時間：2023-03-13 11:25:11
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社會主義經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，必然引發(fā)社會道德的深刻變化；中等職業(yè)技術(shù)學校的學生（以下簡稱職校生）又是一個特殊的群體。他們正處在世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，因此，加強職校生的德育教育工作顯得尤為重要。筆者認為，要做好職校生的道德教育工作，我們得先從審視和探討當前社會道德狀況和職校生道德心理因素對其道德品質(zhì)的影響入手，尋求正確的思想政治教育導向，使之樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)出更多有利于社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。
一、社會道德因素存在的負面影響
社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，作用于社會道德，有其正負兩方面的影響。從總體上講，目前我國道德風氣中最深刻、最明顯的變化，是人們的道德心理和行為特征逐步由封閉向開放、由單一向多元、由“依賴順從型”向“獨立自主型”轉(zhuǎn)變。但我們也必須清楚地看到其阻礙道德進步的消極因素的一面。在現(xiàn)實社會生活中，存在著“權(quán)錢交易”“”“紅包現(xiàn)象”“公款揮霍”“有償救人”“欺詐行騙”“金錢萬能”“唯利是圖”等違背社會公德的現(xiàn)象。職校生正處在生理、心理成長和世界觀的逐步形成階段，他們的可塑性很強，在這種特殊情況下，容易造成其道德認知的困惑和道德規(guī)范選擇的無所適從。
二、職校生存在的道德心理問題
職校生正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈、產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多的時期。而職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，因此，普遍存在著以下道德心理方面的問題：
1．缺乏應有的人生理想和追求。職校生絕大部分是沒能考入高中的“差生”，因而在他（她）們心里普遍存在著自己是“失敗者”和“被遺棄者”的心理；認為自己將來是沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人。因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不求上進，生活上自由散漫，抱著混日子的心態(tài)消磨人生。
2．自卑自賤心理嚴重。不少職校生的人格尊嚴得不到社會的認同，因而產(chǎn)生自卑自賤心理。它的外在表現(xiàn)就是看輕自己，對自己的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，總覺得自己“低人一等”，容易產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。3．社會性情感表現(xiàn)冷漠。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。
4．自私自利心理比較普遍。在職校生中,有相當一部分是獨生子女。他（她）們往往以“自我”為中心，過分關(guān)注自己的感受,而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關(guān)心，但又不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人；希望得到集體的溫暖，卻又很少去關(guān)心維護集體的利益和榮譽。
三、做好職校生道德教育工作的對策
社會道德和職校生存在的道德心理問題，對職校生的健康成長，有著極其不利的影響。為此，筆者認為可從以下幾個方面來加強職校生的道德教育工作。
1.灌輸教育和教師示范相結(jié)合,以優(yōu)秀的道德思想占領(lǐng)學生的思想陣地
各種優(yōu)秀道德觀念的內(nèi)化，都不具有自發(fā)性，而是通過系統(tǒng)的、科學的外部灌輸教育的結(jié)果。通過外部灌輸教育，將代表社會優(yōu)秀的道德觀念內(nèi)化為學生的道德信念，外顯為規(guī)范的道德行為。作為職校教育工作者，要下大力氣、發(fā)大功夫開展理想信念、革命傳統(tǒng)和社會公德教育，以豐富的內(nèi)容、多種多樣的形式向?qū)W生進行優(yōu)秀道德知識的灌輸教育，要隨時幫助學生校正人生方向。同時要以社會上存在的不良道德現(xiàn)象和行為為反面教材，組織學生開展討論，對其進行科學、辯證的分析和識別，解開學生道德認知上的疑惑，使之明辨道德是非。
在教育過程中,教師要成為學生的楷模。身教重于言教。教師不但要具有較高的道德理論修養(yǎng)和很好的道德品質(zhì),為學生營造良好的道德氛圍,使學生產(chǎn)生一種追求良好道德的驅(qū)動力，而且要為人師表，以自己的言行為學生做出表率，在學生中樹立起威信，從而避免一些學生一聽愛國主義、思想政治教育就排斥和厭煩的現(xiàn)象。
總之，要將灌輸教育和教師示范有機地結(jié)合在一起，寓教于樂，才能使教育者與受教育者之間產(chǎn)生“教育共鳴”，實現(xiàn)道德教育的目標。
2．根據(jù)職校生的心理特點和心理需求，開展德育教育工作
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02
語言學理論在小學語文教學中的有效運用是很重要的。特別是畢業(yè)班語文課。臨近畢業(yè)，工作重點放在升學總復習。同時要面對升學考試，時間短，任務重。
為了使復習系統(tǒng)化，一般應該采用先分類后綜合的復習方法進行復習，把小學階段學過的知識分成三大類；基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作。
1 基礎(chǔ)知識教學中的應用
1.1 漢語拼音。這部分的復習要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學習普通話。
1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學階段要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，理解字義。學過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓練中，學生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學改正錯別字。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進行強化訓練。
1.3 詞語。詞語部分要求學生理解學過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生歸類不準確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。
1.4 句子。對句子的復習要求是，能運用語言學的語法規(guī)則認識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學會分析句子，理解句子含義和表達的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標點符號。在復習修改病句時，學生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺。可以添加。②羅嗦重復。可刪除。③用詞不當?？尚薷?。④搭配不當。可以換。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒。可轉(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習。
2 閱讀教學中的應用
閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓練要求學生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位?；卮饐栴}有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點。
3 寫作教學中的應用
寫作是運用語言學的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學階段的重點，也是難點。小學作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學會常用的標點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認真觀察事物，內(nèi)容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應用文。會擴寫、縮寫、改寫和續(xù)寫。
作文的過程包括以下幾個步驟：
3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。
3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。
3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現(xiàn)的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。
3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。
3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進行創(chuàng)作，寫完后要反復修改才能完稿。
高校的德育工作一直以來是國內(nèi)外教育學家和相關(guān)學者研究的重要對象，尤其是高校師范生的德育工作，由于其特殊性和重要性，更是學者們關(guān)注和探究的重點。國內(nèi)外研究成果一致認為，師范生作為未來的人民教師，他們的思想、政治與品德狀況在一定程度上決定了全民精神文明素養(yǎng)的高低。國內(nèi)學者特別指出:目前我國在校大學生約有2000萬，其中師范生約140萬。這些未來人民教師的素質(zhì)關(guān)系到教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗。
不同的時代對于各個職業(yè)有著不同的要求，師范生是教師的前身，在社會主義社會，時代賦予了他新的含義，而在不同的發(fā)展階段，高校師范生的德育工作也應有不同要求和重點。國內(nèi)外這方面研究的學者并未對高校師范生德育工作的時代性給予應有的認識和深入的探討。
有的學者認為內(nèi)容和形式方面存在的問題是高校師范生德育工作的內(nèi)在矛盾，已經(jīng)成為其德育實踐的瓶頸，成為影響和制約德育實踐發(fā)展的根本性難題；有的認為高校師范類院校德育教育方式的誤區(qū)是造成高校師范生德育實踐困境的原因；還有學者認為家庭教育過于放縱及部分社會道德觀念的扭曲以及對“師德”的不重視是重要原因；也有人認為師范生自身對德育實踐的不重視才是問題的根源。
有學者呼吁通過加強職前師德教育和重視職后師德教育來促進高校師范生德育工作；有學者認為改善高師的德育實踐環(huán)境是完善改善高校師范生德育工作的重要途徑之一；有的認為幫助高校師范生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)精神，提高人文素養(yǎng)方為解決問題的根本；還有人認為構(gòu)建良好的師德教育環(huán)境，對高校師范生進行潛移默化的教育是最為有效的方法之一。
經(jīng)過長期的觀察、研究和思考，筆者對新時期高校師范生德育工作的重要性有了以下認識:
一、高校的德育工作有著不可比擬的重要性和緊迫性
大學生是我國未來的重要建設(shè)者和主力軍，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。其思想道德水平的高低，直接關(guān)乎中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)乎國家前途、民族未來命運。因此，加強高校學生思想道德建設(shè)的重要性、必要性，自不待言。換句話說，切實加強改進高校學生思想道德建設(shè)，任務緊迫，意義重大。
然而，國內(nèi)外德育工作的現(xiàn)狀表明，高校學生的思想道德教育已成為阻礙學校健康發(fā)展的主要問題，在一些國家和地區(qū)，由于學生的思想教育滯后，道德素質(zhì)滑坡，引起了社會道德危機，在人民大眾中產(chǎn)生了“道德恐慌”，如2004年我國轟動一時的“馬加爵事件”、“5.12”地震中出現(xiàn)的“范跑跑”，為此有學者甚至提出了“讓道德教育解決問題”的口號。盡管各國社會制度、意識形態(tài)、經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，但將德育放在學校工作的首位已成為共識。
二、高校師范生的德育工作更有著其特殊的重要性
“師者，教人以道者之稱也”，“智如泉源，行可以為儀表者，人之師也”，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”，這些都是廣為流傳的關(guān)于教師這個職業(yè)的評價與界定。教師用自己的勞動，在人類社會的歷史上留下了自己的印道。那么，作為師范院校的學生，也就是未來的人民教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更重要的是要有良好的道德素質(zhì)和高尚的品德，因此，加強師范生的德育教育是重中之重。高等師范院校肩負著為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育培養(yǎng)合格師資的重要任務。高師不僅要把學生培養(yǎng)成合格的“人類靈魂的工程師”，而且還要由他們再去不斷培養(yǎng)和塑造一代又一代的社會主義新人。
三、認識高校師范生德育工作對在新時期的目標與重點有著重大的意義
正如上文所述，不同的時代對于各個職業(yè)有著不同的要求，與之相應，高校師范生的德育工作也應有不同要求和重點。
我國正處于改革的攻堅階段和發(fā)展的關(guān)鍵時期、經(jīng)濟成分、社會生活方式、就業(yè)崗位和就業(yè)方式的多樣化日趨明顯，人們的活動、交往、思維方式、價值取向發(fā)生了很大變化。一方面，愛國主義、集體主義以及其他與改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)相適應的思想觀念、道德風尚日益成為人們精神世界的主流，人們的競爭意識、效率意識、法制意識等不斷增強，主動性、積極性、創(chuàng)造性被喚醒。另一方面，拜金主義、享樂主義、利己主義思想還在社會上一部分人中有所發(fā)展、封建主義殘余也在一定范圍內(nèi)沉渣泛起，引發(fā)了一系列社會道德問題，出現(xiàn)了不少“道德失范”現(xiàn)象。因而引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、增強抵御各種錯誤思潮侵蝕的能力，既是大力加強社會新型道德建設(shè)的需要，更是加強學校德育工作，培育社會主義“四有”新人的需要。特別是在我國中西部建設(shè)的浪潮中，更加需要愿意默默付出、肯于犧牲的教育工作者。
目前，我們中小學德育研究異?；钴S，形形的研究實驗此起彼伏，研究成果如雨后春筍般地涌現(xiàn)，為我國中小學德育工作的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。總體而言，中小學德育研究的形勢令人振奮，研究問題日益集中，研究焦點正在形成。實際上，這些研究焦點就客觀地展示著我國中小學德育研究的現(xiàn)狀和水平。
一、德育工作的整體化創(chuàng)新
受全球化、信息化、價值多元化等社會思潮的沖擊，我國中小學德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發(fā)展，各種德育理論與實踐層出不窮，相繼呈現(xiàn)，不斷豐富著我國中小學德育的研究領(lǐng)域。從德育理念上來看，德育體驗論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領(lǐng)，為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實踐上來看，網(wǎng)絡德育、生態(tài)道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創(chuàng)造出來的德育實踐樣式。由此可以說，我國的德育理論深化了，德育實踐豐富了，中小學德育工作的視野與思路拓寬了。然而，與之并行不悖的是，我國中小學德育工作的“離心”傾向日益明顯，到底什么樣的德育形態(tài)最適合我國中小學的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個科學的答案，德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以，在吸收、統(tǒng)整、綜合所有德育理論形態(tài)與實踐樣式的優(yōu)勢和智慧的基礎(chǔ)上對德育工作進行綜合創(chuàng)新、整體轉(zhuǎn)換，就成為擺在我國德育研究者面前的一個關(guān)鍵問題。進而言之，這種“整體化創(chuàng)新”主要涉及以下幾個方面:以德育工作為中心對各種德育理論進行優(yōu)勢互補、取長補短，形成一套適合我國國情、學校校情的德育思路;以學生品德形成與發(fā)展為紐帶來協(xié)調(diào)道德認識、情感、意志、行為，培育學生應對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學校德育工作為線索來協(xié)調(diào)社會德育、家庭德育、網(wǎng)絡德育，構(gòu)建立體交叉、合力最大的德育網(wǎng)絡，為學生品德的發(fā)展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時期內(nèi)我國德育工作者與教育者思考的重點問題。
二、德育工作要回歸生活
在90年代以前，德育工作者一直將德育視為一項道德規(guī)范、道德認識的傳達活動、道德理論的教授活動，甚至認為它與一般的學科教學活動別無二致。其結(jié)果，德育工作淪為課堂教學事件，淪為一種游離于生活之外，與學生的生活世界毫無關(guān)聯(lián)的事情，學生對道德教育產(chǎn)生了一種無言的抵制情緒，導致德育影響難以深入學生的心靈。近年來，隨之德育研究的深入，研究者越來越多地認為:德育源自于生活，服務于生活，生活是德育的基礎(chǔ)和源泉;一種合理的德育活動應該時刻保持與學生生活間的血肉聯(lián)系，必須回歸生活，獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進生活的同時將自己“隱藏”起來，著力構(gòu)建一種“無痕”、“無言”的德育形態(tài)。正是在此背景下，德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個課題，并獲得了豐碩的研究成果。“從現(xiàn)實生活出發(fā)，使道德教育回歸學生的生活世界，讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性，認識到道德就在自己身邊，是為保障自己生活服務的”。[1]關(guān)注中小學生的日常生活，讓學生在生活中去體驗、去感悟、去經(jīng)歷，努力構(gòu)筑一種社會與個體發(fā)展所期待的道德教育，這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當前，德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯(lián)系生活、面對生活的區(qū)別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等，這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題，是需要德育工作者給出創(chuàng)造性答復的問題。因此，德育回歸生活這一問題集中體現(xiàn)了當代中國德育研究的現(xiàn)實和狀況。
三、德育觀念現(xiàn)代化
當前，現(xiàn)代化是許多社會領(lǐng)域追求的目標之一，是社會實踐追求創(chuàng)新和自我超越的表現(xiàn)。與之同理，德育也需要現(xiàn)代化，德育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)就是德育觀念的現(xiàn)代化，德育的其他現(xiàn)代化內(nèi)容，如德育手段、德育管理、德育內(nèi)容的現(xiàn)代化等都是德育觀念現(xiàn)代化的表現(xiàn)與延伸。德育觀念現(xiàn)代化是推動我國中小學德育工作穩(wěn)步前進的引擎，是實現(xiàn)德育工作科學化、合理化的必由之路。當前，學者們對德育觀念現(xiàn)代化的研究集中體現(xiàn)在以下幾個方面:全面認識德育在社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，把德育視為國家經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)中的一個能動因素來認識;對中小學德育的科學性進行反思和深究，提高德育目標、德育功能在人們心目中的認同度，切實轉(zhuǎn)變德育工作的思路，創(chuàng)造一種服務于學生發(fā)展、社會進步、人類文明增進的德育觀念形態(tài);認識學生在德育工作中的主體地位，全面提高學生在德育工作中的能動性、積極性和創(chuàng)造性，擺正學生與教師間的地位，實現(xiàn)從灌輸型德育向?qū)W習型德育、從規(guī)范性德育向發(fā)展性德育、從道德知識傳授向道德素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念，貫徹人人都是德育工作者、教學的所有環(huán)節(jié)都滲透德育、全面關(guān)注學生道德認識、情感、意志、行為等發(fā)展的德育理念，讓學生在學校生活中順利成長為一個“有道德的人”。 四、從“大德育”走向“小德育”
中小學德育不是一項面面俱到的教育工作，而是有其特定的關(guān)注對象、目標定位的，那種將對學生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進德育工作的做法，即所謂的“大德育”，日益為學校德育工作者所拒絕。中小學德育的根本目的是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)品德，如尊重他人、善待他人、關(guān)愛他人、誠實守信、孝敬父母、關(guān)愛社會等品德。一句話，其主要目的是讓學生學會用道德的方式去做人、做事、處世，學會用自己的道德“心”來控制自己的行為，而非用一定的政治標準、法律準則等去參與社會生活，處理社會關(guān)系，這就是“小德育”。北京師范大學檀傳寶教授的《學校道德教育原理》一書的出版標志著這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生。這一轉(zhuǎn)變必將促使中小學德育工作把主要精力放在學生基本道德素養(yǎng)的培育上，促使德育工作者更加明確自己肩負的使命和責任。葉瀾教授指出，德育具有四個層次的內(nèi)容:最基本的是以誠實守信為核心的“為人之德”，其次是責任心，再次是愛國，最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應該說，這一概括比較準確地反映了“小德育”的基本內(nèi)容。德育是一個從愛己到愛人，從愛家到愛社會，從愛國到愛人類依次推進的過程，推己及人、愛及社會是當代德育應該具有的一種視野。因此，那些基礎(chǔ)品德的培養(yǎng)正是德育的重中之重、立根之基，正是中小學德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著德育研究者對中小學德育工作認識的深化，體現(xiàn)著中小學道德教育正步入一個科學的軌道。
五、德育工作者專業(yè)化
在中小學中，德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學校的其他專職德育教師(德育處、團隊專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業(yè)化就是指按照專業(yè)的標準來培養(yǎng)、管理上述人員。德育工作者專業(yè)化的基礎(chǔ)是德育教師的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)德育教師專業(yè)發(fā)展的必要性源自德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性，以及學校德育工作專業(yè)化發(fā)展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業(yè)標準來要求德育工作者是德育工作者專業(yè)化的實質(zhì)。德育教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓、德育教師自身的知識更新與其在德育實踐中的積累。[3]同時，德育教師的專業(yè)化與教師的德育專業(yè)化是兩個密切相關(guān)的問題。在西方，伴隨著品格教育運動的興起，開設(shè)專門德育課程的問題再一次被提出，德育專業(yè)化問題隨之出現(xiàn)。因此，教師德育專業(yè)化是德育教師專業(yè)化的前提。要實現(xiàn)德育教師專業(yè)化，我們需要從三個方面來努力:其一，確立“將德育作為教育目的與教育任務同樣重要”觀念;其二，建立對所有教師的德育素養(yǎng)專業(yè)標準;其三，對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業(yè)標準提出有更高要求。[4]
六、德育實驗研究活躍
要推進德育工作的科學化，開展德育實驗是一條有效路徑。在探索中認識德育、開展德育、改進德育是當代我國德育工作的一大優(yōu)勢。同時，隨著國家德育類課題申報、立項工作的有序化，一批有識之士、專業(yè)德育研究人員對德育實驗研究青睞有加，倍受關(guān)注。隨之，德育實驗研究在我國正呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，對德育工作的開展提供了寶貴的經(jīng)驗和理性認識。在這些實驗研究中，比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實驗”、“體驗德育研究”實驗、“整體構(gòu)建學校德育體系深化研究與推廣實驗”，北京師范大學檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實驗”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實驗”、山東師范大學戚萬學教授主持開展的“活動德育模式研究”實驗、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學開展的“德育整體改革”實驗、廣東省小學的開展的“信息化條件下德育課程改革”實驗、重慶石柱中學校的“開發(fā)人性化德育校本教材的實驗研究”等等。這些實驗的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試，值得所有德育工作者重視和借鑒。
縱觀上述研究焦點，我們不難發(fā)現(xiàn):當代德育研究正日益呈現(xiàn)出面向?qū)嵺`、注重創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學德育工作的實際效能，有助于拉近理論研究與實踐工作間的距離，從而為促使我國德育研究工作健康、快速發(fā)展產(chǎn)生了積極功能。
參考文獻
[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強.教育科學研究，2004(11).
目前,我們中小學德育研究異?；钴S,形形的研究實驗此起彼伏,研究成果如雨后春筍般地涌現(xiàn),為我國中小學德育工作的開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)?？傮w而言,中小學德育研究的形勢令人振奮,研究問題日益集中,研究焦點正在形成。實際上,這些研究焦點就客觀地展示著我國中小學德育研究的現(xiàn)狀和水平。
一、德育工作的整體化創(chuàng)新
受全球化、信息化、價值多元化等社會思潮的沖擊,我國中小學德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發(fā)展,各種德育理論與實踐層出不窮,相繼呈現(xiàn),不斷豐富著我國中小學德育的研究領(lǐng)域。從德育理念上來看,德育體驗論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領(lǐng),為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實踐上來看,網(wǎng)絡德育、生態(tài)道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創(chuàng)造出來的德育實踐樣式。由此可以說,我國的德育理論深化了,德育實踐豐富了,中小學德育工作的視野與思路拓寬了。然而,與之并行不悖的是,我國中小學德育工作的“離心”傾向日益明顯,到底什么樣的德育形態(tài)最適合我國中小學的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個科學的答案,德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以,在吸收、統(tǒng)整、綜合所有德育理論形態(tài)與實踐樣式的優(yōu)勢和智慧的基礎(chǔ)上對德育工作進行綜合創(chuàng)新、整體轉(zhuǎn)換,就成為擺在我國德育研究者面前的一個關(guān)鍵問題。進而言之,這種“整體化創(chuàng)新”主要涉及以下幾個方面:以德育工作為中心對各種德育理論進行優(yōu)勢互補、取長補短,形成一套適合我國國情、學校校情的德育思路;以學生品德形成與發(fā)展為紐帶來協(xié)調(diào)道德認識、情感、意志、行為,培育學生應對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學校德育工作為線索來協(xié)調(diào)社會德育、家庭德育、網(wǎng)絡德育,構(gòu)建立體交叉、合力最大的德育網(wǎng)絡,為學生品德的發(fā)展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時期內(nèi)我國德育工作者與教育者思考的重點問題。
二、德育工作要回歸生活
在90年代以前,德育工作者一直將德育視為一項道德規(guī)范、道德認識的傳達活動、道德理論的教授活動,甚至認為它與一般的學科教學活動別無二致。其結(jié)果,德育工作淪為課堂教學事件,淪為一種游離于生活之外,與學生的生活世界毫無關(guān)聯(lián)的事情,學生對道德教育產(chǎn)生了一種無言的抵制情緒,導致德育影響難以深入學生的心靈。近年來,隨之德育研究的深入,研究者越來越多地認為:德育源自于生活,服務于生活,生活是德育的基礎(chǔ)和源泉;一種合理的德育活動應該時刻保持與學生生活間的血肉聯(lián)系,必須回歸生活,獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進生活的同時將自己“隱藏”起來,著力構(gòu)建一種“無痕”、“無言”的德育形態(tài)。正是在此背景下,德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個課題,并獲得了豐碩的研究成果?！皬默F(xiàn)實生活出發(fā),使道德教育回歸學生的生活世界,讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性,認識到道德就在自己身邊,是為保障自己生活服務的”。[1]關(guān)注中小學生的日常生活,讓學生在生活中去體驗、去感悟、去經(jīng)歷,努力構(gòu)筑一種社會與個體發(fā)展所期待的道德教育,這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當前,德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯(lián)系生活、面對生活的區(qū)別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等,這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題,是需要德育工作者給出創(chuàng)造性答復的問題。因此,德育回歸生活這一問題集中體現(xiàn)了當代中國德育研究的現(xiàn)實和狀況。
三、德育觀念現(xiàn)代化
當前,現(xiàn)代化是許多社會領(lǐng)域追求的目標之一,是社會實踐追求創(chuàng)新和自我超越的表現(xiàn)。與之同理,德育也需要現(xiàn)代化,德育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)就是德育觀念的現(xiàn)代化,德育的其他現(xiàn)代化內(nèi)容,如德育手段、德育管理、德育內(nèi)容的現(xiàn)代化等都是德育觀念現(xiàn)代化的表現(xiàn)與延伸。德育觀念現(xiàn)代化是推動我國中小學德育工作穩(wěn)步前進的引擎,是實現(xiàn)德育工作科學化、合理化的必由之路。當前,學者們對德育觀念現(xiàn)代化的研究集中體現(xiàn)在以下幾個方面:全面認識德育在社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把德育視為國家經(jīng)濟建設(shè)、文化建設(shè)中的一個能動因素來認識;對中小學德育的科學性進行反思和深究,提高德育目標、德育功能在人們心目中的認同度,切實轉(zhuǎn)變德育工作的思路,創(chuàng)造一種服務于學生發(fā)展、社會進步、人類文明增進的德育觀念形態(tài);認識學生在德育工作中的主體地位,全面提高學生在德育工作中的能動性、積極性和創(chuàng)造性,擺正學生與教師間的地位,實現(xiàn)從灌輸型德育向?qū)W習型德育、從規(guī)范性德育向發(fā)展性德育、從道德知識傳授向道德素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念,貫徹人人都是德育工作者、教學的所有環(huán)節(jié)都滲透德育、全面關(guān)注學生道德認識、情感、意志、行為等發(fā)展的德育理念,讓學生在學校生活中順利成長為一個“有道德的人”。
四、從“大德育”走向“小德育”
中小學德育不是一項面面俱到的教育工作,而是有其特定的關(guān)注對象、目標定位的,那種將對學生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進德育工作的做法,即所謂的“大德育”,日益為學校德育工作者所拒絕。中小學德育的根本目的是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)品德,如尊重他人、善待他人、關(guān)愛他人、誠實守信、孝敬父母、關(guān)愛社會等品德。一句話,其主要目的是讓學生學會用道德的方式去做人、做事、處世,學會用自己的道德“心”來控制自己的行為,而非用一定的政治標準、法律準則等去參與社會生活,處理社會關(guān)系,這就是“小德育”。北京師范大學檀傳寶教授的《學校道德教育原理》一書的出版標志著這一轉(zhuǎn)變的發(fā)生。這一轉(zhuǎn)變必將促使中小學德育工作把主要精力放在學生基本道德素養(yǎng)的培育上,促使德育工作者更加明確自己肩負的使命和責任。葉瀾教授指出,德育具有四個層次的內(nèi)容:最基本的是以誠實守信為核心的“為人之德”,其次是責任心,再次是愛國,最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應該說,這一概括比較準確地反映了“小德育”的基本內(nèi)容。德育是一個從愛己到愛人,從愛家到愛社會,從愛國到愛人類依次推進的過程,推己及人、愛及社會是當代德育應該具有的一種視野。因此,那些基礎(chǔ)品德的培養(yǎng)正是德育的重中之重、立根之基,正是中小學德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)著德育研究者對中小學德育工作認識的深化,體現(xiàn)著中小學道德教育正步入一個科學的軌道。
五、德育工作者專業(yè)化
在中小學中,德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學校的其他專職德育教師(德育處、團隊專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業(yè)化就是指按照專業(yè)的標準來培養(yǎng)、管理上述人員。德育工作者專業(yè)化的基礎(chǔ)是德育教師的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)德育教師專業(yè)發(fā)展的必要性源自德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性,以及學校德育工作專業(yè)化發(fā)展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業(yè)標準來要求德育工作者是德育工作者專業(yè)化的實質(zhì)。德育教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓、德育教師自身的知識更新與其在德育實踐中的積累。[3]同時,德育教師的專業(yè)化與教師的德育專業(yè)化是兩個密切相關(guān)的問題。在西方,伴隨著品格教育運動的興起,開設(shè)專門德育課程的問題再一次被提出,德育專業(yè)化問題隨之出現(xiàn)。因此,教師德育專業(yè)化是德育教師專業(yè)化的前提。要實現(xiàn)德育教師專業(yè)化,我們需要從三個方面來努力:其一,確立“將德育作為教育目的與教育任務同樣重要”觀念;其二,建立對所有教師的德育素養(yǎng)專業(yè)標準;其三,對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業(yè)標準提出有更高要求。[4]
六、德育實驗研究活躍
要推進德育工作的科學化,開展德育實驗是一條有效路徑。在探索中認識德育、開展德育、改進德育是當代我國德育工作的一大優(yōu)勢。同時,隨著國家德育類課題申報、立項工作的有序化,一批有識之士、專業(yè)德育研究人員對德育實驗研究青睞有加,倍受關(guān)注。隨之,德育實驗研究在我國正呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面,對德育工作的開展提供了寶貴的經(jīng)驗和理性認識。在這些實驗研究中,比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實驗”、“體驗德育研究”實驗、“整體構(gòu)建學校德育體系深化研究與推廣實驗”,北京師范大學檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實驗”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實驗”、山東師范大學戚萬學教授主持開展的“活動德育模式研究”實驗、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學開展的“德育整體改革”實驗、廣東省小學的開展的“信息化條件下德育課程改革”實驗、重慶石柱中學校的“開發(fā)人性化德育校本教材的實驗研究”等等。這些實驗的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試,值得所有德育工作者重視和借鑒。
縱觀上述研究焦點,我們不難發(fā)現(xiàn):當代德育研究正日益呈現(xiàn)出面向?qū)嵺`、注重創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學德育工作的實際效能,有助于拉近理論研究與實踐工作間的距離,從而為促使我國德育研究工作健康、快速發(fā)展產(chǎn)生了積極功能。
參考文獻
[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強.教育科學研究,2004(11).
一、指導思想
以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞榆次區(qū)教育局政教科工作意見和學?？傮w工作計劃進行德育工作。堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。在學校德育工作中繼續(xù)落實“我成長、我負責、我與逸夫同發(fā)展”的責任教育；工作中堅持學生養(yǎng)成教育為主線，培養(yǎng)學生良好習慣為重點，以多種形式為手段，以全員參與為保障，對學生進行培養(yǎng)教育，使之學會做人，學會學習，為成高素質(zhì)的人才打下堅實基礎(chǔ)。
二、工作思路
（1）以鞏固《義務教育學?，F(xiàn)代化達標》工作成果為中心，強化學校德育工作水平，做好各項德育“軟硬件”建設(shè)，使學校德育工作進一步規(guī)范化。
（2）建設(shè)一支強而有力的德育隊伍：促班主任業(yè)務水平提升，強化年輕班主任的訓練與培養(yǎng)。
（3）繼續(xù)落實德育工作“三化”：德育工作網(wǎng)絡化；管理工作序列細化；活動開展系列化。
（4）繼續(xù)以常規(guī)工作為根本，責任教育為主線開展德育工作，力求兩者相互融合，有機結(jié)合。
（5）夯實兩個基礎(chǔ)：學生日常行為常規(guī)管理、班級管理。
（6）工作中做到“四字”：真、實、細、心（用心去做）。
三、工作目標：
（1）學生嚴格遵守《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生守則》，道德、行為顯著提高。
（2）做實責任教育，使之不走過場，不疲于應付。
（3）強化班主任工作管理、檢查，“嚴”字當頭，以“溝通、談心”為手段，以“愛”使之感化；逐步形成我校德育工作管理特色。
（4）做好“三結(jié)合”工作及學校德育薄弱環(huán)節(jié)。
（5）堅持“貼近實際、貼近生活、貼近師生”的基本原則，推進道德講堂的開展。
（6）繼續(xù)加強音樂吧的活動靈活性以及實效性，為學生創(chuàng)造平臺。
（7）繼續(xù)突出德育和少先隊的特色工作。
四、具體工作：
（一）常規(guī)工作：
（1）落實養(yǎng)成教育，夯實常規(guī)行為基礎(chǔ)。鞏固《義務教育學?，F(xiàn)代化達標》工作成果， (工作計劃 ) 繼續(xù)落實學生對《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，沿用“星級評價”評比制度，以錦旗鼓勵的形式對成績較好的班級進行表彰，開學初繼續(xù)開展《常規(guī)行為訓練周活動》。
（2）在全體同學中開展“星級評價”活動。在各班中每周、每月評比“文明禮儀之星”、“勞動之星”、“藝術(shù)之星”，并利用升旗儀式時間對他們進行表彰，通過此項工作促進學生全面發(fā)展，充分體現(xiàn)德育的表彰、激勵作用。
（3）繼續(xù)加強和完善校園環(huán)境的“四化”（綠化、凈化、美化、教育化）建設(shè)，重點突出教育化，提高學生的文化品味，提升各班育人環(huán)境。繼續(xù)加強衛(wèi)生工作，要求各班衛(wèi)生一日兩掃，與此同時在保持上下工夫，摒棄不良習慣，把隨手扔果皮紙屑的普遍問題解決好，定期檢查各班每周一次。
（5）做好“藝術(shù)教育”工作。結(jié)合慶“元旦”，德育處在12月份組織開展好“校園歌頌節(jié)”活動。
（6）繼續(xù)開展好小學生社會實踐活動。積極參加小學勞動基地實踐活動（5年級），通過活動培養(yǎng)學生勞動實踐意識，提高動手制作能力，在活動中要嚴密組織，充分展現(xiàn)我校學生良好的精神風貌。
（7）做好安全教育工作。利用廣播教育等形式對全體學生進行安全教育，定期查找學校安全隱患，每逢重大節(jié)假日對學生進行安全教育。11月份繼續(xù)開展“安全教育月”活動，利用櫥窗、板報等形式大力宣傳安全事項，利用手抄報、
繪畫、安全排查及安全疏散演練等活動，不斷增強學生安全意識，加強安全自保能力。
（8）做好2012年下半年德育各項評優(yōu)工作。
a、做好一年一度的三評一訪工作。學校成立三評一訪工作領(lǐng)導小組，制定好學校的方案。學校德育處利用校會課時間組織學生學習評選方案。按照區(qū)德育科此項工作的要求，各班評選工作要嚴格評選程序。評選工作要做到公平、公正、公開、透明。
b、做好德育論文、個案、班主任評優(yōu)等市區(qū)級上報工作。要求每位班主任都要積極參加，認真撰寫論文及個案，力保2-3名班主任教師論文、個案榮獲區(qū)級獎項。
“星級班主任”評選對象為全區(qū)所有中小學在職班主任，一學年評選一次，“星級班主任”的級別分為一星到五星共五個級別，星級越高，認定的要求越高。
二、“星級班主任”的認定條件
1.班主任任職年限以及基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級管理工作的要求
班主任的成長很大程度上在于一線工作的經(jīng)驗積累。為鼓勵班主任長期堅守一線崗位，我們對參評“星級班主任”的教師提出了班主任任職年限要求。同時，我們對基礎(chǔ)性、常規(guī)性班級管理工作也提出了要求：參評高一星級班主任需要在前一星級班主任任職期間班級管理工作在學校同類班級中處于中等及以上水平。
2.班集體建設(shè)和德育工作力量整合能力的要求
結(jié)合建鄴區(qū)班集體建設(shè)和驗收評估工作，我們提出：參評一星級班主任的教師，在先前擔任班主任工作期間，至少要兩次通過區(qū)教育局相應格次的“班集體建設(shè)”驗收；參評二、三星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要兩次通過區(qū)教育局相應格次的“班集體建設(shè)”驗收；參評四、五星級班主任在前一星級班主任任職期間至少要三次通過區(qū)教育局相應格次的“班集體建設(shè)”驗收。
3.班主任德育科研水平的要求
德育科研是班主任專業(yè)化成長、可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優(yōu)化德育方法和策略的助推器。我們提出，參評“星級班主任”需在之前擔任班主任工作期間有德育論文獲相應級別的獎勵，有德育論文在相應級別刊物上發(fā)表。
4.開展德育實踐活動的要求
德育活動是深化德育內(nèi)涵和目標的重要載體。如何有效開展德育實踐活動，是衡量班主任能力和水平的一個重要標準。我們將開展德育實踐活動作為認定“星級班主任”的一個指標。
5.推進心理健康教育的要求
心理健康教育是學校德育工作的重要抓手。我們把班主任心理健康教育能力納入“星級班主任”評選認定體系，以此推動學校心理健康教育快速、健康、深入發(fā)展。我們規(guī)定：參評二星級班主任必須參加區(qū)級及以上心理健康教育教師培訓并取得結(jié)業(yè)證書，參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得南京市心理健康教育教師資格證書。
6.發(fā)揮優(yōu)秀班主任示范引領(lǐng)作用的要求
我們開展“星級班主任”評選認定工作，除了促進班主任個體專業(yè)化成長之外，也注重強化區(qū)域德育優(yōu)勢資源的整合與輻射，培育整體素質(zhì)優(yōu)良的建鄴德育隊伍。因此，我們規(guī)定：申報三、四、五星級班主任必須在前一星級班主任任職期間指導相應數(shù)量青年教師擔任班主任工作，被指導者班級管理水平必須在學校同類班級中領(lǐng)先，并在德育工作方面獲得相應獎項。
三、“星級班主任”評選的意義
四年來，我區(qū)先后進行了四批“星級班主任”評選，共認定一、二星級班主任623名，三星級班主任54名，四星級班主任9名，全區(qū)85%的班主任擁有了星級稱號。
（一）提升了班主任的專業(yè)素養(yǎng)
“星級班主任”評選機制為班主任樹立了循序漸進的階段性目標，為班主任搭建了階梯狀成長平臺，班主任自主發(fā)展意識不斷增強。班主任參加心理健康教育教師培訓的、提交德育論文的、設(shè)計各種德育實踐活動的、開展德育課題研究的越來越多，全區(qū)班主任德育工作正在由完成淺層次的工作量的被動要求轉(zhuǎn)向?qū)Ω咂焚|(zhì)德育工作的主動追求。
（二）提升了學生的思想道德素養(yǎng)
班主任的專業(yè)素養(yǎng)的提升，使他們在妥善解決學生成長問題時更加得心應手。班主任對學生的評價不再局限于學生的學業(yè)水平，而是構(gòu)建了立體、多元的評價體系，讓每一個學生都能得到發(fā)展，學生的思想道德素養(yǎng)得到提升。
（三）促進了相關(guān)機制的建立和完善
一是促進了班集體建設(shè)科學化發(fā)展。我們編寫了《班主任手冊》指導班主任開展工作，每年都對全區(qū)中小學進行班集體驗收。
岳池縣坪灘小學辦學歷史悠久，積累了豐富的辦學經(jīng)驗。學校所轄中心完小1個，基點校3所，村小6個?，F(xiàn)有教學班77個，在校學生3100余人（含民辦教育）?，F(xiàn)有教職工96人，專職教師91人，其中已達本科學歷8人，大專以上學歷50人。中心完小建有規(guī)范化的教學大樓1幢，內(nèi)設(shè)教室19個，實驗室1個，保管室1個，圖書室1個，會議室1個，教研室3個，工會活動室1個。有較規(guī)范的體育運動場，內(nèi)設(shè)籃球場、足球場、多功能網(wǎng)球場、乒乓球場、環(huán)形跑道等，體育設(shè)施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)互不干擾，育人環(huán)境整潔優(yōu)美，校容校貌煥然一新。
二、主要業(yè)績：
1、樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建和諧學校。
學校全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，堅持“以德育為首，五育并舉，教學為主，全面育人”的指導思想，以“實施素質(zhì)教育，創(chuàng)辦特色學?！睘檗k學目標，認真實踐“三個代表”的重要思想，強化學校管理，狠抓隊伍建設(shè)，以法治校，以德治校，形成了良好的領(lǐng)導作風、教風和學風，教育教學質(zhì)量逐年上升，受到社會各界的好評，學校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風示范學?！?、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”，岳池縣“民主管理先進單位”，200年3月獲廣安市“模范職工之家”，200年12月被教育局評為“200學年度教育工作先進單位”。
2、以教學教研為平臺，提高教師業(yè)務水平
學校歷來重視教師的崗位培訓，有意識為教師專業(yè)成長打基礎(chǔ)，通過各種培訓和參加各級組織的技能競賽來提高教師的專業(yè)水平。一學年來，通過校內(nèi)教學研討，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，除了參加各種教研活動及競賽活動外，我們還選派教師參加省、市、縣的新課程培訓、小學綜合實踐活動課程培訓、科學課程等培訓，使一大批中青年教師業(yè)務水平得到提升。我校多位教師撰寫的教學論文、教學設(shè)計等參加市縣評選獲獎：劉艷老師論文《如何培養(yǎng)小學生學習電腦的興趣》獲縣一等獎；代玉貴老師論文《走進新課程促進語文教學變革》獲縣二等獎；陳曉華老師論文《淺談多媒體技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用》、美術(shù)教案《漂亮的建筑》獲市一等獎；韓娟老師論文《音樂課程改革與創(chuàng)新芻議》、音樂教案《詠鵝》獲市二等獎；唐毅老師、劉嘉林老師合制課件《圓明園的毀滅》獲縣二等獎；代玉貴老師參加全縣語文教研組長競教獲縣三等獎。
3、加強學校管理，提高辦學質(zhì)量
（1）、加強教學常規(guī)管理
學校重視教學常規(guī)管理，把常規(guī)管理列入學校管理的重要部份。我們堅持實行教學常規(guī)月檢制度，對每位教學人員的學科教學進度、學生作業(yè)和試卷的批改、教師備課情況等列入常規(guī)檢查內(nèi)容。還把教師聽課、教研活動、學校領(lǐng)導跟班聽課等納入學校常規(guī)管理工作抓緊抓落實。根據(jù)教育局教育督導的評估要求，經(jīng)常性對學校常規(guī)工作及規(guī)章制度落實情況進行督促檢查，深入課堂聽課，對教師課堂教學進行即時評價，把優(yōu)點說足，把問題談清，把建議說明。一學年來，大部分教師能抓好教學常規(guī)，改進課堂教學方法，想方設(shè)法提高教育教學質(zhì)量，我校教學質(zhì)量總評連續(xù)幾年保持片區(qū)第一名。
（2）、抓好學校民主管理
學校黨支部、行政重視學校民主管理，把教代會作為校務公開的載體，作為民主管理的主渠道納入學校各項管理工作中，堅持每期開學初亮牌收費，實行收費公開。嚴格執(zhí)行上級校務公開文件精神及教育收費公示制度，學校校務公開工作進一步規(guī)范，教師的獎懲、人事調(diào)整變動、提干入黨、評優(yōu)評先、職稱評聘及重大事項納入校務公開內(nèi)容，及時公開。一學年來，我們通過校務公開這種民主管理形式，有效地制止亂收費等現(xiàn)象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的暢通，為學校營造良好的政治氛圍創(chuàng)造了必備條件，樹立了良好的形象，推進工作的穩(wěn)定和諧的發(fā)展。
4、實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才
（1）、加強學校德育工作，全面營造“以人為本，全面發(fā)展”的良好育人環(huán)境
學校加強德育工作的組織領(lǐng)導，完善德育工作制度，拓寬德育工作渠道，創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育工作內(nèi)容。首先是加強校園文化建設(shè)，大力弘揚和培育民族精神，組織學生參加第二屆全國青少年兒童書信寫作比賽、樹立社會主義榮辱觀教育活動、“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動、愛國主義影片讀后感征文活動、紀念勝利70周年歌詠比賽活動、“誠信教育”主題活動等；其次是充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強學科的德育滲透工作。通過各種活動，學生的良好情感、態(tài)度、價值觀得到形成，思想道德情操得到培養(yǎng)。
（2）、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣
學校在實施素質(zhì)教育過程中，注重提高課堂效果，加強課堂教學方法的改革，全體教師能以新課程理念為指導變革教學方式，改進教學方法，關(guān)注課堂教學實效性，學生的智力得到培養(yǎng)、自主、互動的學習方法得到培養(yǎng)，教學質(zhì)量得到提高。我們還開展各種競賽活動，加強特長學生的培養(yǎng)。本學年開展了小學生書法、美術(shù)比賽、歌詠比賽、足球運動會、乒乓球比賽等，積極參加縣小學生田徑運動會，并獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第二名。參加全縣首屆小學生足球運動會榮獲冠軍；全縣中小學藝術(shù)節(jié)文藝調(diào)演參賽節(jié)目分別獲一等獎、三等獎；書畫美展中，多名學生獲獎。
5、加強安全工作管理，創(chuàng)建平安校園
二、總體目標
圍繞全面推進教育綜合改革的主題，立足xx區(qū)教科室自身的教育科學研究、德育指導研究、心理健康教育指導、青少年科技教育輔導等四大領(lǐng)域，不斷完善規(guī)范長效的工作機制，擴大培養(yǎng)專業(yè)務實的骨干隊伍，持續(xù)創(chuàng)新科學有效的研究載體，面向基層，面向教師，聚焦課堂改革，聚焦課程改革，切實履行“研究、指導、引領(lǐng)、服務、管理”職責，立體優(yōu)化四大領(lǐng)域的“鄞州特色”，不斷提升鄞州教育的新品質(zhì)。
三、主要工作
根據(jù)《xx市xx區(qū)教育局關(guān)于深入推進我區(qū)教育現(xiàn)代化的若干意見》（xx教〔XX〕xx號）要求和XX年8月全區(qū)教育系統(tǒng)干部讀書會等會議上相關(guān)領(lǐng)導的講話精神，明確xx區(qū)教科室的主要工作：
1、突出科研的全員性和引領(lǐng)性。面向教學實踐，立足全員參與，建立人人寫總結(jié)、組組有論文、校校出課題的科研機制。在全體教師特別是5年以下教齡的教師中，推行教學反思日記的撰寫，每年評選表彰一批好的教學反思日記。抓好面上普及，實施好高層次課題研究，促進科研整體水平提升。（摘自教育局文件第13條）
2、推進科技特色建設(shè)。推進校園科普活動，開展科技示范校（園）評選，辦好區(qū)青少年科技節(jié)，組織參加市級以上科技競賽，提升校園科技水平。（摘自教育局文件第28條）
3、重視人文特色建設(shè)。建設(shè)一批市標準化心理輔導室，加強心理輔導教師配置，創(chuàng)建市中小學心理健康教育示范區(qū)。（摘自教育局文件第29條）
4.圍繞課堂教學改革和課程教學改革。教科室的重點工作是從教育科研的視角，圍繞課堂教學改革中的導學案問題、小組建設(shè)問題、課堂流程問題、教學評價問題等，進行深入研究指導；在浙江省全面推進中小學課程改革的背景下，從教育科研的視角，圍繞校本課程的頂層設(shè)計、課程群建構(gòu)、課程開發(fā)、教材編寫、課程開設(shè)、課程評價等，進行深入研究指導。（摘自局長和分管局長的相關(guān)講話）
5.將中小學德育工作提到重要高度。在“樹德立人”重要教育思想指引下，根據(jù)省委書記夏寶龍同志在全省轉(zhuǎn)變育人模式教育工作會議的講話精神，教科室要加強德育工作的研究和指導力度，并有專人配合教育局全面深入地推進全區(qū)中小學的德育工作。（摘自局長和分管局長的相關(guān)講話）
四、具體工作
1、樂于全域服務。抱著“既服務于民，又不擾民”的誠心，大力歡迎各協(xié)作區(qū)、各校的領(lǐng)導和教師前來區(qū)教科室，或邀請區(qū)教科室人員前去各協(xié)作組和學校，就學?；蚪處熜枨蟮慕逃蒲袉栴}、課程改革問題、課堂改革問題、校園文化建設(shè)問題、學校特色建設(shè)問題、科技教育問題、德育工作問題、心理健康教育問題、家庭教育問題、校園法律問題等，進行面對面的深入交流、咨詢、指導、服務。教科室成員平時要加強自身學習、進修、研究，增強引領(lǐng)能力和指導作用。
2、勤于分層培訓。通過自主組織和合作組織，充分拓展主題性或?qū)ｎ}性培訓、普及型或提高型培訓、會議型或競賽型培訓、項目式或任務式培訓、沙龍式或師徒式培訓、學分式或證書式培訓、工作室或工作坊培訓等方式，分層分類培養(yǎng)并擴大和提高教育科研、心理輔導、科技教育、德育輔導等方面的師資力量。
3、精于教科主業(yè)。
（1）明確重點任務：及時征集、推薦、組織并實施好立足教學、立足學生為主的區(qū)級、市級、省級乃至全國規(guī)劃課題項目，爭取廣立項、多立項，并擴大以課堂改革、課程改革為專題的課題立項比重，爭取高結(jié)題率、高獲獎率，并繼續(xù)以絕對優(yōu)勢領(lǐng)跑全大市各縣市區(qū)；及時征集和推薦各級關(guān)于德育、心育、體育、藝術(shù)等專項課題或小課題的研究成果，爭取全覆蓋，廣獲獎，使教育科研的“鄞州現(xiàn)象”更具影響力；主動大力推廣區(qū)規(guī)劃課題成果一等獎、市規(guī)劃課題成果二等獎及以上獲獎級別的課題成果，并正式選編出版《xx區(qū)xx教育科研成果集粹》，使之成為科研成果和科研方法復制遷移、借鑒嫁接、示范引領(lǐng)的有效載體，同時使之成為xx區(qū)人民政府的國家級教育課題結(jié)題成果之一。
（2）落實重點環(huán)節(jié)：經(jīng)常性巡查和面對面指導處于正常研究周期內(nèi)的全國、省、市立項的規(guī)劃課題的實施情況，重點加強開題論證、中期檢查、結(jié)題論證，特別關(guān)注過程研究與成果提煉，切實把好課題的科學性、前瞻性、創(chuàng)新性、實效性四大關(guān)，以期繼續(xù)廣泛地產(chǎn)生有一定質(zhì)量的、具有區(qū)域引領(lǐng)作用的、有一定水準的研究成果；繼續(xù)抽機巡查和指導處于正常研究周期內(nèi)的區(qū)級立項的規(guī)劃課題的實施情況；對不能完成各級規(guī)劃課題的單位和負責人，予以更強制的警戒力度。
1.提升高中班主任德育能力的實踐方略
2.高中班主任德育實效性問題研究
3.新媒體時代下中職學校班主任德育工作探析
4.初中班主任德育功能的理論與實踐研究
5.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
6.提高班主任德育素質(zhì)是增強德育實效性的關(guān)鍵
7.班主任德育工作的特點與實施策略
8.中職班主任德育工作現(xiàn)狀與分析
9.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究
10.提高初中班主任德育工作實效性的對策
11.淺談班主任德育工作現(xiàn)狀與對策
12.小學班主任德育教育中有效實施激勵策略的途徑分析
13.試論高中班主任德育工作的有效開展
14.小學班主任有效開展德育工作研究
15.提高高中班主任德育工作實效性的對策
16.提高職業(yè)院校班主任德育工作實效性的強化策略探討
17.高中班主任德育工作的認識與實踐
18.小學班主任德育工作淺析
19.中學班主任德育工作的經(jīng)驗與思考
20.中小學班主任德育工作的現(xiàn)狀調(diào)查
21.淺談中職班主任德育工作的有效開展
22.中小學班主任德育能力的構(gòu)建與提升
23.中職班主任德育工作的系統(tǒng)化分析
24.新時期班主任德育工作16條原則(下)
25.會診式班主任德育工作的研究
26.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
27.高中班主任德育教育工作研究
28.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作
29.新時期高中班主任德育工作的有效性研究
30.淺談小學班主任德育教育工作的策略
31.中職班主任德育工作的困境與對策
32.淺談班主任德育教育的時機把握
33.提高小學班主任德育工作實效性的探索
34.小學班主任德育教育工作分析
35.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
36.新時期班主任德育工作16條原則(上)
37.新時期小學班主任德育工作微探
38.高中班主任德育工作存在的問題與優(yōu)化對策
39.淺談初中班主任德育工作創(chuàng)新
40.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施研究
41.潤物無聲用愛心播種希望——淺談初中班主任德育教育工作
42.初中班主任德育工作實效性的強化策略
43.淺談初中班主任德育工作藝術(shù)
44.如何提高高中班主任德育能力的策略研究
45.小學班主任德育工作探究
46.正能量：班主任德育工作的積極心理學解讀
47.論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略
48.初中班主任德育工作方法探析
49.淺談班主任德育工作
50.曉之以理，動之以情——談高中班主任德育工作的開展
51.高中班主任德育工作的實效性研究
52.班主任德育方法探討
53.中職班主任德育工作存在的問題及解決策略
54.關(guān)于改善高中班主任德育工作舉措的探討
55.關(guān)于如何提高小學班主任德育工作有效性的探討
56.關(guān)于高中班主任德育創(chuàng)新工作探討
57.高中班主任德育工作的認識與思考
58.促進高中班主任德育能力的實踐探索
59.新形勢下提高中職班主任德育工作效率的措施探討
60.高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀
61.提高小學班主任德育工作實效性的路徑研究
62.以愛的視角談高中班主任德育工作
63.淺談技工學校班主任德育預設(shè)
64.應用網(wǎng)絡平臺提高班主任德育工作實效
65.網(wǎng)絡時代班主任德育工作面臨的問題及對策
66.提升高中班主任德育能力的實踐方略
67.淺析初中非班主任教師德育職能弱化現(xiàn)象
68.小學班主任德育教育工作的實施策略探討
69.會診式班主任德育工作的探討
70.探討提高初中班主任德育工作水平的有效策略
71.提高初中班主任德育工作實效性的對策
72.高中班主任德育工作面臨的難點分析及應對措施探究優(yōu)先出版
73.高中班主任德育教育工作分析
74.淺析提高中職班主任德育工作實效性的有效途徑
75.如何提高初中班主任德育工作的有效性
76.關(guān)于提高班主任德育工作有效性的思考
77.春天只做春天的事——淺談技工學校班主任德育預設(shè)
78.淺談高中班主任德育工作創(chuàng)新
79.淺談班主任德育工作策略
80.初中班主任德育工作要注重創(chuàng)新
81.班主任德育工作開展的有效策略
82.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略
83.班主任德育的時代境遇與突破路徑
84.傳統(tǒng)的班主任德育教育的反思
85.當思想品德課教學遇上班主任德育工作
86.試論高中班主任德育工作的有效開展
87.淺析小學班主任德育管理工作的實施策略
88.高中班主任德育教育工作研究
89.淺議小學班主任德育工作
90.問題解決取向心理咨詢理念在班主任德育工作應用
91.小學班主任德育工作案例——后進學生轉(zhuǎn)化之我見
92.班主任“德育失效性”探析
93.初中班主任德育工作路徑探究
94.試論高中班主任德育工作的有效開展
95.新時期初中班主任德育工作方法的研究與分析
96.淺談小學班主任德育教育工作的策略
97.淺談技工學校班主任德育預設(shè)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學；德育工作；嘗試探索
近年來，部分農(nóng)村中小學存在學生生源大量外流，學生生源數(shù)急劇下降的現(xiàn)象，給學校帶來很大的負面影響。為了確保學校工作穩(wěn)步推進，我們努力踐行 “以德樹人、民主和諧”德育模式，以優(yōu)良的校風挽留人、以優(yōu)質(zhì)的教風感召人、以濃厚的學風吸引人，教育質(zhì)量和辦學效益正在穩(wěn)步回升，受到了社會各界、家長的一致認可。這些可喜的成績?nèi)〉茫P(guān)鍵在于我們始終堅持以人為本、德育為先、管理民主、觀念更新、特色創(chuàng)建和自強不息的努力。
長期以來，學校堅持“以人為本、以德樹人、以質(zhì)立?！钡霓k學指導思想，在總結(jié)發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從學校實際出發(fā)，從學生主體出發(fā)，確立學校皆德育、生活皆德育、社會皆德育的大德育觀念，努力為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧、激勵奮進的良好成長環(huán)境，幫助學生樹立社會責任感和成才意識，增強德育素質(zhì)，形成健全人格。學校的德育工作注重在基礎(chǔ)上花力氣、在發(fā)展中求變化、在落實上下功夫。實現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”，即：在指導思想上，從保證教學、質(zhì)量第一轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠秊橄?、全面發(fā)展；在德育管理上，從隨意型轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化、制度化、經(jīng)?；辉诮逃问缴?，從傳統(tǒng)的說服教育轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┲两逃娜轿?、全過程；在德育隊伍上，從以政教處及班主任為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽咳珕T的共同參與；在工作著力點上，從提高德育認識、擺上工作位置的淺層次轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化德育隊伍素質(zhì)、提高科學化水平的深層次上來。在新的發(fā)展時期，初步形成了“以德樹人、民主和諧”的德育模式。
一、專業(yè)引領(lǐng)，打造精良德育隊伍
總體而言，學校的整體工作就是為學生服好務，促進學生健康成長、全面發(fā)展。這就決定了全體教職工人人都是德育工作者，有教書育人的、有管理育人的、還有服務育人的。因此，加強全體教職工師德建設(shè)是學生德育過程的先導，地位舉足輕重。師德建設(shè)抓到位，才能使學校德育工作開展得卓有成效，如：為了提高教師的思想道德素質(zhì)，學校組織教師進行政治學習及業(yè)務學習，每學期開學初，每位教師都制定師德計劃，每位教師把師德計劃向?qū)W生公開、向社會承諾，接受他人監(jiān)督。每學期末都要求教師結(jié)合自身工作撰寫師德論文及學科德育滲透論文，通過理論研究提高教師自身師德素養(yǎng)。再如，為做到教書育人、管理育人、服務育人，我校強調(diào)意識到位，提出“每個教職工都應該是德育工作者”、“不會當班主任的教師不是一個合格的教師”、“轉(zhuǎn)變一個后進生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”等激勵教師既要教好書更要育好人。我校還強調(diào)學科滲透德育內(nèi)容，努力做到“三維目標”進課堂，沒有情感態(tài)度價值感的課堂是失敗的課堂。在制定有關(guān)規(guī)定時，注意政策導向有利于德育工作。如提高班主任津貼，根據(jù)《木魚中心學校班主任工作常規(guī)》進行量化評比；評優(yōu)表模、績效考核、職務晉升等都向德育骨干特別是班主任傾斜，并落實師德問題一票否決制。通過這些手段，有效地提高了教師的師德素質(zhì)與德育能力，形成了人人抓德育、事事寓德育、時時想德育、處處滲德育的全員德育局面。
二、管理護航，創(chuàng)新完善德育機制
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。完善的管理制度和科學的管理體系是一切工作得以順利開展的重要保障。
在管理制度方面，以《中小學德育綱要》、《中小學德育工作規(guī)程》為準繩，以《中小學生日常行為規(guī)范》為依據(jù)整章建制，在內(nèi)容上涉及安全、學習、紀律、衛(wèi)生、日常行為等；在區(qū)域上涉及教室、公寓、餐廳、實驗室等；先后制定規(guī)章制度30多個，保證了德育工作有規(guī)可依，有章可循。其次，我們在德育實踐活動中，刪除已有制度中的虛浮條款，增加可操做或操做性強的條款，最大限度地發(fā)揮其德育管理的實用性；再次，堅持照章辦事，依章管理，努力克服有章不依，有規(guī)不循，隨意處罰，目無制度的不良行為和做法。
在管理體系方面，構(gòu)建網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。德育工作難度大、任務重、頭緒多、事務雜。沒有一個科學、系統(tǒng)的管理網(wǎng)絡，勢必在德育教育中形成漏洞。為此，我們努力構(gòu)建網(wǎng)絡體系：一是構(gòu)建了校長、黨支部、政教處、班主任、科任教師及教輔人員等組成的德育機構(gòu)管理鏈；做到大事有人管，小事有人抓，各司其職、各負其責。二是構(gòu)建學生會、團少隊、班委會組成的學生自我管理鏈；從課堂秩序、就寢紀律、就餐排序、路隊維持、衛(wèi)生監(jiān)督等方面給學生提供自我管理平臺，通過輪換上崗使所有學生都有“管人”與“被管”的機會，在管理中嘗到酸、甜、苦、辣，從而促進其自主合作意識的生成，推進了學生自律行為的養(yǎng)成。使每個學生都是自我成長的主人，大大調(diào)動學生的積極性，班風正、學風濃。三是構(gòu)建學校、家庭、社會有機結(jié)合的育人渠道鏈；在實際工作中，我們堅持以學校為主導、以家庭為基礎(chǔ)、以社會為依托，首先建立家校聯(lián)系制度。讓教師走進學生家庭、讓家長進入校園，相互了解學生思想動態(tài)，和學習情況，對貧困、單親、留守、進城務工子女等重點學生進行有針對性的跟蹤回訪，對他們進行心理、信念、理想教育。其次是堅持召開家長會并對家長進行集中培訓，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。再就是加強校外德育機構(gòu)聯(lián)絡，近年來，我校成功與木魚派出所、木魚交警中隊共建文明單位，組織開展了“交警護學崗”、“法律知識進校園專題講座”等活動。這三條鏈相互連結(jié)，共同構(gòu)成我校德育工作網(wǎng)絡，校內(nèi)外齊抓共管的良好局面初顯成效。
三、載體推進，全面提升德育素質(zhì)
（一）學科教學是主渠道。長期以來，廣大的教育工作者認為課堂就是向?qū)W生傳授知識，這是傳統(tǒng)教學觀念上我們普遍存在的偏差和誤區(qū)。隨著新課程標準的推進，使我們在實踐中認識到，課堂不僅是知識的領(lǐng)地，更是育人的場所。綜觀所有學科，“信念、勵志、愛心、榮辱、探索、進取”等思想情感章章有內(nèi)容，節(jié)節(jié)有體現(xiàn)。如果教師緊密結(jié)合課本知識擇機而入、因勢利導，不僅增強了德育教育的說服力和感染力，而且極易讓學生形成強大的內(nèi)化力量并產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)知識與道德、教學與教育、教書與育人的統(tǒng)一效果。在這方面，我們學校進行了大膽的嘗試和探索，請本校學科帶頭人、骨干教師上公開課、示范課，側(cè)重于知識學習與思想情感教育的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對全體教師提出了學科德育“五有”標準，即滲透德育有意識、制定計劃有安排、備課本上有體現(xiàn)、課堂教學有落實、德育滲透有效果。在常規(guī)檢查、在課堂教學和聽評課中加強強化。
