要包括機械制圖、公差與測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、Auto CAD等相關(guān)知識。機械制圖是機械工程人員的語言，是從事機械工程非常重要的一項基本技能。數(shù)控專業(yè)是非常典型的機械專業(yè)，從事該專業(yè)的人員將長期與機械制圖接觸。因此制圖模塊的技能培養(yǎng)要在中職數(shù)控專業(yè)重視起來，并成為中職學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在基本職業(yè)素質(zhì)。制圖技能模塊對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點應(yīng)放在看圖、識圖及測量的技能上。為了能使制圖技能模塊的培養(yǎng)目標充分實現(xiàn)，該模塊應(yīng)在整個知識內(nèi)容講授后，設(shè)計一個制圖模塊綜合實訓(xùn)項目，以提高學(xué)生對該技能的掌握水平。
2、機加工操作實訓(xùn)模塊
機加工操作實訓(xùn)模塊主要包括鉗工實訓(xùn)模塊、普通車工實訓(xùn)模塊、普通銑工實訓(xùn)模塊及刨工和磨工實訓(xùn)模塊等相應(yīng)機加工技能操作實訓(xùn)。現(xiàn)代制造技術(shù)是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是自動化的數(shù)控機床卻離不開傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等加工技術(shù)。因此，傳統(tǒng)的金屬加工理論與實踐技能，是學(xué)習(xí)先進制造技術(shù)的基礎(chǔ)。為此，從數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建以金工實習(xí)為重點，機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等課程相結(jié)合的機加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊，通過機加工操作技術(shù)訓(xùn)練模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生初步具有識圖、繪圖、工件測量與精度檢驗、普通機床操作、工藝分析、切削用量選擇等機械加工工藝能力。
3、CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊
CAD/CAM軟件應(yīng)用模塊主要包括Auto CAD、CAXA及數(shù)控仿真等幾個方面實訓(xùn)。CAD/CAM是數(shù)控技術(shù)發(fā)展的方向，對學(xué)生進行CAD/CAM的教學(xué)及技能培訓(xùn)是數(shù)控技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過CAD/CAM教學(xué)軟件，學(xué)生能夠在計算機上進行機械制圖和零件工藝分析，在計算機上通過仿真軟件模擬實際，掌握數(shù)控車、銑、加工中心的基本編程和基本操作，初步掌握數(shù)控加工工藝，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控機床的感性認識。目前可用于CAD/CAM設(shè)計的軟件有CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等，學(xué)校可根據(jù)具體情況合理選擇其中的兩種軟件。
4、數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊
經(jīng)過前面幾個模塊的訓(xùn)練后，學(xué)生具備了機械繪圖、識圖和工量具的使用和讀數(shù)能力，并掌握了一定的機械設(shè)計、制造工藝的知識和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建以數(shù)控中級工認證強化訓(xùn)練為重點，數(shù)控機床、數(shù)控加工編程與操作等課程相結(jié)合的數(shù)控設(shè)備操作實訓(xùn)模塊：以數(shù)控車床為主體，具有數(shù)控銑床、電火花、線切割等數(shù)控實訓(xùn)；通過數(shù)控機床基本操作，數(shù)控車削加工，數(shù)控銑削加工，數(shù)控電火花、線切割機床等項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能熟練掌握數(shù)控機床的面板操作、零件程序的編輯和對零件的自動加工，能讀懂繪制中等復(fù)雜零件圖與裝配圖；能制定數(shù)控加工工藝；能正確選擇和安裝刀具，并確定切削參數(shù)；通過對各種典型零件的加工，達到數(shù)控中級工認證的能力要求。
5、數(shù)控設(shè)備的維護與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊
數(shù)控設(shè)備的維護與保養(yǎng)實訓(xùn)模塊主要包括有機械部件的維護、液壓氣壓系統(tǒng)維護、數(shù)控系統(tǒng)的維護等相關(guān)知識。目前企業(yè)對員工的要求不僅是只會操作數(shù)控設(shè)備，還要求員工們具備一定的數(shù)控設(shè)備維護與保養(yǎng)的能力，而數(shù)控設(shè)備是一種自動化程度較高，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的先進加工設(shè)備，是企業(yè)的重點、關(guān)鍵設(shè)備。做好日常維護保養(yǎng)，可使設(shè)備保守良好的技術(shù)狀態(tài)，延緩劣化進程，及時發(fā)現(xiàn)和消滅故障隱患，從而保證安全運行。因此，在實訓(xùn)課教學(xué)中要做到理論與實踐相互交叉的一體化教學(xué)，同時引入企業(yè)對設(shè)備的維護與保養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的環(huán)境下掌握數(shù)控設(shè)備的維護與保養(yǎng)的相關(guān)知識，能解決日常使用中出現(xiàn)的一般故障。
三、引入一體化，模塊式實踐教學(xué)體系的初步成效
數(shù)控專業(yè)教學(xué)中一體化模塊式教學(xué)法的引入，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，先理論，后技能”的教學(xué)模式，積極開展“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將理論課的課堂搬到車間，實現(xiàn)“車間”即“課堂”，采用現(xiàn)場教學(xué)法，邊教邊學(xué)邊做，邊聽邊看邊練，有針對性地解決課堂教學(xué)中存在的重點和難點問題。同時有效激發(fā)學(xué)生對操作技能課的興趣，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動、更用功，使教學(xué)質(zhì)量有很大幅度的提升?？墒箤W(xué)生就業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的要求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育為學(xué)生、為企業(yè)服務(wù)的宗旨。實訓(xùn)中模塊式教學(xué)法的引入，可加強相關(guān)科目教師的協(xié)調(diào)配合，從根本上避免重復(fù)教學(xué)；教學(xué)模塊選擇目的性強，可強化教學(xué)針對性，要求教師必須根據(jù)教學(xué)模塊要求開展教研、教改，使教學(xué)更貼近企業(yè)和學(xué)生需求。
參考文獻
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