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時(shí)間：2022-09-09 05:47:11
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中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）93-0216-02
現(xiàn)代高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)我們所需材料的性能等方面也提出了較高的要求，同樣的，對(duì)于材料科學(xué)研究領(lǐng)域本身來說，要求也是越來越高了，那么，材料科學(xué)研究的發(fā)展又是怎樣與計(jì)算機(jī)建立起了密不可分的聯(lián)系呢？這就需要我們?cè)诔浞至私庥?jì)算機(jī)與材料科學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上來具體地分析計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的幾個(gè)應(yīng)用。
現(xiàn)在，材料科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有了一個(gè)較好地發(fā)展，這就需要我們?cè)诔浞掷糜?jì)算機(jī)的前提下把對(duì)材料科學(xué)的研究推向一個(gè)全新的高度，同時(shí)，這個(gè)新發(fā)展將大大提高研究領(lǐng)域的使用效能。
1 常用計(jì)算方法和數(shù)據(jù)處理
常用計(jì)算方法和數(shù)據(jù)處理：常用數(shù)值分析方法；線性方程組解法；最小二乘法曲線擬合；三次樣條插值函數(shù)；數(shù)值分析軟件及應(yīng)用舉例；材料科學(xué)研究中的數(shù)據(jù)處理；材料科學(xué)研究的數(shù)據(jù)類型；材料研究中的數(shù)據(jù)分析；材料研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；圖象處理在材料領(lǐng)域的應(yīng)用；數(shù)據(jù)分析軟件介紹及應(yīng)用舉例；
2 材料科學(xué)研究中數(shù)值模擬方法基礎(chǔ)
材料科學(xué)研究中數(shù)值模擬方法基礎(chǔ)：有限差分法，差分方程的建立；差分方程的求解方法；有限元法的基本概念；有限元法的基本理論；現(xiàn)代有限元分析軟件簡(jiǎn)介及在各專業(yè)方向應(yīng)用舉例；
3 材料科學(xué)與工程中的物理場(chǎng)計(jì)算機(jī)分析
材料科學(xué)與工程中的物理場(chǎng)計(jì)算機(jī)分析：溫度場(chǎng)計(jì)算機(jī)分析；溫度場(chǎng)及傳熱學(xué)問題；導(dǎo)熱微分方程；導(dǎo)熱問題的數(shù)值解析；非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問題的有限差分格式；溫度場(chǎng)計(jì)算機(jī)分析舉例；濃度擴(kuò)散場(chǎng)計(jì)算機(jī)分析；擴(kuò)散方程；擴(kuò)散方程初始條件和邊界條件；擴(kuò)散方程的數(shù)值解析及針對(duì)物理場(chǎng)和溫度場(chǎng)在各專業(yè)方向?qū)嶋H過程介紹；
4材料相關(guān)學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相互交叉
4.1材料學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相互學(xué)習(xí)和使用
從一定程度上，計(jì)算機(jī)科學(xué)與材料科學(xué)之間沒有明確的界限，也就是說，當(dāng)我們?cè)?a href="http://kcrkjk.com.cn/haowen/305.html" target="_blank">學(xué)習(xí)材料科學(xué)的時(shí)候，需要間歇式地學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)和材料相關(guān)學(xué)科是結(jié)合在一起的，它們的交叉體現(xiàn)在要通過計(jì)算機(jī)的高技術(shù)手段來研究材料的性質(zhì)、仿制材料的構(gòu)成。
材料科學(xué)的研究少不了要對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行使用，并且計(jì)算機(jī)對(duì)材料科學(xué)的作用還是極為重要的。它們兩者在相互交叉中也可以來共同促進(jìn)對(duì)對(duì)方的研究發(fā)展。
4.2在材料科學(xué)研究中使用計(jì)算機(jī)不可缺少
在材料科學(xué)的研究過程中，分析材料的性能、分析材料的組成、新性能材料的設(shè)計(jì)以及制備方法、加工工藝等等都需要用到計(jì)算機(jī)；材料科學(xué)研究的每一個(gè)領(lǐng)域倘若離開計(jì)算機(jī)就無法正常完成任務(wù)，因此說，計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)研究領(lǐng)域中起著不可忽視的重要作用，更是材料科學(xué)研究中的高科技工具。
通過對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，材料科學(xué)的研究才能更趨向自動(dòng)化與集成化。
5 利用計(jì)算機(jī)更好為材料科學(xué)使用
5.1方便研究人員進(jìn)行知識(shí)交流和查閱
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能可以為材料科學(xué)行業(yè)的研究人員提供更加便捷的服務(wù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，研究人員可以查閱自己所需要的科研資料、及時(shí)關(guān)注材料科學(xué)研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)、了解材料科學(xué)研究的發(fā)展方向、并且可以發(fā)表自己的論文以供廣大閱讀者學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以建立自己的網(wǎng)頁來專門介紹自己的研究成果，以此通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了科研人員之間的交流研究，也可以進(jìn)一步推進(jìn)材料科學(xué)的巨大發(fā)展。
5.2用于材料的開發(fā)加工和構(gòu)造的理論等方面的分析
在材料科學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，計(jì)算機(jī)的作用尤為重要，新材料研究開發(fā)中，需在結(jié)合理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)預(yù)報(bào)材料的組成、結(jié)構(gòu)以及性能，而且，通過理論設(shè)計(jì)來定做新材料的時(shí)候更是離不開對(duì)計(jì)算機(jī)的使用，因此說，計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)新材料領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的作用。它促進(jìn)材料科學(xué)的向前發(fā)展，同時(shí)也為材料科學(xué)的開發(fā)設(shè)計(jì)做出了一定的貢獻(xiàn)。
5.3可以發(fā)揮出計(jì)算機(jī)在數(shù)值模型等方面分析的功能
在對(duì)材料分析和研究中，很多時(shí)候要利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)真實(shí)地操作系統(tǒng)進(jìn)行一定的仿真模擬操作，同時(shí)提供模擬的結(jié)果來有效地促進(jìn)材料科學(xué)研究的發(fā)展；通過計(jì)算機(jī)模擬可以把真實(shí)的操作結(jié)果與仿真模擬的結(jié)果相比較，從而來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)模型的準(zhǔn)確性和正確性；對(duì)于計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)的應(yīng)用遍及材料科學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)材料科學(xué)的研究可謂是起著非常重要的作用，通過對(duì)材料的合成、研究性能設(shè)備等方面來更好地促進(jìn)材料科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。例如可以使用ansys對(duì)鋼管進(jìn)行網(wǎng)格劃分并分析其壓力場(chǎng)等。
5.4強(qiáng)大圖像分析功能在材料學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
在材料微觀構(gòu)造的分析中，會(huì)出現(xiàn)大量的數(shù)據(jù)以及需要對(duì)圖像進(jìn)行必要的處理。在這種時(shí)候，充分借助計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)處理功能不僅僅可以保存大量的數(shù)據(jù)，而且在一定程度上可以減少對(duì)人力的使用，節(jié)省我們寶貴的時(shí)間；同時(shí)，計(jì)算機(jī)在計(jì)算存儲(chǔ)方面標(biāo)準(zhǔn)正確，我們就不用再擔(dān)心對(duì)數(shù)據(jù)處理出錯(cuò)的問題了；對(duì)于材料研究過程中的圖像處理也會(huì)方便得多，利用計(jì)算機(jī)的圖像處理功能來研究材料的結(jié)構(gòu)組成則會(huì)更加方便快捷。例如用matlab分析碳素的ct圖像可以得知其碳素成分或比例。
通過以上分析可以看出，材料科學(xué)作為一門新型的學(xué)科不僅涉及面廣，而且發(fā)展還不是那么的成熟，當(dāng)前對(duì)于它的研究仍需要一個(gè)過程去努力進(jìn)行探索，我們?nèi)孕枰粋€(gè)很長(zhǎng)的階段去探討。作為高科技之一的計(jì)算機(jī)，在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中都起著極為關(guān)鍵的作用，同樣，在材料科學(xué)研究過程中的作用也是不可忽視的，計(jì)算機(jī)為材料科學(xué)的發(fā)展提供了重要的工具，以此來推進(jìn)材料科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并成為了材料科學(xué)研究領(lǐng)域中的重要工具。
參考文獻(xiàn)
通過視頻收看集團(tuán)兩會(huì)直播，特別是董事長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)傳達(dá)、解讀、輔導(dǎo)集團(tuán)兩會(huì)精神，使我對(duì)集團(tuán)兩會(huì)精神有了新的認(rèn)識(shí)、新的理解。關(guān)鍵就是要認(rèn)真貫徹落實(shí)，將兩會(huì)提出的“規(guī)劃圖”“路線圖”轉(zhuǎn)化為我們的“作戰(zhàn)圖”“施工圖”, 把“時(shí)間表”變成“計(jì)程表”,讓藍(lán)圖成為現(xiàn)實(shí)。
一、及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)，鎖定目標(biāo)再出發(fā)。充分發(fā)揮黨工團(tuán)婦組織優(yōu)勢(shì)，多形式傳達(dá)學(xué)習(xí)集團(tuán)兩會(huì)精神， 緊緊職代會(huì)提出的工作要點(diǎn)、指導(dǎo)思想、四大舉措，就“磷化集團(tuán)重組一年來的工作怎么看”“ 貴州磷化集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)怎么看、下步工作怎么干？ 既要當(dāng)好指揮員、戰(zhàn)斗員，更要當(dāng)好宣傳員、監(jiān)督員，把兩會(huì)確定的目標(biāo)、任務(wù)、措施、政策、精神宣貫到位、講解清楚，做到班班明白、人人皆知。
二、壓緊壓實(shí)責(zé)任，層層分解任務(wù)、傳遞壓力。
黨群工作部要認(rèn)真對(duì)照領(lǐng)會(huì)精神、對(duì)照磷化集團(tuán)2020年黨建重點(diǎn)任務(wù)，以新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新期待來認(rèn)清責(zé)任，強(qiáng)化責(zé)任。聚焦公司三屆四次職代會(huì)精神，全面推進(jìn)“三升三降”工程、全面推進(jìn)體制機(jī)制改革，全面推進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè)全面推進(jìn)安全環(huán)保治理體系建設(shè)、全面加強(qiáng)組織保障體系建設(shè)對(duì)標(biāo)先進(jìn)、抓好落實(shí)。
三、強(qiáng)化作風(fēng)建設(shè)，狠抓工作落實(shí)。要進(jìn)一步嚴(yán)肅工作、組織紀(jì)律。嚴(yán)格遵守公司各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)“十項(xiàng)禁令”， 要對(duì)照指標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行再細(xì)化、再部署、再落實(shí)，主動(dòng)對(duì)標(biāo)對(duì)表，帶頭發(fā)揮好作風(fēng)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)作用，在作風(fēng)建設(shè)中走在前、當(dāng)表率、做示范。
收稿日期：2007―10―25
項(xiàng)目來源：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目（編號(hào)：20061890）和浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2006年度規(guī)劃課題（編號(hào)：DES-06G06）的系列成果。
作者簡(jiǎn)介：孫愛萍（1975―），女，漢族，河南省新野人，遠(yuǎn)程教育雜志社編輯，浙江廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。
在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)過程會(huì)涉及到多種理論：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、媒體傳播理論、系統(tǒng)理論等等。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。筆者將分別介紹這三種學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。
一、行為主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
1.行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者可觀察行為的變化。在一個(gè)具體的環(huán)境刺激呈現(xiàn)之后，學(xué)習(xí)者能夠表現(xiàn)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了。行為主義看重的是行為后果并認(rèn)為：得到強(qiáng)化的反應(yīng)在未來發(fā)生的可能性就大。所以環(huán)境因素在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)被置于優(yōu)先的位置。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該：（1）確定哪一個(gè)線索能夠引發(fā)預(yù)期的反應(yīng)；（2）安排與預(yù)期刺激相匹配的有提示的練習(xí)情境；（3）安排環(huán)境條件以使得學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)預(yù)期的刺激做出正確的反應(yīng)并且從反應(yīng)中接受強(qiáng)化。
2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用?！扒度爰夹g(shù)（embedded devices）”是用來描述教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料時(shí)所使用的方法。對(duì)于行為主義學(xué)習(xí)理論來說，常用的嵌入技術(shù)有下列幾種：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)、將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)步驟，前測(cè)、交互活動(dòng)、案例、自測(cè)、即時(shí)反饋、對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與列舉、學(xué)習(xí)提示、激活（在電子學(xué)習(xí)材料中）、超級(jí)鏈接（在電子學(xué)習(xí)材料中）。在以上方法中講解測(cè)試法（tell-and-test）的運(yùn)用最為普遍。在講解測(cè)試法中，每個(gè)主題都包括下面兩個(gè)部分：解釋性的文本（必要時(shí)會(huì)附有表格和例子）和測(cè)試。這種方法強(qiáng)調(diào)的是記憶而不是理解，因此適合于入門階段初級(jí)知識(shí)的習(xí)得，可作為一種輔助教學(xué)手段運(yùn)用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。
二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，關(guān)注的重點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中信息是如何接收、組織、儲(chǔ)存和提取的。認(rèn)知主義和行為主義對(duì)反饋、學(xué)習(xí)者分析和任務(wù)分析都比較看重，不同的是行為主義運(yùn)用這些策略來調(diào)節(jié)行為的預(yù)期方向，而認(rèn)知主義則是為了指導(dǎo)和支持準(zhǔn)確的心理聯(lián)結(jié)。由于強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)知理論通常適用于推理、問題解決、信息加工等學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略有類比、隱語、框架提綱、層級(jí)關(guān)系、圖表、記憶術(shù)、概念匹配和先行組織者等。
2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。輔導(dǎo)法（tutorial）是認(rèn)知主義者設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料時(shí)運(yùn)用得較多的一種方法，輔導(dǎo)法的典型特征就是教材編寫者先呈現(xiàn)一些輸入材料，如文字介紹、表格或案例，然后安排一些相關(guān)的交互活動(dòng)，進(jìn)行交互活動(dòng)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)的材料。輔導(dǎo)法中的活動(dòng)安排有多種，如：類比、排序、繪制圖表、簡(jiǎn)答、論述等。在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元中會(huì)有系列這樣的輸入――交互設(shè)計(jì)。輔導(dǎo)法最適合于外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、會(huì)計(jì)、醫(yī)藥等良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域，而不適合于管理學(xué)和創(chuàng)作性寫作，因?yàn)楹笳叩拇鸢甘嵌嘣?，需要學(xué)習(xí)者形成自己的觀點(diǎn)。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造意義的結(jié)果。學(xué)習(xí)行為是由具體情景決定的，因此在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)以及選擇與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得至關(guān)重要。喬納森曾經(jīng)提出知識(shí)獲得的三個(gè)階段：入門、熟練和精通，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境最適宜于熟練階段的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，可以找出入門階段學(xué)習(xí)所存在的誤解與偏見，必要時(shí)還可以修正和拋棄。入門階段的學(xué)習(xí)最好采用較為客觀主義的行為主義方式或認(rèn)知方式。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)復(fù)雜和非良構(gòu)的問題需要更高級(jí)知識(shí)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)策略和方法是：幫助學(xué)習(xí)者積極地探究復(fù)雜的主題或環(huán)境，并且象某個(gè)領(lǐng)域的專家那樣來思考問題。
2.在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。行動(dòng)反思法（reflective action guide）是建構(gòu)主義者設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)材料常用的方法。這樣設(shè)計(jì)的材料往往是為了幫助學(xué)習(xí)者通過經(jīng)驗(yàn)反思來學(xué)習(xí)，所以會(huì)：對(duì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果解釋很寬泛，制定項(xiàng)目、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者同他人如同事進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)經(jīng)歷并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，運(yùn)用案例研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷設(shè)計(jì)開放式的活動(dòng)。這種方法被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)和工程方面的特殊問題中。行動(dòng)反思法基本方法是：設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)問題、讓學(xué)生自己去尋找解決問題所需要的任何資源?；趩栴}的課程設(shè)計(jì)可能會(huì)含有輔導(dǎo)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可能也會(huì)用到其他的一些資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等等。
教學(xué)設(shè)計(jì)更像一件工藝品，它有待于轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)技術(shù)。在實(shí)際中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)者都會(huì)在不同的時(shí)段運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)理論。佩吉•A•埃特默（Peggy A Ertmer，1993）認(rèn)為，行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體；學(xué)習(xí)者在連續(xù)統(tǒng)一體中居于哪個(gè)位置――知道是什么，知道應(yīng)該怎么做和行動(dòng)中的反思，這又是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。最適宜的教學(xué)策略是在兩個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中相一致的策略。我們必須依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平來做出取舍，要依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、在這一情境中達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的各種適當(dāng)方法來做出科學(xué)的選擇和綜合的考慮。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕盛群力，馬蘭主譯.現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2006.
一、提供“開放型”的探索材料
“開放型”探索材料的提供,在注意符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及內(nèi)容難度的前提下,必須遵循的一條原則是:能使學(xué)生投入多向思維,達(dá)到問題解決。也就是說教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又要做到材料與內(nèi)容相吻合,還要使學(xué)生展開積極思維,同時(shí)在多向參與的過程中,尋求規(guī)律,掌握知識(shí)。
提供“開放型”的探索材料,筆者認(rèn)為首先要把握好四“化”。
1.教材使用靈活化。教材是師生運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)材料。教學(xué)是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過程,教師要做學(xué)生和教材的橋梁,要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,靈活駕馭教材;對(duì)教材可以作適當(dāng)調(diào)整以使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”的內(nèi)容時(shí),教材的安排順序是先講能被2整除的數(shù),再講能被5整除的數(shù),而筆者在教學(xué)中,正好把教材的順序顛倒過來,先講能被5整除的數(shù),因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說,能被5整除的數(shù)的特征更容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)出來。這樣,筆者讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證、總結(jié)特征,然后用上述方法,解決能被2整除的數(shù)的特征時(shí)也就輕松了。教師還應(yīng)從系統(tǒng)論出發(fā),站在“整體”的高度,把握教材,通過“再創(chuàng)造”,給學(xué)生創(chuàng)造留有足夠的時(shí)空,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起到潛移默化的影響。
2.材料選擇自由化。如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中,筆者給學(xué)生提供了以下材料:商店里的圓珠筆每枝3.05元、書包每個(gè)20.4元、鋼筆每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個(gè)8.45元;如果給你帶上50元、10元、5元、5角、5分面值的人民幣各一張(或一枚),而每次只能買一件商品,請(qǐng)你決定買什么物品,應(yīng)拿出多少錢,求應(yīng)找回多少錢?請(qǐng)列出豎式進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生在參與購買物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大,不知不覺地利用了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題。
3.材料展示生活化。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容,教師要向?qū)W生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)開放,選用學(xué)生喜聞樂見的有興趣的材料,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)材料教師要以學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們周圍,從而使學(xué)生以積極的主人翁心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如:“鋪地磚中的數(shù)學(xué)問題”、“粉刷墻壁中的數(shù)學(xué)問題”、“長(zhǎng)方體物體的包裝”等,教師可將這些內(nèi)容引進(jìn)課堂,建立在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提供條件。
4.材料學(xué)習(xí)差異化。在設(shè)計(jì)和出示問題材料時(shí),教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),采取切合實(shí)際的教法,引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)識(shí),理解掌握新知識(shí)。如果能留給學(xué)生思維空間,提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),那么學(xué)生思維就能進(jìn)入開放狀態(tài)。
例如,某校組織數(shù)學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng),有24名男生報(bào)名,占已報(bào)名女生數(shù)的1/2,如果要求男女生人數(shù)相等,錄取時(shí)該怎么辦?此題可引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考:繼續(xù)擴(kuò)招男生,停招女生,使總數(shù)中的男生增加;動(dòng)員未報(bào)名而條件符合的男生參加;減少女生;少錄取已報(bào)名的女生;如總?cè)藬?shù)不足,同時(shí)增加男女生;如超額則刪掉部分(刪時(shí)男少女多);如人數(shù)不足,則同時(shí)增加男女生(增時(shí)男多女少)。由此引出不同的解題策略,如何調(diào)節(jié)男女人數(shù),其中有什么規(guī)律,最終就會(huì)有不同的結(jié)果。
二、設(shè)計(jì)“開放型”的練習(xí)題
目前設(shè)計(jì)“開放型”習(xí)題各地研究較多,筆者覺得設(shè)計(jì)練習(xí)題要注意以下四點(diǎn) “開放性”。
1.參與對(duì)象的開放性。參與對(duì)象的開放性指練習(xí)的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)不同層次的學(xué)生,既要能照顧后進(jìn)生的解答水平,又要能鼓勵(lì)優(yōu)等生尋求更多、更好的解答方法。如在教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí),筆者設(shè)計(jì)這樣一題:“小剛有一張5角紙幣,五張2角紙幣,八張1角紙幣,他要拿一元錢去買雪糕,他可以怎么拿?”這是一道開放題,學(xué)生解答有以下幾種情況:①有一小部分學(xué)生能夠有一種方法(少數(shù)幾個(gè)后進(jìn)生);②能夠列出幾種甚至全部拿法(絕大多數(shù)學(xué)生);③不僅能夠全部列出拿法,而且使自己的拿法條理化,體現(xiàn)一定邏輯順序(少數(shù)優(yōu)等生)。這樣就保證了班級(jí)個(gè)體的全員參與,使全體學(xué)生各有所得、均有發(fā)展。
2.問題內(nèi)容的開放性。問題內(nèi)容的開放性指知識(shí)面不僅涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容,而且聯(lián)系生活實(shí)際或涉及其它學(xué)科知識(shí);能夠達(dá)到不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而且潛移默化地幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)間的聯(lián)系,提高其知識(shí)的綜合性和各方面的能力。如復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)金魚缸,通過三種方案的比較(表面積相等,容積不相等),引導(dǎo)學(xué)生討論:“你喜歡用哪一種方案制作金魚缸?”這題的問題內(nèi)容就具備了開放性,因?yàn)閷W(xué)生可從多方面進(jìn)行思考:①從魚兒的生活空間大小考慮。②從生活情境和魚兒的游泳習(xí)慣考慮。③從個(gè)性和審美觀不同考慮。
③有效的設(shè)計(jì)形式：若教學(xué)內(nèi)容為理論性項(xiàng)目，則需要對(duì)前人所總
結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理、定理定律用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)以及相應(yīng)的探索研究；若教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)用性的項(xiàng)目，則需要通過社會(huì)調(diào)查、研究、書籍、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行資料匯編以及多種形式的綜合。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，既要對(duì)資源的價(jià)值進(jìn)行重視，同時(shí)要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備所具有的工具性作用進(jìn)行充分發(fā)揮。項(xiàng)目教學(xué)法必須將課堂教學(xué)內(nèi)容與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效整合。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下把學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊探索，由此達(dá)到教與學(xué)的目的。
二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，除了就教材內(nèi)容進(jìn)
行學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)十分重視作業(yè)練習(xí)和模擬實(shí)驗(yàn)，以便鞏固所學(xué)的內(nèi)容，掌握從事會(huì)計(jì)工作的基本技能。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，手工操作和電算化操作結(jié)合起來。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)核算的基本知識(shí)和方法，了解會(huì)計(jì)的基本理論，具備會(huì)計(jì)基本的職業(yè)能力，即能完成一個(gè)小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作，并達(dá)到”會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”單項(xiàng)考證的基本要求。同時(shí)，本課程的教材為廣東科技出版社出版的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》（實(shí)驗(yàn)版）。該教材的編寫，打破了傳統(tǒng)教材按知識(shí)體系的寫法，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，以手工活動(dòng)為中心。這樣的編排，有利于學(xué)生逐步完成各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)
要求。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)——材料采購業(yè)務(wù)核算》中的有效嘗試
1.創(chuàng)設(shè)職業(yè)背景
廣州市美華制衣有限公司采購部王超將已簽訂的采購合同交業(yè)務(wù)員楊陽，要求他到供應(yīng)商廣州市東陽貿(mào)易有限公司按合同規(guī)
定購進(jìn)1#面料。本次教學(xué)中，模擬公司組織“會(huì)計(jì)技能比賽”的方式。全班分組，分為業(yè)務(wù)員、倉管員、出納員、會(huì)計(jì)員四個(gè)崗位的人員，比賽內(nèi)容是“采購業(yè)務(wù)的核算”。教師充當(dāng)主考官角色，給每組發(fā)放比賽相關(guān)材料（測(cè)試所需公司業(yè)務(wù)資料，增值稅專用發(fā)票、支票、進(jìn)賬單、出倉單、記賬憑證等），要求各組人員立刻填好參賽表，確定自己的角色及工作任務(wù)。
2.確定項(xiàng)目任務(wù)
教師給學(xué)生提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，而后在學(xué)生中進(jìn)行討論，
最終對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行確定，在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)較少的考慮的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行確定，選擇的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，
同時(shí)不能將項(xiàng)目容量定得過于大，所定項(xiàng)目最好為短時(shí)間能完成的，避免使學(xué)生由于時(shí)間過長(zhǎng)而產(chǎn)生畏難心理。
3.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分組討論，明確項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行制訂
項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式是分組教學(xué)，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到好、中、差學(xué)生合理搭配，一般每組4～6人，指定一名學(xué)生為項(xiàng)目組長(zhǎng)，由此來對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和小組協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師將事先準(zhǔn)備好的項(xiàng)目
指導(dǎo)書分發(fā)給每個(gè)小組，讓小組按照項(xiàng)目要求指定相應(yīng)的項(xiàng)目行
動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)工作步驟及分工繼續(xù)確定，更好地進(jìn)行項(xiàng)目工作。
項(xiàng)目1：購進(jìn)一種材料的業(yè)務(wù)核算：
采購業(yè)務(wù)是企業(yè)購買所需的各項(xiàng)材料及儲(chǔ)備物資，以保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)。
子項(xiàng)目1：企業(yè)采購材料，各主要崗位應(yīng)完成的任務(wù)。
企業(yè)進(jìn)行材料采購，各崗位應(yīng)共同配合。完成各自的工作任務(wù)。業(yè)務(wù)員：按與供應(yīng)商簽訂的購貨合同采購材料，取得購貨發(fā)票時(shí)發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)交會(huì)計(jì)。倉庫管理員：驗(yàn)收材料入庫后，填制收料單，將記賬聯(lián)交會(huì)計(jì)。出納：按合同規(guī)定進(jìn)行貨款結(jié)算，將結(jié)算單據(jù)交會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)：審核取得原始憑證后，編制記賬憑證。
子項(xiàng)目2：取得單據(jù)，會(huì)計(jì)進(jìn)行材料采購核算。
由于采取的發(fā)貨方式、貨款結(jié)算方式不同，會(huì)計(jì)取得單據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算會(huì)出現(xiàn)幾種情況：①結(jié)算單據(jù)收到，貨物已驗(yàn)收入庫，取得的單據(jù)有購貨發(fā)票（發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)）、運(yùn)費(fèi)發(fā)票、結(jié)算單據(jù)、收料單。②結(jié)算單據(jù)收到，貨物未驗(yàn)收入庫，取得的單據(jù)有購貨發(fā)票（發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)）、運(yùn)費(fèi)發(fā)票、結(jié)算單據(jù)。
子項(xiàng)目3：企業(yè)應(yīng)設(shè)置賬戶進(jìn)行材料采購的會(huì)計(jì)核算。
會(huì)計(jì)人員取得并審核了材料采購的原始憑證后，應(yīng)設(shè)置會(huì)計(jì)賬戶進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。賬戶有原材料、在途物資、應(yīng)交稅費(fèi)、應(yīng)交稅費(fèi)、應(yīng)交增值稅、應(yīng)付賬款。
子項(xiàng)目4：進(jìn)行會(huì)計(jì)核算材料采購的入賬金額。
材料采購的入賬金額是按該材料的采購成本入賬的，材料采
購成本是企業(yè)在采購材料物資過程中所發(fā)生的買價(jià)及其他各項(xiàng)采購費(fèi)用。
項(xiàng)目2：購進(jìn)兩種或兩種以上材料的業(yè)務(wù)核算。
子項(xiàng)目1：購進(jìn)一種材料與購進(jìn)兩種或兩種以上材料的業(yè)務(wù)處理的區(qū)別。
購進(jìn)一種材料與購進(jìn)兩種或兩種以上材料的業(yè)務(wù)處理除對(duì)材料采購費(fèi)用處理上略有不同外，其他會(huì)計(jì)處理基本相同。①購進(jìn)一種材料物資的采購成本計(jì)算。發(fā)生的采購費(fèi)用可直接計(jì)入該種物資的采購成本。②購進(jìn)幾種材料物資發(fā)生共同采購費(fèi)用的分配。對(duì)于發(fā)生的共同采購費(fèi)用應(yīng)以購進(jìn)的材料物資的重量或買價(jià)作為分配標(biāo)準(zhǔn)，分配計(jì)入各材料物資的采購成本。
子項(xiàng)目2：根據(jù)審核無誤的原始憑證編制采購業(yè)務(wù)的記賬憑證。
4.師生共同探究、合作，實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)
學(xué)生在這一階段中必須對(duì)小組分工以及小組成員工作中自身的價(jià)值明確，嚴(yán)格按照確定的工作步驟及程序進(jìn)行工作，教師的指導(dǎo)在這一過程中顯得尤為重要，必須向?qū)W生清楚解釋項(xiàng)目實(shí)施步
驟，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒、指導(dǎo)，不僅能夠避免學(xué)生由于接受力較差而對(duì)項(xiàng)目束手無策，同時(shí)可以避免走彎路，
從而保證項(xiàng)目的順利完成。
5.展示項(xiàng)目成果，學(xué)生介紹交流
班內(nèi)在任務(wù)完成以后舉辦項(xiàng)目成果展示會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)憑證、銀行存款日記賬、現(xiàn)金主要展示，將所有的項(xiàng)目成果擺放在一起，教師和學(xué)生一起進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，而后讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，
并寫出相應(yīng)的小組工作總結(jié)，再采用演講的形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，
把本小組實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的基本情況進(jìn)行匯報(bào)，由此反映出學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與以及積極研究的精神。
四、教學(xué)反思
1.在師生共同探究、合作、建構(gòu)中，必須正確處理好學(xué)習(xí)者與教師的關(guān)系
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，一定要師生共同探究、合作、構(gòu)建，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主角，而教師必須在后面給予學(xué)生提供必要的幫助，但不可讓學(xué)生過多依賴，從而讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性。
2.教師必須是“雙師型”的
教師必須具備”雙師型”素質(zhì)，方可在引入項(xiàng)目教學(xué)后能夠勝任自身工作。教師在整個(gè)教學(xué)過程中已經(jīng)不單單是一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)的中心人物，教師要讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，必須擔(dān)當(dāng)一名組織者、指導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者，采用自身的高素質(zhì)和魅力來影響學(xué)生。
3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景
為了使項(xiàng)目教學(xué)法的效果得到進(jìn)一步提高，使項(xiàng)目教學(xué)法的
實(shí)施更加方便，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目以及場(chǎng)景必須具有真實(shí)性，學(xué)生可以與幾個(gè)小組相互學(xué)習(xí)討論，充當(dāng)社會(huì)中的實(shí)際人物，與其他小組共同完成好每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過此方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生信息資料的收集、分析、處理以及利用的能力，還能夠提高學(xué)生與人交往的能力。
職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其主要是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性進(jìn)行激發(fā)，從而使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正成
為學(xué)習(xí)的主人。在采用該方法時(shí)，必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互助、和諧、公平、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生輕松自然地投入到學(xué)習(xí)中，不怕出錯(cuò)，敢于發(fā)表自我見解。該方法對(duì)學(xué)生也提出了具體要求：共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此交換思想、彼此聆聽，這樣才能使團(tuán)隊(duì)合作精神得到有效培養(yǎng)。并且，學(xué)生在活動(dòng)期間要相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，使學(xué)生擁有嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度以及耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，這對(duì)
學(xué)生步入社會(huì)很有益處。采用該方法，培養(yǎng)了學(xué)生深入問題、主動(dòng)參與、積極解決問題的能力，使學(xué)生能夠在潛移默化中掌握有效抓重點(diǎn)、歸納總結(jié)的方法，這對(duì)于學(xué)生以后獨(dú)立工作具有重要意義，是學(xué)生終生的財(cái)富。
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為了上好課，教好孩子們，她利用所有的空閑時(shí)間研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，悉心琢磨上課方式。一開始，教學(xué)效果并不如人意。她的學(xué)生都是來自xx縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村孩子，貪玩好動(dòng)，缺乏耐性。由于沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然在課堂上表現(xiàn)得很積極，但是課后基本不會(huì)去看課本，也懶得背單詞，有一部分同學(xué)甚至抄襲作業(yè)。她的課也上的磕磕絆絆，放松一些，課堂就會(huì)亂糟糟的；抓嚴(yán)一些，孩子們又沒了學(xué)習(xí)興趣，教室里死氣沉沉。在苦惱糾結(jié)中度過了一段時(shí)間后，她開始明白，教學(xué)并不是站在講臺(tái)上把課講完這么簡(jiǎn)單的事。她不再一天到晚伏在辦公桌上寫教案，而是跑去別的老師的課堂上聽課，看著那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們?cè)谥v臺(tái)上高談闊論，瀟灑自如，舉手投足間毫不費(fèi)力地吸引住學(xué)生們的注意力，那些枯燥生澀的知識(shí)點(diǎn)就在一陣陣笑聲中被學(xué)生輕松吸收。那種情景讓她艷羨不已，也在心中確立了新的努力方向。
一位老教師曾告訴她，“教學(xué)不是死的，而是活的。因?yàn)閷W(xué)生是活的，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，都有自己的特點(diǎn)，你要做的不是把只是一股腦兒拋出來，而是想辦法讓它們都鉆進(jìn)學(xué)生們的腦子里去?！彼_始試著改變自己的教學(xué)方式，想辦法讓課堂既充滿輕松活力，又存在一定的秩序。語言的學(xué)習(xí)，歸根到底在于運(yùn)用。既然缺乏英語語言環(huán)境，那她就在課堂上努力營(yíng)造出一個(gè)語言環(huán)境來。她告訴孩子們，以后上英語課，不可以說漢語或者藏語，只能說英語，哪怕一個(gè)單詞都可以。為了鼓勵(lì)孩子們大膽說英語，她還設(shè)立了一套獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每周都對(duì)課堂上說英語最多的孩子進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣慢慢地，課堂上說英語的同學(xué)越來越多。在實(shí)際教學(xué)過程中，她不再使用千變一律的灌輸知識(shí)的方式，而是設(shè)計(jì)出各種各樣的游戲和競(jìng)賽，成功調(diào)動(dòng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而小組活動(dòng)也讓他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。為了第二天能在課堂上有出色表現(xiàn)，在那些有趣的游戲和比賽中獲勝，每個(gè)同學(xué)都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，識(shí)記單詞，根本不需要她督促。當(dāng)每個(gè)孩子都全心投入到學(xué)習(xí)中來時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一件快樂的事，雖然這個(gè)過程也有很多困難，但她告訴孩子們，任何人都可以在任何時(shí)間來找她討論學(xué)習(xí)中遇到的困惑。自然而然地，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也越來越少，而最讓她開心的，是孩子們對(duì)她的喜歡與信任與日俱增。每天四十五分鐘的課堂時(shí)間，不只是他們的輕松時(shí)刻，也是她一天中最快樂的時(shí)間。
如果說教學(xué)讓她體會(huì)到了為人師的快樂，那么班主任工作則讓她更加明白了為人師的責(zé)任。韓愈在《師說》中說，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼J(rèn)為，作為班主任，她的責(zé)任遠(yuǎn)不止于此。
九年的教學(xué)生涯不算長(zhǎng)，但她已經(jīng)是兩屆班主任了。從初中班主任到高中班主任，兩個(gè)班加起來將近一百多個(gè)孩子，她記得每一個(gè)孩子的名字，每一個(gè)孩子的性格，和每一個(gè)孩子的家庭情況。xx中學(xué)是寄宿制學(xué)校，她的班上有一部分學(xué)生住在學(xué)校宿舍里，不住校的學(xué)生基本都在親戚家里借住或者在外面租房住，一年中只有寒暑假才能回老家和父母團(tuán)聚，有些孩子的父母外出打工，一兩年才回來一次。小小的年紀(jì)，與父母相處的時(shí)間，卻是少而又少。
她認(rèn)為，做班主任，從某種意義上來說，就是為人父母，去努力填補(bǔ)孩子們生活中的這一部分空缺，給予他們愛和關(guān)懷，指導(dǎo)他們做人做事，盡力保證他們?cè)趷壑薪】党砷L(zhǎng)。
每天除了大量的教學(xué)、教研和班級(jí)管理工作，她還會(huì)盡力擠出時(shí)間走到孩子們中間去，和他們聊天，聆聽他們的快樂和煩惱，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)和情緒起伏。當(dāng)班主任的時(shí)間長(zhǎng)了，她學(xué)會(huì)了很多和孩子們相處和交流的技巧。她知道在每個(gè)孩子的內(nèi)心深處，都有一個(gè)豐富多彩的世界。即使再不起眼，再不聽話的孩子，都有自己的閃光點(diǎn)，而她要做的，就是讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛能，讓每個(gè)孩子都做一顆發(fā)光的“寶石”。
高一期中考試前的一周，她發(fā)現(xiàn)班上一個(gè)叫沙木的女孩子忽然變得特別安靜，上課經(jīng)常走神，課間她經(jīng)過教室門口的時(shí)候，總是看到她坐在座位上發(fā)呆。那時(shí)她剛擔(dān)任這個(gè)班的班主任不過一個(gè)多月時(shí)間，高中的孩子又格外敏感，她問了兩次，那孩子都只是搖搖頭，回答說是身體不舒服。但她知道事情絕對(duì)不會(huì)這么簡(jiǎn)單，便在放學(xué)時(shí)單獨(dú)將她留下來。
坐在空無一人的辦公室里，她再次問她， “到底發(fā)生了什么事？”
沙木垂下頭，還是不說話。
她看著她愁眉苦臉的樣子，很自然伸手輕輕撫摸了一下她的頭發(fā)，“不管發(fā)生什么事，不管你遇到什么困難，你都可以跟老師說的。有我在，不用怕。”
不知道是因?yàn)槟蔷湓?，還是那個(gè)動(dòng)作，沙木的眼睛忽然就濕了，嘴唇顫抖著，大滴大滴的眼淚滾下臉頰。卸掉強(qiáng)裝出來的堅(jiān)強(qiáng)，她其實(shí)只是一個(gè)脆弱無依的孩子。
在斷斷續(xù)續(xù)的嗚咽聲中，她告訴我，有人在惡意散布關(guān)于她的謠言，班上和她最要好的兩個(gè)女孩子相信了那些話，指責(zé)她品行不端，和她斷絕了關(guān)系。
“我什么都沒有做，可是沒有人相信我，我真的不想再上學(xué)了！”她情緒激動(dòng)地說。
她告訴沙木，她相信她。她還告訴她，真正的友情是建立在互相信任和互相支持的基礎(chǔ)上的，如果她們寧愿相信毫無根據(jù)的謠言也不相信她，那她就應(yīng)該認(rèn)真考慮這段友情是否應(yīng)該再維持下去了。
一、碳納米管修飾電極
1. 化學(xué)修飾電極的制備與分類
化學(xué)修飾電極的制備是化學(xué)修飾電極的關(guān)鍵問題，制備過程中關(guān)于修飾方法、過程步驟、制備的優(yōu)劣都對(duì)化學(xué)修飾電極有著重要的影響。我們按照化學(xué)修飾電極上面固定材料的類型可以將其分為單分子層、多分子層以及組合型等三大類. [1]其中多分子層以聚合物薄膜為主。電極表面的修飾方法按照修飾類型的不同可以分為共價(jià)鍵合法、吸附法和聚合法三類。但是通常情況下我們不會(huì)使用單一的方法，而是這幾種方法組合使用完成對(duì)化學(xué)電極的修飾過程。大體的分類如圖1所示：
圖1 化學(xué)修飾電極的制備和分類
（1）共價(jià)鍵合型
我們實(shí)際生活中經(jīng)常用到的固體電極如金屬、金屬氧化物以及石墨等等，表面存在著多種含氧基。我們可以對(duì)其進(jìn)行氧化還原處理增加含氧基的數(shù)目，讓其與修飾化合物進(jìn)行共價(jià)鍵合反應(yīng)，把特定的功能基團(tuán)留在電極的表面上。共價(jià)鍵合法的修飾物固定比較牢靠，但是修飾過程復(fù)雜，并且修飾效果不高。
（2）吸附型
吸附法最常見的應(yīng)用是單分子層修飾電極的制備，有時(shí)也用于制備多分子層修飾電極。
（3）聚合物型
聚合物型是利用一些聚合方法方法在電極表面形成修飾膜。其中電化學(xué)聚合方法是很重要的薄膜合成法方法之一，它主要是利用氧化或者還原反應(yīng)在電極上產(chǎn)生自由基，然后再經(jīng)過縮聚反應(yīng)制備該薄膜。聚合物方法形成的薄膜穩(wěn)定，厚度均勻并且可控。因此在薄膜制備中得到了廣泛的應(yīng)用。
2. 碳納米管修飾電極類型
納米材料表面覆蓋著的是一層非晶層，該層沒有短程序和長(zhǎng)程序。由于原子的周圍原子很少，產(chǎn)生了許多懸空鍵表現(xiàn)出極大地極性。具有相當(dāng)高的催化效率，因此其是一種很好的修飾材料，并且具有極大的潛力。現(xiàn)如今關(guān)于碳納米管修飾材料的研究很熱門。
鑒于碳納米管的良好的電子特性，其進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時(shí)能很好地促進(jìn)電子的遷移。關(guān)于單壁和多壁的納米管都可以用來修飾電極和制備電極。其主要分為以下四種類型：
（1） 碳納米管糊電極
Britto 在1996年將碳納米管調(diào)勻后導(dǎo)入到玻璃管中，并用導(dǎo)線引出，制備出來了碳糊電極。這是碳納米管在點(diǎn)分析中的最早應(yīng)用，隨后牛津大學(xué)、清華大學(xué)等也相繼制備出了各種糊電極應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。[2]但是上述幾種納米管普遍存在著重復(fù)性較差、壽命較短等，雖然制備過程較為簡(jiǎn)單，但是應(yīng)用受到限制。因此，人們開始便致力于應(yīng)用更廣泛的碳納米管薄膜修飾。
（2）碳納米管薄膜修飾電極
碳納米管有著諸多上述優(yōu)良特性，但是其的不溶性大大限制了其在碳納米管薄膜修飾電極方面的應(yīng)用。碳納米管的不溶性表現(xiàn)為其幾乎不溶于所有溶劑。我們?cè)谥苽淝靶枰獙⑵溥M(jìn)行超聲分散得到懸浮體系。根據(jù)所用分散劑的不同我們分為以下幾個(gè)體系：碳納米管-有機(jī)溶劑分散體系、碳納米管-硫酸分散體系和碳納米管-表面活性劑分散體系。
二、碳納米管修飾電極在環(huán)境分析中的應(yīng)用
1.碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中的重金屬陽離子
環(huán)境中的重金屬陽離子Pb2+、Cd2+、Hg2+等是重金屬污染物，嚴(yán)重危害著人們的健康發(fā)育，因此對(duì)其檢測(cè)是至關(guān)重要的。利用納米管―石墨糊電極對(duì)水體進(jìn)行測(cè)定，性能穩(wěn)定，使用壽命長(zhǎng)，是一種較好的選擇。
2. 碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中的陰離子及其化合物
存在于工業(yè)廢水以及食物中的亞硝酸根離子對(duì)人來有致癌的危險(xiǎn)，研究其相關(guān)測(cè)定方法具有重大意義。人們借助一種對(duì)NO2-具有高靈敏度高選擇性的殼聚糖-碳納米管修飾電極可直接富集和測(cè)定水樣中的NO2-，檢測(cè)效果較好。
3.碳納米管修飾電極測(cè)定環(huán)境中有機(jī)污染物
為了測(cè)定水環(huán)境中的苯酚含量，我們采用多壁納米管修飾電極對(duì)其進(jìn)行測(cè)定。該修飾電極具有較強(qiáng)的吸附特性，苯酚存在著較強(qiáng)的富集效率。使得苯酚在修飾電極上的氧化峰電流顯著增加進(jìn)行測(cè)定。
三、展望
碳納米管修飾電極是一類新興的電極，在環(huán)境分析中有廣闊的應(yīng)用前景。如能進(jìn)一步研究碳納米管的分散劑，使碳管和分散劑的作用結(jié)合起來，利用吸附和鍵合作用于待測(cè)物質(zhì)以提高對(duì)其測(cè)定的靈敏度，必將使碳納米管修飾電極的應(yīng)用產(chǎn)生一個(gè)新的飛躍。
參考文獻(xiàn)：
已故科學(xué)泰斗錢學(xué)森，曾提出了一個(gè)令人深思的問題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？
在我國(guó)，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的困境。究其根本，是因?yàn)閲?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實(shí)際效果來看，并不令人樂觀，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——考試與測(cè)評(píng)。
1 傳統(tǒng)考核體系存在的不足
近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來的“精英化”大學(xué)教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學(xué)教育囿于專業(yè)知識(shí)教育的定勢(shì)，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴(yán)重，致使大學(xué)生難以形成“獨(dú)立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學(xué)”。西方一些學(xué)者針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行研究①發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對(duì)不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對(duì)現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：
1.1 作弊現(xiàn)象嚴(yán)重
盡管各個(gè)高校很重視作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴(yán)懲敢于作弊的學(xué)生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢(shì)。作為“象牙塔”的高等學(xué)府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學(xué)生比例高達(dá)90%。②③
1.2 學(xué)生死記硬背，知識(shí)運(yùn)用能力差，與素質(zhì)教育相違背
為了將學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國(guó)內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程一般都會(huì)比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對(duì)基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識(shí)綜合運(yùn)用能力，更多的則是對(duì)定理和公式的記憶，那么寄希望于學(xué)生在這些專業(yè)課程能夠很好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。從而造成了考試前一到兩周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生開始“背多分”，最后的考試成績(jī)分?jǐn)?shù)高只能說明學(xué)生的記憶力好，很有可能學(xué)生考完后對(duì)于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等理論性較強(qiáng)的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。
1.3 不能評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平和能力
對(duì)于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度。如“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用”，這門課程的教學(xué)目的是希望理論學(xué)習(xí)后通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠?jì)算機(jī)工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學(xué)現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績(jī)，是不可能正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于該門課程的真實(shí)掌握程度和相關(guān)的能力。
2 考核體系不足的原因
2.1 教育體制的不連續(xù)性
眾所周知，我國(guó)小學(xué)、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績(jī)是主要且唯一的評(píng)價(jià)方式；但是到了大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般老師主要的教學(xué)方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學(xué)生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學(xué)生就會(huì)作弊，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也有可能“高分低能”。
2.2 國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)有考核體系的不足
國(guó)內(nèi)高等院校的考核特點(diǎn)主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時(shí)期末考試的成績(jī)占最后總成績(jī)的比重大。這種考核方式在某種程度上實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績(jī)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。不能評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)一般是出勤率和平時(shí)作業(yè)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足時(shí)，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時(shí)作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度和綜合素質(zhì)。
3 解決辦法
為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。
3.1 考試形式的多樣化
目前考前一周學(xué)生開始復(fù)習(xí)，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，不應(yīng)將時(shí)間完全浪費(fèi)在死記硬背上。學(xué)者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學(xué)生的基本知識(shí)，后90分鐘為開卷考試，考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，分段式考核方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.2 學(xué)生自主出題
劉素一⑤在考試改革中提出過讓學(xué)生出題和答案。這種方式的好處是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解課程的重難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于整門課程的體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對(duì)自己的題目進(jìn)行解答實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)的歸納總結(jié)分析的過程。實(shí)際上提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4 計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程的思考
計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，作為一門從上個(gè)世紀(jì)70年展起來的學(xué)科，實(shí)際上是一門物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門科學(xué)的交叉學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對(duì)于其他課程而言，理論性較強(qiáng)，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對(duì)于學(xué)生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不積極，上課也很難和教師形成互動(dòng)。筆者在2004年至2008年教學(xué)期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生到了期末不是“背多分”就是做“準(zhǔn)備”，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。
新的考核方式改革勢(shì)在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，更多的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力的考核。在教與學(xué)的過程中突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識(shí)，又能應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
筆者采用了以下的做法來提高教學(xué)質(zhì)量：
4.1 成績(jī)?cè)u(píng)定的多元化
不能僅僅依靠期末考試的成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的能力，應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重。以筆者教授的計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用的課程為例，平時(shí)成績(jī)占到30%，如有必要，還可以增加。平時(shí)成績(jī)的依據(jù)有兩個(gè)，一個(gè)是平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)總結(jié)匯報(bào)；其次是實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)的階段性小論文或者知識(shí)匯報(bào)不僅僅要將所查閱的資料進(jìn)行講解，同時(shí)還要回答其他學(xué)生或者老師對(duì)其報(bào)告或者論文中的問題，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和回答情況來綜合評(píng)定；實(shí)驗(yàn)成績(jī)是在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立演示至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證其動(dòng)手能力得到了提高。這種平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)評(píng)定要比平時(shí)作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和主觀能動(dòng)性。通過這種考核方式，學(xué)生感覺自身的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。
4.2 考題的應(yīng)用化
期末考試的題目應(yīng)該在知識(shí)運(yùn)用能力上有所加強(qiáng)，而在基礎(chǔ)知識(shí)和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考試中，知識(shí)運(yùn)用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學(xué)生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學(xué)生只有在真正掌握了相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐才能保證考試成績(jī)，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績(jī)和學(xué)生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。
藝術(shù)教育的內(nèi)容大致可分成兩方面：一是可描述的、有經(jīng)驗(yàn)積累的文史性和技術(shù)性的內(nèi)容；另一方面是抽象的、精神的、無明確規(guī)律的個(gè)人創(chuàng)作思想。這兩者的關(guān)系就如同語法和構(gòu)思，有了想說的話，不知道如何組織語言，當(dāng)然不能夠完善地表述初衷，而只諳熟語法缺少構(gòu)思則會(huì)使得行文如同白水，缺少內(nèi)涵而顯得蒼白空洞。
在我們的傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，對(duì)于可傳授的知識(shí)教育已經(jīng)做得比較成熟，能夠形成這樣的現(xiàn)象，是我們幾十年努力積累下的可貴成果。但我們的藝術(shù)教育環(huán)境卻并不十分完善，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，促使他們只會(huì)跟從規(guī)律性既定目標(biāo)。脫離藝術(shù)本質(zhì)的探討而著重于考前訓(xùn)練的錯(cuò)誤做法，令大多數(shù)在校生只會(huì)聽從教師為課程所設(shè)立的可視性標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于藝術(shù)中最可貴的創(chuàng)造力和精神訴求的表達(dá)卻不能做到主動(dòng)探尋。藝術(shù)創(chuàng)作缺少了自覺性的精神內(nèi)涵探索，是很可怕的。試想我們的教育如果失去了對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的關(guān)注，也就是創(chuàng)造精神的表達(dá)，那藝術(shù)院校的專業(yè)性將從何談起？院校中的傳統(tǒng)課多數(shù)是教授規(guī)律性、可傳授性知識(shí)的內(nèi)容，在這種現(xiàn)狀下，其實(shí)是更需要我們?cè)谡n程設(shè)置里加入帶有啟發(fā)性的概念，以便于積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維的關(guān)注，幫助他們找到自我的創(chuàng)作核心。因此嘗試在專業(yè)院校的教育內(nèi)容中，于低年級(jí)設(shè)立此方面的課程則顯得額外重要。這些拓展性課程的開設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將開始的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的能力、積極探尋的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與創(chuàng)作都具有十分重要的意義。
綜合材料的課程特點(diǎn)，在于其無限制性的創(chuàng)作方式，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)于材料使用的自由性。把特定材料的限制打破，便沒有了材料和技法的限制，或者說把限制降到最低，使學(xué)生可以更加明確地思考創(chuàng)作本身的問題，從而集中關(guān)注到個(gè)人創(chuàng)作的精神核心。對(duì)于個(gè)人自身的對(duì)話、思考、尋找，其實(shí)是貫穿一生藝術(shù)創(chuàng)作的行為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身的關(guān)注、認(rèn)識(shí)，以便明確每個(gè)人的創(chuàng)作主題內(nèi)容，才是藝術(shù)教育最大的成果，也是作品的核心價(jià)值。這種有些強(qiáng)化性質(zhì)的課程訓(xùn)練，其實(shí)是為彌補(bǔ)現(xiàn)今藝術(shù)教育背景和環(huán)境所造成的不足之處。對(duì)于自身個(gè)性的尊重地思維方式的自由，本應(yīng)像個(gè)人身體的發(fā)育一樣，順其自然地茁壯成長(zhǎng)。而我們今天特定安排、重點(diǎn)訓(xùn)練的亡羊補(bǔ)牢，也希望為時(shí)不晚。
在綜合材料訓(xùn)練與專業(yè)技法學(xué)習(xí)的關(guān)系層面，對(duì)于創(chuàng)作主題的探尋思考，必定不是一個(gè)線性行為。它可能會(huì)觸及個(gè)人經(jīng)歷、生活背景、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面。一旦確定，恰當(dāng)表現(xiàn)這個(gè)主題的方法語言也會(huì)隨之了然。專業(yè)技法學(xué)習(xí)不會(huì)只停留于操作動(dòng)作的熟練、肌理效果的熱衷等這些表面的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該觸及這些技法效果背后更深層次的精神理解。一個(gè)成熟的藝術(shù)家在他的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，可能會(huì)嘗試使用不同方式的媒介語言表達(dá)個(gè)人的思想。但縮小到某一時(shí)期，甚至具體到某一件作品，他選擇的表現(xiàn)語言一般不會(huì)是多雜的，反而是簡(jiǎn)單明了。由此就可看出對(duì)于藝術(shù)作品，表現(xiàn)語言恰如其分才是更為明智的選擇。過于喧鬧紛華、引人注目的作品，或許能夠吸引觀者的駐足，但人們?cè)谄洹叭A麗”的技法語言之下也只會(huì)看到一個(gè)空洞的本質(zhì)而已。因此在我們進(jìn)行所謂的綜合技法訓(xùn)練時(shí)，需要明確的教育核心不是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種材料的使用，而是在特定時(shí)間里降低表現(xiàn)技法的局限性，減輕學(xué)生因?yàn)椴僮魃系纳瓒a(chǎn)生的謹(jǐn)慎心理，從而使其在創(chuàng)作行為和創(chuàng)作精神上都更加自由，做到“不擇手段”。如此在這個(gè)特定時(shí)期，就可以使主要精力都集中在個(gè)人創(chuàng)作的精神層面上了。
關(guān)鍵詞：活血化瘀療法；神經(jīng)內(nèi)科疾??；臨床效果
【中圖分類號(hào)】
R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0157-01
神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病機(jī)制復(fù)雜，誘因較多，患者發(fā)病后如果得不到及時(shí)有效的治療將會(huì)引發(fā)呼吸衰竭等疾病，給患者帶來很大痛苦。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規(guī)西醫(yī)治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發(fā)癥較多，藥物依從性較差。近年來，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。對(duì)2011年l月至2013年10月來我院診治的60例患者資料進(jìn)行分析，分析報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：
對(duì)在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進(jìn)行分析，將患者根據(jù)治療時(shí)間前后順序分為兩組，調(diào)研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲?；颊咧?，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無力，5例多發(fā)性硬化。兩組患病時(shí)間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。
1.2 方法：
對(duì)照組采用常規(guī)藥物治療，具體方法如下：根據(jù)患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團(tuán)成都藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H51022603），患者每天一次，連續(xù)使用15天。實(shí)驗(yàn)組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當(dāng)歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據(jù)患者情況適當(dāng)?shù)脑鰷p藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續(xù)使用10天（2個(gè)療程）。
1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)：
根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]進(jìn)行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續(xù)治療；無效：患者癥狀、體征和入院前沒有明顯變化，患者需要手術(shù)治療。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法：
實(shí)驗(yàn)中，對(duì)患者治療時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，利用SPSS16軟件進(jìn)行分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用（x±s）表示。
2 結(jié)果
本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P
表1 兩組患者治療后療效對(duì)比
3 討論
神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病類型較多，常見的有：腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病機(jī)制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關(guān)重要。
近年來，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達(dá)病灶，在治療阿爾茨海默病、多發(fā)性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果?；钛鍪侵嗅t(yī)中較有特色的一種治療方法，早在《素問?陰陽應(yīng)象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當(dāng)歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細(xì)血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質(zhì)過氧化反應(yīng)。當(dāng)歸能促進(jìn)血液循環(huán)；川芎為“血中之氣藥”，實(shí)具通達(dá)氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養(yǎng)陰以養(yǎng)血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：活血化瘀法治療神經(jīng)內(nèi)科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環(huán)，能夠在神經(jīng)內(nèi)科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P
綜上所述，神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)病率較高，機(jī)制復(fù)雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。
參考文獻(xiàn)
[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經(jīng)官能癥療效觀察.中國(guó)中醫(yī)急癥，2012，17（12）：1660-1669.
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.21.101
高血壓屬于中老年人群高發(fā)疾病， 主要疾病特點(diǎn)為血壓升高， 患者需長(zhǎng)期用藥控制， 同時(shí)實(shí)施飲食控制與運(yùn)動(dòng)控制， 導(dǎo)致其生存質(zhì)量下降。苯磺酸氨氯地平片是以往臨床治療高血壓的常用藥物， 但療效并不理想， 所以積極尋求一種有效控制高血壓患者病情的藥物具有重要的臨床意義[1]。本文主要分析在中輕度高血壓治療中硝苯地平緩釋劑的臨床價(jià)值及藥理作用， 詳見如下報(bào)告。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2015年1～6月本院108例輕中度高血壓患者， 隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組， 每組54例。觀察組男30例， 女24例， 年齡最大75歲， 最小40歲， 平均年齡（55.58±7.25）歲；病程最長(zhǎng)13年， 最短2年， 平均病程（4.35±3.01）年。對(duì)照組男29例， 女25例， 年齡最大76歲， 最小42歲， 平均年齡（55.63±7.24）歲；病程最長(zhǎng)14年， 最短2年， 平均病程（4.41±3.02）年。所研究病程均0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對(duì)照組接受苯磺酸氨氯地平片（寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司， 生產(chǎn)批號(hào)：140516）治療， 5 mg/次， 1次/d。觀察組給予硝苯地平緩釋劑（安徽永生堂藥業(yè)有限責(zé)任公司， 生產(chǎn)批號(hào)：140315）治療， 10 mg/次， 2次/d。兩組均治療2個(gè)月后根據(jù)其血壓水平變化情況評(píng)價(jià)其效果。
1. 3 觀察指標(biāo) 治療前后對(duì)兩組患者血壓變化情況進(jìn)行觀察， 血壓指標(biāo)主要有收縮壓、舒張壓， 并對(duì)兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 治療前后兩組患者血壓變化情況對(duì)比 治療前， 兩組患者血壓水平對(duì)比， 差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后， 觀察組血壓水平均優(yōu)于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況對(duì)比 觀察組出現(xiàn)嗜睡1例， 惡心1例， 頭暈1例， 不良反應(yīng)發(fā)生率為5.56%（3/54）；對(duì)照組出現(xiàn)嗜睡3例， 惡心2例， 頭暈2例， 心悸2例， 水腫3例， 不良反應(yīng)發(fā)生率為22.22%（12/54）， 對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=6.27， P=0.012
3 討論
高血壓屬于中老年性慢性疾病， 患者主要癥狀為體循環(huán)動(dòng)脈升高， 可影響患者靶器官， 誘發(fā)冠心病、腦卒中、心力衰竭等多種嚴(yán)重心腦血管疾病[2]。輕中度高血壓患者因缺乏明顯的臨床癥狀， 易導(dǎo)致其病情延誤， 加大血壓控制難度；再加上高血壓患者缺乏疾病認(rèn)知， 不了解長(zhǎng)期高血壓對(duì)機(jī)體重要臟器的損害程度， 治療依從性下降， 這也不利于患者血壓控制效果。臨床研究證實(shí)[3]， 高血壓患者血壓水平每下降2 mm Hg， 其心腦血管疾病發(fā)生的可能性就能降低10%， 因此給予患者有效藥物提高其血壓控制水平對(duì)改善患者預(yù)后有重要意義。
現(xiàn)階段， 我國(guó)高血壓患者中輕中度高血壓患者所占比例較高， 遵醫(yī)囑服用降壓藥并加強(qiáng)飲食控制及運(yùn)動(dòng)控制， 能夠顯著降低患者血壓水平， 改善其生活質(zhì)量。在本次研究中， 治療后觀察組患者血壓水平明顯優(yōu)于對(duì)照組， 且觀察組用藥安全性高于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述， 采用硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓患者， 可有效降低其血壓水平， 且不良反應(yīng)發(fā)生率低， 臨床推廣價(jià)值高。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔艷玲， 汪麗靜， 劉爽， 等. 硝苯地平緩釋劑對(duì)原發(fā)性高血壓患者血漿內(nèi)皮素和降鈣素基因相關(guān)肽含量的影響. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)， 2011， 8（7）：66-67.
[2] 鄭新勤. 探討輕中度高血壓采用硝苯地平緩釋劑治療的療效和藥理特征. 中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志（電子版）， 2015， 3（1）：107-108.
[3] 王永柏. 拉西地平和硝苯地平緩釋劑治療輕中度高血壓的療效和安全性比較. 北方藥學(xué)， 2011， 8（2）：22-23.
