首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃
時(shí)間：2023-03-13 11:26:34
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文章編號(hào)：1005--6629(2010)04--0025--05
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的根本保證和前提條件，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，人們通常也把“教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?！弊鳛楹饬空n堂教學(xué)最基本的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)卻存在一些誤區(qū)，在一定程度上也制約了課堂教學(xué)效率的提高。
1、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)
目前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在諸多的問(wèn)題和誤區(qū)。概括起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面。
1.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)――忽視或誤讀教學(xué)目標(biāo)
首先是，忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“以學(xué)生為主體”就是一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主”，講什么學(xué)什么一切由學(xué)生來(lái)定。教師完全跟著學(xué)生走。這種做法導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。
其次是，照搬教學(xué)參考用書(shū)或其他教學(xué)設(shè)計(jì)案例。調(diào)查顯示有l(wèi)，3的教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾乎照抄教學(xué)參考書(shū)。
再次是，把課程目標(biāo)誤讀為教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)確實(shí)存在著相似性和聯(lián)系，但二者也有著十分明顯的差異(見(jiàn)表1)。實(shí)際教學(xué)中普遍存在的：不顧教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，把原本屬于課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”教條地直接挪作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；把課程目標(biāo)中“樹(shù)立辯證唯物主義世界觀等”當(dāng)作課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，這些都是混淆課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。
案例1：魯科版必修1第3章第3節(jié)第二課時(shí)“實(shí)驗(yàn)室里研究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”
[知識(shí)與技能目標(biāo)]
1.掌握二氧化硫的主要性質(zhì)；
2，掌握硫酸的主要性質(zhì)。
[過(guò)程和方法]
3，學(xué)會(huì)不同價(jià)態(tài)的硫元素間的轉(zhuǎn)化方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]
4，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)；
5，培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。
[評(píng)析]上述案例中采用了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的“分項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，但實(shí)際上是把課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”照搬到課堂教學(xué)目標(biāo)中，這種人為將三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行割裂的做法，是對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤、片面的理解。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度不是三種目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)維度只是目標(biāo)維度的要素，不一定是顯性的目標(biāo)維度，也不等同于每節(jié)課的目標(biāo)維度。又如目標(biāo)5“培養(yǎng)辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)”，顯然，這樣的描述缺少了與知識(shí)載體的融合，也不適宜作為化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立目標(biāo)。
1.2設(shè)計(jì)上的誤區(qū)――片面理解教學(xué)目標(biāo)
首先是，過(guò)分關(guān)注知識(shí)體系，忽視學(xué)生認(rèn)知水平。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中還存在著過(guò)分注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，而忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的現(xiàn)象，甚至直接把《考試大綱》中的認(rèn)知水平作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣的設(shè)計(jì)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)f通常主要是知識(shí)1設(shè)計(jì)過(guò)高，不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，失去教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能。
其次是。過(guò)分關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是課堂教學(xué)的基本要求，確定了教學(xué)的主要方向，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的“下限”；而生成性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)師生交流而激發(fā)出來(lái)的，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且反映了教師高水平的教學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值。從這個(gè)角度而言，教學(xué)目標(biāo)不是靜止的藍(lán)圖、僵死的教條。只關(guān)注預(yù)設(shè)性目標(biāo)的做法是缺乏教學(xué)機(jī)智的反映，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的片面理解。
其三是，過(guò)分關(guān)注顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期待，學(xué)生的發(fā)展變化既包括易于觀察和測(cè)量的行為變化，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這些顯性成分；也包涵與學(xué)生行為變化相統(tǒng)一的心理變化，即過(guò)程、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些隱性成分。
案例2：人教版必修2第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷”
1.掌握甲烷的電子式、結(jié)構(gòu)式的寫(xiě)法。初步認(rèn)識(shí)甲烷分子的空間結(jié)構(gòu)。
2.掌握甲烷的重要化學(xué)性質(zhì)。
3.了解烷烴的組成、結(jié)構(gòu)和通式，了解烷烴性質(zhì)的遞變規(guī)律。
4.了解同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體(碳原子數(shù)在5以?xún)?nèi))。
[評(píng)析]上述案例中的四個(gè)子目標(biāo)雖然很具體，幾乎涵蓋了該節(jié)所有的知識(shí)內(nèi)容，但顯然只是對(duì)教材中顯現(xiàn)出來(lái)的，能用語(yǔ)言、文字和符號(hào)表達(dá)的目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而對(duì)過(guò)程、方法、情感等隱性目標(biāo)未予以關(guān)注，沒(méi)有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，也就未能很好地體現(xiàn)新課程的理念。不妨在“甲烷”教學(xué)目標(biāo)中加入“在學(xué)習(xí)甲烷結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般方法?！痹凇巴闊N”的教學(xué)目標(biāo)中加入“通過(guò)烷烴碳原子的成鍵特點(diǎn)感受有機(jī)物的多樣性和化學(xué)世界的豐富多彩”。這樣教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性目標(biāo)，還滲透了生成性目標(biāo)：不僅指向明確而直接的教學(xué)結(jié)果(包括考試成績(jī))，還指向比考試分?jǐn)?shù)更重要的東西，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、愿望、態(tài)度、方法、經(jīng)歷、體驗(yàn)等能長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.3表述上――錯(cuò)誤陳述教學(xué)目標(biāo)
首先是行為主體混亂。很多老師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍未能擺脫舊教學(xué)目標(biāo)的束縛，教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”、“幫助學(xué)生……”等以教師為教學(xué)目標(biāo)行為主體的現(xiàn)象還較普遍。
案例3：魯科版必修2第3章第3節(jié)第二課時(shí)“乙酸”
1.掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。
2.通過(guò)小組合作、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、捕述、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及對(duì)知識(shí)的分析歸納、概括總結(jié)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.通過(guò)質(zhì)疑和親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、反思中提升內(nèi)在素養(yǎng)。
[評(píng)析]上述案例，雖然較全面地表達(dá)了對(duì)學(xué)生通過(guò)乙酸學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、情感等方面的目標(biāo)，甚至為生成性目標(biāo)留有一定的空間(自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究乙酸的酸性)，但從目標(biāo)表述的方式看行為主體較混亂，有的目標(biāo)主體是學(xué)生，有的是教師。如其中目標(biāo)1“掌握乙酸的酸性和酯化反應(yīng)”、目標(biāo)2和4的行為主體是學(xué)生，陳述的是學(xué)生行為(會(huì)不會(huì)，如何經(jīng)歷、體驗(yàn))而目標(biāo)1中“鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力”
和目標(biāo)3的主體又變成教師，陳述的是教師行為(做沒(méi)做，怎么做)。顯然用教師的行為表述教學(xué)目標(biāo)是不合理的。
其次是該描述過(guò)于籠統(tǒng)。一些教師仍采用20世紀(jì)90年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無(wú)數(shù)。
案例4：人教版化學(xué)第二冊(cè)(理科)“化學(xué)平衡”
1.使學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。
2.使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征。
3.常識(shí)性介紹化學(xué)平衡常數(shù)。
4.通過(guò)平衡的建立及平衡特征的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。
[評(píng)析]該案例不僅在教學(xué)目標(biāo)的行為主體上使用錯(cuò)誤(只表明了教師的教學(xué)意圖)，而且闡述目標(biāo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也較籠統(tǒng)，如“理解化學(xué)平衡的特性”是指“能說(shuō)明化學(xué)平衡的特點(diǎn)”、還是“能根據(jù)平衡特點(diǎn)判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的標(biāo)志”?又如，對(duì)“常識(shí)性化學(xué)平衡常數(shù)”的要求是定位在“知道平衡常數(shù)的表示方法”，還是定位在“能舉例說(shuō)明平衡常數(shù)”，或者“認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義”等?如何知道學(xué)生是否“理解”?還有象“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括等思維能力”，這些表述都模糊不清、難以測(cè)量。
2、制定合理的教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)策略
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)了解教育目的和課程目標(biāo)的總體要求，研究教材和教學(xué)內(nèi)容，建立具體的教學(xué)目標(biāo)；再對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)整合，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)(先后左右順序或重要程度等)進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)環(huán)境確定目標(biāo)存在的價(jià)值并進(jìn)行調(diào)整。其中，建立目標(biāo)和再次提煉目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。
2.1依據(jù)課標(biāo)和教材，充分考慮學(xué)生的學(xué)情
優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須首先確定哪些是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和學(xué)科的核心知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先是，要認(rèn)真研究課標(biāo)和教材?；瘜W(xué)教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，挖掘課程和教材各種能體現(xiàn)三維目標(biāo)的因素。并準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。如在必修2的“乙醇”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)“從化學(xué)鍵的斷裂和形成的角度理解乙醇與鈉的反應(yīng)、取代、催化氧化、消去等方面的化學(xué)性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)就不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合教材的編寫(xiě)意圖，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)在必修部分對(duì)乙醇的學(xué)習(xí)只要求“知道其組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”，而上述設(shè)計(jì)若放在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊中有關(guān)“醇”的教學(xué)目標(biāo)中就較為合理了。
其次是，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)水平，控制難易程度。只有難易適度的目標(biāo)，才能在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考。有人把“學(xué)情”全面概括為以下十個(gè)方面的內(nèi)容：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的缺陷，并結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，是形成科學(xué)的目標(biāo)體系的重要條件。
案例5：選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊》“原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
[學(xué)情調(diào)查]經(jīng)過(guò)必修模塊化學(xué)2的學(xué)習(xí)，對(duì)于“怎樣認(rèn)識(shí)氫原子核外的一個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：氫原子核外有一條明確的軌道，電子在軌道上高速運(yùn)動(dòng)：也有少數(shù)學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子核外電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。對(duì)于“有多個(gè)電子的原子的核外電子如何運(yùn)動(dòng)?若以碳原子為例，怎樣認(rèn)識(shí)?”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：碳原子核外的電子在明確的軌道上分層運(yùn)動(dòng)，第一電子層上有兩個(gè)電子，第二電子層上有四個(gè)電子高速運(yùn)動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)原子軌道的認(rèn)識(shí)基本停留在盧瑟福模型和玻爾軌道模型之間。少部分學(xué)生能用電子云來(lái)描述氫原子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，但不能解釋多個(gè)電子的原子核外電子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。這與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是建立在氫原子的電子云上有關(guān)，處于僅是記憶而非理解的水平。由以上對(duì)學(xué)情的了解可設(shè)計(jì)以下具體目標(biāo)：
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知道原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程。
2.從氫原子光譜出發(fā)。認(rèn)識(shí)盧瑟福原子結(jié)構(gòu)模型的缺陷，學(xué)習(xí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的要點(diǎn)，了解電子所處的軌道的能量是量子化的，原子光譜源自核外電子在能量不同的軌道之間的躍遷。
3.從更為復(fù)雜的光譜事實(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)玻爾原子結(jié)構(gòu)模型的不足，從能級(jí)的視角較為本質(zhì)地認(rèn)識(shí)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和原子軌道。
4.通過(guò)以上學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)到核外電子的運(yùn)動(dòng)不同于宏觀物體。不能同時(shí)準(zhǔn)確測(cè)定它的位置和速度，知道“電子云”是對(duì)電子在空間內(nèi)出現(xiàn)概率大小的形象描述。
5.通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)、量子力學(xué)模型建立的歷史，感受科學(xué)家在科學(xué)創(chuàng)造中的豐功偉績(jī)。
2.2以知識(shí)為載體，充分挖掘方法和情感等方面的教育價(jià)值
現(xiàn)行高中化學(xué)課程中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以化學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)和技能”為主線，滲透過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：且知識(shí)類(lèi)結(jié)果性目標(biāo)更具體、易于測(cè)量，而過(guò)程和情意類(lèi)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)絕大多數(shù)是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅是對(duì)三維目標(biāo)簡(jiǎn)單的分類(lèi)羅列，而應(yīng)首先確立知識(shí)的主線，充分挖掘在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中方法目標(biāo)和可能引起的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。
案例6：人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章第一節(jié)“原電池”
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能判斷原電池的正負(fù)極，認(rèn)識(shí)鹽橋的作用。
2.能借助對(duì)Cu-Zn原電池原理的認(rèn)識(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.運(yùn)用氧化還原反應(yīng)知識(shí)解釋原電池的工作原理，在應(yīng)用中感悟知識(shí)的價(jià)值。
4.大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)探究和推理歸納原電池形成的一般條件，并根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行簡(jiǎn)單原電池實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，感受探究過(guò)程的艱辛與喜悅。
[設(shè)計(jì)思路]首先根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生在必修2學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)原電池的已有認(rèn)知水平，確立各知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，再挖掘在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面可以生成的目標(biāo)，并確定適宜的要求層次。如“原電池電極反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可要求在教材提供的Cu-Zn原電池模型的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其原理的理解，能書(shū)寫(xiě)陌生情境中簡(jiǎn)單原電池的電極方程式和總反應(yīng)方程式(如已知電池總反應(yīng)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng))，達(dá)到應(yīng)用層次的較高要求：同時(shí)，在分析和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中形成一般的方法(如根據(jù)總反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)知識(shí)確定電極反應(yīng)的反應(yīng)物微粒、產(chǎn)物微粒和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系)，從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣(也能解決陌生情境的問(wèn)題)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)和情意方面的目標(biāo)。
2.3規(guī)范敘寫(xiě)方式，準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容
實(shí)際教學(xué)中，因受教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確現(xiàn)象常見(jiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例中也不乏行為主體不明確或行為動(dòng)詞不具體等問(wèn)題。如何使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能準(zhǔn)確體現(xiàn)在教案中?一是應(yīng)注意目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述方式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。因?yàn)槿S目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂知識(shí)、認(rèn)知和態(tài)度相伴相生、相輔相成：知識(shí)是認(rèn)知的目的，認(rèn)知是知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，態(tài)度是認(rèn)知的動(dòng)力。二是對(duì)于結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注行為主體(學(xué)生)、行為動(dòng)詞(具體)、行為條件和表現(xiàn)程度，即通常所說(shuō)的ABCD模式，特別是行為動(dòng)詞的選擇，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平，而且是可觀察、可測(cè)量的(如說(shuō)出……，判斷……，設(shè)計(jì)……等)。而對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)(如情感態(tài)度與價(jià)值觀)多數(shù)時(shí)候是以隱性狀態(tài)出現(xiàn)，難以直接觀察、無(wú)形的、不易測(cè)量，一般用一些“過(guò)程性”動(dòng)詞來(lái)表述結(jié)果(如體驗(yàn)……，學(xué)會(huì)欣賞……等)，不提出可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，且主要用于陳述長(zhǎng)期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無(wú)須結(jié)果化的目標(biāo)。
案例7：“脫酸素劑成分的檢驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.所有學(xué)生能應(yīng)用鐵的還原性、原電池原理等知識(shí)解釋“脫酸素劑”的作用原理；掌握鐵等常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)方法并能設(shè)計(jì)方案解決“脫酸素劑”的成分檢驗(yàn)問(wèn)題。
2.正確完成“脫酸素劑”中各成分檢驗(yàn)的操作并得出結(jié)論，總結(jié)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般原理和方法。
3.體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，認(rèn)識(shí)食品保鮮的意義；通過(guò)對(duì)“脫氧素劑”名稱(chēng)的認(rèn)知形成科學(xué)消費(fèi)觀，
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優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的完成需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本前提，課時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。新手型教師，受傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和思想的影響，在入職初期對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和設(shè)計(jì)上存在一些誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上影響了課堂教學(xué)，也制約了新手型教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在本文中，筆者將對(duì)自身在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題進(jìn)行深入反思并提出對(duì)策。
一、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知誤區(qū)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)用。在入職初期，筆者以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂是劇場(chǎng)，講臺(tái)是教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生是觀眾。至于教師怎么完成一節(jié)課是教師的主觀行為，是以教科書(shū)內(nèi)容為基本載體的直感發(fā)揮，不需要設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)是形式。在常規(guī)化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)進(jìn)行常規(guī)檢查，迫于形勢(shì)要求，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)照抄優(yōu)秀教案上的教學(xué)目標(biāo)，直接代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。照抄來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)形式上是按照新課程的目標(biāo)要求的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的，但是對(duì)筆者實(shí)際的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何的指導(dǎo)意義。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)點(diǎn)的羅列。受教師為本的思想束縛，筆者曾一度認(rèn)為所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課前教師通過(guò)對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容稍作分析，找出教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)，按照教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)順序依次講解，如果學(xué)生掌握了上述的知識(shí)點(diǎn)，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將化學(xué)課程目標(biāo)代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《分子》的教學(xué)中，將義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接拿來(lái)用。這樣的目標(biāo)是抽象的、不具體的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有指導(dǎo)意義。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū).
（1）過(guò)分注重知識(shí)體系。在當(dāng)前的教育體制下，教育評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，考慮更多的是如何能夠提高學(xué)生的成績(jī)，尤其面對(duì)中考。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，過(guò)分關(guān)注教科書(shū)中具體知識(shí)內(nèi)容的落實(shí)。
（2）忽視隱性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)顯性目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展不但包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的鍛煉，而且包括過(guò)程的體會(huì)、方法的學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的形成。前者是可以觀察的具體行為變化，后者是不可測(cè)量的心理變化。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視后者，強(qiáng)調(diào)前者。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述誤區(qū)。
（1）行為主體顛倒。新課程理念提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在做學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述時(shí)，使用“讓學(xué)生知道溶解的條件”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“提高學(xué)生的安全意識(shí)”等語(yǔ)句。這樣描述教師的教學(xué)活動(dòng)是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該清楚地描述出目標(biāo)達(dá)成的主體是學(xué)生。
（2）行為動(dòng)詞選擇不恰當(dāng)。九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述應(yīng)該具體。筆者傾向選擇“了解”、“解釋”、“理解”等模糊、籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，這樣的行為動(dòng)詞是無(wú)從檢測(cè)評(píng)價(jià)的。
（3）行為條件范圍不明確。行為條件主要說(shuō)明學(xué)生在什么樣的具體情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者使用這樣的陳述語(yǔ)句“會(huì)查找出常見(jiàn)元素的符號(hào)”，這種描述沒(méi)有明確的范圍和條件。應(yīng)該指出“會(huì)利用元素周期表查找常見(jiàn)元素的元素符號(hào)”。
二、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策
1.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)正確認(rèn)知。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，是對(duì)“學(xué)生學(xué)什么”的具體化闡述，是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的根本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)依據(jù)。
課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三維目標(biāo)形式，根據(jù)馬杰提出的ABCD行為目標(biāo)陳述法進(jìn)行陳述。
2.建立對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知觀。
教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行如下的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。
（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)主要是研讀課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)太抽象、不直觀，不是學(xué)生應(yīng)該掌握的，因此應(yīng)該將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)成學(xué)生顯而易見(jiàn)的，通俗易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）進(jìn)行教科書(shū)分析。首先，進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)容的具體化分析，先研讀教科書(shū)內(nèi)容，在教科書(shū)中逐一找到教材內(nèi)容的具體化，即找要點(diǎn)內(nèi)容，具體化的內(nèi)容必須是學(xué)生要記住的，在教科書(shū)中通常以例子、實(shí)驗(yàn)，以及“學(xué)完本課題你應(yīng)該知道”的三種形式體現(xiàn)。
其次，進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)容的進(jìn)一步分析，從內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)和內(nèi)容的回歸性?xún)蓚€(gè)維度進(jìn)行分析。化學(xué)知識(shí)有四種不同類(lèi)型，學(xué)習(xí)方式是不同的。在內(nèi)容的知識(shí)性質(zhì)分析時(shí)，最主要確定知識(shí)類(lèi)型，進(jìn)而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生方式，為行為動(dòng)詞的選擇提供理論依據(jù)。內(nèi)容的回歸性分析就是回歸到在分子和原子水平上研究物質(zhì)，以及物質(zhì)的變化這個(gè)基本主題上。
（3）學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析。學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的分析是建立在對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的第二輪分析的基礎(chǔ)之上的。依據(jù)奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)原理。教師通過(guò)第二輪教科書(shū)分析、課后習(xí)題分析，以及練習(xí)冊(cè)習(xí)題分析，確定學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師清楚地了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)出有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
①基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在以教科書(shū)內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，精心設(shè)計(jì)行為動(dòng)詞。
②發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上的。
③進(jìn)一步的發(fā)展性目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的挖掘，是基于理解科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)。
關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個(gè)交際行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性。話語(yǔ)理解涉及語(yǔ)言解碼與推理過(guò)程。前者指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的邏輯形式，后者指邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語(yǔ)命題之后推導(dǎo)出的隱含意義，即說(shuō)話人意義。話語(yǔ)理解始于確定字面意義的信息解碼過(guò)程，但接下來(lái)的消除歧義，確定指稱(chēng)及補(bǔ)全話語(yǔ)等都必須依靠語(yǔ)用推理，而且語(yǔ)用推理涉及對(duì)說(shuō)話人意圖的推斷。說(shuō)話人以盡可能的清晰地表達(dá)自己的意思來(lái)達(dá)到交際成功，聽(tīng)話人以盡可能地利用當(dāng)時(shí)的情景和自己的認(rèn)知能力來(lái)作出正確的判斷。這就構(gòu)成了關(guān)聯(lián)理論中的明示――推理交際模式(ostensive-inferential communication model)。話語(yǔ)理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在信息處理中，人類(lèi)的認(rèn)知往往力求以最小的心理投入，獲取最大的認(rèn)知效果。
二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)推理過(guò)程中的引導(dǎo)作用
作為一種常見(jiàn)的話語(yǔ)組織手段，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最常見(jiàn)的作用是連接前述話語(yǔ)與后續(xù)話語(yǔ)，保證話語(yǔ)的連貫，提示話語(yǔ)之間的遞進(jìn)，因果，轉(zhuǎn)折，讓步等邏輯關(guān)系。
例如：(1)Tom bought a new car；moreover，he bought a Hew apartment.
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)所表達(dá)的命題內(nèi)容不產(chǎn)生影響，而是促進(jìn)話語(yǔ)的推理過(guò)程，一方面減少聽(tīng)話人處理話語(yǔ)時(shí)所付出的努力，另一方面減少誤解的產(chǎn)生?？梢?jiàn)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用就是表明話語(yǔ)理解的方向，對(duì)聽(tīng)話人尋求最佳關(guān)聯(lián)性起促進(jìn)或引導(dǎo)作用，即Blakemore所言“對(duì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行語(yǔ)義制約”。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用體現(xiàn)在對(duì)話語(yǔ)推理過(guò)程中的引導(dǎo)作用。例如下面的一段對(duì)話(冉永平，1995)：
(2)Jeanne：Oh，come，Mathilde，surely you tell an old friend.
Mathilde：Well…well，it was because of that necklace.
“well….well”這個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在這個(gè)對(duì)話里起著很重要的推理引導(dǎo)作用。Mathilde因丟失了Jeanne的一條項(xiàng)鏈而含辛茹苦地工作了十年。十年的辛酸與當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情難以言表，用“well….well”來(lái)引導(dǎo)話語(yǔ)，以掩蓋自己不好意思提及往事而又猶豫不決。如果不用“well……well”這話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，就難以正確理解話語(yǔ)所要表達(dá)的意思。
根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能對(duì)聽(tīng)話人的認(rèn)知推理過(guò)程加以引導(dǎo)，以促進(jìn)聽(tīng)話人走向最佳關(guān)聯(lián)。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)連接的不是話語(yǔ)單元，而是語(yǔ)境或語(yǔ)境假設(shè)，從而引導(dǎo)推理過(guò)程。(3)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“so”和(4)中的標(biāo)記語(yǔ)“after all”很好地證實(shí)了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的這一引導(dǎo)作用。
(3)Tom is not stupid；so he can find his way home.
(4)Tom is not stupid；after all he can find his way home.
在(3)中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“so”所連接的是得出某一結(jié)論的推理過(guò)程。沒(méi)有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“so”，盡管也許能推導(dǎo)出話語(yǔ)的意義，但是根據(jù)關(guān)聯(lián)理論原則，以付出盡可能小的代價(jià)去尋求最佳關(guān)聯(lián)性，那付出的代價(jià)不是盡可能小。有了標(biāo)記語(yǔ)“so”引導(dǎo)，從而使推理過(guò)程簡(jiǎn)單明了，話語(yǔ)意思也更易明確化，恰好符合關(guān)聯(lián)理論所要求的原則。(4)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“after all”所連接的是遞進(jìn)關(guān)系，和(3)中的語(yǔ)境不相同，從而有力地論證了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在推理過(guò)程中的引導(dǎo)作用?？傊?，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通過(guò)自身所標(biāo)記的明示(explicit)邏輯語(yǔ)義關(guān)系在不同的語(yǔ)境條件下對(duì)聽(tīng)話人的推理過(guò)程起引導(dǎo)作用。
臨床生化檢驗(yàn)工作是經(jīng)過(guò)常規(guī)檢查、生化檢驗(yàn)以及血液培養(yǎng)等方法，將采集回來(lái)的血液標(biāo)本應(yīng)用在臨床疾病診治過(guò)程中[1]。血液檢驗(yàn)工作為臨床疾病的早期診斷、制定最佳的治療方案提供科學(xué)依據(jù)。血液采集工作中如果發(fā)生采血時(shí)間不對(duì)、采血方法不正確以及標(biāo)本容器不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)對(duì)血液標(biāo)本的生化檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，從而不利于疾病的診治工作。
1資料與方法
1.1臨床資料本組血液標(biāo)本共有400份，均為2012年2月――2013年5月我院采集回來(lái)的血液標(biāo)本。均是通過(guò)真空采血器進(jìn)行采血，并將血液放置在專(zhuān)用的標(biāo)本容器中，放置在室溫環(huán)境下。
1.2方法對(duì)400份血液標(biāo)本進(jìn)行生化指標(biāo)檢測(cè)，分析儀采用奧林巴斯AU400全自動(dòng)化分析儀，根據(jù)不同標(biāo)本溶血、采血時(shí)間、送檢時(shí)間、采血部位等來(lái)分析、總結(jié)其對(duì)于生化指標(biāo)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。
1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本組研究獲得的數(shù)據(jù)均輸入SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，其中計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)選用x2方法檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)選用t檢驗(yàn)，以P
2結(jié)果
2.1標(biāo)本送檢時(shí)間不同對(duì)生化檢驗(yàn)結(jié)果的影響通過(guò)分析血液標(biāo)本的不同送檢時(shí)間對(duì)于血液生化檢驗(yàn)的影響，發(fā)現(xiàn)隨著血液標(biāo)本送檢時(shí)間的推遲，更容易是生化檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生誤差，從而對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的正確性產(chǎn)生不良影響。這可能和血液標(biāo)本中的PH值改變、化學(xué)成分變化、酶活性下降以及細(xì)菌污染等其他因素有著一定的聯(lián)系。
2.2比較正常標(biāo)本和溶血標(biāo)結(jié)果溶血標(biāo)本與正常標(biāo)本比較，其中正常標(biāo)本中檢測(cè)得出r-轉(zhuǎn)肽酶為231.03U/L，尿酸為214.63④mol/L，鉀離子為3.85mol/L，磷酸肌酸激酶為326.72U/L，氯為102.57mol/L，鈉為139.28mol/L。而溶血標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果顯示：r-轉(zhuǎn)肽酶22.35U/L，尿酸為105.22④mol/L，鉀離子是9.14mol/L，磷酸肌酸激酶162.24U/L，氯為110.41mol/L，鈉為108.03mol/L。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者檢測(cè)所得結(jié)果存在較大差異，這可能和血液血清中存在的一些濃度遠(yuǎn)低于紅細(xì)胞濃度的物質(zhì)有著一定的關(guān)系。
2.3采集部位不同對(duì)生化檢驗(yàn)的影響輸液同一側(cè)進(jìn)行血液采集對(duì)尿酸、尿素氮、鈉、氯以及血糖等的檢查結(jié)果產(chǎn)生影響。其中正常值：尿酸為212.04、尿素氮為4.35、鈉為143.08、氯為97.06、葡萄糖正常值為10.24。而通過(guò)輸液同一側(cè)進(jìn)行采血，所得檢查結(jié)果為：尿酸為296.54、尿素氮為2.65、鈉為155.58、氯為169.37、葡萄糖正常值為25.10?？梢园l(fā)現(xiàn)鈉、血糖以及氯的檢測(cè)值較高于正常值，而尿酸、尿素氮、鉀的檢測(cè)結(jié)果稍微低于正常值。
3討論
3.1分析溶血標(biāo)本對(duì)生化檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響作用在臨床生化檢驗(yàn)工作中影響其檢測(cè)結(jié)果的一個(gè)比較多見(jiàn)的干擾因素就是標(biāo)本溶血。其中溶血只對(duì)一部分檢驗(yàn)項(xiàng)目產(chǎn)生影響作用，溶血之后檢測(cè)結(jié)果偏高的有ALB（白蛋白）、AST（天冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶）、TBIL（總膽紅素）、TP（總蛋白）。溶血之后檢驗(yàn)結(jié)果偏低的有：GLU（葡萄糖）、CrEA（肌酐）等。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是溶血之后存在紅細(xì)胞中的AST酶等被釋放在血液血清中，對(duì)血清中的部分酶活性產(chǎn)生影響。
3.2分析采血對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響臨床生化檢驗(yàn)中采血會(huì)對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生很大影響，因?yàn)楦淖兒髸?huì)造成一些生理變化，其中也包括了機(jī)體血液成分的變化。從原先的臥位變換為直立位，可使采血樣本中的測(cè)定值出現(xiàn)升高。這是因?yàn)橹绷顟B(tài)下，靜脈壓上升，有一部分水分進(jìn)入到間質(zhì)中，相對(duì)于臥位情況血漿總量減少了大約12%，而血液中直徑>4nm的成分無(wú)法進(jìn)入到間質(zhì)中，從而使血漿中這一部分成分濃度增加，其可增加約6%-16%，進(jìn)而導(dǎo)致血漿濃度上升[2]。
3.3采血時(shí)間對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響臨床中若針對(duì)一個(gè)患者進(jìn)行多次檢驗(yàn)，盡可能確保每一次采血都控制在同一個(gè)時(shí)間，方便比較檢驗(yàn)結(jié)果，避免機(jī)體內(nèi)血液中各檢驗(yàn)指標(biāo)因晝夜時(shí)間不同而發(fā)生改變。臨床研究發(fā)現(xiàn)，血液標(biāo)本最佳采集時(shí)間為早上7：00-8：00，并使患者最后一次飲食、飲水時(shí)間控制在前一天下午6：00-7：00。防止因進(jìn)餐后機(jī)體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)影響生化檢驗(yàn)指標(biāo)，也應(yīng)注意人體在處于饑餓時(shí)采血，檢測(cè)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)部分檢驗(yàn)值偏低。若需要測(cè)定血肌酐，尤其是檢測(cè)內(nèi)生肌酐清除率時(shí)，患者應(yīng)禁止使用肉類(lèi)食物3天，禁止引用茶、咖啡等。如果是檢測(cè)尿羥類(lèi)固醇時(shí)，患者在進(jìn)行采血前3d停止服用有色藥物、激素藥物，若是檢測(cè)尿兒茶酚胺，在采血前3d患者不僅需要禁止使用巧克力、咖啡以及相交等，還應(yīng)停止口服香草扁桃酸藥。
4結(jié)語(yǔ)
總之，采血過(guò)程中標(biāo)本溶血、采血、采血時(shí)間等因素的差異都會(huì)對(duì)生化檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。所以，在采血過(guò)程中應(yīng)使患者采取正確的，并在最佳采血時(shí)間進(jìn)行采血。血液標(biāo)本采集好后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行送檢，防止放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)對(duì)血液標(biāo)本中的一些成分產(chǎn)生影響，從而影響生化檢驗(yàn)指標(biāo)的正確性。
1.1教學(xué)過(guò)程小學(xué)化。近幾年來(lái)，幼兒園教學(xué)采用了灌輸式教學(xué)方式，幼兒園學(xué)生吃不消該教學(xué)方法。例如：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師選擇的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ蛘邔⑵浒鍟?shū)在黑板上，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行認(rèn)字，給幼兒講解組詞以及字義，進(jìn)行造句訓(xùn)練。同時(shí)，教師還會(huì)給幼兒書(shū)寫(xiě)順序規(guī)范指導(dǎo)，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程和小學(xué)生漢子學(xué)習(xí)過(guò)程比較相似。幼兒通過(guò)自我觀察、自我體會(huì)從而獲得知識(shí)過(guò)程比較缺乏，而且幼兒教學(xué)中借助動(dòng)手操作獲得知識(shí)的活動(dòng)也相對(duì)較少。教師比較強(qiáng)化紀(jì)律，比較重視紀(jì)律性，幼兒自逐漸被剝奪。
1.2課程設(shè)置小學(xué)化。有些幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程，這些課程包含拼音、計(jì)算、漢字以及古詩(shī)等等。還有的幼兒園開(kāi)始增設(shè)了英語(yǔ)、珠心算等教學(xué)課程。在課程設(shè)置上，將少部分的時(shí)間用于游戲、繪畫(huà)以及舞蹈。幼兒從小便處于忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這容易導(dǎo)致幼兒天性丟失，容易使得幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。
1.3教育目標(biāo)小學(xué)化。有些幼兒園不將過(guò)多的力度放置在幼兒身心健康規(guī)律研究上，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒教育，將其作為教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)教功能難以發(fā)揮，卻過(guò)重的強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的。幼兒和小學(xué)銜接比較強(qiáng)，很多的幼兒在學(xué)習(xí)中都開(kāi)始被要求珠算、識(shí)字以及拼音等等，給幼兒布置過(guò)多的作業(yè)，會(huì)使得幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)不良后果。
2.防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
2.1加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性。幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況確定，需要將幼兒心理需求作為課程布置出發(fā)點(diǎn)。選擇一些可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可以更好引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅需要充分考慮到知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組建，還應(yīng)該考慮到知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和順序。課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣、幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及需求，選擇一些生活化比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，使得幼兒在情境中去學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。幼兒園課程設(shè)置應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，并且可以逐漸形成五類(lèi)活動(dòng)，這五類(lèi)活動(dòng)可以是語(yǔ)文活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、健康活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)。一些日常的生活方式都可以納入教學(xué)內(nèi)容，例如：早操、睡眠、游戲以及種植物飼養(yǎng)種植等。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該具備幼兒園設(shè)置特色，應(yīng)該不斷突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將局限摒棄。遵循幼兒生活邏輯，滿(mǎn)足幼兒心理世界為基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程，使得個(gè)性化設(shè)置更加符合需求。
2.2注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。幼兒教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)"玩"中"學(xué)"，游戲是幼兒學(xué)習(xí)重要方式。因此，幼兒教學(xué)中應(yīng)該更加注重于幼兒參與性教學(xué)，將體驗(yàn)性、游行性以及活動(dòng)性融合為一體。教師可以綜合使用游戲形式、小組談?wù)撔问揭约安僮餍问竭M(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)。逐漸調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來(lái)。在游戲中獲得樂(lè)趣，從而形成積極、樂(lè)觀學(xué)習(xí)心態(tài)。幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深刻。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命"。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該使用各種有趣的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高幼兒身心健康。教師可以組織起多種活動(dòng)，例如常見(jiàn)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、寫(xiě)字活動(dòng)以及電腦游戲活動(dòng)等，這些活動(dòng)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這些活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒對(duì)游戲的需求，還可以在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，該教學(xué)過(guò)程更好避免"小學(xué)化"傾向出現(xiàn)。孩子擁有基本的讀、寫(xiě)、算能力，還可以在游戲中感受游戲樂(lè)趣，這是一種自由式學(xué)習(xí)方式，更好避免傾向化教學(xué)出現(xiàn)。
2.3重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性。幼兒行為規(guī)范一般需要建立在自我管理基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做好學(xué)生啟發(fā)工作，逐漸引導(dǎo)幼兒，使得幼兒有更好的約束力，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為。為了更好的培養(yǎng)幼兒擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該選擇愉快的教育方式，將教學(xué)融入活動(dòng)中。在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該基于正面去引導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化正確行為，可以給幼兒合適的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該明確這個(gè)度的把握，不能傷害的孩子自尊，也不能使得孩子出現(xiàn)高傲心理。教師本身可以起到良好的示范作用，讓孩子參與其中，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該教學(xué)過(guò)程中，將幼兒主體地位展現(xiàn)出來(lái)?；谠摻虒W(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，能夠取得良好教學(xué)效果，孩子在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得自我發(fā)展。
3.結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前幼兒教學(xué)問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，在教學(xué)中出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題比較嚴(yán)重。因此，需要采取有效教學(xué)方法，避免小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)，這才更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才能讓幼兒基于歡樂(lè)的氛圍中，一邊游戲一邊學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：
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1河北省考生得分情況
此題是有關(guān)廢舊電池的回收利用問(wèn)題，是一道流程題，與當(dāng)前倡導(dǎo)的環(huán)保要求一致。題目要求考生對(duì)文字、反應(yīng)流程中的信息進(jìn)行提取、分析和歸類(lèi)，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用、基本的實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的掌握程度，河北省考生答題得分分布情況如圖1所示。
2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析及試題解答的策略
2.1試題及解答
鋰離子電池的應(yīng)用很廣，其正極材料可再生利用。某鋰離子電池正極材料有鈷酸鋰（LiCoO2）、導(dǎo)電劑乙炔黑和鋁箔等。充電時(shí)，該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6。現(xiàn)欲利用以下工藝流程回收正極材料中的某些金屬資源（部分條件未給出）。
回答下列問(wèn)題：
（1）LiCoO2中，Co元素的化合價(jià)為+3。
（2）寫(xiě)出“正極堿浸”中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式2Al + 2OH- + 6H2O = 2Al(OH)-4 +3H2。
（3）“酸浸”一般在80 ℃下進(jìn)行，寫(xiě)出該步驟中發(fā)生的所有氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式2LiCoO2 + 3H2SO4 + H2O2=Li2SO4 + 2CoSO4 + O2+ 4H2O，2H2O2=2H2O + O2；可用鹽酸代替H2SO4和H2O2的混合液，但缺點(diǎn)是有氯氣生成，污染較大。
（4）寫(xiě)出“沉鈷”過(guò)程中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+ (NH4)2SO4 +CO2+ H2O。
（5）充放電過(guò)程中，發(fā)生LiCoO2與Li1-xCoO2之間的轉(zhuǎn)化，放電時(shí)電池反應(yīng)方程式Li1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。
（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收，其原因是 Li+從負(fù)極中脫出，經(jīng)由電解質(zhì)向正極移動(dòng)并進(jìn)入正極材料中。在整個(gè)回收工藝中，可回收到的金屬化合物有Al(OH)3、CoCO3、Li2SO4（填化學(xué)式）。
該題學(xué)生的得分率偏低，一方面說(shuō)明學(xué)生“接受、吸收、整合化學(xué)信息”的能力很弱，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)鋰離子電池的類(lèi)似的知識(shí)是很陌生的。根據(jù)奧蘇貝爾認(rèn)知同化論，學(xué)生能否獲取新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，所以研究鋰離子電池的背景知識(shí)對(duì)試題的解決意義重大。
2.2對(duì)試題背景知識(shí)的的分析
2.2.1鋰離子電池充放電機(jī)理的分析
鋰離子電池主要由正極、負(fù)極、非水電解質(zhì)和隔膜4個(gè)部分組成，兩個(gè)能可逆脫嵌的鋰離子化合物構(gòu)成正負(fù)極,其工作原理如圖3所示。
目前鋰離子電池正極主要采用材料LiCoO2，負(fù)極采用材料炭，將負(fù)極和正極隔開(kāi)的隔膜，LiPF6的碳酸乙烯酯（EC）、碳酸二乙酯（DEC）或碳酸二甲酯（DMC）溶液為電解液，具體電池反應(yīng)可表示為：
電池表示: (-)Cu,LixCn|l mol·L-1LiPF6-EC+DEC|LiCoO2,Al(+)
負(fù)極反應(yīng)：LixCn-xe-nC+xLi+
正極反應(yīng)： Li1-xCoC2+xLi++xe-LiCoO2
電池反應(yīng)：Li1-xCoO2+LixCnLiCoO2+nC，
0≤ x≤0.5（x>0.5，Li1- xCoO2脫氧，晶體不穩(wěn)定）
鋰離子電池也稱(chēng)為“搖椅式電池”，正負(fù)電極由兩種不同的鋰離子嵌入化合物組成。在正極中，Li+和Co3+各自位于立方緊密堆積氧層中交替的八面置。充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，負(fù)極處于富鋰態(tài)，正極處于貧鋰態(tài)，同時(shí)電子的補(bǔ)償電荷從外電路供給到碳負(fù)極，保證負(fù)極的電荷平衡；放電時(shí)則相反，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，正極處于富鋰態(tài)。這種嵌入或脫嵌很復(fù)雜，一般認(rèn)為具有如下特點(diǎn)。
（1）在正常充放電情況下，Li+在層狀結(jié)構(gòu)的碳材料和金屬氧化物的層間嵌入和脫出，一般只引起層面間距變化，不破壞晶體結(jié)構(gòu)；從充放電反應(yīng)的可逆性看，鋰離子電池反應(yīng)是一種理想的可逆反應(yīng)。
（2）在充電時(shí)，Li+從正極脫嵌經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入負(fù)極，嵌入負(fù)極的Li+采取“層——邊端——表面”儲(chǔ)鋰機(jī)理，鋰在碳層中既非原子也非完全離子化，同時(shí)碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)，這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)。此時(shí)的能帶理論計(jì)算表明，LixC6的主要形式LiC6的電荷轉(zhuǎn)移式可寫(xiě)作Li+C6-,對(duì)于正極LiCoO2而言，同時(shí)也有Co的化合價(jià)由+3價(jià)升高到+4價(jià)。
（3）在放電時(shí)，對(duì)于正極而言，Li+從負(fù)極脫嵌，經(jīng)過(guò)電解質(zhì)嵌入正極，采取“在兩個(gè)O-Co-O層之間嵌入了一個(gè)鋰夾層”儲(chǔ)鋰機(jī)理。鋰嵌入LiCoO2體系后不是以原子態(tài)存在，也不是典型的+1價(jià)離子形式存在。有研究認(rèn)為，鋰這時(shí)呈“鋰亞原子”狀態(tài)。這種狀態(tài)的鋰既有原子的性質(zhì)也有離子的性質(zhì)，同時(shí)有正極Li1- xCoO2中鈷的化合價(jià)+4價(jià)降到+3價(jià)。對(duì)于負(fù)極LixC6而言,研究的量子化學(xué)計(jì)算表明,在充電的過(guò)程中，隨注入負(fù)極的電子數(shù)增多，“鋰亞原子”的電荷基本保持不變，碳負(fù)電荷增加，氫的負(fù)電荷顯著增加。因此，如果忽略碳材料中的氫參與了電子的儲(chǔ)存，則很顯然，負(fù)極的放電反應(yīng)主要是LixC6中的碳失電子。
2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料回收的分析
2.2.2.1廢舊鋰離子電池正極材料組成
一般而言，將正極活性材料LiCoO2、導(dǎo)電劑碳粉、粘結(jié)劑PVDF溶解在有機(jī)溶劑甲基吡咯鹽中，混合制成糊狀膠合劑，均勻地涂在鋁箔兩側(cè)，在氮?dú)饬飨赂稍锍ビ袡C(jī)分散劑甲基吡咯鹽，再按尺寸剪切成極片。由于鈷屬于戰(zhàn)備物資，資源有限，價(jià)格較貴，且對(duì)環(huán)境有污染，因此在實(shí)際的處理上，對(duì)LiCoO2正極材料進(jìn)行改進(jìn)，引入一些其他元素，以提高其性能。廢舊的鋰離子電池正極材料里含有的元素見(jiàn)表1。
2.2.2.2廢舊鋰離子電池正極材料的回收方法
近年來(lái)鋰離子電池應(yīng)用越來(lái)越廣泛，鋰離子電池的使用壽命通常在幾百次至1 000次左右，由此帶來(lái)的環(huán)境污染和資源浪費(fèi)問(wèn)題也日益突出，因此重視廢鋰離子電池回收利用方面的研究非常多，特別是Co和Li的回收研究更是重中之重。2013年高考化學(xué)試題27提供的回收Co和Li的方法體現(xiàn)了“堿煮—酸溶—萃取—反萃取”的特點(diǎn)，分析如下。
該方法的特點(diǎn)是：先用堿浸方法處理經(jīng)深度放電并拆開(kāi)后得到的作為正極集流體的鋁箔，這時(shí)極片里的A1與NaOH發(fā)生反應(yīng)：
2A1+2NaOH+2H2O=2NaA1O2+3H2
由于LiCoO2不溶于堿液，因此LiCoO2和剩余的少量鋁以及其余的金屬、乙炔黑、一些粘結(jié)劑（PVDF）通過(guò)過(guò)濾即可和濾液分離，分離后得到的不溶物被酸溶解進(jìn)入溶液中，其中炭粉和一些粘結(jié)劑則留在渣中，這時(shí)發(fā)生的有關(guān)方程式有：
2LiCoO2+3H2SO4+H2O2=2CoSO4+Li2SO4+4H2O+O2
2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3+3H2
Fe+H2SO4=FeSO4+H2
Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
NiO+H2SO4=NiSO4+H2O
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
FeSO4+H2O2+H2SO4=Fe2(SO4)3+2H2O
2LiNiO2+3H2SO4+H2O2=Li2SO4+
2NiSO4+4H2O+O2
經(jīng)過(guò)酸浸處理后，溶液里面還含有很多雜質(zhì)離子，這些雜質(zhì)離子必須予以除去。經(jīng)過(guò)分析還可以得出酸浸處理后溶液里面雜質(zhì)離子濃度以及種類(lèi)，見(jiàn)表2。
根據(jù)溶度積原理，通過(guò)調(diào)節(jié)溶液的pH，這些離子中的雜質(zhì)Fe3+、Al3+就可以完全轉(zhuǎn)化為沉淀而除去，余下的離子可通過(guò)萃取而達(dá)到除雜，得到的萃取液在經(jīng)過(guò)反萃取就可以實(shí)現(xiàn)Li+、Co2+的分離。
萃取關(guān)鍵環(huán)節(jié)是萃取劑的選擇。研究表明，對(duì)硫酸體系而言P204、P507主要用于硫酸鹽體系中，萃取劑P204、萃取劑P507屬于酸性萃取劑，其對(duì)各種金屬陽(yáng)離子的萃取平衡pH值都不同。根據(jù)此特性，實(shí)驗(yàn)可通過(guò)控制水相中不同的pH值來(lái)實(shí)現(xiàn)金屬離子的萃取分離。首先使用P204在pH=2.6時(shí)使雜質(zhì)離子進(jìn)入有機(jī)相，Li+、Co2+留在水相，接著對(duì)水相中的Li+、Co2+用P507在pH=5.5時(shí)進(jìn)行萃取，使Li+留在水相而Co2+進(jìn)入有機(jī)相，最后對(duì)有機(jī)相中的Co2+用2 mol／L的鹽酸溶液反萃取得到CoSO4溶液，對(duì)該溶液再用沉淀劑就可以得到CoCO3。
2.3試題解答的策略
通過(guò)試題背景知識(shí)的分析可以清楚地發(fā)現(xiàn)，試題背景知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)概念有一定差距，試題的陌生度較高，因此把試題所給的每一步都弄清楚再解題是不現(xiàn)實(shí)的。筆者認(rèn)為，通過(guò)分析該題的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，再分析該題重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及因果關(guān)系的信息整合方式，做出合乎情理的判斷，應(yīng)該是解決該題的最佳策略。
(1)審題獲取盡可能多的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息，屏棄無(wú)用信息。例如：酸浸前后鈷元素的化合價(jià)變化、沉鈷形成的CoCO3存在的環(huán)境、充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系等，屏棄該題中萃取——反萃取等對(duì)解題意義不大的信息。
(2)對(duì)所獲得的解題關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息進(jìn)行輻射整合。例如向化學(xué)主干知識(shí)的輻射整合，可獲得該題［(1)、(2)］的解決方案，向關(guān)鍵信息特別是制約解題成敗的信息之間的因果關(guān)系的輻射整合，可獲得［(3)］的解決方案，向充放電電極反應(yīng)以及電池反應(yīng)的關(guān)系輻射整合，可獲得［(5)、（6）］的解決方案，向自己積累的類(lèi)似問(wèn)題的知識(shí)系統(tǒng)輻射整合，可獲得該題某些問(wèn)題更優(yōu)化的解題方案。
當(dāng)然在輻射整合的過(guò)程中，有些問(wèn)題解決起來(lái)難度比較大，比如該題的［(4)、(5)］，這些問(wèn)題受到復(fù)雜因素的影響。(4)可能受到CoCO3本身的性質(zhì)和環(huán)境酸堿性之間因果關(guān)系以及解題人對(duì)這種因果關(guān)系關(guān)注程度等因素的影響。(5)可能受到該鋰離子電池的反應(yīng)機(jī)理、Li1- xCoO2或LixC6放電的元素以及這些元素的價(jià)態(tài)不明確等因素的影響。不可否認(rèn)這些影響因素在和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合是困難的，但從另一個(gè)角度看，這種復(fù)雜的影響因素和學(xué)生原有的知識(shí)體系整合過(guò)程的優(yōu)劣也全方位的體現(xiàn)了一個(gè)應(yīng)試者的素養(yǎng)，從高考選拔優(yōu)秀人才的角度看，［(4)、(5)］也給更優(yōu)秀的學(xué)生提供了展示空間，以下就［(4)、(5)］分析處理提供一種可行方案。
對(duì)于(4)的分析處理：從該題的流程看，CoCO3是難溶的，而難溶碳酸鹽一般情況下在強(qiáng)酸性溶液中是不存在的，而(4)的要求是完成CoSO4和NH4HCO3的反應(yīng)，并且生成物中必有CoCO3，因此可以按如下兩步實(shí)現(xiàn)反應(yīng)物到產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化：
CoSO4+NH4HCO3CoCO3+NH4HSO4
NH4HSO4+NH4HCO3(NH4)2SO4+CO2+H2O
NH4HSO4的水溶液具有強(qiáng)酸性，NH4HSO4可以和堿性溶液中的NH4HCO3反應(yīng)，因此可以使第一個(gè)化學(xué)反應(yīng)平衡向右移動(dòng)，進(jìn)而趨于完成，把兩者相加即可以得如下化學(xué)反應(yīng)：
CoSO4+2NH4HCO3= CoCO3+(NH4)2SO4 +CO2+ H2O
對(duì)于(5)的分析處理：從2.2的分析看，電池反應(yīng)的機(jī)理是很復(fù)雜的，如果還是按照一些老的方法去處理該處的問(wèn)題是不明智的?？梢杂秒姾墒睾愕姆椒ɑ乇芤恍┎磺宄臋C(jī)理問(wèn)題，但又不影響問(wèn)題的解決。充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生的反應(yīng)為6C+xLi++xe- = LixC6，對(duì)此可以解讀成對(duì)負(fù)極注入xe-電子，為了保證負(fù)極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入負(fù)極，進(jìn)而得到充電時(shí)該鋰離子電池負(fù)極發(fā)生反應(yīng)，而同時(shí)正極必然有xe-電子出來(lái)。為了保證正極的電荷平衡必然有xLi+進(jìn)入電解液。而作為正極電極主要物質(zhì)必然有LiCoO2- xe-- xLi+= Li1-xCoO2，把兩者相加就可以得到充電時(shí)的電池反應(yīng)，進(jìn)而得到放電時(shí)的電池反應(yīng)為L(zhǎng)i1-xCoO2 + LixC6 = LiCoO2 + 6C。如果得到了放電時(shí)的電池反應(yīng)，則（6）上述工藝中，“放電處理”有利于鋰在正極的回收的原因自然就會(huì)清楚。
(3)利用對(duì)信息進(jìn)行輻射整合處理的結(jié)果，對(duì)試題進(jìn)行全方位的再推敲，進(jìn)一步優(yōu)化完善解題結(jié)果。
3對(duì)高考復(fù)習(xí)備考的啟示
高考過(guò)后的考題研究應(yīng)該是教師提高日?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量以及高考化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重要工作。通過(guò)高考試題的研究可以提高教師教學(xué)的針對(duì)性和有效性，還可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，分析如下。
3.1對(duì)2013年全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題的評(píng)價(jià)
2013全國(guó)新課標(biāo)(Ⅰ)高考化學(xué)27題是近幾年高考命題質(zhì)量水準(zhǔn)很高的試題之一。盡管很多人對(duì)該題的命題質(zhì)量存在微詞，但從試題的背景知識(shí)以及解題策略分析看，該題具有命題起點(diǎn)高（密切聯(lián)系當(dāng)前鋰離子電池研究的熱點(diǎn)問(wèn)題）、落點(diǎn)低（試題的解決方法都指向化學(xué)基本的主干知識(shí)和基本技能）、層次清楚由易到難（為各種能力的考生提供了展示自己化學(xué)素養(yǎng)的空間）、試題各問(wèn)之間存在隱性的內(nèi)在邏輯關(guān)系（為試題的正向分析和逆向分析建立了隱性的橋梁，為有能力認(rèn)識(shí)到這一橋梁的人提供了解題方便）等特點(diǎn)。
3.2對(duì)教師復(fù)習(xí)備考工作的啟示
從該題的命題角度看，該題考核了化工流程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)原理等，知識(shí)以及思維容量比較大，從知識(shí)背景看該題密切聯(lián)系實(shí)際，反映了當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，試題的解答需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要很強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更需要有面對(duì)復(fù)雜的試題環(huán)境應(yīng)試者應(yīng)該具有的良好的心理品質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)該題對(duì)抑制題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的復(fù)習(xí)備考方式起到了積極作用。高考化學(xué)復(fù)習(xí)備考中重視構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)有序的知識(shí)技能體系，形成并完善分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法體系，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)有的良好心理品質(zhì)是搞好新課程背景下高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重要工作，其中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是核心工作，也是提高高考成績(jī)的關(guān)鍵。
文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、學(xué)生的主體地位
學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因
1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無(wú)意地被忽視，使得學(xué)生在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，于是“教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見(jiàn)模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽(tīng)課興趣不高。確實(shí)，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽(tīng)，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長(zhǎng)期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握甚少，解題技能無(wú)法提升。其實(shí)如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動(dòng)很好、學(xué)生情緒很高、回答問(wèn)題很積極等。但深思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動(dòng)上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來(lái)。
2. 成因
（1）高三復(fù)習(xí)課特點(diǎn)
高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。
（2）教師角度
①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時(shí)盡量避開(kāi)學(xué)生，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主。學(xué)生的思考、交流、反思時(shí)間少之又少，使得學(xué)生上課被動(dòng)，積極性不高，有時(shí)甚至想放棄學(xué)習(xí)。
②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會(huì)多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。
其實(shí)這純粹是一種“拔苗助長(zhǎng)”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)、技能是循序漸進(jìn)的過(guò)程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）學(xué)生角度
由于學(xué)習(xí)過(guò)程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對(duì)舊知識(shí)的遺忘和混淆，及備考過(guò)程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類(lèi)人：一類(lèi)是有心無(wú)力型，二類(lèi)是有力無(wú)心型，三類(lèi)是無(wú)心無(wú)力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。
2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時(shí)立于不敗之地。
在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師既無(wú)法代替學(xué)生讀書(shū)，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。
三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策
1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”
（1）轉(zhuǎn)變觀念
我們?cè)S多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會(huì)多懂。其實(shí)不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因?yàn)橼s上了教學(xué)進(jìn)度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過(guò)精選習(xí)題來(lái)提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，知識(shí)得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進(jìn)而能舉一反三，觸類(lèi)旁通。比如講題時(shí)：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚(yú)”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解決。
（2）轉(zhuǎn)變方式
主要指?jìng)湔n、上課及課后的教學(xué)方式、方法。
課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景。例如：講實(shí)驗(yàn)題時(shí)可展示些實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不自覺(jué)的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。
授課時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，多發(fā)問(wèn)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，少獨(dú)唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時(shí)應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
課后，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
（3）轉(zhuǎn)變角色
古語(yǔ)說(shuō)：“親其師而信其道?！敝袑W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會(huì)喜歡上他的化學(xué)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的化學(xué)知識(shí)，因此在課內(nèi)外真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)。并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)。
教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開(kāi)放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來(lái)！
2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會(huì)”
（1）讓學(xué)生會(huì)想
這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實(shí)，學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，離不開(kāi)思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，盡可能地把教學(xué)活動(dòng)變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又能靈活地變化和融通知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)能力和創(chuàng)造力。通過(guò)教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
（2）讓學(xué)生會(huì)記
“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專(zhuān)心聽(tīng)講，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受與理解；有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間做筆記，既保證寫(xiě)得完，又促使學(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫(xiě)不動(dòng)腦思考?？梢韵嘈?，學(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，他們的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說(shuō)就是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
（3）讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時(shí)都很會(huì)說(shuō)，但個(gè)別提問(wèn)時(shí)就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說(shuō)錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說(shuō)什么，不知道從何說(shuō)起，那么他就干脆不說(shuō)了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么。首先讓學(xué)生敢說(shuō)，老師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)不對(duì)，都給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，都參與進(jìn)去。對(duì)發(fā)言的同學(xué)不取笑，說(shuō)錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)給你表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的。讓學(xué)生從心理上去除怕說(shuō)的陰影。讓他們知道其實(shí)老師很喜歡聽(tīng)他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽(tīng)他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問(wèn)，促使學(xué)生想，積極動(dòng)腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語(yǔ)的錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)教師的問(wèn)和學(xué)生的說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，享受參與的樂(lè)趣。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。
（4）讓學(xué)生會(huì)做
這里的“做”即課堂上的即興解題和板書(shū)。高三復(fù)習(xí)課離不開(kāi)大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書(shū)）。這樣做的目的：通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會(huì)到解題的艱辛和樂(lè)趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來(lái)，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過(guò)學(xué)生“自主活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。不能滿(mǎn)足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機(jī)械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動(dòng)多了。學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色?？梢哉f(shuō)，這樣的課堂才是鮮活的、生動(dòng)的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生必將更加會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，并且還要聽(tīng)好、說(shuō)好、讀好、寫(xiě)好！
總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 光化學(xué)療法；白血病；HL-60細(xì)胞；K562細(xì)胞；NB4細(xì)胞；細(xì)胞凋亡；Fas
Key words：PUVA therapy；leukemia；HL-60 cells；K562 cells；NB4 cells；apoptosis；Fas
補(bǔ)骨脂素(psoralen，PSO)具有光敏性質(zhì)與抗腫瘤活性。本實(shí)驗(yàn)以不同濃度加波長(zhǎng)為360 nm，不同照射時(shí)間的長(zhǎng)波紫外線(ultraviolet A，UVA)光照作用于人白血病細(xì)胞HL-60、K562、NB4，通過(guò)流式細(xì)胞儀檢測(cè)細(xì)胞在光化學(xué)療法(PUVA)后的凋亡情況；電鏡下觀察細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)改變；熒光定量PCR及流式細(xì)胞技術(shù)檢測(cè)Fas在基因、蛋白水平的表達(dá)情況，以探討PUVA法對(duì)人白血病細(xì)胞誘導(dǎo)凋亡的作用及部分作用途徑。
1 材料與方法
1.1 細(xì)胞株
人急性髓細(xì)胞白血病(FAB-M2)HL-60細(xì)胞、人紅白血病細(xì)胞K562由大連醫(yī)科大學(xué)惠贈(zèng)；人急性髓細(xì)胞白血病(FAB- M3)NB4細(xì)胞為上海血液學(xué)研究所陳竺院士惠贈(zèng)。
1.2 藥物及主要試劑
PSO由大連理工大學(xué)及本院共同從補(bǔ)骨脂中提取和制備。二甲基亞砜(DMSO)購(gòu)自北京化工廠，RPMI1640培養(yǎng)液、胎牛血清為Gibco產(chǎn)品，小牛血清系杭州四季青生物材料工程公司產(chǎn)品，Trizol為美國(guó)GIBCOBRL產(chǎn)品，F(xiàn)as基因表達(dá)試劑盒購(gòu)自中山大學(xué)達(dá)安基因股份有限公司，鼠抗人Fas(CD95)單克隆抗體為美國(guó)CALTAG實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品。
1.3 儀器和設(shè)備
流式細(xì)胞儀購(gòu)自美國(guó)貝克曼庫(kù)爾特公司，GLY-10型光量子血液平衡治療儀由徐州華衛(wèi)醫(yī)療設(shè)備公司研制，熒光定量PCR儀(DA7600型)購(gòu)自中山大學(xué)達(dá)安基因股份有限公司。
1.4 細(xì)胞培養(yǎng)
HL-60、K562、NB4細(xì)胞分別常規(guī)培養(yǎng)于含10%小牛血清及10%胎牛血清的RPMI1640培養(yǎng)基(含硫酸慶大霉素0.025 U/mL)中，于37 ℃、5%CO2、飽和濕度培養(yǎng)箱中進(jìn)行連續(xù)培養(yǎng)。
1.5 分組
依據(jù)紫外線照射時(shí)間將實(shí)驗(yàn)組分為下列2組：長(zhǎng)波紫外線照射0 min組；長(zhǎng)波紫外線照射5 min組。
1.6 細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)觀察
收集濃度為5.0×105/mL，經(jīng)PUVA處理的白血病細(xì)胞10 mL，用PBS清洗2次，轉(zhuǎn)入2.0 mL離心管，離心(2 000 r/min)3 min，棄上清，緩緩加入2.5%戊二醛2 mL，4 ℃冰箱靜置2 h以上。磷酸緩沖液沖洗，鋨酸固定，水洗、脫水，浸透、包埋，制定超薄切片，透射電鏡下觀察。
1.7 光化學(xué)療法24 h后白血病細(xì)胞的凋亡情況
取濃度為4.0×105/mL、處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的白血病細(xì)胞株5 mL，分別加入0、5、10、20、40 μL的PSO，使其在反應(yīng)體系中的終濃度分別為0、10、20、40、80 μg/mL，放入石英比色皿中，在GLY-10型光量子血液平衡治療儀(λ＝360 nm)上以1 J/m2輻射量邊照射邊震蕩，照射時(shí)間分別為0、5 min。處理后各實(shí)驗(yàn)組細(xì)胞繼續(xù)培養(yǎng)24 h后，收集5.0×105/mL細(xì)胞，用PBS洗2次，棄上清，加入100 μL碘化丙啶(PI)染液，避光反應(yīng)30 min，加入PBS 400 μL，上機(jī)檢測(cè)，并用Multicycle軟件分析得出相應(yīng)的細(xì)胞凋亡百分率。
1.8 光化學(xué)療法24 h后白血病細(xì)胞Fas基因表達(dá)情況
①總RNA提取，采用Trizol一步法提取mRNA，按照試劑盒說(shuō)明書(shū)操作。②cDNA合成，反應(yīng)體系包括：5×反轉(zhuǎn)錄buffer 4 μL(含Mg2+＝4 mmol/L)，反轉(zhuǎn)錄酶(200 U/μL)1 μL，dNTPs (10 mmol/L)0.5 μL，上游引物0.4 μL，下游引物0.4 μL，DEPC水9.7 μL，RNA模板4 μL，總體積20 μL；反應(yīng)條件：37 ℃ 1 h， 95 ℃ 3 min。③將cDNA進(jìn)行PCR擴(kuò)增，反應(yīng)體系包括：5×定量PCR buffer 10 μL(含Mg2＋＝2 mmol/L)，Taq酶(3 U/μL)1 μL，F(xiàn)as上游引物1.0 μL，下游引物1.0 μL，各自的熒光探針1.0 μL(注：上、下游引物，探針的終濃度均為10 pmol/L)，dNTP 1 μL，ddH2O 30 μL，cDNA模板5 μL，總體積50 μL；同時(shí)，將制備的定量模板按照2×108/mL、2×107/mL、2×106/mL、2×105/mL、2×104/mL梯度稀釋?zhuān)尤氩煌磻?yīng)管中，在DA7600型熒光PCR儀進(jìn)行擴(kuò)增；反應(yīng)條件：93 ℃ 2 min，93 ℃ 1 min， 55 ℃ 1 min，共40個(gè)循環(huán)。④反應(yīng)結(jié)束后用由計(jì)算機(jī)計(jì)算定量結(jié)果，再通過(guò)換算得出每微克總RNA中Fas的mRNA拷貝數(shù)。上、下游引物及探針序列：Forward Primer：5’-GGGCAT CTGGACCCTCCTA-3’；Reverse Primer：5’-GGCATTAACACTTTTGGA CGATAA-3’；Probe：5’-FAM-CTCTGGTTCTTACGTCTGTTGCTAG- TAMRA-3’。
1.9 光化學(xué)療法24 h后白血病細(xì)胞Fas蛋白表達(dá)情況
收集白血病細(xì)胞1×106個(gè)，PBS洗滌1次后棄上清液，加入FITC-Fas抗體10 μL，避光孵育20 min，加500 μL PBS上機(jī)檢測(cè)Fas蛋白表達(dá)，以FITC-IgG1做對(duì)照。
1.10 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果均來(lái)自至少3組平行或3次重復(fù)實(shí)驗(yàn)。各種計(jì)量資料以x±s表示，采用多因素方差分析；所有統(tǒng)計(jì)計(jì)算均用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行，P
轉(zhuǎn)貼于 2 結(jié)果
2.1 光化學(xué)療法后細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的改變
白血病細(xì)胞HL-60、K562、NB4均出現(xiàn)細(xì)胞體積縮小，胞漿濃縮，胞核體積減小，可裂解成一個(gè)或數(shù)個(gè)致密體，可見(jiàn)核小體碎裂，核染色質(zhì)聚集或邊集，部分染色質(zhì)致密成斑塊狀或沿核膜收縮成新月體狀，整個(gè)細(xì)胞可裂解成大小不一凋亡小體。
2.2 光化學(xué)療法誘導(dǎo)白血病細(xì)胞凋亡的作用
(見(jiàn)表1～表3)表1 PUVA后24 h HL-60細(xì)胞凋亡率(略)注：與0 min組 0 μg/mL比較，*P
2.3 光化學(xué)療法24 h后白血病細(xì)胞Fas基因表達(dá)情況
(見(jiàn)表4～表6)表4 PUVA后24 h HL-60細(xì)胞Fas mRNA的表達(dá)(略)表5 PUVA后24 h K562細(xì)胞Fas mRNA的表達(dá)(略)表6 PUVA后24 h NB4細(xì)胞Fas mRNA的表達(dá)(略)
2.4 光化學(xué)療法24 h后白血病細(xì)胞Fas蛋白表達(dá)情況
(見(jiàn)表7～表9)表7 PUVA后24 h HL-60細(xì)胞Fas蛋白表達(dá)(略)表8 PUVA后24 h K562細(xì)胞Fas蛋白表達(dá)(略)表9 PUVA后24 h NB4細(xì)胞Fas蛋白表達(dá)(略)
3 討論
PSO的抗腫瘤、抗白血病作用，以及其具有的光敏活性已被人們所認(rèn)識(shí)[1-5]。本院開(kāi)展了PUVA體外凈化自體骨髓移植治療各類(lèi)白血病的臨床研究，初步結(jié)果令人鼓舞。
本實(shí)驗(yàn)采用紫外波長(zhǎng)為360 nm的GLY-10型光量子血液平衡治療儀和/或補(bǔ)骨脂中提取的PSO對(duì)人白血病細(xì)胞HL-60、K562、NB4進(jìn)行處理，結(jié)果從電鏡下的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)改變和流式細(xì)胞儀檢測(cè)的細(xì)胞凋亡率兩個(gè)方面證實(shí)了PUVA對(duì)白血病細(xì)胞誘導(dǎo)凋亡的作用。
Fas/FasL系統(tǒng)在傳遞細(xì)胞凋亡信號(hào)中起著重要作用[6]。結(jié)果顯示HL-60、K562、NB4細(xì)胞Fas的表達(dá)下降。當(dāng)Fas水平下調(diào)至低于Fas/FasL途徑誘導(dǎo)凋亡的閾值時(shí)，凋亡受到抑制，從而導(dǎo)致腫瘤細(xì)胞逃避機(jī)體免疫系統(tǒng)監(jiān)視，在體內(nèi)無(wú)限增殖。熒光定量PCR技術(shù)檢測(cè)結(jié)果顯示，PUVA上調(diào)Fas基因的表達(dá)，經(jīng)PUVA作用后，HL-60細(xì)胞Fas基因表達(dá)拷貝數(shù)的數(shù)量級(jí)由對(duì)照組的103上升至106，K562細(xì)胞Fas基因表達(dá)拷貝數(shù)的數(shù)量級(jí)由對(duì)照組的104上升至107，NB4細(xì)胞Fas基因表達(dá)拷貝數(shù)的數(shù)量級(jí)由對(duì)照組的105上升至108，均上調(diào)了3個(gè)數(shù)量級(jí)。流式細(xì)胞儀檢測(cè)結(jié)果在Fas蛋白質(zhì)水平上進(jìn)一步證實(shí)上述結(jié)果。由此我們認(rèn)為，PUVA誘導(dǎo)人白血病細(xì)胞發(fā)生凋亡的作用途徑之一是對(duì)Fas/FasL系統(tǒng)的調(diào)控，通過(guò)上調(diào)Fas基因而誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。
另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，PSO、UVA及PUVA均有誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡及上調(diào)Fas基因、蛋白表達(dá)的作用，但無(wú)論從直觀角度還是從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果上看，PUVA的作用要顯著強(qiáng)于前兩者，再一次證明PSO光敏活性的同時(shí)，也反映出中藥成分PSO的光敏活性在PUVA對(duì)白血病治療作用中的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0022－02
一 引言
近年來(lái)，我國(guó)許多高校相繼推行了學(xué)分制教學(xué)管理制度，一些高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)形式也趨于多樣化，這都給排課工作在量和質(zhì)雙方面提出了新的挑戰(zhàn)。排課是高校教學(xué)教務(wù)管理工作的重要環(huán)節(jié)，其工作質(zhì)量的優(yōu)劣和水平的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定，在一定程度上廣泛影響著課堂的教學(xué)效果，以及高校相關(guān)辦學(xué)資源的利用效益。隨著信息化的發(fā)展，高校開(kāi)始運(yùn)用教務(wù)管理軟件進(jìn)行課表編排工作，然而，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，排課是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各高校的情況都不同，要靠一個(gè)算法或一套軟件排出高質(zhì)量的課表是不可能的。于是，各高校近年來(lái)又開(kāi)始走軟件輔助編排與經(jīng)驗(yàn)主義相結(jié)合的道路。
二 課表編排中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策
1．跨校區(qū)上課問(wèn)題
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)高校完成了多校合并歷程，合并后高校進(jìn)行了資源重組、學(xué)科優(yōu)化，隨著學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，有些高校又建了新校區(qū)，很多高校都存在多校區(qū)問(wèn)題，有的校區(qū)之間甚至距離很遠(yuǎn)。石河子大學(xué)目前就有中區(qū)、南區(qū)、北區(qū)、東區(qū)和五家渠校區(qū)五個(gè)校區(qū)。為了體現(xiàn)“以人為本，一切為了學(xué)生”的宗旨，我們?cè)谡n表編排時(shí)，先盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，盡量避免學(xué)生課間因上課地點(diǎn)變更長(zhǎng)距離的跑動(dòng)，然后盡量滿(mǎn)足老師的需求，縮短老師因上課地點(diǎn)變更的跑動(dòng)距離。然而，由于師資或教學(xué)資源的約束，一些跨校區(qū)上課的情況還是在所難免，尤其是我校地處西部，冬天漫長(zhǎng)而又寒冷，考慮到廣大師生的安全，避免耽誤上課，學(xué)校充分研究教學(xué)規(guī)律、借鑒兄弟高校的做法，提出了大課間的解決方案：即把原來(lái)的一小節(jié)課50分鐘壓縮為了45分鐘，兩大節(jié)課課間改為30分鐘，這樣既提高了上課效率，又提高了課表滿(mǎn)意度。
2．師資不足及課表穩(wěn)定性的問(wèn)題
由于擴(kuò)招和教師外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等因素，高校部分專(zhuān)業(yè)某學(xué)期就會(huì)出現(xiàn)師資不足的問(wèn)題，如果缺乏合理的計(jì)劃安排，到時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)調(diào)課多的現(xiàn)象，從而影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懭瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。石河子大學(xué)目前還鼓勵(lì)小班上課，個(gè)別課程師資緊張，一個(gè)教師一學(xué)期要帶十幾個(gè)教學(xué)班，這時(shí)若再有教師外出，課程的安排就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，要么其他教師臨時(shí)代上，要么讓任務(wù)很重的教師再加新的擔(dān)子。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們先是采用學(xué)期全學(xué)程教學(xué)任務(wù)計(jì)劃表（主要包含以下字段：課程或環(huán)節(jié)代碼及名稱(chēng)，總學(xué)時(shí)或總周數(shù)，學(xué)時(shí)分布，任課教師，周學(xué)時(shí)安排），讓學(xué)院、系部、教研室、課程組、教師有個(gè)大概的計(jì)劃，在不違反教學(xué)規(guī)律的情況下，盡量滿(mǎn)足教師的需求，這樣課表相對(duì)比較平穩(wěn)，也有利于督導(dǎo)，同時(shí)也便于后期的工作量核算；鼓勵(lì)小班上課，相當(dāng)于增加了教師的工作量，我們?cè)诼鋵?shí)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，進(jìn)行公共課交叉落實(shí)，專(zhuān)業(yè)課按順序落實(shí)，以便給行政班級(jí)留出更多的時(shí)間進(jìn)行合班上課。對(duì)于調(diào)課，我校采用領(lǐng)導(dǎo)逐層審批制度（教研室學(xué)院教務(wù)處），嚴(yán)格控制調(diào)課率，發(fā)現(xiàn)隨意調(diào)課后則追記為教學(xué)事故。執(zhí)行此方案后，我校調(diào)課率比以前同期降低了50%左右。
3．人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題
隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，很多高校新開(kāi)了不少專(zhuān)業(yè)，由于是新專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)方案就是摸著石頭過(guò)河，這些新開(kāi)專(zhuān)業(yè)普遍存在必修課較多、選修課較少、學(xué)生課程多、自由時(shí)間少等情況。我校根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)舊的人才培養(yǎng)方案存在著上述不足，結(jié)合市場(chǎng)需求，制訂了新的人才培養(yǎng)方案，要求多開(kāi)課，壓縮課時(shí)，開(kāi)短課程，精講課程，多開(kāi)選修課。開(kāi)拓學(xué)生的視野，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多自學(xué)、多實(shí)踐。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案，我校課表編排工作人員借鑒其他高校四學(xué)期制的做法，摸索出上半學(xué)期—下半學(xué)期的排課方法。即：學(xué)時(shí)多的課程全學(xué)期上，短課程半學(xué)期上完，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)，把這些短課程均勻地分布在上下半學(xué)期，或者根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要全部安排到某一個(gè)半學(xué)期，另一個(gè)半學(xué)期學(xué)生集中實(shí)踐。這樣老師也可以合理地安排好自己的教學(xué)和科研時(shí)間。
4．英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)、體育選項(xiàng)選課上課問(wèn)題
多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)和體育選項(xiàng)上課越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和廣大教育工作者的重視。然而，隨著教學(xué)研究和實(shí)踐的深入，問(wèn)題和困難也不斷顯現(xiàn)。其中大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)和體育分選項(xiàng)上課與排課之間矛盾最為突出。我校新生入學(xué)后英語(yǔ)即展開(kāi)分級(jí)教學(xué)，體育選項(xiàng)更是多達(dá)10項(xiàng)。為了給其他課程讓出盡量多的時(shí)間，我校采用了分組分級(jí)法進(jìn)行這兩類(lèi)課程的課表編排，排課前，把這兩門(mén)課程的負(fù)責(zé)老師召集到一起，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度、協(xié)調(diào)，避免沖突，并且優(yōu)先排這兩類(lèi)課程?？紤]到理工科的學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較多且多是每次3～4學(xué)時(shí)，下午盡量不安排體育與英語(yǔ)課，以便學(xué)生有充足的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。
5．公共選修課、輔修、二學(xué)位及藝術(shù)類(lèi)小課課表的問(wèn)題
由于傳統(tǒng)觀念的影響，大家覺(jué)得公共選修課不重要，就是混學(xué)分，所以不少學(xué)生不好好學(xué)，老師也不好好教。為了改變這種傳統(tǒng)觀念，我校除了加大宣傳力度、加強(qiáng)課程過(guò)程管理之外，在排課時(shí)，一改原來(lái)公共選修課全排到晚上的做法，重視選修課，采用交叉排法，淡化選修課的概念。例如：我校把周三的7～8節(jié)、周五7～8節(jié)等時(shí)間設(shè)置為公共課選修課時(shí)間，同時(shí)周三的晚上、周五的晚上也允許安排必修課。我校藝術(shù)類(lèi)小課采用一對(duì)N（N通常為1～8）的方式上課，課頭特別多，時(shí)間點(diǎn)不夠，以前都是手工排，比較混亂，調(diào)整也困難。目前，結(jié)合教師意愿，我們采用了一種變通的方法，即在課表中設(shè)置11～12節(jié)，排在11～12節(jié)的小課中午上，提高了課表的精準(zhǔn)度。另外為方便管理，我們把輔修和二學(xué)位的課表統(tǒng)一放到周末，避免了課表雜亂，提高了管理效率。
6．節(jié)假日的問(wèn)題
我校地處少數(shù)民族集中地區(qū)，針對(duì)節(jié)假日多（新疆維吾爾自治區(qū)的現(xiàn)行政策是古爾邦節(jié)和肉孜節(jié)民族生和漢族生統(tǒng)一休息），且要精確化排課的需求，我們的做法是：空排法，具體示例如下：若五一勞動(dòng)節(jié)是第五教學(xué)周要調(diào)休三天，我們就將第五周先空出來(lái)不排課，這樣第五周還有四天可以安排課程，等課表排完后，再把清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)假日的課程整體調(diào)整到第五周空閑的時(shí)間，由于第五周原先沒(méi)有安排課程，就避免了沖突，提高了效率，也保證了課表的精準(zhǔn)度。
7．教室資源不足的問(wèn)題
隨著近年來(lái)的擴(kuò)招，高校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但教學(xué)場(chǎng)所普遍緊張。為提高資源利用率，我校采用了容量接近原則與學(xué)生就近原則。容量接近原則，就是如果一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)接近某個(gè)教室的容量，就把這個(gè)教學(xué)班安排在這個(gè)教室上課；就近原則是同一上課班級(jí)同一門(mén)課程的不同時(shí)間上課不一定非要在同一地點(diǎn)上，而是相鄰的兩大節(jié)課盡量安排在一個(gè)上課地點(diǎn)，或者鄰近，這就縮短了學(xué)生課間的跑動(dòng)距離。
三 總結(jié)
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.11.019
血液檢測(cè)標(biāo)本溶血是在采集、運(yùn)輸及儲(chǔ)存過(guò)程中紅細(xì)胞破裂， 血紅蛋白釋放至血清/血漿中而導(dǎo)致的溶血現(xiàn)象。在臨床診療過(guò)程中， 血液標(biāo)本的檢查結(jié)果對(duì)于患者疾病診斷、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、預(yù)后評(píng)定等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用[1]， 因而實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)能否及時(shí)、有效及準(zhǔn)確反映患者機(jī)體狀況對(duì)指導(dǎo)臨床診斷和治療具有積極的意義。本文旨在探討溶血標(biāo)本對(duì)實(shí)驗(yàn)室部分生化檢測(cè)項(xiàng)目的影響， 為提高檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性、準(zhǔn)確性提供依據(jù)， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2015年3～6月于本院健康體檢者110例為研究對(duì)象， 年齡21～40歲， 男57例， 女53例。檢測(cè)方案均經(jīng)患者知情同意并自愿配合完成。
1. 2 方法 分別抽取研究對(duì)象空腹靜脈血5 ml于2支試管， 1支行人工溶血處理（溶血組）， 另一支離心后取血清進(jìn)行檢測(cè)（未溶血組）。采用日立7080型全自動(dòng)生化分析儀檢測(cè)兩組ALT、TP、LDH、CK、AST、GLU、Cr、UA、BUN、TG、K+等指標(biāo)， 均嚴(yán)格按試劑盒說(shuō)明書(shū)操作， 試劑均在有效期內(nèi)使用。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
溶血組血清ALT、TP、LDH、CK、AST、K+水平高于未溶血組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)標(biāo)本溶血是生化檢驗(yàn)過(guò)程中常見(jiàn)影響結(jié)果的干擾因素。檢測(cè)標(biāo)本的質(zhì)量直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性， 臨床因標(biāo)本不合格而導(dǎo)致的誤診時(shí)有發(fā)生。標(biāo)本溶血常發(fā)生在血液的采集、轉(zhuǎn)運(yùn)、保存及分離等環(huán)節(jié)。引起標(biāo)本溶血的主要原因?yàn)椋孩傺翰杉幸蛘婵展軌毫^(guò)大， 使紅細(xì)胞破裂， 或采血人員劇烈震蕩混勻血樣導(dǎo)致紅細(xì)胞破裂；②采血用試管質(zhì)量欠佳， 試管內(nèi)壁粗糙， 易引起紅細(xì)胞破裂；③因血樣采集后自然凝固所需時(shí)間較長(zhǎng)， 為縮短凝固時(shí)間添加的促凝劑使紅細(xì)胞破裂加速；④標(biāo)本處理過(guò)程中離心力過(guò)大也易引起紅細(xì)胞破裂；⑤血液采集中止血帶扎的太緊或扎的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、重復(fù)進(jìn)針及采血時(shí)空氣進(jìn)入標(biāo)本并產(chǎn)生氣泡等可引起紅細(xì)胞破裂[2]。
標(biāo)本溶血對(duì)生化檢測(cè)指標(biāo)的影響主要包括：血紅素的紅色可干擾比色分析；在血清總蛋白測(cè)定中， 血紅蛋白可對(duì)蛋白質(zhì)分析產(chǎn)生正干擾；紅細(xì)胞破裂后， 其內(nèi)高濃度ALT、AST、LDH、K+等物質(zhì)釋放入血清， 使相應(yīng)檢測(cè)指標(biāo)濃度升高；紅細(xì)胞內(nèi)較高濃度的非糖還原物質(zhì)、有機(jī)磷酸酯等， 隨紅細(xì)胞溶血使血清濃度升高[3]。本文研究結(jié)果顯示， 溶血組血清ALT、TP、LDH、CK、AST、K+水平高于未溶血組， 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
為預(yù)防標(biāo)本溶血對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響， 作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：①采血時(shí)止血帶松緊應(yīng)適度， 避免過(guò)緊致標(biāo)本缺氧而發(fā)生溶血；②采血時(shí)應(yīng)使血液緩慢注入試管內(nèi)， 避免快速注入致紅細(xì)胞破裂而發(fā)生溶血；③標(biāo)本采集后應(yīng)及時(shí)分離血清/血漿， 離心時(shí)應(yīng)控制好離心機(jī)轉(zhuǎn)速， 避免離心力過(guò)大導(dǎo)致紅細(xì)胞破裂而致溶血；④血液標(biāo)本應(yīng)避免與消毒液、化學(xué)試劑接觸；⑤在發(fā)現(xiàn)標(biāo)本溶血后， 應(yīng)及時(shí)重新留取， 如不能再次采集， 可通過(guò)設(shè)置樣本空白等措施加以糾正。
綜上所述， 標(biāo)本溶血可對(duì)部分生化指標(biāo)的檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響， 規(guī)范血液采集、檢測(cè)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程并嚴(yán)格執(zhí)行， 對(duì)減少溶血發(fā)生， 提高檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性及為臨床診斷、治療提供可靠的檢測(cè)數(shù)據(jù)具有積極的作用。
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兒童急性B淋巴細(xì)胞白血?。˙-ALL）在兒童白血病中發(fā)病率較高，B-ALL在兒童急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL)中占80%～85%［1］，臨床預(yù)后比其他急性白血病較好。但在B-ALL中有一種變異高表達(dá)CD13的急性白血病，我們稱(chēng)之為B淋巴細(xì)胞白血病變異表達(dá)CD13，這種疾病臨床預(yù)后較差，化療時(shí)副作用大，并發(fā)癥嚴(yán)重，因此，采取合適的護(hù)理對(duì)策，不但可減輕患兒的痛苦，還能達(dá)到滿(mǎn)意的化療效果。近年來(lái)我科共收治13例兒童急性B淋巴細(xì)胞白血病變異表達(dá)CD13的患兒，現(xiàn)將護(hù)理體會(huì)報(bào)道如下。
1 臨床資料
選擇2007年5月~2012年5月我院收治的13例患兒，其中男8例，女5例。年齡1~5歲4例，6~12歲9例。均通過(guò)骨髓穿刺確診為兒童急性B淋巴細(xì)胞白血病變異表達(dá)CD13。其主要診斷依據(jù)為符合急性B淋巴細(xì)胞白血病免疫表型且具有典型異常高表達(dá)髓系標(biāo)志CD13的特點(diǎn)，在流式細(xì)胞技術(shù)檢驗(yàn)中主要表達(dá)的抗體有CD19,CD34,CD38,HLA-DR,CD20,CD22,TdT及CD13，其形態(tài)學(xué)特點(diǎn)有細(xì)胞胞體大小不等，染色質(zhì)疏松，核仁明顯1~2個(gè)，胞質(zhì)多數(shù)不整齊，邊緣易見(jiàn)突出，部分漿中有可疑細(xì)小顆粒。本組13例患兒中對(duì)初治的4例采用環(huán)磷酰胺+長(zhǎng)春新堿+柔紅霉素+潑尼松+左旋門(mén)冬酰胺酶（CODPL）方案，雖然并發(fā)癥較少但臨床緩解率較低，預(yù)后較差，化療效果不滿(mǎn)意；后治的9例患兒改用CODPL加小劑量阿糖胞苷治療，臨床緩解率比采用CODPL方案較高，但缺點(diǎn)是化療周期長(zhǎng)，化療副作用大，并發(fā)癥嚴(yán)重，其中并發(fā)支氣管肺炎4例，重度感染2例，消化道出血1例，口腔潰瘍1例，化療藥?kù)o脈炎1例。
2 護(hù) 理
2.1 心理疏導(dǎo)及干預(yù) 白血病的治療是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，目前國(guó)內(nèi)治療的療程要求達(dá)到5年。在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中，有效穩(wěn)定患兒及家長(zhǎng)的情緒,使其自覺(jué)接受治療是保證醫(yī)療效果的關(guān)鍵，還可起到藥物所不能達(dá)到的作用。對(duì)于6歲左右的幼小患兒，因本身的知識(shí)所限，其負(fù)性情緒如焦慮等反應(yīng)就較少，這類(lèi)患兒要盡量讓家長(zhǎng)陪伴,提供有趣的書(shū)籍和玩具等,分散其對(duì)穿刺所致的疼痛、化療所致各種反應(yīng)的注意力，還應(yīng)更多地關(guān)注家長(zhǎng)的心理變化并進(jìn)行心理指導(dǎo)［2］，因?yàn)榧议L(zhǎng)的情緒變化與患兒的心理和治療效果呈直接關(guān)系，要讓家長(zhǎng)樹(shù)立信心，積極配和治療，并告之化療是治療白血病的重要手段，讓家長(zhǎng)了解所用的化療藥物、劑量、副作用及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)（如合并感染、出血、 血尿、脫發(fā)等），并講解定期化驗(yàn)（血象，骨髓、肝、腎功能，腦脊液等）的必要性，以及患兒所處的治療階段。對(duì)于11歲左右的患兒，雖然對(duì)白血病的危害性還未感到恐懼,但卻很容易受住院治療、化療藥物所致胃腸道反應(yīng)及脫發(fā)后自我形象改變等因素的影響，所以我們要告訴患兒及其家長(zhǎng),脫發(fā)只是暫時(shí)現(xiàn)象,待化療結(jié)束后,頭發(fā)會(huì)慢慢長(zhǎng)出來(lái)［3］。我們通過(guò)以上一系列的心理護(hù)理措施，13例患兒全部積極接受治療，保證了治療方案的有效進(jìn)行。
2.2 感染的觀察與護(hù)理 急性白血病患兒本來(lái)自身抵抗力低,再加上使用化療藥物,白細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞數(shù)就會(huì)明顯降低,當(dāng)粒細(xì)胞<0.5×109/L時(shí)，感染的發(fā)生率增高，而粒細(xì)胞<0.1×109/L時(shí)，敗血癥及其他嚴(yán)重感染更易出現(xiàn)。本組患兒中有8例存在不同程度的發(fā)熱,4例支氣管肺炎,2例重度感染,1例口腔潰瘍,以上感染的患兒除應(yīng)用廣譜抗生素外,重度感染的患兒還加用了萬(wàn)古霉素聯(lián)合治療，萬(wàn)古霉素雖抗菌力強(qiáng)但毒副作用也大，使用時(shí)注意嚴(yán)格控制滴速在1 h以上，嚴(yán)密觀察有無(wú)血尿等腎毒性表現(xiàn)，定期監(jiān)測(cè)聽(tīng)力，發(fā)現(xiàn)耳鳴、眩暈等癥狀及時(shí)處理。護(hù)理時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度,保證護(hù)理人員的手衛(wèi)生，病室空氣流通,地面及床頭桌椅均用84消毒液擦拭,做好保護(hù)性隔離。對(duì)于高熱患兒要進(jìn)行體溫監(jiān)測(cè)，給予適當(dāng)?shù)慕禍靥幚?，多飲?保證水分的攝入。對(duì)于合并支氣管肺炎患兒可霧化吸入生理鹽水+鹽酸氨溴索，進(jìn)行消炎、鎮(zhèn)咳、祛痰等對(duì)癥治療。對(duì)于發(fā)生口腔潰瘍的患兒我們用生理鹽水棉球做口腔護(hù)理，每天2～3次，在潰瘍面涂冰硼散，每天3～4次，漱口液可選用碳酸氫鈉與呋喃西林漱口液交替漱口，如疼痛嚴(yán)重，可用1%普魯卡因2 ml+慶大霉素8萬(wàn)U+地塞米松2 mg+生理鹽水100 ml溶液含漱，以減輕疼痛［4］。皮膚護(hù)理時(shí)要注意大小便后及時(shí)清潔會(huì)陰處及肛周皮膚以防感染。以上感染病例均得到有效控制，臨床癥狀消失。
2.3 出血的預(yù)防及護(hù)理 要密切觀察患兒口腔、鼻腔、皮膚黏膜、顱內(nèi)及胃腸道有無(wú)出血現(xiàn)象。定期監(jiān)測(cè)血常規(guī)，一般2~3 d 檢測(cè)1次，如血小板低于80×109/L，容易出現(xiàn)出血傾向，此時(shí)要絕對(duì)臥床休息，禁止溫水擦浴、熱敷，注意觀察皮膚及黏膜有無(wú)出血點(diǎn)。做各項(xiàng)護(hù)理操作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)，穿刺要準(zhǔn)確無(wú)誤，注射治療后要延長(zhǎng)穿刺點(diǎn)按壓時(shí)間，一般在5 min以上。發(fā)熱的患兒應(yīng)用藥物退熱時(shí)，要避免使用復(fù)方氨 基 比林、水 楊 酸 類(lèi) 藥 物，以免加重出血。顱內(nèi)出血是白血病患者常見(jiàn)的死亡原因之一，應(yīng)注意觀察患兒意識(shí)、瞳孔及生命體征的變化，若患兒突然出現(xiàn)視力模糊、頭暈、頭痛、呼吸急促、噴射性嘔吐，甚至昏迷，則提示有顱內(nèi)出血的可能，應(yīng)及時(shí)配合醫(yī)師搶救。本組有1例下消化道出血患兒，經(jīng)給予清淡、高熱量、易消化飲食，嚴(yán)禁辛辣、堅(jiān)硬及過(guò)熱的食物，并配合應(yīng)用止血藥物，出血3 d后停止。
2.4 化療藥物應(yīng)用時(shí)的靜脈護(hù)理 有些化療藥物，如長(zhǎng)春新堿、阿霉素、柔紅霉素等對(duì)皮膚刺激性較大，多次注射或藥液滲漏都會(huì)引起靜脈周?chē)M織炎癥或壞死，所以應(yīng)用時(shí)要注意：（1）血管的選擇，要盡量有計(jì)劃從遠(yuǎn)心端向近心端穿刺，并要求護(hù)理人員掌握熟練的靜脈穿刺技巧，避免反復(fù)穿刺血管。若藥物劑量過(guò)大，刺激性過(guò)強(qiáng)，應(yīng)首先選擇雙上肢粗直的血管注射。每次應(yīng)更換注射部位，若需要長(zhǎng)期注射化療藥物，最好使用PICC置管或靜脈港［5］。（2）靜脈注射前應(yīng)先用生理鹽水沖洗，確定針頭在靜脈內(nèi)方可注入藥物；靜脈注射時(shí)要邊抽回血邊注藥；藥物輸注完畢后再用生理鹽水10～20 ml沖洗后方可拔出針頭［6］，拔針后局部按壓數(shù)分鐘，以防藥物外滲或發(fā)生血腫。（3）輸注時(shí)疑有或已經(jīng)發(fā)生化療藥物外滲，立即停止注入，不宜立即拔針，應(yīng)由原部位抽取3～5 ml血液以除去部分藥液，拔除注射針，局部冷敷后再用25%硫酸鎂濕敷，也可用普魯卡因局部封閉。（4）本組中有1例已發(fā)生靜脈炎的患兒，我們采用患肢抬高制動(dòng)，礬冰液濕敷，紫外線燈照射，每日1次，每次30 min，28 d后癥狀基本消失。
3 小 結(jié)
綜上所述，兒童急性B淋巴細(xì)胞白血病變異表達(dá)CD13的患兒在做化療時(shí)，副作用和并發(fā)癥雖然比其他白血病化療時(shí)重，但只要我們通過(guò)提前預(yù)防、注意觀察、積極處理等一系列護(hù)理措施，患兒的痛苦就會(huì)降低到最小化，從而達(dá)到滿(mǎn)意的化療效果。
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