時(shí)間：2023-03-14 15:18:26
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世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！笨梢?，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。
一、課程目標(biāo)：
通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生
三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助
四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)
五、理論基礎(chǔ)：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動(dòng)過程：（見附表）
參考文獻(xiàn)：
1.小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)、功能
1.1心理健康教育課程的性質(zhì)。心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。以"心理健康教育課程"來命名，包括了以上三個(gè)方面的特點(diǎn)，同時(shí)也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。
1.2心理健康教育課程的功能。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個(gè)方面：一是針對(duì)輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。
2.小學(xué)心理健康教育存在的主要問題
2.1心理咨詢時(shí)間難以保障。中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來，兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪時(shí)說，學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋煟院缶筒辉僬伊恕?/p>
2.2心理健康課被其他課擠占。目前，對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒有統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證，常被其他主課排擠。
2.3心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。很多小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任，也有的是班主任、共青團(tuán)書記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、或調(diào)動(dòng)等原因，心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。
3.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的必要條件
3.1給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件。心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，對(duì)場地、設(shè)備等有一些特殊的要求，如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室，以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置，以保證活動(dòng)的有效性。
3.2給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。心理健康教育活動(dòng)課的任課教師要提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，需要經(jīng)常外出學(xué)習(xí)、交流，需要購買相關(guān)的圖書、訂閱相關(guān)的報(bào)刊，經(jīng)常要制作一些訂件，要開展科研活動(dòng)等，這些都是提高教學(xué)水平的必要措施，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)上給予支持。
3.3給心理健康心理活動(dòng)課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動(dòng)課是一門新課程，目前還在探索之中，需要任課教師充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給心理健康教育活動(dòng)課的任課教師比較大的自，允許他們大膽實(shí)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新，這樣，教師就可以解放思想，放開手腳，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4.提高小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
4.1開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的有效途徑。
4.1.1利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。
4.1.2利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，樂于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。
4.1.3在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)。教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
4.2開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法。心理健康教育活動(dòng)課，其最顯著的特點(diǎn)就在于"活動(dòng)"二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學(xué)生的主體活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題，能促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動(dòng)之中，讓他們在活動(dòng)過程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。
4.2.1角色扮演訓(xùn)練法。角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排心理困擾和心理障礙的目的。
4.2.2游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。
1前言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)困難所帶來的心理壓力;社會(huì)不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)、、暴力對(duì)學(xué)生的心理健康的影響:獨(dú)生子女、單親家庭所造成的心理障礙，等等。導(dǎo)致學(xué)生心理疾病增多，致使學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力下降。因此，有必要探尋加強(qiáng)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑和方法。
新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，把“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”確定為課程目標(biāo)領(lǐng)域。并指出心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是:“自覺通過體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”和“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關(guān)系”。與以往我國學(xué)校體育的“增強(qiáng)體質(zhì)、傳授‘三基’、培養(yǎng)意志品質(zhì)和集體主義精神”相比，在觀念上是一個(gè)突破，在課程體系上也是一種創(chuàng)新。但是，如何加強(qiáng)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，怎樣才能實(shí)現(xiàn)體育課程的“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)，尚無理論依據(jù)和可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，在這方面進(jìn)行了研究與探討。
2體育與社會(huì)適應(yīng)和心理健康
社會(huì)適應(yīng)和心理健康是指社會(huì)成員“基于一定價(jià)值目標(biāo)，通過不斷做出身心調(diào)整，從而在社會(huì)環(huán)境中維持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程”。它包含了心理調(diào)試和行為調(diào)整兩個(gè)密切相關(guān)的因素。與其他學(xué)科相比，體育在發(fā)展心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面有其特殊的優(yōu)勢。首先，體育實(shí)踐課程是從事身體練習(xí)并承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，身體練習(xí)中的苦與樂.成功與失敗。學(xué)生都有直接的體驗(yàn)，這在發(fā)展學(xué)生心理和提高社會(huì)適應(yīng)能力是有積極作用的。其次，體育實(shí)踐課與其他學(xué)科相比，在環(huán)境上也有很大的區(qū)別。體育操場是開放的，教學(xué)空間比較大，因此環(huán)境變化多，角色轉(zhuǎn)換快，信息交流頻繁。這更有利于學(xué)生心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。
基于上述社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容和體育學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，體育課程不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，還可以影響學(xué)生的行為，因此可以促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展。但是，由于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目眾多，各項(xiàng)目特點(diǎn)和表現(xiàn)形式又不一樣，其內(nèi)在機(jī)制的可變性很大，所以要完成社會(huì)性發(fā)展這樣的目標(biāo)，還需要對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到心理健康和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)。
3促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展的課程教學(xué)的改革措施
3.1改變和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容改革一直是高校體育教育改革的重點(diǎn)和研究課題之一。體育教學(xué)內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。據(jù)調(diào)查了解，目前大部分學(xué)校體育實(shí)踐教育內(nèi)容還是以競技體育內(nèi)容為主。其實(shí)，以什么布粕勺內(nèi)容為主不是主要問題，因?yàn)樵谡{(diào)查中得知廣大學(xué)生夕小堯技體育項(xiàng)目還是非常喜歡的，關(guān)鍵祠題是要以什么豐勒7目標(biāo)為主。競技體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、休閑娛樂體育項(xiàng)目都可以精選為體育教育內(nèi)容，作為“教材”進(jìn)行運(yùn)用。因?yàn)樵隗w育教學(xué)實(shí)踐中，競技體育可以是大負(fù)荷方式，也可以以小負(fù)荷形式進(jìn)行，傳統(tǒng)體育和娛樂體育也是一樣?！敖滩摹币辉~的用法大致可分為二種，一種是“具體”的教材，是指課本、教科書和課堂教學(xué)內(nèi)容(比如今天上籃球等)，另一種是“抽象”的教材，主要是指“教材的研究與使用方法”。之所以這樣說，是因?yàn)橥粋€(gè)教材，在使用過程中，有的教師強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，有的教師強(qiáng)調(diào)鍛煉方法，有的強(qiáng)調(diào)文化，有的強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)樂趣體驗(yàn)。因而，在實(shí)施健康教育過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
第一，完善基礎(chǔ)理論的健康教育。體育教學(xué)中，往往偏重于實(shí)踐方面，應(yīng)該說體育實(shí)踐教學(xué)固然重要，但理論教學(xué)方面也不能忽視。理論在人的觀念價(jià)值確立和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用上是非常重要的。在問卷調(diào)查中可以看到，體育鍛煉原理和運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)等方面的知識(shí)都是受到關(guān)注的。針對(duì)這一情況，我們在實(shí)踐過程中，在選擇具有代表性項(xiàng)目的體育教學(xué)中加強(qiáng)了體育基礎(chǔ)理論教育。把運(yùn)動(dòng)保健、體育康復(fù)、體育休閑娛樂和體育文化欣賞等方面的知識(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和實(shí)踐過程，規(guī)定內(nèi)容在每節(jié)實(shí)踐課中進(jìn)行。比如:運(yùn)動(dòng)小常識(shí)、體育鍛煉一法、體育時(shí)事、運(yùn)動(dòng)欣賞等。這樣使理論與實(shí)踐相結(jié)合，受到學(xué)生的歡迎，也收到了良好的效果。
第二，注重體育實(shí)踐的健康教育。增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育的首要目標(biāo)。因此，教材的選擇與使用要充分考慮其做為教材的那種具有代表性和可接受的教學(xué)因素。無論游戲、娛樂及身體基本活動(dòng)，還是具有豐富內(nèi)涵和廣泛影響的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都可以成為體育健康教育素材，關(guān)鍵是怎樣運(yùn)用的問題。體育教材的確定要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)生需要、具體條件來進(jìn)行，既要有代表性，又要有實(shí)效性和可操作性。
第三，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，體育娛樂健身素材也越來越多，眾多的體育娛樂健身項(xiàng)目正以其獨(dú)特的魅力出現(xiàn)在社會(huì)和學(xué)校。體育教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和培養(yǎng)興趣與愛好，進(jìn)而促進(jìn)終生體育意識(shí)的形成。高校體育是學(xué)校體育與社會(huì)體育的結(jié)合點(diǎn)，形式和內(nèi)容具有更多的相近之處。娛樂健身素材的選用，一方面對(duì)拓寬高校體育教學(xué)領(lǐng)域起到了推動(dòng)作用，另一方面，對(duì)于娛樂健身項(xiàng)目的規(guī)范性和健康發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。
3.2加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法
第一，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重學(xué)生再課堂上的表演，教師也習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，力圖將全體學(xué)生都統(tǒng)一到自己設(shè)計(jì)的規(guī)范中去，其結(jié)果是學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽略了，缺乏主體的熱情和主體的參與，體育教學(xué)難以滲入科學(xué)的理念，也不利于學(xué)生心理健康。提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)參與的積極性，教師必須掌握各種教學(xué)方法和手段，這樣才能引發(fā)學(xué)生興趣，得到響應(yīng)和產(chǎn)生共鳴。體育教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)和能力的培養(yǎng)，除在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上多家注意外，教師要強(qiáng)化培養(yǎng)意識(shí)。特別對(duì)那些表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，不善于競爭的學(xué)生，應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)和激勵(lì)，提高其參與的積極性。
第二，情景創(chuàng)設(shè)。體育課堂教學(xué)心理氣氛是體育教學(xué)過程中相對(duì)穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài)，它是教學(xué)中集體心理動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)之一，是體育教學(xué)活動(dòng)的心理背景。體育教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，師生之間，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行頻繁的交往，交往時(shí)每個(gè)個(gè)體本身都帶有一定的感彩，并具有強(qiáng)烈的感染力，個(gè)體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個(gè)體的情緒趨向一致，從而形成某個(gè)時(shí)刻的集體心理氣氛，體育教學(xué)就是在這種心理氣氛中形成的。這種氣氛對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展能起到良好的作用。體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其動(dòng)力，愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的坑奮狀態(tài)，每個(gè)成員在認(rèn)知上相近，情緒上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)，練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下，認(rèn)知一一操縱能力得到充分發(fā)揮和提高，學(xué)、練效果得到了最優(yōu)化。
第三，提高應(yīng)變能力。體育教學(xué)中情況變化很大，所以常常會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)想的情況發(fā)生。這就要求教師要善于把握和對(duì)情感的調(diào)控。及時(shí)改變教學(xué)方法和采取有效措施，保持和提高學(xué)生情緒和教學(xué)氣氛，以使教學(xué)活動(dòng)向著提高健康和社會(huì)適應(yīng)方面發(fā)展。
4結(jié)束語
學(xué)校體育作為教育的重要組成部分和一個(gè)主要方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)科發(fā)展的必然。學(xué)校體育與其他學(xué)科相比，在促進(jìn)人際交往、情感培養(yǎng)、加強(qiáng)交流合作、適應(yīng)環(huán)境等方面，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展這樣的目標(biāo)，需要對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)并運(yùn)用、實(shí)施不同的辦法，以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的效果和目標(biāo)。利用學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)性發(fā)展是必要的、可行的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用須符合體育學(xué)科要求、項(xiàng)目特點(diǎn)和課程發(fā)展規(guī)律，否則會(huì)影響效果。
管理學(xué)是一門交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，要求學(xué)者具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。而大一本科生受高中文理分科的影響，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多知識(shí)面狹窄、相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。這一矛盾增加了管理學(xué)的教學(xué)難度，尤其是高中學(xué)理科的學(xué)生，大多認(rèn)為管理學(xué)原理都很抽象、深?yuàn)W，整個(gè)學(xué)習(xí)過程像聽天書一樣；而一些高中學(xué)文科的同學(xué)在學(xué)習(xí)管理學(xué)中涉及一些數(shù)據(jù)、計(jì)算的內(nèi)容（如決策一章中關(guān)于一些決策方法的運(yùn)用）時(shí)亦感到很吃力。
1.2管理學(xué)的實(shí)踐性與學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾
管理學(xué)注重實(shí)踐性，許多管理理論也是管理學(xué)者從大量的管理實(shí)踐當(dāng)中抽象凝練出來的。而大一的學(xué)生不僅沒有組織管理的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生甚至連任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷都沒有，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生兩種極端傾向：要么覺得管理學(xué)很抽象、難以理解，于是在學(xué)習(xí)過程中不自信，也提不起興趣；要么覺得管理學(xué)很簡單，誰都看得懂，從而輕視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以為期末考試之前通過死記硬背就能實(shí)現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)目的。
1.3管理學(xué)的應(yīng)用性與學(xué)生無法識(shí)別應(yīng)用需求的矛盾
管理學(xué)具有應(yīng)用性的特點(diǎn)，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了解決某個(gè)具體歷史時(shí)期特定的組織管理問題而提出的。而學(xué)生由于自身所處的人生階段，還不能看到管理學(xué)對(duì)于自身的重要性，加上目前的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，能找到一份工作都很不容易，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己一開始不可能成為管理者，因而現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理學(xué)是沒用的，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)積極性不高的最主要因素。
1.4管理科學(xué)與藝術(shù)的雙重性與學(xué)生定勢思維模式的矛盾
管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，具有雙重性，管理學(xué)的理論本身也處于叢林狀態(tài)，對(duì)于同樣的管理問題，不同的學(xué)者提出的理論差異很大，甚至相左。而大一學(xué)生由于剛從高中環(huán)境中走出來，往往習(xí)慣于是非黑白分明的思維模式，尤其是當(dāng)教材中出現(xiàn)各種理論相互矛盾時(shí)，學(xué)生從認(rèn)知習(xí)慣上將很難接受，更無法理解。
2基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革
心理學(xué)中認(rèn)為，人類有目的的行為都是出于對(duì)某種需要的追求，未滿足的需要才會(huì)讓人產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而做出某種行為。由此可見，要讓學(xué)生在管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中積極性更高，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些未滿足的需求，并通過管理學(xué)原理這門課程來滿足他們的相關(guān)需求。一般本科院校中，管理學(xué)原理都是安排在大一上學(xué)期為學(xué)生開設(shè)，下面筆者先對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)為管理學(xué)課程的教學(xué)改革提出自己的一些想法。
2.1學(xué)生心理變化周期
2.1.1活躍期
在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前六周，他們對(duì)大學(xué)充滿了好奇，很多事物對(duì)他們來說都是如此新鮮和好奇，進(jìn)取心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。處在活躍期的大學(xué)生擁有最難能可貴的學(xué)習(xí)激情、斗志甚至于野心。
2.1.2迷茫期
迷茫期是大學(xué)生必須經(jīng)歷的過渡期，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第七至九周。這一階段的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有方位喪失的感覺，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種令人畏懼的無力感。此時(shí)心理素質(zhì)良好或有先見認(rèn)知的學(xué)生，能主動(dòng)或有意識(shí)地尋求幫助，采取一些正確的心理干預(yù)措施，從而較輕松地渡過或盡早結(jié)束此期。但能做到這樣的學(xué)生數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)跌入更為糟糕的反叛期。
2.1.3反叛期
反叛期是大一學(xué)生最危險(xiǎn)的一個(gè)階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)入學(xué)后第十至十二周。在這一時(shí)期，學(xué)生了解到大學(xué)在很多方面和自己當(dāng)初想象的存在巨大差異，因而會(huì)有很強(qiáng)的失望感，失望過后進(jìn)而變得消沉頹廢。于是在這一時(shí)期就出現(xiàn)了很多學(xué)生用游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、睡覺、電視劇等行為打發(fā)時(shí)間的情況。
2.1.4調(diào)整期
調(diào)整期是學(xué)生經(jīng)歷反叛之后的一個(gè)自我調(diào)整階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十三至十五周。這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)歷過大學(xué)的眾多喜怒哀樂后，內(nèi)心開始慢慢地平靜下來，開始比較客觀地看待大學(xué)里的一切，逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2.1.5穩(wěn)定期
穩(wěn)定期是學(xué)生自悟、覺醒的階段，一般出現(xiàn)在入學(xué)后第十六周至學(xué)期末。這一時(shí)期的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)可以以一種平和的心態(tài)來看待大學(xué)和大學(xué)的自己，同時(shí)由于臨近期末，學(xué)生會(huì)想著應(yīng)該努力學(xué)習(xí)爭取考出好成績，所以會(huì)把大部分精力花在學(xué)習(xí)上，從而減少了胡思亂想的時(shí)間。
2.2管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求變化周期的整合
一般來說，管理學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容主要包括管理基礎(chǔ)理論知識(shí)、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新六大模塊。以往的教學(xué)中，很多教師包括筆者本人往往更強(qiáng)調(diào)所謂的知識(shí)邏輯性，所以講課內(nèi)容的順序基本是按照教材中的一個(gè)邏輯順序，并沒有考慮到知識(shí)內(nèi)容和當(dāng)期學(xué)生內(nèi)心需求的適應(yīng)性問題。若能結(jié)合學(xué)生不同階段的心理特征和需求，合理安排管理學(xué)原理課程內(nèi)容的教學(xué)次序，這對(duì)于提高管理學(xué)原理課程的教學(xué)效果具有明顯幫助。
2.2.1活躍期的教學(xué)內(nèi)容
活躍期的學(xué)生最想快速了解周圍的一切，尤其是自己所學(xué)的專業(yè)和所處的學(xué)校。結(jié)合學(xué)生的這一需求，在這一個(gè)階段，管理學(xué)原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要定在管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和組織這兩大塊。通過管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，讓學(xué)生初步了解到什么是管理和管理學(xué)，并在管理的大框架下結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)具體分析其專業(yè)特點(diǎn)。在講授的時(shí)候，教師可以結(jié)合所在學(xué)校這個(gè)組織來分析，說明學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、組織文化、組織發(fā)展及變革等內(nèi)容，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生對(duì)組織的內(nèi)容有所了解，而且把學(xué)校的縱多情況一一展現(xiàn)在了學(xué)生面前，從而使得學(xué)生想了解所處學(xué)校的這一需求得到滿足。組織這一塊內(nèi)容一般需要花6個(gè)學(xué)時(shí)。
2.2.2迷茫期的教學(xué)內(nèi)容
迷茫期的學(xué)生最缺乏的就是目標(biāo)感，來到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)沒有了高中時(shí)代緊湊的課程安排和頻繁的考試，很多學(xué)生會(huì)覺得在這樣一個(gè)寬松的環(huán)境里無所適從。加上大學(xué)里接觸的人也比較多，不少學(xué)生人際交往能力的不足也凸顯出來。所以，這一時(shí)期學(xué)生的主要需求是確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并和周圍的人建立良好的人際關(guān)系。為了滿足學(xué)生這兩方面的需求，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容上教師可以重點(diǎn)安排計(jì)劃和溝通兩大塊的內(nèi)容，大概需要占用9個(gè)學(xué)時(shí)。在講計(jì)劃這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況做好綜合環(huán)境分析、作出決策、擬定計(jì)劃。接著再向?qū)W生介紹溝通的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通方法，掌握一定的溝通技巧，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)溝通中存在的問題，從而克服自身的溝通障礙，建立起良好的人際關(guān)系。
2.2.3反叛期的教學(xué)內(nèi)容
反叛期是學(xué)生最無心學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以此時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的趣味性和激勵(lì)性，針對(duì)管理學(xué)原理課程，教師可以選擇領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)兩大塊內(nèi)容來講授，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)的相關(guān)理論之后，教師可以選取一些名人的經(jīng)歷作為故事傳授給學(xué)生，講授形式最好是教師口頭講授和多媒體視頻播放相結(jié)合。筆者上學(xué)期的教學(xué)中就選取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在課堂上和學(xué)生分享，讓學(xué)生討論他們分別是憑借什么在進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)，事后學(xué)生不僅對(duì)這三位名人有了更深刻的了解，更重要的是從他們身上獲得了很多感動(dòng)和激勵(lì)，這對(duì)于幫助學(xué)生擺脫反叛期是有很大的幫助的。
2.2.4調(diào)整期的教學(xué)內(nèi)容
這一時(shí)期的學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)過后會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)的樂趣所在，從而期待獲得更加豐富的知識(shí)。在管理學(xué)原理的教學(xué)中，此時(shí)教師可以講授創(chuàng)新和控制這兩塊的知識(shí)，大概需要9個(gè)學(xué)時(shí)。教師在讓學(xué)生理解組織應(yīng)該如何創(chuàng)新、控制的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生謹(jǐn)記創(chuàng)新的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，做人做事不要太僵硬。但在強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)新的基礎(chǔ)上也不能忽視有效控制的重要性，在此教師應(yīng)該以講授“控制”的內(nèi)容作為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番關(guān)于學(xué)校規(guī)章制度的教育，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我控制，盡快把自己的不良行為糾正。
2.2.5穩(wěn)定期的教學(xué)內(nèi)容
穩(wěn)定期是接近期末的最后一個(gè)階段，一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)接近尾聲，不少同學(xué)都期待著有機(jī)會(huì)能展示自己的學(xué)習(xí)成果，以證明自己的能力。所以，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地把課堂交給學(xué)生，讓其在課堂上一展風(fēng)采。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析，然后每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示本組討論結(jié)果。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，也可以考察學(xué)生問題分析的能力和語言表達(dá)能力，更重要的是滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，讓他們感覺到這門課程給他們帶來的收獲。
2.3基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革的特點(diǎn)
2.3.1打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中按照教材上固有的管理職能順序依次講授的定勢，主張根據(jù)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求交叉安排教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的管理學(xué)原理課程教學(xué)中，多數(shù)教師是按照教材中編寫的管理職能順序來教授，即先講理論，再以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新為一條線逐一展開講授。而基于學(xué)生心理需求的管理學(xué)課程改革主張教師打破這一定勢，把組織這一塊內(nèi)容放到了第一個(gè)階段來講，同時(shí)以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，打破了以往知識(shí)點(diǎn)間的孤立狀態(tài)。
2.3.2把管理學(xué)的知識(shí)和心理學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用，從滿足學(xué)生心理需求的角度讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可知，人的一切行為動(dòng)機(jī)來源于未滿足的需求，要使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程，必須讓其認(rèn)識(shí)到通過該課程的學(xué)習(xí)可以滿足他未滿足的需求。對(duì)于教師來說，首先要做的事情就是準(zhǔn)確分析出學(xué)生的需求，然后在教學(xué)過程中把課程的內(nèi)容和學(xué)生需求對(duì)應(yīng)起來。要做到這一點(diǎn)，要求教師必須具備多學(xué)科的知識(shí)，尤其是大學(xué)生心理健康方面的知識(shí)。同時(shí)，要求教師及時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生的變化情況。
2.3.3在教學(xué)過程中根據(jù)不同階段學(xué)生的特性，采用多種教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，再結(jié)合課程內(nèi)容的性質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法。例如，當(dāng)學(xué)生興趣較濃、求知欲很強(qiáng)時(shí)，教師可以用講授法給學(xué)生教授管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；當(dāng)學(xué)生感到很無趣時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體采取講故事的形式讓學(xué)生掌握一些有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)；而當(dāng)學(xué)生充滿激情和自信的時(shí)候，則應(yīng)該把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們自己盡情展示。
第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識(shí)化、主知性等設(shè)計(jì)原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識(shí)性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對(duì)學(xué)生心理成長需要的適應(yīng)是暫時(shí)的，尚需要變革。隨著社會(huì)的各種變化和改革，尤其是相對(duì)主義價(jià)值觀的時(shí)代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會(huì)化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對(duì)諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實(shí)的改良。現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對(duì)現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)涵及外延的切實(shí)分析與評(píng)估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤。
第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個(gè)心理健康教育工作的物質(zhì)價(jià)值取向，通過這種價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會(huì)需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對(duì)這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計(jì)者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對(duì)當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實(shí)施等方面是設(shè)計(jì)完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實(shí)踐性、課程實(shí)施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評(píng)價(jià)的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。
第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，各國之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟(jì)合作都無不向既成傳統(tǒng)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動(dòng)適應(yīng)或是被動(dòng)承受，無論哪一種面對(duì)方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識(shí)在革新，信息化時(shí)代使得知識(shí)的更新速度日益加快，更新時(shí)間逐步縮短，在各種知識(shí)信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識(shí)要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會(huì)、尋找夢想的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實(shí)效在于主動(dòng)、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價(jià)值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價(jià)值觀與學(xué)生或老師長期形成的固有價(jià)值觀念發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)社會(huì)文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時(shí)，廣大學(xué)生們在成過程中就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實(shí)際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時(shí)效性、可持續(xù)性和可詮釋性。
總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實(shí)施過程，同時(shí)又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實(shí)施和評(píng)價(jià)過程也缺乏必要的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。
二、超越性心理健康教育課程的特征
（一）預(yù)見性
超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性?？深A(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動(dòng)而非被動(dòng)、動(dòng)態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對(duì)整個(gè)周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)宏觀的變遷、時(shí)展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價(jià)值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會(huì)背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)土壤。而教育者對(duì)這些變化的感知和判斷將有助于對(duì)學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實(shí)現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長的個(gè)體，在不同階段、不同方面、針對(duì)不同環(huán)境和不同的人，往往會(huì)或可能會(huì)產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會(huì)做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對(duì)已有課程的發(fā)展性預(yù)測，是否能夠把握外在變對(duì)學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。
預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動(dòng)性，同時(shí)彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。
（二）建構(gòu)性
“建構(gòu)性”一詞折射出的價(jià)值指向在于作為個(gè)體的人在新知識(shí)面前，依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實(shí)上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會(huì)特征的產(chǎn)物，與“相對(duì)”“多元”等時(shí)代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對(duì)紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對(duì)社會(huì)視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對(duì)心理健康問題的理解進(jìn)行篩選和過濾，在共性及個(gè)性化的問題中達(dá)成認(rèn)識(shí)的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實(shí)現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實(shí)最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動(dòng)力，也為學(xué)校實(shí)際的心理健康教育工作建立了形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對(duì)象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育主體的個(gè)體價(jià)值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對(duì)受教育者既成價(jià)值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。
建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。
（三）體認(rèn)性
體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個(gè)主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識(shí)自覺的方式，直接體驗(yàn)并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過自己的認(rèn)知來感知對(duì)象，認(rèn)識(shí)世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個(gè)整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個(gè)整體之中。對(duì)人的心理生活來說，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對(duì)于人的心理生活來說，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因?yàn)槌叫孕睦斫】到逃n程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時(shí)的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對(duì)預(yù)測的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對(duì)課程實(shí)施所進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長的新的起點(diǎn)。概括說來，體認(rèn)性特征的全部內(nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。
體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動(dòng)，用頭腦去證明，用情感去體會(huì)。
（四）自反性
2消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的注意要點(diǎn)
2.1評(píng)價(jià)知識(shí)技能并重
實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。高職高專教育在于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，其特征是基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、技能應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)崗位適應(yīng)性強(qiáng)。消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要摒棄以往重知識(shí)輕實(shí)踐的模式，代之以知識(shí)與能力并舉，突出實(shí)踐檢驗(yàn)與專業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)過程和內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中，突出對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，全面衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。
2.2確立明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，要實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的目的，一方面檢驗(yàn)學(xué)生理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用的能力與水平，是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，這是課程評(píng)價(jià)最主要的目的；第二方面監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋信息，督促及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；最后在以上兩個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師判定課程設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，不斷改進(jìn)課程，獲取更好的教學(xué)效果?；诖?，我們必須轉(zhuǎn)變僅僅以“考核”、“分?jǐn)?shù)”為出發(fā)點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分?jǐn)?shù)不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對(duì)性參照，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和完善必須以明確而科學(xué)的評(píng)價(jià)目的為導(dǎo)向。
2.3發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)監(jiān)督作用
消費(fèi)心理學(xué)課程的評(píng)價(jià)，要注重發(fā)揮其激勵(lì)和監(jiān)督的作用，在評(píng)價(jià)過程中，要引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生，并且組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)消費(fèi)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，發(fā)言介紹經(jīng)驗(yàn)，讓任課教師和一些其他專業(yè)的教師，進(jìn)行總結(jié)評(píng)判，提出合理的建議。課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要充分發(fā)揮出來，這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，在自我激勵(lì)作用下，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課下會(huì)主動(dòng)刻苦鉆研，這種激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生成績的提高，顯得非常重要。從另一個(gè)角度上講，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一種監(jiān)督，通過課程評(píng)價(jià)，綜合考察教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得成績不好的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到資金存在的不足，對(duì)自己也是一種監(jiān)督。
3評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持的原則
3.1導(dǎo)向性原則
消費(fèi)心理學(xué)課程，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程中，一定要以國家的教育方針政策為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律。消費(fèi)心理學(xué)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重時(shí)效性，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，及時(shí)更新評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用。
3.2科學(xué)性原則
消費(fèi)心理學(xué)課程，在評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持科學(xué)性原則，即相關(guān)的評(píng)價(jià)技術(shù)可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的專業(yè)授課情況，并結(jié)合該專業(yè)的基本發(fā)展概況，不斷做出調(diào)整，在相關(guān)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、指標(biāo)的更新方面，要遵循基本的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3.3可操作性原則
消費(fèi)心理學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，其實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不是簡單的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)就可以概括的。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過程中，要不斷進(jìn)行測試，提高相關(guān)評(píng)價(jià)的可操作性，注重細(xì)節(jié)技術(shù)性問題，提高消費(fèi)心理學(xué)的評(píng)價(jià)水平。
4消費(fèi)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系
構(gòu)建的三個(gè)轉(zhuǎn)變消費(fèi)心理學(xué)課程在實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)改革基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體全面轉(zhuǎn)變，通過這三個(gè)轉(zhuǎn)變構(gòu)建以過程性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔、以知識(shí)理論應(yīng)用評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能應(yīng)用評(píng)價(jià)為核心、以職業(yè)素養(yǎng)形成評(píng)價(jià)為擴(kuò)展的發(fā)展性全面課程評(píng)價(jià)體系。
4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，知識(shí)與技能綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，主要側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容應(yīng)圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度情感等而展開，形成多維度、全面性的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。消費(fèi)心理學(xué)是一門注重應(yīng)用的課程，教學(xué)實(shí)過程當(dāng)中應(yīng)摒棄“知識(shí)本位”的思想，強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，在評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇上，必然要加強(qiáng)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。借助于教學(xué)任務(wù)的布置、實(shí)施和展示環(huán)節(jié)，針對(duì)每一次任務(wù)設(shè)計(jì)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用、也兼顧學(xué)生分析和應(yīng)用能力，既要包括學(xué)生小組合作精神也要兼顧學(xué)生溝通和表達(dá)能力，既要包括職業(yè)素養(yǎng)也要包含職業(yè)思維意識(shí)。
4.2評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣性、過程化。結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)課程任務(wù)要求，布置多樣性的任務(wù)完成和展示方式，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式?？梢圆扇?shí)踐操作、課堂匯報(bào)、消費(fèi)調(diào)查、書面報(bào)告提交、情景模擬、校外實(shí)訓(xùn)、主題討論、實(shí)例分析、校內(nèi)競賽等多種形式。每個(gè)任務(wù)根據(jù)內(nèi)容和形式要求設(shè)計(jì)可操作的、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在任務(wù)實(shí)施過程觀察學(xué)生的參與和互動(dòng)、學(xué)生的表現(xiàn)，以任務(wù)調(diào)查、書面報(bào)告等多種形式來考核學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力。課程評(píng)價(jià)模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能真正讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。結(jié)合評(píng)價(jià)方式多樣化的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體要對(duì)工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、階段性的評(píng)價(jià)，各小組根據(jù)評(píng)價(jià)反饋持續(xù)改進(jìn)課程任務(wù)，不斷提高學(xué)生技能和實(shí)踐能力。
4.3評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元性。在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，根據(jù)任務(wù)差異，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體，從全過程和整體上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。一方面，通過教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體的選擇、溝通和協(xié)商，使課程評(píng)價(jià)成為師生教學(xué)相長的過程，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接；另一方面，加強(qiáng)自評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)等形式的評(píng)價(jià)，盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正和客觀。例如，課程小組任務(wù)———消費(fèi)者對(duì)某產(chǎn)品的消費(fèi)需要分析，其中包括三個(gè)主要任務(wù)環(huán)節(jié)：聯(lián)系合作企業(yè)開展具體產(chǎn)品消費(fèi)者需求調(diào)查，與企業(yè)交流調(diào)查結(jié)果，以及具體產(chǎn)品消費(fèi)者需要的課堂匯報(bào)。這個(gè)任務(wù)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)上包括了企業(yè)對(duì)學(xué)生聯(lián)系企業(yè)和調(diào)查實(shí)施與完成情況的綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)任務(wù)過程及成果的綜合評(píng)價(jià)，小組間完成情況互評(píng)，以及完成任務(wù)中組員之間協(xié)作、態(tài)度等的互評(píng)。多元化評(píng)價(jià)主體，從不同角度進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，既保證課程任務(wù)評(píng)價(jià)的全面客觀，也對(duì)任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0100-02
隨著社會(huì)治安形勢的發(fā)展，公安工作面臨長期、嚴(yán)峻的形勢，由于公安工作對(duì)象的特殊性以及犯罪類型的日趨多樣化，警察自身的心理素質(zhì)面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。公安院校肩負(fù)著培養(yǎng)預(yù)備警察的重要任務(wù)，因此，推進(jìn)公安教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，加速形成良好的戰(zhàn)斗力，及時(shí)為公安工作和隊(duì)伍建設(shè)提供綜合素質(zhì)良好的預(yù)備警力，是公安院校教育教學(xué)改革最緊迫的任務(wù)。
警察心理學(xué)研究的是普通警察心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律，探討警察職業(yè)所需要的心理素質(zhì)，并對(duì)警察心理素質(zhì)的培養(yǎng)及選拔進(jìn)行相關(guān)研究。目前，國內(nèi)不少公安院校開設(shè)了警察心理學(xué)必修課程或選修課程。該課程在幫助學(xué)生建構(gòu)未來警察職業(yè)所需心理素質(zhì)方面發(fā)揮著非常重要的作用。
立足于公安院校的
特點(diǎn)，明確課程定位
公安院校一般以培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)的應(yīng)用型公安人才為目標(biāo)。相對(duì)于公安院校的課程體系而言，警察心理學(xué)是公安院校人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性課程，具有基礎(chǔ)性、服務(wù)性特點(diǎn)，該課程圍繞培養(yǎng)學(xué)生的基本心理素質(zhì)，讓學(xué)生明確警察職業(yè)所需的心理素質(zhì)，并為職業(yè)成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)，該課程對(duì)培養(yǎng)警察職業(yè)所需的積極個(gè)性品質(zhì)具有非常重要的意義。該課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供日后工作所需的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康的維護(hù)，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。為各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的支撐。
引入積極心理學(xué)理念，深化課程目標(biāo)
反思課程研究的發(fā)展歷程，課程研究一直把“怎樣科學(xué)有效地開發(fā)課程”作為主要問題，20世紀(jì)70年代以來，課程研究內(nèi)容的取向發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)向“如何理解課程”，課程研究越來越重視人的因素，指向人的“解放”。
興起于20世紀(jì)末的積極心理學(xué)，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，以積極的視角解讀人的心理現(xiàn)象，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。積極心理學(xué)的研究成果也為課程建設(shè)提供了理論支撐。
積極心理學(xué)的研究取向不僅引發(fā)了心理學(xué)研究思潮的變化，而且由于其強(qiáng)調(diào)從正面界定和研究人的心理健康問題，更加關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，為警察心理學(xué)課程建設(shè)提供了新思路。
在制定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞警察職業(yè)所需要的心理品質(zhì)，從認(rèn)知、情感以及技能等方面深化警察心理學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力以及將來從事警察職業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。就認(rèn)知目標(biāo)而言，通過對(duì)警察職業(yè)特點(diǎn)的正確認(rèn)知，調(diào)整學(xué)生的入職動(dòng)機(jī)，確立正確的價(jià)值觀，獲得警察職業(yè)所必備的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。就情感目標(biāo)而言，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生從事警察職業(yè)的積極情緒體驗(yàn)，形成警察職業(yè)所必備的積極心理品質(zhì)。例如，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助他們形成積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念。就技能目標(biāo)而言，警察心理學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生警務(wù)技能的訓(xùn)練而開展各種訓(xùn)練，并讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中，激發(fā)自身內(nèi)在的積極力量，增進(jìn)對(duì)自我個(gè)性特征和職業(yè)興趣的了解，提高職業(yè)選擇能力、職業(yè)適應(yīng)能力和處理職業(yè)中難題的應(yīng)對(duì)能力。
課內(nèi)外相結(jié)合，完善課程內(nèi)容
警察心理學(xué)的課程建設(shè)，除了完善課程自身的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生警察職業(yè)基本心理素質(zhì)的訓(xùn)練，理論講解與實(shí)踐相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，不僅是課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)通過課外學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)。
在警察心理學(xué)課程建設(shè)時(shí)，重新選定課程內(nèi)容非常重要。圍繞學(xué)生未來警察職業(yè)所需的積極品質(zhì)，可從以下幾個(gè)方面建設(shè)課程內(nèi)容。
警察積極人格的塑造 警察職業(yè)所需要的人格特質(zhì)有快速的感知能力、較強(qiáng)的記憶能力、理性的分析能力、較強(qiáng)的情緒控制能力、獨(dú)立的工作能力、誠實(shí)可靠、有責(zé)任感、臨危不亂、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、熱情、冷靜、理智等等。這些積極的人格特質(zhì)，必須在課程里體現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白將來自己要成為一個(gè)什么樣的警察。
警察的自我意識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃 自我意識(shí)有助于幫助個(gè)體加強(qiáng)對(duì)自己的了解，并根據(jù)周圍環(huán)境調(diào)節(jié)自己的行為，因此，自我意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于在校大學(xué)生尤為重要。對(duì)于警院學(xué)生來說，自我意識(shí)有助于他們端正自己的入警動(dòng)機(jī)，并為在校的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃。這種意識(shí)將一直存在并指向?qū)W生的將來職業(yè)發(fā)展。將自我意識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，了解職業(yè)前景，有助于學(xué)生對(duì)將來從警之后的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)將來的警察職業(yè)。
情緒與壓力調(diào)節(jié) 情緒管理是個(gè)體在生活中經(jīng)常遇到的問題。對(duì)于警察這個(gè)特殊的職業(yè)而言，情緒管理非常重要。在執(zhí)法過程中要能夠保持冷靜的頭腦，避免沖動(dòng)后的不可預(yù)計(jì)的后果，警察的情緒管理已經(jīng)不是關(guān)乎自己個(gè)體的事件，而是成為保障執(zhí)法的重要因素。對(duì)警院學(xué)生加強(qiáng)情緒管理的心理教育，將有助于他們調(diào)解自身情緒問題，加強(qiáng)自身情緒控制，提高挫折承受能力。
警察的人際關(guān)系 警察的人際關(guān)系較為復(fù)雜，除了自己的同事、上司、家人以外，還要接觸群眾以及犯罪嫌疑人等等。人際關(guān)系的復(fù)雜性要求警察應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的人際交往能力，在人際交往中識(shí)別人的心理狀態(tài)，同時(shí)，通過人際交往調(diào)節(jié)自身的心理與行為等等。因此，警察的人際關(guān)系列入課程內(nèi)容重要的部分，將有助于學(xué)生了解自己將來要面對(duì)的人際環(huán)境，通過人際交往方面的訓(xùn)練，形成良好的人際交往技巧，從而有助于提高工作效率。
警察的心理健康 警察是一個(gè)較為特殊的職業(yè)，應(yīng)激性較強(qiáng)，且經(jīng)常與社會(huì)中的消極現(xiàn)象打交道。因此，培養(yǎng)公安院校學(xué)生積極人格、加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力對(duì)于將來有效執(zhí)法、維護(hù)自身心理健康有著重要的意義。在警察心理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合各種心理訓(xùn)練方式，營造氣氛活躍、愉快和諧的團(tuán)體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)和自我探索，并主動(dòng)將所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，將所獲得的積極情緒帶入日常生活和學(xué)習(xí)中，以積極健康的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。
改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)積極體驗(yàn)
在警察心理學(xué)課程建設(shè)中，課程實(shí)施層面主要關(guān)注如何施教的問題。
首先，教師要樹立正確的課程觀。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，它以積極的眼光看待每個(gè)普通人，發(fā)現(xiàn)他們身上具有的潛在積極力量，并加以發(fā)揚(yáng)。因此，警察心理學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定，通過多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的積極力量，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、獲得幸福的需求。
其次，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)。警察心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)警察職業(yè)的積極體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)成功的渴望，對(duì)自己優(yōu)勢的肯定，接納自己和接納他人，認(rèn)同目前的警務(wù)化管理模式對(duì)于他們職業(yè)成長的重要性，體會(huì)現(xiàn)實(shí)的滿意感和幸福感，并正確認(rèn)識(shí)就業(yè)壓力問題，樂觀地面對(duì)將來的職業(yè)出路問題。
再次，為幫助學(xué)生塑造積極人格，警察心理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)部創(chuàng)設(shè)積極氛圍，通過多種訓(xùn)練提高學(xué)生的心理品質(zhì)。在警察心理學(xué)課程教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過課前的準(zhǔn)備到課堂的討論，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多自我展示的機(jī)會(huì)，通過自學(xué)，提高分析能力，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到發(fā)展自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我價(jià)值。
最后，將課堂教學(xué)與課外拓展聯(lián)系起來，靈活多樣地采取各種方法達(dá)到課程目標(biāo)。要將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸至課外，將警察心理學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生的當(dāng)下生活融合起來。著名的教育哲學(xué)家杜威就倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。通過公安院校特有的技能節(jié)的開展，將課堂所學(xué)應(yīng)用于技能比賽，能有效地提高警察心理學(xué)的教學(xué)效果。
組建高效的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師隊(duì)伍的質(zhì)量影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，再先進(jìn)的教學(xué)理念、課程觀念都得經(jīng)由教師的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。對(duì)于警察心理學(xué)課程建設(shè)而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)非常必要。
專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師均應(yīng)有相關(guān)心理學(xué)理論的專業(yè)背景，同時(shí)還必須有公安工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能夠教授犯罪心理學(xué)、警務(wù)心理學(xué)等課程，在進(jìn)行警察心理學(xué)教學(xué)時(shí)，能將學(xué)院內(nèi)開設(shè)的相關(guān)心理學(xué)課程知識(shí)融會(huì)貫通，并把握好課程與課程之間的側(cè)重點(diǎn)。
專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，有良好的課堂教學(xué)掌控能力，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收放自如，營造良好的課堂氛圍，在積極的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的心理成長。
注重學(xué)生成長經(jīng)歷的課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)包括教的評(píng)價(jià)和學(xué)的評(píng)價(jià)。警察心理學(xué)課程在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免單純的知識(shí)性考核方式，而應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，其評(píng)價(jià)可以采取比較靈活的方式進(jìn)行，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，筆試與面試相結(jié)合，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課外訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)與分享，特別關(guān)注自我在學(xué)習(xí)中的積極變化。
教學(xué)評(píng)價(jià)雖很難進(jìn)行相關(guān)的量化，但對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)課程在人才培養(yǎng)體系中作用的評(píng)估可以成為將來探索的方向，通過對(duì)畢業(yè)生的追蹤式調(diào)查，以及公安工作一線的需求調(diào)查，反饋學(xué)校的教學(xué)情況，正確地評(píng)估警察心理學(xué)的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。
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一、新生快速熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新生活――“快樂交友”
每年新生入學(xué)，都會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)因人際交往或環(huán)境不適而導(dǎo)致的“適應(yīng)不良”癥狀，個(gè)別學(xué)生還因適應(yīng)不良而輟學(xué)。一般情況下，學(xué)生在熟悉新環(huán)境、適應(yīng)新生活上都需要一個(gè)月以上的時(shí)間。為使新生的適應(yīng)過程縮短，我們確定高一年級(jí)的第一節(jié)心理課為“快樂交友”。具體內(nèi)容為：
1.給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙。
2.請(qǐng)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在白紙上寫出自己的姓名、愛好和對(duì)同學(xué)的祝福語。
課程將要結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生手里拿著簽滿同學(xué)祝福語的紙張，全班學(xué)生很快就相識(shí)了，有的還成為了朋友，因陌生而產(chǎn)生的焦慮、恐懼感大大降低。
二、社會(huì)責(zé)任感學(xué)習(xí)――“體驗(yàn)責(zé)任”
培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感是新課改的目標(biāo)。
心理課上，我們給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一枚生雞蛋，請(qǐng)學(xué)生呵護(hù)好它，并作為平時(shí)成績記錄在案。每周檢查一次，如果雞蛋完好，計(jì)1分，20周共計(jì)20分。如果雞蛋破碎，從下一周停止計(jì)分。
學(xué)生們想盡辦法為自己的雞蛋做安樂窩，保護(hù)好雞蛋成了學(xué)生每天的任務(wù)。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，當(dāng)他們把雞蛋還給教師的時(shí)候，如釋重負(fù)。他們有滋有味地暢談保護(hù)雞蛋的經(jīng)歷：有的學(xué)生為了保護(hù)雞蛋，拿出了家里的首飾盒，里面墊上面巾紙；有的學(xué)生把礦泉水瓶剪開，里面放上食用鹽，把雞蛋埋在食用鹽中間。第一個(gè)打破雞蛋的學(xué)生在筆記本上寫道：“心理老師發(fā)了雞蛋，我手頭沒有合適的盒子，我想中午回宿舍后找個(gè)盒子把雞蛋裝起來?？墒沁€有兩節(jié)課，我怎么保護(hù)它呢？實(shí)在沒有好辦法，我只能拿在手里。第四節(jié)課是語文課，我左手拿雞蛋，右手記筆記，一節(jié)課平安地過去了。第五節(jié)課是英語課，我依然左手拿雞蛋，右手記筆記，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)，說我上課玩雞蛋，不由分說把雞蛋搶過去扔在了垃圾筐內(nèi)。我沒有保護(hù)好我的雞蛋?！?/p>
學(xué)生們在一個(gè)學(xué)期的保護(hù)雞蛋的行動(dòng)中感悟到，責(zé)任是關(guān)心、是愛、是無時(shí)無刻不在的惦記……
三、交流、合作、探究式學(xué)習(xí)――“性格特點(diǎn)對(duì)行為的影響”
“性格特點(diǎn)對(duì)行為的影響”一課主要是通過“逃生”活動(dòng)使學(xué)生觀察性格、氣質(zhì)是如何影響人的行為的?；顒?dòng)后，通過討論分析，認(rèn)識(shí)自我和他人的優(yōu)秀品質(zhì)、不足之處以及彼此的性格差異，了解自身的氣質(zhì)類型，啟發(fā)學(xué)生為發(fā)展自我而改變自我。
教學(xué)內(nèi)容：
1.全班圍坐一圈，教師提問：內(nèi)向、外向型性格分別有哪些特征？在學(xué)生討論發(fā)言結(jié)束時(shí)，教師給出內(nèi)向、外向型性格的基本概念。
2.重新圍坐，內(nèi)向性格的學(xué)生坐教師左手邊，外向性格的學(xué)生坐教師右手邊。
3.介紹活動(dòng)內(nèi)容：假設(shè)我們處在一個(gè)危險(xiǎn)環(huán)境中，15分鐘后洪水會(huì)到來，全體學(xué)生必須在15分鐘內(nèi)從1米高的“電網(wǎng)”（橫竿）一側(cè)越過到另一側(cè)，才能到達(dá)高地逃生。活動(dòng)規(guī)則：觸電網(wǎng)者犧牲，超過15分鐘全體犧牲，活動(dòng)開始后教師不予指導(dǎo)。
在活動(dòng)中，由于時(shí)間有限，外向型學(xué)生比較急躁，有的學(xué)生急于跳過“電網(wǎng)”，有的學(xué)生譴責(zé)已經(jīng)跳過“電網(wǎng)”逃生的同學(xué)，有的學(xué)生站出來設(shè)法逃生，有的學(xué)生為具體逃生方案出主意；內(nèi)向型的學(xué)生，有的被動(dòng)服從，有的在一旁觀望。
4.組織學(xué)生討論，談體驗(yàn)感受，教師點(diǎn)評(píng)。
討論提綱：
（1）你在活動(dòng)中是否提出了創(chuàng)造性的意見或建議？
（2）你是否參與了組織和指揮？為什么？
（3）在活動(dòng)中你是幫助別人者還是被別人幫助者？原因是什么？
（4）你對(duì)活動(dòng)中你的表現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)？如果評(píng)價(jià)低，你認(rèn)為原因是什么？
（5）你認(rèn)為你的哪一方面在活動(dòng)中起了重要作用？（能力、氣質(zhì)、性格、價(jià)值取向、道德觀、社會(huì)責(zé)任感等）
（6）哪一方面影響了你在活動(dòng)中的發(fā)揮？（能力、氣質(zhì)、性格、價(jià)值取向、道德觀、社會(huì)責(zé)任感等）
（7）你是否發(fā)現(xiàn)了你的性格弱點(diǎn)？如何糾正？
（8）你認(rèn)為你的性格特點(diǎn)在什么情況下才能發(fā)揮重大作用？
（9）你認(rèn)為合作的重要性、必要性是什么？
通過討論和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生懂得集體逃生要團(tuán)結(jié)合作才能完成，每一個(gè)人要根據(jù)自身特點(diǎn)來為集體逃生作貢獻(xiàn)，臨危不亂的學(xué)生要做好組織工作，身強(qiáng)力壯的學(xué)生要幫助瘦小的同學(xué)通過“電網(wǎng)”，瘦小的學(xué)生要積極配合其他同學(xué)，使自己能順利逃生，為了他人能夠順利逃生而跪在地上甘當(dāng)臺(tái)階的學(xué)生更值得表揚(yáng)。
四、結(jié)論
1.學(xué)生喜歡上體驗(yàn)課程
體驗(yàn)課程使學(xué)生置身其中，全身心體驗(yàn)，多感官參與，給學(xué)生心靈以觸動(dòng)甚至震撼，學(xué)生喜愛這樣的課程。
2.學(xué)生和教師平等參與
在體驗(yàn)式課程中，教師既是組織指導(dǎo)者，又是參與者。例如課程三“性格特點(diǎn)對(duì)行為的影響”中，教師也作為參與者，被學(xué)生安全救過“電網(wǎng)”。
3.以學(xué)生為主體
本文中的課程一“快樂交友”，由學(xué)生自己拿著紙和筆，走到其他同學(xué)面前請(qǐng)同學(xué)們簽名寫祝福語；課程二“體驗(yàn)責(zé)任”中，由學(xué)生自主決定保護(hù)雞蛋的方法；課程三“性格特點(diǎn)對(duì)行為的影響”，由學(xué)生自己組織“逃生”的全過程，這些都表明體驗(yàn)式課程是典型的學(xué)生為主體的課程。
4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
（1）學(xué)習(xí)效果的體驗(yàn)評(píng)價(jià)：體驗(yàn)的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)的感官多，感受具有沖擊性，學(xué)生對(duì)課程印象深刻。
（2）學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知評(píng)價(jià)：通過活動(dòng)后的討論和教師的點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生的深刻體驗(yàn)提升到認(rèn)知的高度。
5.體驗(yàn)成就感
通過這三次課程，學(xué)生熟悉了班內(nèi)同學(xué)，培養(yǎng)了自身的責(zé)任感，了解了自我。
一、現(xiàn)狀與問題
1.心理健康課是虛設(shè)
中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問題，學(xué)校只重視學(xué)生的語數(shù)成績，無人過問心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問題，本來是學(xué)生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長從不過問學(xué)校有沒有開設(shè)心理健康課。在家長會(huì)上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學(xué)、英語理化等課的成績，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問題。
2.缺心理健康課教材
義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。
3.缺心理健康課老師
心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯(cuò)了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師沒辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來滿意的“心靈雞湯”。
二、方式與方法
1.給孩子上心理健康課
課改不能只管語文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。
2.重視孩子心理健康教育
呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問題是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中
期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。
4.配備正規(guī)的教材
中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。
5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師
培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。
6.心理咨詢室
中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問題。
7.定期開展教研活動(dòng)
心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。
三、期待與關(guān)注
1.早抓學(xué)生心理健康教育
如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過是會(huì)議上說一說，并沒有把工作做在實(shí)處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒有釀成大禍。后來，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對(duì)象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。
為了促進(jìn)我國大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2011年6月14日印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，其中專門對(duì)大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程提出了要求，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“通過教學(xué)使學(xué)生了解自身性生理和心理的發(fā)展，認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛心理的特點(diǎn)，了解大學(xué)生在性心理和戀愛心理方面存在的問題，形成對(duì)性心理和戀愛心理的正確認(rèn)識(shí)?！辈⑻岢隽怂狞c(diǎn)教學(xué)內(nèi)容：“1.性心理的發(fā)展和大學(xué)生性心理的特點(diǎn)；2.大學(xué)生性心理問題及調(diào)適；3.大學(xué)生戀愛心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)和常見問題；4.培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀?！贝送?，對(duì)該課程的教學(xué)方法教育部建議以課堂講授、案例分析、小組討論為主。可見教育部對(duì)于大學(xué)生性心理以及戀愛心理的教學(xué)非常重視，大學(xué)生性心理及戀愛心理類課程是否得到同學(xué)們的認(rèn)可具有理論和現(xiàn)實(shí)的研究意義。
近年來，隨著性健康教育在高校課程中的逐漸普及，學(xué)者們也相繼對(duì)該領(lǐng)域做了各項(xiàng)分析研究，通過調(diào)查顯示，目前我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生性心理及戀愛心理問題上的研究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，一是對(duì)于大學(xué)生的性觀念、性態(tài)度、狀況方面的調(diào)查研究；二是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的一些性心理問題的調(diào)查研究及一些相應(yīng)的教育對(duì)策等；三是討論高校應(yīng)該怎樣加強(qiáng)大學(xué)生的性健康教育，應(yīng)該如何開展性健康類課程以及如何構(gòu)建大學(xué)生性道德教育模式等等；四是重點(diǎn)研究女大學(xué)生婚戀觀、生命孕育觀以及性安全意識(shí)等；另外還有一些較少的研究，如大學(xué)生婚前、大學(xué)生對(duì)待艾滋病態(tài)度、大學(xué)生婚戀觀、醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的性態(tài)度和性觀念等等。目前還沒有學(xué)者對(duì)大學(xué)生性健康和戀愛心理類課程在高校中的授課效果以及學(xué)生的接受程度有所涉及，本研究正是采取典型抽樣的方法為該領(lǐng)域的研究填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。
目前，在我國各大高校中，大學(xué)生性心理與戀愛心理類課程的內(nèi)容和開設(shè)方式上的爭論很大，對(duì)這門課程的教學(xué)效果也褒貶不一。本研究選擇了在全國高校性心理以及戀愛心理類課程教師中較具代表性的方剛博士的“兩性關(guān)系與兩性文化”課程作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，以便得出一個(gè)對(duì)該課程教學(xué)效果定量分析的結(jié)論。這門課程在北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中都引起了較大的反響和爭議，目前方剛老師對(duì)該課程現(xiàn)有的授課方式主要是以老師的課堂知識(shí)傳授為主，課堂討論和學(xué)生意見的發(fā)表相對(duì)較少。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析顯示，學(xué)生對(duì)待這門課程以及對(duì)待老師的授課方式態(tài)度不同，并且不同專業(yè)的學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)出差異性。
1 研究方法
1.1 研究對(duì)象
本文的研究對(duì)象是選修這門課程的所有學(xué)生共166人，其中男生50人，占總數(shù)的30.12%，女生116人，占總數(shù)的69.88%。在這166名同學(xué)中，心理專業(yè)學(xué)生共有70人，其中男生14人，女生56人；非心理專業(yè)學(xué)生共有96人，其中男生36人，女生60人。
1.2 研究方法
1.2.1 抽樣法由于在調(diào)查的過程中，我們不可能以全國選修性心理及戀愛心理類課程的所有同學(xué)為研究對(duì)象，所以本次調(diào)查以選修北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院方剛博士開設(shè)的“兩性關(guān)系與兩性文化課程”的全體學(xué)生為研究對(duì)象。
1.2.2 調(diào)查法采用問卷的發(fā)放和收集了解學(xué)生對(duì)待本課程以及老師授課的一些看法和見解。本次問卷的設(shè)計(jì)者是北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所的胡涌老師及他的部分研究生；問卷的目的是旨在了解和調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生性別觀念和對(duì)性心理健康教育的態(tài)度；問卷的形式是由選擇題和開放式問題以及學(xué)生基本情況三個(gè)部分組成，其中，選擇題共25題（其中3個(gè)多選題，其余均為單選題），開放式問題有2題，學(xué)生基本情況分別是年級(jí)、性別和專業(yè)的調(diào)查；本次問卷共發(fā)放166份，回收率100%，有效率100%。
1.2.3 SPSS軟件分析法所有數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)并采用SPSS 17.0系統(tǒng)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先采用頻數(shù)分析并且添加了柱狀圖和餅狀圖的效果更直觀的了解一些選項(xiàng)題體現(xiàn)出的學(xué)生態(tài)度的大致情況；其次對(duì)于一些選項(xiàng)題采用做交叉表的方法分別以專業(yè)為變量比較心理專業(yè)和非心理專業(yè)不同態(tài)度的差異性，再以性別為變量比較男生和女生態(tài)度不同的差異性；第三運(yùn)用卡方檢驗(yàn)的結(jié)果顯示心理專業(yè)和非心理專業(yè)以及男生和女生在選擇每道題時(shí)是否有差異，應(yīng)該說明的是，由于選擇學(xué)習(xí)此課程的同學(xué)中，男女比例以及心理專業(yè)與非心理專業(yè)的比例不是一比一，因此會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)分析誤差，但是不影響整體的調(diào)查研究結(jié)果。
1.2.4 訪談法通過對(duì)一些學(xué)生的個(gè)別交流和訪談，了解學(xué)生們對(duì)待這門公共選修課程客觀的看法以及對(duì)待老師授課方式的評(píng)價(jià)和建議，從而反映出這門課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)后產(chǎn)生的教育效果。
其他非此專業(yè)的老師如北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院嚴(yán)耕教授在課堂上調(diào)查學(xué)生對(duì)于方剛老師的兩性關(guān)系與兩性文化課程的認(rèn)可度，能夠間接反映出同學(xué)們的意見和各種態(tài)度。
積極心理學(xué)是心理學(xué)界新興的研究領(lǐng)域，主張心理學(xué)應(yīng)以一種積極的方式來解讀人的心理現(xiàn)象，在關(guān)注心理問題的負(fù)性層面的同時(shí)，更應(yīng)更關(guān)注對(duì)個(gè)體積極潛能的激發(fā)和挖掘，認(rèn)為個(gè)體積極心理本身就有預(yù)防和治療心理問題的作用[1]。然而，當(dāng)前作為高校心理健康教育的主要陣地的大學(xué)生心理健康課程，仍沿用傳統(tǒng)的“病理學(xué)”教育模式，主要針對(duì)的是心理疾病和基本適應(yīng)問題，這使得學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)那些有心理疾病的人，所以不愿積極主動(dòng)地參與，因而也沒能起到很好的教育效果。
如何改進(jìn)高校的大學(xué)生心理健康課程？積極心理學(xué)認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生內(nèi)心和積極力量作為一個(gè)目標(biāo)，從而增進(jìn)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，最終形成穩(wěn)定的積極人格[2]。因此，在積極心理學(xué)的視閾下研究大學(xué)生心理健康課程，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的一個(gè)補(bǔ)充。
1 積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程的心理依據(jù)
積極心理學(xué)將心理學(xué)研究的重點(diǎn)放在人的積極品質(zhì)和挖掘人的潛力上。因此，只有將積極心理學(xué)理念引入高校心理健康課程，構(gòu)建大學(xué)生積極心理教育模式，才能使大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展大學(xué)生積極的心理因素，使他們獲得真正的健康。把積極心理學(xué)融入大學(xué)生心理健康課程，構(gòu)建積極心理健康教育模式，也是有其心理依據(jù)的。
首先，大學(xué)生正處于從青年晚期向成年期過渡的階段，本身蘊(yùn)藏著巨大的心理潛能，積極心理教育模式認(rèn)同人類所具有的潛能，并把它作為其邏輯起點(diǎn)，把潛能開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)作為其重要任務(wù)；其次，大學(xué)生積極向上，有著成功、求知、快樂、幸福等多種需要，這些需要是他們行為的內(nèi)驅(qū)力，是他們追求健康、成功、快樂、幸福的主要?jiǎng)訖C(jī)，是積極性產(chǎn)生的源泉。積極心理健康教育承認(rèn)并重視人的基本需要，在滿足大學(xué)生基本需要的基礎(chǔ)上，盡可能地激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生積極的心理需求，使大學(xué)生具有積極的意向、愿望、動(dòng)機(jī)、抱負(fù)、興趣、信念和價(jià)值觀等；第三，大學(xué)生重視自我發(fā)展。他們渴望準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我和客觀地評(píng)價(jià)自我，渴望獨(dú)立自主并能夠自我約束、自我決定、自我實(shí)現(xiàn)。積極心理教育承認(rèn)大學(xué)生的自我發(fā)展愿望和能力，并把它作為心理教育的前提，通過提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件等方式使大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長和發(fā)展。因此在大學(xué)生心理健康教育課程中采用積極心理教育有充分的心理依據(jù)。
2 大學(xué)生積極心理健康課程的教育內(nèi)容
根據(jù)積極心理學(xué)的理論和我國當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生積極心理健康課程教育可以主要強(qiáng)調(diào)以下四方面內(nèi)容：積極人格培養(yǎng)、情緒教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力養(yǎng)成。
2.1 積極人格的培養(yǎng)
積極人格作為人格中的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)人們積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)人們的生理健康和心理健康。我國一些學(xué)者在大學(xué)生心理健康水平與其本身的積極品質(zhì)方面進(jìn)行了一些研究也證明了這一點(diǎn)。如溫娟娟[3]的研究顯示：高樂觀和低悲觀的被試的心理健康水平最高；低樂觀和高悲觀的被試的心理健康水平最低。這些類似的研究都有力地證明了作為人格動(dòng)力的積極人格品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著重要的影響。如果我們的心理健康教育只是以幫助人們消除問題、問題人格或人格中所存在的消極方面，那么即使他的所有問題都消除了，他本身所具有的積極力量也不會(huì)得到增長。只有以大學(xué)生積極人格品質(zhì)的形成作為高校心理健康課程的主要教育內(nèi)容，才能使大學(xué)生自身的積極力量得到培育和增長，促進(jìn)他們適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)心理健康。
2.2 情緒教育
過去心理學(xué)所注重研究的是負(fù)向情緒及它所引發(fā)的心理疾病，現(xiàn)在正向的、積極的情緒正引起人們的重視。埃普斯頓[4]的研究表明，當(dāng)體驗(yàn)到積極情緒時(shí)大學(xué)生的行為目標(biāo)也往往是積極的、生動(dòng)的。情緒教育就是使學(xué)生身心感到愉快的教育，大學(xué)生的情緒情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，他們有著豐富、復(fù)雜的感情世界，情緒體驗(yàn)快而強(qiáng)烈。他們的情緒一旦觸發(fā)，容易引起共鳴，而情緒受挫，則馬上低落消沉、悲觀失望。因而情緒教育對(duì)大學(xué)生的健康成長有及其重要的意義。情緒教育首先要引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自我情緒，學(xué)會(huì)保持平和的心境，避免消極激情的出現(xiàn)。其次要注意激發(fā)大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，尤其是自尊心和自信心的體驗(yàn)。這是對(duì)自我價(jià)值充分認(rèn)識(shí)和高度評(píng)價(jià)而形成的情緒體驗(yàn)，是人格發(fā)展的內(nèi)在源泉。第三，要注意培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)性情感。因?yàn)樯鐣?huì)性情感反映著人的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)條件和社會(huì)文化特點(diǎn)的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。
2.3 人際關(guān)系指導(dǎo)
人際交往是青年健康成長的基本條件，要培養(yǎng)他們認(rèn)同他人、保持積極人際交往的態(tài)度。人際關(guān)系對(duì)于大學(xué)生心理的健康成長具有很重要的意義：首先它可以滿足大學(xué)生的原發(fā)性心理需求。追求自我價(jià)值感和安全感是人的最根本的原發(fā)性去了。樂觀的情緒是身心和諧的象征，是心理健康的重要標(biāo)志?，F(xiàn)代科學(xué)也進(jìn)一步證明，樂觀情緒可以使人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)能處于最佳狀態(tài)，有利于促進(jìn)身體健康，也有利于促進(jìn)人的知覺、記憶、想象、思維、意志等心理活動(dòng)。而負(fù)向情緒如憤怒、恐懼、焦慮的出現(xiàn)會(huì)使人體抑制副腎上腺皮質(zhì)激素的分泌，使得人體免疫力降低，若負(fù)向情緒長期無法緩解，還會(huì)引發(fā)各種神經(jīng)官能癥，導(dǎo)致日常生活無序，破壞正常社會(huì)功能。
2.4 耐挫能力養(yǎng)成
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和伴隨而來的高教體制的改革，部分學(xué)生在主觀愿望與客觀實(shí)際、理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生脫節(jié)而造成挫折。挫折很容易引起他們的消極行為，如退縮、敏感、攻擊等，長此下去，他們的人格就會(huì)偏向發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生遇到的挫折，首先要正確地看待，因?yàn)榇煺蹖?duì)于大學(xué)生來說有著積極的影響：首先挫折能增強(qiáng)大學(xué)生心理的有益作用。挫折是一種內(nèi)驅(qū)力，它能推動(dòng)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做出更大的努力，花費(fèi)更多的精力。其次挫折能增強(qiáng)大學(xué)生的容忍力。個(gè)體對(duì)挫折容忍力的大小，與其過去生活中的挫折經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如果一個(gè)人從小到大一帆風(fēng)順，暢通無阻，從未遇到失敗與不幸，或一遇挫折就逃避，則其容忍力極小，這類人極少會(huì)取得成就。個(gè)體經(jīng)受挫折的鍛煉多了，對(duì)挫折的容忍力就會(huì)增強(qiáng)。第三，挫折能提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)挫折和失敗時(shí)，往往會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，改變策略，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，所謂“吃一塹，長一智”。
3 大學(xué)生積極心理健康課程實(shí)施的方法
積極心理學(xué)認(rèn)為：通過增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的體驗(yàn)之后，他就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，同時(shí)由于這種要求來自于個(gè)體的內(nèi)部，所以更易形成某種人格特征。因此，在大學(xué)生（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第34頁）積極心理健康課程的教學(xué)、科研、實(shí)踐活動(dòng)中，教師要采取積極的教育態(tài)度、教學(xué)手段，以增進(jìn)大學(xué)生的積極體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。
要實(shí)施大學(xué)生積極心理健康課程，就要注重營造積極的課堂，即在課堂的教與學(xué)活動(dòng)中，能夠營造課堂積極的氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的、足夠的、積極的情感體驗(yàn)。注重個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成功，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得主體的情感愉悅。
同時(shí)，教師本身也要擁有積極的心理和良好的情緒，注意自己的精神面貌和言行，以自己的實(shí)際行動(dòng)來贏得學(xué)生的尊重和喜愛。只要所有的教師都能把積極心理教育作為一項(xiàng)自己的使命，處處留心，在教育的過程中提高自己的心理品質(zhì)，發(fā)展自己的能力，挖掘自身內(nèi)在的潛力，就能夠提高自己的心理素質(zhì)，反過來又能夠使用一定的方法，注意調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使其常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，這樣師生之間就能做到有效地溝通與互動(dòng)，形成良性循環(huán)。在這過程中，課程主要在于為學(xué)生尋找或創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生的那些最好的品質(zhì)能在這個(gè)環(huán)境中得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。
總之，融入積極心理理念的大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)為內(nèi)容，根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展的特征與規(guī)律，由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)的教育工作者設(shè)計(jì)和組織的專門課程，其目的在于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]白燕.積極心理學(xué)視閾下的大學(xué)生心理健康教育研究[D].北京化工大學(xué)，2013.
