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時間：2023-03-16 17:17:01
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當(dāng)中等職業(yè)學(xué)校升格為五年一貫制高職后，招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生在校接受普通高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個階段的培養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)組織機構(gòu)必須調(diào)整。社會功利化思想使職業(yè)學(xué)校過于追求辦學(xué)經(jīng)濟效益，一切以專業(yè)課程為先，忽視人才終身發(fā)展所必需的知識儲備。作為教育組織架構(gòu)中的一個重要教學(xué)基層組織――文化基礎(chǔ)課教研室倍受冷落，管理和發(fā)展處于停滯狀態(tài)，不僅未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用，反而面臨存廢與否的危機。下面筆者以T職校為例，闡述此類教研室在組織機構(gòu)中的生存狀況，提出解決的辦法。
一、組織結(jié)構(gòu)變遷情況
文化基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)和英語。2005年以前，T校作為中專校還未實行“兩級職能型”管理，當(dāng)時全校教務(wù)工作由教務(wù)科統(tǒng)轄。按學(xué)科下設(shè)四個教研室，分別是基礎(chǔ)教研室和三個專業(yè)教研室，每個教研室再按課程類別劃分教研組。這段時期內(nèi)，文化基礎(chǔ)課各教研組的地位與其他專業(yè)教研組的地位是同等的，由各教研室負責(zé)日常管理，受到教務(wù)科的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。2005年學(xué)校升級為五年制高職校后，擯棄原有的中專管理模式，將原有的教學(xué)組織整合為四系一處。各系下設(shè)教研組，教務(wù)處被降至和系同級別，下面再成立基礎(chǔ)部，統(tǒng)轄語文、英語、數(shù)學(xué)三個教研組?；A(chǔ)部統(tǒng)籌安排各項工作，但教研組校內(nèi)地位降低。到2012年，四系并兩系，基礎(chǔ)部拆散，人員按兩系需要分配至各系。教學(xué)工作由分管教學(xué)副校長具體負責(zé)，實行“校系兩級職能型管理體制”，其組織結(jié)構(gòu)為：學(xué)校？邛系？邛教研室？邛教師。一年后，因教師與學(xué)生人數(shù)不成比例，僅僅依靠本系教師，不但教學(xué)任務(wù)分配有困難，而且不利于平時統(tǒng)一的教研活動，文件精神傳達不暢通。于是學(xué)校設(shè)立語數(shù)外三個教研室，語文英語教研室歸一系，數(shù)學(xué)教研室隸屬另一系。教研室日常管理由各系負責(zé)，事實上仍未解決每學(xué)期排課的混亂狀態(tài)。
二、機構(gòu)設(shè)置中存在的問題
（一）組織定位不明確，出現(xiàn)職能偏失的現(xiàn)象。
教研室的分分合合體現(xiàn)其在學(xué)校內(nèi)部地位的不穩(wěn)定性和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上的不確定性和矛盾心態(tài)。管理者和普通教師對教研室組織屬性表現(xiàn)出不確定、不清晰的態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題，反映了他們在理論研究上的薄弱。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴張，日常管理壓力變大，教研室創(chuàng)設(shè)之初被賦予的職能遠遠不能滿足教育事業(yè)發(fā)展管理上的需要，逐漸擴展為更復(fù)雜的屬性。教研室越來越“名不副實”，教師想提高教學(xué)質(zhì)量、加強科研的合作交流的愿望落空。在職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展的變革時期，如何理順校內(nèi)各個組織機構(gòu)的關(guān)系，使教研室逐步擺脫行政角色，發(fā)揮其專業(yè)職能變得尤為迫切。
（二）學(xué)校管理機制運行不暢通。
目前大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重視專業(yè)輕基礎(chǔ)，對文化基礎(chǔ)課教研缺少客觀的認知和有效的指導(dǎo)，管理和監(jiān)督不到位，很少有時間深入教學(xué)一線了解教研室的真實情況。文化基礎(chǔ)課教研室分屬兩系，很多教學(xué)工作的布置卻由學(xué)校層面或教學(xué)科研處直接下達，兩個部門領(lǐng)導(dǎo)常因事先未統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而起分歧，教研室形同虛設(shè)。教研室雖然有工作計劃，但因為學(xué)校沒有一套能保證教研活動扎實有效進行的嚴格制度，從而造成教研室內(nèi)部紀律松散，教研活動目標(biāo)模糊，教研成果寥寥無幾。
（三）兩類教研室的潛在矛盾。
文化基礎(chǔ)課教研室與專業(yè)課教研室的矛盾主要體現(xiàn)在兩方面，一是校內(nèi)兩類教師地位不平等，二是工資收入差距大?！吨腥A人民共和國教師法》明確指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。既然是專業(yè)人員，那么教師所從事的教學(xué)工作理所當(dāng)然就是專業(yè)性工作。但長期以來職業(yè)學(xué)校文化課教師是二等公民，“文化課人人能教”的言論嚴重損害文化基礎(chǔ)課教師的專業(yè)自尊，是對教師勞動的歧視，對學(xué)生的極端不負責(zé)任。
三、重置文化基礎(chǔ)課教研室的健康結(jié)構(gòu)體系
（一）創(chuàng)建良性的外部環(huán)境。
良好的外部環(huán)境的建立，一靠教研室自覺爭取有利于自身發(fā)展的各種機會；二要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動提供支持和幫扶，搭建促進教研室合理發(fā)展的平臺。校系兩級雖管理層次減少，但文化基礎(chǔ)課教研室分散在各系，系領(lǐng)導(dǎo)都是專業(yè)課教師出身，對文化課的不了解直接導(dǎo)致相同信息在傳遞過程中“失真”，依附于專業(yè)會使文化基礎(chǔ)課教研室失去自主行動的能力和自我負責(zé)的意識，活力被壓制。因此，第一，必須把此類教研室從系中獨立出來，由教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)，與系形成相互依存的鼎立格局，使得層級之間的訊息傳達更為快捷通暢，不同性質(zhì)的組織各司其職，功能得以充分發(fā)揮。第二，教研室要由懂文化課教育的人來領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要給予該部門和其他系同等的地位和待遇，擁有自主決策和實踐空間。教研室的行政工作由部門領(lǐng)導(dǎo)來承擔(dān)，減弱教研室的行政屬性，回歸教科研的本源。
（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質(zhì)學(xué)是與物理、數(shù)學(xué)、生物和化學(xué)并列的自然科學(xué)五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是人類社會生存和發(fā)展的源泉。但是地質(zhì)學(xué)作為一門學(xué)科，成熟和發(fā)展的時間卻比較晚。中國現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的發(fā)展若從國外地質(zhì)學(xué)者在中國國內(nèi)考察（1863年）算起，發(fā)展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實施，國內(nèi)地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，于是地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置也發(fā)生了一些改變，本文就將以合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置為例，分別從地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點、發(fā)展前景與社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系建設(shè)等四個方面進行闡述。
二、地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點
地質(zhì)學(xué)的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)。所以，地質(zhì)學(xué)學(xué)科需要極為豐富的創(chuàng)造性思維和極強的實踐能力。地質(zhì)學(xué)探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創(chuàng)造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經(jīng)過了多種復(fù)雜的演化和發(fā)展的未解之謎是需要何等的創(chuàng)造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質(zhì)意義等著我們?nèi)ヌ骄浚赃@就需要我們具有創(chuàng)造性的思維方式。地質(zhì)學(xué)學(xué)科不僅僅需要各種地球化學(xué)數(shù)據(jù)或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構(gòu)造現(xiàn)象、接觸關(guān)系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)問題。因此，我們不僅應(yīng)該在課堂上教授學(xué)生書本上的理論知識，更應(yīng)該帶學(xué)生到野外去實踐，了解各種地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)會辨識巖石類型，而不應(yīng)該僅僅用一張張幻燈片進行教學(xué)。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數(shù)據(jù)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發(fā)展前景與社會需求
地質(zhì)學(xué)歷史悠久，作為一門傳統(tǒng)科學(xué)，其研究主題和理念歷經(jīng)演變，已形成了龐大的科學(xué)體系，因其在礦產(chǎn)資源和化石能源勘探等方面對社會發(fā)展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質(zhì)學(xué)研究上具有得天獨厚的優(yōu)勢，我國地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質(zhì)記錄。并且我國地處環(huán)太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構(gòu)造帶的交界處，為我國的大陸動力學(xué)研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創(chuàng)新時代的到來，我國地質(zhì)行業(yè)也迎來了新的一次發(fā)展機遇，需要大量創(chuàng)新型地質(zhì)人才為傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)注入新的活力。2016年全國就業(yè)形勢比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生765萬人，比2015年增加16萬人。根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)對于本校學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在2016年為96%，這充分說明了我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展形勢良好，且畢業(yè)生深受就業(yè)單位的歡迎。
四、人才培養(yǎng)目標(biāo)
近些年來，國際地質(zhì)科學(xué)發(fā)展迅速，不僅與生命和環(huán)境科學(xué)緊密結(jié)合，而且還與人文社科學(xué)科進行交叉、融合。我國地質(zhì)科學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍與國外地質(zhì)學(xué)存在著一定的差距。因此當(dāng)今的社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展對我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創(chuàng)新意識的地質(zhì)學(xué)學(xué)科帶頭人，同時我們也需要基礎(chǔ)知識扎實并且掌握先進科學(xué)技術(shù)、有實干精神的技術(shù)工作人員。
（二）多類型性
現(xiàn)代社會對于地質(zhì)人才的需求大概可以分為：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型以及工程技術(shù)型人才這三種。其中前兩類是我們理學(xué)地質(zhì)學(xué)科的主要培養(yǎng)對象，而第三種也是我們應(yīng)該去探索和發(fā)展的一個新的方向。
（三）創(chuàng)新性
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國也逐漸從創(chuàng)新大國向創(chuàng)新強國發(fā)展，因此在協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的大背景下，地質(zhì)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重對創(chuàng)新能力的挖掘和栽培。所培養(yǎng)出的地質(zhì)人才應(yīng)該不僅僅有扎實的基礎(chǔ)知識，更具有放眼未來的創(chuàng)新發(fā)展能力。
合肥工業(yè)大學(xué)針對目前社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于地質(zhì)學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)也做出了一系列的改進和更新。我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)學(xué)生具有堅實的地球科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能，獲得科學(xué)研究初步訓(xùn)練，接受地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實踐訓(xùn)練，掌握地質(zhì)調(diào)查、科學(xué)研究、資源開發(fā)和管理的基本技能，能在地球科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域從事科學(xué)技術(shù)工作的教學(xué)、科研及工程型人才。注重培養(yǎng)科學(xué)研究能力和發(fā)展?jié)摿Α６鴮τ谖倚ＹY源勘查工程專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具備堅實的基礎(chǔ)理論知識，掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)、外工作方法，能夠運用現(xiàn)代地質(zhì)理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓(xùn)練的德、智、體全面發(fā)展并富有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)及其他專門人才。
五、課程體系建設(shè)
課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是合肥工業(yè)大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的一個重點。在新的本科生培養(yǎng)方案（2015版）強調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，核心是強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
具體包括增加課間實習(xí)的次數(shù)、加強野外實習(xí)基地的建設(shè)，以及加強室內(nèi)實驗室的建設(shè)等。我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不僅在低年級有認知實習(xí)、巢湖地質(zhì)實習(xí)等，針對我校地質(zhì)學(xué)學(xué)科在成礦流體系統(tǒng)與成巖成礦作用、斷裂構(gòu)造與大陸動力學(xué)、造山過程與造山帶動力學(xué)、沉積學(xué)與盆地分析、成巖成礦地球化學(xué)、資源探測與信息、納米礦物學(xué)與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設(shè)了銅陵礦集區(qū)礦床學(xué)實習(xí)基地。在銅陵礦集區(qū)進行的高年級本科生以礦床學(xué)為中心，涵蓋巖石學(xué)、地層學(xué)、礦物學(xué)、礦相學(xué)、地球化學(xué)、資源勘查技術(shù)、采選冶技術(shù)、資源經(jīng)濟學(xué)、礦山環(huán)境評價等的礦產(chǎn)資源實踐教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)為目前為數(shù)不多具有礦床學(xué)實習(xí)基地的學(xué)校，為學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展提供了有力的保障。
（二）增加素質(zhì)教育課程，提高專業(yè)選修課比例
注重培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展的能力，要求學(xué)生選修兩門或者更多的非地學(xué)類的課程。提倡學(xué)生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發(fā)展方向的課程，培養(yǎng)寬口徑地質(zhì)人才。學(xué)生不僅僅局限于選修傳統(tǒng)地質(zhì)課程，更可以選修資源規(guī)劃與管理、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、全球氣候變化等新興發(fā)展方向。
（三）開創(chuàng)“英才計劃”本碩連讀創(chuàng)新實驗班，實行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0371-5736
國內(nèi)刊號：11-1952/P
郵發(fā)代號：2-382
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1936
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實際應(yīng)用介紹少。
適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個樣；再加上有些學(xué)生本身對所學(xué)專業(yè)認識不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學(xué)生進行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實踐性和實用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學(xué)校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學(xué)中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)動員時，筆者結(jié)合實訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中收集實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進行認識實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應(yīng)進一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。
應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學(xué)活動更加豐富多彩。
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業(yè)，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會黨的三個代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細致，精心設(shè)計教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對課程的學(xué)科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
[中圖分類號] G423.07 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動相互作用下，其水量與水質(zhì)在時間和空間上的變化，以及對各個圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強的地質(zhì)學(xué)課程。
河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識與技能，培養(yǎng)具有扎實的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識別、處理與分析的高級專門人才。筆者去年負責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作?！八牡刭|(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級兩個班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實踐性較強，野外實踐花費較高，對于學(xué)院而言，實習(xí)經(jīng)費主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題
一是學(xué)時較少。對于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識，必須拿出較多的時間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識，因而學(xué)時數(shù)需求較大。比如，中國地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時，包括實習(xí)和實驗10個學(xué)時，同濟大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實驗”13學(xué)時，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時，并無實驗和實習(xí)課?！八牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實習(xí)與理論學(xué)習(xí)時間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認識實習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒有學(xué)這門課時就去現(xiàn)場實習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時分配上存在問題。在編寫教學(xué)大綱時，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時確定下來，然后根據(jù)學(xué)時來編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時的分配上存在矛盾。
三、教學(xué)探索
筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點突出
筆者在授課時參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運動的基本規(guī)律、地下水補給與排泄進行重點講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。
2.補充內(nèi)容，擴展學(xué)生知識面
鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.增加實驗環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個學(xué)時做水文地質(zhì)學(xué)實驗，測定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運移參數(shù)及相互關(guān)系；測定滲透系數(shù)，理解達西定律的物理意義。在實驗中，避免“教師說得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識，然后按照實驗步驟來做實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實驗，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個和本節(jié)課有關(guān)的問題，供學(xué)生思考?？梢约w討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點就過；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識和實例結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。
2.多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補有限的學(xué)時滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場板書演示，教會學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對某種現(xiàn)象進行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對任務(wù)進行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進行點評或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動力多去查閱資料，多思考，真正達到師生互動，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動局面。
4.教學(xué)與實踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場實踐，注重對學(xué)生感性認識和實際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補徑排的關(guān)系，感性認識煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實踐相結(jié)合。
四、結(jié)語
水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對地質(zhì)知識的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時教學(xué)過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，達到師生互動，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
1.招生領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)大幅增長，年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化工程碩士教育自開辦以來，招生領(lǐng)域及人數(shù)的不斷增長，導(dǎo)致出現(xiàn)一定的師資不足現(xiàn)象。隨著近年來地質(zhì)“行業(yè)熱”及高校擴招，地勘行業(yè)以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院為例，近兩年工程碩士招生人數(shù)增長了20%，合作單位也增加了50%。學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)較以往更加年輕化。如某單位工程碩士班，2004級平均年齡40歲左右，2008級平均34歲。年輕學(xué)員多實踐經(jīng)驗不夠豐富，突出了增強實踐教學(xué)的重要性。
2.學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)過于細化工程碩士學(xué)員生源不一，基礎(chǔ)參差不齊。有些是參加工作剛滿3年的畢業(yè)生，具備較好的理論知識，但工作時間不長，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；有些是單位的骨干，甚至是主管領(lǐng)導(dǎo)，有著較豐富的實踐經(jīng)驗，但可能理論知識比較生疏，因工作需要加入工程碩士行列。隨著中國本科教育的專業(yè)細化，細分出許多不同的專業(yè)方向，學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識面可能不夠?qū)挿海虒W(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計上很難統(tǒng)一。以內(nèi)蒙工程碩士班為例，2008~2010年我院共招收學(xué)員50余名，其本科專業(yè)包括地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、地球物理、地球化學(xué)、水文地質(zhì)、環(huán)境工程和巖土工程等近10個專業(yè)，如何使每位工程碩士學(xué)員在專業(yè)水平上都能得到提高，是我們面臨的一個難題。
3.學(xué)習(xí)時間難以保障，學(xué)員按期完成論文比例下降工程碩士培養(yǎng)多采取學(xué)員生源地統(tǒng)一時間集中授課的方式。由于學(xué)員多為生產(chǎn)科研單位在職人員，受工作性質(zhì)等的影響，上課出勤率不理想，影響了課程教學(xué)計劃，教學(xué)質(zhì)量不能得到很好的保證。工程碩士的學(xué)制為3~5年，按期完成論文的學(xué)生比例有所下降，造成這一問題的原因有很多，其中一個很重要的原因就是監(jiān)管工作的不足。
4.專業(yè)課教學(xué)缺乏針對性地質(zhì)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，在教學(xué)理念上應(yīng)始終堅持、重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授及實踐動手能力的培養(yǎng)。目前對工程碩士進行培養(yǎng)有時所聘請的教師為其他學(xué)位碩士教師，盡管學(xué)員受到豐富的理論知識培養(yǎng)，但是缺乏實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。
二、提高地質(zhì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的建議和措施
工程碩士培養(yǎng)的一個重要初衷，就是對在職工作人員進校不離崗的情況下進行知識的更新和提升。但是，隨著工程碩士教育的發(fā)展和認知度的不斷擴大，許多社會人員把其當(dāng)做快速拿到碩士學(xué)位證書的一個捷徑。這就要求我們在擇優(yōu)錄取的時候，不能僅看考試成績，更要考察其專業(yè)背景，嚴把錄取關(guān)，做到擇優(yōu)、擇需錄取。工程碩士具有其自身的特點，一般都有3～5年的工作經(jīng)驗，如何在短時間內(nèi)提高效率、抓住重點收到理想的教學(xué)效果，要求我們只有具備特色的培養(yǎng)模式才能提高工程碩士培養(yǎng)的質(zhì)量，從而吸引廣大學(xué)員。
1.加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)特色專業(yè)課程高水平專業(yè)的師資隊伍是保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。要充分考慮教師的實踐能力和教學(xué)經(jīng)驗，尤其是專業(yè)課和專業(yè)選修課方面，聘請具有較強地質(zhì)工程實踐能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗、能夠?qū)⑺鶑氖碌目蒲许椖颗c理論相結(jié)合的教師，組建理論與實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍。如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）聘請的授課教師以高級職稱為主體，教授、副教授占85%以上，指導(dǎo)教師高級職稱達100%。建立激勵制度加強校、企業(yè)導(dǎo)師的配合，提高導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士的積極性[1]。主要的學(xué)位課都配備2名教師，授課期間，如果學(xué)生有意見或不滿意，可以及時調(diào)換。在對工程碩士的培養(yǎng)中，應(yīng)注重鞏固基礎(chǔ)、拓寬知識、提高實際應(yīng)用能力。針對學(xué)員特點優(yōu)化教學(xué)課程，加強針對性、增強實踐性。課程安排之前，對學(xué)員的專業(yè)知識情況進行問卷摸底調(diào)查，如畢業(yè)時間、畢業(yè)院校及專業(yè)等。根據(jù)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)的不同及生產(chǎn)單位的實際需求進行相應(yīng)的課程設(shè)計，緊密結(jié)合學(xué)員工作實際需求，開設(shè)不同的課程，做到有的放矢，開設(shè)的課程要對實際生產(chǎn)和科研工作具有指導(dǎo)意義。課程內(nèi)容上要突出學(xué)科知識的交叉與融合，突出專業(yè)課緊跟地質(zhì)學(xué)科前沿，保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和先進性[2]。根據(jù)近年專業(yè)細化的特點，增加選修課的比例，鼓勵學(xué)員選擇相近專業(yè)的課程，拓寬學(xué)員的知識面，力求培養(yǎng)復(fù)合型人才。工程碩士年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化的趨勢，學(xué)員的實踐能力較以往有所下降，應(yīng)加強實踐教學(xué)，推出一系列應(yīng)用型強的實踐課程。如我校地球科學(xué)與資源學(xué)院針對地質(zhì)工程碩士增開了應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)和綜合地層學(xué)等專業(yè)課程，收到良好的效果。
2.構(gòu)建靈活的教學(xué)模式以往工程碩士授課主要采取寒暑假集中授課的方式。隨著學(xué)員人數(shù)的增加和合作單位的增多，集中授課方式已無法滿足工程碩士培養(yǎng)的需要，同時這種“填鴨式”的授課方式也存在很多弊端，應(yīng)提倡互動式，鼓勵討論式、講座式的教學(xué)方式。根據(jù)工程碩士所在單位的具體情況，充分考慮學(xué)生“在校不離崗”的特點，采取校內(nèi)和校外共同上課的教學(xué)模式。針對學(xué)員的時間情況進行授課安排，除寒暑期集中外，增設(shè)一定的周末班，分散授課。一方面可以解決師資力量不足的問題，另一方面也利于學(xué)生充分消化、吸收知識。目前，集中、分散相結(jié)合的授課方式已收到了較好的效果。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全部使用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，同時加強網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，方便學(xué)員更好的學(xué)習(xí)。地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士有鮮明的行業(yè)特征，具有實踐性非常強的特點。工程碩士教學(xué)更應(yīng)注重理論與實踐緊密結(jié)合，切實加強實踐環(huán)節(jié)，不僅開展校內(nèi)實踐教學(xué)，針對專業(yè)特點組織野外地質(zhì)實習(xí)，而且對學(xué)員進行實地的項目指導(dǎo)。通過增加實踐課程所占的比重，突出實踐教學(xué)。以實際項目進行教學(xué)與討論，教師將項目及最新科研成果作為實例講解，學(xué)員拿出單位的科研生產(chǎn)項目進行課堂討論。學(xué)員長期工作在一線，知識老化，對科學(xué)領(lǐng)域的宏觀認識和學(xué)科前沿的把握相對欠缺，應(yīng)加強先進的理論、技術(shù)和方法的傳授。如聘請院士及企業(yè)的高水平專家，設(shè)置相關(guān)專題講座，開展專家系列講座，提高學(xué)員對所學(xué)知識的系統(tǒng)性，專業(yè)性和前沿性的認識。如我校翟裕生院士曾為云南、內(nèi)蒙古、遼寧等工程碩士班多次授課，受到當(dāng)?shù)貜d、局領(lǐng)導(dǎo)及廣大工程碩士生的高度評價。采取多樣化考試方式，如閉卷考試、開卷考試、讀書報告、工程設(shè)計和科技論文等形式，把教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)與工程碩士自身特點緊密結(jié)合。
3.校企聯(lián)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量保證學(xué)員出勤率是提高工程碩士課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。出勤率不高，除了影響自身的學(xué)習(xí)效果外，也會極大地影響其他同學(xué)和老師的熱情，嚴重破壞了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)員上課出勤率不高和論文答辯率下降是困擾工程碩士培養(yǎng)的2個核心問題。學(xué)員出勤率不高又是影響論文答辯率的一個重要因素，因此提高工程碩士出勤率是工程碩士培養(yǎng)過程中首要重點解決的問題。造成出勤率不高的原因，一是單位未能給學(xué)員提供充足的學(xué)習(xí)時間，這是客觀原因；另外就是學(xué)員本身不夠重視，沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，這是主觀原因?？陀^原因可以通過學(xué)校與單位協(xié)商解決，主觀原因則需要校企聯(lián)合，加強教學(xué)監(jiān)管。首先，在開學(xué)典禮的時候強調(diào)課堂紀律。其次，授課老師和單位管理人員嚴格執(zhí)行考勤制度，對無故曠課和缺課達到一定比例的學(xué)員作出處罰。以陜西地礦局為例，每個座位貼有桌簽，所有學(xué)員按桌簽就座，每次授課前，局人事處領(lǐng)導(dǎo)都會親自前去點名。嚴格的管理取得了良好的效果，該班所有學(xué)員都按期完成了規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，按時完成論文答辯的學(xué)員比例也比其他工程碩士班高出很多。
劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫卷，那是一幅詩一樣的畫卷：
“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨好”。
艱苦求知貴堅持“對一個人來說，在艱苦環(huán)境中成長是有好處的?！?/p>
1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉(xiāng)遼寧省北鎮(zhèn)縣（現(xiàn)北鎮(zhèn)市），定居在醫(yī)巫閭山腳下的石佛村，務(wù)農(nóng)養(yǎng)家。
1949年初，家鄉(xiāng)解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書包，進入村小學(xué)讀書。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關(guān)，沒讓兒子輟學(xué)。1957年初中畢業(yè)時，正值全國高中招生緊縮，全班58名學(xué)生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業(yè)時，劉嘉麒已經(jīng)是全年級僅有的三名全優(yōu)生之一。
在報升學(xué)志愿時，他遇到人生中第一個困難的抉擇。報考什么學(xué)校？當(dāng)這個問題擺在劉嘉麒全家面前時，得到的答案卻是十分無奈的，“什么學(xué)?；ㄥX少就考什么學(xué)?！?。懂事的劉嘉麒填報了長春地質(zhì)學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)。誰也不會想到，當(dāng)初無奈的選擇卻在幾十年后給共和國貢獻了一名優(yōu)秀的地質(zhì)學(xué)家。
入學(xué)不久，便趕上了中國經(jīng)濟最困難的時期，劉嘉麒在學(xué)校也吃不飽飯?！澳菚r候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節(jié)課開始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著?！币恍┩瑢W(xué)忍受不了學(xué)校生活的艱苦而相繼退學(xué)，“我們班35個人，開學(xué)兩個月就走了8個人。我還算有點毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅持下來了。”
在這樣艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉嘉麒學(xué)習(xí)成績?nèi)匀幻星懊?965年畢業(yè)前，從全校約1300名畢業(yè)生中選拔學(xué)生報考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。
正當(dāng)劉嘉麒躊躇滿志地攀登學(xué)業(yè)高峰的時候，“”開始了。1968年研究生畢業(yè)后，劉嘉麒被分配到遼寧營口地質(zhì)隊接受再教育。之后又調(diào)動到吉林冶金地質(zhì)研究所工作。在吉林冶金地質(zhì)研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。
1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復(fù)，他選擇了再次求學(xué)。“知識的更新?lián)Q代很快，經(jīng)過10年的發(fā)展，我已經(jīng)有好多東西不了解。我想把落下的知識重新補回來?！?/p>
這次求學(xué)對劉嘉麒而言，需要有背水一戰(zhàn)的勇氣。37歲的他，已經(jīng)成家立業(yè)，在單位也是業(yè)務(wù)骨干?？既≈袊茖W(xué)院地質(zhì)研究所地質(zhì)學(xué)家侯德封先生的研究生，當(dāng)然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業(yè)，背井離鄉(xiāng)?！爱?dāng)時住的宿舍是1976年唐山地震時建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學(xué)經(jīng)歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對一個人來說，在艱苦環(huán)境中成長是有好處的。我當(dāng)時告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當(dāng)20歲過，40歲當(dāng)30歲活?！?/p>
劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學(xué)的是俄語，但入學(xué)后必須學(xué)英語，快40歲的他硬是從ABC開始，用最短的時間攻克了英語關(guān)，為后來幾乎走遍世界，自如地進行國際學(xué)術(shù)交流與合作奠定了基礎(chǔ)。在做學(xué)位論文的過程中，他選擇了當(dāng)時認為很難攻克的年輕的同位素地質(zhì)年代學(xué)為主攻方向，在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和技能，努力改進實驗技術(shù)，經(jīng)過一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡，經(jīng)受住了國內(nèi)外同行的檢驗，直到現(xiàn)在仍為國內(nèi)外同行所認可。
1981年，劉嘉麒以優(yōu)秀成績通過了碩士學(xué)位論文答辯，獲得碩士學(xué)位。緊接著他又報考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學(xué)位期間，被派到新疆做支邊工作，負責(zé)建立放射性碳同位素測年實驗室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫尚未完成的博士論文，全靠手畫完成了數(shù)萬字字跡工整的博士學(xué)位論文。1986年，他因博士論文及其相關(guān)工作“在中國東北地區(qū)新生代火山巖年代學(xué)研究”中做出卓越成就，被中國礦物巖石地球化學(xué)學(xué)會授予首屆侯德封地球化學(xué)獎。1990年，他又被國家教委和國務(wù)院學(xué)位委員會評為“作出突出貢獻的中國博士學(xué)位獲得者”。
萬水千山煉智勇“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
劉嘉麒是一位地質(zhì)學(xué)家，在他看來，去野外是和吃飯睡覺一樣普通的事情。他常說，地質(zhì)工作離開了野外調(diào)查就成了無源之水、無本之木。即使在技術(shù)如此發(fā)達的今天，離開實踐也什么都做不成。為了查明中國新生代火山巖的時空分布特征，他到過全國絕大部分火山分布地區(qū)，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區(qū)新發(fā)現(xiàn)多處火山和地質(zhì)現(xiàn)象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。
在野外考察，遇到各種危險是常有的事。有時為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至?xí)龅缴ｋU。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過河谷時，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當(dāng)?shù)叵驅(qū)Х磻?yīng)快，一個箭步?jīng)_上來抓住我的衣服，把我從水中撈上來，否則后果不堪設(shè)想?！?/p>
“面對危險的時候，您害怕嗎？”聽完這段敘述，記者提出了一個問題。
“顧不上。”劉嘉麒的回答簡潔而干脆，“越到危險的時候，越不知道害怕。害怕沒用，只能靠智慧、經(jīng)驗和勇氣去戰(zhàn)勝它?！?/p>
1990年秋，中日聯(lián)合考察隊考察可可西里地區(qū)，由于原隊長高山反應(yīng)強烈不能進山，劉嘉麒臨時受命帶領(lǐng)11輛車30余人向青藏高原腹地進發(fā)，越過東昆侖、向陽湖，直達可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。
“一天，出發(fā)前考察組跟后勤車定好了宿營地點，晚上直接在那會合?？墒?，晚上到了指定地點，發(fā)現(xiàn)帶著帳篷和食品的后勤車不見了，大家就傻了，天黑了，漫無邊際到哪去找？當(dāng)時既無移動電話，也無衛(wèi)星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說，“我找了隊里一位能辨識車輪痕跡的司機，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發(fā)的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點出發(fā)，追到次日凌晨3點多，找到了；原來是后勤車走錯了路，鉆到另一道山溝里，待司機發(fā)現(xiàn)走錯了路，已不知往哪退了?！?/p>
回憶起那段經(jīng)歷，劉嘉麒動情地說，“那是我這一生中跑野外最驚心動魄的一次，帶著一隊人馬在可可西里無人區(qū)馳騁。下山時，正趕上風(fēng)雪交加，隊員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來安營扎寨，于是就日夜兼程，本來就沒有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識路徑，夜里行軍更難，一旦走錯了路，不僅會使隊伍陷入困境，甚至可能發(fā)生意想不到的險情。走著走著，有人就發(fā)問，是不是走錯了？其實我心里也沒底，但作為領(lǐng)隊不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經(jīng)驗判斷行進方向是對的，硬著頭皮帶車隊往前走。天亮的時候，到了一個山梁，一對地圖，沒錯！哎呀，當(dāng)時有一種死里逃生的感覺 ”
劉嘉麒從事地質(zhì)工作40多年，除了各個省區(qū)市，還到過世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現(xiàn)代火山的中國科學(xué)家，在冰芯和湖泊巖芯中發(fā)現(xiàn)多層火山灰，研究了火山活動與冰川形成及氣候變化的相互關(guān)系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國學(xué)者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對著名的維蘇威火山及正在噴發(fā)的埃特納火山、斯特朗伯利火山進行了現(xiàn)場考察和測量，親身感受到火山資源的保護利用和火山災(zāi)害的監(jiān)測防御對人類的重要；在東非大裂谷，年過六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對西方有的學(xué)者認為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點提出質(zhì)疑。
“有人問我，你這一輩子都去過哪些地方?！眲⒓西栾L(fēng)趣地告訴記者，“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
在長期的地質(zhì)生涯中，劉嘉麒主持完成多項科研任務(wù)。在我國，他率先用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質(zhì)年齡；首先發(fā)現(xiàn)并確定了中國存在的瑪珥湖，開展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學(xué)和氣候環(huán)境記錄研究；全面調(diào)查研究了中國新生代火山的時空分布規(guī)律和巖石地球化學(xué)特征，確定了中國現(xiàn)存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動與構(gòu)造氣候旋回的新觀點；深入研究火山災(zāi)害的監(jiān)測與預(yù)防，火山資源的開發(fā)與利用，推動玄武巖纖維材料在我國的發(fā)展與應(yīng)用；積極推進在火山巖中尋找油氣藏，開拓尋找石油天然氣的新領(lǐng)域。他在同位素地質(zhì)年代學(xué)，火山地質(zhì)與資源災(zāi)害，第四紀地質(zhì)與環(huán)境，極地地質(zhì)與環(huán)境等方面做了大量開創(chuàng)性工作，并為東北和新疆等地的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
換位思考為師長“把科學(xué)的前沿，最新的知識、最新的發(fā)展趨勢講給學(xué)生；同時，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西?！?/p>
劉嘉麒是一位兢兢業(yè)業(yè)的地質(zhì)學(xué)家，也是一位認真負責(zé)的老師，一位以身作則的領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)生到學(xué)者再到地質(zhì)所領(lǐng)導(dǎo)，他熱心輔佐師長，幫助同事，培育學(xué)生，團結(jié)他人一道工作。他從課題組長、研究室主任、研究所所長，到國家級學(xué)會理事長，總是想著如何把他所在的集體搞好。
“我去研究生院授課，身份從原來的學(xué)生變成老師了。既為老師就要多為學(xué)生著想，要換位思考。當(dāng)年我對老師講課也時常評論，哪個講得好，哪個講得不好?，F(xiàn)在自己成老師了，學(xué)生也會有議論有要求，只是一般不會當(dāng)面講。按照我當(dāng)學(xué)生時的感覺和現(xiàn)在學(xué)生的意見，不斷豐富講課的內(nèi)容，增加課程的信息量，把科學(xué)的前沿、最新的知識、最新的發(fā)展趨勢講給學(xué)生；同時，也不能忽視最基礎(chǔ)的東西，基礎(chǔ)的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎(chǔ)和前沿的東西密切結(jié)合?！?/p>
劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認真?zhèn)湔n，不僅講授的內(nèi)容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對學(xué)生的吸引力?！叭绻阒v課把學(xué)生講睡著了，那就是不成功?！?/p>
工作的時候，劉嘉麒總是強調(diào)集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒有好的群體很難培養(yǎng)出杰出人才，猶如貧瘠的土地長不出好的莊稼?！彼娜烁聍攘ξ車娜恕６嗄陙?，他所在學(xué)科組的國際合作一直不斷，與他們的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)風(fēng)格不無關(guān)系。
在地質(zhì)所當(dāng)所長的時候，劉嘉麒一直要求領(lǐng)導(dǎo)班子“團結(jié)、廉潔、公正、奮進” 團結(jié)增力量，廉潔得人心，公正長威信，奮進出成績。他關(guān)心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長創(chuàng)造好的環(huán)境；首先倡導(dǎo)并實施了產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合培養(yǎng)人才的途徑，為生產(chǎn)部門培養(yǎng)了一大批杰出的人才。
2007年，劉嘉麒被選為中國科普作家協(xié)會理事長，這是一項全新的工作，盡管他的科研任務(wù)繁重，卻仍然盡職盡責(zé)，“我的科學(xué)知識來源于人民，來源于社會，理所當(dāng)然地應(yīng)回報給人民，回報給社會，這是每位有良知的科學(xué)家的社會責(zé)任?！?/p>
科學(xué)淺說火山地質(zhì)學(xué)
翟明國是地地道道的人大附中人，初中三年、高中三年都在那里度過，在中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的幾年里，他深切地感受到學(xué)校就像他成長的搖籃。“人大附中的生活（我不用學(xué)習(xí)一詞）是一個人生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對人大附中的感情無以言表，母校之母字是杰出的用詞，沒有其它詞可以替代”，如今回憶起當(dāng)時的生活，翟院士仍掩飾不住激動之情。在校期間，他不僅成績優(yōu)異還被發(fā)展成為黨員，但十年讓已經(jīng)被保送的他與北京大學(xué)失之交臂。
期間，翟明國被選派到新疆軍馬場放馬，他并不因此氣餒。回憶那段歲月，他說：“惡劣的自然條件（冬天氣溫可達零下30℃至40℃）、艱苦的生活環(huán)境（幾乎吃不上新鮮蔬菜）、美麗的自然景觀、真誠的人際關(guān)系和半軍事化的管理與無私奉獻的工作實踐，讓我在遺憾失去及時深造機會的同時，也感謝這些對我精神和意志的錘煉。我知道，現(xiàn)在能夠理解這些感想的年輕人不多，但我堅信伊吾軍馬場是我的第一所大學(xué)”。這段苦其心志、勞其筋骨的日子鑄就了他堅強而執(zhí)著的性格。
幸運之神還是在五年之后眷顧了翟明國，西北大學(xué)在期間開始恢復(fù)招收工農(nóng)兵大學(xué)生，由于在人大附中打下的扎實基礎(chǔ)他順利考取西北大學(xué)地質(zhì)系，而這也讓翟明國重拾了自己的大學(xué)生涯，最終以優(yōu)異的成績留校任教。為了加深專業(yè)知識，翟明國于1979年考取中國科學(xué)院地質(zhì)研究所巖石學(xué)專業(yè)研究生，師從我國著名地質(zhì)學(xué)家趙宗浦先生和鄂莫蘭老師，中科院的學(xué)習(xí)為他后來的地質(zhì)學(xué)研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
奉獻為本，執(zhí)著科研
在2014年6月舉辦的中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上，在講話中談到：“長期以來，廣大院士胸懷報國為民的理想追求，發(fā)揚不懈創(chuàng)新的科學(xué)精神，秉持淡泊名利的品德風(fēng)范，聚焦國家戰(zhàn)略需求，勇攀科學(xué)技術(shù)高峰，創(chuàng)造了舉世矚目的成就，為提高我國自主創(chuàng)新能力、增強我國綜合國力，為推動我國科技進步、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平提高、國防建設(shè)和優(yōu)化國家決策作出了重大貢獻”。翟明國院士就是其中一位，他用對科研的執(zhí)著詮釋著自己那顆赤誠的愛國之心。
多年來，翟明國針對早期陸殼的形成與增長、早期大陸殼的結(jié)構(gòu)與成分、前寒武紀與顯生宙變質(zhì)作用和大陸動力學(xué)機制的異同等前沿核心科學(xué)問題，集中研究華北陸塊以及相鄰地區(qū)，取得了系統(tǒng)的創(chuàng)新性成果。在華北他發(fā)現(xiàn)古老高壓麻粒巖-退變榴輝巖變質(zhì)地體，對于理解地殼的早期形成和板塊構(gòu)造機制具有重要意義;對華北條帶狀鐵建造的時代與構(gòu)造環(huán)境的研究，在早前寒武紀的地質(zhì)環(huán)境、大氣和海洋的氧化狀態(tài)方面提出新的看法;建立了華北早寒武紀下地殼剖面，提出華北東部大部分下地殼在中生代被置換，并引發(fā)了大規(guī)模金礦成礦作用;通過對華北克拉通早前寒武紀重大事件的厘定，提出了華北早前寒武紀陸殼經(jīng)歷了由垂直到橫向轉(zhuǎn)變的三階段構(gòu)造模式。
翟明國院士介紹，作為一門基礎(chǔ)、古老的學(xué)科，前寒武紀地質(zhì)與變質(zhì)地質(zhì)學(xué)的研究成果，與地球化學(xué)、地球物理學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造學(xué)、礦床學(xué)，以及與現(xiàn)代全球變化有關(guān)的第四紀地質(zhì)學(xué)等，都會產(chǎn)生相互影響與學(xué)科交叉。在前寒武紀地質(zhì)與變質(zhì)地質(zhì)學(xué)研究領(lǐng)域的研究中，他較多地集中在中國華北地區(qū)，因為該地區(qū)在前寒武紀地質(zhì)與變質(zhì)地質(zhì)學(xué)上有著突出的意義。
近年來，翟院士又進行了更加深入的研究，并取得了斐然的成績：他提出了華北克拉通早期的陸殼生長是多期的，經(jīng)歷了兩次克拉通化（穩(wěn)定化）;提出中國華北克拉通與其它克拉通在構(gòu)造演化上有重大差別的巖石學(xué)和地球化學(xué)證據(jù)，以及前寒武紀重大地質(zhì)事件劃分方案;他注意到在地球的中年期，即中元古代-晚元古代的華北克拉通曾有長達10億年的穩(wěn)定期，從而對地球的整體演化的不可逆性，對板塊構(gòu)造的起始與超大陸旋回提出了新的思考。他將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用基礎(chǔ)研究結(jié)合，致力于大陸成礦學(xué)的研究，提出了大陸的成礦作用是與大陸的周期性和前進式演化同步的，因此礦產(chǎn)種類、礦床類型、成礦方式都有時控性和不可重復(fù)性，將華北的成礦歸納為六大成礦系列，分別對應(yīng)于重大的地質(zhì)事件。翟院士還發(fā)現(xiàn)和報道了朝鮮半島印支期榴輝巖，討論了大別山-蘇魯造山帶在朝鮮半島的延伸狀態(tài)，為東北亞的構(gòu)造演化奠定了基礎(chǔ)。求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是翟明國院士多年以來一直堅持的工作態(tài)度，他以不輟的努力與堅定的信念構(gòu)筑著自己的事業(yè)王國，而他所做出的巨大貢獻也積極地推動了中國地質(zhì)學(xué)科的發(fā)展。
碩果豐腴，繼續(xù)開拓
研究生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
遙想當(dāng)年，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）在地學(xué)研究生培養(yǎng)方面獨領(lǐng)，成為中國地質(zhì)教育戰(zhàn)線一道亮麗的風(fēng)景。近年來雖然學(xué)校發(fā)展很快，但研究生培養(yǎng)出現(xiàn)了新的困難，面臨著新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在下列幾個方面。（1）師資力量有限，每個教師帶的研究生偏多。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師866人，其中具有正高級職稱教師191人，副高級職稱269人。2012年學(xué)校實際報到碩士研究生1743人，博士研究生377人。如果這些研究生全部由學(xué)校的教師來指導(dǎo)，具有正高級職稱教師平均每人指導(dǎo)2名博士研究生，具有正、副高級職稱的教師平均每人指導(dǎo)3.8名碩士研究生。按研究生學(xué)習(xí)時間為3年計算，每個具有正高級職稱教師平均指導(dǎo)6名博士研究生和11.4名碩士研究生。相對于師資力量來說，我校研究生規(guī)模偏大，每個教師指導(dǎo)的研究生太多，特別是傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科每個教師帶的研究生太多，負擔(dān)太重，壓力過大，疲于奔命，不僅影響了指導(dǎo)教師的身心健康，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高，也使學(xué)校一些管理政策失靈。（2）研究生的生源質(zhì)量有待改善，非地質(zhì)專業(yè)的研究生偏多。研究生報考有一個就高不就低的基本規(guī)律，即學(xué)生要么選擇自己的學(xué)校，要么選擇比自己學(xué)校聲望高的教學(xué)或研究單位，很少有學(xué)生選擇比自己學(xué)校聲望低的教學(xué)或研究單位讀研究生。30多年前，由于各種原因，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）是地學(xué)研究生的首選之地，不光長春地質(zhì)學(xué)院、成都地質(zhì)學(xué)院、河北地質(zhì)學(xué)院、西安地質(zhì)學(xué)院的學(xué)生青睞中國地質(zhì)大學(xué)（北京），而且北京大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)的學(xué)生也紛紛加盟。加上當(dāng)時招生人數(shù)很少，招生優(yōu)中選優(yōu)，生源很好。經(jīng)過30年的發(fā)展，學(xué)生報考研究生對學(xué)校的選擇范圍越來越大，研究生報考就高不就低的現(xiàn)象越來越明顯。近幾年中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生中幾乎見不到北京大學(xué)、南京大學(xué)、西北大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)的畢業(yè)生。另一方面，由于就業(yè)的導(dǎo)向作用，近年我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科研究生生源比例明顯下降，跨專業(yè)研究生比例明顯提高，非優(yōu)勢專業(yè)研究生比例增長過猛，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)效率下降?？鐚I(yè)研究生的成才率太低，對學(xué)校核心競爭力的貢獻率不高，非傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科研究生對學(xué)校核心競爭力的貢獻率也不高。（3）培養(yǎng)環(huán)節(jié)需要進一步改善。目前中國地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生培養(yǎng)在課程教學(xué)、實踐教學(xué)和科研成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化等方面管理都比較粗放，體現(xiàn)學(xué)校的意志不夠，需要進一步改善。（4）研究生學(xué)習(xí)研究長期與科研儀器脫鉤，導(dǎo)致動手能力不強，發(fā)展后勁不足。這個問題其實也可以歸結(jié)到研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。之所以將這個問題單獨拿出來，是因為這個問題太突出了。留學(xué)生的實踐表明，中國人對書本知識的學(xué)習(xí)能力絕不比外國人差，直到碩士階段都不明顯輸給外國人，但在博士階段實驗室動手能力普遍不高。這與我們的研究生學(xué)習(xí)研究長期與科研儀器脫鉤不無關(guān)系。（5）鼓勵創(chuàng)新型、拔尖型人才脫穎而出的政策體系不夠完善，一些政策執(zhí)行不到位，大鍋飯現(xiàn)象盛行，耗費了學(xué)校大量優(yōu)質(zhì)資源，影響了拔尖人才的培養(yǎng)和標(biāo)志性成果的產(chǎn)出。（6）國際化程度與國際化水平不高，主體限于國內(nèi)辦學(xué)，雖有一定的國際交流，但規(guī)模不大，水平也有限。（7）研究生管理多為按部就班的服務(wù)，創(chuàng)新不多，特別是對全局具有帶動作用的創(chuàng)新不多。
19世紀中葉到20世紀中葉,隨著工業(yè)的發(fā)展,人類廣泛開展了礦產(chǎn)及區(qū)域地質(zhì)研究,把地質(zhì)科學(xué)推向更高的階段,并誕生了一門研究巖石圈的組成、結(jié)構(gòu)、運動(包括變形和變位)及演化的一門綜合性很強的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科—大地構(gòu)造學(xué)。在大地構(gòu)造學(xué)的發(fā)展史中,曾出現(xiàn)過許多學(xué)說,如收縮說、重力均衡說、對流說、脈動說、膨脹說、重力分異說、放射性旋回說、振蕩說、放射性熱 融化說等,我們?yōu)槭裁匆粩喟l(fā)展大地構(gòu)造學(xué)理論呢？
我認為有以下幾點原因:大地構(gòu)造理論有不少待完善的地方,尚需不斷地探索研究;由大地構(gòu)造學(xué)在地質(zhì)學(xué)中的重要地位決定的,每一次新的大地構(gòu)造學(xué)理論的提出,常標(biāo)志著地質(zhì)學(xué)進入一個更高水平階段;甚至,板塊構(gòu)造學(xué)的提出被譽為地質(zhì)學(xué)中一次偉大的革命。大地構(gòu)造學(xué)研究與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切。煤、石油、天然氣、金屬礦產(chǎn)等等能源和礦產(chǎn)的勘探都需要大地構(gòu)造學(xué)理論的指導(dǎo),火山、地震、陷落、崩塌等對人類威脅極極大地自然災(zāi)害,是地球運動無法避免的表現(xiàn)形式,只有運用大地構(gòu)造理論探明地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)才能掌握其規(guī)律做到有效預(yù)報。
大地構(gòu)造理論在中國的發(fā)展大致可以分為三個階段:20世紀以前的零星、分散的大陸地質(zhì)調(diào)查,并在19世紀末形成“槽臺理論”,稱為中國大地構(gòu)造理論研究的傳統(tǒng)階段;20世紀40年代初,以李四光為代表的地質(zhì)力學(xué)理論,稱為中國大地構(gòu)造理論研究的過度階段;20世紀初提出“大陸漂移假說”,20世紀70年代形成了板塊構(gòu)造理論。20世紀后半葉進行的板塊理論完善和對地球深部動力系統(tǒng)的探索。
1 槽臺學(xué)說
1885年,e.修斯提出了地臺的概念。后來前蘇聯(lián)學(xué)者將地層厚度小而產(chǎn)狀平緩,地殼運動以整體上升下降為主的地區(qū)命名為地臺。1900年,法國e.奧格在其著作《地槽和大陸塊》中,明確地把地槽和地臺統(tǒng)一起來,作為地殼上的兩個基本構(gòu)造單元。自此以后,地槽和地臺理論就作為相互聯(lián)系的不可分割的完整學(xué)說形成和發(fā)展起來,稱為地槽地臺說,簡稱槽臺說。槽臺學(xué)說的基本觀點是認為地殼運動主要受垂直運動所控制,水平運動是次要的,地殼運動的動力來源是地球內(nèi)部物質(zhì)的重力分異作用,物質(zhì)受熱變輕向上流動造成地表上升隆起,物質(zhì)冷卻變重下沉則造成地表下降凹陷。
20世紀中葉,在槽臺說的基礎(chǔ)上,我國老一輩的地質(zhì)學(xué)家提出了有創(chuàng)見性的大地構(gòu)造學(xué)說,它們是黃汲清的“多旋回構(gòu)造運動說”和陳國達的“地洼學(xué)說”。
1.1 多旋回構(gòu)造運動說
黃汲清1945年指出:地槽的發(fā)展不是單旋回的,而是多旋回的。50年代黃汲清初步提出了中國深斷裂類型,并認為深斷裂也是多旋回活動的。70年代以來,黃汲清進一步把多旋回構(gòu)造運動理論與板塊構(gòu)造學(xué)說結(jié)合起來,認為板塊運動也是長期的、多旋回發(fā)展的。
1.2 地洼學(xué)說
50年代末期,陳國達認為中生代以來地殼演化進入了新階段,其大地構(gòu)造性質(zhì)是一種新型活動區(qū),是從地臺區(qū)向活動區(qū)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。陳國達把這種新型活動區(qū)叫做“地洼區(qū)”,它是大陸殼發(fā)展演化的第三個構(gòu)造單元。揭示了大陸殼的發(fā)展過程,并非如槽臺說認為的那樣,直線式的僅由地槽階段發(fā)展到地臺階段,而是多階段發(fā)展的。
在同期我國的地質(zhì)學(xué)家李四光提出了具有里程碑意義的大地構(gòu)造學(xué)說—地質(zhì)力學(xué)。
2 地質(zhì)力學(xué)
地質(zhì)力學(xué)是力學(xué)與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的邊緣科學(xué),用力學(xué)原理研究地殼構(gòu)造和地殼運動及其起因的科學(xué)。地質(zhì)力學(xué)認為1.許多地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象,都是地殼運動的結(jié)果。2.構(gòu)造形跡不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系、互相制約的,每項構(gòu)造形跡都有和它相伴生的有成因聯(lián)系的一群構(gòu)造形跡。而且探討了地殼運動的起源和力的來源問題。地質(zhì)力學(xué)的主要貢獻在于闡明了地殼構(gòu)造的空間展布規(guī)律。地質(zhì)力學(xué)特別重視地殼的改造,它不是把各種構(gòu)造形跡看成孤立的、零碎的、偶然的、互不相關(guān)的現(xiàn)象,而是認為彼此之間有內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的聯(lián)系。
3 板塊構(gòu)造學(xué)說
板塊構(gòu)造學(xué)說是60年代末興起的,是現(xiàn)今世界上最盛行的大地構(gòu)造學(xué)說。它是在大陸漂移、海底擴張學(xué)說基礎(chǔ)上,綜合大洋和大陸的地質(zhì)研究資料發(fā)展而來的。70年代初,我國地質(zhì)學(xué)家李春昱積極引進板塊構(gòu)首次用板塊演說系統(tǒng)解釋了秦嶺、祁連山的構(gòu)造發(fā)展史,同期,大地構(gòu)造學(xué)家任紀舜將原屬中朝準(zhǔn)地臺的“淮陽地盾”劃入秦嶺造山帶,對中國東部構(gòu)造劃分做了重要修正,全面論述中國構(gòu)造演化,發(fā)展了多旋回思想。大地構(gòu)造學(xué)家郭令智確定了華南不同時代溝弧盆構(gòu)造體系,自西北向東南從老到新的發(fā)展演化趨勢,首次論證了元古代華南板塊向揚子板塊俯沖、碰撞,闡明了華南地殼增生規(guī)律。
目前如何利用板塊理論對板塊內(nèi)部及大陸地質(zhì)歷史演化過程予以揭示,仍然是一個難題。關(guān)于板塊驅(qū)動力的問題,雖然有關(guān)學(xué)者提供了多種可能方式,但仍然是處于求索過程中。板塊構(gòu)造學(xué)說仍在不斷的完善和發(fā)展。
4 幾點反思
大地構(gòu)造學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了200多年,在這之間有進步,也走了一些彎路。在我看來,任何一門學(xué)科理論的發(fā)展離不開自然科學(xué)乃至社會科學(xué)其他學(xué)科發(fā)展的推動,任何一門學(xué)科不可能孤獨的存在于科學(xué)的殿堂中。一些被取代的理論也有很多價值可以發(fā)掘。不宜全盤否定。我們是站在巨人的肩膀上推動科技的進步,這些已經(jīng)被取代的理論很有可能就是你要找的巨人。理論的發(fā)展離不開實踐的檢驗,一個理論能稱之為公理或被科學(xué)拋棄都是實踐的結(jié)果,這就要求我們做地質(zhì)工作要有實干精神以及服務(wù)社會的品質(zhì)。
參考文獻：
[1] 巫建華,劉帥.大地構(gòu)造學(xué)概論與中國大地構(gòu)造學(xué)綱要.北京:地質(zhì)出版社，2008.
