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時(shí)間：2023-03-13 11:23:27
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小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期。教師必須了解高年級(jí)孩子的特點(diǎn)，擁有一顆童心。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要想進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的門(mén)，老師就必須在某種程度上變成孩子?！钡谝淮巫哌M(jìn)孩子們中間時(shí)，也許他們會(huì)用畏懼的心態(tài)看著你。此時(shí)，我們應(yīng)捧出一顆童心，放下老師的架子，融入到孩子的世界里。平時(shí)也要多與孩子交談，了解孩子的家庭情況、興趣、愛(ài)好等，多與孩子接觸，以朋友的身份與孩子學(xué)在一起，玩在一起……久而久之，將會(huì)縮短與孩子之間的距離。把握溝通時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子需要愛(ài)護(hù)、理解、引導(dǎo)時(shí)，也正是師生情感溝通的最佳時(shí)機(jī)。所謂“親其師，信其道”，教師應(yīng)研究和學(xué)生溝通的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生熱情地投入課堂。
二、借助語(yǔ)言的藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。
特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平等對(duì)話。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來(lái)的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的交流、接連不斷的笑聲，構(gòu)成了課堂的和諧樂(lè)章。
《桃花心木》是人教版高年級(jí)教材，薛老師這樣輕松實(shí)在地導(dǎo)入——
師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽(tīng)。老師給大家?guī)?lái)一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。
（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）
師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（教師提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話，然后再寫(xiě)。）
（教師提醒學(xué)生檢查：“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）
（教師要求學(xué)生自己檢查）
師：我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？
生1：第一個(gè)的默寫(xiě)少了個(gè)“出”字。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。
生2：第二個(gè)的默寫(xiě)把“感受”寫(xiě)成了“感知”。
師：默寫(xiě)后一讀就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。默寫(xiě)好，我們還要讀好。
薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不折不扣地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無(wú)論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見(jiàn)到一位親切的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。
一、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的激勵(lì)策略
“興趣是最好的老師?！币肴〉昧己玫念A(yù)習(xí)效果，就必須有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。尤其是針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
1．因勢(shì)利導(dǎo)，多途徑灌輸預(yù)習(xí)觀念
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要多向?qū)W生宣傳預(yù)習(xí)的好處。可以用講故事、舉例子的方式把預(yù)習(xí)的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習(xí)的方法、步驟形成文字，在黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地中張貼展示，更可以舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，這樣上課時(shí)就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。
2．明確針對(duì)性，以良好的激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)生到了高年級(jí)階段，會(huì)有部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。加強(qiáng)預(yù)習(xí)是改變課堂教學(xué)低效狀況的良好途徑，而針對(duì)這部分學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣與動(dòng)力是關(guān)鍵。這些激勵(lì)機(jī)制通常包括信任激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、亮點(diǎn)激勵(lì)等。信任激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的信任，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。興趣激勵(lì)是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是通過(guò)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)要有度，以免損害學(xué)生的身心健康。亮點(diǎn)激勵(lì)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予他們自信，進(jìn)而提升他們的能力。
3．區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)
高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會(huì)形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時(shí)可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫(huà)出不懂的詞句；對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問(wèn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生要多多鼓勵(lì)，當(dāng)他們因?yàn)樽约旱念A(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時(shí)，他們?cè)谡n堂上就不會(huì)如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所查的資料、所提的問(wèn)題如果也能得到回應(yīng)，他們也會(huì)覺(jué)得課上得很充實(shí)。這就是預(yù)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
二、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展策略
1．以常規(guī)預(yù)習(xí)為基本策略
小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)預(yù)習(xí)就是我們常說(shuō)的讀課文、畫(huà)生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習(xí)一般在小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生做，做得好的學(xué)生到了高年級(jí)一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學(xué)生到了高年級(jí)還沒(méi)養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，“讀、畫(huà)、查”進(jìn)行得馬馬虎虎，其課堂學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。因此，高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略仍然要以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)策略，加強(qiáng)常規(guī)預(yù)習(xí)的布置和檢查，尤其要促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還可加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。
2．以重點(diǎn)預(yù)習(xí)為發(fā)展策略
小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)預(yù)習(xí)就是在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達(dá)到的學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入研讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說(shuō)常規(guī)預(yù)習(xí)是以“讀、畫(huà)、查”為基本要求，那么，重點(diǎn)預(yù)習(xí)則是圍繞著“問(wèn)”和“寫(xiě)”來(lái)開(kāi)展的?！皢?wèn)”要圍繞文章“寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)”來(lái)提出問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學(xué)生能提出以下這些問(wèn)題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個(gè)怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正到位、有效的。重點(diǎn)預(yù)習(xí)中的“寫(xiě)”是指讓學(xué)生嘗試著把預(yù)習(xí)中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜?lái)，文字不必多，只言片語(yǔ)也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。
3．以引申預(yù)習(xí)為提高策略
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。因此，在高年級(jí)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)離開(kāi)文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，讓學(xué)生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的喜悅。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他類似的文章，對(duì)比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，做到舉一反三，融會(huì)貫通，拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作式預(yù)習(xí)：學(xué)生之間可就預(yù)習(xí)所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，甚至可以組成預(yù)習(xí)小組到社會(huì)和自然的大課堂中去探訪、實(shí)踐。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半?！睂W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？
三、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充策略
1．課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略
語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個(gè)班級(jí)到了高年級(jí)，班里的大部分學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對(duì)于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困難及效果。通過(guò)一段時(shí)間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開(kāi)手，放得下心。有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所花的時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的。
2．從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測(cè)的策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-368-01
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，具有非常重要的影響意義，也是學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)和文字認(rèn)知的關(guān)鍵階段，其中的作文更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面，作文占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)值，影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)；另一方面，作文還考察學(xué)生的綜合運(yùn)用文字能力以及語(yǔ)言組織和書(shū)寫(xiě)能力，這些都對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)既要保證學(xué)生的知識(shí)水平的儲(chǔ)備，又要傳授給學(xué)生正確的作文書(shū)寫(xiě)構(gòu)思理念，從而打好學(xué)生作文的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的作文能力，從而保證學(xué)生的作文水平得到提升，促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平也得到提升。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的作用意義
在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于作文的理解能力偏低，對(duì)于作文的掌控水平也不夠完善，這就使得，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分的鍛煉學(xué)生的作文能力，提升他們的作文掌控水平，從而為初中學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)。首先，作文教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力，學(xué)生必須要利用自己的頭腦思維，將語(yǔ)言組織的通順有條理，同時(shí)還要學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用，這樣的過(guò)程，可以充分的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)育；其次，作文教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度，作文是考驗(yàn)學(xué)生耐性的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要心穩(wěn)、手穩(wěn)、思維穩(wěn)，方可完成作文的書(shū)寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程，可以磨練學(xué)生的耐心，養(yǎng)成學(xué)生遇事不慌的沉穩(wěn)學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，作文教學(xué)可以全面衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，通過(guò)作文的書(shū)面反饋，教師可以更加了解學(xué)生的真實(shí)能力，從而因材施教，促進(jìn)學(xué)生得到更為全面和均衡的發(fā)展。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、形式化主義、缺乏內(nèi)涵
很多教師在作文教學(xué)中，存在過(guò)于形式化主義的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏內(nèi)涵，過(guò)于表面化。有些教師過(guò)于看重寫(xiě)作要求和寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，在作文課堂中，教師一味的講解寫(xiě)作中的要素，告知學(xué)生不要犯種種樣式的錯(cuò)誤，而偏離了作文教學(xué)的主旨要求，使得學(xué)生形成空泛的寫(xiě)作習(xí)慣，經(jīng)常產(chǎn)生跑題或者偏題的作文；還有的教師，過(guò)于看重成績(jī)，迫使學(xué)生背誦一些短語(yǔ)或者詞句，導(dǎo)致學(xué)生自身的語(yǔ)言組織能力下降，作文構(gòu)思水平無(wú)法得到提升，久而久之，學(xué)生的作文變成語(yǔ)句拼湊的典范，這樣的教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展，更加影響了學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平，甚至無(wú)法讓學(xué)生真正的了解和認(rèn)知作文。
2、講解與鞏固過(guò)于偏重化
作文的講解過(guò)程與鞏固過(guò)程是作文教學(xué)中不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)，更是教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和毛病進(jìn)行糾錯(cuò)的關(guān)鍵階段，如果這兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生問(wèn)題，那么學(xué)生的作文將無(wú)法得到有效提升。有的教師過(guò)于重視作文講解過(guò)程，往往對(duì)于作文的分析和講解過(guò)于重視，使得學(xué)生可以較好的理解作文題目的要求，但是，教師卻忽略了鞏固的作用性，即便是學(xué)生的作文主旨明確，語(yǔ)句通順，還是會(huì)存在一些瑕疵或者錯(cuò)誤，如果教師忽視了鞏固的過(guò)程，是無(wú)法真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問(wèn)題的，也無(wú)法采取有效的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，使得學(xué)生的作文能力看似較高，其實(shí)錯(cuò)誤百出，這樣講解與鞏固偏重化教學(xué)的方式是會(huì)阻礙學(xué)生的作文水平提升的。
三、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要策略
1、養(yǎng)成學(xué)生書(shū)面與情感并存的寫(xiě)作習(xí)慣
教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫(xiě)作思維與情感應(yīng)用方面的培養(yǎng)，即采用實(shí)效性的教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的真正內(nèi)涵。教師既要講解作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，讓學(xué)生熟知寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)，教師還要讓學(xué)生了解，作文是學(xué)生情感的表達(dá)和反應(yīng)，在寫(xiě)作時(shí)，可以根據(jù)題目的要求，將自己對(duì)作文的理解和情感，加入到寫(xiě)作中，從而提升作文的整體水平；另外，教師也要平衡成績(jī)與作文之間的比例，不能只認(rèn)成績(jī)，不重作文效果，學(xué)生可以背誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句，但是，教師更要教會(huì)學(xué)生自己創(chuàng)造這些符合作文需求的詞句，從而既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的作文充滿情感，不斷利用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造出更多的語(yǔ)句，提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)造能力，從而帶動(dòng)他們的寫(xiě)作能力提升。
2、均衡分配講解與鞏固作文的比重
教師應(yīng)該將講解作文與鞏固作文的環(huán)節(jié)平均分配，不能顧此失彼，必須要均衡教學(xué)，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文水平均衡提升的目的。教師在講解作文要求的時(shí)候，要突出重點(diǎn)，選取核心內(nèi)容讓學(xué)生熟記，避免學(xué)生犯一些錯(cuò)誤，以確保學(xué)生的作文不會(huì)發(fā)生偏題或者跑題的現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于作文課后的修改和鞏固教學(xué)，教師也要引起重視，通過(guò)學(xué)生作文中反應(yīng)出的問(wèn)題，教師可以將問(wèn)題進(jìn)行歸類，在課堂上，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和解決，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題對(duì)作文分?jǐn)?shù)的影響，從而通過(guò)不斷的練習(xí)，促使學(xué)生改正問(wèn)題，達(dá)到作文水平的穩(wěn)固提升。教師只有充分的意識(shí)到講解與鞏固過(guò)程的重要性，才能真正的促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作思維發(fā)育，真正的幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，達(dá)到均衡化發(fā)展的目的。
綜上所述，作文教學(xué)不僅是形式上的教育體制，其更是具有內(nèi)涵的教學(xué)疏導(dǎo)，通過(guò)高效的作文教學(xué)，使得學(xué)生在漢字的運(yùn)用方面得到鍛煉和提升，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言的組織和應(yīng)用能力，進(jìn)而使得學(xué)生通過(guò)作文的練習(xí)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自身的書(shū)寫(xiě)能力、構(gòu)思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而幫助學(xué)生更好的面對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，可以更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜作文的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)非常重要，只有運(yùn)用正確的教學(xué)理念和方式，才能促進(jìn)學(xué)生在作文方面得到質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)獲得更大的進(jìn)步。
G623.2
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，在新課改的要求下，朗讀教學(xué)必須從教學(xué)方式、教育理念等方面進(jìn)行改革，對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的現(xiàn)況進(jìn)行分析，制定有效優(yōu)化措施，提高于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這是直接關(guān)系學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
一、現(xiàn)代小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)現(xiàn)況
“朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力?！爆F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是非常重要的，它幫助學(xué)生理解、積累語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、創(chuàng)造性的閱讀。
1.在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏朗讀興趣，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
第一，課堂上不愿讀。每當(dāng)老師提出朗讀要求時(shí)，他們有的只是動(dòng)動(dòng)嘴唇，完全是濫竿充數(shù)；有的像小和尚念經(jīng)似的唱讀，聽(tīng)得讓人昏昏欲睡；而有的扯著嗓子喊讀，聲音震耳欲聾。但是這些朗讀僅僅是機(jī)械地讀完老師布置的任務(wù)，而不是從心底里熱愛(ài)朗讀、喜歡朗讀。
第二，課后朗讀任務(wù)完成不認(rèn)真。有些時(shí)候語(yǔ)文老師會(huì)布置課后朗讀的作業(yè)，可是學(xué)生一點(diǎn)也小重視，匆匆地掃一下課本就當(dāng)讀完了。如果老師要求家長(zhǎng)簽字，學(xué)生也只會(huì)應(yīng)付一下，朗讀課文時(shí)毫無(wú)感情可言。這種對(duì)朗讀提小起興趣的現(xiàn)象在高年級(jí)的學(xué)生中表現(xiàn)得更加明顯。在課堂上提小起朗讀的興趣，課后作業(yè)小認(rèn)真完成，學(xué)生主動(dòng)朗讀自然是難上加難了。
2.教師不夠重視朗讀
第一，教師課堂上的朗讀時(shí)問(wèn)較少?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但是認(rèn)識(shí)很容易，要做到卻很難。所以現(xiàn)在的課堂上，仍然是教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。其具體表現(xiàn)在幾點(diǎn)①課堂時(shí)問(wèn)給了字、詞、句。大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)模式還是重視文章的字、詞、句，掌握文章中的生字、組詞、運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文中好的描寫(xiě)方式并模仿，理解句子的深刻意思[1]。②課堂時(shí)問(wèn)給了分析文章內(nèi)容。了解文章的主要內(nèi)容與中心思想這個(gè)階段，老師會(huì)用少量的時(shí)問(wèn)讓學(xué)生齊讀課文，或者是講到那些深切抒發(fā)作者情感的語(yǔ)句，教師會(huì)給予一些指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲地朗讀。但這些時(shí)問(wèn)用于提高朗讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。③課堂時(shí)問(wèn)給了老師提問(wèn)。還有一部分時(shí)問(wèn)為老師提問(wèn)、學(xué)生回答所占領(lǐng)，教師更多的是重視對(duì)文章內(nèi)容的把握，因?yàn)檫@些內(nèi)容是與提高閱讀能力緊密相連的，但殊小知，朗讀對(duì)于閱讀能力的提高，也有著小可小覷的力量。
第二，學(xué)生很少進(jìn)行課外朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師更加側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，重點(diǎn)下工夫指導(dǎo)的就更少了。教師的這種教學(xué)模式的運(yùn)用，使得家長(zhǎng)和學(xué)生也忽視朗讀，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去了解課外書(shū)籍，去朗讀課外讀物。對(duì)于學(xué)生的朗讀水平，家長(zhǎng)也不會(huì)在乎，也不會(huì)關(guān)心，他們只關(guān)注考試成績(jī)，只重視家庭作業(yè)。因此教師對(duì)朗讀未給予充分的重視，導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一塊出現(xiàn)了非常讓人難過(guò)的荒蕪現(xiàn)狀。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略
1.明確朗讀教學(xué)的目的
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在課堂上老師會(huì)時(shí)常讓學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，但是這種朗讀教學(xué)方式存在著許多的不足之處。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上認(rèn)真地進(jìn)行朗讀，在課堂外根本不會(huì)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，更不用說(shuō)去進(jìn)行朗讀了。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須要將朗讀的層次性體現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)文章的不同，教師應(yīng)該結(jié)合文章的內(nèi)容，制定出相應(yīng)的朗讀目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂外也形成自主朗讀地習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來(lái)。許多語(yǔ)文教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候忽略了學(xué)生的感受，甚至在許多學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容都不夠了解的基礎(chǔ)上就讓學(xué)生去進(jìn)行朗讀，這樣就算讓學(xué)生讀無(wú)數(shù)遍，學(xué)生還是完全不懂文章的含義，不但無(wú)法提高學(xué)生的朗讀興趣，而且還會(huì)使學(xué)生感到枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生不良情緒[2]。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下感受到朗讀的快樂(lè)，提高學(xué)生朗讀的積極性，這樣不僅有助于提高學(xué)生的朗讀效率，能使學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀地良好習(xí)慣，使學(xué)生在課堂外也主動(dòng)去進(jìn)行朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的不斷提高。
3.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活這一問(wèn)題，教師在日常課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)不好理解的課文進(jìn)行系統(tǒng)的講解后進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生如果無(wú)法領(lǐng)會(huì)課文當(dāng)中的思想與內(nèi)容，則可以進(jìn)行類比教學(xué)，而在進(jìn)行朗讀材料的選擇時(shí)，則將此類課文的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)更具有共鳴性、更能使學(xué)生深切體會(huì)的課文或材料進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀教學(xué)，學(xué)生在更加快樂(lè)、更貼近生活的課文當(dāng)中進(jìn)行朗讀課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
4.正確處理語(yǔ)文課講解課與朗讀課的關(guān)系
在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分的領(lǐng)會(huì)講解課與朗讀課的關(guān)系，講解課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要是幫助學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容，而朗讀課則是學(xué)生的“實(shí)踐課”，教師需要將課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自己聯(lián)系和朗讀實(shí)踐，學(xué)生如果無(wú)法獲得足夠的時(shí)間，即時(shí)了解朗讀知識(shí)，也無(wú)法有效的提高朗讀能力，朗讀課應(yīng)充分的滲透進(jìn)語(yǔ)文日常教學(xué)當(dāng)中，充分的利用課堂上的課文資源進(jìn)行隨時(shí)的朗讀教學(xué)，特別是在教師需要進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，不可以將課件展示作為示范教學(xué)帶入課堂，教師應(yīng)充分的提高自身的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂示范教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)更加重視自學(xué)能力和朗讀技巧的提升，針對(duì)這點(diǎn)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，除了精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀之外，要注重朗讀教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧讀起課文來(lái)才會(huì)富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和提高朗讀能力。
一、問(wèn)題的提出
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無(wú)可替代的價(jià)值。而這種在做作業(yè)時(shí)培養(yǎng)與日漸強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對(duì)每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個(gè)別化教學(xué)從理想通往可實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。但如果在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會(huì)走向其價(jià)值的對(duì)立面。而作業(yè)設(shè)計(jì)的主體――教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計(jì)的一套方法卻沒(méi)有意識(shí)總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無(wú)章，呆板枯燥，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。但是語(yǔ)文作業(yè)的改革相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的改革明顯滯后，加之教育部出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的通知對(duì)學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是語(yǔ)文教師教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)，普遍存在如下問(wèn)題。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在明顯的應(yīng)試傾向。
作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值定向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識(shí)、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。
2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。
整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗(yàn)程度而喜歡較容易的語(yǔ)文作業(yè)，而有的學(xué)生因?yàn)橄硎芘μ剿鞯倪^(guò)程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時(shí)，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過(guò)自身擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最合適的。而參c此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中并不常見(jiàn)，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來(lái)有些學(xué)生的不滿情緒，有個(gè)別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺(jué)太被動(dòng)”。
3.作業(yè)類型實(shí)現(xiàn)多樣，但有書(shū)面傾向且選擇性較差。
如今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對(duì)“作業(yè)是用來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的基本知識(shí)和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫(xiě)默寫(xiě)、背誦成為教師布置頻率最高的三項(xiàng)作業(yè)，集中于書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書(shū)面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒(méi)有頻繁出現(xiàn)。
三、解決布置家庭作業(yè)中問(wèn)題的措施
1.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要多樣化。
要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)主要是針對(duì)生字詞而進(jìn)行的抄寫(xiě)行為，這必然會(huì)造成不滿情緒。針對(duì)這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)積極運(yùn)用于社會(huì)生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還可以使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會(huì)使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時(shí)，又能夠達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。
2.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要個(gè)性化。
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力明顯出現(xiàn)差異，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生在寫(xiě)作、分析閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等方面能力薄弱，這樣致使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常展開(kāi)，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無(wú)法有效地改善這種情況，老師應(yīng)該要利用有效的、合理的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不斷調(diào)整語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。本文就淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的主要措施。
一、改善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的措施
（一）積累寫(xiě)作素材
在語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分重要的，因此老師應(yīng)該要鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，這樣能夠?yàn)閷?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作素材的積累過(guò)程中，主要是從兩方面進(jìn)行：首先老師應(yīng)該要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課內(nèi)的文章，在上課期間學(xué)生應(yīng)該要認(rèn)真聽(tīng)講每一門(mén)閱讀課，老師要利用有效的教學(xué)方式設(shè)置情境，采用具體的案例進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在老師設(shè)置的情境中調(diào)動(dòng)自身的情感經(jīng)歷，不斷積累課內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而積累寫(xiě)作素材。其次，老師可以采用設(shè)問(wèn)法的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在老師提出問(wèn)題之后，指引和提醒學(xué)生之間進(jìn)行交流和信息共享，使學(xué)生能夠在有限的課內(nèi)文本內(nèi)容中積極進(jìn)行分析和意見(jiàn)交流，同時(shí)老師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行思維創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生能夠充分了解課內(nèi)的文本知識(shí)。最后老師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，這樣學(xué)生能夠在日常的交流中拓寬思維，提高寫(xiě)作能力。
除了課內(nèi)閱讀之外，老師也應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外專題的閱讀訓(xùn)練，并能夠有效地將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，使學(xué)生能夠有效結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，并不斷提高老師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。老師要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源，使學(xué)生能夠積極進(jìn)行課外閱讀，尤其是充分利用圖書(shū)館的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行文學(xué)名著、科普讀物、詩(shī)歌散文等各類書(shū)籍的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀，提高思想感悟，并能夠提高自己的語(yǔ)文語(yǔ)感，積極地進(jìn)行閱讀交流，在交流的過(guò)程中發(fā)表自己的讀書(shū)心得。在此期間，老師要為學(xué)生舉行各種閱讀活動(dòng)和評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并能夠使學(xué)生按照個(gè)人的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生根據(jù)自己的閱讀素材和專題有目的地展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等各種信息通道收集更多的知識(shí)和資料，然后在老師的組織下，學(xué)生之間進(jìn)行最終的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比，進(jìn)而寫(xiě)出各自的專題文章，進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)到更多的知識(shí)。
（二）老師組織語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)
為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師要能夠有效地組織語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)全面的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，有效地鞏固自身的閱讀成果，并能夠通過(guò)大量閱讀，提高自己的閱讀能力和水平。在進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師可以開(kāi)展手抄報(bào)、漫畫(huà)、征文等比賽活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在比賽的過(guò)程中，感受到語(yǔ)文讀寫(xiě)的樂(lè)趣，并從中得到一定的啟發(fā)，不斷加強(qiáng)閱讀和知識(shí)積累，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作能力。
（三）老師認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)
為了能夠提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的寫(xiě)作指導(dǎo)，首先應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)建寫(xiě)作的情境，使學(xué)生在老師營(yíng)造的情境中接受寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)老師對(duì)任務(wù)的指導(dǎo)和審閱，使學(xué)生能夠進(jìn)行素材收集和交流，在交流的過(guò)程中，老師再適時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的交流。在這過(guò)程中，老師要結(jié)合學(xué)生日常的閱讀積累，使學(xué)生能夠在讀寫(xiě)活動(dòng)中積極進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)始作文寫(xiě)作，使學(xué)生能夠掌握更多的寫(xiě)作技巧，在作文中真正表達(dá)自己的思想和感情。同時(shí)老師要根據(jù)學(xué)生的作文寫(xiě)作情況進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)，并能夠認(rèn)真給予輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的寫(xiě)作弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，之后根據(jù)學(xué)生的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行交流和分析，進(jìn)而學(xué)生之間能夠彼此之間了解各自的寫(xiě)作手法和思路，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
二、總結(jié)
在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，并在長(zhǎng)期的教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在此過(guò)程中，老師一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不斷探究新的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)和比賽，使學(xué)生能夠在相互的競(jìng)爭(zhēng)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，互相交流閱讀心得，并能夠在老師的指導(dǎo)下，掌握基本的寫(xiě)作技巧，提高自身的寫(xiě)作能力，進(jìn)而不斷提高自己的語(yǔ)文閱讀興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0076-02
新課標(biāo)要求學(xué)生增加閱讀量，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)形成。這就要求學(xué)生把生活與閱讀緊密地聯(lián)系起來(lái)，充分利用各種教學(xué)資源。拓展閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，而且在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維模式，對(duì)于閱讀理解以及教材的學(xué)習(xí)有很好的幫助。
1.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析
1.1拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確
對(duì)于拓展閱讀的教學(xué)，許多教師還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，包括大部分小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有清楚地意識(shí)到自己應(yīng)該拓展閱讀量這個(gè)問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中首先必須明確拓展閱讀的目的以及相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，從而才能在教學(xué)當(dāng)中有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。有的教師把拓展閱讀教學(xué)等同于課外閱讀教學(xué)，就是只簡(jiǎn)單的要求學(xué)生在課后自己找時(shí)間閱讀課外書(shū)籍進(jìn)行拓展訓(xùn)練，只要不以教材為中心就可以。這樣的拓展閱讀對(duì)于小學(xué)生而言實(shí)質(zhì)上起不到太大的作用，畢竟小學(xué)生的自制能力相對(duì)較差，即便是高年級(jí)的學(xué)生也是如此，對(duì)于閱讀的意識(shí)較為淺薄。許多教師只是布置任務(wù)，缺乏課堂上的閱讀指導(dǎo)和反饋，使得學(xué)生的閱讀水平得不到顯著提高。
1.2拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展形式化
教師的教育理念決定了教育方式，學(xué)生的成績(jī)往往在很大程度上受到教師教育方式的影響，照樣，拓展閱讀的開(kāi)展也取決于教師的教學(xué)理念。很多教師因?yàn)橐恍闹幌胍W(xué)生的成績(jī)，以致于沒(méi)有空余時(shí)間來(lái)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，基本也都只是流于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容意義。這就使得拓展閱讀教學(xué)無(wú)法有效地開(kāi)展，學(xué)生的視野也只是僅僅停留在現(xiàn)有的教材和習(xí)題上，無(wú)法在高年級(jí)的時(shí)候得到相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)，也在一定程度上局限了學(xué)生的思維。
1.3拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展隨意化
教師在課堂上進(jìn)行各種各樣的拓展閱讀教學(xué)，將教材與生活結(jié)合起來(lái)，也可以將教材文本與拓展閱讀的材料聯(lián)系起來(lái)，相得益彰。但有些教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候就比較隨意，對(duì)材料文本的講授輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有講解到位，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的分析和講授，這就使得拓展閱讀的教學(xué)違背了以人為本的教學(xué)原則。甚至還有的教師拋開(kāi)了文本和教學(xué)目的，在課堂上任由學(xué)生活動(dòng)，使得課堂秩序散亂，這樣更讓學(xué)生缺乏對(duì)拓展閱讀的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)不到真正有用的東西。
1.4拓展閱讀教學(xué)的過(guò)度
每件事情都有一個(gè)度，過(guò)了這個(gè)度往往會(huì)適得其反，所以應(yīng)該遵循一定的規(guī)則進(jìn)行。拓展閱讀也是一個(gè)不能過(guò)度的事情，必須遵循它的原則，這樣才能在學(xué)生的能力范圍內(nèi)達(dá)到最有效的教學(xué)效果。然而有的教師卻走了較為極端的教學(xué)方式，可能會(huì)把兩節(jié)課的教學(xué)量放在一節(jié)課來(lái)講，這樣的教學(xué)量對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是承受不了的，即便是高年級(jí)的學(xué)生，也不會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)，吸收效果也會(huì)大打折扣。過(guò)量的閱讀材料也會(huì)使得學(xué)生措手不及，得不到有效的鍛煉，僅僅停留在表面的學(xué)習(xí)。
1.5拓展閱讀教學(xué)的交流不夠
在拓展閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流通常都很少，使得課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)很好的表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師之間較為欠缺的。同樣的，教師之間進(jìn)行這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)也很少，使得許多教師的教學(xué)方式一直以來(lái)缺乏創(chuàng)新，得不到一定程度上的提升。
2.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略
2.1明確拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有目的性的開(kāi)展
在拓展閱讀教學(xué)中，教師要有目的性的進(jìn)行教學(xué)，不僅自己要對(duì)拓展閱讀有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于拓展閱讀樹(shù)立起一個(gè)正確的觀念。不但如此，明確目的之后幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)促進(jìn)感悟也是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中體悟到拓展閱讀的樂(lè)趣，也讓他們從中感受到拓展閱讀的實(shí)用性，進(jìn)而為更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)做準(zhǔn)備，真正的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，為學(xué)生的將來(lái)也做好鋪墊。
2.2開(kāi)展適度、適量的拓展閱讀教學(xué)
為保證拓展閱讀教學(xué)切實(shí)可行，教師應(yīng)該遵從適度、適量的原則。在學(xué)生被動(dòng)接受的情況下，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的具體情況，適度的安排教學(xué)內(nèi)容，做好合理的規(guī)劃，閱讀是一個(gè)講究質(zhì)量而非數(shù)量的課程，所以不能太心急，不能五度拓展。教師在選擇素材的時(shí)候，要選擇適合小學(xué)生的接受能力，這樣才能真正的幫助到他們的學(xué)習(xí)。適量的閱讀有助于鍛煉學(xué)生的思維方式，但是過(guò)量的有可能會(huì)造成學(xué)生重大的心理負(fù)擔(dān)，所以，拓展閱讀也要適量、適度，不能一味的追求閱讀數(shù)量。
2.3促進(jìn)拓展閱讀教學(xué)的交流
交流在拓展閱讀教學(xué)中是最基本的要素，不僅需要教師與學(xué)生之間的交流，而且教師之間也需要交流。第一，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流能夠及時(shí)的了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持積極的心態(tài)；第二，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流在教學(xué)的過(guò)程中是極其重要的，也是教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿χ?，年輕的教師應(yīng)該多向年長(zhǎng)的教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，多探討教學(xué)方面的問(wèn)題，不斷提高教師自身的素質(zhì)。
3.總結(jié)
教師應(yīng)該對(duì)拓展閱讀的教學(xué)重視起來(lái)，把拓展閱讀和課本教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，制定切合實(shí)際的目標(biāo)，樹(shù)立起正確的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀上有一個(gè)新的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。拓展閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的思維模式，并且使學(xué)生在知識(shí)層面上有更多的積累，也能擴(kuò)寬視野，得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是與我們的日常生活緊密相關(guān)的重要學(xué)科。然而，目前仍有一些學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，甚至不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生們不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不外乎有兩種原因：一是學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣；二是學(xué)生沒(méi)有端正態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望無(wú)法戰(zhàn)勝自己的惰性。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，最主要的還是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師們也要積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率
小學(xué)階段，六年級(jí)對(duì)于所有小學(xué)生和小學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學(xué)生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績(jī)的一年，也是決定學(xué)生能否上一個(gè)好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們“小升初”考試對(duì)他們以后人生道路和學(xué)習(xí)生涯的重要性，時(shí)刻教導(dǎo)他們“天上不會(huì)掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
人類歷史上最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否在某一科目上取得卓越成績(jī)，很大程度上取決于該學(xué)生對(duì)這個(gè)科目是否有興趣。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)的都是祖國(guó)大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細(xì)雨如絲，像精靈般點(diǎn)綴山澗的飄渺；還有《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細(xì)小的昆蟲(chóng)在自然之母的呵護(hù)下愜意生長(zhǎng)和張家界索溪峪動(dòng)人心魄、自然天成的美。然而，以小學(xué)生的心智和能力，他們很難認(rèn)真欣賞這些由文字雕琢出來(lái)的如詩(shī)美景。那么，教師可以采取不同的方式進(jìn)行外化。為此，語(yǔ)文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學(xué)視頻或 PPT，然后讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對(duì)大自然的美有一個(gè)總體的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，教師可以請(qǐng)每位同學(xué)用自己的畫(huà)筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來(lái)，不僅讓很多喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生有了大顯身手的機(jī)會(huì)，更能夠讓蘊(yùn)藏在學(xué)生腦海中的對(duì)美的理性認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)的高度，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，愛(ài)迪生曾說(shuō)“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來(lái)形容語(yǔ)文學(xué)習(xí)再適合不過(guò)了。很多學(xué)生都害怕語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作，但是，一旦你讀多了，寫(xiě)多了，就會(huì)有一定的知識(shí)積累，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行積累。語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)诿刻谜Z(yǔ)文課開(kāi)始之前為大家講一個(gè)小故事。這個(gè)故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來(lái)的小故事。但每次講故事的時(shí)候，學(xué)生們都必須交給教師一個(gè)故事的大概簡(jiǎn)介。這個(gè)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學(xué)生講故事，可以促使學(xué)生在課后多閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力；而讓學(xué)生寫(xiě)故事的簡(jiǎn)介，一是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的道路上，教師承擔(dān)的是一個(gè)引路人的角色，所以更多的、更具體的學(xué)習(xí)行為還是在于學(xué)生自己，還需要學(xué)生們能夠積極發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。
總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改革教學(xué)方法等方面入手，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；遷移方法；三讀自主
1．前言
課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。課外閱讀不但有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操。課外閱讀更有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀自覺(jué)能動(dòng)性。學(xué)生有了閱讀的積極性，再加上讀書(shū)方法得當(dāng)，閱讀能力肯定會(huì)大大加強(qiáng)，也會(huì)推動(dòng)課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。
2．問(wèn)題的提出
當(dāng)今是信息化社會(huì)，新課標(biāo)中也明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力刻不容緩！然而現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。
2．1 學(xué)生大量閱讀文本的時(shí)間被現(xiàn)代傳媒所搶占
許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)電視機(jī)、電腦是又愛(ài)又恨。之所以恨它，是因?yàn)樗馁M(fèi)了孩子太多寶貴的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間。從電視節(jié)目的分類來(lái)看，適合小朋友的不多，科普類更是寥寥無(wú)幾。讓學(xué)生盡快地從電視中掙扎出來(lái)，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，語(yǔ)文教師義不容辭。不但要教給他們正確的讀書(shū)方法，還要多給他們介紹一些好書(shū)，給他們提供更多更好的精神食糧，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
2．2 農(nóng)村校區(qū)大部分缺少良好的課外閱讀氛圍
在家中，許多家長(zhǎng)只是小學(xué)、初中學(xué)歷，不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。由于受社會(huì)風(fēng)氣的影響，務(wù)農(nóng)、工作之余，家長(zhǎng)忙于娛樂(lè)，極少去閱讀書(shū)籍，更加別說(shuō)是督促子女去博覽課外讀物。在家長(zhǎng)的心目中，能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子；在學(xué)校，很多學(xué)校只追求分?jǐn)?shù)，學(xué)生也很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。
2．3 教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)
教師總是抱怨學(xué)生作文差，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不去讀有益的圖書(shū)。同時(shí)又總是要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)！但現(xiàn)狀是：教師只重視課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
2．4 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣
大多學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，走馬觀花。在讀過(guò)一本讀物后，根本不能把其中的基本內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，也不掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，更不會(huì)從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是摘抄幾句好句、幾個(gè)好詞。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于個(gè)人素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，有極強(qiáng)的求知欲望，想開(kāi)拓視野。喜歡大自然的緊張?bào)@險(xiǎn)故事或傳記故事。因此，加強(qiáng)小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力，對(duì)其思想、文化素質(zhì)的培養(yǎng)提高和一生發(fā)展大有益處。
3．對(duì)策分析
3．1 活用遷移法
語(yǔ)文教育家于漪指出：“缺少閱讀，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命的一擊。”課內(nèi)閱讀能力是以語(yǔ)言能力為核心，課外閱讀能力則是以理解能力為核心的。學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)，閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟、讀中理解。教師要特別重視小學(xué)語(yǔ)文教材里的單元導(dǎo)讀和讀寫(xiě)例話，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。導(dǎo)讀和例話中提出的閱讀方法要讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握。
另外，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的詞、句、段，這些應(yīng)該既是學(xué)生有興趣的又是文字優(yōu)美的，從而滿足學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移法，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。教師可根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外延伸，推薦給學(xué)生相關(guān)經(jīng)典文學(xué)作品，并給學(xué)生作溝通課內(nèi)、課外知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的指導(dǎo)。
3．2 教給學(xué)生選擇課外讀物的方法
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在課外閱讀中往往較隨意，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍。他們閱讀時(shí)囫圇吞棗、不切實(shí)際，缺乏辨別能力，容易受不良刊物及不良信息毒害。教師的主要責(zé)任是向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益讀物，并教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生會(huì)選擇性地閱讀。“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。
3．3 融合方法，提高課外閱讀效益
當(dāng)今，競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)高效益。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。常用的方法有所謂的“三讀”，即“精讀”“略讀”“速讀”。高年級(jí)學(xué)生已有了一定的閱讀量，當(dāng)他們的閱讀能力提高后，便可指導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái)。略讀常用于閱讀報(bào)刊，可讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要，獲取自己所需要的材料和信息；精讀常用于名著、佳作和自己喜歡的文章和書(shū)刊，仔細(xì)地研究，及時(shí)地寫(xiě)出心得體會(huì)。
教師要逐步培養(yǎng)起學(xué)生“速讀”的本領(lǐng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電腦進(jìn)入普通大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢(shì)在必行。
3．4 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣
教師要堅(jiān)信：“教是為了將來(lái)不用教”。閱讀是學(xué)習(xí)之母，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，做法如：
3．4．1 鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)。閱讀時(shí)要邊讀邊思考，可采用眉批、劃線、畫(huà)重點(diǎn)符號(hào)等方法；也可發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促學(xué)生做到勤動(dòng)筆、多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受、理解消化，便能不斷提高表達(dá)能力。
3．4．2 定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行閱讀交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要經(jīng)常性組織讀書(shū)活動(dòng)和出版墻報(bào)、讀后感專欄、介紹一本好書(shū)等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示平臺(tái)。如語(yǔ)文教師與美術(shù)教師聯(lián)手組織手抄報(bào)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生從各種活動(dòng)中感受成功的喜悅。
3．5 方式多樣，進(jìn)行“長(zhǎng)”、“寬”閱讀
課外閱讀的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，從而使課外閱讀向“長(zhǎng)”、“寬”發(fā)展。
3．5．1 趣味與專題相結(jié)合。高年級(jí)的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書(shū)明理，積累讀、拓展讀，讓讀得到豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生也畢竟還是孩子呀！
3．5．2 “共讀”與“自讀”相結(jié)合。共讀，是讓大家共同讀書(shū)。書(shū)的內(nèi)容可不同，但讀書(shū)的時(shí)間、地點(diǎn)相同，讀書(shū)氛圍濃，能把那些還不太喜歡讀書(shū)的孩子吸引到讀書(shū)的行列里來(lái)，也能讓那些喜歡讀書(shū)的孩子一展其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)的風(fēng)采；自讀，是讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀，讀書(shū)的時(shí)間、地點(diǎn)、書(shū)目都會(huì)不同。這應(yīng)該是課外閱讀的主流方式。
總之，課外進(jìn)行廣泛閱讀，能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生心靈間的呼喚、感情的激發(fā)、智慧的啟迪，從而獲得對(duì)善與美的領(lǐng)悟，培養(yǎng)起學(xué)生美好的心靈和高尚的情操。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，能力得到提高，思想得到升華。正所謂：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講述作文時(shí)，只是按照教學(xué)大綱的要求生硬地講述作文的寫(xiě)作方法。在這種教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的思維能力了解不到位，對(duì)學(xué)生的掌握水平也不清楚，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠作文成績(jī)來(lái)反映。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法存在很多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)不斷尋求新的作文教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位放在教學(xué)的首要地位。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在首要地位，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，提高理解水平，要尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)。
（二）明確作文寫(xiě)作的目標(biāo)
教師在進(jìn)行高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白作文教學(xué)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作方向。明確的教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)成功的前提，是學(xué)生作文寫(xiě)作的指明燈。教師進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)不可能面面俱到，作文教學(xué)中存在的缺陷會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師只有根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為差異、思維方式制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證作文教學(xué)的順利開(kāi)展，這對(duì)于拓展學(xué)生的思維也有極大的好處。
二、提高語(yǔ)言表達(dá)的能力
（一）大量積累生活素材
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求也比較高，學(xué)生的作文不僅要語(yǔ)言流暢，還要體現(xiàn)其豐富的思維能力，能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必須掌握大量的作文素材，沒(méi)有作文素材支撐的作文是枯燥的，沒(méi)有說(shuō)服力的。只有合理地使用素材，才能夠讓作文血肉充實(shí)。作文素材的積累與日常生活息息相關(guān)，教師要引導(dǎo)著學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，能夠觀察到生活中常見(jiàn)的典型事例，并且能夠隨即記錄下來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行“我最欽佩的人”話題寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就要選擇合適的人物形象，然后用充實(shí)的素材來(lái)補(bǔ)充人物形象，使人物更具有感染力。教師要培養(yǎng)學(xué)生描述人物的能力，使學(xué)生能夠從多方面描寫(xiě)人物，包括人物的典型特征、人物的性格、人物的處事風(fēng)格等。只有將每個(gè)特點(diǎn)都體現(xiàn)在素材中，才能將人物刻畫(huà)得更加豐滿。
（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力
小學(xué)生在進(jìn)行作文時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接關(guān)系到是否能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。高年級(jí)學(xué)生受到數(shù)年的熏陶，已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)功底，教師就要使用恰當(dāng)?shù)霓k法讓學(xué)生能夠隨意地使用這些語(yǔ)言，達(dá)到感人的效果。首先，高年級(jí)學(xué)生要在日常生活中提高用詞的準(zhǔn)確性，能夠使用精美的詞句和成語(yǔ)表達(dá)具體的感情。其次，學(xué)生要斟酌詞語(yǔ)，下筆的時(shí)候做到心中有數(shù)。例如在進(jìn)行“我要遲到了”的話題描寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生分別采用兩種寫(xiě)法：“一不小心就起晚了，我趕緊套上衣服，隨便拿了幾本書(shū)，也沒(méi)吃飯就跑向了學(xué)校?！薄疤彀?！竟然起晚了！我趕緊蹬開(kāi)被子，跳下床，胡亂地套上幾件衣服，里衣穿反了竟然都沒(méi)時(shí)間正過(guò)來(lái)！幾步跑到了餐桌上，胡亂地扒拉了兩口，急急忙忙地奔向了校園?！蓖ㄟ^(guò)這兩段文字的對(duì)比，我們很明顯看出第二種寫(xiě)法更加具有吸引力，能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、使用多種思維教學(xué)方法
（一）多種角度看待問(wèn)題
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的寫(xiě)作條件，對(duì)于社會(huì)事件也有自己的看法。因此，教師要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，能夠從多個(gè)角度分析問(wèn)題，從而選擇最佳角度來(lái)立意。學(xué)生的思維水平直接關(guān)系到作文水平的深度，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該提高作文的質(zhì)量，展現(xiàn)自己的思維水平，進(jìn)行有深度的創(chuàng)作。例如在進(jìn)行“軍訓(xùn)”描寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生要能夠從多角度看待問(wèn)題，既要寫(xiě)出軍訓(xùn)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)提高的優(yōu)勢(shì)，又要寫(xiě)出同學(xué)們?cè)谲娪?xùn)中各種虛脫的反應(yīng)，從而表達(dá)自己的美好愿望：希望能夠通過(guò)這次軍訓(xùn)，提高身體的素質(zhì)。這種從多角度看待問(wèn)題的方法，往往能夠體現(xiàn)學(xué)生良好的寫(xiě)作素質(zhì)。
閱讀是對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)化吸收，寫(xiě)作是語(yǔ)文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要避免重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。
一、讀寫(xiě)一體的概念和意義
讀寫(xiě)一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過(guò)渡到表達(dá)，即“寫(xiě)”?！皩?xiě)”不單單是寫(xiě)作文，而是寫(xiě)作，即有意識(shí)地利用語(yǔ)言文字和運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)個(gè)人意向。
閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在讀寫(xiě)一體化的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語(yǔ)言表達(dá)，在讀和寫(xiě)的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、讀寫(xiě)一體的有效策略
在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體的教學(xué)手段時(shí)，要將生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫(xiě)一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫(xiě)練習(xí)，可以從以下三方面著手展開(kāi)：
在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開(kāi)始，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中提高對(duì)文章的理解，利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語(yǔ)言素材。尤其在對(duì)教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒(méi)有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來(lái)的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過(guò)日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。
從閱讀材料中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移。在語(yǔ)言方面，每個(gè)人都是通過(guò)對(duì)父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。閱讀寫(xiě)作也是一樣的，古人寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)也是先模仿、再超越。因此，在讀寫(xiě)一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫(xiě)作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來(lái)寫(xiě)，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對(duì)文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)于同樣的問(wèn)題可能會(huì)有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對(duì)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對(duì)某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡(jiǎn)，有詳寫(xiě)也有略寫(xiě)，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問(wèn)。
借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫(xiě)一體的教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)人年齡的限制，閱歷不足，因此對(duì)閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂](méi)有了解，因而不能理解文中寫(xiě)作手法的妙處。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)對(duì)閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫(xiě)方法給文章帶來(lái)的效果，化抽象為形象。通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時(shí)，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過(guò)音樂(lè)、視頻等讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟和閱讀能力、提升寫(xiě)作水平為目的，合理、適時(shí)地使用信息技術(shù)。
