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篇1

(1)適應(yīng)人才培養(yǎng)的時(shí)代特征與現(xiàn)實(shí)需要，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

伴隨著信息與知識(shí)數(shù)量累積的爆炸式增長(zhǎng)、更新周期的日益縮短、知識(shí)細(xì)分的迅速演進(jìn)，對(duì)于新知識(shí)的快節(jié)奏、大容量、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)習(xí)的顯著特征，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才諸多能力需求中的關(guān)鍵要素。大學(xué)畢業(yè)生是否具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展前景，取決于自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前每學(xué)期19～21周的長(zhǎng)學(xué)期制度，在一定程度上導(dǎo)致“平時(shí)不刻苦、考前靠突擊”現(xiàn)象的大量存在，教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，教學(xué)周期長(zhǎng)而教學(xué)效率低，不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。

(2)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的需要。

目前，在培養(yǎng)方案的設(shè)置上仍然存在知識(shí)單元順序顛倒、內(nèi)容重復(fù)、環(huán)節(jié)疏漏等問(wèn)題，在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上也有重點(diǎn)偏移、難點(diǎn)回避、亮點(diǎn)不足、特點(diǎn)不強(qiáng)等客觀問(wèn)題存在，使得人才培養(yǎng)不能達(dá)到滿意的效果。在學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間約束條件下，在學(xué)生考研、就業(yè)等迫切要求下，如何能夠制定更加科學(xué)、合理、緊湊的培養(yǎng)方案，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。

(3)是實(shí)踐教學(xué)改革的需要。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是大學(xué)教學(xué)越來(lái)越重要的組成部分，是學(xué)校以“三實(shí)一創(chuàng)”為核心的“兩型兩化”人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)的時(shí)間安排零散，學(xué)院難于組織、學(xué)生難于深入、教師難于指導(dǎo)、企業(yè)難于接受，往往流于形式，對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)的促進(jìn)作用被弱化、淡化。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步的突出和優(yōu)化，其“時(shí)間較為分散、基地過(guò)于集中”的模式要逐步向“時(shí)間相對(duì)集中、基地有機(jī)分散”的模式轉(zhuǎn)變，保障有獨(dú)立、連續(xù)、較長(zhǎng)的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新活動(dòng)。

(4)是學(xué)業(yè)預(yù)警援助的需要。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)波動(dòng)、學(xué)習(xí)效果偏差的現(xiàn)象。在目前的學(xué)期制度下，學(xué)業(yè)預(yù)警周期為半年，學(xué)業(yè)援助周期為半年、一年乃至更長(zhǎng)，已直接影響了其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，甚至對(duì)學(xué)生畢業(yè)、獲取學(xué)位等產(chǎn)生嚴(yán)重影響。均衡課業(yè)負(fù)擔(dān)、加快學(xué)習(xí)節(jié)奏、及時(shí)進(jìn)行預(yù)警援助，有助于形成團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的良好氛圍，更有利于育人目標(biāo)的達(dá)成。

1.2目前我校安排的學(xué)季制

學(xué)校每學(xué)年按40周安排校歷，仍然分為兩個(gè)學(xué)期(semester)，即第一學(xué)期(20周)、第二學(xué)期(20周)。第一學(xué)期分為秋季(10周)、文體活動(dòng)周(1周，含運(yùn)動(dòng)會(huì))、冬季(9周);第二學(xué)期分為春季(9周)、學(xué)術(shù)活動(dòng)周(1周)、夏季(10周)。從而每個(gè)學(xué)年分為4個(gè)學(xué)季(quarter)，四年學(xué)制共16個(gè)學(xué)季，五年學(xué)制共20個(gè)學(xué)季。原則上每個(gè)學(xué)季最后1周為考試周，集中安排全校性和跨學(xué)院課程考試，院內(nèi)課程考試時(shí)間由學(xué)院根據(jù)規(guī)定自主安排。理解了我校學(xué)季制改革的目的和意義以及安排后，作為一門(mén)大多數(shù)院系設(shè)置的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的公共實(shí)驗(yàn)課———有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課，筆者將對(duì)此提出相應(yīng)的改革探索，以體現(xiàn)學(xué)季制改革后課程的改進(jìn)。

2新形勢(shì)下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革

2.1傳統(tǒng)學(xué)期制下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式與不足

我校的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雖然于2009年評(píng)為“國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”，在教學(xué)上全部采用雙語(yǔ)教學(xué)，但由于班級(jí)多(每學(xué)期48個(gè)班級(jí))、每班人數(shù)多(平均35人/班)以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的一些諸如反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、副反應(yīng)多、產(chǎn)品處理花費(fèi)大量時(shí)間等客觀原因，為了能完整的安排每一個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程都安排在周六周日兩天，在目前的教學(xué)計(jì)劃中第一學(xué)期32學(xué)時(shí)，需要三個(gè)周六或周日，第二學(xué)期24學(xué)時(shí)需要二個(gè)周六或周日。學(xué)生上午下午分別要完成兩項(xiàng)單元操作，實(shí)驗(yàn)任務(wù)重，時(shí)間緊。由于是雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生同擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙重任務(wù)，在傳統(tǒng)學(xué)期制度下，無(wú)法給教師足夠的時(shí)間去闡述問(wèn)題，也無(wú)法給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解消化問(wèn)題，與正常教學(xué)進(jìn)度對(duì)比，雙語(yǔ)教學(xué)需要的教學(xué)時(shí)數(shù)勢(shì)必要更長(zhǎng)，因此，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。除了上課時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生安排更多的課余時(shí)間讓他們熟悉各類(lèi)儀器設(shè)備并完成從實(shí)踐到理論的升華，只是機(jī)械的完成了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無(wú)法得到更多的鍛煉，更是限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種學(xué)期制度下，規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間表的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好、創(chuàng)新思維與能力。此外，也是由于計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)以及課堂時(shí)間的限制，造成教師無(wú)法開(kāi)展一些綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，只能交給學(xué)生一些步驟詳盡，基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性和重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，掌握一些基本的操作和單元合成。雖然完成了教學(xué)任務(wù)，卻無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

2.2新學(xué)季制下有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革探索

針對(duì)我校進(jìn)行的新學(xué)期制度的改革方案，以有機(jī)化學(xué)課程為例，本學(xué)年度2014－2015第二學(xué)期，有機(jī)化學(xué)理論課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，一周安排為四個(gè)學(xué)時(shí)，第八周可以結(jié)束理論課程的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的其他基礎(chǔ)課程也會(huì)在春季完成。這樣，對(duì)于實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)有了新的教學(xué)模式的探索改革。以有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)為例，第一，教學(xué)時(shí)間的安排，由于接受了完整的有機(jī)化學(xué)的基本理論，那么在對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程關(guān)鍵的預(yù)習(xí)問(wèn)題就有了充足的時(shí)間。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，更能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全防范意識(shí)。另外，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上可以不占用學(xué)生的周末時(shí)間，用一周靈活的時(shí)間集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有個(gè)連貫性的系統(tǒng)性的時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師更加認(rèn)真地備課，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解的規(guī)范性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求更加嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)也更加耐心細(xì)致。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后有更多的時(shí)間總結(jié)所做過(guò)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再照著書(shū)本抄而是有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，加深已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的有機(jī)化學(xué)理論課程的印象，最終能夠達(dá)到實(shí)踐和理論的有效結(jié)合，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;第二，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的調(diào)整，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，與實(shí)際生活及時(shí)代的發(fā)展有很大距離;藥品用量大，易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性等危險(xiǎn)藥品多;實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器陳舊、過(guò)時(shí)，實(shí)際科研中已經(jīng)淘汰;學(xué)生沒(méi)有了興趣，實(shí)驗(yàn)只是“照方抓藥”，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在新的學(xué)季制度下，我們擬對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新優(yōu)化重組，從“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)”三個(gè)層次上全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，使得學(xué)生規(guī)范操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為以后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室的安全和注意事項(xiàng)、工具書(shū)的使用、常規(guī)儀器的熟悉和使用、化學(xué)藥品的性質(zhì)、規(guī)格和使用等;還包括基本操作如蒸餾分餾、萃取和洗滌、重結(jié)晶及熔點(diǎn)的測(cè)定等，采用講解和演示再由學(xué)生親手操作，讓學(xué)生盡快掌握;綜合實(shí)驗(yàn)以單元制備實(shí)驗(yàn)為主，在各種制備實(shí)驗(yàn)中反復(fù)訓(xùn)練基本操作技能。例如在Perkking反應(yīng)制備苯甲酸和苯甲醛的實(shí)驗(yàn)中，分別訓(xùn)練了液體有機(jī)化合物的提純操作和固體有機(jī)化合物的提純操作如萃取洗滌蒸餾以及重結(jié)晶等，強(qiáng)化了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，考查學(xué)生吸納外文文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在接下來(lái)的新學(xué)期改革下，新的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是(3+1)型，即“基本操作實(shí)驗(yàn)”，“基本單元實(shí)驗(yàn)”，引領(lǐng)提高的“基本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，最后外加一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”，與其配套的教學(xué)程序，教學(xué)方法，測(cè)評(píng)方法等也都將做全新的改革。教學(xué)模式的改變。第三，雙語(yǔ)課程的加強(qiáng)。幫助學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，將雙語(yǔ)教學(xué)滲透到整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中。作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，考慮到學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力，我們也將重點(diǎn)解決采取什么樣的教學(xué)手段，不但可以讓學(xué)生聽(tīng)的輕松，學(xué)的輕松，講的輕松，而且在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高他們的外語(yǔ)水平。在新學(xué)期改革下，如何有效改革雙語(yǔ)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科雙語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)真正實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

篇2

1.1整合強(qiáng)化基本操作內(nèi)容

根據(jù)教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類(lèi)(即師范類(lèi))專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容”，將基本操作和基本技能作為一個(gè)單元單獨(dú)訓(xùn)練，該階段主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性。在開(kāi)始基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，我們發(fā)給學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的樣本，要求學(xué)生按規(guī)范的樣本格式寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報(bào)告中要查閱寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)所用藥品試劑的物理常數(shù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要實(shí)事求是的詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑?，要總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵步驟和操作、問(wèn)題討論及說(shuō)明等。這樣既要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手，又要?jiǎng)幽X。對(duì)于難度較大的基本操作實(shí)驗(yàn)如:減壓蒸餾、紙層色譜、薄層色譜、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測(cè)定、分餾、旋光度測(cè)定、萃取與洗滌等獨(dú)立安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，并要求學(xué)生單人單做。對(duì)較簡(jiǎn)單的基本操作實(shí)驗(yàn)如:蒸餾及沸點(diǎn)的測(cè)定、折光率的測(cè)定、液體化合物的干燥、機(jī)械攪拌、磁力攪拌及密閉合成攪拌等均在相應(yīng)的合成實(shí)驗(yàn)中一并進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在少學(xué)時(shí)下學(xué)到更多的實(shí)驗(yàn)技能。其次刪掉一些簡(jiǎn)單陳舊的實(shí)驗(yàn)，增加一些復(fù)雜的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，趣味實(shí)驗(yàn)及前沿科學(xué)的新知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重組提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生嫻熟的基本操作能力的訓(xùn)練。

1.2在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上注意實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性

經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于師范本科生而言，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、基本實(shí)驗(yàn)原理和方法，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面是有益的。而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)。如刪去了一些簡(jiǎn)單陳舊缺乏應(yīng)用性、趣味性的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，增加了一些應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如:①藥物阿司匹林的合成;②磺胺藥物的合成;③從槐米中提取藥物有效成分蘆丁及鼠李糖;④從黃連中提取黃連素等。增加了一些趣味性實(shí)驗(yàn)如:①?gòu)臒熑~中提取煙堿;②從茶葉中提取咖啡因;③合成減少農(nóng)作物落花落果的防落素對(duì)氯苯氧乙酸;④合成除草劑2，4－二氯苯氧乙酸。增加一些與時(shí)俱進(jìn)的前沿科學(xué)實(shí)驗(yàn)如:①冠醚合成;②納米材料的合成與應(yīng)用;③手性化合物的合成拆分及表征。通過(guò)增添應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)和涉及科學(xué)前沿課題的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度，使學(xué)生看到了在人類(lèi)生產(chǎn)和生活中有機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性，形成了自覺(jué)渴求新知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)了教與學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.3加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化

化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生是肩負(fù)著教育下一代重任的人類(lèi)靈魂工程師—中學(xué)化學(xué)教師，故“安全—環(huán)保”理念和意識(shí)的形成以及具體實(shí)施就顯得尤為重要［2］，且具有深遠(yuǎn)的社會(huì)效益和現(xiàn)實(shí)意義。為此我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐:

1.3.1采用半微量實(shí)驗(yàn)和微量實(shí)驗(yàn)

有機(jī)實(shí)驗(yàn)易耗品多、產(chǎn)率低、“三廢”排放多、能耗大、污染重。為此我們?cè)诓挥绊憣?shí)驗(yàn)效果的情況下將教材上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品用量均減半，或用半微量實(shí)驗(yàn)或微量實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行，這樣不僅大大降低了實(shí)驗(yàn)成本，實(shí)驗(yàn)環(huán)境也變得清潔，最重要的是學(xué)生的節(jié)能減排和環(huán)境保護(hù)意識(shí)也得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。且有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化也得到彰顯。

1.3.2盡可能減少或不用有毒害的化學(xué)試劑或原料

有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)所用的化學(xué)試劑、溶劑、催化劑或多或少有一定的毒性，為了使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上減少或去除毒性大的有機(jī)實(shí)驗(yàn)，棄用毒性大的有機(jī)試劑或溶劑。如將水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)中早期使用的有毒性的苯胺、苯甲醛和溴苯改為花椒和桂皮，使之為純天然的綠色實(shí)驗(yàn)。將從茶葉中提取咖啡因和煙葉中提取煙堿的裝置改用乙醇在索氏提取器中進(jìn)行，這樣既將實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短了2h，又消除了毒性。在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)中刪除一些毒性大的實(shí)驗(yàn)，如苯和溴制溴苯、硝基苯的制備、苯胺的制備等。并結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)新增一些對(duì)環(huán)境友好的藥物合成實(shí)驗(yàn)如:合成口服治療尿道感染藥物扁桃酸、局部麻醉劑苯佐卡因等。將乙酰乙酸乙酯合成實(shí)驗(yàn)中用的有毒溶劑二甲苯和鈉珠原料改為鈉絲，用鈉絲可不用二甲苯溶劑，從而有效地減少了環(huán)境污染，所有這些均使綠色化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綠色化意識(shí)。

1.3.3采用“一條龍”化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們安排了“一條龍”合成實(shí)驗(yàn)，即將多個(gè)合成實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原料，這樣既節(jié)約了化學(xué)試劑，防止和減少了環(huán)境污染，又使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［4］。如我們將苯胺乙?；阴１桨穼?duì)乙酰氨基苯磺酰氯對(duì)乙酰氨基苯磺酰胺對(duì)氨基苯磺酰胺(磺胺)。在甲基橙制備實(shí)驗(yàn)中將3個(gè)串聯(lián)起來(lái)，即苯胺磺化對(duì)氨基苯磺酸(重氮化)重氮鹽(偶聯(lián))甲基橙。在局部麻醉劑苯佐卡因的制備中，將2個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)，即對(duì)硝基苯甲酸酯化對(duì)硝基苯甲酸乙酯(還原)對(duì)氨基苯甲酸乙酯(即苯佐卡因)。

2在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織上分層次分階段進(jìn)行教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革重組后，以基本操作、簡(jiǎn)單合成、多步合成、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的順序組織教學(xué)內(nèi)容。這樣一個(gè)從基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練到創(chuàng)新能力訓(xùn)練的四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由單元技能訓(xùn)練到綜合能力訓(xùn)練、再至創(chuàng)新能力訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能循序漸進(jìn)，逐步提高，最終初步掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)研究方法和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，又將合成、分離提純及鑒定測(cè)試或表征等環(huán)節(jié)連成一體，形成系列化實(shí)驗(yàn)。這樣做可使學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)成果，他們會(huì)更認(rèn)真主動(dòng)完成和掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并給他們帶來(lái)成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

3.1要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和查閱文獻(xiàn)資料能力

學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告者不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的目的是使學(xué)生在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)前，必須認(rèn)真查閱所使用藥品試劑的理化性質(zhì)，明確實(shí)驗(yàn)原理、目的及步驟，了解有關(guān)藥品、儀器的使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，挖掘?qū)嶒?yàn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題及注意事項(xiàng)，明確每一步操作的目的任務(wù)，做到有的放矢，為做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和口頭提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的熱情。通過(guò)在預(yù)習(xí)中查閱資料和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)資源，不僅可以幫助學(xué)生了解有機(jī)物的理化性質(zhì)，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和選擇正確的合成路線，而且還可以使學(xué)生了解相關(guān)科研方向的研究現(xiàn)狀與最新進(jìn)展。并使學(xué)生掌握了查閱文獻(xiàn)的基本方法。從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及初步的科研能力［5］。

3.2在課堂上認(rèn)真講解耐心指導(dǎo)

在教學(xué)內(nèi)容改革整合后，教學(xué)方式對(duì)于落實(shí)教學(xué)目的起至關(guān)重要的作用。在基本操作實(shí)驗(yàn)部分，教師必須抓住重難點(diǎn)講清實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生理解每一步操作的原理，然后在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真檢查學(xué)生的每一步操作，耐心糾正不規(guī)范操作。如在分餾和蒸餾的基本操作中，注意檢查學(xué)生的裝置是否規(guī)范美觀，冷凝管的選擇是否正確，溫度計(jì)插得高低是否得當(dāng)?shù)?，所有這些細(xì)節(jié)問(wèn)題都直接影響到實(shí)驗(yàn)的效果和規(guī)范性。通過(guò)這部分基本操作培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3.3在“一條龍”實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

即讓每組成員以既相對(duì)獨(dú)立，又相互合作的方式完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生在獨(dú)立完成部分實(shí)驗(yàn)之后與其他組員之間共享實(shí)驗(yàn)成果，共同分析解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題。這種組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和責(zé)任心。

篇3

按照11版教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂，有機(jī)化學(xué)由原來(lái)的126學(xué)時(shí)減少到108學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各54學(xué)時(shí)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的修改，由原來(lái)的90學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各35學(xué)時(shí)。在此次教學(xué)方案修改的同時(shí)，有機(jī)教研室依據(jù)教育部規(guī)劃教材特點(diǎn)，結(jié)合我?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，立足于學(xué)生可操作性，本著“微型化、節(jié)約化”原則，進(jìn)一步梳理與完善了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在堅(jiān)持熟練基本操作的基礎(chǔ)上，將教師科研方向中的一些原料合成作為教學(xué)內(nèi)容引入到了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，例如，將降冰片烯二酸酐的制備引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鞏固雙烯合成理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練如何利用已知原料合成目標(biāo)產(chǎn)物的方法。再如，在重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)操作中，由于原料的恒定性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往很容易形成機(jī)械操作、簡(jiǎn)單重復(fù)和照方抓藥等特點(diǎn)。為了打破重結(jié)晶原有實(shí)驗(yàn)原料的單一性，我們借助重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，跟有科研項(xiàng)目的老師一起交流并達(dá)成共識(shí)，他們合成的粗產(chǎn)物直接應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，形成了原料種類(lèi)多樣性。變換原料，學(xué)生就得通過(guò)重結(jié)晶的步驟，合理選擇理想溶劑，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，同時(shí)也為老師科研提供了保障，避免了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的浪費(fèi)。另外，對(duì)先前的常量化實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改進(jìn)，引入了微量實(shí)驗(yàn)儀器，樹(shù)立學(xué)生節(jié)約意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1．2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往忽視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教改過(guò)程，首先，注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)檢索，吃透實(shí)驗(yàn)操作中的一些問(wèn)題，熟悉物料性質(zhì)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行(見(jiàn)圖1)。其次，全面干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中既要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于違規(guī)操作行為，要及時(shí)糾正，必要時(shí)要作為典型案例，引導(dǎo)全體學(xué)生注意，同時(shí)還要全面跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，設(shè)立專(zhuān)門(mén)教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中及時(shí)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些反?，F(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力(見(jiàn)圖2)。第三，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)說(shuō)，由于個(gè)人的操作或多或少存在差異，尤其在現(xiàn)象描述、收率計(jì)算和物理參數(shù)測(cè)定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結(jié)合的方式，干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的判斷，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ);對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋，一要堅(jiān)持原有認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法，二要在新的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)工作，既要突出表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也要指出不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)以“優(yōu)幫差”，切實(shí)發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)。三是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中提到的一些改進(jìn)措施要給予合理的解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生積極嘗試實(shí)驗(yàn)的熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)體系

老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、操作、衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)報(bào)告”可以直觀地給學(xué)生在某個(gè)實(shí)驗(yàn)中給予合理的分?jǐn)?shù)。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也要發(fā)揮監(jiān)督老師的作用，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以反映出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入。學(xué)校雖然每年都通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，但效果往往不是很理想。我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了“一個(gè)實(shí)驗(yàn)一評(píng)價(jià)體系”，采取無(wú)記名信息反饋，梳理后將意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，通過(guò)教研室活動(dòng)討論，確定整改措施，并及時(shí)地應(yīng)用到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并將有用信息擴(kuò)大到了整個(gè)教研室活動(dòng)中，使得教師在教學(xué)中豐富閱歷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。這種做法在學(xué)生與教師中已經(jīng)形成了良性互動(dòng)，并得到了很好的評(píng)價(jià)效果。

1．4科研協(xié)助教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。具體可通過(guò)內(nèi)蒙古每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽和畢業(yè)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)兩個(gè)途徑進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生以興趣小組形式參與到教師科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生從教師科研活動(dòng)中吸取寶貴的信息資料，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。例如，β－氨基酮類(lèi)化合物的合成(Mannich堿)是有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)中的內(nèi)容，基本的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒(méi)有此類(lèi)化合物的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測(cè)定等一系列實(shí)驗(yàn)技能入手，擴(kuò)展了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了有機(jī)實(shí)驗(yàn)手段的連續(xù)性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學(xué)生10多人次，借助教師科研平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽，并獲獎(jiǎng);有三屆學(xué)生15人次，通過(guò)參與教師科研活動(dòng)，發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，這些成績(jī)的取得反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“敢想、敢問(wèn)、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學(xué)培養(yǎng)方案。

篇4

2.實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化“教學(xué)目標(biāo)的若干措施

2.1綠色化學(xué)意識(shí)的樹(shù)立與培養(yǎng)若想樹(shù)立學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)要求教師能夠率先把握環(huán)保低碳理念，并積極實(shí)施環(huán)境無(wú)害化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理模式。為此，應(yīng)首先將綠色化學(xué)的相關(guān)概念及原則融入到課堂管理中，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。例如，在課前預(yù)習(xí)階段積極引導(dǎo)學(xué)生以查找資料的方式初步了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑的毒性及其對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的損害和影響，并鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于教材，通過(guò)改良步驟或運(yùn)用技術(shù)手段減少對(duì)生態(tài)環(huán)境有害的原料、催化劑的使用，并有針對(duì)性地降低有害副產(chǎn)物的產(chǎn)生和排放。再如，應(yīng)密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)整體的進(jìn)行情況，及時(shí)糾正一些因意識(shí)疏忽而造成的裝置安裝問(wèn)題，阻止因其導(dǎo)致的儀器損害或有毒物質(zhì)泄漏現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，潛移默化地影響學(xué)生，使之在觀念上重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，在學(xué)習(xí)中掌握更新實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)目標(biāo)的方法途徑。另外，可在教學(xué)過(guò)程中將能否貫徹綠色化學(xué)意識(shí)、積極實(shí)施對(duì)環(huán)境友好舉措作為考核項(xiàng)目之一，杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不慎造成的藥品浪費(fèi)、隨意丟棄廢物等現(xiàn)象的發(fā)生。

2.2實(shí)驗(yàn)試劑的選用與教學(xué)內(nèi)容的革新完善在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，難免使用一些易燃易爆、有毒或有腐蝕性的原料，這些試劑不但用量大，而且存在危險(xiǎn)和污染，如果能勇于突破定性思維和教材，在保證實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有針對(duì)性地選取低碳無(wú)害試劑，也能起到推廣“綠色化學(xué)”的目的。比如在原料與催化劑的革新方向上，可用無(wú)毒高效原料代替有毒原料，用新型催化劑取代腐蝕性嚴(yán)重的催化劑。在此試舉兩例：在利用硝酸氧化環(huán)己醇和環(huán)己酮制備1.6—己二酸的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)教科書(shū)一般選用高錳酸鉀作為氧化劑。高錳酸鉀具有放熱強(qiáng)烈、有毒等不良特性，并不符合低碳環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，但若改用過(guò)氧化氫做氧化劑，則副產(chǎn)物是水，其污染程度不會(huì)隨反應(yīng)的進(jìn)行而增加，部分實(shí)現(xiàn)了綠色化學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。又如，在乙酸正丁酯制備過(guò)程中，將具有腐蝕性、易產(chǎn)生碳化異構(gòu)化等副反應(yīng)的催化劑濃硫酸，改為固體催化劑一水合硫酸氫鈉，不但能夠降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“三廢”的生成量，還能將產(chǎn)品率由70%提高到90%，起到了事半功倍的效果。另外，可選用學(xué)生熟悉的天然食品代替有機(jī)藥物完成教學(xué)任務(wù)，如在利用茶葉提取咖啡因的過(guò)程中使學(xué)生掌握索氏提取器的用法；采用橘皮改良過(guò)去使用的苯甲醛完成水蒸氣蒸餾實(shí)驗(yàn)，而蒸餾得到的檸檬烯又具有光學(xué)活性，可將其進(jìn)一步用作測(cè)定旋光度的原料。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)施方式趨向低碳環(huán)保。內(nèi)容低碳化主要反映在合成路線的設(shè)計(jì)上，可用綜合性較強(qiáng)、合成路線較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)代替目的過(guò)于單一的項(xiàng)目。如僅選取溴乙烷的制備這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)W習(xí)吸收有害氣體、蒸餾、分液、萃取、干燥等重要方法，可大大降低實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)意義的重復(fù)性。另外，可適時(shí)設(shè)計(jì)一些具有連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)，使回收到的產(chǎn)物作為反應(yīng)物而被重新利用。如在甲基橙的制備實(shí)驗(yàn)中得到的產(chǎn)物可作為重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的主要試劑而被循環(huán)使用，將制備好的乙酰水楊酸用于阿司匹林原料藥的檢驗(yàn)等。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)還在于，因前一產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣將影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，可提高學(xué)生對(duì)結(jié)果真實(shí)性與可靠性的感悟，通過(guò)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)其環(huán)保節(jié)約意識(shí)。實(shí)施方式的低碳化主要在劑量的半微量或微量化過(guò)程中得以體現(xiàn)。將一些污染較嚴(yán)重實(shí)驗(yàn)的規(guī)模進(jìn)行相應(yīng)的縮小處理，是運(yùn)用預(yù)防化學(xué)污染的新方法新技術(shù)對(duì)常量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革的必經(jīng)之路。例如在茶葉提取咖啡因的實(shí)驗(yàn)中，將乙醇用量從150ml降低至70ml即能提取到產(chǎn)物咖啡因，再如環(huán)己酮的制備及苯乙酮的制備實(shí)驗(yàn)中，可將有害原料環(huán)己醇和乙酸酐用量減少到原量的1/5，除提高實(shí)驗(yàn)綠色化外又能有效地提高產(chǎn)率。由此可見(jiàn)，微量實(shí)驗(yàn)值得推廣的原因在于節(jié)約能源減少污染，降低有機(jī)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，同時(shí)減少了因處理“三廢”帶來(lái)的壓力。除此而外，微量及半微量實(shí)驗(yàn)的規(guī)模更接近于科研現(xiàn)狀，它的安全性和低成本大大促進(jìn)了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)出率，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和膽大心細(xì)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，因此，在教學(xué)過(guò)程中采取常量和微量實(shí)驗(yàn)交替配合的模式，將更有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3合理進(jìn)行三廢處理在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若不將“三廢”進(jìn)行合理有效的處理而直接排放，將會(huì)對(duì)環(huán)境和人體產(chǎn)生一定的污染和傷害。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合以下幾點(diǎn)有效提高實(shí)驗(yàn)室中對(duì)“三廢”的處理效率：

（1）廢氣的處理：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)合理使用通風(fēng)櫥，并在尾氣排出裝置處安裝氣體凈化裝置。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生的有害氣體應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的吸收裝置進(jìn)行吸收。

（2）廢液的處理：可將廢液分類(lèi)為酸堿及有機(jī)試劑進(jìn)行分別處理。酸堿可混溶中和并調(diào)節(jié)pH值在6.5—8.5之間，并用水將其稀釋后排放；對(duì)于乙醇、乙酸乙酯等有機(jī)試劑，可在積攢到一定體積后進(jìn)行重蒸提純，并作為反應(yīng)物應(yīng)用于后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中。對(duì)于一些在學(xué)校條件內(nèi)無(wú)能力進(jìn)行處理的廢產(chǎn)品，切不可直接將其倒入下水道或排放到大氣中，應(yīng)定期送到專(zhuān)門(mén)地點(diǎn)進(jìn)行生化處理。

（3）廢渣的處理：有機(jī)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢渣一般為有毒易燃易爆的固體，應(yīng)統(tǒng)一回收并將其埋于地下固定地點(diǎn)。尤其需要注意的是特殊但常用試劑的處理方式，如在破損溫度計(jì)灑落的微小汞珠上撒上硫粉，使其合成毒性較小的硫化汞，減少環(huán)境損害等。

2.4將節(jié)約意識(shí)與綠色化學(xué)觀念相結(jié)合建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略之一，作為未來(lái)化工行業(yè)的主流人才，我們有必要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中重視資源意識(shí)和節(jié)約意識(shí)的養(yǎng)成。除去精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，控制原料使用量外，也要注意水電的使用，從小處做起，才能將此觀念深植于學(xué)生的頭腦之中。比如在蒸餾回流等步驟中，冷凝裝置一組組相連的搭建方法即可大大降低自來(lái)水的用量。

2.5科學(xué)技術(shù)的引入與完善科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)綠色低碳目標(biāo)提供了技術(shù)支持和保障，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引用微波技術(shù)、多媒體技術(shù)已成為實(shí)踐教學(xué)的大勢(shì)所趨。

（1）微波技術(shù)。微波作為一種新能源，可用于多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，已成為一種加速有機(jī)反應(yīng)的經(jīng)典技術(shù)。它具有極大提高有機(jī)反應(yīng)時(shí)間，使受熱體系升溫均勻、控制方便、產(chǎn)率高和產(chǎn)品易于純化等特點(diǎn)。如在合成肉桂酸的實(shí)驗(yàn)中，將苯甲醛等反應(yīng)物的加熱時(shí)間由回流1.5小時(shí)縮短為微波輻射條件下的20分鐘，在此條件下可降低副產(chǎn)物產(chǎn)量，隨之而來(lái)的分離提純步驟減少，基本實(shí)現(xiàn)了“零排放”目的。據(jù)目前研究表明，利用微波技術(shù)的化學(xué)反應(yīng)，可減少甚至不用溶劑，對(duì)環(huán)境污染極低。酯化反應(yīng)、重排反應(yīng)、偶聯(lián)反應(yīng)、酯交換反應(yīng)及有機(jī)金屬反應(yīng)均可利用微波技術(shù)實(shí)現(xiàn)反應(yīng)速度的最大化。

（2）多媒體技術(shù)。采用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)程是“綠色化學(xué)”理念下值得重視和使用的科學(xué)技術(shù)之一。在有機(jī)教學(xué)中，存在一些污染嚴(yán)重卻又不得不要求學(xué)生全面掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，此時(shí)借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)完整的反應(yīng)過(guò)程，可以彌補(bǔ)因?qū)嶒?yàn)條件不足帶來(lái)的負(fù)面影響。學(xué)生也可學(xué)會(huì)在接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式外，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開(kāi)全方位學(xué)習(xí)，有利于其自主性及創(chuàng)新意識(shí)的提高。

篇5

《機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)體系的建設(shè)主要包括優(yōu)化課程內(nèi)容、制定課程教學(xué)大綱、編寫(xiě)課程教案幾個(gè)方面。如前所述，機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要克服“四個(gè)脫節(jié)”。因此在課程體系研究方面主要解決實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，以及課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合兩個(gè)問(wèn)題。

（1）實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合針對(duì)因該課程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較多導(dǎo)致工科學(xué)生畏難情緒大，學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題，在課程數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)方面，側(cè)重算法原理的講解而非算法過(guò)程的介紹；側(cè)重使學(xué)生掌握使用現(xiàn)有數(shù)學(xué)工具解決工程問(wèn)題，而非自行編制算法程序求解數(shù)值問(wèn)題。從而使學(xué)生從算法原理和理論基礎(chǔ)中跳出來(lái)，提升到知識(shí)的應(yīng)用的層次。

（2）課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題已經(jīng)從求解小規(guī)模單一問(wèn)題發(fā)展到求解大規(guī)模復(fù)雜性問(wèn)題。因此優(yōu)化方法也從經(jīng)典的優(yōu)化方法發(fā)展到多學(xué)科設(shè)計(jì)優(yōu)化、智能優(yōu)化方法、基于仿真的優(yōu)化等領(lǐng)域。因此課程內(nèi)容應(yīng)和技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)引入先進(jìn)優(yōu)化方法的介紹。為學(xué)生從解決簡(jiǎn)單數(shù)值問(wèn)題過(guò)渡到今后解決復(fù)雜工程問(wèn)題提供知識(shí)儲(chǔ)備。適應(yīng)“卓越計(jì)劃”提出的培養(yǎng)學(xué)生工程能力的要求。

1.2《機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)

《機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)主要包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置、制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)幾個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的主要目的是使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置與工程問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程實(shí)踐所需的綜合性知識(shí)應(yīng)用相適應(yīng)。

（1）首先在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。通過(guò)建立知識(shí)-能力-實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)系矩陣。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力培養(yǎng)落實(shí)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)。并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置突出和其他相關(guān)課程內(nèi)容、工程問(wèn)題相結(jié)合。避免知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用脫節(jié)，從而達(dá)到工程技術(shù)人才的具備知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求。

（2）其次在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化其實(shí)驗(yàn)方法及其目的。主要改革體系現(xiàn)在以下三個(gè)方面：算法原理類(lèi)實(shí)驗(yàn)，避免要求學(xué)生采用通用語(yǔ)言編寫(xiě)成熟優(yōu)化算法的實(shí)驗(yàn)。而采用數(shù)值計(jì)算軟件驗(yàn)證，并要求主要對(duì)比分析不同算法的求解過(guò)程的特點(diǎn)。工程問(wèn)題類(lèi)實(shí)驗(yàn)。側(cè)重于工程優(yōu)化問(wèn)題數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，如何選擇合適的優(yōu)化方法求解。綜合類(lèi)實(shí)驗(yàn)，和考核環(huán)節(jié)的課程project相結(jié)合，采取開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)方式。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、工程素質(zhì)和合作意識(shí)。

1.3《機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》教學(xué)方法研究

教學(xué)方法有多種，不同的方法有不同的特點(diǎn)和其適應(yīng)性。本項(xiàng)目研究的一個(gè)重要內(nèi)容之一是擬比較幾種方法的特點(diǎn)，將其融入到不同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中。

（1）對(duì)于基礎(chǔ)理論的介紹，以板書(shū)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔。這樣有利于學(xué)生理解理論基礎(chǔ)，克服學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的畏懼心理。

（2）對(duì)于各種算法的介紹，在簡(jiǎn)單介紹其原理的基礎(chǔ)上，采用對(duì)比教學(xué)的方法，側(cè)重于各種算法特點(diǎn)和適用性的比較。并應(yīng)用結(jié)合成熟的數(shù)值計(jì)算軟件，采取現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行講解。

（3）在考核形式方面。除日常的考核和實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核以外，結(jié)合課程項(xiàng)目教學(xué)的方法，讓學(xué)生以組為單位完成一個(gè)自選的項(xiàng)目（Project），并以組為單位做一個(gè)展示（Presentation）。一方面鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工程素質(zhì)。

2改革特色及成效

“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此結(jié)合“卓越計(jì)劃”的實(shí)施契機(jī)，在對(duì)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入地分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)研究與實(shí)踐，我校《機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)已初步形成了特色。并取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在理論教學(xué)建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合；課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。從而使學(xué)生從算法原理和理論基礎(chǔ)中跳出來(lái)，提升到知識(shí)的應(yīng)用的層次。適應(yīng)“卓越計(jì)劃”提出的培養(yǎng)學(xué)生工程能力的要求。

篇6

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校農(nóng)林各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維方式的好壞，不僅影響有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還會(huì)影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)。本課程對(duì)大學(xué)生化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是有機(jī)化學(xué)中不可缺少的主體課程，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)遵循由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。但農(nóng)林院校的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是一門(mén)課時(shí)數(shù)較少的基礎(chǔ)課程，為了解決這一矛盾，我們采用了第一課堂教學(xué)平臺(tái)加第二課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)林科和理工科各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不同應(yīng)用型人才的情況，我們?cè)诔浞钟行У睦玫谝徽n堂平臺(tái)的同時(shí)也積極拓展第二課堂的教學(xué)功能，第二課堂既與第一課堂密切相關(guān)，又具有相對(duì)獨(dú)立性，既解決學(xué)時(shí)不足，又達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。

1 第一課堂的教學(xué)平臺(tái)

第一課堂的教學(xué)平臺(tái)包括3個(gè)模式，分別為：基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

1.1 基本操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

根據(jù)基本操作實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的特點(diǎn)，我們對(duì)全校農(nóng)林、理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)時(shí)不同（24—36學(xué)時(shí)），開(kāi)設(shè)了統(tǒng)一的基本操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式（即公共平臺(tái)），在這個(gè)教學(xué)模式中，以農(nóng)林科和理工科各專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為不同類(lèi)別，每一類(lèi)別有2個(gè)以上不同的可選項(xiàng)目。教師可根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向、創(chuàng)新課題、導(dǎo)師課題進(jìn)行選做。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表1。

在本教學(xué)模式中，我們要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前必須預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告，做到做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中有數(shù)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，任課教師進(jìn)行檢查，預(yù)習(xí)報(bào)告納入考核范疇。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)等，縮短講解的時(shí)間，更多的時(shí)間留給學(xué)生。這樣既能給學(xué)生有更多的空間去思考，同時(shí)也有利于學(xué)生更主動(dòng)的去完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生遇到原理、操作疑問(wèn)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生之間的相互討論或?qū)W生與教師之間探討得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。

例如：分液漏斗的使用，主要用于液體的萃取和洗滌，操作流程為：首先檢查漏斗是否漏水，這是關(guān)鍵的一步；第二漏斗的正確握法；第三漏斗的搖法；最后靜置分層、分液等步驟。操作不規(guī)范會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的流失，尤其是天然產(chǎn)物的分離，振蕩不到位，會(huì)降低萃取效率。振蕩過(guò)火，會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫而發(fā)生乳化現(xiàn)象，給分離造成了極大的難度。這樣既耗費(fèi)了時(shí)間，也同樣造成了產(chǎn)率的降低。

又如熔點(diǎn)的測(cè)定，怎樣才能準(zhǔn)確讀出固體化合物的熔點(diǎn)。在操作中看來(lái)似乎比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)都會(huì)出現(xiàn)一定的誤差，如毛細(xì)管封管是否正確、樣品的填裝是否適量、肉眼觀測(cè)是否準(zhǔn)確以及溫度計(jì)是否校正等，總之做到準(zhǔn)確無(wú)誤不那么簡(jiǎn)單，掌握的要點(diǎn)也較多。因此，要很好地完成基本操作實(shí)驗(yàn)，都離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作技能的全面理解和高度重視。

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了有機(jī)物的合成、化合物的鑒定及結(jié)構(gòu)的分析、天然產(chǎn)物的提取、純化及鑒定等內(nèi)容?？紤]到我校大類(lèi)招生的現(xiàn)狀，針對(duì)食品科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)采取了模塊化的教學(xué)模式，具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表2。

綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，?shí)驗(yàn)相對(duì)復(fù)雜，所需要的學(xué)時(shí)數(shù)又較多，針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行選做。

例如，食品科學(xué)類(lèi)開(kāi)設(shè)了八角茴香油的提取及鑒定的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，擴(kuò)展了思路，了解揮發(fā)油的用途，以及天然產(chǎn)物在食品工業(yè)中應(yīng)用的重要性。

又如，環(huán)境科學(xué)類(lèi)在茶葉中咖啡因的提取實(shí)驗(yàn)中，對(duì)有機(jī)溶劑三氯甲烷的回收，則可避免對(duì)環(huán)境造成的污染，也可使溶劑循環(huán)使用，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

而對(duì)林學(xué)、植物保護(hù)、木材科學(xué)類(lèi)開(kāi)設(shè)了植物中有效成分的提取，經(jīng)過(guò)了植物中化學(xué)成分提取過(guò)程的復(fù)雜性操作，使學(xué)生懂得了自然界資源的豐富多彩，另一方面也說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)大自然的依賴(lài)性，從而使學(xué)生感受到人類(lèi)應(yīng)善待大自然，并肩負(fù)起對(duì)大自然保護(hù)的使命，開(kāi)拓維護(hù)發(fā)展大自然生態(tài)平衡的創(chuàng)新思維，尤其是農(nóng)林大學(xué)生更應(yīng)具有這種責(zé)任感。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K涵蓋了基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是考驗(yàn)學(xué)生能否將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，能否熟練掌握基本操作技術(shù)和方法，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分子合成的很好的訓(xùn)練途徑，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)立的目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并引起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表3。

我們對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采取了課堂講授（大班化）和課堂討論以及實(shí)驗(yàn)操作（小班化）相結(jié)合的教學(xué)方式，具體的流程如下：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，先查資料，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案、原理、主要的儀器及試劑、裝置圖、產(chǎn)物的理化數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)。提前一周交于任課教師審核，教師批閱后給出意見(jiàn)，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。若不合格，教師簽上修改意見(jiàn)，返回修改。這樣做，教師花費(fèi)很大的精力以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。

2 第二課堂的教學(xué)平臺(tái)——開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

篇7

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、提高學(xué)生的操作技能及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和科技創(chuàng)新的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面起著無(wú)可替代的作用［1］。隨著素質(zhì)教育的逐步推行，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，有機(jī)化學(xué)課程組的全體教師共同努力，經(jīng)過(guò)不斷改革與實(shí)踐，形成了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)得到加強(qiáng)

為提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行了大膽改革，自編了一套適合本校各專(zhuān)業(yè)實(shí)際的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。教材秉承現(xiàn)代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規(guī)編法，選擇了有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的基本操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)、基本理論后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆沼袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，并能應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)，掌握化合物的制備、分離和結(jié)構(gòu)鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來(lái)有機(jī)化學(xué)發(fā)展起來(lái)的有代表性的新反應(yīng)、新技術(shù)、新方法等的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使教材體現(xiàn)了學(xué)科前沿，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和意識(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以提高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革深化，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一支愛(ài)崗敬業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為適應(yīng)新的教學(xué)要求，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，采用專(zhuān)職和兼職相結(jié)合、一帶一的教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，教師把個(gè)人的科研項(xiàng)目介紹給學(xué)生，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。經(jīng)過(guò)建設(shè)，已經(jīng)形成了一支由教授、學(xué)科帶頭人帶隊(duì)，實(shí)驗(yàn)教師積極參與的教學(xué)理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平較高、科研能力強(qiáng)、精于實(shí)驗(yàn)教學(xué)并熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的改革

有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)形式方面的改革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

每學(xué)年都要根據(jù)實(shí)際情況修訂各專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱，課程組教師根據(jù)大綱精選基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和基本操作技能與實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)測(cè)定與記錄及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本操作技能和技巧。

3.2精心設(shè)計(jì)增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生還須選做一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“開(kāi)發(fā)”［2］。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出設(shè)計(jì)方案，并由教師組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，修改實(shí)驗(yàn)方案，從藥品試劑的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析都要求學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，教師不直接告訴學(xué)生解決方法，而是要求學(xué)生自己分析，尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并要求學(xué)生最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)［3］。

綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用、創(chuàng)新思維等適應(yīng)科研工作的能力［4］。

3.3加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)放包括兩方面：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向全校學(xué)生全天開(kāi)放，學(xué)生可任選指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也可網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生還可以選擇多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做得不滿意的學(xué)生可以重新再做實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放，無(wú)論是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都可選擇，在學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生可設(shè)計(jì)成科研方案到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.4設(shè)立學(xué)生科研基金，吸引學(xué)生參加科研。

為激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，鼓勵(lì)師生共同從事科研，每學(xué)期設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生參與的科研課題由學(xué)生申報(bào)，學(xué)生自己選擇指導(dǎo)教師，對(duì)通過(guò)“評(píng)審”的項(xiàng)目，由系里提供一定的科研經(jīng)費(fèi)資助。學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作入手，逐步過(guò)渡到承擔(dān)部分科研工作。參與或承擔(dān)科研工作，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，且學(xué)生活躍的思維也對(duì)教師的科研起到促進(jìn)作用。

4.利用多媒體課件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

我們?cè)诮虒W(xué)中引入有機(jī)化學(xué)素材庫(kù)和仿真實(shí)驗(yàn)軟件，通過(guò)多媒體演示，幫助學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等各個(gè)角度全面獲取教學(xué)信息，尤其是動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.改革實(shí)驗(yàn)考核辦法

在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷探索、改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法，形成了一套完整的、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，前者占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小結(jié)的成績(jī)按一定的權(quán)重相加構(gòu)成。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)態(tài)度各占10%；實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程占50%，主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)有無(wú)改進(jìn)性訴求、有無(wú)創(chuàng)造性發(fā)揮、獨(dú)特性等來(lái)綜合評(píng)定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)小結(jié)占20%。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的科技寫(xiě)作能力。期末成績(jī)包括理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)，各占50%，理論考試在學(xué)期結(jié)束前統(tǒng)一進(jìn)行；操作考試則由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選配操作組合，并制成卡片，由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師根據(jù)題目按照實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的現(xiàn)象等提出問(wèn)題，學(xué)生口答或筆試后再進(jìn)行操作，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確度綜合給予評(píng)分。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)有機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核辦法和教學(xué)管理等領(lǐng)域的改革與實(shí)踐，一個(gè)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“研究性教學(xué)”模式已經(jīng)構(gòu)建并實(shí)踐。這種教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入學(xué)科前沿知識(shí)和教師自身的科研工作，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改為以“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為輔的研究型教學(xué)模式，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生觀察、分析、思考、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭州大學(xué)，復(fù)旦大學(xué).有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇8

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索層次遞進(jìn)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括基本操作技能、分離純化、有機(jī)合成、結(jié)構(gòu)檢測(cè)訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計(jì)、研究創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［5］?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)就是傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師審查通過(guò)后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)采取全面預(yù)約開(kāi)放形式;綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)由課程小組共同確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)心得交流;研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項(xiàng)目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實(shí)驗(yàn)，或有學(xué)生與實(shí)際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項(xiàng)目教學(xué)法［6］完成該層次實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)管理，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、交流討論等實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得的經(jīng)驗(yàn)，未來(lái)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革發(fā)展趨勢(shì)將集中體現(xiàn)在以下幾方面:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)條件，以及實(shí)驗(yàn)的難易程度等分級(jí)分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，及時(shí)修訂并完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體出發(fā)，明確實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容不斷更新。為了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，即要求開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到本學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實(shí)驗(yàn)接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時(shí)期的人才需求。(3)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開(kāi)放實(shí)驗(yàn)預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實(shí)驗(yàn)耗材管理、實(shí)驗(yàn)是安全和成績(jī)查詢(xún)等。(4)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)體系的完善。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路、操作能力等方面做出定量或定性的評(píng)定。另外，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力又很重要的影響，因此，需要對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是很必要的。

3層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施效果

實(shí)施層次遞進(jìn)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放預(yù)約一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實(shí)驗(yàn)室全天都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，每班一半以上的學(xué)生參加了校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

篇9

2主要試劑及用量范圍

環(huán)已醇9．90～10．10g、濃硫酸0．20～1．00ml、濃磷酸1．00～5．00mL。均為化學(xué)純。

3實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放一周。

4實(shí)驗(yàn)方法

在干燥的圓底燒瓶中加入沸石和一定量的環(huán)已醇、濃硫酸或濃磷酸或硫－磷混酸，搖勻，按文獻(xiàn)［1］進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)體系的炭化程度，計(jì)算轉(zhuǎn)化率。產(chǎn)品測(cè)完紅外光譜和折光率后回收。

5結(jié)果與討論

(1)因環(huán)已醇黏度大，不能準(zhǔn)確量取，可用稱(chēng)量法稱(chēng)取，并將用量控制在9．90～10．10g。

(2)因每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的加熱速度及環(huán)已烯精制過(guò)程中的損失量有所差別，使得實(shí)驗(yàn)參數(shù)相同的同學(xué)，其脫水反應(yīng)的反應(yīng)時(shí)間及環(huán)已醇的轉(zhuǎn)化率也略有差別。所以，由實(shí)驗(yàn)得到的脫水劑的最佳用量是一個(gè)范圍值。

(3)連續(xù)三年共274名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:環(huán)已醇用量為9．90～10．10g，濃硫酸作脫水劑，用量為0．8～0．9mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為50%～55%，反應(yīng)時(shí)間在29～36min之間，反應(yīng)后期炭化現(xiàn)象嚴(yán)重;濃磷酸作脫水劑，用量為4．0～5mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為46～52%，反應(yīng)時(shí)間在80～95min之間，炭化現(xiàn)象輕微;硫－磷混酸作脫水，濃硫酸用量0．6mL、濃磷酸用量3．0～4．0mL時(shí)，轉(zhuǎn)化率最高為62%～66%，反應(yīng)時(shí)間在36～45min之間，炭化現(xiàn)象較輕。因此，用硫－磷混酸作脫水劑，轉(zhuǎn)化率更高、反應(yīng)時(shí)間短、炭化現(xiàn)象輕微，實(shí)驗(yàn)效果好。

6教學(xué)效果

(1)本實(shí)驗(yàn)是在化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生已修完無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)，且有一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，能獨(dú)立完成本實(shí)驗(yàn)。

篇10

2有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革的舉措

鑒于以上存在的問(wèn)題我主要從授課方式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等方面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，知道學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真程度，老師在講課的時(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充，如果是學(xué)生預(yù)習(xí)知道的東西可以簡(jiǎn)略的帶過(guò)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并提出在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能出現(xiàn)的問(wèn)題抽學(xué)生回答;也可以讓學(xué)生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實(shí)驗(yàn)，最后教師再針對(duì)該學(xué)生的不足加以點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見(jiàn)，對(duì)有創(chuàng)意的學(xué)生要給予熱情、肯定和贊揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情，使學(xué)生做到上實(shí)驗(yàn)課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結(jié)尾時(shí)，向?qū)W生宣布下一次實(shí)驗(yàn)。其次，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程中讓全班學(xué)生分組參與，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可按照實(shí)驗(yàn)要求來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時(shí)，給一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去查找資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，自己根據(jù)所找資料寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)藥品，并在老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)方案可行性的判斷，得到老師的批準(zhǔn)后，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣有助于提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作技能以及對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整體把握都是非常有效的。但是這對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)新能力都將得到很大的提高。對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的操作實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡(jiǎn)單的制備等，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了基本的認(rèn)識(shí)，并能夠掌握比較基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論，對(duì)學(xué)習(xí)以后的課程打下基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容因傳統(tǒng)教學(xué)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，本文主要將基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)融合在一起，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)設(shè)大量的基本實(shí)驗(yàn)來(lái)規(guī)范學(xué)生的操作技能，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)來(lái)為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)做鋪墊，比如重結(jié)晶的操作實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來(lái)鞏固此操作。其次，多開(kāi)設(shè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)。因綜合性實(shí)驗(yàn)難度比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時(shí)間短，設(shè)備簡(jiǎn)單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時(shí)間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實(shí)驗(yàn)都與生物相關(guān)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等［4］。這樣寫(xiě)的好處是有利于對(duì)學(xué)生以后的科研打下基礎(chǔ)，知道論文的寫(xiě)法，也為寫(xiě)畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)考核體系的完善

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核體系是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，不注重學(xué)生的具體操作過(guò)程，因?yàn)轭A(yù)習(xí)、操作、報(bào)告以及期末考查等貫穿實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的體系導(dǎo)致學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不注重過(guò)程，而使很多基本的操作技能都出現(xiàn)錯(cuò)誤。最終不能夠地對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)、更不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，與此同時(shí)也要求教師一定要具備高度的責(zé)任意識(shí)，將不同教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其具有不同的功能，并實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的松緊適度。此外，為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)課的不同環(huán)節(jié)，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系的進(jìn)行改革，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察、分析及解決問(wèn)題的能力，又準(zhǔn)確地考核了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。

篇11

2根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要，重組四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》以實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和技術(shù)，包括實(shí)驗(yàn)操作技能、物質(zhì)的分離方法、物質(zhì)的制備方法、物質(zhì)性質(zhì)與化學(xué)鑒定方法、物質(zhì)定量分析方法、物性常數(shù)的測(cè)定方法，各種無(wú)機(jī)物、有機(jī)物制備、分離、提純，基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和基本測(cè)量方法與誤差分析等。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及到四大化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇特定物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，全面訓(xùn)練學(xué)生掌握物質(zhì)制備、分離與提純、組成與含量測(cè)定的方法及操作技能，例如貝諾酯的制備、8－羥基喹啉的合成。貝諾酯是一種消炎鎮(zhèn)痛藥，以阿司匹林和撲熱息痛作為原料進(jìn)行Schotten－Baumann反應(yīng)合成得到，該實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)理論、分離提純技術(shù)、酰基化反應(yīng)原理等理論和技能的綜合使用。8－羥基喹啉是一種合成鹵化喹啉類(lèi)抗阿米巴藥物的中間體，以鄰氨基苯酚和甘油作原料進(jìn)行Skraup反應(yīng)合成得到，該實(shí)驗(yàn)綜合使用了水蒸氣蒸餾、重結(jié)晶、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)等理論和技能。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力以及進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)研究的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣。以第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練基地為依托，組織圍繞合成工藝、天然活性成分提取工藝等具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課題，以項(xiàng)目研究方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自行調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇課題，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案，最后完成課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。例如茶多酚提取及抗氧化作用的研究，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，設(shè)計(jì)茶多酚的提取工藝、茶多酚含量的測(cè)定方法以及茶多酚清除超氧陰離子的方法。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，并對(duì)其中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整。學(xué)生進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案后，再獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

3根據(jù)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，編寫(xiě)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

在編寫(xiě)教材的內(nèi)容上把傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照知識(shí)體系與教學(xué)順序整合為一體，涵蓋實(shí)驗(yàn)化學(xué)的基本知識(shí)和技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組合上按照研究物質(zhì)或藥物的實(shí)際程序進(jìn)行編排。加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理解，使學(xué)生在完成系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練后能有計(jì)劃地開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，初步滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

4建設(shè)具有一定規(guī)模的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地

建設(shè)“一站五區(qū)”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，可滿足藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑、給排水工程、環(huán)境工程、安全工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。“一站五區(qū)”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是指通過(guò)“一站”，即卓越工程師培養(yǎng)站，培養(yǎng)站中“五區(qū)”，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)，全面開(kāi)展已有的基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的工程項(xiàng)目或工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程精心設(shè)計(jì)任務(wù)，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)，積極拓展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的校外實(shí)習(xí)基地。

5改革基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核辦法，重視實(shí)踐能力考核

基于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系、課程內(nèi)容的改革，進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的科學(xué)性，使考核更加科學(xué)、全面、合理?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定采取綜合評(píng)分辦法，由平時(shí)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合實(shí)踐考核4部分相結(jié)合，按照平時(shí)預(yù)習(xí)占10％，實(shí)驗(yàn)操作占40％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10％，綜合實(shí)踐占40％的比例。其中，綜合實(shí)踐是按照項(xiàng)目方式進(jìn)行的綜合性實(shí)驗(yàn)考試，能比較全面地考察學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)探究水平。新考核方式的實(shí)施，有利于客觀真實(shí)地反映學(xué)生知識(shí)水平，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。