首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 實(shí)習(xí)幼兒教師自我報(bào)告
時(shí)間：2023-03-10 15:05:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇實(shí)習(xí)幼兒教師自我報(bào)告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
我認(rèn)為實(shí)習(xí)不止是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是師范生不斷進(jìn)行自我完善的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)培養(yǎng)各種實(shí)踐能力，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力之功效。此次實(shí)習(xí)感受頗深，總結(jié)如下幾點(diǎn)：
一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)
1.老師
俗話說(shuō)得好，有了好的土壤才能長(zhǎng)出好的小苗。小二班的班主任Xx老師、教師Xx老師和保育員Xx老師，她們始終恪守給家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛(ài)河里面。
2.幼兒
小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛(ài)，快樂(lè)的游戲，快樂(lè)的探索，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的渡過(guò)在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實(shí)踐
1.集中教育活動(dòng)。
好動(dòng)愛(ài)鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無(wú)濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽(tīng)講，自己也會(huì)覺(jué)得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，
幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。
2.戶(hù)外活動(dòng)。
說(shuō)到戶(hù)外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿(mǎn)結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無(wú)損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。
2.語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)掌握還不夠好，語(yǔ)言不夠童化。
3.專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)。
4.人際關(guān)系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿(mǎn)載而歸
一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛(ài)上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
21世紀(jì)初，我國(guó)逐步推進(jìn)三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來(lái)承擔(dān)。這些院校在實(shí)踐教學(xué)上存在許多問(wèn)題：實(shí)踐教學(xué)模式不合；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全；實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等。這些院校盡管也重視實(shí)踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實(shí)施中尚存不少問(wèn)題：只把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程等。為此我們申報(bào)并立項(xiàng)“新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，分析構(gòu)建全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評(píng)價(jià)體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)情意和實(shí)踐智慧的“反思性實(shí)踐家”。
一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式的意義
“全程體驗(yàn)”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長(zhǎng)的有效途徑。體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體伴隨著強(qiáng)烈內(nèi)心情感活動(dòng)的親身實(shí)踐，是通過(guò)情感感受對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗(yàn)就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實(shí)踐中獲得觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。
(一)全程參與實(shí)踐是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)
無(wú)論是中國(guó)先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對(duì)教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國(guó)的培根、美國(guó)的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”形成中的作用。我國(guó)偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強(qiáng)化國(guó)人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點(diǎn)，重實(shí)踐、重參與、重體驗(yàn)。參與教學(xué)實(shí)踐能使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類(lèi)型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、形成專(zhuān)業(yè)技能；在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中體驗(yàn)各種豐富的情感，形成專(zhuān)業(yè)情意，進(jìn)而提升為對(duì)幼教職業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)幼教工作的向往。
(二)自覺(jué)反思是反思性幼兒教師成長(zhǎng)必由之路
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程，這種有意識(shí)的自我發(fā)展的過(guò)程需要在全程體驗(yàn)課程情境下通過(guò)幼兒教師的自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”的目標(biāo)要求?！叭腆w驗(yàn)”正是將反思貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐—體驗(yàn)(反思)—再實(shí)踐—再體驗(yàn)(再反思)”，達(dá)到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。
(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長(zhǎng)的動(dòng)力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)伴隨著各種情感體驗(yàn)，比如興奮、期待、滿(mǎn)足、愉悅、充實(shí)、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，而這些關(guān)注點(diǎn)正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個(gè)好的教師必須摯愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)教育教學(xué)報(bào)以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)家型人才。這種理想的需求正是對(duì)“反思性實(shí)踐家”的呼喚。
二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的基本要素
(一)全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系
全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情意等應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專(zhuān)業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識(shí)實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級(jí)應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)維度。
1.專(zhuān)業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；
2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力：理解兒童發(fā)展的知識(shí)與能力，保教知識(shí)與能力，五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；
3.專(zhuān)業(yè)感受與體驗(yàn)：具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。同時(shí)，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅(jiān)、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。
(二)全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
全程體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實(shí)踐體驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、教育活動(dòng)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)四大塊。
1.課程實(shí)踐體驗(yàn)。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計(jì)和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)等；五大領(lǐng)域設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中觀摩評(píng)析幼兒園教育活動(dòng)視頻及圖片資料、課堂實(shí)訓(xùn)等；(2)實(shí)訓(xùn)、練習(xí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操等。課程實(shí)踐體驗(yàn)要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動(dòng)，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專(zhuān)業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。
2.活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)?；顒?dòng)實(shí)踐是指以各類(lèi)活動(dòng)為平臺(tái)培育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。包括：(1)專(zhuān)業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)。即將幼兒教師所需專(zhuān)業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、寫(xiě)、操(多媒體運(yùn)用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗(yàn)收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動(dòng)中開(kāi)展講故事、唱兒歌、舞蹈、書(shū)畫(huà)、琴法、禮儀、演講等師范生專(zhuān)業(yè)基本技能競(jìng)賽活動(dòng)；(2)主題活動(dòng)。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會(huì)、“五四青春誓言”主題文藝晚會(huì)、慶祝元旦晚會(huì)以及教育實(shí)結(jié)匯報(bào)晚會(huì)等各種活動(dòng)；(3)幼兒教師技能競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、上課比賽活動(dòng)。獲優(yōu)等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級(jí)師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究活動(dòng)。注重培養(yǎng)科研意識(shí)，把撰寫(xiě)論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查、申報(bào)立項(xiàng)研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。
3.教育實(shí)踐體驗(yàn)。教育實(shí)踐包括常規(guī)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，我們開(kāi)展了“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)、研究一體化”的全程體驗(yàn)活動(dòng)。一至三年級(jí)的每學(xué)期均安排為期1周的教育見(jiàn)習(xí)，一年級(jí)是“保教觀摩”體驗(yàn)；二三年級(jí)為保教嘗試式參與實(shí)踐體驗(yàn)，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)等，進(jìn)行研習(xí)反思、撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告等；四年級(jí)為全面參與實(shí)踐和研究式實(shí)踐體驗(yàn)，第七學(xué)期安排12周的教育實(shí)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園全部的保教活動(dòng)及教研活動(dòng)，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)8周，頂崗實(shí)習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查研究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分析、研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力。
4.社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐屬于拓展性的活動(dòng)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問(wèn)題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)的熱情和能力。
三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程體驗(yàn)教學(xué)模式框架的保障要素
(一)構(gòu)建完整的全程體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
全程體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)教師技能實(shí)訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作實(shí)施細(xì)則》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)工作管理辦法》等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能的考核、競(jìng)賽活動(dòng)展示與評(píng)比以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等多種途徑對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的指導(dǎo)與成績(jī)?cè)u(píng)定，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果展示，由任課教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄(或視頻)；校外實(shí)踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
(二)制定完善的全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系
全程體驗(yàn)教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理。2.運(yùn)行管理。二級(jí)學(xué)院制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計(jì)劃、有實(shí)施、有考核，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實(shí)踐教學(xué)管理文件，確保實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。
(三)構(gòu)建完善的全程體驗(yàn)教學(xué)保障體系
1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實(shí)訓(xùn)中心、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)中心和專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)中心等三大實(shí)訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、合唱與指揮實(shí)訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動(dòng)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團(tuán)體心理實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價(jià)值1000多萬(wàn)元。(2)校外建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實(shí)踐教學(xué)基地(幼兒園)8個(gè)，其中校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)基地3個(gè)，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實(shí)訓(xùn)室。這些校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升專(zhuān)業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。
2.建設(shè)一支雙師型的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。他們熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強(qiáng)。高校承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時(shí)，聘請(qǐng)幼兒園名師、園長(zhǎng)作為專(zhuān)業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專(zhuān)家)，指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。
作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院
[關(guān)鍵詞]張雪門(mén);教育實(shí)習(xí);職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)
以自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，張雪門(mén)先生借助生動(dòng)的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實(shí)習(xí)觀念當(dāng)中，這對(duì)于當(dāng)前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識(shí)到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實(shí)習(xí)之間的必然聯(lián)系，同時(shí)也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動(dòng)，以此促進(jìn)幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。本文從張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。
一、張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)理論的主要內(nèi)容
系統(tǒng)組織的實(shí)習(xí)是張雪門(mén)先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認(rèn)為這一系統(tǒng)組織實(shí)習(xí)的過(guò)程需要對(duì)應(yīng)有相關(guān)的步驟、范圍、時(shí)間以及有效的教育方法。從張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點(diǎn)：
(1)教育實(shí)習(xí)中的參觀
所謂的參觀，即是指對(duì)教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程還可借助游戲、文學(xué)等途徑展開(kāi)。通過(guò)對(duì)中心幼兒園的參觀逐漸擴(kuò)大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類(lèi)型外還應(yīng)當(dāng)完善對(duì)其他教育機(jī)構(gòu)的整體認(rèn)知。
(2)教育實(shí)習(xí)中的見(jiàn)習(xí)
具體的見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容一般包括兩個(gè)方面，即教導(dǎo)見(jiàn)習(xí)與幼兒園行政事務(wù)見(jiàn)習(xí)。
(3)教育實(shí)習(xí)中的試教
試教的場(chǎng)所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設(shè)計(jì)、材料選擇、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支及園長(zhǎng)、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。
(4)教育實(shí)習(xí)中的輔導(dǎo)
教育實(shí)習(xí)中關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導(dǎo)角度分析可以是偏向與社會(huì)之間的聯(lián)系，具體的輔導(dǎo)形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時(shí)也可以是導(dǎo)生班或是輔導(dǎo)會(huì)的開(kāi)辦。縱向輔導(dǎo)方面可以是形成與家長(zhǎng)之間的溝通技巧、親子教育的開(kāi)展或是兒童保教工作的培訓(xùn)等。
不難分析，張雪門(mén)先生提出的教育實(shí)習(xí)思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識(shí)、班級(jí)編排、行政管理以及招生等方完善整個(gè)幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對(duì)于小學(xué)教育實(shí)施而言是重要的基礎(chǔ)和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。
二、張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)思想對(duì)當(dāng)前幼師職前培養(yǎng)的啟示
(1)形式與內(nèi)容的豐富
在張雪門(mén)教育實(shí)習(xí)思想中，主張教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應(yīng)當(dāng)在幼兒園為核心指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園相關(guān)其余事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對(duì)于當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導(dǎo)。托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實(shí)習(xí)主要涉及的范疇，工作過(guò)程基本是與教師及保育員共同實(shí)施。在張雪門(mén)教育思想中，無(wú)論是教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容還是范圍都應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵貙?。?shí)習(xí)的各個(gè)階段應(yīng)不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對(duì)應(yīng)的幼兒園行政事務(wù)內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對(duì)教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。
(2)教育實(shí)習(xí)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織和周密計(jì)劃
作為培養(yǎng)幼兒教師教育實(shí)踐能力的重要途徑，教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)需要落實(shí)到幼兒職前培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)考慮到幼兒教育實(shí)施特點(diǎn)及幼師成長(zhǎng)規(guī)律，提高組織與計(jì)劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門(mén)認(rèn)為組織與規(guī)劃在教育實(shí)習(xí)中不可缺少，且對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)安排也應(yīng)盡可能細(xì)化。面對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)計(jì)劃不足和組織不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要從幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，提高教育實(shí)習(xí)組織的合理性，切實(shí)在教育實(shí)習(xí)中融入理論與實(shí)踐的內(nèi)容。
(3)教育實(shí)習(xí)需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過(guò)程
在教育專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，教育實(shí)踐課程對(duì)于幼師職前培訓(xùn)至關(guān)重要，這一過(guò)程中除了立足于對(duì)教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)外，還促進(jìn)了教師基本職業(yè)職能的提升，是對(duì)幼兒園教育工作實(shí)際能力的一種提升。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當(dāng)前幼師職前培訓(xùn)課程設(shè)置的一種趨勢(shì)，實(shí)踐性課程的添加對(duì)于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進(jìn)意義，然而實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)不足也是當(dāng)前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問(wèn)題。在張雪門(mén)先生全程實(shí)習(xí)教育思想導(dǎo)向下，對(duì)于幼師教師全方位理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)意義。
(4)職前培養(yǎng)立足于社會(huì)責(zé)任感和主觀能動(dòng)性的提升
高校方面
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問(wèn)題，根據(jù)“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對(duì)當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對(duì)市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門(mén)、基層學(xué)校）、“四維對(duì)應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對(duì)應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對(duì)應(yīng)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)與學(xué)員學(xué)科對(duì)應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。
內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐?！皣?guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換對(duì)提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過(guò)程中尚面臨很多問(wèn)題，需要我們認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)解決。
1 “國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查樣本選擇
2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生分別赴簡(jiǎn)陽(yáng)市、資陽(yáng)市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對(duì)內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，）的學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷110份，共回收有效問(wèn)卷100份。
1.2調(diào)查結(jié)果
1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查
（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前，你對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒(méi)感覺(jué)，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見(jiàn)在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。
（2）心理感受調(diào)查：對(duì)問(wèn)題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。
1.2.2實(shí)習(xí)過(guò)程中的調(diào)查
調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問(wèn)題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏肢體語(yǔ)言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過(guò)程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。
1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查
（1）調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)題“通過(guò)本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒(méi)有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)查結(jié)果表明通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度有所降低。在訪談中，在問(wèn)及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。
通過(guò)表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)非常熱愛(ài)的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過(guò)深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解與熱愛(ài)。但是，通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對(duì)的通過(guò)該實(shí)習(xí)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)感覺(jué)或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度有所降低。
2 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析
在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的方式對(duì)幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問(wèn)題，如高校在安排學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過(guò)訪問(wèn)，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過(guò)一兩次教育見(jiàn)習(xí)，而且見(jiàn)習(xí)內(nèi)容單一，只是對(duì)幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽(tīng)一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。
在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對(duì)困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對(duì)農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問(wèn)題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒(méi)有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問(wèn)題就可以了，而忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。
2.2實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足
在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤(pán)器樂(lè)、視聽(tīng)練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過(guò)程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫(huà)；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過(guò)程中唱不準(zhǔn)音，聽(tīng)不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)技能方面的不足。
一些實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園的期望過(guò)高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說(shuō)就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。
另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見(jiàn)現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過(guò)多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。
2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏
部分幼兒園對(duì)國(guó)培工作態(tài)度敷衍，對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類(lèi)的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。
此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問(wèn)題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過(guò)40次課以上的學(xué)生有83%，上過(guò)20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過(guò)1-4節(jié)課。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。
3 完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策和建議
為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：
3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作
就高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專(zhuān)業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開(kāi)始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，并將該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書(shū)本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。
針對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高校可以利用寒暑假組織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂(lè)。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無(wú)論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。
3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感
教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長(zhǎng)期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對(duì)幼兒教師職業(yè)的熱愛(ài)。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)行為中。如面對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范
技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問(wèn)題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。
3.3加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)
幼兒園作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對(duì)實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專(zhuān)業(yè)教育，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作狀況、思想心理等各方面的問(wèn)題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。
此外，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)于一般的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無(wú)關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對(duì)實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動(dòng)，如教職工會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺(jué)到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。
另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，不僅為自己將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問(wèn)題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。
“國(guó)培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開(kāi)師范院校專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問(wèn)題是為了通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國(guó)改革開(kāi)放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專(zhuān)業(yè)理論又有實(shí)踐智慧的教師隊(duì)伍。中專(zhuān)學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來(lái)越不能滿(mǎn)足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿(mǎn)足幼兒園對(duì)應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革和發(fā)展的需求。
一、培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)
1.個(gè)人實(shí)踐理論
歐美國(guó)家 20 世紀(jì) 70 年代提出“個(gè)人實(shí)踐理論”，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究中用“個(gè)人知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)表述。盡管學(xué)者們使用的稱(chēng)謂不同，但實(shí)質(zhì)還是一樣的，即個(gè)人知識(shí)是個(gè)體所擁有的且真正信奉的、在實(shí)踐中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個(gè)人實(shí)踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所積累起來(lái)的教育知識(shí)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過(guò)學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來(lái)，但如果未經(jīng)自己的親身體驗(yàn)、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實(shí)踐性知識(shí)”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個(gè)人實(shí)踐性理論非常重要，它影響著教師對(duì)公共教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時(shí)，獲得“個(gè)人實(shí)踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個(gè)人實(shí)踐理論，才能對(duì)將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的作用。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[2]。
當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來(lái)，可以歸結(jié)為如下三類(lèi)取向，即理智取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、“實(shí)踐—反思”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措?！ 胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺(tái)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見(jiàn)稿中也明確提出要以能力為重，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過(guò)于重視說(shuō)、唱、畫(huà)、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專(zhuān)業(yè)化水平較低，制約了我國(guó)學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動(dòng)中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
其培養(yǎng)策略如下：
1.教育教學(xué)模式多樣化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。改革后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動(dòng)，學(xué)、做結(jié)合。
（1）案例教學(xué)。教師選取真實(shí)的幼兒園教育活動(dòng)案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問(wèn)題的方案和過(guò)程進(jìn)行討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容，個(gè)別或分組設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，編寫(xiě)活動(dòng)方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)或活動(dòng)片段的模擬，最后學(xué)生反思評(píng)教。為提高每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的理論講解與實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間分配比例至少應(yīng)該是1：1。
（3）課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點(diǎn)問(wèn)題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組， 結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動(dòng)流程。通過(guò)課題組長(zhǎng)闡述、同學(xué)評(píng)議、教師點(diǎn)評(píng)等形式使課題方案從計(jì)劃到實(shí)施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式能使學(xué)生體會(huì)到實(shí)際研究的過(guò)程與成就感， 深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
除此之外，還可以采取實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽、導(dǎo)師帶動(dòng)式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。
2.教育能力訓(xùn)練課程化
教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知行合一，不斷體驗(yàn)、反思，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合中形成專(zhuān)業(yè)教育能力。
（1）專(zhuān)業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專(zhuān)業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”“兒童觀察與記錄”等課程納入專(zhuān)業(yè)限選課程，提高專(zhuān)業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育訪談等活動(dòng)，撰寫(xiě)觀察日記、敘事報(bào)告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評(píng)價(jià)、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。
（2）專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動(dòng)方案的編寫(xiě)、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、幼兒成長(zhǎng)檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過(guò)試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評(píng)價(jià)等過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫(huà)、制”等六種技能，還可以通過(guò)開(kāi)展“幼兒教師六項(xiàng)技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。
3.教育實(shí)踐實(shí)習(xí)全程化
全程教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個(gè)在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主、獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[4]。全程教育實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過(guò)程的需要。
學(xué)生參加全程教育實(shí)踐可分為三個(gè)階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實(shí)踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。可以安排學(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實(shí)踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)；也可請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、專(zhuān)家到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座。通過(guò)這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來(lái)的工作環(huán)境和工作對(duì)象，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實(shí)踐為主。每學(xué)期安排一周時(shí)間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過(guò)觀摩幼兒園的保教活動(dòng)、科研活動(dòng)及幼兒園開(kāi)放日活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實(shí)地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開(kāi)展各項(xiàng)保教活動(dòng)外，力爭(zhēng)嘗試自己獨(dú)立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)，感受如何組織和開(kāi)展幼兒園的一日活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)踐小組，在教師指導(dǎo)下，開(kāi)展試教活動(dòng)；二是在最后一學(xué)年先集中實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí) 。集中實(shí)習(xí)一般安排在實(shí)踐基地，時(shí)間一個(gè)半月，實(shí)踐基地幼兒園一般都是省級(jí)示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會(huì)更規(guī)范。頂崗實(shí)習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
從2008年各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專(zhuān)業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專(zhuān)業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界”?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面，其中的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1O個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專(zhuān)業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研方法課程等。
2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)
在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。
3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
從2008年各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專(zhuān)業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專(zhuān)業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界”?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面，其中的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專(zhuān)業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研方法課程等。
2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)
在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。
3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
1引言
學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為幼兒提供智力上的啟蒙，將會(huì)使幼兒終生受益。一直以來(lái)，幼兒教師都承擔(dān)著十分重要的職業(yè)任務(wù)，目前，我國(guó)學(xué)前教育的需求不斷提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對(duì)工作方法進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)近年來(lái)確實(shí)取得了前所未有的發(fā)展，各項(xiàng)工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認(rèn)，為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”，越來(lái)越多的高等院校將學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了提高其職業(yè)技能上，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)能力有余但是實(shí)踐能力低下，再加上很多都是獨(dú)生子女，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神，也沒(méi)有和幼兒相處的經(jīng)驗(yàn)，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無(wú)法得到提升的重要原因之一。就目前來(lái)看，我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn):第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學(xué)生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境決定了他們對(duì)于未來(lái)的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實(shí)際情況存在較大出入。在實(shí)際工作中，幼兒園的教育教學(xué)工作偏復(fù)雜且難度較高，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走上工作崗位以后，會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)信念感，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐性和愛(ài)心，時(shí)間一久，甚至?xí)霈F(xiàn)體罰幼兒的情況。在進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候還存在基本功不扎實(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹(shù)立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習(xí)慣缺失。職業(yè)習(xí)慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問(wèn)題比較突出。另外，由于高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨(dú)管理一個(gè)幼兒園班級(jí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習(xí)慣性問(wèn)題，在發(fā)生突況時(shí)也缺乏相應(yīng)的控場(chǎng)和應(yīng)急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔(dān)工作等情況。第三，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐都會(huì)根據(jù)時(shí)代的變化而發(fā)生變化。同時(shí)，幼兒的實(shí)際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會(huì)變動(dòng)發(fā)生改變。然而，在實(shí)際的工作中，經(jīng)驗(yàn)主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過(guò)慢，理論教學(xué)和實(shí)踐工作中的需求無(wú)法貼合，這成為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生風(fēng)評(píng)甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來(lái)說(shuō)，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題正在影響著他們未來(lái)的發(fā)展。
3高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑
上文中我們分析了目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項(xiàng)表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面入手:
3.1堅(jiān)持核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感
隨著時(shí)代的發(fā)展與改革開(kāi)放事業(yè)的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的思想和理論開(kāi)始沖擊著高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學(xué)生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學(xué)生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大旗，引領(lǐng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想的發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀往往需要借助多種多樣的活動(dòng)來(lái)落實(shí)，比如說(shuō)專(zhuān)業(yè)講座和報(bào)告、演講比賽、征文比賽等等，讓學(xué)生們深刻感受到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。
3.2做好心理關(guān)懷，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)氛圍
就目前我國(guó)高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的性別分布非常不均勻，八成以上的學(xué)生都是女生，她們?cè)诮?jīng)歷過(guò)升學(xué)考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學(xué)生更是面對(duì)未知的未來(lái)不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設(shè)，引導(dǎo)他們直面學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時(shí)也要組織學(xué)生們盡可能多地參加各種活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力。在學(xué)期初始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)目標(biāo)，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為中心，提高教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化氛圍。
3.3調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
學(xué)前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，且隨著時(shí)間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將過(guò)去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、建立幼兒養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)室等，同時(shí)，高校還要采取一定的措施強(qiáng)化實(shí)踐在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前采用的教學(xué)方法仍然存在許多弊端，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏創(chuàng)新性和實(shí)效性，若學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會(huì)停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學(xué)方法，根據(jù)時(shí)代進(jìn)步的規(guī)律專(zhuān)注提高高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行考察，讓學(xué)校教育和實(shí)踐工作相結(jié)合。
3.4采取輪崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知
在我國(guó)高等院校教育中，學(xué)生在經(jīng)歷了前幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以后，最后一年需要離開(kāi)學(xué)校到與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，確認(rèn)自己掌握理論知識(shí)的程度，同時(shí)學(xué)會(huì)新的實(shí)踐技能，在實(shí)踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過(guò)去的實(shí)習(xí)工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候往往集中在某一個(gè)年齡班，這使得學(xué)生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學(xué)生很難從中得出對(duì)幼兒教育工作的普遍認(rèn)知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在今后安排學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生們輪崗實(shí)習(xí)，開(kāi)拓他們的視野，在大中小班分別進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們認(rèn)清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關(guān)系，在對(duì)待幼兒的時(shí)候始終保持一顆尊重和熱愛(ài)的心。同時(shí)幼兒園方面也應(yīng)該給出一定的規(guī)定，讓學(xué)生們能夠盡快扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實(shí)習(xí)過(guò)程中各種事項(xiàng)的操作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)變得更具體，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。
3.5提高教師團(tuán)隊(duì)的能力及素質(zhì)
國(guó)家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》）充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的重要作用，同時(shí)對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)?！皩?zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧”。然而目前高職高專(zhuān)層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與以前的中師學(xué)生比較，雖有比較豐富的教育理論知識(shí)，但職業(yè)技能遠(yuǎn)不如中師生。這已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一，同時(shí)也嚴(yán)重影響到新《綱要》的貫徹實(shí)施。因此，全面提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能水平，已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要問(wèn)題。
一、學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)技能的涵義
作為一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規(guī)律，幼兒教師必須具有嫻熟的教師專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能成功地對(duì)幼兒實(shí)施教育影響。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐的日益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論等教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵相并列的“專(zhuān)業(yè)技能”，具體指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。依此類(lèi)推，幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能是幼兒園教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的能力。
二、學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容
目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能的分類(lèi)還沒(méi)有公認(rèn)的觀點(diǎn)。根據(jù)新《綱要》對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，考慮學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，可以把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)所必備的說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能?；窘逃寄苁怯變航逃顒?dòng)實(shí)施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動(dòng)的技能、檢索和處理幼教相關(guān)信息的技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、體態(tài)語(yǔ)表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能等。
（三）復(fù)合教育技能。復(fù)合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括設(shè)計(jì)教育計(jì)劃的技能、組織教育活動(dòng)的技能、藝術(shù)教育和創(chuàng)編技能、評(píng)價(jià)教育效果的技能、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能，等等。
這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)比較全面地揭示了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，凸顯了幼教專(zhuān)業(yè)的特色，具有專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、可行性和時(shí)代性的特點(diǎn)。
三、新教改對(duì)幼兒教師職業(yè)技能的要求
（一）綜合性?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透?！庇變禾岢龅膯?wèn)題來(lái)自于生活世界，這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。
（二）趣味性?！毒V要》指出：“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！庇捎谟變鹤⒁饬械臅r(shí)間較短，他們主要憑興趣學(xué)習(xí)，這就要求教師的教學(xué)盡量直觀、生動(dòng)、具體，多用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性和藝術(shù)性，切忌讓幼兒死記硬背。
（三）示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向，幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識(shí)，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師要增強(qiáng)示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗(yàn)，切忌以向幼兒傳授知識(shí)為主。
（四）實(shí)踐性。《綱要》提倡：“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育活動(dòng)?！边@充分說(shuō)明幼兒教師學(xué)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
（五）操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！边@就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的做法，讓幼兒多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
（六）情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識(shí)的廣度無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著幼兒，甚至影響幼兒一生的發(fā)展。因此，幼兒教師還要具備情感性和人文性。
四、通過(guò)完善學(xué)前教育技能課程和實(shí)踐課程，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能
（一）在課程構(gòu)成與設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，而且要具備開(kāi)展幼兒教育的職業(yè)技能（尤其是藝術(shù)素質(zhì)），以滿(mǎn)足“教育好發(fā)展好幼兒”的需要。
有一項(xiàng)調(diào)查表明:幼兒園的園長(zhǎng)們對(duì)于專(zhuān)科層次的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，尤其注重的是專(zhuān)業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最擔(dān)心或不滿(mǎn)意的就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)關(guān)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺。這表明園長(zhǎng)們對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求極為迫切。因此，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐技能課程的比例是創(chuàng)新專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的一項(xiàng)必要措施。其原則是:以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心、以素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。理論課程與教學(xué)實(shí)踐的比例以各占50%為最佳。
在理論課程方面，最能體現(xiàn)師范性和促進(jìn)兒童發(fā)展的課程要開(kāi)足，并在比例與課時(shí)方面要充分反映，這類(lèi)課程主要包括下面三大部分。
1.學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，這是專(zhuān)業(yè)課程中的理論基礎(chǔ)課，是所有課程中的重點(diǎn)。
2.幼兒語(yǔ)言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒音樂(lè)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒英語(yǔ)教育等各科教學(xué)法，幼兒英語(yǔ)、幼兒文學(xué)、幼兒活動(dòng)與游戲，以及包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程等。這一類(lèi)課程的教學(xué)，要特別注意理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。
3.技能教育課程。這類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生的“八會(huì)”:會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用。主要包括樂(lè)理、視唱、演奏、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、教師口語(yǔ)等。通過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得一定的彈（彈琴）、唱（唱歌）、說(shuō)（講故事）、跳（跳舞、做操）、畫(huà)（繪畫(huà)）、做（手工）、演（表演）等藝術(shù)表達(dá)能力。而幼兒英語(yǔ)課程可以考慮在學(xué)單詞、語(yǔ)法和寫(xiě)作的基礎(chǔ)上加開(kāi)口語(yǔ)課，使學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和開(kāi)口能力。這一類(lèi)課程在比例上要有所側(cè)重，在課時(shí)上要切實(shí)保證，在教學(xué)上要注重實(shí)效。
在教育實(shí)踐課程方面，要增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在課程體系上最大限度地保障學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)安排，促使他們按照課程體系的安排，積極參加，把課堂上所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的系列教育實(shí)踐活動(dòng)。
（二）探索建立一套實(shí)踐教學(xué)的課程體系。要將技能培養(yǎng)和教育實(shí)踐落在實(shí)處，抓出實(shí)效，就是要建立一套“與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適用的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系”。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)體系中的核心應(yīng)該是“實(shí)踐性特色訓(xùn)練”。這個(gè)“實(shí)踐性訓(xùn)練”可以概括為“兩個(gè)訓(xùn)練”。
1.校內(nèi)訓(xùn)練
（1）基礎(chǔ)性訓(xùn)練。主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所必需的基本功訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)該涵蓋音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、說(shuō)話等幾大方面，并要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練必須帶有強(qiáng)制性。
（2）模擬訓(xùn)練。這一類(lèi)的訓(xùn)練主要在課堂上進(jìn)行。由任教老師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生作為主體積極參加，包括課前5分鐘小表演、教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講等。
（3）課外活動(dòng)。包括有計(jì)劃有安排的專(zhuān)業(yè)匯報(bào)展示、專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，不同年級(jí)或不同班級(jí)或不同寢室間的專(zhuān)業(yè)擂臺(tái)賽等。這些訓(xùn)練可以是某一個(gè)單項(xiàng)的，也可以是綜合性的。訓(xùn)練要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和所學(xué)課程科目的不同而有針對(duì)性地相應(yīng)舉行?？梢载灤┯谡麄€(gè)在校學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的與眾不同的特色，從而養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參與、逐步提高的良好習(xí)慣。
2.校外訓(xùn)練
（1）利用課外時(shí)間或雙休日，定期到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的援教活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入幼兒園，深入教學(xué)第一線，親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)第一線對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
（2）要求每一個(gè)學(xué)生從第二學(xué)期起，利用寒暑假回各自家鄉(xiāng)的幼兒園擔(dān)任不同年級(jí)的小老師，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生要交出一份所在地幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告。
（3）重新制訂教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方案。包括增加見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間，明確見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容、具體要求。改變過(guò)去那種“去了就行”的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果。
總之，培養(yǎng)出既具有較高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力的合格幼兒教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。上述論述中仍然有不少問(wèn)題需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索、去研究。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)方面還很不完善。對(duì)此，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！睘楸M快改變幼兒園師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學(xué)教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學(xué)前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國(guó)面對(duì)基礎(chǔ)教育基本形勢(shì)作出的一種有效應(yīng)對(duì)策略――部分中小學(xué)由于生源減少，教師開(kāi)始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學(xué)教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國(guó)幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗政策的實(shí)施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對(duì)策，能促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育體制與機(jī)制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過(guò)實(shí)地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實(shí)施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓(xùn)狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地向相關(guān)部門(mén)提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問(wèn)卷調(diào)查
通過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓(xùn)狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問(wèn)卷41份。
（二）個(gè)案研究
對(duì)個(gè)別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時(shí)與面上展開(kāi)的問(wèn)卷調(diào)查研究形成點(diǎn)、面兩個(gè)維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學(xué)性。通過(guò)詢(xún)問(wèn)、聊天、聽(tīng)課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓(xùn)狀態(tài)、職業(yè)認(rèn)同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過(guò)表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面具有相的優(yōu)勢(shì)。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件在實(shí)際操作中并未得到落實(shí)。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的滿(mǎn)意度并不高，有24.4%的教師表示不滿(mǎn)意或者不太滿(mǎn)意，58.5%的教師表示基本滿(mǎn)意，高達(dá)72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓(xùn)方式上，他們更希望能到示范園實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者聽(tīng)專(zhuān)家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂(lè)觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求得不到滿(mǎn)足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機(jī)構(gòu)沒(méi)有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學(xué)有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補(bǔ)償政策所吸引，主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽(yáng)市政府承諾為申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費(fèi)培訓(xùn)，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進(jìn)城工作會(huì)有更好的發(fā)展空間，而且城里學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量比較高，對(duì)自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學(xué)任教時(shí)沒(méi)有編制，對(duì)自己的工作現(xiàn)狀不滿(mǎn)意，希望通過(guò)轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭(zhēng)取得到編制的機(jī)會(huì)，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學(xué)校教師富余，服從上級(jí)調(diào)動(dòng)到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓(xùn)時(shí)間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長(zhǎng)期在接受教師培訓(xùn)。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對(duì)教師培訓(xùn)存在很高的熱情，渴望更多的學(xué)習(xí)。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準(zhǔn)為江蘇省13個(gè)大市中唯一一個(gè)國(guó)家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實(shí)“關(guān)于做好國(guó)家學(xué)前教育體制改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學(xué)超編教師中遴選出28人作為首批學(xué)員，從2011年10月開(kāi)始，進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)兩周，到幼兒園跟崗實(shí)習(xí)一周的模式，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是為了使理論與實(shí)踐相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。同時(shí)，培訓(xùn)期間還邀請(qǐng)外聘教師開(kāi)展一系列的講座，通過(guò)解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、開(kāi)展教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)教師較滿(mǎn)意，但對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃表（見(jiàn)表3）中，我們可以看出，培訓(xùn)非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學(xué)習(xí)，音樂(lè)、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時(shí)加起來(lái)占總課時(shí)的55%，而理論的學(xué)習(xí)卻只開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育三門(mén)課，只占總課時(shí)的20%。
對(duì)于此次培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學(xué)時(shí)已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書(shū)，沒(méi)有必要再進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)；練琴條件較為艱辛，學(xué)校沒(méi)有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓(xùn)都是總的課程理論的培訓(xùn)，例如兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，而沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的分科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓(xùn)中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的再利用和自我價(jià)值感方面的輔導(dǎo)；部分以“正式上崗”身份參加培訓(xùn)的教師，在幼兒園和培訓(xùn)學(xué)校之間不停的奔波，面臨學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓(xùn)完了之后再正式上崗，或者以實(shí)習(xí)生的身份進(jìn)入幼兒園。
五、存在的問(wèn)題
（一）轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件未落實(shí)
依據(jù)江蘇省下達(dá)的文件，申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過(guò)幼兒教育方面的學(xué)習(xí)，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中并沒(méi)有嚴(yán)格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育也沒(méi)有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。一般在編的小學(xué)教師主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會(huì)被接受。不同地區(qū)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)模式質(zhì)量待提高
培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見(jiàn)習(xí)一周的模式，不過(guò)轉(zhuǎn)崗教師們反映，實(shí)習(xí)都是靠自己觀察，指導(dǎo)教師并沒(méi)有加以指導(dǎo)，而且上交的見(jiàn)習(xí)報(bào)告指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒(méi)有后續(xù)反饋。培訓(xùn)模式所希望的理論和實(shí)踐的相結(jié)合的初衷并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，也沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，沒(méi)有滿(mǎn)足轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求。對(duì)于培訓(xùn)課程設(shè)置，在理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)所占比重的科學(xué)性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進(jìn)空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學(xué)習(xí)多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)相于重新?lián)螌W(xué)生的角色，這對(duì)很大部分人來(lái)說(shuō)存在困難，尤其是年紀(jì)較大者。一方面，培訓(xùn)課程容量大、時(shí)間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長(zhǎng)而逐漸下降的注意力、記憶力、適應(yīng)能力等自身因素的影響，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會(huì)輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓(xùn)的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學(xué)教師用專(zhuān)業(yè)知識(shí)上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教師就是哄著孩子，實(shí)行各種“坑蒙拐騙”，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到從事幼兒教育需要正確的理念和科學(xué)的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴(yán)重的重“?！陛p“教”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過(guò)分關(guān)注幼兒的保育和安全問(wèn)題，身心承受巨大的壓力，甚至?xí)a(chǎn)生極端的想法，認(rèn)為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學(xué)活動(dòng)和其他活動(dòng)。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會(huì)嚴(yán)重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的健康成長(zhǎng)。
（五）身份認(rèn)同迷失
對(duì)于培訓(xùn)中沒(méi)有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，拋棄原有的專(zhuān)業(yè)去從事一個(gè)陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的荒廢，這在一方面是對(duì)資源的極大浪費(fèi)，另一方面也會(huì)讓他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生不安和挫敗感，無(wú)法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為自己在中小學(xué)的工作時(shí)是教師隊(duì)伍中的佼佼者，備受家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒(méi)有相應(yīng)的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法評(píng)估工作的質(zhì)量。這些都會(huì)使他們的工作價(jià)值感下降，產(chǎn)生自我身份認(rèn)同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開(kāi)始對(duì)幼兒教育工作充滿(mǎn)期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來(lái)感到迷茫和失望，甚至抵觸到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓(xùn)，以及到幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有使轉(zhuǎn)崗教師樹(shù)立信心，熱愛(ài)幼教事業(yè)。相反，這些準(zhǔn)幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長(zhǎng)和同事的相處，過(guò)分焦慮承擔(dān)安全責(zé)任。
六、解決的對(duì)策
（一）嚴(yán)守轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過(guò)程中，教育行政部門(mén)應(yīng)周全考慮和充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的特殊性和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性，嚴(yán)格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，只有切實(shí)符合年齡要求和擁有學(xué)前教育背景的教師才能申請(qǐng)參加培訓(xùn)并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學(xué)教師在中專(zhuān)或大專(zhuān)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育，畢業(yè)后直接到中小學(xué)工作，有關(guān)部門(mén)在進(jìn)行人員篩選時(shí)，應(yīng)該考慮優(yōu)先鼓勵(lì)和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們?cè)?jīng)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教育理念和專(zhuān)業(yè)技能方面更有優(yōu)勢(shì)，也更容易適應(yīng)幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學(xué)習(xí)資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學(xué)習(xí)。另一方面，要為他們的技能訓(xùn)練提供足夠的材料、場(chǎng)地、樂(lè)器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)有效性的基本要求。
在師資方面，應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)教師必須具備高度的責(zé)任心，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學(xué)教育的巨大差別、樹(shù)立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在入職前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)員利用好時(shí)機(jī)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的教育理念，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)總結(jié)和心得，指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視并及時(shí)給予反饋，切實(shí)做到對(duì)學(xué)員負(fù)責(zé)。最后，培訓(xùn)教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導(dǎo)。
在培訓(xùn)模式方面，各地在培訓(xùn)中應(yīng)該充分考慮到個(gè)體差異和個(gè)人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓(xùn)模式。例如，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗(yàn)匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應(yīng)幼兒教育工作，應(yīng)該把培訓(xùn)重點(diǎn)放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以及增加入園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有更高的追求，可以把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在科研和幼兒園管理方面的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
