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時(shí)間：2022-08-04 16:18:31
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我校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與臨床實(shí)踐基地的護(hù)理專家組成了一支應(yīng)用型、復(fù)合型的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不僅具有豐富的專業(yè)知識，熟知本領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，更具有將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力，能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學(xué)研究的方法提出解決問題的對策。隊(duì)伍的復(fù)合型主要表現(xiàn)在來源的多元化，有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育工作崗位、中醫(yī)和西醫(yī)臨床護(hù)理工作崗位及中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位的；有來源于中醫(yī)和西醫(yī)護(hù)理教育背景、中醫(yī)和西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教育背景，及其他不同學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)背景的專家、學(xué)者。這種復(fù)合型的人才隊(duì)伍保證了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍中既有理論造詣，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，各取所長，相互補(bǔ)充，為建設(shè)成高水平的師資隊(duì)伍提供了保障。我校專職護(hù)理教師21名，17名有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，4名有醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證書；10名教師（47.6%）具有高級職稱；18名教師具有碩士及以上學(xué)歷（占85.7%），其中8名具有博士學(xué)位，4名正在就讀博士，攻讀方向有護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。專職教師中9名（49%）具有中醫(yī)教育背景，其中3名為中醫(yī)醫(yī)療背景，6名為中醫(yī)護(hù)理背景。為了解決教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)定工作5年內(nèi)的青年教師必須有2年的臨床工作時(shí)間，工作5年后平均每年完成100h以上的臨床工作。除專職教師外，在我校3所附屬醫(yī)院及中日友好醫(yī)院聘請護(hù)理專家作為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的兼職導(dǎo)師。為了保證專家的實(shí)踐能力和教學(xué)、科研能力，聘請的兼職導(dǎo)師均具有高級職稱，有10年以上的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，且目前全部在臨床一線工作，涵蓋了內(nèi)、外、婦、兒、急救、重癥監(jiān)護(hù)、社區(qū)保健等各個(gè)領(lǐng)域，中醫(yī)、西醫(yī)兼具，以保證護(hù)理碩士研究生根據(jù)自己的?？祁I(lǐng)域選擇合適的兼職導(dǎo)師。
2課程設(shè)置突出中醫(yī)特色，教學(xué)模式符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)
高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)型碩士學(xué)位研究生區(qū)別于西醫(yī)院校培養(yǎng)的研究生，最重要也是最具自身優(yōu)勢的就是中醫(yī)特色。我校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中均設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合課程，包括中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理實(shí)踐基礎(chǔ)和高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)的部分學(xué)時(shí)，涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑和中醫(yī)高級護(hù)理實(shí)踐技術(shù)。由于學(xué)時(shí)有限，對于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式，我校在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式上進(jìn)行改革。在教學(xué)觀念上，將研究生課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際應(yīng)用和科研能力的培養(yǎng)相融合，采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，采用授課與討論相結(jié)合的方式，使研究生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識，既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論的知識繼承，又兼顧知識的獲取方法和創(chuàng)新；在考核方式方面，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)以及書面考試成績3大部分之外，對學(xué)生自主研究所得的學(xué)術(shù)交流報(bào)告和學(xué)術(shù)論文水平做適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流報(bào)告時(shí)提出有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題。
3以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為重，課程體系符合護(hù)理職業(yè)崗位需求
專業(yè)型碩士研究生區(qū)別于科學(xué)型碩士研究生最主要的一個(gè)特征就是前者是以培養(yǎng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此在整個(gè)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程體系的構(gòu)建過程中，我校都推行“以專業(yè)知識為背景，以?？萍夹g(shù)為重點(diǎn)，以實(shí)踐理論相結(jié)合為基本方法”的課程建設(shè)模式。根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位的核心能力要求，圍繞職業(yè)技能開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)了高級健康評估、高級護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)等與就業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力的專業(yè)課程。同時(shí)，要求學(xué)生在與研究方向有關(guān)的科室輪轉(zhuǎn)，時(shí)間不少于24個(gè)月，每輪轉(zhuǎn)完一個(gè)科室要進(jìn)行出科考核。此外，學(xué)校要組織階段性考核，對臨床技能和臨床思維能力進(jìn)行全面衡量，考查學(xué)生獨(dú)立處理臨床?？祁I(lǐng)域中常見護(hù)理問題的能力。轉(zhuǎn)科考核成績不合格者適當(dāng)延長轉(zhuǎn)科時(shí)間，并進(jìn)行補(bǔ)考；階段性考核不合格者不能安排學(xué)位論文答辯。力爭做到課程體系具有針對性和實(shí)用性，注重學(xué)校與臨床實(shí)踐基地的配合，強(qiáng)化學(xué)生臨床能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)技能課程和護(hù)理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使之盡可能地符合護(hù)理職業(yè)崗位需求。
采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無效問卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的?？谱o(hù)士，三級甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。
1．2方法
1．2．1專家咨詢
成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級條目及28項(xiàng)二級條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對該問卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級條目、27項(xiàng)二級條目、70項(xiàng)三級條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對本次研究內(nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問卷采用結(jié)構(gòu)式問卷，條目內(nèi)容的重要程度用Likert5級評分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目內(nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。
1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對問題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對問卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德爾和諧系數(shù)表示。
2結(jié)果
2．1專家積極系數(shù)
本研究共發(fā)放兩輪問卷，第1輪發(fā)放問卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。
2．2專家權(quán)威程度
本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。
2．3專家協(xié)調(diào)程度
一、二級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。
2．4咨詢結(jié)果
經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級指標(biāo)，24個(gè)二級指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系。
3討論
3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的可靠性
在德爾菲專家咨詢過程中，研究者使用調(diào)查問卷對特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見，經(jīng)過反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德爾菲法選擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來自于培養(yǎng)單位的專家，又有來自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對各條目提出建設(shè)性意見，說明專家對本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說明專家對咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究兩輪專家咨詢中專家權(quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德爾系數(shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說明專家的意見越趨于一致；肯德爾系數(shù)介于0～1，肯德爾系數(shù)越大，表示專家一致性程度越高，對其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說明專家對指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明專家對指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。
3．2核心能力評價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求
臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理?？苹l(fā)展趨勢，對護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級護(hù)理實(shí)踐活動的主要承擔(dān)者，要勝任護(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見，無論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來國內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對護(hù)理專業(yè)碩士研究生評判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國護(hù)理學(xué)院協(xié)會（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國護(hù)理協(xié)會（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。
2011年護(hù)理學(xué)被列入國務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要動力，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國外對護(hù)理高級實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長，管理能力不是與生俱來的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國外較早開展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長兩個(gè)層次，未見針對培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對不足，對護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來說其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對其管理能力要求較低。因此，二級指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。
近幾年，我國學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不容樂觀，厭學(xué)情緒有由原來高學(xué)段化向現(xiàn)在的低學(xué)段化蔓延的趨勢，有厭學(xué)情緒學(xué)生的比例不斷上升，農(nóng)村學(xué)生有厭學(xué)情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學(xué)工作更為嚴(yán)峻。如何認(rèn)清看待我國轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其成因，針對成因采取相應(yīng)的矯正措施，也就成為當(dāng)前教育者研究的迫切問題。
本人此次確定這個(gè)研究課題，是想憑借自己在教學(xué)一線的便利條件，針對厭學(xué)這個(gè)問題，進(jìn)行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調(diào)查，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情況，總結(jié)出新時(shí)期學(xué)生厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出來的新趨勢。探究其厭學(xué)情緒的成因，重點(diǎn)分析學(xué)校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學(xué)校、老師采取相應(yīng)的措施，避免“殘害”學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)?？偨Y(jié)出相應(yīng)的厭學(xué)情緒矯正策略，應(yīng)用于實(shí)踐，對教育教學(xué)實(shí)踐起到積極的意義。
2、選題的依據(jù)(理論依據(jù)、技術(shù)依據(jù)、前期工作研究依據(jù))
美國教育心理學(xué)家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而各種學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)興趣和自我提高則是心理健康的一種標(biāo)志。而中學(xué)生厭學(xué)情緒的形成勢必就會影響學(xué)習(xí)效果。長期厭學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)精神質(zhì)型個(gè)性，即表現(xiàn)出孤獨(dú)、多思、反應(yīng)緩慢、難以適應(yīng)外部環(huán)境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關(guān)心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學(xué)生厭學(xué)的影響源和催化劑。根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學(xué)情緒形成的原因，再根據(jù)美國心理學(xué)家韋納歸因理論對學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)行分析，提高學(xué)生追求成功動機(jī)的意識，尋找切中“要害”的對策。
3、與選題有關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢
對于學(xué)生厭學(xué)，這個(gè)世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學(xué)和心理學(xué)層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上,實(shí)證性的研究偏少,文章的共同特點(diǎn)是理論分析少,多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受。所以，在對厭學(xué)心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預(yù)防矯正等方面進(jìn)行探討取得了比較豐富的研究結(jié)果的同時(shí)，今后應(yīng)著重加強(qiáng)以下幾方面的研究：
(1)加強(qiáng)中學(xué)生厭學(xué)心理在心理學(xué)界的界定問題的研究,作出理論及實(shí)證性的深入探究。
(2)在中學(xué)生厭學(xué)心理影響因素等方面,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。
(3)中學(xué)生厭學(xué)心理的干預(yù)研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗(yàn)中得出的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的可操作的具體干預(yù)措施,讓更多的厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)心理的困擾。
(4)采取針對性更強(qiáng)的研究方法,進(jìn)一步作深層次的探討,以使對厭學(xué)的界定和影響因素有更準(zhǔn)確地把握。
(5)心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究,通過學(xué)校教學(xué)的具體情境來實(shí)施必要的心理干預(yù),使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變,達(dá)到預(yù)防及改善中學(xué)生厭學(xué)心理的目的。
4、主要研究內(nèi)容
一、關(guān)于學(xué)生厭學(xué)研究的現(xiàn)狀
二、厭學(xué)問題概述
(一)厭學(xué)的涵義
(二)厭學(xué)的表現(xiàn)及特征
(三)厭學(xué)的類型
(四)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)情況呈現(xiàn)的特點(diǎn)及趨勢
三、厭學(xué)情緒形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學(xué)習(xí)上來，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.學(xué)習(xí)中，失敗體驗(yàn)過多，學(xué)習(xí)無望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
4.心理負(fù)擔(dān)過重,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二)客觀因素
1、學(xué)習(xí)活動本身的特殊性
2、社會不良因素的影響
3、學(xué)校不科學(xué)不合理的教育制度的影響
(1)厭學(xué)從“厭校”開始
(2)“厭師”加重厭學(xué)
4、家庭教育偏失的影響
(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(2)父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致學(xué)生有厭學(xué)心理。
(3)父母偏頗的理想觀和價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
四、消除矯正厭學(xué)情緒的對策
(一)國家和全社會應(yīng)營造出“學(xué)習(xí)光榮、不學(xué)習(xí)可恥”的良好氛圍。
1、要在信息時(shí)代消除和預(yù)防學(xué)生的厭學(xué)情緒，國家應(yīng)多重視教育工作，增加教育投資，認(rèn)真落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，加強(qiáng)正面的思想宣傳工作，并進(jìn)行理想教育，從大環(huán)境方面激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好文化知識，成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。
2、國家有關(guān)部門應(yīng)及早制定出更為科學(xué)合理的選拔制度，制定出切實(shí)可行的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，并進(jìn)行有力的督促和檢查，讓學(xué)生樂于走進(jìn)學(xué)校，樂于走進(jìn)課堂，樂于走進(jìn)書本。
3、要凈化社會環(huán)境，端正社會風(fēng)氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應(yīng)該積極向上。
堅(jiān)持樹立正確科學(xué)的人生觀、理想觀和價(jià)值觀，發(fā)揮正確的社會輿論導(dǎo)向作用。
(二)學(xué)校和教師要擔(dān)起消除矯正學(xué)生厭學(xué)情緒的重任，“以人為本”“科學(xué)施教”。
1、學(xué)校制定的教育教學(xué)要科學(xué)合理。
(1)明確辦學(xué)方針，不光是要“教學(xué)”，更是要“育人”。
(2)切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生在校生活。
(3)教育教學(xué)要注重實(shí)率性，擯除“靠量”“靠時(shí)”的不科學(xué)思想。
2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的“人”。
(1)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
(2)傾注教師的愛心，增強(qiáng)師生之間的親和力。
(3)進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力。
(4)全方位評價(jià)學(xué)生，激勵(lì)上進(jìn)。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。
1、營造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
3、父母應(yīng)以自身正確的言行為榜樣，引導(dǎo)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(四)學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身“內(nèi)力”，抗御厭學(xué)不良情緒。
1、明確“學(xué)習(xí)”的特殊性，消除“厭倦”情緒。
2、樹立大學(xué)習(xí)觀，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。
3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加成功體驗(yàn)次數(shù)，減少遇挫不良體會。
4、增強(qiáng)遇挫能力，細(xì)心體會學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成健康健全的人格。
5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術(shù)路線，實(shí)驗(yàn)方案等的可行性分析)
第一階段：利用調(diào)查問卷法、訪談法，了解目前學(xué)生厭學(xué)狀況及表象。
第二階段：利用對照法，對小學(xué)生、初中生、高中生的厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)不同學(xué)段學(xué)生厭學(xué)的不同情況，分析學(xué)生厭學(xué)趨勢;對較早厭學(xué)數(shù)據(jù)與近幾年厭學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行比照，總結(jié)分析學(xué)生厭學(xué)的總體發(fā)展趨勢;對城市、農(nóng)村的學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行比照，總結(jié)分析造成厭學(xué)的不同原因及對策;對樂學(xué)與厭學(xué)者進(jìn)行比照，總結(jié)其不同表象。
第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學(xué)的相應(yīng)策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，觀察學(xué)生的變化，檢驗(yàn)策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。
6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施
可能遇到的困難和問題：
(1) 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的是否具有合理性和科學(xué)性。
(2) 由于地域(本省與外省、城市與農(nóng)村)的問題，造成數(shù)據(jù)的不一致性。
(3) 如何深入的對課題進(jìn)行挖掘，提出可行性的教育對策。
解決方法和措施：
本著實(shí)事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。
7、論文工作進(jìn)度安排和預(yù)期成果
工作進(jìn)度安排：
第一階段：搜集資料，用時(shí)大約2個(gè)月。 (1)閱讀有關(guān)的理論書籍。
(2)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，匯總調(diào)查數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
(3)查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料 ，收集有關(guān)的論據(jù)。
第二階段：研究資料，用時(shí)大約1個(gè)月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。
第三階段：明確論點(diǎn)和選定材料，用時(shí)大約2個(gè)月。
(1)提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
(2)擬定提綱和基本格式。
第四階段：修改定稿，用時(shí)大約1個(gè)月。
預(yù)期成果：論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告
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隨著招收研究生數(shù)量逐年增加，所形成的學(xué)位研究生論文檔案與日倶增。每年博士、碩士學(xué)位申請審批書及畢業(yè)論文全部移交檔案館存檔。學(xué)位論文檔案專業(yè)齊全，內(nèi)容豐富，涉及面廣，有保存價(jià)值。學(xué)位研究生論文檔案既能反映研究生在本學(xué)科領(lǐng)域掌握的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識程度，又能反映從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力?？茖W(xué)研究是研究生教育的主要內(nèi)容，而學(xué)位論文則是研究生攻讀學(xué)位期間取得的科學(xué)研究成果的集中體現(xiàn)。是在導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生通過科學(xué)研究獨(dú)立完成的。這些論文檔案在每年學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫論文，選擇研究方向時(shí)都有參考作用。外校及本校學(xué)生經(jīng)常到檔案館參閱國內(nèi)知名學(xué)者、專家的學(xué)位論文檔案。這有助于他們吸取別人的長處，了解論文在某些方面有所突破和提高需要從何處入手。學(xué)位論文檔案可直接用于生產(chǎn)，具有經(jīng)濟(jì)和社會價(jià)值，在工程招標(biāo)、中標(biāo)設(shè)計(jì)競賽，實(shí)際工程設(shè)計(jì)，實(shí)際科研項(xiàng)目研究中，能直接為工程建設(shè)服務(wù)；還可給導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供詳實(shí)的參考資料，為專題寫作和完成論文積累材料創(chuàng)造條件。
二、學(xué)位研究生論文檔案在教育評估中的功能
學(xué)位研究生論文檔案在教育評估中起著舉足輕重的作用。在教育評估中需到檔案館索取碩士培養(yǎng)方案、計(jì)劃，掌握碩士學(xué)位論文質(zhì)量及論文摘要，了解碩士生獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)、科研和教學(xué)的能力。在舉辦碩士教育評估展覽時(shí)，需借閱全部博士、碩士畢業(yè)論文目錄，查看存檔的研究生工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目和學(xué)位論文選題。學(xué)位論文檔案對碩士教育評估提供了詳盡的資料，能反映研究生教育中的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)?？傊?，檔案館提供的學(xué)位研究生論文檔案在教育評估中起到了重要的憑證、參考和指導(dǎo)作用，很受專家、學(xué)者和大學(xué)生的青睞，學(xué)位研究生論文檔案實(shí)現(xiàn)了社會價(jià)值。
三、研究生學(xué)位申請審批書檔案的利用價(jià)值
學(xué)位研究生論文檔案包括學(xué)生畢業(yè)論文及學(xué)位申請審批書。審批書的內(nèi)容有在校學(xué)習(xí)成績考核單、本校導(dǎo)師和聘請外校教授對該生論文的評閱意見表，答辯委員會及校學(xué)位評定委員會決議。學(xué)位論文及答辯是對研究生學(xué)習(xí)成績的綜合考核，也是檢驗(yàn)研究生學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文檔案反映研究生在校期間取得的科研成果及學(xué)識水平。研究生出國進(jìn)修、攻讀學(xué)位，需索取學(xué)位申請審批書及學(xué)業(yè)成績考核檔案并進(jìn)行公證，證明學(xué)歷層次。另一方面對于在職攻讀學(xué)位的研究生，學(xué)位審批書檔案記載了導(dǎo)師對論文的評閱意見，填寫在職人員申請學(xué)位登記表時(shí)，必須以學(xué)位申請審批書檔案為依據(jù)，更重要的是目前申請科研項(xiàng)目評獎，必須查詢導(dǎo)師對學(xué)位論文評閱意見作為上報(bào)材料附件的依據(jù)，否則科研項(xiàng)目不能參加評獎?？梢妼W(xué)位檔案的重要價(jià)值。
四、開發(fā)學(xué)位研究生論文檔案信息資源
學(xué)位論文檔案是研究生研究成果的文字載體，是科技信息傳遞和表達(dá)的主要形式。高校檔案館（室)是學(xué)校的信息儲備基地，應(yīng)建立檔案信息中心，實(shí)現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化手段，建立檔案數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，完善檔案檢索體系，對學(xué)位研究生論文檔案進(jìn)行案卷級輸入，對各類學(xué)位研究生論文檔案信息進(jìn)行加工、存貯、濃縮檔案內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)準(zhǔn)確傳遞信息。定期將學(xué)位論文檔案目錄及論文摘要匯編出版，下發(fā)各院系專業(yè)資料室供學(xué)生查詢，拓寬研究生的視野和研究范圍。檔案信息中心保存的學(xué)位研究生論文檔案最全，而且是手稿，具有專業(yè)特色，能滿足利用者的需求。檔案信息中心為方便用戶查詢，擴(kuò)大的服務(wù)范圍，有效地組織館際交流，應(yīng)及時(shí)檔案信息，幫助用戶順利進(jìn)入信息中心和相關(guān)文獻(xiàn)部門的檢索體系，提高檔案工作利用率。
作者簡介：李良碧（1971-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院海洋工程系副主任，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212003）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“《船舶制造工藝力學(xué)》立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐”的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0023-02
近年來，我國研究生的招生數(shù)量增長很快，除了學(xué)術(shù)型碩士研究生外，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展近幾年更是增長顯著。如何既達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足不同生源的需求，同時(shí)在培養(yǎng)質(zhì)量上又有保證，[1]這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。質(zhì)量問題目前已成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次專門人才。這一目標(biāo)定位是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別的。[2]
國外的專業(yè)學(xué)位碩士研究生也開展得頗為廣泛。美國專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育為美國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量實(shí)用型人才，有效地滿足了社會對這一層次人才的迫切需求。其辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)分布也不斷擴(kuò)展。美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者所占比例至20世紀(jì)90年代已達(dá)到全部碩士學(xué)位獲得者總數(shù)的55%以上，而且涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域。[3]國際上專業(yè)學(xué)位碩士數(shù)量遠(yuǎn)多于學(xué)術(shù)型碩士數(shù)量，我國專業(yè)碩士教育在數(shù)量上仍處于劣勢，與國際上75%的格局仍有不小的差距。[1]段丹等[4]針對全日制專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)指向性和專業(yè)性等特點(diǎn)，提出了構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位研究生全程式和個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)體系以提升培養(yǎng)質(zhì)量。許長青[5]以華南地區(qū)研究型大學(xué)為例對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量發(fā)展作了相關(guān)評估。
工科專業(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，因此，社會急需大批高質(zhì)量和實(shí)踐能力強(qiáng)的工科專業(yè)學(xué)位研究生。本文將從生源、導(dǎo)師、課程學(xué)習(xí)、論文選題、論文階段檢查和答辯階段這幾個(gè)方面來闡述影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的原因，探討提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。
一、專業(yè)學(xué)位研究生生源質(zhì)量的保障
專業(yè)學(xué)位研究生大多數(shù)是由于分?jǐn)?shù)達(dá)不到學(xué)術(shù)型研究生的要求而選擇了專業(yè)學(xué)位研究生。他們對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式不是太了解，學(xué)習(xí)的動力較學(xué)術(shù)型研究生有所不足。為保證專業(yè)學(xué)位研究生生源的質(zhì)量，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)工作：
1.專業(yè)學(xué)位研究生生源的篩選
在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生招生時(shí)，首先應(yīng)嚴(yán)格按照國家招生政策把好初試和復(fù)試關(guān)。除了應(yīng)達(dá)到初試成績外，對其進(jìn)行面試時(shí)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生對本專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)和培養(yǎng)體系是否了解，對自己的定位是否合適，是否對專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式不同之處有一定的認(rèn)識，并且因攻讀專業(yè)學(xué)位研究生而帶來今后就業(yè)及繼續(xù)攻讀更高層次學(xué)歷可能帶來的影響有一定心理上的準(zhǔn)備。工科專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)行碩士論文階段工作時(shí)，論文研究內(nèi)容一般會與相關(guān)企業(yè)需求有一定的聯(lián)系。例如我校船舶與海洋工程部分專業(yè)學(xué)位研究生在一年級讀完相應(yīng)的課程后會根據(jù)學(xué)生的研究方向在二年級時(shí)進(jìn)入相關(guān)船企進(jìn)行與實(shí)踐緊密相連的論文研究，學(xué)生有較長的時(shí)間是在相關(guān)企業(yè)里度過的。
2.做好專業(yè)學(xué)位研究生的宣傳工作
另一個(gè)比較重要的工作就是向考生宣傳專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)上的優(yōu)勢。其中一些優(yōu)秀的學(xué)生可結(jié)合自己未來的職業(yè)規(guī)劃，以積極的態(tài)度來報(bào)考相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生。這些考生一般都能在今后的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)、與企業(yè)進(jìn)行合作項(xiàng)目及學(xué)位論文方面積極發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)好相關(guān)課程、較好地完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)、做好畢業(yè)論文。
所以，積極提高生源質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量提高的途徑之一。
二、專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師質(zhì)量的保障
導(dǎo)師在提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量上也是非常重要的。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師除了應(yīng)具備較高的學(xué)術(shù)水平，同時(shí)還要有一定的工程背景和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前大多數(shù)高校一般是以校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師為主，這樣使得他們在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)時(shí)還是按照學(xué)術(shù)型研究生原有的模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，有些只是在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)略微偏向于工程實(shí)踐的課題或者根本就沒有區(qū)別。因此，需要從以下幾點(diǎn)來關(guān)注導(dǎo)師培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量問題。
1.專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的選拔
為保證專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)師資格的選拔也非常重要。在校內(nèi)導(dǎo)師選拔中，具有博士學(xué)位和副高職稱的年輕導(dǎo)師一般建議有一年工廠的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。我校船海學(xué)院年輕教師到校參加工作后一般都安排他們進(jìn)入船廠或海工企業(yè)實(shí)踐一年或半年以上。所以，當(dāng)他們獲得導(dǎo)師資格后一般都具有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；中年指導(dǎo)教師們一般選擇有橫向在研項(xiàng)目的或有相關(guān)企業(yè)經(jīng)歷背景的教師。同時(shí)積極鼓勵(lì)指導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)，全面提高指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的能力。
2.專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)與校外導(dǎo)師
同時(shí)可聘請校外老師來對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行指導(dǎo)。校外導(dǎo)師除了必須具有豐富的企業(yè)實(shí)踐及工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，還必須有指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力；校外導(dǎo)師應(yīng)參與教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目研究和論文指導(dǎo)等多個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)部分教學(xué)工作，不僅教給學(xué)生們理論知識，而且要傳授如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。我校船海學(xué)院根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，要求所有校內(nèi)外專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師既有碩士人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)又具有一定的企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.加強(qiáng)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生論文的指導(dǎo)
加強(qiáng)導(dǎo)師對論文的指導(dǎo)對提高專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在研究生學(xué)習(xí)階段中，與學(xué)生接觸最多的還是導(dǎo)師。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到學(xué)生論文質(zhì)量的高低。將校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢結(jié)合起來共同對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)才能更好地提高專業(yè)學(xué)位研究生論文的水平。
隨著近幾年專業(yè)學(xué)位研究生招生的增加，導(dǎo)師所帶學(xué)生也大量增加，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)往往承擔(dān)者教學(xué)、科研課題研究及部分行政工作；校外導(dǎo)師不但要充分保證在企業(yè)的工作時(shí)間，還要顧及對學(xué)生的指導(dǎo)；這些勢必造成導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間偏短，常常導(dǎo)致論文質(zhì)量不能得到很好的保證。因此，導(dǎo)師應(yīng)明確指導(dǎo)責(zé)任，預(yù)留足夠時(shí)間為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行及時(shí)和適量的指導(dǎo)，同時(shí)管理部門可下達(dá)階段考核點(diǎn)對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤。并且管理部門也可以定期與部分專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行交流座談，解決學(xué)生在各階段遇到的困難，及時(shí)與導(dǎo)師溝通或提出相關(guān)建議和對策。
4.完善專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
可以通過組建專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來彌補(bǔ)一些年輕導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上的不足。在校內(nèi)，具有博士學(xué)位的年輕指導(dǎo)教師由于一般都是從學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式中走出來的，對專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助和指導(dǎo)下，年輕的指導(dǎo)教師能很快看清自己的不足之處，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)提高自己的指導(dǎo)水平。因此，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是極其有益的。
三、專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的保障
課程質(zhì)量的保障是與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的。教師先進(jìn)的教育方法和手段、創(chuàng)新意識以及理論知識解決實(shí)際問題的能力對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高是非常有幫助的。
1.組建多層次課程教學(xué)平臺
組建好多層次課程教學(xué)平臺是比較重要的。首先構(gòu)建基礎(chǔ)理論教學(xué)平臺。一些數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程對于工科專業(yè)的學(xué)生是比較重要的基礎(chǔ)課。其次是專業(yè)基礎(chǔ)課，例如我校船海專業(yè)所開設(shè)的高等結(jié)構(gòu)力學(xué)和高等流體力學(xué)等，學(xué)好這些專業(yè)基礎(chǔ)課也是學(xué)好專業(yè)的前提。選修課是對必修課的補(bǔ)充，針對今后的研究方向，學(xué)生可選擇相關(guān)課程進(jìn)行選修，為論文的研究和撰寫做好必要的準(zhǔn)備。
2.注重課程教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)在課程教學(xué)中要特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)系統(tǒng)的方法和手段解決實(shí)際問題。在課程教學(xué)過程中，要加強(qiáng)工程項(xiàng)目教學(xué)、討論互動式教學(xué)等方法；任課教師可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前工程界熱點(diǎn)問題并結(jié)合教師科研項(xiàng)目的實(shí)際案例，增設(shè)補(bǔ)充教材，開展學(xué)科前沿、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專題講座以及實(shí)踐課程，及時(shí)對不合理的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的目的。
四、專業(yè)學(xué)位研究生論文選題質(zhì)量的保障
當(dāng)前高校研究生導(dǎo)師中很大一部分主要開展基礎(chǔ)理論研究，而直接解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的課題比較少。他們習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)位研究生，所以選題一般重視基礎(chǔ)理論研究，常常將專業(yè)型研究生當(dāng)做學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)。[6]因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)通過承擔(dān)橫向課題或與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等手段來對專業(yè)型研究生的論文進(jìn)行合理選題。
1.論文選題的實(shí)踐性
論文的選題首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。選題主要來自于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動中，指導(dǎo)教師在選題時(shí)應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的發(fā)展前沿，以導(dǎo)師在研的橫向科研項(xiàng)目為背景寫學(xué)位論文，確保所選題目很好地與工程實(shí)際相聯(lián)系，注重將實(shí)踐和理論提升并結(jié)合，因此論文的成果對生產(chǎn)實(shí)踐或多或少會產(chǎn)生一些影響。與科研項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的論文選題能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。因此要把好論文開題關(guān)，對選題的工程實(shí)踐意義進(jìn)行審核，對于實(shí)用價(jià)值差的論文必須重新選題和開題。
2.論文選題的創(chuàng)新性
論文的選題同時(shí)還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性，對某一問題的解決除具有一定的實(shí)用性外，同時(shí)還需要一些新的方法和新的思路。而且方法創(chuàng)新的研究更適合專業(yè)學(xué)位研究生。從總體水平來看，專業(yè)學(xué)位研究生更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，創(chuàng)新性的要求可以較學(xué)術(shù)型研究生有所降低。
因此，科學(xué)合理地選擇專業(yè)學(xué)位論文題目是高質(zhì)量學(xué)位論文是否能完成的前提。
五、專業(yè)學(xué)位研究生論文階段質(zhì)量的保障
專業(yè)學(xué)位研究生論文開題后，除了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文的研究和撰寫，階段檢查在對專業(yè)學(xué)位研究生論文質(zhì)量保障上也非常重要。選題后首先要進(jìn)行開題階段匯報(bào)，此時(shí)相關(guān)學(xué)位論文評審教師會對專業(yè)學(xué)位研究生論文的題目及內(nèi)容進(jìn)行評審。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生是否能順利開展論文的前提。
1.論文開題
學(xué)生在論文開題之后一般就可以開展論文工作。在論文進(jìn)行過程中，學(xué)生除了要定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)其論文進(jìn)展外，學(xué)生們之間也可開展定期的小型學(xué)術(shù)交流，這樣可獲得他人的工作經(jīng)驗(yàn)，有利于論文工作的順利開展和完成。一些國外高校的研究生在開題后一般自發(fā)組織定期的小規(guī)模學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)生們之間互相交流和學(xué)習(xí)，不同學(xué)科之間有時(shí)可以產(chǎn)生新的思路和觀點(diǎn)，這對高質(zhì)量完成研究生論文是有非常有幫助的。
2.中期檢查
對論文開展過程中的中期檢查也是非常重要的。重點(diǎn)關(guān)注在開題階段出現(xiàn)問題的研究生。同時(shí)對專業(yè)學(xué)位研究生是否能保質(zhì)保量地完成學(xué)位論文進(jìn)行評估。中期論文檢查小組與論文開題小組的評審教師基本保持一致，這樣有利于教師掌握學(xué)生論文的進(jìn)展情況和完成質(zhì)量。
因此，對專業(yè)學(xué)位研究生論文在各重要階段進(jìn)行論文檢查是提高論文質(zhì)量的保障之一。
六、專業(yè)學(xué)位研究生論文答辯階段質(zhì)量的保障
學(xué)生經(jīng)過論文的開題及中期檢查，最后到達(dá)學(xué)位論文的答辯階段。這也是保障專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最后和最重要的階段。
1.論文答辯前
在論文答辯前，研究生所完成的論文一般須由兩名同行專家評閱來判斷是否達(dá)到了所申請的學(xué)位水平。目前，大多數(shù)高校的學(xué)術(shù)型碩士研究生都已采用外審匿名評審制度，這種方法對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是非常有效的。在對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評審上，已有部分高校開展了匿名評審制度。它們的形式各有不同，有的是兩個(gè)內(nèi)審匿名評審；有的是一個(gè)外審匿名評審，一個(gè)內(nèi)審匿名評審；還有的兩個(gè)都是外審匿名評審。因此，要很好地提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文質(zhì)量，論文評審制度逐步過渡到和學(xué)術(shù)型碩士研究生一樣，都采用外審匿名評審制度是比較關(guān)鍵的途徑。
2.論文答辯及評價(jià)
專業(yè)學(xué)位研究生論文答辯小組的成員應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有所區(qū)別。特別是一些在企業(yè)完成論文學(xué)生的答辯小組成員應(yīng)至少有兩名以上相關(guān)企業(yè)高級工程師參加。其論文質(zhì)量應(yīng)以應(yīng)用理論解決企業(yè)實(shí)際問題的優(yōu)劣作為其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論文的創(chuàng)新性可作為次要評價(jià)目標(biāo)，這也是與學(xué)術(shù)型研究生論文質(zhì)量評價(jià)的區(qū)別之一。
因此，專業(yè)學(xué)位研究生在論文的最后階段嚴(yán)格按要求把關(guān)和采用合適的評價(jià)體系，這對提高工科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是非常重要的。
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3.法學(xué)研究生案例教學(xué)研究
4.中國最早的法學(xué)研究生教育
5.對法學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考
6.中國法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)碩士研究生教育之路
7.法學(xué)研究生教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)方法的運(yùn)用研究
8.刑事訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究
9.談法學(xué)研究生的培養(yǎng)方式改革
10.法學(xué)研究生課程教學(xué)方式反思與拓展
11.法學(xué)研究生診所式教育探析
12.法理學(xué)研討式教學(xué)及其對培養(yǎng)法學(xué)研究生思辨能力的作用
13.對現(xiàn)行法學(xué)研究生教育模式的思考
14.對高校法學(xué)專業(yè)研究生法律英語教學(xué)的思考
15.環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
16.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與探索
17.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的反思與探索——以實(shí)踐性教學(xué)為視角
18.“三嚴(yán)三寬”育英才——民事訴訟法學(xué)博士研究生培養(yǎng)之檢討
19.地方高校法學(xué)專業(yè)研究生教育亟需解決的幾個(gè)問題
20.試論法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高
21.法學(xué)類碩士研究生法律職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索
22.訴訟法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究
23.論法學(xué)類研究生教學(xué)方式的改革
24.法學(xué)碩士研究生教學(xué)改革目標(biāo)導(dǎo)向與教學(xué)方法變革
25.法律碩士（法學(xué)）專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的問題與對策
26.金融全球化新時(shí)期法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之思考
27.法學(xué)碩士研究生的“三教”
28.改革法學(xué)碩士研究生入學(xué)考試試題制度芻議
29.法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新
30.對法學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)模式的反思
31.法學(xué)思維在研究生管理中的應(yīng)用
32.論法學(xué)碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建
33.法學(xué)碩士研究生法律英語詞匯學(xué)習(xí)策略（混合方法）實(shí)證研究
34.法學(xué)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑探究
35.論法學(xué)碩士研究生教學(xué)模式改革
36.法學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的評價(jià)方法
37.全國法學(xué)專業(yè)研究生“企業(yè)法務(wù)征文獎”專題——公司非破產(chǎn)清算中的制約與權(quán)衡
38.碩士研究生導(dǎo)師期望值研究——基于法學(xué)類碩士研究生對導(dǎo)師期望的調(diào)查分析
39.法學(xué)碩士研究生課堂實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)階路徑
40.優(yōu)化法學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
41.創(chuàng)新型法學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式探索
42.我國法學(xué)碩士研究生教育改革芻議
43.法律碩士（法學(xué)）和法學(xué)碩士研究生分類培養(yǎng)研究
44.法學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻卻性因素研究
45.我國法學(xué)研究生教育現(xiàn)狀之檢討——以中日課程設(shè)置及教學(xué)方式為中心
46.關(guān)于當(dāng)代法學(xué)研究生培養(yǎng)的思考——以純粹學(xué)術(shù)型法律人為視角
47.談法學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研究及論文寫作
48.未來法學(xué)研究生的成功指導(dǎo)之道
49.法學(xué)研究生的培養(yǎng)方式改革
50.論法學(xué)研究生的討論式教學(xué)的改革與創(chuàng)新——以西南政法大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例
51.法律史、法解釋和法釋義學(xué)——對法學(xué)研究生學(xué)術(shù)路徑的一點(diǎn)建議
52.法學(xué)研究生的狂與貪
53.法學(xué)研究生如何學(xué)習(xí)和思考
54.國際法學(xué)研究生教學(xué)方法改革探析——以法律實(shí)證研究為視角
55.專業(yè)設(shè)置對法碩（法學(xué)）研究生思想狀況的影響分析
56.論非法科法學(xué)研究生的培養(yǎng)——兼談法學(xué)教學(xué)理念之革新
57.如何讀法學(xué)研究生
58.論法學(xué)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于價(jià)值序列和創(chuàng)新動力構(gòu)成的雙重視角
59.當(dāng)前法學(xué)碩士研究生教育中存在的主要問題和對策分析——以海南大學(xué)法學(xué)院為例
60.環(huán)境法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的探索
61.醫(yī)事法學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
62.法學(xué)研究生教學(xué)中知識拓展、知識鏈接與能力提升的探討
63.我國法學(xué)研究生教育國際化改革——從評估標(biāo)準(zhǔn)切入
64.德國、澳大利亞、中國法學(xué)研究生教育治理能力比較
65.我國法學(xué)碩士研究生教育現(xiàn)實(shí)困境和改革方向
66.論法學(xué)研究生創(chuàng)新能力的提升
67.淺談法學(xué)研究生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑
68.論法學(xué)研究生教育中的法律思維培養(yǎng)——兼論WTO案例教學(xué)
69.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--學(xué)問、常識、以及道德
70.學(xué)生打工遭遇法律空白--一個(gè)法學(xué)研究生受騙后的醒悟
71.新形勢下法學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)思考——以湖南高校為例
72.法學(xué)研究生課程教學(xué)方式反思與拓展
73.中國法學(xué)研究生學(xué)術(shù)成長的思考——從貝卡利亞學(xué)術(shù)成功之路談起
74.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育——井田之治抑或阡陌交通？
75.關(guān)于法學(xué)研究生課程設(shè)置和學(xué)位論文的思考——以廣西師范大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐為例
76.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--我們的路，我們的未來
77.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--研究生如何上課
78.試論司法考試和法學(xué)研究生教育的關(guān)系及其對策
79.法學(xué)碩士研究化法律碩士專門化——我國法學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式芻議
80.法學(xué)研究生培養(yǎng)方式的革新——優(yōu)勢教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)研習(xí)法的結(jié)合
81.我國法學(xué)研究生教育改革的若干思考
82.刑事訴訟法學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究
83.訴訟法法學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探索——以“四個(gè)結(jié)合”為基本指導(dǎo)思想
84.法學(xué)研究生教育中的化學(xué)知識
85.法學(xué)碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量分析
86.法學(xué)研究生與導(dǎo)師比例失衡問題研究——基于法律碩士招生的實(shí)證考察
87.法律方法課程在法學(xué)研究生教育中的引入——法律思維的視角
88.法理學(xué)研討式教學(xué)及其對培養(yǎng)法學(xué)研究生思辨能力的作用
89.新世紀(jì)法學(xué)研究生教育--德國的Seminar
90.法學(xué)研究生的時(shí)間分配——對中國政法大學(xué)研究生的問卷調(diào)查
91.法學(xué)研究生教學(xué)方法創(chuàng)新探討
92.法學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
93.高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)——日本法學(xué)研究生教育改革透視
94.論法學(xué)研究生教育方式的革新
95.關(guān)于法學(xué)研究生教育的幾點(diǎn)思考
96.中國最早的法學(xué)研究生教育—東吳大學(xué)法學(xué)研究生教育
97.法學(xué)研究生教育國際化的路徑選擇——以墨爾本大學(xué)法學(xué)院為例
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0241-03
隨著當(dāng)今社會對專業(yè)性人才需求的日益增加，以及科技發(fā)展和教育改革的不斷深入，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。我國研究生教育在充分吸收國外先進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合我國自身國情需要進(jìn)行各層次人才教育的改革。在這種大的歷史環(huán)境背景下，1991年，我國的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。
目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要途徑，近年來，專業(yè)性碩士研究生的招生比例不斷擴(kuò)大，專業(yè)類型不斷增加，社會影響力也隨之增強(qiáng)，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才上發(fā)揮了重要的作用。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)一片大好的形勢下，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，在發(fā)展的同時(shí)不斷地對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育機(jī)制進(jìn)行整改和完善[1]。專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國相對于其他形式的高等教育來說還屬于新生事物，我們需要學(xué)習(xí)和完善的東西還很多，在開展培養(yǎng)教育的同時(shí)，還必須不斷自我審視和自我完善，以此來確保我們在培養(yǎng)模式的實(shí)施當(dāng)中不會出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，才能保證我們的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對我國的研究生教育有著非常重要的意義。
如果要從根本上保證專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量，必須從源頭和基礎(chǔ)入手。目前，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃里有很多內(nèi)容，而我認(rèn)為最為重要的是課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文三部分，這三者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高層次專業(yè)性人才具有重大意義。
一、課程教學(xué)
研究生課程設(shè)置是根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的總體安排和設(shè)置，這在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)是非常重要的。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對自己的專業(yè)知識進(jìn)行深入的了解以及對自己的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行明確的定位。根據(jù)教育部于2009年出臺的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求“課程設(shè)置體現(xiàn)厚基礎(chǔ)理論、重實(shí)際應(yīng)用、博前沿知識，著重突出專業(yè)實(shí)踐類課程和工程實(shí)踐類課程”[2]。同時(shí)，在教學(xué)模式和方法上敢于突破創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點(diǎn)，開展“專業(yè)性”、“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”強(qiáng)的課程教學(xué)。目前，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)已經(jīng)取得顯著的成果，對研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解當(dāng)前行業(yè)的整體狀況和發(fā)展趨勢具有重要的意義。但是根據(jù)目前各大高校的實(shí)際教學(xué)情況來看，課程教學(xué)環(huán)節(jié)還未能充分體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和專業(yè)性，仍存在著一些問題。
（一）課程設(shè)置欠合理
目前，專業(yè)碩士研究生的課程具體設(shè)置包括公共學(xué)位課、基礎(chǔ)學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課、選修課四部分，這幾部分的課程設(shè)置從各方面入手，為了全面拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時(shí)從理論方面和實(shí)踐方面提高學(xué)生的綜合能力。目前，高校專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置的定位還不夠明確，很大程度上沿襲了學(xué)術(shù)型碩士的課程培養(yǎng)模式。并且長期以來，學(xué)術(shù)型碩士占絕大多數(shù)，處于主導(dǎo)地位，學(xué)校的師資力量、培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)施均還停留在學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)層面，盡管在培養(yǎng)方案中專業(yè)碩士的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)碩士有一定的區(qū)別，但是很多高校在實(shí)際開設(shè)的課程中，全日制專業(yè)碩士研究生和學(xué)術(shù)碩士研究生的內(nèi)容上差別并不大，有的甚至在相同的教學(xué)體系中學(xué)習(xí)。這種未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐應(yīng)用性的課程內(nèi)容設(shè)置沒有真正貫徹教育部的指導(dǎo)意見和突出專業(yè)碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐和工程實(shí)踐的特點(diǎn)，也沒有達(dá)到“具有良好創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)上，基本都是學(xué)校單方面統(tǒng)一設(shè)置，缺少和外界企業(yè)的溝通和交流，和社會對人才的要求也有一定的偏差[3]。
對此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識并且意識到問題的所在，推進(jìn)課程改革，真正秉承教育部頒發(fā)的指導(dǎo)意見中對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)精神，在保證理論知識教育的同時(shí)，重視實(shí)踐知識的教育，這就要求專業(yè)學(xué)位課程的開設(shè)應(yīng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，課程設(shè)置圍繞職業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的提高為重點(diǎn)，課程內(nèi)容涵蓋理論知識和實(shí)踐應(yīng)用實(shí)例，反應(yīng)理論發(fā)展動態(tài)和實(shí)踐應(yīng)用最新進(jìn)展。這樣，通過各方面的知識覆蓋教育，研究生可通過課程學(xué)習(xí)形成職業(yè)所需的完善的理論知識體系和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐能力，提高專業(yè)實(shí)踐能力，將學(xué)到的理論、方法和技術(shù)靈活科學(xué)地應(yīng)用到社會實(shí)踐中，成為一名優(yōu)秀的專業(yè)型高層次人才。
（二）教學(xué)模式缺創(chuàng)新
合理的課程結(jié)構(gòu)對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才意義重大，但是科學(xué)的教學(xué)模式更是。目前，課程教學(xué)模式同樣也存在一定的問題。由于專業(yè)研究生教學(xué)開始較晚，學(xué)校還沒有完善的教學(xué)體系，指導(dǎo)專業(yè)碩士研究生的老師很大部分還是沿襲學(xué)術(shù)性研究生的教學(xué)理念，實(shí)行書本理論教學(xué)模式。
我們應(yīng)意識到問題的所在，并根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)來制定新的教學(xué)模式，采用“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐運(yùn)用”的新教學(xué)模式，最大限度實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，強(qiáng)化分析和解決問題的能力。
（三）教學(xué)手段較單一
在課程學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方法運(yùn)用的合理與否可直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)課堂上教學(xué)手段比較單一，基本還僅局限于書本傳授，沒有很好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這極大地制約了專業(yè)性碩士研究生的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響的專業(yè)碩士研究生的質(zhì)量。
針對這種不合理的課程教學(xué)方式，高?？梢苑e極引進(jìn)工程背景豐富的優(yōu)秀教師或者企業(yè)的總工程師主講相關(guān)課程，并結(jié)合專業(yè)自身特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如現(xiàn)場研究、模擬實(shí)訓(xùn)及案例教學(xué)等，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，營造活躍輕松的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)與運(yùn)用有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力[1，4]。
二、實(shí)踐教育
實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)中擁有重要的意義，他是培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的主要途徑。重視實(shí)踐教學(xué)是區(qū)分專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的重要參照標(biāo)準(zhǔn)之一，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生高教育質(zhì)量的重要保證。各培養(yǎng)單位依據(jù)教育部傳達(dá)的培養(yǎng)精神，并結(jié)合自身特點(diǎn)優(yōu)勢，已建立了成套的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系，對鍛煉提高研究生實(shí)踐動手能力和對知識的綜合運(yùn)用能力有著十分重要的意義。但是就目前的狀態(tài)來看，實(shí)踐教育仍然存在一些不足。
（一）實(shí)踐教育重視度不足
在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教育這一重要環(huán)節(jié)并沒有得到足夠的重視和落實(shí)。很多全日制專業(yè)碩士招生的高校，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)并沒有真正走進(jìn)企業(yè)，也沒有實(shí)踐基地，仍然按照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來進(jìn)行專業(yè)型研究生培養(yǎng)，這導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生沒有機(jī)會在工作第一線得到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)沒有得到有效提高和積累，于是實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮其真正的作用[3，5]。
對此，我們應(yīng)規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排和管理，積極建立培養(yǎng)基地，支持和鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐中增長知識，鍛煉自身的實(shí)踐能力。
（二）實(shí)習(xí)時(shí)間不足
有些學(xué)校建立了實(shí)踐教學(xué)基地，并組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，但是也仍然存在實(shí)習(xí)時(shí)間不足、管理不完善等諸多問題。《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中時(shí)間和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年?！盵3，5]但是事實(shí)上，大多數(shù)高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間并沒有達(dá)到規(guī)定的時(shí)間，這也可能在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)施管理規(guī)定的時(shí)間執(zhí)行，合理安排教學(xué)時(shí)間，建立嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，避免發(fā)生將口號留在紙片上，鼓勵(lì)增加學(xué)生們在實(shí)踐中教學(xué)的學(xué)時(shí)時(shí)長，從而保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
（三）實(shí)踐考核方式不完善
另外，實(shí)踐教學(xué)的考核方式也需要得到進(jìn)一步的改進(jìn)，目前所采用的大多數(shù)是實(shí)踐報(bào)告的考核方式，學(xué)校、院系和導(dǎo)師等對考核報(bào)告的關(guān)注度和重視度不夠；而且，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位很少深入了解學(xué)生的教育教學(xué)情況，最后交一份實(shí)踐報(bào)告作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)成果，這在一定程度上并不能真正檢驗(yàn)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的教學(xué)成果，也不能保障這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。
對此情況，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該得到真正的重視，高校要提供和保障開展實(shí)踐教學(xué)的條件，注重吸收和使用各種社會資源，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系與合作，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，才能將學(xué)生打造成社會需求的應(yīng)用型人才[6]。
三、學(xué)位論文
專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識水平、實(shí)踐技能和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。由于專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中缺少具有針對性的教材以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的忽視，造成了專業(yè)學(xué)位研究生理論知識和專業(yè)技能普遍不高的現(xiàn)狀，這一點(diǎn)可以通過學(xué)位論文得到反映。目前，我國不斷加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的管理，論文質(zhì)量得到很大程度的提高和改善，但由于完善的規(guī)章制度尚未完全建立，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文仍然存在一些問題[7]。
（一）內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性
這些問題首先表現(xiàn)在偏向于學(xué)術(shù)而缺乏實(shí)踐性，未能有效聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文區(qū)別不大[7]。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題應(yīng)該來源于應(yīng)用課題，有明確的工程背景和應(yīng)用價(jià)值，并且具有一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識、專業(yè)技術(shù)和方法解決實(shí)際問題的能力，而不是偏向于理論研究[1，3]。
校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師要共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，主要針對社會實(shí)踐或?qū)嶋H工作中現(xiàn)實(shí)問題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。
（二）論文形式單一
論文形式比較單一也是比較突出的一個(gè)問題[5]。目前，專業(yè)學(xué)位論文的形式很多都是理論性較強(qiáng)的研究性論文，缺乏一些具有專業(yè)實(shí)踐性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、社會調(diào)查報(bào)告、案例分析、產(chǎn)品開發(fā)等類型太少，不能真正地和實(shí)踐相結(jié)合，很大程度上仍然停留在理論層面上，沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生論文的特色和優(yōu)勢。
論文形式和論文選題息息相關(guān)，在確定好論文選題和充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試新的論文形式，選擇一些應(yīng)用性強(qiáng)、具有實(shí)踐和應(yīng)用的論文形式，充分鍛煉自身的應(yīng)用思維和工作能力。
（三）考核制度不完善
由于學(xué)位論文是研究生開展研究工作的重要成果，也是評判研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)，保證學(xué)位論文的質(zhì)量則顯得非常重要。根據(jù)《學(xué)位條例》，碩士學(xué)位必須撰寫論文，但論文形式需要改革創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位論文形式應(yīng)該多種多樣且論文選題也要體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[6]。但在目前的專業(yè)學(xué)位研究生論文考核系統(tǒng)中，很大程度上還是沿用學(xué)術(shù)型研究生論文的考核制度，而缺乏適用于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的評價(jià)體系。論文的選題和形式要求也不嚴(yán)格，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)型研究生論文沒有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)狀。
專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的考核制度應(yīng)該引起我們足夠的重視。在確保研究課題質(zhì)量的同時(shí)，還要對學(xué)位論文的開題、中期審核、評審和答辯等環(huán)節(jié)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)特點(diǎn)上嚴(yán)格把關(guān)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保生源的培養(yǎng)質(zhì)量。通過學(xué)位論文工作，能真正增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生運(yùn)用理論知識和解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而成為社會需要的高層次專業(yè)型人才。
四、結(jié)語
專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是向社會輸送高素質(zhì)高層次專業(yè)型人才的重要途徑，其出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次專門人才。我們要重視研究生培養(yǎng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以專業(yè)型特點(diǎn)為導(dǎo)向全面科學(xué)的設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生的課程，理論和實(shí)踐相結(jié)合；重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校企聯(lián)合實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地對研究生的應(yīng)用實(shí)踐能力進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練和指導(dǎo)；設(shè)立嚴(yán)格規(guī)范的考評制度，保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，切實(shí)有效地培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐運(yùn)用能力強(qiáng)的綜合型高素質(zhì)人才[8-10]。使我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。
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二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性
良好的選題是學(xué)位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認(rèn)真對待學(xué)術(shù)論文選題，在開題報(bào)告前沒有閱讀大量參考文獻(xiàn)，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學(xué)研究就難以開展。有些論文題目沒有實(shí)用性，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內(nèi)容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。
(二)基拙知識不夠扎實(shí)
有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學(xué)業(yè)卜，放低自身要求，對本專業(yè)理論基礎(chǔ)知識缺乏深人了解，寫學(xué)位論文時(shí)，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學(xué)位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎(chǔ)不足，而沒有及時(shí)補(bǔ)足，學(xué)位論文質(zhì)量自然難以提局。
(三)學(xué)術(shù)行為不端，存在抄襲和拼湊等問題
有些全日制碩士研究生因?yàn)檫x題不恰當(dāng)、專業(yè)知識不牢固、平時(shí)缺少論文撰寫訓(xùn)練等原因，在撰寫學(xué)位論文時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。
二、影響全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素
國外有學(xué)者通過對研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查研究，得出了研究生學(xué)習(xí)過程中的6個(gè)重要因素，分別是導(dǎo)師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎(chǔ)設(shè)施、論文評審、對自身任務(wù)的明確程度。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，碩士研究生培養(yǎng)過程中的科研條件、所屬的學(xué)科水平、導(dǎo)師科研指導(dǎo)能力等都對研究生學(xué)位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素可總結(jié)為3個(gè)方面:研究生自身因素、導(dǎo)師的因素、科研環(huán)境因素。
(一)研究生自身因素
全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學(xué)位論文質(zhì)量。部分學(xué)生對學(xué)位論文的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對專注科研不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學(xué)位論文的實(shí)踐性根本無法得到保證。一些研究生在學(xué)習(xí)過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動，在研究過程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓(xùn)練不足，不懂檢索，不會構(gòu)思論文，語言I乏，使學(xué)位論文的質(zhì)量難以得到保證。
(二)導(dǎo)師因素
全日制碩士學(xué)位論文應(yīng)該是碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，導(dǎo)師角色定位、自身素質(zhì)和對學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。
首先是導(dǎo)師的角色定位。在學(xué)術(shù)卜，導(dǎo)師首先應(yīng)該是碩士研究生的指導(dǎo)者和評論者;在生活中，導(dǎo)師應(yīng)該充當(dāng)研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對研究生形成良N}指導(dǎo)，對碩士研究生的學(xué)位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。
其次是導(dǎo)師自身的素質(zhì)。導(dǎo)師是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平對碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導(dǎo)師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，指導(dǎo)研究生進(jìn)行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實(shí)用價(jià)值的論文。 最后是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。全日制碩士研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。然而，由于近年來多數(shù)高校導(dǎo)師的增長數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時(shí)，有些導(dǎo)師忙于自己的行政公務(wù)或者科研工作，對碩士研究生的指導(dǎo)投人精力不足，指導(dǎo)較少，阻礙了研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。
(三)科研環(huán)境因素
科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境有利于提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
學(xué)位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)卜創(chuàng)造新知識的過程。在這個(gè)過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及必需的經(jīng)費(fèi)投人等條件。充足的能反映當(dāng)代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學(xué)位論文根本是不可能的。
碩士研究生學(xué)位論文的撰寫過程是創(chuàng)造新知識的過程，很難一個(gè)人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團(tuán)隊(duì)，成員間可以相互交流，這將為學(xué)位論文的進(jìn)一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。同時(shí)，也可以就某一熱點(diǎn)問題邀請專家學(xué)者和研究生一起討論，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。
三、全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
(一)加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個(gè)人素質(zhì)
招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學(xué)位論文的重要基礎(chǔ)。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學(xué)校需要，制定切實(shí)可行的招生計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)管招生計(jì)劃的實(shí)施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選。導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量和前提保障。高校應(yīng)建v.靈活的導(dǎo)師遴選制度，打破職稱限制，突出學(xué)術(shù)水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年導(dǎo)師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競爭力的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。作為碩士研究生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學(xué)術(shù)前沿信息，在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的研究成果。結(jié)合高校教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢建v.學(xué)術(shù)研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，導(dǎo)師才能有效地指導(dǎo)碩士研究生，提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
2.堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師必須對自己的碩士研究生負(fù)責(zé)任，要切實(shí)將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制落到實(shí)處。在碩士研究生學(xué)位論文的整個(gè)寫作過程中，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文的選題、撰寫、修改等各個(gè)方面，不斷激勵(lì)研究生的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)敏感性，進(jìn)一步調(diào)動他們的積極性和主動性。
3.加強(qiáng)對導(dǎo)師的考核。對導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)合理的考核，不僅為導(dǎo)師的晉升、獎懲提供了基本依據(jù)，還能提升導(dǎo)師隊(duì)伍的水平，調(diào)動導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)導(dǎo)師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻(xiàn)力量。因此，要加強(qiáng)對研究生導(dǎo)師的考核評價(jià)，對導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎懲。
(三)規(guī)范論文過程管理
現(xiàn)有的學(xué)位論文過程管理體系大多只有4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn):論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯。然而，僅有這4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)還不足以提高碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，應(yīng)對現(xiàn)有的學(xué)位論文過程管理體系進(jìn)行完善。高校應(yīng)在原有的體系基礎(chǔ)卜，進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)，形成新的擁有8個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)的學(xué)位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
1.論文選題。合適的題目對學(xué)術(shù)論文的順利撰寫可以達(dá)到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學(xué)科或者研究方向分組進(jìn)行集體開題報(bào)告論證會，碩士研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照開題報(bào)告的規(guī)范形式進(jìn)行匯報(bào)，開題報(bào)告會的導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)論文的選題要嚴(yán)格把關(guān)，題目應(yīng)該具有可行性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，還應(yīng)具備一定的研究難度和工作量，同時(shí)導(dǎo)師要客觀切實(shí)地為開題報(bào)告內(nèi)容提出修改建議，保障學(xué)位論文順利開題。
2.工作月報(bào)。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學(xué)術(shù)科研活動的積極性，碩士研究生應(yīng)該每個(gè)月對自己的科研情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)熖峤弧度罩拼T士研究生工作月報(bào)》，主要說明自己這一個(gè)月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對于工作月報(bào)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行電子管理，錄人全日制碩士研究生學(xué)位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報(bào)的日期和時(shí)間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個(gè)準(zhǔn)人條件。
3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學(xué)位論文的一個(gè)重要舉措，它可以使學(xué)校和導(dǎo)師對全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問題，提出相應(yīng)建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學(xué)位論文中期檢查工作會對學(xué)位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。
4.工作評審。由導(dǎo)師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術(shù)水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導(dǎo)師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請學(xué)位論文答辯的權(quán)利。
5.論文格式審核。在保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的同時(shí)，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學(xué)術(shù)水平，但也是評價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量的重要參考。高?？梢灾贫ā度罩拼T士研究生學(xué)位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學(xué)位論文格式參考模板》等相關(guān)文件，明確規(guī)定學(xué)位論文、文章摘要的格式以及論文的字?jǐn)?shù)等要求。學(xué)校應(yīng)在論文提交前對研究生學(xué)位論文的格式進(jìn)行嚴(yán)格審查，不合格的不予提交。
6.論文評閱。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度?？梢越梃b有些高校對學(xué)位論文的雙盲評審制度，即全日制碩士學(xué)位論文隱去導(dǎo)師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機(jī)抽選2-3名審評專家來評閱。評審人具有一票否決的權(quán)利，只要評審專家認(rèn)為該論文不能通過評審，碩士研究生就必須推遲學(xué)位論文答辯。同時(shí)，評審專家在評閱論文后給出評閱意見，碩士研究生根據(jù)專家意見在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文。雙盲評審制度加強(qiáng)了對碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對碩士研究生學(xué)位論文進(jìn)行雙盲評審的比例。
7.答辯輔導(dǎo)。碩士研究生的學(xué)位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)專業(yè)或研究方向的導(dǎo)師對碩士研究生進(jìn)行集體答辯輔導(dǎo)，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應(yīng)答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時(shí)，在模擬答辯中，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學(xué)位論文，為正式答辯做好充足準(zhǔn)備。
8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，這也是碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的一個(gè)重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、企業(yè)外聘導(dǎo)師組成論文答辯委員會，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評委教師對碩士研究生進(jìn)行提問，并對研究生的論文進(jìn)行評議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評委教師的意見對學(xué)位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。
2.強(qiáng)化金融研究生金融計(jì)算能力培養(yǎng)的課程設(shè)置
3.多維互動式：研究生金融雙語教學(xué)模式探究
4.高等院校金融學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式初探
5.關(guān)于金融學(xué)專業(yè)研究生層次實(shí)行雙語教學(xué)的探討
6.校政企研聯(lián)合培養(yǎng)金融碩士模式創(chuàng)新與策略研究——以南京審計(jì)學(xué)院為例
7.關(guān)于發(fā)展我國金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的若干思考
8.后金融危機(jī)時(shí)代的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
9.金融學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革探索
10.工科院?！敖鹑诠こ獭睂I(yè)研究生課程體系研究
11.我國金融學(xué)碩士研究生課程設(shè)置分析
12.“分類協(xié)同型”金融專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
13.在金融危機(jī)影響下的研究生就業(yè)問題探索
14.金融碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與探析——以蘇州大學(xué)金融工程研究中心為例
15.人民銀行總行金融研究所錄取1982年度碩士研究生
16.美國金融碩士研究生課程體系分析
17.金融危機(jī)背景下碩士研究生報(bào)考的實(shí)證分析與引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建
18.金融危機(jī)背景下女研究生就業(yè)難的原因及對策研究
19.協(xié)同創(chuàng)新視角下金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
20.知識結(jié)構(gòu)·素質(zhì)要求·創(chuàng)新能力——以金融學(xué)專業(yè)研究生為例
21.全日制碩士研究生培養(yǎng)模式改革探討——以金融學(xué)研究生培養(yǎng)為例
22.金融危機(jī)對醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)與心理健康影響的研究
23.我國金融學(xué)碩士研究生課程設(shè)置分析
24.金融學(xué)研究方法論的思考
25.全日制碩士研究生培養(yǎng)模式改革探討——以金融學(xué)研究生培養(yǎng)為例
26.金融學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)改革的建議
27.關(guān)于金融學(xué)專業(yè)研究生層次實(shí)行雙語教學(xué)的探討
28.金融專業(yè)研究生基礎(chǔ)理論課教學(xué)改革淺議
29.后金融危機(jī)時(shí)代研究生就業(yè)分析與探討
30. 財(cái)經(jīng)類研究生“三個(gè)自信”現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策--以山東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院研究生為例
31.金融危機(jī)形勢下研究生就業(yè)情況探析
32.探討當(dāng)前金融學(xué)研究方法及研究生教育存在的缺陷——基于金融學(xué)研究生論文特點(diǎn)的分析
33.對金融學(xué)研究生教育的探討
34.在碩士研究生教學(xué)中開設(shè)金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐與思考
35.對金融學(xué)研究生教育的探討
36.金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以浙江工商大學(xué)為例
37.金融危機(jī)下研究生的就業(yè)問題及其應(yīng)對策略
38.校企協(xié)同模式下金融專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制研究
39.金融數(shù)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)模式探討
40.西部地區(qū)研究生就業(yè)競爭力分析
41.談金融學(xué)專業(yè)研究生論文寫作
42.金融學(xué)專業(yè)碩士研究生教學(xué)改革的建議
43.金融危機(jī)前后中國通脹慣性特征及貨幣政策研究
44.對金融學(xué)碩士研究生教育的思考
45.金融學(xué)中大數(shù)據(jù)思維的應(yīng)用研究
46.試論金融學(xué)研究中大數(shù)據(jù)思維的運(yùn)用
47.金融危機(jī)條件下碩士生的擇業(yè)心理與政策評價(jià)——基于高校碩士研究生的問卷調(diào)查
48.地方高校金融工程碩士研究生人才培養(yǎng)需求分析
49.金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐--以浙江工商大學(xué)為例
50.協(xié)同創(chuàng)新視角下金融學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究
51.金融碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索
52.金融危機(jī)對醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)與心理健康影響的研究
53.在金融危機(jī)影響下的研究生就業(yè)問題探索
54.金融危機(jī)下研究生創(chuàng)業(yè)的幾點(diǎn)思考
55.金融危機(jī)形勢下研究生就業(yè)情況探析
56.論金融危機(jī)背景下研究生就業(yè)機(jī)制探析
57.高等院校金融學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式初探
58.對匈牙利銀行改革的考察——劉鴻儒同志在總行金融研究所研究生部的報(bào)告(摘要)
59.中國人民銀行總行金融研究所一九八八年攻讀碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試
60.金融危機(jī)形勢下研究生擇業(yè)狀況調(diào)查分析——以上海市三所高校的調(diào)查為例
61.金融危機(jī)條件下碩士生的擇業(yè)心理與政策評價(jià)——基于高校碩士研究生的問卷調(diào)查
62.金融與財(cái)務(wù)管理專業(yè)研究生教育課程體系建設(shè)研究
63.金融危機(jī)背景下女研究生就業(yè)難的原因及對策研究
64.金融危機(jī)背景下碩士研究生報(bào)考的實(shí)證分析與引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建
65.人民銀行總行金融研究所1983年招考研究生試題
66.金融危機(jī)籠罩下美國高校研究生資助的理念、策略與價(jià)值借鑒
67.金融全球化新時(shí)期法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型之思考
68.首屆財(cái)經(jīng)院校研究生經(jīng)濟(jì)理論討論會(金融組)綜述
69.我國金融業(yè)人力資源現(xiàn)狀及需求預(yù)測
70.我國金融從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)及供求狀況研究
71.金融院校發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐探索——以長春金融高等專科學(xué)校為例
72.淺析研究生就業(yè)壓力成因及調(diào)適
73.財(cái)經(jīng)院校金融數(shù)學(xué)高層次人才培養(yǎng)模式研究
74.金融危機(jī)下碩士畢業(yè)生求職狀況調(diào)查
75.中國金融體制改革的艱難探索
76.理工科院?！敖鹑诠こ獭睂I(yè)課程體系設(shè)置研究
77.金融危機(jī)背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)
78.金融學(xué)專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程教學(xué)內(nèi)容與方法探討
79.關(guān)于金融學(xué)科界定的探討
80.統(tǒng)計(jì)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用研究——《金融統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材編寫初探
81.基于校企合作的金融專業(yè)碩士培養(yǎng)“雙師”制探索
82.金融學(xué)術(shù)碩士與全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式比較探究
83.東南亞金融風(fēng)波與港元聯(lián)匯制
84.全球金融危機(jī)對畢業(yè)生就業(yè)的影響及對策
85.戰(zhàn)后日本的政策性金融
86.淺談應(yīng)重視金融電教教材建設(shè)
87.加拿大應(yīng)對金融危機(jī)促進(jìn)科技發(fā)展的新舉措
88.衍生金融市場的正面經(jīng)濟(jì)效應(yīng)
89.金融危機(jī)時(shí)醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探討
90.黑龍江省金融人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查
91.以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建金融學(xué)專業(yè)碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
92.構(gòu)建適應(yīng)金融人才差異化需求的課程體系
93.轉(zhuǎn)被動為主動——金融IT人才培養(yǎng)機(jī)制當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)
94.金融專業(yè)碩士培養(yǎng)對接新興服務(wù)業(yè)發(fā)展研究
95.新疆與全國金融學(xué)課程內(nèi)容及體系差異分析
96.數(shù)理金融研究前沿與公司理財(cái)問題探討
97.知難而上 創(chuàng)新突破 積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略應(yīng)對全球金融風(fēng)暴
98.高層次金融人才培養(yǎng)途徑之淺見
99.呂家進(jìn)——結(jié)合郵儲實(shí)際積極做好農(nóng)村金融創(chuàng)新
100.英語專業(yè)碩士金融翻譯課程教法探索
101.全日制金融專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師”制
102.一個(gè)執(zhí)著金融夢想的人——記80級校友高飛
103.我親歷的中國金融教育歷程
104.在國際金融的研究道路上
105.面試闖關(guān)終結(jié)金融職場“七年之癢”
106.總行金融研究所副所長甘培根談——當(dāng)前我國的金融體制改革
107.美經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為控制資本并非防范金融危機(jī)的良方
108.基于雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的金融碩士教育研究
109.金融碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)模式比較研究
110.金融學(xué)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題及對策研究
111.探討當(dāng)前金融學(xué)研究方法及研究生教育存在的缺陷
112.金融危機(jī)影響下高校碩士研究生就業(yè)的問題與對策
[中圖分類號]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0129-03
[作者簡介]馬玲，吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部研究生科助理研究員（吉林長春130021）
研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是研究生在讀研期間所學(xué)知識的重要體現(xiàn)，因此，學(xué)位論文的好壞直接反映了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，畢業(yè)學(xué)術(shù)成果要求的不斷提高，越來越多的研究生觸犯學(xué)術(shù)不端底線，層出不窮的學(xué)術(shù)失范的事例令人心痛。本文擬從復(fù)制比這一視角，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上分析醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文復(fù)制比的總體情況，找出醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失范的原因，提出提高學(xué)術(shù)道德的對策。
一、相關(guān)概念的界定
2007年1月16日，中國科協(xié)七屆三次常委會議審議通過的《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范》（試行）對學(xué)術(shù)不端行為給予了界定，即指在科研和學(xué)術(shù)活動中的各種抄襲、剽竊和其他違背科學(xué)共同體慣例的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動中違背社會道德的行為。
中國知網(wǎng)提供的學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)分支下的學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)以《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》為全文對比數(shù)據(jù)庫，確定學(xué)位論文的重合字?jǐn)?shù)，從而得出學(xué)位論文的復(fù)制比數(shù)據(jù)，根據(jù)復(fù)制比數(shù)據(jù)的高低來判斷學(xué)位論文寫作過程中是否具有抄襲、剽竊行為及其程度。論文復(fù)制比能夠比較真實(shí)地反映研究生學(xué)位論文中主要的學(xué)術(shù)失范行為。近年來國內(nèi)高校普遍采取“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”對研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)不端情況進(jìn)行檢測，復(fù)制比也逐漸成為衡量研究生學(xué)術(shù)失范程度的重要指標(biāo)。
二、結(jié)果分析
筆者針對某綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)院2011、2012、2013屆共290篇研究生學(xué)位論文，以中國知網(wǎng)提供的“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”內(nèi)的“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”為檢測工具進(jìn)行檢測，得出學(xué)位論文的復(fù)制比結(jié)果，并對復(fù)制比初次檢測結(jié)果進(jìn)行了分析。其中201l屆72篇，2012屆99篇，2013屆119篇；博士研究生84篇，碩士研究生206篇。
1.學(xué)位論文復(fù)制比大部分達(dá)到要求，但仍存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象
從表1可以看出復(fù)制比小于20%的論文占全部抽查論文的83.1%。該院將研究生學(xué)位論文的復(fù)制比小于或等于20%作為合格要求，這表明大多數(shù)學(xué)位論文達(dá)到了學(xué)校的基本要求；其中，復(fù)制比小于或等于10%的論文占抽查論文的51%，說明超過一半的論文達(dá)到了我國有關(guān)政府部門規(guī)定的合理引用界限的標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)制比高于20%、低于50%屬于中度重合的論文占15.5%，高于50%的重度重合論文雖然只有1.4%，其中最高復(fù)制比竟達(dá)到71%，表明被檢測樣本中仍然有部分論文存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。
2.博士研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于碩士研究生
從表2可以看出，復(fù)制比小于10%和10-20%復(fù)制比分布中，博士占的比例均高于碩士，而在大于20%的復(fù)制比中，博士研究生的學(xué)位論文所占比例則低于碩士研究生。由此可見，博士研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于碩士研究生的學(xué)位論文。
3.全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于在職專業(yè)學(xué)位研究生
調(diào)查顯示，全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比最高的為34%，而在職專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的最高復(fù)制比為71%，而且復(fù)制比超過50%的學(xué)位論文均為在職專業(yè)學(xué)位的研究生。從表3可以看出，初檢復(fù)制比在10%以下的全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文綜述的比例分別為56.6%、30.4%；全日制研究生的學(xué)位論文在整個(gè)復(fù)制比10%及以下區(qū)段占據(jù)一半以上。復(fù)制比在20%及以上的學(xué)位論文中，全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為10.9%、42.0%，在職專業(yè)學(xué)位研究生的論文在整個(gè)復(fù)制比大于20%的高區(qū)段中占據(jù)多數(shù)。由此可見，全日制研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于在職專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。
4.研究生學(xué)位論文復(fù)制比情況逐年好轉(zhuǎn)
從圖1可以看出，2011-2013年研究生學(xué)位論文的平均復(fù)制比分別為17%，10.5%，10.3%，呈逐年下降趨勢。從表4可以看出，復(fù)制比小于20%的2011、2012、2013年在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為70.8%、87.9%、89.9%，呈逐年上升趨勢，而復(fù)制比在40%以上的學(xué)位論文已經(jīng)從2011年的9.7%下降到2013年的0篇，說明研究生已經(jīng)開始逐漸認(rèn)識到學(xué)術(shù)不端的問題，并有所改善。
三、造成學(xué)術(shù)不端行為的主要原因
1.注重科研能力培養(yǎng)，忽視學(xué)術(shù)道德教育
目前，我國高校的研究生教育者對學(xué)術(shù)道德教育重視不夠，缺少對研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范的明確規(guī)定，因此，研究生難以形成學(xué)術(shù)規(guī)范意識與行為。另外，社會整體學(xué)術(shù)環(huán)境混亂，抄襲現(xiàn)象層出不窮。處于這樣的學(xué)術(shù)大環(huán)境中，研究生難免被一時(shí)的利益和虛榮蒙蔽心靈。
2.導(dǎo)師重視不夠
部分導(dǎo)師只關(guān)注個(gè)人成果，在研究生教育中，重結(jié)果而輕過程，過分注重學(xué)生的科研成果數(shù)量，對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德不關(guān)注，甚至導(dǎo)師本身也存在學(xué)術(shù)失范的行為，從而影響研究生的學(xué)術(shù)道德建設(shè)。相關(guān)研究也表明，導(dǎo)師的責(zé)任意識可以有效地防范研究生的學(xué)術(shù)不端行為。
3.在職研究生管理松散
研究生的整體水平良莠不齊，既有應(yīng)屆生，也有在職研究生。除應(yīng)屆生一般住校學(xué)習(xí)外，部分在職研究生只是上課時(shí)間到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對這部分在職研究生管理松散。而且部分在職研究生過于功利化、名利化，只是為了文憑讀取研究生，科研水平不高，難以完成學(xué)術(shù)論文，往往采取雇傭“”、抄襲等手段，導(dǎo)致研究生整體學(xué)術(shù)水平失衡。
4.學(xué)術(shù)行為監(jiān)督不力
學(xué)術(shù)監(jiān)督管理機(jī)制是治理學(xué)術(shù)不端行為、遏制學(xué)術(shù)道德失范的有效保障。高校學(xué)術(shù)行為監(jiān)督體系不成熟，部分高校為了保證研究生畢業(yè)率，對研究生學(xué)術(shù)失范的行為睜一只眼、閉一只眼，盲審系統(tǒng)不嚴(yán)格，送審的學(xué)校與盲審的兄弟院校之間“默契”十足，對送審論文實(shí)行“放水”，導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)論文水平差、抄襲情況嚴(yán)重。且懲罰機(jī)制不健全，部分院校沒有建立相應(yīng)的懲罰制度，無法可依，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范的行為也往往無法處理，只能口頭約束。
四、改善學(xué)術(shù)不端行為的建議
1.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德教育
改善學(xué)術(shù)不端行為的首要步驟就是加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，只有讓研究生從思想上認(rèn)識到學(xué)術(shù)道德的重要性，才能從根本上杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)制定明確的關(guān)于學(xué)術(shù)道德方面的法規(guī)法則，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)抄襲行為可通過取消答辯的方式及時(shí)處理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)從研究生入學(xué)開始，開展科學(xué)誠信宣講活動，倡導(dǎo)科學(xué)精神和科學(xué)道德；組織開展學(xué)習(xí)講座，通過考試的方式督促研究生切實(shí)了解學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)道德的基本含義及其重要意義。
2.加強(qiáng)碩士指導(dǎo)教師管理，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士研究生的數(shù)量與日俱增，培養(yǎng)質(zhì)量卻難以保證，碩士的學(xué)位論文復(fù)制比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士。有研究表明，影響碩士研究生學(xué)位論文復(fù)制比的最主要因素是導(dǎo)師因素。因此可以通過開展學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的培訓(xùn)、建立獎懲制度等方式，促使碩士指導(dǎo)教師高度重視學(xué)位論文的指導(dǎo)，從而避免學(xué)術(shù)不端情況的發(fā)生。
3.規(guī)范在職專業(yè)學(xué)位研究生管理
中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02
學(xué)位論文質(zhì)量評價(jià)體系是以保障和提高學(xué)位論文質(zhì)量為目標(biāo)，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各個(gè)組成要素的質(zhì)量評價(jià)活動嚴(yán)密組織起來，形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1]。與容易使用定量的評價(jià)方式對其成果進(jìn)行評估的自然科學(xué)碩士論文相比，人文社會碩士論文科學(xué)成果因廣泛、復(fù)雜則較難評價(jià)。這不但使研究生學(xué)位論文評價(jià)工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的整體發(fā)展。所以，構(gòu)建和完善科學(xué)合理的人文社會科學(xué)碩士研究生評價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)成為我們亟須完成的任務(wù)。
一、對21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析
（一）調(diào)查方法
研究采用的方法主要包括文獻(xiàn)資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法、個(gè)別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，搜集21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價(jià)體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價(jià)體系的特點(diǎn)，另一方面明確國內(nèi)外人文科學(xué)成果評價(jià)已取得的成果和不足。實(shí)證研究部分，主要運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)分析法、個(gè)別訪談法和問卷調(diào)查法確立評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對策類成果的評價(jià)指標(biāo)體系。通過獲取實(shí)證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證指標(biāo)體系的信度、效度和不足，以明確該評價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)方向。另外，在整個(gè)研究過程中，加強(qiáng)與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個(gè)新的高度，以彌補(bǔ)認(rèn)識上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國內(nèi)頂級院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過相關(guān)的期刊或研究報(bào)告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點(diǎn)選取了二十余位學(xué)術(shù)評價(jià)領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門的實(shí)踐專家，以面訪、郵件、電話方式進(jìn)行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價(jià)體系統(tǒng)計(jì)分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評價(jià)體系的細(xì)化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評價(jià)體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個(gè)指標(biāo)之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評價(jià)體系分配的規(guī)律。
以中國石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評價(jià)體系為藍(lán)本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評價(jià)體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學(xué)碩士研究生論文評價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析得出以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一級評價(jià)指標(biāo)的論文選題主要包括三個(gè)二級指標(biāo)：要求學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量21個(gè)；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量13個(gè)；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。一級指標(biāo)論文水平主要包括七個(gè)二級指標(biāo)：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)，要求文獻(xiàn)綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量15個(gè)，要求寫作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量12個(gè)，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量8個(gè)，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求觀點(diǎn)鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級指標(biāo)研究成果主要包括三個(gè)二級指標(biāo)：要求新觀點(diǎn)與新見解的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求潛在的社會效益的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求獲獎或的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量4個(gè)。一級指標(biāo)寫作能力主要包括五個(gè)二級指標(biāo)：要求文字表達(dá)能力的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)；要求書寫的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量10個(gè)；要求設(shè)計(jì)圖形、圖表的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量5個(gè)；要求摘要表述簡潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級指標(biāo)答辯情況主要包括三個(gè)二級指標(biāo)：要求回答問題水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)，要求報(bào)告重點(diǎn)及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。
（四）制定人文社會科學(xué)碩士學(xué)位論文評價(jià)的原則
從評價(jià)需求、評價(jià)過程、評價(jià)結(jié)果和評價(jià)持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項(xiàng)原則：可操作性原則，即分類方案在評價(jià)過程中要具有可操作性。分類不能過于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當(dāng)，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價(jià)主體的常識判斷保持基本一致，使評價(jià)主體較容易把握，從而提高評價(jià)操作的效率和評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。可比性原則，即分類方案的評價(jià)結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下的度量，評價(jià)結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標(biāo)準(zhǔn)明確和界線清晰?？蓴U(kuò)展性原則，即分類方案要具有一定的擴(kuò)展張力。隨著經(jīng)濟(jì)、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進(jìn)，專業(yè)學(xué)科也隨之細(xì)分、交叉、融合。因此，保持評價(jià)分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強(qiáng)的功能擴(kuò)展性，有利于評價(jià)結(jié)果的持續(xù)性比較和評價(jià)工作的一致性開展。可靠性原則。評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮評估對象的特征，同時(shí)也要考慮指標(biāo)的實(shí)際可操作性，指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當(dāng)，同時(shí)，同一參評項(xiàng)目中不同研究成果的各項(xiàng)指標(biāo)間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會產(chǎn)生矛盾?？陀^性原則。保證評價(jià)指標(biāo)的客觀性，使評價(jià)指標(biāo)及其評價(jià)結(jié)果符合研究成果的實(shí)際質(zhì)量和水平，所設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)才具有現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立性原則。當(dāng)評價(jià)指標(biāo)體系中的某一指標(biāo)被修改或調(diào)整時(shí)，其他指標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性，不會因某一指標(biāo)的修改和調(diào)整而使評價(jià)指標(biāo)或評價(jià)結(jié)果之間相互矛盾。
二、確立人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價(jià)指標(biāo)體系
著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問卷時(shí)還對受訪對象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。
重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問卷時(shí)還對受訪對象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。
人文社會科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評價(jià)指標(biāo)（答辯用）
三、評價(jià)體系的應(yīng)用及結(jié)果分析
