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時(shí)間：2022-11-26 08:47:09
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在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫作課程“枯燥”“單調(diào)”,對(duì)這門課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫作陷入一個(gè)尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些體會(huì)。
一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性
首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)?？梢越M織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過(guò)的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過(guò)比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時(shí)效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語(yǔ)言上具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動(dòng)起來(lái),學(xué)生的畏難情緒會(huì)得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
其次,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。教師可以通過(guò)學(xué)生收集來(lái)的各類應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請(qǐng)假條;東西丟了想找回來(lái)就要寫啟事;向上級(jí)匯報(bào)工作、反映情況就要寫報(bào)告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫作能力已成為個(gè)人不可缺少的基本技能之一。
二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)
首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)――事務(wù)文書(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡(jiǎn)報(bào)等等)――公文(包括通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函等等)――專業(yè)性應(yīng)用文(包括市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、招投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會(huì)讓學(xué)生從簡(jiǎn)單易懂的文種學(xué)起,不會(huì)因過(guò)難而失去學(xué)習(xí)的信心。
其次,通過(guò)這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫作的能力。把簡(jiǎn)單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對(duì)應(yīng)用文寫作的整體感覺。通過(guò)這樣先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧,從格式要求、語(yǔ)言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡(jiǎn)單的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、一般書信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報(bào)告等,學(xué)生能寫出合乎要求的文章。
三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫作方法
教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化,將最簡(jiǎn)捷有效的寫作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對(duì)已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評(píng)價(jià)、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識(shí)的書面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動(dòng)中有著極為重要的作用。學(xué)生對(duì)總結(jié)這個(gè)文種不陌生,基本都寫過(guò)總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫作要求進(jìn)行思考研討,評(píng)析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問(wèn)題,比如最常見的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí),而總結(jié)的價(jià)值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個(gè)文種的具體寫法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力
應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來(lái)不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就必須重視寫作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫作實(shí)踐時(shí)曾說(shuō):“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力。”因此,寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫作教學(xué)中的一個(gè)核心部分。
學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫作知識(shí),還要經(jīng)過(guò)自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫作水平。在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會(huì)。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語(yǔ)言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問(wèn)題;或是觀點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對(duì)病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對(duì)他們的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。
對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的日用文體時(shí),可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書寫,然后學(xué)生共同評(píng)議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫作要領(lǐng)。
除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過(guò)程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問(wèn)題而撰寫的,因此應(yīng)用文的寫作絕非閉門造車,應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉寫作,體會(huì)應(yīng)用文寫作的收獲和樂(lè)趣。比如班級(jí)要開展春游活動(dòng),學(xué)生就寫作活動(dòng)方案,從春游時(shí)間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫,到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會(huì)更多、更細(xì)的寫作知識(shí)點(diǎn),這種主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫作個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會(huì)調(diào)查報(bào)告等等,對(duì)學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的鍛煉機(jī)會(huì),也是體現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)。學(xué)以致用,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫作課程的宗旨。
總之,作為教師,只有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0060-02
基金項(xiàng)目：本文系廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校安全管理專業(yè)的教改構(gòu)想”（編號(hào)：12015）的科研成果。
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，很多行業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化，他們不再是以往單一地對(duì)專業(yè)人才的需要，而對(duì)復(fù)合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)與能力等方面提出了更高的要求，除了專業(yè)技能外，還尤其重視畢業(yè)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。
為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，目前在很多高等職業(yè)院校中都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。但是，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。因此，怎樣有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力，怎樣改善應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，就成了高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
要找到提高教學(xué)效果的方法，首先應(yīng)該分析當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，課程知識(shí)體系太籠統(tǒng)，未與專業(yè)結(jié)合，因而缺少針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生總是泛泛而寫，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，教學(xué)手段傳統(tǒng)。重視理論忽視訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏良好的實(shí)際寫作能力；第三，教學(xué)方法滯后。依舊按照“知識(shí)+例文”的程序進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生很容易感覺到枯燥，聽起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)習(xí)積極性不高，效果極差。針對(duì)上述問(wèn)題，我們嘗試對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革，在原有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將應(yīng)用文寫作與安全技術(shù)管理專業(yè)相結(jié)合，設(shè)置了《安全應(yīng)用文寫作》課程。它作為一門職業(yè)通用能力課程，根據(jù)企業(yè)安全管理工作對(duì)應(yīng)用型能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的安全管理工作中各類應(yīng)用文的寫作能力。本文從以下方面對(duì)《安全應(yīng)用文寫作》課程改革進(jìn)行探討。
一、《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)
課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的能力需求來(lái)確定。高職院校培養(yǎng)的人才，需要具備一定的職業(yè)能力。對(duì)職業(yè)能力需求的探索是通過(guò)對(duì)企業(yè)的安全管理工作崗位進(jìn)行調(diào)研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時(shí)，還需了解這些崗位的工作任務(wù)，典型的工作任務(wù)有：負(fù)責(zé)企業(yè)安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術(shù)資料，上報(bào)安全生產(chǎn)狀況；負(fù)責(zé)企業(yè)安全教育培訓(xùn)、宣傳活動(dòng)；撰寫安全評(píng)價(jià)報(bào)告等各種相關(guān)應(yīng)用文。
基于此，可歸納出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本技能，主要有：能掌握企業(yè)安全生產(chǎn)狀況，發(fā)現(xiàn)事故隱患，提出整改意見并指導(dǎo)落實(shí)；熟悉安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)及政府辦事流程；能對(duì)各類辦公軟件熟練應(yīng)用，具有一定的寫作能力。最后可總結(jié)出《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)：①能力目標(biāo)。能對(duì)信息進(jìn)行搜集整理，能抓住安全應(yīng)用文的核心內(nèi)容，能熟練撰寫安全生產(chǎn)相關(guān)應(yīng)用文，能精準(zhǔn)匯報(bào)安全生產(chǎn)相關(guān)工作；②知識(shí)目標(biāo)。掌握安全應(yīng)用文的使用情況，掌握安全應(yīng)用文的行文結(jié)構(gòu)，掌握安全應(yīng)用文的歸納方法，掌握安全應(yīng)用文的寫作技巧等；③素質(zhì)目標(biāo)。需具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風(fēng)險(xiǎn)的能力、綜合分析并處理安全生產(chǎn)相關(guān)事務(wù)的能力。
二、《安全應(yīng)用文寫作》課程的內(nèi)容組織
當(dāng)前，許多應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容都是依據(jù)傳統(tǒng)的教材組織方式，以知識(shí)學(xué)科為本位，采用章節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)。這種組織方式存在一些問(wèn)題：第一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不愛學(xué)；第二，內(nèi)容上缺乏聯(lián)系實(shí)際工作的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，在這樣的內(nèi)容組織方式下，教學(xué)效果必然跟不上學(xué)生的實(shí)際需求。
在我國(guó)高職教育領(lǐng)域，學(xué)科課程正在逐步被項(xiàng)目課程取代。因此，項(xiàng)目課程成為我國(guó)高職教育課改中具代表性的課程模式。項(xiàng)目課程以實(shí)用主義教育理論、情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中不斷尋求對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求，以解決實(shí)際問(wèn)題。《安全應(yīng)用文寫作》基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，共設(shè)計(jì)有8個(gè)項(xiàng)目，分別是：①安全生產(chǎn)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)；②申請(qǐng)事務(wù)文書撰寫；③調(diào)查事務(wù)文書撰寫；④安全生產(chǎn)責(zé)任書撰寫；⑤隱患排查整改報(bào)告撰寫；⑥事故分析報(bào)告撰寫；⑦安全評(píng)價(jià)報(bào)告撰寫；⑧安全工作總結(jié)匯報(bào)制作。在這8個(gè)項(xiàng)目中，除了第1個(gè)和第8個(gè)是基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目外，其余6個(gè)均是根據(jù)企業(yè)安全生產(chǎn)工作涉及的不同類型的應(yīng)用文進(jìn)行設(shè)計(jì)的。例如，申請(qǐng)事務(wù)文書撰寫就會(huì)涉及請(qǐng)示、批復(fù)這類文書，調(diào)查事務(wù)文書撰寫會(huì)涉及自查報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等相應(yīng)的文書。通過(guò)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練撰寫相應(yīng)工作的應(yīng)用文。
三、《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)方法多采用“知識(shí)傳授式”，即“知識(shí)+例文+練習(xí)”的模式，主要以教師為主體，給學(xué)生灌輸一定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接收要求學(xué)習(xí)的知識(shí)。以這種方式教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。教師講起來(lái)吃力，學(xué)生聽起來(lái)費(fèi)力，學(xué)習(xí)的積極性不高，直接導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力。鑒于此，《安全應(yīng)用文寫作》課程在教學(xué)方法上做了一些改革。
1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不再是抽象的知識(shí)，而是學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐中，為了完成實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，從產(chǎn)生的現(xiàn)象、問(wèn)題出發(fā)，找到對(duì)相應(yīng)知識(shí)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，即以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。例如，給學(xué)生布置某加工廠安全隱患排查整改報(bào)告的撰寫任務(wù)，學(xué)生便產(chǎn)生對(duì)整改報(bào)告寫作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，然后告知學(xué)生應(yīng)從哪些方面進(jìn)行撰寫，這樣就能有針對(duì)性地很快學(xué)到整改報(bào)告的撰寫知識(shí)。
2.改變教學(xué)模式?；趯?shí)際項(xiàng)目產(chǎn)生的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，形成“任務(wù)+知識(shí)+實(shí)踐”的教學(xué)模式。引出一個(gè)項(xiàng)目之后，先教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后獨(dú)立完成工作任務(wù)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行某機(jī)械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務(wù)后，首先教給學(xué)生如何進(jìn)行危險(xiǎn)源的識(shí)別，即“教”；學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記和領(lǐng)悟，即“學(xué)”；最后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行安全隱患的排查，即“做”。同時(shí)，教師在學(xué)生做的過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)解答，這樣在做中教，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”。
3.改變教學(xué)方式?！栋踩珣?yīng)用文寫作》課程教學(xué)將不局限于傳統(tǒng)的講授式，還通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中討論、歸納的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。上述例子中某機(jī)械加工廠安全隱患排查整改報(bào)告的撰寫，學(xué)生獨(dú)立完成整改報(bào)告后，一方面讓學(xué)生分組互相點(diǎn)評(píng)，另一方面由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)性作用。這樣，可以高效地找出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
四、《安全應(yīng)用文寫作》課程的考核方法
目前的應(yīng)用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結(jié)果輕過(guò)程的傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生在臨考前只要認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績(jī)。而對(duì)于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應(yīng)的職業(yè)能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進(jìn)行改革。
《安全應(yīng)用文寫作》課程將采用形成性考核，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。課程的形成性考核作為現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，有著重要意義，主要表現(xiàn)在：第一，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，提高學(xué)習(xí)效率。它能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，及時(shí)補(bǔ)救；第二，可反饋教學(xué)信息，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整節(jié)奏和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可通過(guò)對(duì)形成性考核的結(jié)果進(jìn)行深入分析，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法；第三，可全面客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。避免單一地根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，避免平時(shí)不學(xué)習(xí)、實(shí)際未掌握技能的學(xué)生在考試中僥幸過(guò)關(guān)。
《安全應(yīng)用文寫作》課程具體的考核方式為：項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核占60%，結(jié)果考核占40%。它們均根據(jù)8個(gè)項(xiàng)目的綜合成績(jī)來(lái)評(píng)定。其中，項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即積極主動(dòng)性，占10%；組織紀(jì)律即出勤情況及課堂表現(xiàn)，占10%；任務(wù)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，占40%。這些內(nèi)容一方面由教師評(píng)定，另一方面由學(xué)生組成的民主評(píng)議小組進(jìn)行考評(píng)。結(jié)果考核主要是教師對(duì)學(xué)生完成的文書、報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。
以上為筆者結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際工作崗位的市場(chǎng)需求等方面，探索將應(yīng)用文寫作課程與具體專業(yè)相結(jié)合，并對(duì)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、考核方法改革談了一些設(shè)想，與方家探討。綜上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，提高實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以能力為本位；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)?！栋踩珣?yīng)用文寫作》課程教學(xué)方案目前正在廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐，并獲得良好的效果，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用寫作能力得到了較大的提升。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中仍需要不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行跟蹤，以調(diào)整和優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，從而取得更好的教學(xué)效果。
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應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋境地。
那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？
一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容
進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語(yǔ)言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對(duì)高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對(duì)于學(xué)生的吸引力。
縱觀現(xiàn)在市場(chǎng)上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來(lái)就基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對(duì)于課程的感受就是索然無(wú)味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來(lái)作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果的影響也很大。針對(duì)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對(duì)性和實(shí)用性的文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問(wèn)信、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請(qǐng)示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡(jiǎn)報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。
二、改革教學(xué)方法
《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。
1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語(yǔ)：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學(xué)生積極配合，說(shuō)了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。
2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來(lái)介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來(lái)進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對(duì)方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問(wèn)題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，大大提高教學(xué)效益。
3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)柬與邀請(qǐng)函、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識(shí)的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。
4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請(qǐng)示的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場(chǎng)需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請(qǐng)示，讓學(xué)生來(lái)討論，針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請(qǐng)示內(nèi)容兩大問(wèn)題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請(qǐng)示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請(qǐng)示。針對(duì)病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。
三、改革考核方式
提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)。《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對(duì)該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過(guò)程性考核。把總的成績(jī)分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
如今社會(huì)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格，而應(yīng)用文寫作是一個(gè)專業(yè)人才必備的能力之一，關(guān)于應(yīng)用文寫作指導(dǎo)的書籍越來(lái)越受到廣大學(xué)生的歡迎。今天，工作和生活中處處需要寫作，一個(gè)人的寫作能力直接關(guān)系著其升職、發(fā)展等一系列問(wèn)題，也逐漸成為代表一個(gè)人綜合能力的重要表征。因此，出眾的寫作能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流時(shí)更加需要寫作，而且學(xué)習(xí)也需要寫作。因此寫作的過(guò)程也是鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程。現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，而且有越來(lái)越受到重視的趨勢(shì)，甚至有些高職院校已經(jīng)把應(yīng)用文寫作課教學(xué)提升到與英語(yǔ)教學(xué)同等的高度，學(xué)生具備了較高的應(yīng)用文寫作能力，就為以后進(jìn)入社會(huì)參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、我國(guó)高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國(guó)大部分高職院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作課程的重要性，大力開展應(yīng)用文精品課堂建設(shè)，將提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，積極探索新式的更加高效的教學(xué)模式，在一定程度上提升了高職院校應(yīng)用文寫作課的整體教育水平，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參加工作具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。但是，經(jīng)過(guò)我們的實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂效果卻不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，對(duì)應(yīng)用文寫作課的重視程度不夠。雖然高職院校對(duì)這種課程提起了高度的重視，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與其他主修的專業(yè)課相比，從學(xué)生甚至到教師都存在不同程度的輕視觀念，學(xué)生們往往將大部分精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，不能提起對(duì)寫作能力足夠的重視，一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升，因此，轉(zhuǎn)變觀念至關(guān)重要。其二，課程設(shè)置不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。雖然應(yīng)用文課程早就存在于我國(guó)高職教育的課堂上，但是新形勢(shì)下不能有針對(duì)性的開展有效的教學(xué)模式，教師在課堂上依然按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行教授，使課堂喪失了靈活性、趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂效果難以理想。
三、建設(shè)應(yīng)用文寫作課精品課的措施
（一）緊扣教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)文件進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高職教育經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程，高職院校的擴(kuò)招為廣大學(xué)子提供了更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。面對(duì)也能夠用溫課程覆蓋面積廣，涉及人數(shù)多的問(wèn)題，如何高效的提升應(yīng)用文寫作課課堂教學(xué)效率成為各學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。高職教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊(cè)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極貫徹教學(xué)計(jì)劃，使課程教學(xué)大綱符合各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，充分體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性高，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職院校高質(zhì)量的辦學(xué)特色。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的社會(huì)，創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家保持飛速發(fā)展的關(guān)鍵因素。建設(shè)高職院校應(yīng)用文寫作精品課程，就要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷探究更加有效的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式，并積極探索應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法，如比較閱讀教學(xué)法，案例教學(xué)法和說(shuō)寫綜合教學(xué)法都是實(shí)踐證明了的高效的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要在課堂上做好及時(shí)反饋工作，根據(jù)課堂效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并爭(zhēng)取彌補(bǔ)。學(xué)生也要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課堂上或課后積極與教師溝通，緊跟教師的教學(xué)思路，共同營(yíng)造活躍的課堂氣氛，增加課堂效率。
（三）更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)高職院校必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的實(shí)際需求，深化教學(xué)課程改革，優(yōu)化教學(xué)課程建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中講義的選取至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課余時(shí)間安排學(xué)生深入社會(huì)收集寫作案例，教師在根據(jù)收集的素材進(jìn)行整理和總結(jié)，以某一企業(yè)為案例背景，設(shè)計(jì)案例內(nèi)容。要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容寫作產(chǎn)品質(zhì)量月活動(dòng)策劃方案，編寫專題報(bào)道，對(duì)產(chǎn)品月質(zhì)量進(jìn)行跟蹤報(bào)道，并作出總結(jié)。由于寫作素材是學(xué)生們收集的第一手資料，題材新穎，容易調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的寫作積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與處理具體事務(wù)的能力。同時(shí)在更新教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要更加注重教材建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫作水平和文件綜述能力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用典型案例切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是未來(lái)工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作并沒(méi)有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無(wú)趣且低效?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來(lái)說(shuō)，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無(wú)法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過(guò)于枯燥無(wú)味時(shí)，我們應(yīng)希望通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導(dǎo)入法
若說(shuō)到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無(wú)論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂(lè)和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
二、案例教學(xué)法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái);也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。
三、情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來(lái)寫簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來(lái)的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。
四、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來(lái)電緊急求援的真實(shí)故事，來(lái)說(shuō)明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題案例進(jìn)行診治，通過(guò)課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。
五、多媒體教學(xué)法
過(guò)去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來(lái)投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過(guò)多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來(lái)很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。
六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。
《應(yīng)用文寫作》是我院各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧，提高應(yīng)用文寫作能力。
《應(yīng)用文寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門工具課，更是一門人文素質(zhì)課。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)該門課程才能達(dá)到這樣的效果呢？ 下面我結(jié)合物流管理專業(yè)談?wù)剬?duì)該門課程的整體設(shè)計(jì)。
一.課程定位與設(shè)計(jì)
（一）課程定位
我院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求物流管理人才需要具備一定的應(yīng)用文寫作的能力。比如物流營(yíng)銷要具備市場(chǎng)調(diào)查、業(yè)務(wù)談判、合同簽訂的能力；物資采購(gòu)與供應(yīng)要具備計(jì)劃的制定、招投標(biāo)書的擬定的能力。
在物流管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中將應(yīng)用文寫作課程列為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一。
因此，應(yīng)用文寫作是為專業(yè)服務(wù)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（二）課程目標(biāo)
該門課程要達(dá)到的目標(biāo)有三點(diǎn)：
1.知識(shí)目標(biāo) 掌握搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料的方法；掌握常見應(yīng)用文基本的寫作格式和寫作要求；掌握應(yīng)用文寫作方法和技巧。
2.能力目標(biāo) 能搜集、分析與處理應(yīng)用文寫作材料：能制作與自己所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文：能正確運(yùn)用應(yīng)用文處理公私事務(wù)。
3.素質(zhì)目標(biāo) 養(yǎng)成尊重事實(shí)尊重規(guī)律的工作態(tài)度；形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范客觀分析的工作作風(fēng)；具備團(tuán)結(jié)協(xié)作與人合作的職業(yè)素質(zhì)；具有志趣高遠(yuǎn)底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)。
（三）課程設(shè)計(jì)
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)我將《應(yīng)用文寫作》課程按照基于工作過(guò)程的理念進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)為以虛擬物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式。
二.教學(xué)內(nèi)容
（一）內(nèi)容選取依據(jù)
依據(jù)行業(yè)通用和崗位的適用以及為專業(yè)服務(wù)，我具體選取了以下18個(gè)文種：?jiǎn)⑹隆⑸暾?qǐng)書、 演講稿、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、請(qǐng)柬、歡迎詞、祝賀詞、廣告、計(jì)劃、總結(jié)、招標(biāo)書、投標(biāo)書、合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、通知、通報(bào)、函。
（二）內(nèi)容的組織安排
本課程以虛擬的及時(shí)雨物流公司的組建以及運(yùn)行為載體，將與工作崗位相關(guān)的文種整合在兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)之中。兩個(gè)項(xiàng)目八個(gè)任務(wù)具體設(shè)計(jì)如下：
項(xiàng)目一：組建一家物流公司
任務(wù)一：籌備成立物流公司（8學(xué)時(shí)）
1.擬寫一份計(jì)劃
2.擬寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告
3.擬寫申請(qǐng)書申請(qǐng)注冊(cè)
4.擬寫競(jìng)聘演講稿
任務(wù)二：籌備物流公司開業(yè)慶典大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫請(qǐng)柬邀請(qǐng)嘉賓
2.擬寫歡迎詞
3.擬寫賀詞
4.擬寫就職演說(shuō)稿
項(xiàng)目二：物流公司開展工作
任務(wù)一：提高公司知名度擬寫廣告（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)二：籌備人才招聘會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫人才招聘啟事
2.擬寫應(yīng)聘信、個(gè)人簡(jiǎn)歷
任務(wù)三：采購(gòu)部就貨物采購(gòu)進(jìn)行招標(biāo)，擬寫招投標(biāo)書（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)四：與客戶簽訂合同,擬寫合同（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)五：與兄弟公司洽談業(yè)務(wù)，擬寫函（2學(xué)時(shí)）
任務(wù)六：籌備公司年終總結(jié)大會(huì)（6學(xué)時(shí)）
1.擬寫開會(huì)通知
2.擬寫年終總結(jié)
3.擬寫表彰通報(bào)
三.教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)過(guò)程
1.成立課程學(xué)習(xí)小組
2.模擬一個(gè)工作環(huán)境
以虛擬的物流公司為載體
3.根據(jù)模擬的真實(shí)環(huán)境，提出項(xiàng)目。（見上述兩個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)任務(wù)）
每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)工作流程的情況，分為若干個(gè)具體的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)又有具體的情景，每個(gè)情景大體按以下方法和步驟組織教學(xué)：
（1）情景導(dǎo)入
（2）任務(wù)布置（根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)寫作任務(wù)）
（3）知識(shí)咨詢（學(xué)生查閱、小組討論、老師答疑等）
（4）寫作練習(xí)（按小組進(jìn)行）
（5）交流討論（學(xué)生發(fā)言）
（6）總結(jié)點(diǎn)評(píng)（融入相關(guān)理論知識(shí)，也可進(jìn)行示范操作）
（7）檢查糾正（學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上）
（二）單元舉例
競(jìng)聘演講稿的寫作（一次課）
[知識(shí)目標(biāo)]
掌握競(jìng)聘演講稿格式及寫作要求
[能力目標(biāo)]
能熟練寫作競(jìng)聘演講稿
[素質(zhì)目標(biāo)]
形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度
具備與人合作的職業(yè)素養(yǎng)
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
寫作方法和技巧
[教學(xué)方法]
仿真模擬、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論
[教學(xué)時(shí)間] 2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
1.情境導(dǎo)入
及時(shí)雨物流公司面向社會(huì)公開競(jìng)聘客服部主管、采購(gòu)部主管、運(yùn)輸部主管、倉(cāng)儲(chǔ)部主管、財(cái)務(wù)部主管、人力部主管等崗位。
觀看競(jìng)聘演講視頻
2.任務(wù)布置
每個(gè)小組選擇一個(gè)崗位共同完成競(jìng)聘演講稿，選出一位代表到模擬現(xiàn)場(chǎng)參加競(jìng)聘演講。
3.各組學(xué)生以不同角色進(jìn)入情境帶任務(wù)思考。
4.學(xué)生討論競(jìng)聘演講稿的寫作結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容。
5.各組就本組討論的結(jié)果在班上發(fā)言，教師歸納。
6.各組分別擬寫競(jìng)聘演講稿。
7.每組代表上臺(tái)演講后，現(xiàn)場(chǎng)有模擬公司總經(jīng)理及員工代表評(píng)分。
8.教師對(duì)每組演講稿進(jìn)行評(píng)講。
9.小組進(jìn)行檢查糾正。
10.學(xué)生將規(guī)范文書謄寫在作業(yè)本上。
（三）教學(xué)方法
在整個(gè)教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真模擬、情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，從而有效地實(shí)現(xiàn)本門課要達(dá)到的目標(biāo)。
（四）教學(xué)手段
1.在教學(xué)中建立虛擬的公司
及時(shí)雨物流公司下設(shè)客服部、人力部、采購(gòu)部、倉(cāng)儲(chǔ)部、運(yùn)輸部、財(cái)務(wù)部幾個(gè)部門。
2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)：
比如應(yīng)用寫作網(wǎng)
3.考核方式
課程考核分平時(shí)考核和期末考核
（1）平時(shí)考核：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50％，其中作業(yè)占總成績(jī)的20％，考勤占總成績(jī)的10%，課堂發(fā)言占10%，組長(zhǎng)對(duì)本組組員完成任務(wù)情況評(píng)分占10%。
（2）期末考核：期末成績(jī)占總成績(jī)的50%，是在課程教學(xué)完成后所進(jìn)行的卷面考核，其目的是考核學(xué)生能否根據(jù)具體的寫作任務(wù)寫出規(guī)范的應(yīng)用文書的能力。
在考核中加大了過(guò)程考核的比例，其目的是提高每個(gè)學(xué)生的寫作能力。
四.教學(xué)效果
自從我采取上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后，我的教學(xué)一直受到學(xué)生的好評(píng)。最近連續(xù)三個(gè)學(xué)期被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量A等獎(jiǎng)。我撰寫的《應(yīng)用寫作課程的情景教學(xué)探討》一文獲得湖北省第六次優(yōu)秀高等教育研究成果二等獎(jiǎng)。
我院學(xué)生多次在湖北省大學(xué)生普通話比賽中獲獎(jiǎng)。如在2008年第三屆全省比賽中獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人二、三等獎(jiǎng)。
五.特色與創(chuàng)新
以上整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)特色與創(chuàng)新
1.根據(jù)工作流程重新整合教學(xué)內(nèi)容
2.采用小組教學(xué)，實(shí)行組長(zhǎng)輪換制
應(yīng)用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設(shè)二至四節(jié)課不等，通常開設(shè)一學(xué)年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應(yīng)用文、事務(wù)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、禮儀應(yīng)用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)處理日常事務(wù)的技能型文秘人才，即一般所說(shuō)的文員。在這崗位上需要達(dá)到與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設(shè)備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程為例，討論應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)對(duì)中技院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。
一、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想和方法
一體化教學(xué)，又稱為一體化教學(xué)體系，就是把教學(xué)環(huán)節(jié)融會(huì)在一起，在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐教學(xué)融合為一個(gè)整體，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行、各自為政。理論課教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)踐課教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了應(yīng)用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求。為此，有必要實(shí)行一體化教學(xué)。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的實(shí)施。
1.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)的設(shè)想
（1）一體化課程設(shè)置（模塊化）。一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置往往已跟不上社會(huì)、企事業(yè)單位對(duì)本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的要求。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，把該課程教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有具體理論和技能要求。基本以應(yīng)用文幾大類為本，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，舉例與寫作訓(xùn)練緊貼工作實(shí)際。這樣教學(xué)過(guò)程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。
（2）一體化教學(xué)的教學(xué)管理。教學(xué)管理不僅是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同常規(guī)教學(xué)一樣，一體化教學(xué)必須要制定相應(yīng)的課堂規(guī)則。由于一體化教學(xué)有實(shí)踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學(xué)管理接受豐富得多。再則，應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐要到有關(guān)部門去接受寫作任務(wù)（下文實(shí)踐教學(xué)部分會(huì)說(shuō)明），因此，教學(xué)管理尤顯重要。
一體化教學(xué)的教學(xué)管理還應(yīng)把學(xué)生管理結(jié)合起來(lái)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指定或選出負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師要指導(dǎo)負(fù)責(zé)人怎樣到有關(guān)部門去請(qǐng)求寫作任務(wù)，一方面使學(xué)生掌握技能知識(shí)，另一方面提高學(xué)生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的根本。在編寫一體化教材時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應(yīng)堅(jiān)持幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第二，力求反映社會(huì)和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，使教材富有時(shí)代感；第三，遵從中技院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第四，所舉例文內(nèi)容要及時(shí)更新。
（4）培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵是有適合一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍，這是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、熟練使用教材、精于寫作指導(dǎo)所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學(xué)的師資。
（5）建設(shè)一體化實(shí)踐教學(xué)基地。應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)基地，因而，文秘類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)資源，創(chuàng)設(shè)文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實(shí)踐教學(xué)。文秘類專業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)擬在實(shí)踐教學(xué)室模擬、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐等幾個(gè)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第一階段可以在實(shí)踐教學(xué)室模擬。這個(gè)實(shí)踐教學(xué)室需要有一個(gè)專用教室和幾十臺(tái)電腦，電腦中應(yīng)有應(yīng)用文寫作課程的相關(guān)知識(shí)文章、應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目及相應(yīng)的范文，便于學(xué)生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生初步體驗(yàn)秘書寫作工作的特點(diǎn)以及職業(yè)定位。
第二階段是校內(nèi)的處室實(shí)踐。因?yàn)樾?nèi)處室總有一些應(yīng)用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學(xué)校的工作計(jì)劃，結(jié)合教材，擬定實(shí)踐教學(xué)大綱，利用校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、就業(yè)招聘會(huì)等各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘職業(yè)崗位，讓學(xué)生參與具體的活動(dòng)。例如，起草策劃書、開幕詞、報(bào)告、計(jì)劃等有關(guān)文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學(xué)，使理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗(yàn)。
第三階段是走出校門的實(shí)踐教學(xué)。目前，大部分中技院校在第三學(xué)年安排學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。
學(xué)校應(yīng)通過(guò)校企合作，建立起多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，積極探索校外實(shí)踐教學(xué)模式，并將其實(shí)習(xí)內(nèi)容、量化的評(píng)估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱之內(nèi)，讓學(xué)生走出校園，在社會(huì)真實(shí)情境中完成真實(shí)的工作任務(wù)。
2.文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)方法
（1）項(xiàng)目法。項(xiàng)目法是指以某個(gè)應(yīng)用文文體為一個(gè)寫作項(xiàng)目的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，一是需要教師引導(dǎo)和組織到位，二是完成寫作項(xiàng)目的過(guò)程和思路要清晰。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中可將OTPAE教學(xué)模式融合其中。OTPAE教學(xué)模式即目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估“五步訓(xùn)練法”，是將學(xué)生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學(xué)生在寫作過(guò)程中碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，然后再咨詢教師，通過(guò)小組成員的各自或共同努力完成寫作項(xiàng)目。
（2）演示法。演示法是教師在應(yīng)用文寫作一體化教學(xué)中，通過(guò)教師進(jìn)行示范性寫作或分析范文等手段使學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，力求使抽象理論和具體應(yīng)用文文種聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對(duì)于較為復(fù)雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項(xiàng)目展開后，通過(guò)演示寫作或分析的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得應(yīng)用文文種的系統(tǒng)知識(shí)。講授的過(guò)程是說(shuō)理的過(guò)程，提出寫作問(wèn)題，分析寫作問(wèn)題，解決寫作問(wèn)題，由淺入深，由易到難，既符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（4）練習(xí)法。練習(xí)法主要適用于比較淺顯的應(yīng)用文文種，還有學(xué)生以前已經(jīng)接觸過(guò)的簡(jiǎn)單文種。運(yùn)用練習(xí)法一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)，而后需要講評(píng)。練習(xí)時(shí)一定要學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范，以提高練習(xí)效果。
二、文秘檔案專業(yè)應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)案例
1.用項(xiàng)目法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例
寫作項(xiàng)目：學(xué)習(xí)計(jì)劃。
授課班級(jí)：12級(jí)預(yù)科班。
教學(xué)要點(diǎn)：（略）
教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)習(xí)計(jì)劃―基本會(huì)寫學(xué)習(xí)計(jì)劃―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評(píng)（學(xué)生小組內(nèi)互改，學(xué)生抽樣講評(píng)，然后老師點(diǎn)評(píng)）。
為鼓勵(lì)學(xué)生，選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《我們的新起點(diǎn)》，作者是12級(jí)預(yù)科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語(yǔ)文周報(bào)》。
學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻，因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生的規(guī)定項(xiàng)目。
2.用演示法融合OTPAE教學(xué)模式的一體化教學(xué)案例
寫作項(xiàng)目：學(xué)結(jié)。
授課班級(jí)：11大專動(dòng)漫班。
教學(xué)要點(diǎn)：（略）
教授新課：明確寫作項(xiàng)目是學(xué)結(jié)―學(xué)生明白為什么要總結(jié)―演示寫作總結(jié)的步驟及關(guān)鍵點(diǎn)―學(xué)生思考與收集材料―學(xué)生寫作―講評(píng)（學(xué)生小組內(nèi)互改，然后老師點(diǎn)評(píng)）。
選擇優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊，如：《上學(xué)期我們是這樣學(xué)習(xí)的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語(yǔ)文周報(bào)》。
鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的思想、工作、學(xué)習(xí)不斷地總結(jié)，以求更好地發(fā)展。
三、應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用
近一年應(yīng)用文寫作課程的一體化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的作用是明顯的。
對(duì)一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、人際交往能力等幾個(gè)方面。由于一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)必須自主學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了比較快的增強(qiáng)。一體化實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生與不同的人員溝通、交往，大大增強(qiáng)了與人交往的信心，能力提高也是應(yīng)有之義。
關(guān)鍵詞:
高職院校;應(yīng)用文寫作;教學(xué)策略
0引言
應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是勝任各種職業(yè)崗位的基本能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，使其成為學(xué)生的必備技能。
1大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目的不明確
大學(xué)語(yǔ)文教育以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，但工具也不容忽視。部分教師沒(méi)有把握好高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的不明確，在教學(xué)中偏重于講解文學(xué)作品，弱化應(yīng)用文寫作的地位，少講或者不講應(yīng)用文寫作內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)的需求。有些教師未做好學(xué)情分析，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)需要選擇授課內(nèi)容，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同等經(jīng)濟(jì)類文書的寫作，但機(jī)電類專業(yè)學(xué)生并無(wú)此類需求，“一刀切”安排教學(xué)內(nèi)容將導(dǎo)致學(xué)生反感、抗拒學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)模式僵化
應(yīng)用文寫作重在“應(yīng)用”。但現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材中，應(yīng)用文寫作教學(xué)多采用“文體講解———格式講解———注意事項(xiàng)———例文分析”的模式編寫，偏重強(qiáng)調(diào)文體理論知識(shí)。大多數(shù)高職大學(xué)語(yǔ)文的授課教師由于學(xué)科專業(yè)所限，不具備行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，在教學(xué)中習(xí)慣強(qiáng)調(diào)寫作理論，壓縮學(xué)生練習(xí)實(shí)踐時(shí)間，導(dǎo)致原本專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作變成紙上談兵，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中仍有嚴(yán)重的文不對(duì)題、格式錯(cuò)誤等問(wèn)題。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容本身較為枯燥。學(xué)生由于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣所限，對(duì)抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)易產(chǎn)生抗拒心理。另外，應(yīng)用文涉及機(jī)關(guān)及商業(yè)事務(wù)，多為計(jì)劃、總結(jié)、合同等類，其例文多為政府公文或企業(yè)文書。對(duì)于學(xué)生而言，這些例文內(nèi)容距離其生活較遠(yuǎn)，較難理解，學(xué)起來(lái)也興趣索然。
2大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略
2.1明確應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的
首先，教師必須明確應(yīng)用文寫作教學(xué)目的。高職大學(xué)語(yǔ)文課程歸屬于高職教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而應(yīng)用文寫作能力正是高素質(zhì)人才必備的能力，兩門課程的教學(xué)目的并不矛盾。其次，還應(yīng)明確應(yīng)用文寫作與大學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系。學(xué)者毛正天在全國(guó)應(yīng)用寫作年會(huì)上提出“應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)容”。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的是為了更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需求。教師可在授課過(guò)程中，以實(shí)際事例向?qū)W生闡明應(yīng)用文寫作對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要意義，引起學(xué)生重視，幫助他們樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的信心。
2.2針對(duì)學(xué)生需求安排教學(xué)內(nèi)容
教師必須做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容?？刹捎谩皩I(yè)需求+基礎(chǔ)文書”的組合安排教學(xué)內(nèi)容:“專業(yè)需求”是根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來(lái)就業(yè)崗位需求學(xué)習(xí)的應(yīng)用文，如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生需要掌握合同、招標(biāo)書等財(cái)經(jīng)類文書的寫作，工程類專業(yè)學(xué)生可增加調(diào)查報(bào)告等文種的學(xué)習(xí);“常見文書”指的是條據(jù)、通知、會(huì)議紀(jì)要等常用應(yīng)用文，可滿足各行業(yè)的工作需求。
2.3情景設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容化零為整
現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教學(xué)模式偏重理論知識(shí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能靠死記硬背，難以學(xué)以致用。對(duì)此，教學(xué)中可采用情境設(shè)置的辦法，虛擬學(xué)生熟悉的校園事件，以此為線索將分散的教學(xué)內(nèi)容整體統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)。例如，要進(jìn)行通知、計(jì)劃、總結(jié)等常用文書的教學(xué)，教師可擬設(shè)校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)情境:在“策劃協(xié)商”階段安排工作計(jì)劃和會(huì)議紀(jì)要的教學(xué)，“公布消息”環(huán)節(jié)安排通知的學(xué)習(xí)，“采購(gòu)”過(guò)程可引入條據(jù)教學(xué)，“活動(dòng)完成”后開展總結(jié)文種的學(xué)習(xí)。通過(guò)情境設(shè)置，教學(xué)模式化零為整，分散的文種串聯(lián)成完整的事件，強(qiáng)化學(xué)生記憶，使應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的銜接更加緊密。
2.4設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在課堂上，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的輸出者變成課堂情景的設(shè)計(jì)者，通過(guò)任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在課前，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，先行收集數(shù)篇相關(guān)的應(yīng)用文例文，初步分析文體格式及文種特點(diǎn)，并在課堂上展示分析結(jié)果。結(jié)合情境教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)入事件。如學(xué)習(xí)求職信時(shí)，由學(xué)生分別扮演求職者和招聘人員，結(jié)合文體知識(shí)分析求職信是否符合要求，教師再進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，梳理文種知識(shí)。
2.5重視練習(xí)的鞏固作用
應(yīng)用文寫作本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要課堂及課后的寫作訓(xùn)練進(jìn)行鞏固。對(duì)此，課堂上必須安排練習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。為了提升教學(xué)效率，可將通知、借條等較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作練習(xí)安排在課堂上進(jìn)行;教師以抽查方式對(duì)學(xué)生作業(yè)做分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行糾正。計(jì)劃、總結(jié)等相對(duì)篇幅較長(zhǎng)的應(yīng)用文書，可在課堂上安排糾錯(cuò)練習(xí)，教師提供錯(cuò)誤例文，學(xué)生勘誤修改后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，將寫作訓(xùn)練安排在課后進(jìn)行。
3結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用文寫作是學(xué)生必備的就業(yè)技能，也是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。明確教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)情來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，采用整體統(tǒng)籌、情景設(shè)置、角色扮演、任務(wù)設(shè)置等多種教學(xué)策略，能有效提升高職院校大學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力水平的提升。
參考文獻(xiàn):
應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強(qiáng)的實(shí)踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會(huì)生活中的使用越來(lái)越頻繁。為了提高工作效率，社會(huì)各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的一項(xiàng)基本技能。
一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因
目前，在大多數(shù)高職高專院校，應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實(shí)際及多年來(lái)一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
（1）從課程設(shè)置方面來(lái)看，由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒(méi)有開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，即使有的院校開設(shè)了的大學(xué)語(yǔ)文課程包含了“應(yīng)用文”這個(gè)章節(jié)，但在大學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個(gè)專業(yè)都開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但是課時(shí)一直不斷被壓縮，目前在整個(gè)大專教育階段該課程僅占28-32課時(shí)之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對(duì)固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)被弱化。
（2）從教材方面來(lái)看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點(diǎn)講述的應(yīng)用文種類、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒(méi)有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和重視度。
（3）從教學(xué)方法來(lái)看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
（4）從教師隊(duì)伍方面來(lái)看，目前，我國(guó)還沒(méi)有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒(méi)有切身生動(dòng)真實(shí)的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）從學(xué)生方面來(lái)看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強(qiáng)，聽起來(lái)沒(méi)有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無(wú)關(guān)，對(duì)自己的專業(yè)也沒(méi)有用處，因此沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寫作訓(xùn)練時(shí)也就強(qiáng)迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。
通過(guò)以上剖析可知，對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢(shì)在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求。
二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（1）幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時(shí)候，認(rèn)為自己在將來(lái)的工作中不當(dāng)秘書、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對(duì)自己沒(méi)有用處，從而對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來(lái)就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識(shí)是很難打動(dòng)學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點(diǎn)、種類、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了一個(gè)求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂(lè)意參與其中，提高了聽課的興趣。
（3）獎(jiǎng)懲結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手。要想真正提高學(xué)生實(shí)際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動(dòng)手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法激勵(lì)學(xué)生積極參與病文會(huì)診和寫作實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫作實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評(píng)、互改。在這過(guò)程中對(duì)主動(dòng)提出修改意見的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績(jī)考核掛鉤，這樣，既激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競(jìng)賽性的實(shí)踐中，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉利.應(yīng)用寫作的多樣化教學(xué)方法芻議[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）.
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0069-01
1.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)取得的成績(jī)
第一，職業(yè)教育會(huì)議的召開促進(jìn)了應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展。
2008年召開的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議中教育部部長(zhǎng)周濟(jì)又提出“職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育辦學(xué)思想實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。
第二，應(yīng)用文教學(xué)目前到達(dá)的水平。職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)基本保證具備以下幾點(diǎn)：
（1）實(shí)用性：教學(xué)基本以實(shí)用為目的，直接服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中。
（2）專業(yè)性：針對(duì)職業(yè)教育分配的不同專業(yè)，在基礎(chǔ)應(yīng)用文教學(xué)之外重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種教學(xué)。
（3）規(guī)范性：每一個(gè)應(yīng)用文文種都有其獨(dú)特的格式。在應(yīng)用文教學(xué)中格式應(yīng)該是最容易教授給學(xué)生的，因?yàn)楦袷蕉际潜容^固定不變的。
2.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題分析
2.1高職院校應(yīng)用文課程設(shè)置不合理
高職學(xué)院中應(yīng)用文是基礎(chǔ)學(xué)科中的一門從屬附加學(xué)科，遠(yuǎn)不如專業(yè)課得到重視。應(yīng)用寫作能力沒(méi)有作為通用能力在所有專業(yè)開設(shè)。為了突出專業(yè)特色，有的院校只給少數(shù)幾個(gè)專業(yè)開設(shè)或者干脆不開，甚至以總課時(shí)少、專業(yè)技術(shù)含量高為由隨意削減學(xué)時(shí)。而且應(yīng)用文課程單調(diào)，高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作課程基木是一本教材，一種教學(xué)模式，使教學(xué)帶有被動(dòng)性和盲目性。
2.2教學(xué)方式不夠靈活
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用文這類文體內(nèi)容專業(yè)務(wù)實(shí)、格式固定一致、語(yǔ)言平實(shí)規(guī)范，內(nèi)容單調(diào)、程式化強(qiáng)，不易吸引人。同時(shí)現(xiàn)有的寫作課程開設(shè)學(xué)期過(guò)短，教師在教學(xué)中過(guò)于注重書本的理論知識(shí)，無(wú)暇進(jìn)行必要的范例分析以及寫作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，完全依照教材實(shí)施教學(xué)，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，完全按照定義—作用—分類—格式—寫法—舉例的模式對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有采用靈活多樣的教學(xué)方法。致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，缺乏生動(dòng)感和新鮮感。
2.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不夠
較之本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),高職院校的大部分學(xué)生語(yǔ)文功底薄、文字基礎(chǔ)差,缺乏閱讀和寫作訓(xùn)練,長(zhǎng)時(shí)間的缺少“源頭活水”“,渠清如許”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用文寫作過(guò)程中要求作者能夠運(yùn)用大量的專用術(shù)語(yǔ)、文言詞匯等,這也給學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作造成了一定的障礙,使得他們對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣不濃。學(xué)生的基礎(chǔ)差、興致低加之教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)單調(diào)、應(yīng)用文課程學(xué)時(shí)數(shù)少,教課老師無(wú)法將知識(shí)拓展,課堂教學(xué)顯得沉悶無(wú)趣,這些都導(dǎo)致了無(wú)法寫出像樣的應(yīng)用文。
3.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的方向
3.1更新教師的教學(xué)觀念
教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，主要的作用是教授并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。而在應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只不過(guò)是一個(gè)“司機(jī)”帶上學(xué)生把“車”開到目的地，學(xué)生下“車”后，教學(xué)過(guò)程全部結(jié)束。新的教學(xué)觀念下，教師不僅僅是“司機(jī)”，而且扮演了“導(dǎo)游”的角色，與學(xué)生有所互動(dòng)。教師由原來(lái)沒(méi)有任何交流的示范者，成為與學(xué)生討論、合作的參與者。
3.2確立寫作學(xué)科的重要地位
根據(jù)應(yīng)用文寫作在高職院校中面臨的問(wèn)題，應(yīng)盡快改變課程設(shè)置的無(wú)序狀態(tài)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)加以設(shè)置；加強(qiáng)社會(huì)和崗位需求的調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的研討，認(rèn)真研究利于學(xué)生提高的新方法、新思路。認(rèn)真探究課程設(shè)置的科學(xué)性。
3.3優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容
日常類應(yīng)用文大致包括：條據(jù)、書信、啟事、致詞、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、規(guī)章等。日常類應(yīng)用文的教學(xué)必須做到聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)步驟。不僅對(duì)職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生而言，日常類應(yīng)用文都是運(yùn)用頻率最高、使用范圍最廣的文種。
其中，書信和致詞又是兩個(gè)比較特殊的文種，書信與致詞同為應(yīng)用文中兩個(gè)感情因素較多的文種，因此筆者選擇了書信的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)討論。
在教學(xué)中，許多教師一直強(qiáng)調(diào)書信的格式，不同書信的特點(diǎn)和要求，往往忽略了書信中情感因素的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為在書信寫作教學(xué)，除了必要的格式、特點(diǎn)和要求外，還應(yīng)重視加入情感因素。比如我們熟知的《傅雷家書》，不光充滿了傅雷對(duì)傅聰?shù)挠H情，且傅雷對(duì)傅聰?shù)膼垡膊皇悄欠N庸俗的溫情脈脈，而是始終把道德與藝術(shù)放在第一位，把舐犢之情放在第二位。正如他對(duì)傅聰童年嚴(yán)格的管教，雖然不為常人所認(rèn)同，但確乎出自他對(duì)兒子更為深沉的愛。顯然，在這樣的書信中，情感因素才是教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師就應(yīng)該將家書中的這種親情表達(dá)放在第一位，而不是盲目的追求格式的規(guī)范性。
3.4改進(jìn)應(yīng)用文教學(xué)的方式方法
在教學(xué)中，創(chuàng)造與所學(xué)文種相符合的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生完全投入到環(huán)境中去。通過(guò)模擬真實(shí)的環(huán)境創(chuàng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感同身受更容易投入到教學(xué)中。杜威提出：“學(xué)校及社會(huì)”。學(xué)校教學(xué)必須能夠和現(xiàn)實(shí)生活接軌。情景模擬可以將理論與實(shí)際放在同一層面,讓學(xué)生更易接受教師教授的知識(shí)點(diǎn)。如寫請(qǐng)示、簡(jiǎn)報(bào)等文種，要學(xué)生充當(dāng)‘一線推銷員’、‘職員’、‘服務(wù)員’、‘科室內(nèi)勤’、‘部室管理人員’等角色；寫通知、批復(fù)、會(huì)議紀(jì)要、計(jì)劃、總結(jié)等文種，又要學(xué)生轉(zhuǎn)而充當(dāng)‘科室內(nèi)勤’、‘經(jīng)理辦公室主任’、‘黨委書記’、‘董事長(zhǎng)’等角色。
4.結(jié)語(yǔ)
常言說(shuō)：“教無(wú)定法”。教師必須先改變自己落后的教育觀念，運(yùn)用應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)論，認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，做到以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，才能對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力起到積極有效的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮生著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)(第二版)》[M]，上海教育出版社，2005
目前，高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在著因?qū)懽髂芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力不足而制約職場(chǎng)長(zhǎng)足發(fā)展等問(wèn)題，這對(duì)應(yīng)用寫作課的教學(xué)提出了新的要求。本文通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的“內(nèi)需”是寫作進(jìn)行的原動(dòng)力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無(wú)縫對(duì)接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學(xué)生漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和跨文化交流能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。
一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進(jìn)一步提高
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)提高學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫作》列為個(gè)別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。這些舉措無(wú)疑進(jìn)一步提高了對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。
二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)應(yīng)用文寫作教師來(lái)講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處
在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對(duì)性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過(guò)掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
目前，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無(wú)從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗?，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2. 全新教學(xué)模式的建立
打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)。“感知例文”要求學(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語(yǔ)言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸?！皻w納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架?！拜o助練習(xí)”用理論再來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。
兩種教學(xué)模式比較一覽表
比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式
模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)
課堂主體 教師 學(xué)生
教學(xué)交流 單向 雙向
教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐
四、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容
縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭?！妨信e的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營(yíng)銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。
而目前的現(xiàn)狀是，高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無(wú)法突出專業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對(duì)具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種學(xué)習(xí)課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書、外經(jīng)貿(mào)商情文書、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書等文書學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文書、工商稅務(wù)文書等專門文書的學(xué)習(xí)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書、旅游營(yíng)銷類文書、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。
但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對(duì)象來(lái)自同一年級(jí)全院各專業(yè)學(xué)生，這就為分專業(yè)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關(guān)禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”。“公共模塊”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。“專業(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。
五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語(yǔ)音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。
1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、合同、招標(biāo)書與投標(biāo)書等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語(yǔ)、圖片和視頻等。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，包括文種分類、習(xí)題庫(kù)。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書、專業(yè)文書、公關(guān)禮儀文書四個(gè)部分。專業(yè)文書為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫(kù)又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。
在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過(guò)猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過(guò)多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過(guò)分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
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