時間：2023-03-16 17:15:55
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由于高校擴招，高職學校入學門檻降低，學生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語水平也參差不齊。大部分學生英語基礎較差，底子薄弱，英語詞匯量低，聽力水平較差，只能聽懂最基礎的一些短語與交際用語；口語表達仍然停留在在初階段，簡單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫作能力都相對薄弱。同時，她們對英語學習不感興趣，習慣了課堂上老師一直以來的傳統(tǒng)教學，不積極思考問題，只等老師的講解，不善于去主動學習，沒有良好的學習習慣和明確的學習目標，這一系列的問題，都導致了學生學不好，不愿學。
2.教材陳舊，專業(yè)性不強
目前能夠真正體現(xiàn)護理英語特色的專業(yè)教材寥寥無幾，很多大專院校使用的英語教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎英語教學書籍。這些書籍很大程度上來說，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對性不強，不能夠很好的適應高職學生，尤其是護理專業(yè)的高職學生就業(yè)后的使用。同時，除了教材外，相應的閱讀，聽力，寫作方面的配套書籍也相對較少，不能很好的給學生提供相應的練習。
3.教學模式陳舊，觀念相對落后
受傳統(tǒng)觀念和教學條件的限制，教學模式陳舊，教學環(huán)境單一。很多教師還是習慣于采取傳統(tǒng)的英語教學方法：讀單詞，讀課文，講語法，做練習，以灌輸式為主，重知識的傳輸，輕知識的實際運用，重精讀，輕泛讀。整個教學過程中，以教師自己為中心，教師一個人唱獨角戲，單純的講解知識點和練習，學生被動接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的自主學習，也容易減弱學生學習上的積極性，不利于學生在以后的實踐中靈活運用所學知識。
4.高職英語師資短缺
由于高職教育的迅速發(fā)展，學校的大量擴招，學生數(shù)量激增，高職英語教師嚴重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學經(jīng)驗不足，而一些外聘教師的責任心又不強，在教學過程中很難激起學生學習的熱情，更別提讓學生對英語產(chǎn)生興趣。由于學生數(shù)量增多，教師的教學任務加重，無暇進行教學研究，每天忙于應付繁重的教學任務，沒有時間進行教改活動。而高職學校的英語教學有它獨有的特點，不僅要求教師有比較豐富的知識和經(jīng)驗，還要求教師能夠掌握一定的相關專業(yè)的知識，這樣在教學過程中，能結(jié)合實際教給學生一些實用的英語知識，然而這樣的英語教師就更加缺乏了。
二、解決五年制高職護理英語教學問題的對策
1.調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習英語的興趣
教師要教給學生一些適合她們的學習方法，針對不同層次的學生，進行分層次教學。通過一系列的指導，讓學生構(gòu)建出適合自己的學習方法和知識結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學習的自主性和積極性，最終能夠讓她們在現(xiàn)實工作中靈活運用所學的知識。在課堂的教學中，可以根據(jù)不同的教學需要，從網(wǎng)上下載各種相應的英語資料，有話教學條件，充分激起學生的興趣，增強師生之間的互動。同時還可以利用業(yè)余時間，積極開展一些英語活動，調(diào)動學生的積極性，通過活動讓學生進入學習英語的狀態(tài)，樹立學習英語的信心，培養(yǎng)學習英語的興趣。
2.開發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化
二十一世紀，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對知識經(jīng)濟和信息社會的浪潮，對現(xiàn)在正在使用的高職英語教材必須快速做出調(diào)整，以適應社會對人才的培養(yǎng)需求。首先，應遵循“厚基礎，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又能符合高職學生的學習特點。教學內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學生學習的興趣?！皬恼Z言學習的角度來看外語教材，好教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學生學習的。”（Hutchson,1987）同時，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務社會的問題，除了開發(fā)相應的教材，還需要開發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計算機輔助教材等來豐富簡單的書本知識，從而進一步提高學生獲取新知識的能力和渠道。
3.更新觀念，改進教學模式
教師要改變陳舊的教學觀念，不拘泥于以前的教學習慣，教學內(nèi)容要不脫離書本而又不局限于書本。實施以學生為主體，教師為主導的教學模式，多體現(xiàn)學生的主動性。在教學基礎知識的同時還要視情況加入一些護理專業(yè)知識，即在平時的英語教學過程中，加入一些護理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語，例如護士在給病人輸液時用的對話，在給病人介紹病房時的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點，加強專業(yè)詞匯的教學。其實很多專業(yè)詞匯和基礎詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語基礎詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時，學生就能夠自己對單詞進行猜測。同時,還可以開展雙語教學（主要針對涉外護理專業(yè)）。雙語教學是將專業(yè)和英語相結(jié)合的最好辦法，通過早課堂上模擬醫(yī)護對話，醫(yī)患對話，讓學生扮演角色的方法來學習專業(yè)英語。
4.增強教師的專業(yè)性
為了適應護理專業(yè)的特殊英語教學，高職英語教師需要適當?shù)恼{(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，除了要掌握一定的英語知識外，還要具備一定的護理基礎知識。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。高職的英語教學強調(diào)學生的實際應用能力，這就要求教師在教授一定的基礎知識的同時，還要培養(yǎng)她們較強的應用能力。目前社會對護士的數(shù)量需求在增大，對護士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語，掌握一些基本的護理詞匯和簡單的對話，也就相應的要求教師掌握一定的護理知識。除了平時的正常教學外，有空余的時間可以去聽一聽護理專業(yè)課，和護理專業(yè)的學生一起，學習基礎的護理原理和護理知識，這樣有助于護理英語教學過程中對一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對學生的講授。
英語，作為一門語言，是無法教會的，只能通過學習，運用來掌握。改善英語學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣，引導學生，幫助她們自主的學習英語，運用英語，在學習中構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的實際運用能力。高職護理教學應注重以就業(yè)為向?qū)В陨鐣枨鬄橐罁?jù)，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學生的綜合應用英語的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，鼓勵學生把語言知識的學習和應用結(jié)合起來，將語言學習和學生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出既懂護理專業(yè)知識，又懂英語的高素質(zhì)復合型人才。
參考文獻：
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
二、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的原則
（一）關聯(lián)性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業(yè)定位。文化學習內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發(fā)學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結(jié)合。通過文化學習，從而激發(fā)學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統(tǒng)英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據(jù)學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內(nèi)容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養(yǎng)的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養(yǎng)學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養(yǎng)
1、詞匯教學中的文化意識培養(yǎng)
語言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養(yǎng)學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養(yǎng)
語言學習最終是要運用到交際中來?？谡Z交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創(chuàng)設情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結(jié)練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化習得意識，調(diào)動學習熱情，打破傳統(tǒng)英語教學的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業(yè)學生學習，相對于語言知識的系統(tǒng)性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的高技術應用型人才的優(yōu)秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)
目前，大部分高職院校的英語考試內(nèi)容仍側(cè)重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現(xiàn)為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現(xiàn)學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現(xiàn)高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養(yǎng)
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節(jié)、創(chuàng)辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養(yǎng)了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結(jié)合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養(yǎng)
教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說過：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學質(zhì)量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優(yōu)秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質(zhì)，樹立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級應用型人才奠定基礎。
高職學生基本都是一些參加高考但是高考之后的分數(shù)不十分令人不滿意的學生，這些學生英語成績相對比較差，學習功底基本上不強。雖然他們在中學學習的過程中已經(jīng)大體上掌握了一定的英語知識，無論是在具體還是在抽象，在套用格式和語法方面能難以將英語知識理成一條線，難以再掌握知識的基礎上達到鞏固與運用的效果。
2、少數(shù)學生潛力大
高職的學生學習基礎雖然不太理想，但他們?nèi)跃哂泻艽蟮耐诰驖摿ΑＳ捎谝院髣荼卦谏虡I(yè)和日常交際里使用英語的地方越來越廣泛，高職學生也充分意識到學好英語的必要性，不是覺得英語新鮮有趣，亂學、亂讀等，不會覺得學習英語是多此一舉，他們開始自發(fā)的激勵自己學習英語，認為將英語掌握精湛、透徹，才能在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會體現(xiàn)自己的價值。
3、畏懼心理強、缺乏自信
盡管學生已經(jīng)在鼓勵和激發(fā)自己學習英語，不過由于以前的英語落下的基礎知識太多，使得學習的難度加大，很多學生在學習的過程由于缺乏自信對出現(xiàn)的疑難不善于提問，對于課前復習和考試期的預習更是沒有清晰地思路，導致考試結(jié)果偏低，最后使得存在的英語學習積極性毀于一旦。
二 .設疑教學的運用
1、課前設疑、課中釋疑
對于課本上面的重難點一定要在課前將其進行解答，以防在課堂里跟不上老師的步伐，對于不理解的單詞和句子要盡量的運用英漢詞典，并且向同學請教，運用多媒體工具等，以增加學生自己的學習能力，促進其合作和動手解決問題的積極性。
例句（1）Last night he dreamed.( 昨晚他做夢了)
例句（2）His dream is really a good dream.（他做的夢真是好夢）
例句（3）He failed to achieve his Dream.（他未能實現(xiàn)他的夢想）在這三個句子里面三次都有出現(xiàn)“夢”這個詞，所以教師就應該針對“夢”這個詞提出以下問題，以供同學課前或者課外預習的需要。第一，dream這個詞在三個句子里面各自的詞性是什么？含義是什么？(2)動詞的詞組是什么？怎樣運用等，學生就會針對這些問題進行查閱英漢詞典、來找出句子的含義，并且明確其詞性，然后找相關資料翻閱其語法等，不過在這些學生里面基本上都能夠一眼就辨別出dream在一、二、三的例句中的詞性，并且清晰地了解到在第一個例句里面的dream是v t.，第二個例句里面有的dream屬于adj.，第三個例句里面的dream屬于n.，將這三句進行分析，可以得出的是，例（1）中dream可以與for構(gòu)成dream to do 與dream doing等用法，來組成一些夢想著做某件事情或者夢想正在做某件事情，學生對這些句子自己進行語法訓練和句子翻譯等，最后再針對這些問題進行詳細和深入的講解，使得之前一些迷糊的地方能夠很快的吸收和理解。
2、課堂釋疑,探索辨疑
課堂設疑是發(fā)現(xiàn)問題的重要教學措施，在課堂上設疑不僅能夠讓學生跟著教師的思維走，保持高度集中的狀態(tài)，還能夠讓學生提高對英語的學習興趣，刺激學生思維的積極性，并且?guī)訉W生的情緒，讓全部學生的思維都能夠跟著問題活躍起來，讓老師的給出答案到學生的自己找答案的教學模式，倘若在自己發(fā)現(xiàn)和探索問題的過程中受到阻礙或者問題，就可以將其做上符號，在課堂里面或者私下獲得老師的解釋和指點，在不斷的掌握和累積學習更多的知識點。例如，pack與wrap這兩個單詞，教師就要針對這個詞來提出設問，
（1）這兩個詞的相同點是什么？
（2）這兩個詞的不同點是什么？針對這些展開提問，讓學生自己進行思考，并且得出結(jié)果可以知道，這兩個詞都包含了包（裹）的意思，不過不同的在于后者是動詞，重點在包（裹）這個詞上面，一般與up/in連用，而前者是名詞，一般與of一起連用，構(gòu)成一包(盒,箱,袋)的意思，這些都是需要老師提出設疑，學生自己動手查詢和解決的問題，自己勤思索、勤分析，讓自己成為英語的主人，掌握好每一次課前預習，增進學生的英語學習興趣。
3、釋疑反饋
釋疑反饋對教師的要求就有點偏高，對于教師而言，最主要的就是在課后的備課期間的準備工作，所備課的內(nèi)容要從全方位的思考學生有可能談及和討論到的內(nèi)容，并且針對不同的學生的基礎知識掌握的情況進行不同的設問，對于基礎較差的同學就要根據(jù)實際情況提出簡單的符合實際的設問，例如，“except”一詞，就應該針對其主要用法“except for”進行分析和掌握，并且根據(jù)與它相近的單詞“besides”進行分析，教師可以通過對這兩個單詞進行設問：二者之間的含義的相同之處，不同之處是什么？在兩個單詞任舉一個例子？學生就會自己通過思考和動手，查閱資料可以得出，這兩個都是“除…之外”但是“except”是指除…之外（不包括），“besides”指除…之外還有（還包括），例如，To learn English well, writing and reading are also important besides listening.這里的besides后面的內(nèi)容就需要包括在內(nèi)，但是在 All of us passed the final-term examination except Alice.這句里面except后面的內(nèi)容就在所包含的內(nèi)容外面，對于英語基礎較好的同學就應該增加設問難度，或者讓他們試著寫英語文章。
三、設疑教學的作用
1、刺激學生的學習興趣，以學生為主導
課堂教學的時間是有限的，在短暫的40分鐘時間里，老師在黑板上面講述知識的時間就會占據(jù)80%，使得學生沒有自己思考的機會，待思考結(jié)束之后，下課的鈴聲已經(jīng)響起了，所以教師充分的進行設問，讓學生下課可以用充足的時間找尋資料，然后上課的前十分鐘就對讓學生對這些設問的疑難點紛紛提出并得以解決，這樣就讓老師遷就學生，使得學生成為課堂的主人。
2、促使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”
2高職英語教學中存在的問題
在高職院校的課程當中，英語的重要性是不言而喻的，但是高職英語目前的教學成果卻并不樂觀。大多數(shù)高職院校的學生基礎水平都較低，對英語學習存在著一定的抵觸情緒。傳統(tǒng)教學內(nèi)容較為古板，教學方式較為單一，這些使得課堂氣氛比較沉悶，導致學生不能夠集中注意力，從而使知識在傳遞的過程中受到阻力。長此以往，學生能力就得不到良好的鍛煉，造成了高職英語教學發(fā)展停滯不前的局面，同時也使得學生在英語方面的能力得不到有效的提高。英語語言學下的教學是從最基本的詞匯、詞型、語音以及跨文化交際等多重角度實施教學，能夠讓教學質(zhì)量得到大幅度提升。
3英語語言學角度下高職英語教學的有效策略
3.1詞型學、詞匯學與高職英語教學的融合
在英語語言學中詞型學對高職英語的學習有著很大的幫助。詞型學主要是分析單詞的構(gòu)型，構(gòu)型學中的復合法、派生法、轉(zhuǎn)化法等都有助于高職英語的教學。構(gòu)詞學中的理論可以幫助學生對高職英語學習中出現(xiàn)的大量單詞進行構(gòu)型的分析，從而幫助學生更加牢固快速地記憶單詞，對學生單詞記憶能力的培訓很有好處。
3.2音系、音位學與高職英語教學的融合
音系、音位學是發(fā)音方面的研究理論，涉及到發(fā)音的方式、發(fā)音的部位、不同音之間的關系以及語調(diào)等等。目前，中國的學生對英語的掌握大多數(shù)都在書面上。特別是對于高職院校的學生來說，口語和聽力能力普遍較弱。這也是高職英語課堂上有待集中解決的一個問題。音系和音位的學習能夠有效幫助學生糾正自己的發(fā)音和語調(diào)，使其口語更為正宗和準確，進而鍛煉聽的能力，使聽讀能力更上一個臺階。
3.3認知語言學與高職英語教學的融合
認知語言學出現(xiàn)于20世紀90年代，認知語言學的理論是以人類認知一切事物的態(tài)度與方式作為出發(fā)點對語言學進行研究的一項理論。這種理論常常被應用于隱喻等修辭方式的教學當中。眾所周知，在英語中存在著大量的隱喻，很多學生在翻譯上不能夠準確地分析出語句正確意思。例如，“Today,itcanbesaidthatwheelsrunAmerica,ThefourrobbertriesoftheautomobilemovesAmericathroughworkandplay.”這句話可以翻譯為“美國是靠四個輪子來支撐的，四個輪子的運轉(zhuǎn)能夠帶動美國的工作和娛樂?！逼渲小皐heelsrunAmerica”就隱喻汽車產(chǎn)業(yè)對美國國民經(jīng)濟發(fā)展的重要性。類似這種例子在高職英語中還有很多，要想準確地翻譯出語句的意思，就要讓學生有效地將認知語言學與英語翻譯結(jié)合起來學習。
3.4非言語交際與高職英語教學的融合
非言語交際是指除了言語交際之外的所有交際方式的總和。非言語交際的方式是多種多樣的，比如身體的動作、面部的表情、眼神的交流等等都屬于非言語交際的范疇。在高職英語課程的教學當中，對非言語交際的應用是非常多的，有專家曾經(jīng)專門作過一項調(diào)查研究，研究表明一堂課上教師的言語交際僅占20%，而其余的80%全部來自于非言語交際。這個實驗直觀地證明了在英語課堂上非言語交際的重要性。老師利用非言語交際的手段在與學生進行交流的時候，能夠更好地向?qū)W生傳達教學信息，帶動學生的各種感官進行知識學習，有效地提高課堂教學效率，對學生交際能力的培養(yǎng)有著顯著的幫助。
從近年英語競賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對高職生的英語綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語教學必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學目標。對此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮英語競賽的導向作用，進一步細化通用性公共英語的教學目標，更加注重提升學生的知識應用能力和英語交際能力，為社會培養(yǎng)更多的高技能應用型人才，讓高職院校的學生在畢業(yè)后可以更快地進入職業(yè)角色。
(二)將英語競賽引入課堂，豐富公共英語的教學資源
在高職英語教學的傳統(tǒng)模式中，公共英語教學主要依賴英語教材，教學內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語學習熱情。由于各種英語競賽對參賽學生的反應能力、思辨能力、語用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語教師在課堂教學中進行有針對性的訓練和輔導。具體而言，高職院校的英語教師可以針對不同英語競賽的能力測試內(nèi)容和要求，適當調(diào)整和優(yōu)化公共英語課程的課堂教學內(nèi)容，制定融實用英語教學內(nèi)容與各種英語競賽內(nèi)容于一體的教學目標、教學大綱及教學計劃，豐富公共英語教學的內(nèi)容與方法;同時，高職英語教師在公共英語的課堂教學中，可以向?qū)W生介紹各種英語競賽的辦賽宗旨、競賽規(guī)則、競賽內(nèi)容及獎勵政策等，培養(yǎng)學生的英語思維方式，幫助學生提升聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能。
(三)加強英語實踐教學，提高學生的參賽能力
各類英語競賽活動都對學生的英語實踐能力和知識應用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語教學改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學模式，提高英語實踐教學的比重，有針對性地培養(yǎng)學生的英語知識應用能力和交際能力，這對學生參賽能力的提高也非常有幫助。對此，高職院校要結(jié)合英語競賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時增加實踐教學的比重，為學生創(chuàng)設更多的實訓教學環(huán)境。此外，高職英語教師可以借鑒英語競賽的形式開展教學，實現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學生在“競賽式”的課堂氛圍中學習英語，不僅增加了公共英語課堂教學的趣味性，而且提高了學生的英語競賽水平與參賽能力，也為將來選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。
(四)制定分級教學策略，實現(xiàn)因材施教
近年來，隨著我國高職院校的連續(xù)擴招和獨立學院的發(fā)展，高職教育越來越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語的課程地位不斷下降，高職學生的英語學習成績也不容樂觀?；谟⒄Z競賽對高職公共英語教學的促進作用，高職院?？梢越Y(jié)合學生的學習狀況和個性化特征制定分級教學策略。分級教學本著因材施教的原則，以提高教學效果為目的，根據(jù)學生的實際英語水平與接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標，再制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案等。高職院校既可以根據(jù)學生的學習狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學生的學習優(yōu)勢和參賽需求分為口語班、翻譯班、寫作班，這樣一來，不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，也有助于學生參賽能力的提升。
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業(yè)[1]。商務英語作為國際商務環(huán)境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養(yǎng)商務英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統(tǒng)的聽力訓練，培養(yǎng)和提高商務工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環(huán)境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現(xiàn)狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據(jù)已經(jīng)學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很??；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發(fā)學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環(huán)境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養(yǎng)學生的語言表達能力同時注重發(fā)展學生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發(fā)學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據(jù)關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養(yǎng)學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經(jīng)過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統(tǒng)陳舊的教學理念，結(jié)合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創(chuàng)造真實的商務環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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隨著全球一體化時代的到來和我國改革開放事業(yè)的深入發(fā)展，英語的重要性已被全社會認識了，社會對大學生的英語應用能力的期望值越來越高。
長期以來，我們的公共外語教學所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評價教學的一個重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接受者。實際上，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。開展個性化的自主學習給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個性化的自主學習不是“放任自流”，不是“教”、“學”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學基本上是以教師傳授為主，極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習；如今，教師角色職能擴大了，發(fā)揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。
一、改革教學方法
1、小組合作學習是創(chuàng)造、實踐、交流的平臺
教師讓學生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個學生性別、學習方法和語言能力、組織能力、個性等方面不同的特點編在一組。每組2人或4人均可，保證每個學生均有不同的分工和任務。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。老師通過設計問題情境產(chǎn)生懸念，促使學生提前預習課文，以便更好的參與小組活動。在老師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學習。學生以小組為單位在課前準備材料,利于養(yǎng)成良好的預習、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習慣，使他們會學、樂學。
在課堂進行小組活動時，老師一定要加強引導，把握好小組活動的時間，明確討論要解決的問題。問題的設計不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動學生參與探究的欲望，讓學生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學生的見解，允許學生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學生們能充分準備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個學習好的學生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動的初衷，也達不到幫助學生的目的。教師應在教室巡回指導，及時掌握各小組活動的情況，加強對學生的指導，經(jīng)常聽取他們在小組活動中的真實體驗，肯定他們的成績，鼓勵他們不恥下問，積極參與語言實踐。
2、案例教學幫助學生理解教學內(nèi)容
恰到好處的案例，有助于學生更好的理解教學內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語課堂教學而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語法知識的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語法規(guī)則更加具體、形象、生動，便于理解、記憶和運用。由于英語學習者不具備良好的大語言環(huán)境，學生學習過程中的信息獲得與語言運用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語言實踐,因此，舉例就成為英語教師課堂教學的重要手段之一。
3、對學生一分鐘說話訓練與點評
英語是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽說讀寫，嘗試用英語來表達生活感受和理性思考，是學習與掌握英語的有效方法?；谶@個原因，在課堂教學改革中安排課前口頭表達這種特殊形式，給學生創(chuàng)造說英語，用英語敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個性的機會，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師詳細講解，記誦單詞、句型、語法要困難得多。好在課前口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較，無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好英語，提高運用英語的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。二、與專業(yè)緊密結(jié)合，進行特色教學
除了上述三點之外，還要特別強調(diào)一下，針對藝術專業(yè)的特點，在教學過程中必不可少地要跟專業(yè)相結(jié)合，并切實地調(diào)動學生學習積極性，使其成為有特色的學習主體。
1、英語聽力學習與音樂欣賞相結(jié)合
音樂與英語結(jié)合的方式使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設計的練習，把要掌握的知識與能力、興趣有機地融合在一起。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺，對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設計有針對性的配套練習，如學唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂劇改編等。
2、根據(jù)不同的專業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。
雖然學生的專業(yè)都跟藝術類有關，但各個班級的情況又不盡相同，所以在教學過程中，除了給他們講授教材和基礎的音樂常識之外，還要兼顧與不同專業(yè)地銜接，有機地引導學生自發(fā)的對其專業(yè)知識進行深入擴充。當然這樣會讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識與專業(yè)相輔相成，使英語能夠真正地成為他們有利的工具。
3、增設課外活動，激發(fā)學生的興趣
任何一種教學模式的成功都離不開學生的興趣。由于學生們的個體情況不盡相同，所以針對不同層次的學生需求開設第二課堂：小語種班、瘋狂口語、藝術專業(yè)英語、考研輔導和A、B級輔導班，并且都是免費對學生開設的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學習機會，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進行塞選。這樣，不但學生的學習積極性大大提高，而且取得的效果也相當不錯。
4、成立各種收集小組
根據(jù)學生的愛好和層次不同，可成立諺語、格言警句收集小組；幽默、英語笑話收集小組；英語歌曲愛好者小組；街頭英語標識收集小組；教師可以組織學生班與班之間展開交流、進行比賽，還可以組織英語手抄報比賽、單詞接龍游戲等活動，營造多渠道的學習空間。
主題貼近生活，切合實際；課堂教學安排、教學模式、課堂設計等突出以“學生”為本，以“學生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術對知識進行整合，讓研究性學習走進各學科基礎性課堂教學，是我?，F(xiàn)階段正大力進行著的教學改革的核心內(nèi)涵。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是教學模式的改革，實現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心，充分發(fā)揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。有效地組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。
2改革思路
高職高專英語教學改革，強調(diào)高職高專英語教學理應摒棄傳統(tǒng)教學觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，為提高高職高專英語教學質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語高等技術應用型人才奠定良好基石。高等?？圃盒Ｈ粝Ｍ谟行У慕虒W課時內(nèi)，培養(yǎng)學生英語語言掌握與應用能力，不僅要對課程設置與教材進行改革，還要在教學方法上下番功夫。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學模式，強調(diào)詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關注[4]。另外，在教學過程中，教師多用母語進行授課，所以學生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達能力十分薄弱。教學方法的落后，對學生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結(jié)合自身特點，借助先進的教學理論與方法，使教學手段更加豐富多元化，才能促進英語教學成果朝著有利的方向發(fā)展。
2.1改進教學方法
2.1.1加強聽、說、寫的訓練
培養(yǎng)學生英語實際應用能力，進行聽、說、讀、寫的訓練必不可少。作為一種交際工具，語言的學習就是為了方便口頭與書面的交流，英語學習的最終目標更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語言輸入能夠有效增強語言能力，對交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學生能夠靈活運用這一交際工具的能力。那么，督促學生進行聽、說、讀、寫的訓練自然不可或缺。當聽力技能有所提升，其他技能同樣會獲得一定進步，因為聽是集詞匯、語法、社會背景知識與經(jīng)驗為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學生可以明白英語對話的意思，而是在為接下來英語知識的學習、語言組織能力的培養(yǎng)夯實基礎。在課堂教學期間，教師若想提高學生的閱讀水平與口語表達能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學生在一個輕松的課堂環(huán)境中完成對英語這一門語言的學習。擯棄傳統(tǒng)教學模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)學生對閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式里，教師通常會對課文中的每一個詞句進行語法分析。而這種教學模式使學生變得十分被動，只是一味地記錄、儲存老師所講解的各類詞條信息，個人參與感非常少[6]。這樣的教學模式不利于活躍學生的思維，學生在這種乏味枯燥的教學氛圍里，學習英語的積極性也會大打折扣。在美國心理寓言學家弗蘭克•史密斯看來，只有學生主動對閱讀進行學習，對文本內(nèi)容進行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語法的規(guī)律，才能有效加深學生對所學知識的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時也會更加靈活。英語的學習并非只是被動接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達出的信息[7]。所以說，閱讀教學需有效結(jié)合語法教學與課文教學，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語法知識羅列的方法，使學生從語篇入手，對篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對課文的學習。使用這一教學方式，能有效增強學生對文章的理解，還有利于學生寫作、語法、詞匯靈活運用能力的培養(yǎng)。
2.1.2由“講授中心”向“學習中心”轉(zhuǎn)化
高職院校英語教學課堂中，學生的主體地位十分不明朗。作為教學中的主體，學生是決定教學成果的好壞的關鍵所在。教學模式的改革使英語教學不僅僅只是單純的知識課，而是語言實踐課。當前，我國外語教學模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學模式，強調(diào)詞語和句法的教學，對英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關注[8]。教學理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法被擯棄。教師應深刻的認識到，課堂教學應以學生為中心，任何教學活動應該根據(jù)學生特點，圍繞學生這一主題進行安排。假如英語語言教學機構(gòu)所開展的語言交際指導隨意性強，并未對學生特點、教學模式、學校條件等因素進行充分考慮，那么英語教學最終獲得的效果自然會不如預期那般理想。
2.2采用多種教學手段
2.2.1提高學生的實際運用能力
當代英語教學需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學生對英語的實際應用能力。如此看來，高職院校增強學校硬件設施的建設，大力開發(fā)必要的設備資源，積極開展多媒體教學等視聽說教學，發(fā)揮電子信息技術的實用價值。在這些豐富多元化設備的輔助下，英語教學將開展得更加順利，學生在優(yōu)越的語言環(huán)境中，會更專注于英語的學習。所以，教學硬件設施的建設，對提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習語言的積極性有著良好的促進作用。
2.2.2優(yōu)化教學環(huán)境
教學環(huán)境對語言的學習有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學習，因此，外語教學應充分利用這一點，盡量延伸課堂教學的內(nèi)容，以生動有趣的教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學的效果。為給學生提供更多的學習機會與實踐機會，校方可開展有趣的課外活動。如此一來，學生的課余生活更加豐富，英語實踐能力也會有所提升。另外，還可以鼓勵學生在日常生活中，多接觸與英語相關的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強學生英語知識的實用性。
二、在職高英語教學中參與互動教學方式的有效應用
參與互動教學方式可以理解為一種課堂教學實施中的“教”與“學”活動的實效性的程序安排，也可以理解為是職高英語教學中教學活動的互動程序設置，在教與學互動活動的交替運用中，通過教學互動活動的有效實施達到既定的教學目的。[5]根據(jù)已有的參與式教學活動的經(jīng)驗，再依據(jù)不同學科的參與互動式教學的形式，提出以下兩點參與互動教學的基本形式：其一，以主題探討為特征的參與互動教學形式，這種教學形式要求職高英語教師在實際的教學中，要學會提煉全課的“主題”，這是教師課堂教學中所應該具備的基本技能。教師在教學中提出共同參與互動的活動主題，引導學生圍繞這一主題參與互動活動，主題的確立一定鮮明、生動富于情趣，能夠引起同學們參與互動的興趣，主題的設置不是一步到位的，要注意鋪墊性，要有次序的設置不同的問題，逐步的引導到圍繞活動的主題上來，這個過程應該是一個漸進的過程，是一種由簡單到復雜步步推進過程，這種參與互動活動的鋪陳有利于后續(xù)新知識的有效學習。在職高英語課教學中以活動主題為主線的參與互動教學形式可以充分激發(fā)學生的學習熱情，同學們在參與互動的過程中創(chuàng)新精神與實踐能力也得到了很好的培養(yǎng)，促進職高英語教學效率的有效提升；其二，以總結(jié)、歸納為主要特征的參與互動教學形式，此種參與互動教學形式其主要針對的是對于所學英語知識體系的總結(jié)與歸納，這種總結(jié)與歸納主要是指職高英語教學內(nèi)容的階段性歸納，以及期末考試前夕的本學期所學英語知識的整體歸納和總結(jié)。在這一階段教師充分的運用參與互動的教學方式鼓勵同學用多種形式相互的合作，彼此啟發(fā)、互動、溝通，共同總結(jié)相關知識的完整知識框架，學生在彼此的參與互動中，喚起了英語學習的興趣，讓本來枯燥的知識總結(jié)變得輕松而富有情趣，大大提升了課堂教學的效率，收到事半功倍的教學效果。
許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數(shù)的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。
（二）存在嚴重的應試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調(diào)學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經(jīng)意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。
（三）教、學、用脫節(jié)嚴重
高校英語的教學應該是教與學的互動結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調(diào)動學生的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環(huán)節(jié)，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節(jié)。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學問題的成因分析
以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環(huán)境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學，難以因材施教
隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，不少學校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關部門統(tǒng)計，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環(huán)境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。
（二）教學模式落后、形式單一
在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調(diào)教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環(huán)境
對于高校英語的學習而言，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質(zhì)量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學
作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進行教學評價時理進行區(qū)別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調(diào)多種評價手段的有機結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日常考情成績和作業(yè)成績，以及最終的結(jié)課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。
三、高校英語教學質(zhì)量的提升對策
分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質(zhì)量：
（一）實施分層教學
分層教學是著眼于學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結(jié)合認知發(fā)展規(guī)律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發(fā)展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。
（二）豐富教學方式，注重實踐教學
要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力為出發(fā)點的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調(diào)學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。
（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境
由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環(huán)境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實。要在較短時間內(nèi)營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術的飛速發(fā)展為高校英語的教學環(huán)境由單向的課堂教學轉(zhuǎn)向課堂教學與課外指導相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網(wǎng)上的學術討論和學習心得交流提供便利。總之，利用校園網(wǎng)能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。
（四）完善英語教學考核體系
高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結(jié)合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現(xiàn)以考促學的目的。
二、優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)高效率教學
職高教師要注重培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)，讓他們在活躍的課堂環(huán)境中掌握更多的英語知識，并在英語情境中加深對知識的理解，提高英語運用能力。在教學中，教師要讓學生意識到英語學習對自己的重要性，使其主動進行知識探究，努力提高自己的英語綜合能力。
1.正確引導學生，激發(fā)他們學習英語的內(nèi)在動力。
在職高英語教學中，教師要想讓學生重視英語學科的學習，需要在英語教學中潛移默化地引導他們，讓學生通過學習體會到英語知識的重要性，使學生產(chǎn)生想要學習英語的內(nèi)動力，積極地進行知識探究。在自主學習過程中，他們通過積極思考能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的有效聯(lián)系，構(gòu)建比較完善的英語知識體系。教師在課堂教學中要充分發(fā)揮引導作用，當學生在學習有困難時，主動關心和幫助他們，使他們能夠逐層深入地分析知識，擺脫消極情緒，用積極的精神狀態(tài)和心理進行學習，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語課堂教學。
2.豐富課堂教學形式，調(diào)動學生的學習積極性。
在傳統(tǒng)職高英語教學中，教師采用單一的教學方式，使課堂教學在枯燥的講解中進行，不能有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。而豐富課堂教學形式、利用各種創(chuàng)新教學方式則能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，使他們和教師進行積極的互動，實現(xiàn)師生之間的知識討論和信息傳遞。通過師生互動，教師對學生的學習情況有了充分了解，能夠在課堂教學中及時調(diào)整教學方案，有針對性地進行教學改進，使學生在學習過程中體會到收獲的喜悅和成就感，進而樹立學習英語的主動意識。教師可以通過故事情境教學法來進行創(chuàng)新教學，如給學生用英語講述一個簡單的故事，讓他們在故事情節(jié)中體會知識的運用，提高學生對英語知識的理解能力。教師還可以將競爭引入教學，讓學生在競爭的壓力中產(chǎn)生強大的學習動力，有效完成學習任務，提高學習效率和教學效率。
3.結(jié)合多媒體進行教學，拓展學生的知識面。
在職高英語教學中，教師能夠利用多媒體中豐富的教學資源來激發(fā)學生的興趣，使他們在活躍的思維中探究知識，提高對知識的理解和掌握能力。同時，多媒體可以擴大教學容量，讓學生在有限的學習時間內(nèi)掌握更多的英語知識，促進他們的英語知識積累量。教師可以運用多媒體進行情境教學，如可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設真實的英語場景，讓他們在情境中探究課文內(nèi)容，有效提高學生的英語理解能力和運用能力。
4.組織豐富多彩的英語活動，調(diào)動學生的參與積極性。
在職高英語教學中，教師除了在課堂上讓學生進行英語知識的探究外，還要組織他們進行豐富多彩的英語活動，通過開展活動充分激發(fā)學生的參與熱情、活躍學生的思維，使他們在參與活動的過程中積極展開思維，提高英語運用能力。例如，開展英語畫報比賽、英語口語大賽，開設英語角等。教師要引導學生根據(jù)自己的興趣來進行選擇，使每個學生都能夠積極參與活動。教師通過英語課堂教學和課外活動的開展能夠充分激發(fā)學生對英語的學習熱情，使他們在學習中不斷積累英語知識，提高英語綜合能力。
5.結(jié)合學生的生活進行教學，提高學生對英語知識的理解程度。
學生由于缺少英語情境，又深受漢語習慣的影響，在學習重難點時不容易理解。在讓學生探究英語知識時，教師要結(jié)合他們感興趣的生活情境來進行教學，有效調(diào)動學生的積極性，使他們有效提高英語理解能力。例如，我在講dye這個單詞時，我先指著我染黑的頭發(fā)舉例：“Iliketodyemyhairblack（我喜歡把頭發(fā)染成黑色）.”然后，我問：“Whatcolourdoyouliketodyeyourhair（你們喜歡把頭發(fā)染成什么顏色）?請告訴我。”雖然學生對說英語有點怵，但是出于想對“染發(fā)”這一熱點問題表達觀點的欲望，便你一言我一語地用英語交流起來。最后，學生在不知不覺中學會了單詞的使用方法。
