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時(shí)間：2023-03-16 17:15:22
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近年來(lái)，生物信息學(xué)在各醫(yī)藥院校越來(lái)越受到重視，多所院校相繼在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程[1]。而對(duì)于醫(yī)學(xué)本科層次是否需要開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程這一問(wèn)題，雖然目前各方面的觀點(diǎn)不一，但是已經(jīng)有一些院校開(kāi)始進(jìn)行嘗試。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（五年制，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）已調(diào)整為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（四年制，畢業(yè)時(shí)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位），而生物信息學(xué)作為一門(mén)新課程，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用正日益受到關(guān)注，逐步被某些院校選擇作為必修課或者選修課。
一、開(kāi)設(shè)課程的必要性
空前繁榮的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)出，及其蘊(yùn)含的重大生命奧秘的揭示，將決定現(xiàn)代生命科技和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)的高度，決定人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和掌控能力，也將對(duì)主導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理、注釋、分析全過(guò)程，解決生命密碼的關(guān)鍵手段———現(xiàn)代生物信息學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)生物信息學(xué)，從而掌握利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)檢索和獲取生物信息數(shù)據(jù)，并選擇和使用各種生物信息學(xué)軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，這方面的知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作是非常重要的。因此，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程非常必要。我校從2010年開(kāi)始將生物信息學(xué)設(shè)置為研究生教學(xué)的必修課；從2013年開(kāi)始在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)選修課，自2015年開(kāi)始轉(zhuǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程，能夠?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床和科研方面的素質(zhì)積累提供必要的支持，更重要的是增強(qiáng)了在醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)交叉領(lǐng)域解決問(wèn)題的技能，其意義幾乎等同于在研究生教學(xué)中的設(shè)課意義。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)非常緊張，幾乎將原來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)前八個(gè)學(xué)期（最后兩個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)階段）課程壓縮到六個(gè)學(xué)期來(lái)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力可想而知。我校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各課程的課時(shí)數(shù)都比醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)有所減少。但生物信息學(xué)并未改變，仍然為16學(xué)時(shí)。為了在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，我們結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將授課內(nèi)容分為理論課和實(shí)踐課兩部分，實(shí)踐課不占學(xué)時(shí)。理論課主要介紹基本的生物信息學(xué)理論、資源和數(shù)據(jù)的獲取、分析方法和工具的使用；實(shí)踐課則通過(guò)布置作業(yè)，課后上機(jī)操作來(lái)解決問(wèn)題。理論課主要內(nèi)容包括：生物信息學(xué)導(dǎo)論、DNA測(cè)序技術(shù)、序列的獲取、雙序列比對(duì)、多序列比對(duì)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和預(yù)測(cè)共計(jì)六個(gè)專(zhuān)題。實(shí)踐課主要內(nèi)容包括：cDNA及基因組參考序列的獲??；常見(jiàn)序列格式的釋義與轉(zhuǎn)換；雙序列比對(duì)（局部比對(duì)）；多序列比對(duì)（全局比對(duì)）；蛋白質(zhì)綜合信息查詢(xún)；蛋白質(zhì)基本性質(zhì)、疏水區(qū)、亞細(xì)胞定位、信號(hào)肽、跨膜區(qū)、模體及結(jié)構(gòu)域分析與二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)；蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。在理論課實(shí)施過(guò)程中，注重將與生物信息學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)前沿的一些最新進(jìn)展和最新成果引入理論知識(shí)講授中，讓學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物信息學(xué)的內(nèi)涵和課程的價(jià)值，追蹤前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓視野。
三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
生物信息學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，交叉性強(qiáng)，在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門(mén)課程的難度很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和手段關(guān)系密切，除了精心選擇教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)方法上也有很多需要革新乃至創(chuàng)新的地方。在教學(xué)過(guò)程中，我們形成了頗具特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由授課教師獨(dú)創(chuàng)的授課———實(shí)踐———演示（Teaching-Practicing-Showing，TPS）教學(xué)模式已應(yīng)用于教學(xué)。TPS教學(xué)模式著力于以實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，將理論授課與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，逐步介紹生物數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)技能，并指導(dǎo)學(xué)生將其融會(huì)貫通以真正掌握相關(guān)的基本方法與常用工具。首先，在教學(xué)內(nèi)容上引入具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如講解生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)（Gene、Nucleotide、UniProt、PDB等）時(shí)，通過(guò)給出檢索某個(gè)人類(lèi)疾病基因數(shù)據(jù)的例子來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。課堂上教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)需要任課教師在備課時(shí)投入大量精力來(lái)完成，還需要教師具備多學(xué)科交叉的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物信息學(xué)分析實(shí)例可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)該課程的作用，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，課堂教學(xué)手段也應(yīng)該豐富多彩，多媒體教學(xué)中可以充分使用圖片、動(dòng)畫(huà)等元素。其次，舉例分析時(shí)可以進(jìn)行一定的現(xiàn)場(chǎng)演示，比如講解檢索Unigene數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)可以一邊上網(wǎng)演示一邊解釋說(shuō)明。
四、考核方式的變革
生物信息學(xué)作為選修課，既要遵循學(xué)校相關(guān)的考試制度，也要通過(guò)對(duì)考試方式的變革來(lái)提高考試效果。我們將理論考核與學(xué)生的實(shí)踐能力考核聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生課外實(shí)踐任務(wù)的完成情況和開(kāi)卷考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。在課程中安排一次課外實(shí)踐任務(wù)，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)分析并提交書(shū)面分析報(bào)告，該部分占考核成績(jī)的20%。具體內(nèi)容為自行選擇一個(gè)人類(lèi)細(xì)胞外功能蛋白：1.利用ClustalX對(duì)各物種參考蛋白序列進(jìn)行多序列比對(duì)（輸出PS格式結(jié)果）；2.分析分子量、等電點(diǎn)、分子式、穩(wěn)定性、親疏水性及亞細(xì)胞定位；3.預(yù)測(cè)二級(jí)結(jié)構(gòu)并模擬三維結(jié)構(gòu)。課程結(jié)束后進(jìn)行開(kāi)卷考試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析，盡量采取靈活的出題方式，并控制題量，該部分占考核成績(jī)的80%。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，這種綜合評(píng)定的方式能夠反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生利用生物信息學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
五、展望
實(shí)踐表明，生物信息學(xué)課程教學(xué)能夠給學(xué)生提供所需要的生物信息學(xué)知識(shí)和技能，但是在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段使用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都需要進(jìn)一步探討。在這個(gè)過(guò)程中，我們既需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)和精髓，做到嚴(yán)謹(jǐn)和切合實(shí)際，又需要更新教學(xué)理念，突出醫(yī)學(xué)特色，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，最終形成本課程別具一格的教學(xué)特色。
作者:倫永志 單位:大連大學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0140-03
一、前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對(duì)學(xué)生而言，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫(xiě)能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。
生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類(lèi)面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問(wèn)題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國(guó)特別是大國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專(zhuān)業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專(zhuān)業(yè)已成為最為重要的專(zhuān)業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專(zhuān)業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此做好該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無(wú)法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（2）選題盲目，課題研究?jī)?nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際；（3）畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫(xiě)作訓(xùn)練，論文寫(xiě)作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范；（4）評(píng)價(jià)體系不完善。學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無(wú)二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。
從2010年開(kāi)始，我們進(jìn)行了依托省部級(jí)以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴(lài)氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例，就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。
二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對(duì)面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對(duì)教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來(lái)臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對(duì)師生比例的要求無(wú)疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師對(duì)本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分解和歸納，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，避免了以往導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對(duì)“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對(duì)面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。
2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過(guò)于陳舊或是假題目，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專(zhuān)業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對(duì)江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴(lài)氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線(xiàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。此外，由于生物工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題有兩種形式，即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長(zhǎng)以及與學(xué)生將來(lái)從事的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴(lài)氨酸分離提取新工藝開(kāi)發(fā)的課題中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法，在對(duì)該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評(píng)估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線(xiàn)中，并考察該提取方法的加入對(duì)最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)路線(xiàn)進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)模化和工業(yè)化提供一定參考和依據(jù)。
3.開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議?？蒲谐晒麉R報(bào)和科研論文的撰寫(xiě)是展示科研工作者成績(jī)的有效途徑。這一過(guò)程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫(xiě)作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問(wèn)題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)化語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說(shuō)明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問(wèn)題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過(guò)依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng)，包括讀書(shū)報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專(zhuān)題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書(shū)報(bào)告會(huì)中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對(duì)自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上，要求學(xué)生以PPT形式對(duì)一個(gè)月或一學(xué)期的研究?jī)?nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外，課題組不定期組織專(zhuān)題報(bào)告，由導(dǎo)師或高年級(jí)的博士研究生對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告選題有“如何寫(xiě)好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過(guò)這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫(xiě)作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。
4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實(shí)施到論文定稿，歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的合理評(píng)價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評(píng)估中分為指導(dǎo)教師評(píng)審、評(píng)閱老師評(píng)審和答辯評(píng)審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評(píng)審成績(jī)往往占總成績(jī)的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評(píng)價(jià)的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，見(jiàn)表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀、公正。
三、結(jié)束語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法，通過(guò)形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評(píng)價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而，在教學(xué)改革和探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問(wèn)題，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等，這些問(wèn)題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。
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本科畢業(yè)論文對(duì)本科生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力及科研開(kāi)發(fā)管理能力的培養(yǎng)均至關(guān)重要.地方高校多為以教學(xué)任務(wù)為主的高校，它們主要通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育等措施拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面得以提升.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為教學(xué)評(píng)估或教學(xué)質(zhì)量檢查的重要指標(biāo)，各高校歷來(lái)十分重視其質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，在畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的質(zhì)量評(píng)價(jià)，旨在解決當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問(wèn)題.近年來(lái)，地方高校通過(guò)深化教學(xué)改革、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量等措施，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)在本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中的分量也越來(lái)越重.生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，可以為其他理科專(zhuān)業(yè)提供良好的借鑒.
1本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)操作性較差
以肇慶學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，綜合本科畢業(yè)論文的要求、內(nèi)容和成果特點(diǎn)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文主要為研究類(lèi)型，設(shè)計(jì)類(lèi)型相對(duì)較少.論文評(píng)價(jià)主要從平時(shí)成績(jī)、論文成績(jī)和答辯成績(jī)3個(gè)方面進(jìn)行考查，制定了不同等級(jí)的參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)的打分評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)畢業(yè)論文成績(jī)存在一些問(wèn)題，如主觀因素干擾、操作繁瑣等，它要求評(píng)價(jià)者十分了解學(xué)生的科研能力和科研綜合素質(zhì)等情況，嚴(yán)控人情分，否則容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差.
1.2過(guò)分依賴(lài)系統(tǒng)
近年來(lái)，學(xué)校為防止本科生的畢業(yè)論文中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，啟用了中國(guó)知網(wǎng)的“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量；如規(guī)定重復(fù)率超過(guò)30%者不允許參加畢業(yè)論文答辯.這一舉措引起師生高度重視，客觀上提升了論文質(zhì)量.不過(guò)有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意，我們需要正確認(rèn)識(shí)重復(fù)率與論文的創(chuàng)新性和學(xué)生的科研能力之間關(guān)系，避免出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容和將評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化等問(wèn)題.
1.3畢業(yè)論文創(chuàng)新性在質(zhì)量評(píng)價(jià)中的權(quán)重較低
目前的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要在論文選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、評(píng)閱、答辯、誠(chéng)信質(zhì)量管理等方面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為全面；但對(duì)論文的科研價(jià)值、創(chuàng)新性權(quán)重的稀釋作用明顯，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)分量明顯不足.論文質(zhì)量評(píng)價(jià)本身不應(yīng)拘泥于平時(shí)表現(xiàn)和答辯過(guò)程的外在形式，而應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái).為量化評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的創(chuàng)新性，可參考“多元智能理論”，在評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并盡量提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性在質(zhì)量評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重.
1.4分類(lèi)評(píng)價(jià)存在不足
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究、工程工業(yè)設(shè)計(jì)等類(lèi)型.相同或相似類(lèi)型論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)具有很好的可比性，而基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究方面的論文，則由于研究側(cè)重點(diǎn)不同，其培養(yǎng)學(xué)生效果亦不同，兩者之間的論文評(píng)價(jià)極易出現(xiàn)偏差.學(xué)校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏普適性，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為粗放，對(duì)專(zhuān)業(yè)特殊性的針對(duì)性不強(qiáng)，倘若專(zhuān)業(yè)內(nèi)部能按研究類(lèi)型進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)效果更好，更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色.另外，指導(dǎo)教師情況、學(xué)生現(xiàn)狀、高校教學(xué)科研條件和高校畢業(yè)論文管理現(xiàn)狀，均會(huì)對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生不同程度的影響.上述因素導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)一定程度的不穩(wěn)定性，論文質(zhì)量與目標(biāo)要求之間存在差距.
2對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)
一些學(xué)者認(rèn)為，要構(gòu)建良好的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就應(yīng)從畢業(yè)論文選題、過(guò)程、答辯到成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行全程跟蹤評(píng)定.有的學(xué)校將平時(shí)表現(xiàn)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，形成一套切實(shí)可行的畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生4年所學(xué)知識(shí)的綜合檢驗(yàn).畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)考慮科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如探究精神、獲取文獻(xiàn)知識(shí)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、選題能力、技術(shù)分析能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作能力等.由此可見(jiàn)，畢業(yè)論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)不能等同于論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià).由于論文的選題、研究?jī)?nèi)容、方法及結(jié)果存在多樣性，很難制定專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取存在困難.在制定畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)突出多層次指標(biāo)和有精準(zhǔn)明確內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)，要克服評(píng)價(jià)指標(biāo)寬泛、以偏蓋全、內(nèi)涵不明確等缺陷，不能將“畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)”做成“論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”.以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用設(shè)計(jì)等方面考量，制定出適用于本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.
3畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法
3.1定性評(píng)價(jià)
本科畢業(yè)論文質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)同行評(píng)審專(zhuān)家（或教師）對(duì)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判定，根據(jù)對(duì)論文的整體印象對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià).定性評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)便，但誤差大、可靠性差.為使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性和客觀性，我們將權(quán)重引入指標(biāo)體系，對(duì)評(píng)審專(zhuān)家的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分進(jìn)行加權(quán)平均.這種評(píng)價(jià)方法并非真正意義上的定量方法，加權(quán)平均結(jié)果仍受評(píng)價(jià)專(zhuān)家主觀思維的影響，評(píng)價(jià)體系尚不能準(zhǔn)確反映論文的質(zhì)量與水平.
3.2定量評(píng)價(jià)
為得到對(duì)論文質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)結(jié)果，可采用層次分析法和統(tǒng)計(jì)分析的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)方法對(duì)所有指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行確定，并對(duì)層次間指標(biāo)進(jìn)行排序，該評(píng)價(jià)方法具有客觀、科學(xué)、可靠性強(qiáng)等特點(diǎn).采用層次分析法并結(jié)合模糊評(píng)價(jià)方法，對(duì)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量多層指標(biāo)的模糊集合進(jìn)行分析，屬于模糊綜合評(píng)價(jià)法.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)體系的模糊綜合評(píng)價(jià)，有效地減少了主觀臆斷所帶來(lái)的弊端，在對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)實(shí)踐中廣為應(yīng)用.
4生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
肇慶學(xué)院《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，主要對(duì)論文成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、論水水平和答辯3部分.其中論文水平評(píng)價(jià)部分包括工作量、技術(shù)水平、研究成果、基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)等內(nèi)容.筆者基于該部分設(shè)計(jì)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，詳見(jiàn)表1.此評(píng)價(jià)體系基于選題質(zhì)量、科研素養(yǎng)、能力水平和成果水平設(shè)計(jì)了18個(gè)指標(biāo)層指標(biāo)，其中突出了論文的創(chuàng)新性和對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng).
研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問(wèn)題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來(lái)又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”而逐步構(gòu)建起來(lái)[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說(shuō)或理論的提出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專(zhuān)題、問(wèn)題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。
除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問(wèn)題。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒(méi)有探索性的認(rèn)知過(guò)程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專(zhuān)業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門(mén)。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無(wú)法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒(méi)有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。
事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來(lái)講，如果沒(méi)有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿(mǎn)完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施
目前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無(wú)用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來(lái)越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門(mén)課程來(lái)教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來(lái)進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的論證，其實(shí)施過(guò)程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開(kāi)展提供了很好的平臺(tái)。
生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門(mén)課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專(zhuān)業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。
基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類(lèi)，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類(lèi)的課程屬于研究層次的類(lèi)別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類(lèi)、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問(wèn)題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過(guò)程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過(guò)程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過(guò)程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過(guò)程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類(lèi)學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫(xiě)，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物學(xué)教學(xué)使用的教材以及生物科技書(shū)籍與生物科技新進(jìn)展存在較大的時(shí)差，將生物科技論文中的新觀點(diǎn)、新作法，以及相關(guān)的新知識(shí)、新成果和新應(yīng)用傳播給學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展的生物科學(xué)及其研究的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、科技論文的概述
所謂科技論文是指論證、描述運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，開(kāi)展科學(xué)研究，獲得一定科研成果的學(xué)術(shù)性文章。中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87明確指出：“學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書(shū)面文件?！笨萍颊撐哪荏w現(xiàn)最新的科技成果及科技發(fā)展，科技成果已廣泛運(yùn)用于生產(chǎn)、生活。在高中生物學(xué)教學(xué)中，有效地運(yùn)用科技論文，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、科技論文的選擇
應(yīng)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，注意選擇研究角度新穎、涉及生物學(xué)熱點(diǎn)話(huà)題的研究文章。如學(xué)習(xí)有關(guān)育種知識(shí)時(shí)，介紹有關(guān)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)科研人員克隆出控制水稻光敏感核不育的基因pms3，該科研成果可加速水稻“兩系”不育系培育，促進(jìn)作物雜種優(yōu)勢(shì)利用。引導(dǎo)學(xué)生由此相關(guān)信息為主題，檢索有關(guān)科技論文，讓學(xué)生獲取科學(xué)性、權(quán)威性的基因工程育種的最新科學(xué)進(jìn)展。
還應(yīng)注意選擇有關(guān)促進(jìn)社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面研究的科技論文。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，根據(jù)不斷加劇的“霧霾”天氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京一次持續(xù)性霧霾過(guò)程的階段性特征及影響因子分析》，幫助學(xué)生了解北京地區(qū)持續(xù)性霧霾天氣過(guò)程中的氣象因素和氣溶膠演變特征。學(xué)生結(jié)合“霧霾”天氣親身體驗(yàn)，加深了對(duì)“霧霾”天氣的了解，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。許多實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的科技論文包含有實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，不僅具有科學(xué)的、最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，還有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生易于理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，體現(xiàn)科技論文的應(yīng)用價(jià)值與社會(huì)意義。
三、科技論文的教學(xué)應(yīng)用
首先在課堂上為每位學(xué)生提供一份論文，要求學(xué)生圍繞“文章的研究的目、研究的對(duì)象、研究的結(jié)論或結(jié)果、研究的問(wèn)題對(duì)社會(huì)或研究領(lǐng)域有什么影響”等一系列問(wèn)題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速地獲取有關(guān)信息的 能力。
然后指導(dǎo)學(xué)生羅列論文中相關(guān)的生物學(xué)概念和難理解的專(zhuān)業(yè)名詞，并嘗試?yán)砬迳飳W(xué)概念與難理解的專(zhuān)業(yè)名詞之間的關(guān)系，通過(guò)新情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用等遷移能力，為理解實(shí)驗(yàn)和科學(xué)進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。
科技論文表述的實(shí)驗(yàn)原理和步驟等具有前瞻性，專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)簡(jiǎn)要地解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試用通俗易懂的文字簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)條件和方法，設(shè)計(jì)相關(guān)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、科技論文的教育價(jià)值
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索
指導(dǎo)學(xué)生從公共媒體如報(bào)紙、公共科學(xué)雜志，比如《新科學(xué)家》《科學(xué)新聞》或者中國(guó)知網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，采用“文獻(xiàn)檢索方法”“數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法”“出版物檢索方法”，使用關(guān)鍵詞搜索，在論文期刊上網(wǎng)站上或搜尋合適的論文，比如早期原創(chuàng)性研究論文，進(jìn)行對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具、學(xué)會(huì)最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的掌握
高中生物核心概念是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解，從不同的角度闡釋生命的本質(zhì)，有利于幫助學(xué)生理解與掌握生物學(xué)主干知識(shí)。在有關(guān)“光合作用、呼吸作用”等核心概念學(xué)習(xí)中，以關(guān)鍵詞“光合作用、呼吸作用、影響光合作用、呼吸作用速率等”檢索到《不同營(yíng)養(yǎng)條件對(duì)金魚(yú)藻凈化作用及其生理生態(tài)的影響》《靜止和充氣培養(yǎng)條件下光強(qiáng)對(duì)龍須菜光合生理效應(yīng)的影響》等科技論文，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓寬視野，加深對(duì)光合作用速率、光合效率、凈光合作用速率等生物學(xué)核心概念理解和掌握。
3.提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力
生物科學(xué)經(jīng)常以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學(xué)研究方法或成果，在教學(xué)中嘗試將論文的數(shù)據(jù)用簡(jiǎn)化的圖表進(jìn)行特殊處理，剔除冗余信息，并將圖表與文字相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和習(xí)慣，提高圖文轉(zhuǎn)換和圖表處理能力，加深對(duì)新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。
二、提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“雙能力”的改革措施
1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)是鍛煉學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維和進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要手段。通過(guò)改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論課程的模式，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，超越單門(mén)課程的范圍，建立實(shí)驗(yàn)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的相互滲透和融合，避免不同課程中的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課程綜合化，將原有相對(duì)獨(dú)立縱向聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀實(shí)驗(yàn)課程體系，以提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙能力”的培養(yǎng)。
2、開(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的模擬訓(xùn)練生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較多，主要有《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)》、《基因工程實(shí)驗(yàn)》、《蛋白質(zhì)與酶工程實(shí)驗(yàn)》、《發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)》、《分子工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等，通過(guò)發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、研究性等多樣化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、參與教師的項(xiàng)目研究等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上獲得初步的生物類(lèi)實(shí)踐工程能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，逐步掌握研究探索問(wèn)題的思路和方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮最好效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善徹底改變以往的實(shí)習(xí)模式，將課程實(shí)習(xí)與實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)與實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一集中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，直接參與到相關(guān)生物類(lèi)合作單位的工程項(xiàng)目中。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)施以及相關(guān)生物過(guò)程的控制與調(diào)整等工作，培養(yǎng)學(xué)生整體、系統(tǒng)全局的觀念，并借助企業(yè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件及技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，提高學(xué)生站在系統(tǒng)的高度上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開(kāi)創(chuàng)良好局面。同時(shí)，這也可以拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，為企業(yè)提供一個(gè)選拔工程人才的平臺(tái)，最終使雙方達(dá)到“共贏”的局面。
(二)轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)的需要，是國(guó)家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細(xì)化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類(lèi)應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化、自動(dòng)化階段，所以迫切需要能夠熟練地運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動(dòng)控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的適時(shí)轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之需要。從外部環(huán)境來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要大量掌握技術(shù)的人才。
二、地方高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑
二、雙實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施途徑
（一）確保實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分條件下，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系，改變實(shí)踐模式
為了提升教學(xué)實(shí)踐的有效性，增加學(xué)生的實(shí)踐興趣，將培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐模式進(jìn)行改變，將一學(xué)年兩學(xué)期理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行壓縮，由每個(gè)學(xué)期18周的理論授課時(shí)間調(diào)整為16周，2周安排為集中實(shí)踐教學(xué)，確保每年有4周時(shí)間用于實(shí)踐，尤其對(duì)設(shè)計(jì)性、綜合性類(lèi)實(shí)驗(yàn)等需要集中較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)實(shí)踐模式的改變，既保障了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，又不影響正常教學(xué)秩序。
（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐基地穩(wěn)定發(fā)展前提下，培養(yǎng)模式多元化
職業(yè)素質(zhì)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)出來(lái)的。教師教育技能的培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的高校教師指導(dǎo)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)的單一模式，而采取把優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、一線(xiàn)優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和學(xué)生一起參與教育實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，再“走出去”進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)的新模式。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上，不滿(mǎn)足現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，而是積極開(kāi)拓與發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式，通過(guò)與周?chē)徑髽I(yè)如大棚蔬菜、園林花卉，南繁基地等企業(yè)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)家、研究所專(zhuān)家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著企業(yè)現(xiàn)存的問(wèn)題、科研中遇到的難題等問(wèn)題在以后的實(shí)踐中去解決。這種實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的多元化。
（三）保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量條件下，改變實(shí)踐教學(xué)師資單一化，促進(jìn)向雙師型教師轉(zhuǎn)型
無(wú)論在教師技能還是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上，改變了以往高校教師對(duì)學(xué)生單一培養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)了將中小學(xué)優(yōu)秀教師、校外企業(yè)家、專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”再讓學(xué)生“走出去”的實(shí)踐新模式，突破了實(shí)踐教學(xué)上師資的單一性，對(duì)高校老師向雙師型轉(zhuǎn)型是一種督促，同時(shí)也促進(jìn)與提高了實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量。
在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類(lèi)生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。
通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，2006年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02
目前研究型教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問(wèn)題式教學(xué)法、類(lèi)比教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開(kāi)放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高?？蒲行徒處煷蠖鄶?shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。
一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施
（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫(xiě)等問(wèn)題，在課題實(shí)施前資料查詢(xún)階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專(zhuān)門(mén)進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢(xún)以及開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫(kù)中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。
研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過(guò)程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問(wèn)題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_(kāi)發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。
（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合
包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問(wèn)題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。
教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過(guò)這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合
畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過(guò)程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過(guò)兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無(wú)創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫(xiě)水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語(yǔ)句不流暢，論文綜述過(guò)長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無(wú)心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。
畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫(xiě)能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫(xiě)過(guò)程中的各種錯(cuò)誤。
（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合
各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。
二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理
（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組
學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。
對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專(zhuān)業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。
（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施
學(xué)院成立一個(gè)專(zhuān)業(yè)考核小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益?？己藭r(shí)應(yīng)該考慮課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專(zhuān)家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專(zhuān)家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專(zhuān)利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專(zhuān)家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學(xué)的探討與嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：293-295.
一、引言
隨著社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，生物科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提升，讓他們有效順應(yīng)時(shí)展需要，努力提高實(shí)踐技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前實(shí)踐教學(xué)存在不足，制約生物科學(xué)人才培養(yǎng)效果提升，需要采取措施改進(jìn)和完善。
二、生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)新生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅順應(yīng)時(shí)展需要，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，順應(yīng)教學(xué)工作需要。在整個(gè)社會(huì)對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高的前提下，很多學(xué)校注重加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)示范中心。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)該更新思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，從而順應(yīng)教學(xué)工作需要。第二，促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展。生物科學(xué)的有效發(fā)展，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作需要，注目整個(gè)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，拓展實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)管理工作，為生物科學(xué)這門(mén)學(xué)科的有效發(fā)展注入生機(jī)和動(dòng)力。第三，提高學(xué)生實(shí)踐技能。毫無(wú)疑問(wèn)，生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，健全實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增進(jìn)校企合作，提高任課教師的綜合素質(zhì)，并完善教學(xué)管理和考核評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能提高。
三、生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式路徑
雖然實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，但一些學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)其重要意義，教學(xué)管理不到位，校企合作沒(méi)有落實(shí)，制約實(shí)踐教學(xué)工作的有效進(jìn)行，有必要從以下方面采取完善措施。第一，搭建教學(xué)與科研創(chuàng)新平臺(tái)。根據(jù)生物科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，以教學(xué)資源共享和科研活動(dòng)順利進(jìn)行為目標(biāo)，科學(xué)合理構(gòu)建生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)與科研平臺(tái)。要修訂和完善實(shí)踐教學(xué)大綱，考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需要，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，最大限度發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生獲取最新研究成果的需要，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)、最前沿的生物科學(xué)知識(shí)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)實(shí)踐技能提高。第二，整合教學(xué)資源和儀器設(shè)備。優(yōu)化整合生物科學(xué)的教學(xué)資源，合理安排儀器設(shè)備，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科研平臺(tái)建設(shè)。這樣既能提高教學(xué)資源的利用效率，還能推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。要根據(jù)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建實(shí)踐教學(xué)示范中心，既滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，還能為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，開(kāi)展科研活動(dòng)創(chuàng)造便利，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。第三，創(chuàng)新理念并增進(jìn)校企合作。充分利用校內(nèi)資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與校外企業(yè)、科研單位的聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供條件。例如，可以與動(dòng)植物保護(hù)站、動(dòng)植物研究所、生物制藥企業(yè)等增進(jìn)聯(lián)系，為學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉提供保障。并且還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理考核工作，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，教學(xué)水平高的任課教師，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展準(zhǔn)備師資力量。同時(shí)還要注重對(duì)任課教師的管理培訓(xùn)，構(gòu)建完善的培訓(xùn)管理體制，采用進(jìn)修、訪問(wèn)、觀摩同事教學(xué)等活動(dòng)形式，不斷提高任課教師的綜合技能和實(shí)踐教學(xué)水平?？梢匝?qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校講學(xué)，為任課教師到企業(yè)參加訓(xùn)練創(chuàng)造條件，有效培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，讓他們更好適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要，促進(jìn)生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果提升。第五，健全實(shí)踐教學(xué)的管理體制。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作需要，構(gòu)建完善的教學(xué)管理體制，有效約束和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。要明確管理目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室建立完善的管理制度，明確工作人員職責(zé)，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的考核，真實(shí)記錄學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的基本情況，確?？己嗽u(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性。實(shí)踐過(guò)程中還要加強(qiáng)安全管理，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展下去，促進(jìn)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能不斷提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思想觀念，整合優(yōu)化教學(xué)資源，完善課程設(shè)置，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。從而有效規(guī)范和引導(dǎo)生物科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，促進(jìn)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能提升，讓他們更好適應(yīng)將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)需要。
參考文獻(xiàn)：
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