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時(shí)間：2023-03-10 15:05:06
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前言
許多高職高專學(xué)生經(jīng)過長期的校園文化熏陶，初入社會(huì)時(shí)由于不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致成長過于緩慢。學(xué)生對于擇業(yè)觀也有一定的偏差，因此，我國應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)，此外，學(xué)校教育培訓(xùn)計(jì)劃里增添開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，提前為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的根基，并教導(dǎo)學(xué)生處理好創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的關(guān)系。[1]
一、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原因
1.盲目的選擇目標(biāo)
很多高職高專的學(xué)生缺乏自我認(rèn)識，不明確自己的性格和特點(diǎn)，甚至在從事工作時(shí)不能正確的給自己定位。選擇工作時(shí)比較盲目，不知道自己適合做什么，同時(shí)也不知道自己能做什么。高職高專學(xué)生選擇目標(biāo)上的盲目性是令人擔(dān)憂的，目標(biāo)沒有針對性，往往不會(huì)給實(shí)踐帶來好的效果。
2.輕率的接受工作
與長時(shí)間接觸社會(huì)的人員相比，高職高專學(xué)生還未曾真正適應(yīng)社會(huì)。單純、浮躁、幼稚、沖動(dòng)等特點(diǎn)經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)在工作中，這些特點(diǎn)會(huì)令許多學(xué)生受到極大影響。他們?nèi)菀捉邮芤环莨ぷ?，同時(shí)也容易發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)，工作的打擊會(huì)給他們造成一定影響，從而可能會(huì)影響他們未來的職業(yè)生涯[1]。
3.人格塑造易偏離
高職高專學(xué)生長期受到校園文化的熏陶，因此在初入社會(huì)時(shí)，依然留存校園的氣息并且希望快速的實(shí)現(xiàn)自我，殊不知在社會(huì)工作實(shí)踐中，需要集體主義思想做主導(dǎo)，而大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)就是以自我為中心。有這種心理的畢業(yè)生，往往不會(huì)被用人單位所接受，因此，畢業(yè)生人格塑造偏離容易成為求職的阻礙。
4.發(fā)展方向迷茫
之所以高職高專要引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，是因?yàn)殚_設(shè)課程可以使學(xué)生在步入社會(huì)之前規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的方向感。學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，會(huì)面臨很多困惑，對其自身職業(yè)發(fā)展方向都是不利的。[2]
二、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性
1.由培養(yǎng)目標(biāo)決定
職業(yè)生涯規(guī)劃課程是學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)過渡的連接紐帶，很多沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高職高專學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)感到迷茫，不知道自己應(yīng)該從事什么工作。在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以使學(xué)生在校期間就明確自己的目標(biāo)和發(fā)展方向，以至于初入社會(huì)時(shí)，對自己更好的進(jìn)行定位。
2.由教育機(jī)制決定
比起美國教育，我國教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識還不夠深刻。在美國的教育機(jī)制中，早在學(xué)生職業(yè)興趣未定型之前就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而我國在學(xué)生高中階段未曾實(shí)施，甚至好多大學(xué)也未曾開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
3.由職業(yè)發(fā)展決定
人的職業(yè)生涯是分為很多個(gè)階段的，從進(jìn)入期到退出期需要經(jīng)歷十幾個(gè)周期。人生進(jìn)入職業(yè)生涯階段以后，就不會(huì)是一帆風(fēng)順的了，總會(huì)經(jīng)歷一些坎坷和磨難。高職高專的學(xué)生如果在學(xué)校期間可以接受良好的職業(yè)生涯規(guī)劃課程培訓(xùn)，那么可以使畢業(yè)生縮短探索期所用時(shí)間以及盡早度過適應(yīng)期[2]。
4.由教育形式轉(zhuǎn)變決定
我國傳統(tǒng)的教育會(huì)使很多學(xué)生的擇業(yè)觀變得傳統(tǒng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國每年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)很多，因此，就業(yè)問題是畢業(yè)生需要正視的問題。很多畢業(yè)生的擇業(yè)觀是受傳統(tǒng)觀念影響的，一些熱門行業(yè)的職位出現(xiàn)飽和狀態(tài)，而冷門行業(yè)則無人問津。因此，高職高專學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。
三、高職高專引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體做法
1.交給學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)
首先，引導(dǎo)學(xué)生明確志向。學(xué)生在選擇相關(guān)專業(yè)時(shí)，一定是與自己的志向相適應(yīng)的，自主進(jìn)行選擇專業(yè)，是學(xué)生對自我的認(rèn)識，也是學(xué)生的一次心理的審視。
其次，引導(dǎo)學(xué)生了解信息。學(xué)生對專業(yè)的選擇過程同時(shí)也是學(xué)生對社會(huì)職業(yè)信息的了解過程。學(xué)校可以通過講座等公開課的形式向?qū)W生們傳遞一些職業(yè)信息。
最后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生在校期間有明確的目標(biāo)，可以使學(xué)生更清楚的認(rèn)識自我，為步入社會(huì)選擇職業(yè)時(shí)減少一些困惑。
2.學(xué)校教育培訓(xùn)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程
首先，引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃。學(xué)校對學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)意識的覺醒，也可以幫助學(xué)生較快的認(rèn)識自我，給自我進(jìn)行定位，還可以促使學(xué)生制定計(jì)劃，有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反饋和總結(jié)。學(xué)生制定的計(jì)劃會(huì)因許多因素的影響而改變，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反饋和總結(jié)，可以促使學(xué)生及時(shí)了解自己是否適合從事一項(xiàng)工作，以及自己制定的目標(biāo)是否符合現(xiàn)實(shí)要求。
最后，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)。高職高專學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去社會(huì)與社會(huì)人接觸，通過與人交流獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，這些經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識是學(xué)生在書本上所學(xué)不到和感受不到的。
3.處理好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
學(xué)校通過開設(shè)職業(yè)生涯教育規(guī)劃課程，教會(huì)學(xué)生既要樹立正確的就業(yè)觀，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力和認(rèn)識；既要教育學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要學(xué)生擁有改變社會(huì)環(huán)境的勇氣[3]。
學(xué)生走出校門以后，不僅僅是一個(gè)求職者，而且還是一個(gè)崗位創(chuàng)造者。學(xué)校要教會(huì)學(xué)生正確擇業(yè)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造勇氣。教育學(xué)生正確處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，學(xué)生在市場經(jīng)濟(jì)條件下才會(huì)更容易生存和發(fā)展的更好。[3]
結(jié)論
學(xué)生離開校園，面對的就是社會(huì)，在社會(huì)大家庭中，學(xué)會(huì)成長很重要。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提前教導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。交給學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)、增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、處理好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系等這些措施可以幫助學(xué)生更快的成長，學(xué)生面臨社會(huì)的選擇時(shí)，明確自己應(yīng)該如何擇業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳翠萍.職業(yè)高中引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性[J].新課程，2012，15（3）：47-48.
[2]楊紅進(jìn).高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，3（15）：76-77.
（一） 當(dāng)前高職高專院校課程體系的現(xiàn)狀
根據(jù)當(dāng)前檢驗(yàn)工作在醫(yī)療工作范圍和地位的變化，對高職高專院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科進(jìn)行了針對性的改革創(chuàng)新和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，但當(dāng)前高職高專院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)和畢業(yè)生的專業(yè)質(zhì)量還存在著諸多問題，例如，受傳統(tǒng)檢驗(yàn)教學(xué)的影響，教師對學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)以外的知識不夠重視，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和能力，掌握的只是理論，實(shí)用性不強(qiáng)等問題，其主要原因和檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)體系有直接的關(guān)系，課程體系教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容陳舊、設(shè)置不合理、缺少實(shí)踐教學(xué)，以及綜合性、邊緣性、創(chuàng)新性學(xué)科課程少都有關(guān)系。
（二） 當(dāng)前高職院校課程體系的依據(jù)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系改革主要依據(jù)是（1）新課改對檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的新培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)展對人才的需求，以及醫(yī)院發(fā)展對檢驗(yàn)工作人才的要求。（2）國家確定的衛(wèi)生專業(yè)人員資格證考試提綱對檢驗(yàn)工作人員標(biāo)準(zhǔn)的要求（3）國家有關(guān)教育部門對學(xué)校教學(xué)關(guān)于思想、方針以及教學(xué)質(zhì)量做出的要求。（4）國內(nèi)外職業(yè)院校教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合高職高專院校的教學(xué)條件和實(shí)際情況加以創(chuàng)新和運(yùn)用。（5）很多醫(yī)院用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生提出的要求和建議。
（三） 當(dāng)前高職高專院校課程體系改革的方式
（1）高職高專院?？梢愿鶕?jù)國家教育部門對檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的要求，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)定檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程體系。（2）學(xué)?？梢越M織檢驗(yàn)專業(yè)的教師和臨床專業(yè)教師及醫(yī)院檢驗(yàn)科的行業(yè)專家，共同討論制定課程體系的內(nèi)容和范圍。（3）對實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，發(fā)放問卷和向相關(guān)專家及有工作經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)專業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查和反饋。
二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系內(nèi)容和具體方式
（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的整體設(shè)置
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的課程體系中主要包括公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及檢驗(yàn)專業(yè)、文化社科五個(gè)課程群。
（1）前兩個(gè)學(xué)期主要是以學(xué)習(xí)文化社科、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和公共基礎(chǔ)課程群為主，把涉及到檢驗(yàn)專業(yè)的微生物學(xué)、免疫學(xué)和生物化學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，初期的教學(xué)綜合了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（2）在三到四學(xué)期之間主要是以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程為主，臨床醫(yī)學(xué)概要主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的內(nèi)外科、診斷學(xué)、兒科、婦產(chǎn)科以及傳染病學(xué)，以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把醫(yī)院中面臨的心理學(xué)、倫理學(xué)以及新興學(xué)科融入到這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系培養(yǎng)和改革的標(biāo)準(zhǔn)。
（3）最后將四至六學(xué)期設(shè)計(jì)為實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)時(shí)間為四十八周，主要是在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行臨床檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)和做一些畢業(yè)論文，這一階段要把理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，提高和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的實(shí)踐教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系合理的時(shí)間分配和教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。因此學(xué)校對課程體系的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例做了調(diào)整。加大了實(shí)踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的比例，一般達(dá)到一比一，甚至實(shí)踐教學(xué)比例更高。同時(shí)對臨床實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的調(diào)整。
（1） 加強(qiáng)了臨床檢驗(yàn)和實(shí)習(xí)的技能訓(xùn)練。
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中高職高專院校增加了臨床見習(xí)課時(shí)的比例，增加了與臨床醫(yī)師交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間，并多了參與臨床檢查、咨詢、病情病例討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為將來就業(yè)時(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)；高職高專院校還應(yīng)整合檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的臨床崗位和檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而根據(jù)在學(xué)習(xí)期間的基礎(chǔ)和興趣愛好來設(shè)計(jì)自己畢業(yè)論文；改革檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，高職高專院校的課程體系可以將在各個(gè)專業(yè)零散的檢驗(yàn)知識進(jìn)行組合，制定相應(yīng)檢驗(yàn)技能的考核和評價(jià)體系如各種形態(tài)學(xué)檢查，不斷加深和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論和實(shí)踐的結(jié)合，并培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐理論和專業(yè)技能；改革檢驗(yàn)技能課程體系的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)都是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年的探索，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化和全程監(jiān)督，以及訓(xùn)練、考核的標(biāo)準(zhǔn)化。
（2）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請各大醫(yī)院檢驗(yàn)科主任及行業(yè)專家參與修訂和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、考試大綱等教學(xué)文件。緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，將科技創(chuàng)新成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練、專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的“分層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。改革后的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要分為三類，包括綜合性、設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】職高新生;問卷調(diào)查;思想狀態(tài);觀念
安義縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校是安義縣唯一的一所從事中等職業(yè)技術(shù)教育的公辦高級職業(yè)中學(xué)。目前，學(xué)校就讀的在校學(xué)生有 近200 人，共設(shè)四個(gè)教學(xué)班。為了進(jìn)一步了解這些學(xué)生就讀職業(yè)高中的的原因、目的、態(tài)度等思想狀態(tài)和觀念，我于2014年3月10日，對他們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷 187 份，收到有效調(diào)查問卷 183 份。經(jīng)過對本次問卷調(diào)查的總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)他們在思想狀態(tài)和觀念存在如下一些突出問題：
一、對職業(yè)教育了解甚少
在"你入學(xué)之前，對安義職校、職業(yè)教育有何了解"的問卷調(diào)查中，有 51.3 % 的學(xué)生選擇"不了解 " ，只有 6.2 % 的學(xué)生選擇"比較了解"。在"你是通過什么途徑來安義職校的"問卷調(diào)查中，有 45.2 % 的學(xué)生選擇"初中老師介紹"。
以上調(diào)查表明：多數(shù)學(xué)生在就讀職高前，對安義職校、職業(yè)教育缺乏必要的了解，不懂得職業(yè)教育在我國教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，所以大多數(shù)就讀職高的學(xué)生都是被動(dòng)和盲目而來，這也嚴(yán)重地影響了學(xué)生就讀職校的積極性、主動(dòng)性和職校的生源。
二、就讀職業(yè)高中的原因，有不少是條件所限，被迫而來
在"你選擇讀職高的最主要原因"的問卷調(diào)查中，有 47.9 %的學(xué)生選擇"沒被普通高中錄取"，有 19.3 % 的學(xué)生選擇"自己年齡尚小，走向社會(huì)為時(shí)過早"，還有 18.5 %的學(xué)生選擇"家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，讀職高享受國家助學(xué)金，免學(xué)費(fèi)，困難補(bǔ)貼等，經(jīng)濟(jì)壓力小"。
以上調(diào)查表明：就讀職高的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較差，或是家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，或是不想過早就業(yè)步入社會(huì)等情況的學(xué)生。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏積極性和主動(dòng)性，這也給學(xué)校的教學(xué)管理帶來較大的壓力。
三、就讀職業(yè)高中的目的，多半還是為了上大學(xué)
在"你選擇讀職高的最主要目的"的問卷調(diào)查中，有 59.6 %的學(xué)生選擇"上大學(xué)"，只有 26 % 的學(xué)生選擇"學(xué)技術(shù)"。在"本學(xué)期，學(xué)校高一、高二學(xué)生從原來按普高要求安排課程和教學(xué)，改為按職業(yè)技術(shù)教育安排課程和教學(xué)，你的態(tài)度是"的問卷調(diào)查中，有 45.2 % 的學(xué)生選擇"不同意"，僅有 17.1 % 的學(xué)生選擇"同意"。
以上調(diào)查表明：許多學(xué)生還是愿意選擇就讀普通高中，接受文化課教育，通過參加普通高考上大學(xué)，他們認(rèn)為這條求學(xué)之路才是成材之路;而上職業(yè)高中是他們被動(dòng)無奈的選擇，他們認(rèn)為，只有成績差的人才去讀職高，職高畢業(yè)后只能從事臟、累、差的底層工作。這樣就形成了一個(gè)突出矛盾：一方面是更多的人去擠高考這座"獨(dú)木橋"，大學(xué)生就業(yè)難，工資待遇降低;另一方面是職高生源"門前冷落"，企業(yè)招收技工難，技工尤其是中、高級技工工資水漲船高。
四、就讀職業(yè)高中近半數(shù)有自卑感
在"你對讀職高的態(tài)度"的問卷調(diào)查中，有 46 %的學(xué)生選擇"不如讀普高，有自卑感"，有 15 % 的學(xué)生選擇"自己不愿讀，沒其它辦法"。在"通過在職校學(xué)習(xí)生活，你對安義職校的感覺如何"的問卷調(diào)查中，有 46.6 % 的學(xué)生選擇"一般"，還有 17.8 % 的學(xué)生選擇"不好"。在"你認(rèn)為讀職業(yè)學(xué)校能否成材"的問卷調(diào)查中，有 67.2 % 的學(xué)生選擇"說不清"。
以上調(diào)查表明：大多數(shù)職高學(xué)生態(tài)度消極、情緒低沉，有"低人一等"的自卑感。因而，他們在學(xué)習(xí)上就會(huì)信心不足，在組織紀(jì)律上容易自由散漫，在遇到困難、挫折時(shí)往往出現(xiàn)焦慮、泄氣、失望的情感反應(yīng)。
安義職校學(xué)生中存在的上述問題，從一個(gè)側(cè)面也反映了目前我國中職生中，較普遍地存在的一些思想和觀念問題，這些問題若不能很好地解決，必然會(huì)影響職業(yè)中學(xué)的招生和生源的穩(wěn)定，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)中學(xué)的生存和發(fā)展。下面我想單從學(xué)校和老師的角度，并結(jié)合目前安義職校的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)針對性的解決辦法，供大家參考。
一、 加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育的宣傳
職業(yè)中學(xué)應(yīng)廣泛地利用新聞媒體、宣傳單、宣傳欄等形式進(jìn)行宣傳;在教育主管部門的牽頭下，組織職業(yè)中學(xué)的教師和優(yōu)秀的畢業(yè)生到各地初級中學(xué)進(jìn)行巡回演講;組織初中畢業(yè)生中考后來職校參觀;還可面向社會(huì)，每年定期開展宣傳日或宣傳周活動(dòng)，舉辦職業(yè)教育成果展覽和技術(shù)大比舞活動(dòng)等等。通過以上多種形式的宣傳，可讓更多的學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士了解職業(yè)中學(xué)，了解職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校招生的吸引力。
在宣傳內(nèi)容上，主要對學(xué)生和家長宣傳：我國日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢即勞動(dòng)力市場總供給大于總需求，大學(xué)生就業(yè)難，但技工尤其是中、高級技工人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，工資水漲船高;國家不斷加大對職教經(jīng)費(fèi)的投入，就讀職高的學(xué)生免交學(xué)費(fèi)，困難家庭的學(xué)生還可享受費(fèi)的減免等國家助學(xué)政策。
二、 高一新生暫按普高開課，高二開始分流
針對大多數(shù)學(xué)生和家長重普高輕職高的傳統(tǒng)觀念，職業(yè)中學(xué)可以創(chuàng)新招生和辦學(xué)模式，高一新生先暫按普高招生和開課辦班，教材、教學(xué)、管理等按普高要求進(jìn)行，學(xué)生從高二開始分流三個(gè)方向：一是對學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的意向進(jìn)普高班，通過參加普通高考上大學(xué);二是對想上大學(xué)而成績中等的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)"三校生"班，以"三校生"身份參加高考上高職院校;三是對想早些就業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)職業(yè)技術(shù)班，學(xué)到一技之長直接就業(yè)走向社會(huì)。目前，由于縣域職業(yè)教育在辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、師資力量等方面條件十分有限，職業(yè)技術(shù)班的開辦主要應(yīng)通過與省市級職校聯(lián)辦為主。這樣，一方面暫時(shí)迎合了許多學(xué)生和家長想上普高再考大學(xué)的心愿，另方面又讓他們有了多種選擇和發(fā)展的途徑，這就很好地解決了生源不足和生源不穩(wěn)定的問題。我認(rèn)為這種招生和辦學(xué)模式，目前在縣域職業(yè)教育發(fā)展的起步階段，有一定的創(chuàng)新意義，值得借鑒與參考。
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的高職高專教育已經(jīng)成為一種非常重要的教育形式。因其培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、師資力量、專業(yè)設(shè)置等方面的特殊性，高職高專院校的思想政治教育一方面要應(yīng)對時(shí)代變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，又要適應(yīng)高職高專教育自身發(fā)展和學(xué)生這一特殊教育主體職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，因此，新時(shí)期的高職高專思想政治教育工作變得更加復(fù)雜。高職高專的教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和崗位需求并能不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，我們應(yīng)通過各種方式，改變傳統(tǒng)的單一課堂理論授課模式，倡導(dǎo)企業(yè)參與到高職高專思想政治教育過程中來，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化，真正做到使學(xué)生由學(xué)校教育、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的教育模式上來。
1 高職高專思想政治教育現(xiàn)狀分析
教育最核心和最根本的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，孔子說：才者，德之資也，德者，才之帥也。德是才的統(tǒng)帥，如果一個(gè)人沒有道德，他的學(xué)問本領(lǐng)越大，對社會(huì)危害也就越大。對于理論素養(yǎng)和自我管理能力普遍不高的高職院校學(xué)生來說，情況更是如此。因此，高職高專學(xué)生的道德教育，既是自身發(fā)展和完善的需要，也是適應(yīng)社會(huì)和崗位發(fā)展的需要。
1.1 思想政治教育定位不清
高職高專思想政治教育作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于缺乏自己的學(xué)科支撐、專業(yè)建設(shè)，有被邊緣化的趨勢。為創(chuàng)建特色，尋求發(fā)展，當(dāng)今，大部分高職高專院校重視主體學(xué)科建設(shè)、主體專業(yè)建設(shè)，思想政治教育方面的財(cái)力、物力難以保障，思想政治教育越來越不受重視。另外，本門課雖是一門融于各科目、各教育環(huán)節(jié)的綜合課程，但往往只被看作是思想政治理論教師的專門任務(wù)，與其他環(huán)節(jié)、部門無關(guān)，忽視了思想政治課程的綜合性特點(diǎn)，難以形成教育“合力”，逐漸形成思想政治教育“囿于一角”的局面。
1.2 思想政治教育脫離實(shí)際
當(dāng)今，一部分高職高專院校的專業(yè)是按普通本科高校專業(yè)進(jìn)行設(shè)置安排，偏重課堂理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性；另有部分院校過于重視專業(yè)課程，課程多為動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐課，理論課和專業(yè)理論課課時(shí)不斷減少。兩種態(tài)勢都普遍存在重專業(yè)、輕思想政治教育，重技能培養(yǎng)、輕思想素質(zhì)培養(yǎng)的問題。而作為思想政治理論課主陣地、主渠道的課堂教學(xué)，偏重于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸、考核，忽視學(xué)生的內(nèi)化和踐行，出現(xiàn)了思想政治教育應(yīng)試化局面。
1.3 思想政治教育教學(xué)方法單一
現(xiàn)在的高職高專思想政治教育，最大的弊端就在于把做人做事的道理僵化成為死記硬背的教條，通過課堂講授灌輸給學(xué)生，用卷面成績評估學(xué)生。思想政治教育出現(xiàn)“學(xué)校成空喊，老師不想管，學(xué)生有反感”的局面?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展變化對每一個(gè)大學(xué)生應(yīng)對社會(huì)、適應(yīng)崗位的能力不斷提出挑戰(zhàn)，因而脫離社會(huì)生活和崗位需求的思想政治教育也變得毫無意義。
2 企業(yè)參與高職高專思想政治教育成為必然
高職高專教育的實(shí)踐性本質(zhì)決定了思想政治教育的方式應(yīng)走出以教師和課本為主的經(jīng)院式課堂，與社會(huì)生活和企業(yè)需求緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思政治在實(shí)際生活中的引導(dǎo)、激勵(lì)和提升作用。因此，推動(dòng)企業(yè)參與思想政治教育成為高職高專大學(xué)生思想政治教育的必然。企業(yè)通過理論和實(shí)踐教學(xué)，將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、職業(yè)道德、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)文化等內(nèi)容融入思想政治教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能盡快適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)高職教育與上崗工作的無縫對接，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
當(dāng)前，大多高職高專學(xué)生只關(guān)注自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對學(xué)校開設(shè)的政治理論課不感興趣甚至排斥，教育教學(xué)對學(xué)生的成長成才作用甚微。隨著社會(huì)多元化進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求的提高，單一的課堂教學(xué)向全方位的社會(huì)教育轉(zhuǎn)變，尤其是企業(yè)主體參與到高職高專思想政治教育的全過程，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的新進(jìn)展、新成果，有針對性地解答學(xué)生在思想成長過程和求職任職過程中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)思想政治課堂教學(xué)朝“工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”過渡，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的提高，開發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的自覺能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使其思想品德的塑造由他律轉(zhuǎn)化為自律。在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，參與合作的快樂，提升職業(yè)幸福感。
2.2 增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性
高職高專思想政治教育與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，成為空洞的理論，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不明顯，如何提高高職高專思想政治教育的實(shí)踐效果成為當(dāng)前的一個(gè)重要課題。結(jié)合教育要求，要實(shí)現(xiàn)思想政治教育對提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的提高，企業(yè)參與思想政治教育全過程成為必然。學(xué)生通過企業(yè)成功人士成功經(jīng)歷的現(xiàn)身說法，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)積極投身于實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中鍛煉能力，體驗(yàn)企業(yè)文化，領(lǐng)悟人生真理，為今后步入社會(huì)更好地處理各種人際關(guān)系，適應(yīng)工作環(huán)境，加強(qiáng)心理承受力等方面奠定良好的基礎(chǔ)，使高職高專思想政治教育更符合應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
2.3 提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量
由于高職高專德育對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)道德教育缺乏應(yīng)有的重視，加之一些大學(xué)生對加強(qiáng)自我職業(yè)道德教育不以為然（據(jù)調(diào)查，56%左右的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲）， 目前大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀令人堪憂。在大學(xué)生的擇業(yè)觀上，他們往往對所提供的工作崗位的工資待遇、工作地點(diǎn)極為關(guān)注。大城市工作、薪金豐厚，幾乎是大多數(shù)大學(xué)生的共同愿望，這導(dǎo)致在就業(yè)市場中一些崗位趨之若鶩，一些崗位卻無人問津。一些高校女大學(xué)生畢業(yè)后不著急找工作或者根本就不找工作卻忙著征婚，以解決自己的前途問題。在敬業(yè)精神方面，當(dāng)代大學(xué)生奉獻(xiàn)意識已弱化，十分強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的唯利主義傾向。
企業(yè)參與思想政治教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，深刻理解真正地、全心全意地為大眾服務(wù)的職業(yè)道德內(nèi)涵，使他們了解職業(yè)所肩負(fù)的重大責(zé)任。此外，行業(yè)專家通過專題講座，在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)方面給予盡可能多的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生了解到一個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不是僅僅用工資的多少能衡量的，不僅僅是體現(xiàn)在社會(huì)對他需要的滿足上，更重要的是他在各個(gè)領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)所作的貢獻(xiàn)。幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，從而為培養(yǎng)更多更好的用得上、下得去、留得住的高等職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。
3 企業(yè)參與高職高專思想政治教育的主要方法
很多高職高專學(xué)生，他們有成就事業(yè)的愿望，但沒有明確的方向和目標(biāo)，在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不知為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)。有些剛畢業(yè)參加工作的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，感覺要求太嚴(yán)，甚至因此放棄工作，回家待業(yè)。還有些工作一兩年的大學(xué)生頻繁“跳槽”，往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇好則繼續(xù)干下去，待遇不好則等待機(jī)會(huì)另謀高就，缺乏基本的敬業(yè)精神。所以，學(xué)校除了教學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升就業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生成長為全面和諧發(fā)展的新一代人才。
3.1 通過專題講座，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力
高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)最直接的目的是就業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都希望畢業(yè)后找到滿意的工作并得到較好的職業(yè)發(fā)展。我國的學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段，較少了解社會(huì)和工作環(huán)境。進(jìn)入大學(xué)后，經(jīng)過一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的企業(yè)用人需求略有所知，但具體的行業(yè)環(huán)境、崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展路徑等知之甚少，很難做到通過主客觀分析、總結(jié)，確定個(gè)人奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行積極探索，最終做到實(shí)現(xiàn)最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路。
職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的過程，對自我有客觀全面的認(rèn)識和評估，對行業(yè)和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識和了解，才能正確設(shè)定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。學(xué)?？山Y(jié)合專業(yè)要求，到企業(yè)聘請優(yōu)秀的管理人才進(jìn)行相關(guān)專題講座（最好安排在大一第二學(xué)期），介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法、步驟和注意事項(xiàng)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生可結(jié)合自身對行業(yè)、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，看清自己，認(rèn)清職業(yè)環(huán)境，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展尋求奮斗目標(biāo)。只有有了明確的發(fā)展方向，學(xué)生才更清楚自己需要學(xué)習(xí)什么，怎樣更有效地學(xué)習(xí)。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了自我管理能力，更激勵(lì)學(xué)生克服困難，利用和創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。
3.2 通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，初步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神
高職高專院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、時(shí)間長，因此，抓好實(shí)訓(xùn)期間的思想政治教育顯得非常重要。目前，學(xué)校實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)管理中，不同程度地存在著重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)輕德育的現(xiàn)狀。在實(shí)習(xí)過程的管理、總結(jié)評定中，對德育的要求往往不夠明確具體，考核管理要求較低，這種情況應(yīng)予以改變。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的德育，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，科學(xué)認(rèn)真的工作態(tài)度，樂于動(dòng)手、勇于實(shí)踐、不怕吃苦的勞動(dòng)觀念，尤其是守時(shí)守信、嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定的意識和行為。現(xiàn)場選派優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)、管理人員參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，在共同的環(huán)境下學(xué)習(xí)和工作，發(fā)揮模范帶頭和標(biāo)桿作用。并結(jié)合行業(yè)和崗位實(shí)際需求進(jìn)行專題講座，告訴同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境中應(yīng)具有什么樣的職業(yè)要求，如何遵守行業(yè)規(guī)范，如何養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，根據(jù)現(xiàn)實(shí)企業(yè)要求，對學(xué)生嚴(yán)格管理，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，發(fā)揮學(xué)生自我管理和自我教育的作用，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識向道德行為的轉(zhuǎn)化。
3.3 通過頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的道德教育，校帶隊(duì)教師以外，還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教老師的作用。帶教老師的敬業(yè)精神、協(xié)作意識、奉獻(xiàn)行為，他的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和專業(yè)成長路徑，都將給實(shí)習(xí)學(xué)生帶來示范和影響作用。另外，還應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)單位有利的甚至是獨(dú)特的德育資源和環(huán)境，如實(shí)習(xí)單位的企業(yè)文化、改革發(fā)展的成就，先進(jìn)集體和模范人物的先進(jìn)事跡，廣大員工敬業(yè)愛崗、默默奉獻(xiàn)的精神。在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境下，先進(jìn)人物真實(shí)常態(tài)的表現(xiàn)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何更客觀全面地認(rèn)識自己，如何做一個(gè)誠實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膯T工，教會(huì)學(xué)生如何規(guī)劃自己的職業(yè)路線實(shí)現(xiàn)職業(yè)追求，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
思想政治理論課一個(gè)很重要的原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，在各種思想沖擊和影響下，想使學(xué)生接受正面教育，企業(yè)參與是一條有效途徑。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，走近專家、走入企業(yè)、深入體驗(yàn)成長和成功的不易，進(jìn)而整理與反思，通過實(shí)踐獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感，增加道德體驗(yàn)，激發(fā)對社會(huì)、人生的思考，最終產(chǎn)生巨大的內(nèi)化作用，全面落實(shí)到自身行為中。
課題來源：江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“企業(yè)參與高職高專學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：2012SJBFDY027）
參考文獻(xiàn)
目前，我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行整體下行態(tài)勢明顯。需求持續(xù)收縮與供給深度調(diào)整，產(chǎn)能削減、資產(chǎn)重組滯后并存；重化工業(yè)和產(chǎn)能過剩主導(dǎo)的下行力量，與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式引導(dǎo)的新興上升力量并存；實(shí)體經(jīng)濟(jì)降杠桿、去庫存、逐步釋放風(fēng)險(xiǎn)與虛擬經(jīng)濟(jì)加杠桿、資金脫實(shí)入虛和金融風(fēng)險(xiǎn)積聚并存。這種情況必然影響到高職院校學(xué)生的就業(yè)。在此形勢下，糾正不良就業(yè)觀，樹立正確的就業(yè)思想，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢，是高職院校學(xué)生順利就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的根本保證。
一、高職學(xué)生不良就業(yè)觀的表現(xiàn)
1、隨大流，無主見
高職院校目前的就業(yè)模式主要是兩種：一是學(xué)院與企業(yè)合作的“訂單式”“定向式”就業(yè)模式，二是學(xué)生自主就業(yè)。“訂單式”、“定向式”就業(yè)模式的優(yōu)勢是，有目的的培養(yǎng)，有穩(wěn)定的就業(yè)單位。劣勢是不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能按照學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)教育學(xué)生，不能充分利用學(xué)生的優(yōu)勢資源，不能充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而自主就業(yè)這種模式本來比較靈活，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需要和能力素質(zhì)，選擇最適合自己的崗位就業(yè)。可現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生要么是聽?wèi){學(xué)院的就業(yè)安排，要么看其他同學(xué)的選擇確定自己的選擇，看選擇哪兒的人多就選擇那兒，無主見，無創(chuàng)意，隨大流。
2、先就業(yè)，后擇業(yè)
據(jù)調(diào)查，高職高專院校2014屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆（90.9%）略有上升，比2012屆（90.4%）上升1.1個(gè)百分點(diǎn)。就業(yè)率的上升是高職院校就業(yè)工作的成效體現(xiàn)，卻也是高職院校學(xué)生“先就業(yè)，后擇業(yè)”就業(yè)觀念的結(jié)果?！跋染蜆I(yè)，后擇業(yè)”在某種程度上是一種權(quán)宜之計(jì)，是職業(yè)目標(biāo)不明確甚至無職業(yè)目標(biāo)的體現(xiàn)。這種“摸著石頭過河”的思想，對企業(yè)來說：一是浪費(fèi)資源，二是延誤時(shí)機(jī)，三是影響經(jīng)濟(jì)效益。對學(xué)生自身來說亦是如此。3、創(chuàng)業(yè)萬能思想有一部分學(xué)生認(rèn)為，只有創(chuàng)業(yè)，自己做老板，自己說了算，才是人生價(jià)值的體現(xiàn)，全然不考慮自身?xiàng)l件。即使是對創(chuàng)業(yè)一無所知的學(xué)生，僅憑一腔熱情也會(huì)盲目創(chuàng)業(yè)。2014屆高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比上屆（3.3%）高了0.5個(gè)百分點(diǎn)。另有一部分學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后先去就業(yè)，就業(yè)不滿意時(shí)就自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成了就業(yè)的最后一根救命稻草。在創(chuàng)業(yè)不成功時(shí)又再去就業(yè)，如此惡性循環(huán)。據(jù)《2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，2011屆大學(xué)生畢業(yè)半年后有1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.0%，高職高專為2.2%），三年后有5.5%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.3%，高職高專為7.7%），與畢業(yè)時(shí)相比提升了2.4倍，高職高專畢業(yè)三年后上升了2.5倍。說明有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內(nèi)選擇了自主創(chuàng)業(yè)。2011屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)就創(chuàng)業(yè)的人群，三年后仍堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的比例為47.5%，與上屆（43.3%）相比上升。高職高專有48.9%的人三年后還在繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)，比2010屆（42.6%）增長了6.3個(gè)百分點(diǎn)；有42.7%的人退出創(chuàng)業(yè)，選擇了受雇全職工作，比2010屆（50.3%）減少了7.6個(gè)百分點(diǎn)。雖然近幾年高職院校的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)后三年內(nèi)退出創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的人數(shù)在減少，但仍有近一半的高職院校學(xué)生徘徊在就業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)的路上。
二、高職院校學(xué)生不良就業(yè)觀的修正對策
1、明確職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃
職業(yè)目標(biāo)的確立就是明確自己的職業(yè)定位，就是清晰的明確一個(gè)人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。定位準(zhǔn)確，才會(huì)持久地發(fā)展自己，才會(huì)善用自己的資源，才會(huì)抵抗干擾，不輕易放棄。職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的計(jì)劃過程。是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。有了明確的職業(yè)目標(biāo)，制定了準(zhǔn)確科學(xué)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，就不會(huì)隨大流，就不會(huì)在嘗試中尋找。努力就有了方向，奮斗就有了信心，成功就有了保證。
2、正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)非常復(fù)雜的事情，它要求創(chuàng)業(yè)者必須具備良好的心理素質(zhì)，健康的身體素質(zhì)，全面的知識素質(zhì)，高超的能力素質(zhì)。擁有良好的心理素質(zhì)，在面對困難和挫折時(shí)才能積極應(yīng)對；擁有良好的身體素質(zhì)，才能應(yīng)對創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營過程中的各種考驗(yàn)；擁有全面的知識素質(zhì)，才能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營過程中需要的各種能力需求；擁有良好的能力素質(zhì)，才能應(yīng)對隨時(shí)隨地可能出現(xiàn)的各種狀況。一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者必須充滿自信，誠實(shí)謙虛，克制忍耐，公正正派，積極熱情，有責(zé)任感和創(chuàng)造性，才可能在商場上得道多助，縱橫馳騁，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，給社會(huì)做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。如果不具備這些素質(zhì)，則不適合創(chuàng)業(yè)，如果貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，注定失敗。
3、提供更多就業(yè)信息，創(chuàng)設(shè)更多就業(yè)渠道
高職院校的學(xué)生之所以抱著“撞大運(yùn)”的就業(yè)態(tài)度，一方面是因?yàn)樽陨韺蜆I(yè)形勢認(rèn)知不清，未能樹立正確的就業(yè)觀念，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)校和社會(huì)沒有提供更多的就業(yè)信息，創(chuàng)設(shè)更多的就業(yè)渠道，以至于學(xué)生心中無數(shù)，缺乏方向感。高職院校應(yīng)該多角度全方位地給學(xué)生提供盡可能多的就業(yè)信息，創(chuàng)設(shè)更多就業(yè)渠道，特別是可以選擇一些地方企業(yè)，使學(xué)生與用人單位零距離接軌，使學(xué)生了解企業(yè)，企業(yè)了解學(xué)生，然后進(jìn)行雙向選擇，必然準(zhǔn)確到位。比如企業(yè)經(jīng)常進(jìn)學(xué)校召開畢業(yè)生見面會(huì)，學(xué)生定期進(jìn)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場見習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生擁有幾個(gè)企業(yè)的師傅，企業(yè)師傅擁有好多學(xué)生學(xué)徒，是非常有效可行的辦法。這樣一來，既實(shí)現(xiàn)了高職院校學(xué)生與企業(yè)之間的供求對接，又能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，完全可以實(shí)現(xiàn)雙贏。
作者:王蓉 王瀛濤 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
我國如今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應(yīng)求。高職高專教育作為以就業(yè)為目的教育方式，一直與市場需求相結(jié)合，為人口素質(zhì)的共同進(jìn)步、就業(yè)率的提高作出貢獻(xiàn)。然而不可避免的，在復(fù)雜的大環(huán)境下，現(xiàn)代社會(huì)對高職高專教育的認(rèn)知產(chǎn)生了誤區(qū)，導(dǎo)致教育發(fā)展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進(jìn)行探討。
一、高職高專教育的現(xiàn)狀分析
高職高專是以就業(yè)為目的設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，其強(qiáng)調(diào)理念知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Χ家邆?，能在步入社?huì)之時(shí)定點(diǎn)投向?qū)I(yè)領(lǐng)域上崗。高職高專旨在培養(yǎng)高級技術(shù)型、專業(yè)技術(shù)性人才，除了提升人口素質(zhì)外還能解決大量的待就業(yè)問題。學(xué)生看重實(shí)際操作能力，這方面的比重對于常規(guī)教育來說更大；同時(shí)高職高專教育的師資團(tuán)隊(duì)也需要“兩師”型教師，除了自身專業(yè)的身份如建筑設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向?qū)W員傳輸理論知識以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規(guī)教育，看重理念而忽視實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，許多院校也為了畢業(yè)率而對學(xué)員十分不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)員在校受教育時(shí)受到的是不完全教育，畢業(yè)后自然無法就業(yè)。據(jù)上個(gè)世紀(jì)20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發(fā)展，06年已有1147所院校，招生人數(shù)為293萬人（超過普通本科招生人數(shù)），這恰好體現(xiàn)出我國待教育人口的眾多缺口，同時(shí)數(shù)據(jù)表明截止2009年1月止，高校畢業(yè)生的就業(yè)率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準(zhǔn)確的方向，是高職高專教育需要改革創(chuàng)新的地方。
二、高職高專教育如今存在的問題
高職高專教育關(guān)系著龐大的待教育人群、數(shù)量眾多的院校、職位空缺的企業(yè)、快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)等等。在這樣復(fù)雜的環(huán)境下它各方面都容易產(chǎn)生問題，其中影響其就業(yè)導(dǎo)向的因素有三。
一是對自身概念的混淆。高職高專教育機(jī)構(gòu)成立便是以就業(yè)為目的的，同時(shí)滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規(guī)教育為目標(biāo)，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質(zhì)教育和理論知識。這不僅使許多學(xué)員無力負(fù)擔(dān)高額學(xué)習(xí)費(fèi)用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業(yè)而教育的目的，導(dǎo)致高職高專教育無法讓學(xué)員快速就業(yè)、又不符合常規(guī)教育證明的尷尬局面。
二目前我國高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷層次低、動(dòng)手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人才，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊(duì)伍的這一現(xiàn)狀，與培養(yǎng)21世紀(jì)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級技術(shù)高技能人才的要求是不相適應(yīng)的，這將難以保證高等職業(yè)教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展[3]。
三是教學(xué)課程的片面性。高職高專教育講究動(dòng)手能力，保證畢業(yè)后能快速就業(yè)，因此對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實(shí)踐課程卻十分稀少，這就導(dǎo)致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在待就業(yè)時(shí)對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業(yè)為目的的高職高專教育。
三、如今就業(yè)環(huán)境下高職高專應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新
作為實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的第一大教育機(jī)構(gòu)，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值，或許可以通過以下幾個(gè)方法規(guī)范完善高職高專的教育系統(tǒng)：
（1）以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)完善人才培養(yǎng)模式。深入了解市場，根據(jù)市場需求開發(fā)相應(yīng)課程，同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊，例如學(xué)習(xí)企業(yè)合作，這樣既解決了學(xué)員的就業(yè)問題，也滿足了企業(yè)對人才的需求[4]。
（2）完善師資以及物資建設(shè)。采取專業(yè)針對性的課程學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐內(nèi)讓學(xué)員能快速吸取實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)行開放式教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，挑選愿意擔(dān)當(dāng)職教教師的普通高校畢業(yè)本科生和研究生到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，接受一至二年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵(lì)教師走“雙師型”的道路；鼓勵(lì)社會(huì)上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。
（3）加強(qiáng)與企業(yè)之間的雙向合作。學(xué)?？梢耘c特定的企業(yè)合作，為其所需人才開設(shè)相應(yīng)課程，將學(xué)生的實(shí)踐操作并入課程之一，提高學(xué)員畢業(yè)后的就業(yè)可能性。
政府應(yīng)鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)支持職業(yè)教育。而且行業(yè)、企業(yè)支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規(guī)模的行業(yè)、企業(yè)必須每年接受一定時(shí)間的高職院校的實(shí)訓(xùn)安排。
{中圖分類號}G712
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對學(xué)生三年所學(xué)課程理論與實(shí)踐的全面總結(jié)，是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)到解決工程問題的升華，是學(xué)生對所學(xué)知識總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、各專業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風(fēng)以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程同時(shí)也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合分析與解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，值得深入探討與思考。
本文通過自己的教學(xué)實(shí)踐，試對金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義
多年來我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只為一個(gè)階段：建筑方案設(shè)計(jì)。教師按照建筑方案設(shè)計(jì)的一草、二草、三草分階段進(jìn)行，設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個(gè)設(shè)計(jì)階段集中在最后一個(gè)學(xué)期12周左右時(shí)間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業(yè)主溝通部分，設(shè)計(jì)深度不夠，學(xué)生基本上不會(huì)初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)。2.建筑方案設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠，結(jié)構(gòu)、設(shè)備知識模糊，不能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；3.手繪能力基本功不足，指導(dǎo)老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時(shí)應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)?，學(xué)生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設(shè)計(jì)思路，完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，答辯時(shí)形成教師一問學(xué)生一答模式。這樣的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程的施工圖設(shè)計(jì)存在一定的差距，學(xué)生只是初步地了解了整個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)階段的過程，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對施工圖尤其是其它專業(yè)的識讀能力很差，距高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前在有一個(gè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實(shí)習(xí)。建筑設(shè)計(jì)階段是在滿足擬設(shè)計(jì)工程的功能前提下，考慮經(jīng)濟(jì)、美觀、使用并進(jìn)行功能、流線、平立剖面的設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設(shè)計(jì)，同時(shí)初步考慮結(jié)構(gòu)方案，與結(jié)構(gòu)專業(yè)、設(shè)備專業(yè)等其它專業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)角色需求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃
從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生從事的工作呈多元化：建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等專業(yè)，我們教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)（1）、適當(dāng)加重建筑設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的比例；（2）、加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，手繪與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，應(yīng)保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設(shè)計(jì)交流打好基礎(chǔ)；（3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段之后，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，有的放矢的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；（4）、建筑設(shè)計(jì)方案階段時(shí)間適當(dāng)壓縮，加入適當(dāng)?shù)某醪皆O(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)量，讓學(xué)生充分了解整個(gè)設(shè)計(jì)的流程，各專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解建筑業(yè)的發(fā)展、設(shè)計(jì)手段的更、施工圖表達(dá)等設(shè)計(jì)知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學(xué)習(xí)綜合前兩年的專業(yè)知識，系統(tǒng)梳理各門專業(yè)間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增大就業(yè)的機(jī)會(huì)。
制定一套適應(yīng)我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對我院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差、底子較弱的特點(diǎn)特在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間制定以下教學(xué)方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后能順利地完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)的知識形成系統(tǒng)，并且上一個(gè)臺階，也為以后所從事的工作做演習(xí)。2.加強(qiáng)基本功的練習(xí)，手繪和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，比例適當(dāng)調(diào)整，在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹，讓學(xué)生能從中提煉設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)精髓運(yùn)用到此次設(shè)計(jì)中來，提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當(dāng)壓縮建筑方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，加入初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此期間能了解單個(gè)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)到施工圖設(shè)計(jì)的大概流程，其中各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)，了解建筑構(gòu)造，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，每個(gè)項(xiàng)目分組完成，每個(gè)小組成員分工明確獨(dú)立完成，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣，模擬辦公環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料和解決問題的能力。5.設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收，包括完整的開題報(bào)告，閱讀報(bào)告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只要設(shè)計(jì)合理、方法合適，完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生能夠把三年所學(xué)的知識最大化的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有比較完整的概念，能夠基本協(xié)調(diào)各專業(yè)的設(shè)計(jì)問題，讀懂各專業(yè)施工圖和能夠完成建筑專業(yè)簡單建筑單體的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，方案到施工圖的設(shè)計(jì)和繪制，實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。
Quality high special colleges and universities student professional profession plan education discusses
Liu Junhua
Abstract: The professional profession plan is the quality high special colleges and universities career guidance work the most important.This article elaborated the quality high special colleges and universities student carries on the professional profession plan education the present situation and the significance,and proposed the current quality high special colleges and universities student professional profession plan insufficiency and the countermeasure.
Keywords: Quality Gao ZhuanProfessional profession plan
【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0015-02
2009年4月2日,全國普通高校畢業(yè)生工作電視電話會(huì)議上,國務(wù)院副總理張德江強(qiáng)調(diào),對高校畢業(yè)生“要全面開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！辈⒈硎?“要抓緊有關(guān)配套政策的具體實(shí)施辦法,力爭在4月份全部出臺?！贝髮W(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)能力再次引起公眾和媒體的關(guān)注,并由此引發(fā)了對大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的深入探討。
職業(yè)規(guī)劃,也稱職業(yè)生涯規(guī)劃,它是以美國學(xué)者Super.D.E(舒伯)生涯發(fā)展理論為主的管理理論,指的是個(gè)人和組織相結(jié)合,在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。包括從事什么職業(yè),在什么組織和地方從事這個(gè)職業(yè),在這個(gè)職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么角色,在人生的職業(yè)變更以及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃接受的各種教育和培訓(xùn)等[1]。
1.高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及意義
1.1 當(dāng)前高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。
1.1.1 學(xué)生主體職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
據(jù)報(bào)道74%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是因聽從父母和老師的意見而選擇的,對所學(xué)專業(yè)了解甚少,從沒有考慮過自己的職業(yè)興趣和能力傾向;23%的學(xué)生是和父母商量后而選擇的,選擇的依據(jù)是將來比較容易就業(yè),而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業(yè);只有3%的學(xué)生是對所學(xué)專業(yè)有了一定了解,然后根據(jù)自己的興趣、能力來選擇的。
許多學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)不明確,在擇業(yè)的過程中存在著誤區(qū)。如有的學(xué)生片面追求高工資、高待遇,忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求,忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)體發(fā)展前景,有的學(xué)生一心向往大城市、發(fā)達(dá)城市、東部和沿海地區(qū),不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè);有的學(xué)生對自己的興趣、愛好等各個(gè)方面缺少充分了解和掌握,在臨近就業(yè)時(shí)無所適從、不知道自己到底應(yīng)該干什么。這些誤區(qū),都對學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生了一些不利影響。
1.1.2 從學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作情況來看。
對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識不夠,缺乏具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材,課程建設(shè)目前處于摸索過程中,還沒有形成具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。沒有形成學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前,對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在新生入校時(shí)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo),缺少了大量的對中間實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo),職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。
學(xué)校生涯規(guī)劃與指導(dǎo)工作欠缺,一方面是經(jīng)驗(yàn)不足,不具備擁有專門知識的職業(yè)指導(dǎo)教師,沒有能力提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo);另一方面是因?yàn)橛^念守舊,在思想認(rèn)識上重視程度不夠,即使招生就業(yè)部門,畢業(yè)之前給學(xué)生提供一些招聘就業(yè)的信息,沒有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作,致使招生就業(yè)部門未能真正起到有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的目的。
1.2 高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。
高等教育大眾化帶來了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,高職院校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)的壓力,如何進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育,如何開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,如何使畢業(yè)生順利走向工作崗位,已成為高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容,是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán),也是大學(xué)生成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。因此,高職院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,幫助他們科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生,培養(yǎng)職業(yè)興趣,激發(fā)職業(yè)熱情,樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀,提高從事某一專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力,養(yǎng)成學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的生活習(xí)慣,正確處理個(gè)人興趣與社會(huì)需求和所處環(huán)境之間的關(guān)系等具有重要的意義。因此高職高專院?？茖W(xué)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求,是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求,也是學(xué)生成長成才和緩解就業(yè)壓力的迫切需要。
2.加強(qiáng)高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
2.1 幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃。
具體、明確、可行的學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃是幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃的重要保證。
高職學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施步驟可分為三個(gè)階段:
第一階段(一年級):使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容,了解自我。認(rèn)清自己將來所要從事的工作和自己的不足,進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo),確立職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要利用課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的興趣和潛能,了解工作和職業(yè),明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。開展專業(yè)教育,讓學(xué)生詳細(xì)了解所學(xué)專業(yè);開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn),使學(xué)生了解生涯規(guī)劃的重要性及生涯規(guī)劃步驟。學(xué)年末,建議學(xué)生寫簡歷,使簡歷在線。目的是促使學(xué)生用行動(dòng)寫簡歷。使學(xué)生不斷了解自己,以及不斷的進(jìn)步和成長,反復(fù)地修正、調(diào)整、更新在線的簡歷,到畢業(yè)時(shí),簡歷就很有目標(biāo)了。
第二階段(二年級):使學(xué)生了解社會(huì)需求情況,掌握一定的求職技巧,學(xué)會(huì)利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要是職業(yè)道德和就業(yè)知識的教育。通過開設(shè)專題講座,向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的成功典型例證,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;通過咨詢活動(dòng),對學(xué)生進(jìn)行一對一的個(gè)性化、有針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在規(guī)劃過程中遇到的具體問題;在參與實(shí)習(xí)、兼職、假期工作或志愿者活動(dòng)中獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)。
第三階段(三年級):通過各種職業(yè)生涯的教育指導(dǎo),使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。主要途徑:督促學(xué)生對前兩年的準(zhǔn)備做總結(jié)。檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確,準(zhǔn)備是否充分;組織學(xué)生參加招聘會(huì);幫助學(xué)生完善求職材料;舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座;組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生利用直接渠道接觸社會(huì)職業(yè),以取得及時(shí)、真實(shí)的職業(yè)信息,學(xué)校要不斷強(qiáng)化畢業(yè)生的角色,以便更快地適應(yīng)社會(huì),更好地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變,這樣才能有更強(qiáng)的“就業(yè)競爭力”[2]。
2.2 學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是時(shí)展的需要,也是高職生成材的需要,是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W(xué)的、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高職生順利就業(yè)的有效舉措,是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路,而且也是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的前提和保障。因此,要站在戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:
2.2.1編寫具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源,是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù),教材建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分,高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證,高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教材要結(jié)合時(shí)代、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況,以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)為重點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性、針對性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、前瞻性,突出操作性、訓(xùn)練性,編寫出具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。[3]
2.2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門建立在心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程,需要專門的人員來從教,要對任課老師和就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與設(shè)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn),考取國家認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)師資格,每年至少參加一次相關(guān)專業(yè)培訓(xùn),以適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際需要,從而提高教學(xué)與指導(dǎo)水平,為學(xué)生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)。
2.2.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳,鼓勵(lì)高職高專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
職業(yè)生涯規(guī)劃利于創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備。目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出的現(xiàn)實(shí)原因,自主創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力已成為各國的共識,這也是我國提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的深層次原因。十七大報(bào)告更明確提出今后要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),提出了這一解決就業(yè)難題的新思路,這就必將為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的政策保證,同時(shí)也為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指明了一個(gè)新方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率極低,一直保持在0.3%―0.4%(西方國家為20%―30%),而其中高職生創(chuàng)業(yè)成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀,應(yīng)把高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作重點(diǎn)放在自主創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備上,重點(diǎn)扶持個(gè)別學(xué)生成功創(chuàng)業(yè),形成星星之火,以帶動(dòng)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮到來。
學(xué)校應(yīng)通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用。
總之,高職高專院校應(yīng)建立以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ),以專題講座為補(bǔ)充,以職業(yè)咨詢?yōu)檩o助,以職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為特色,以就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn),以專業(yè)化師資隊(duì)伍為保障的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛能,做出職業(yè)決策,為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳皖林.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版).2008.(6)
一、引言
教育和培養(yǎng)技能性人才是高職高專教師的雙重任務(wù)。然而在實(shí)踐中,任課教師很難擺正這一關(guān)系。通常任課教師都偏向自己所傳授的專業(yè)知識,他們在講述專業(yè)時(shí),洋洋灑灑,在理論上一套又一套,而對于少數(shù)經(jīng)常遲到、曠課、在課堂上用手機(jī)聊天或干脆趴著睡覺等表現(xiàn)不近人意的學(xué)生,懶得去過問,忽視對他們進(jìn)行必要的思想教育,認(rèn)為對學(xué)生的思想教育不是他們的份內(nèi)事,而是輔導(dǎo)員和班主任的工作。在高職高專中持這一觀點(diǎn)的任課教師比較普遍。其結(jié)果是,每年都有少數(shù)學(xué)生受到這樣和那樣的處分甚至被開除學(xué)籍,每年總有少數(shù)學(xué)生因未修滿所規(guī)定的學(xué)分而畢不了業(yè)。究其原因,有學(xué)生本身的問題,也有教師的問題。盡管學(xué)生世界觀的形成是由方方面面的內(nèi)外因素影響而決定的,但他們從小學(xué)至大學(xué),教師對其的教育失誤占了很大的比例。學(xué)生身上存在的問題,教師是有一定責(zé)任的。這是值得每一位任課教師反思的問題。通過對教育和教學(xué)的反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有利于教師自身業(yè)務(wù)的提高與發(fā)展。搞好教育與教學(xué)工作,爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)是教師追求的理想目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),筆者以為,教師應(yīng)該在教育與教學(xué)這二個(gè)方面,二手都要硬。在對待很多在學(xué)習(xí)上早已養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣的高職高專層面上的學(xué)生,非政治思想教育的任課教師在其傳授專業(yè)知識時(shí),應(yīng)以學(xué)生為中心,適時(shí)地把思想教育滲透到課堂教學(xué)中。這樣,有利于教育和培養(yǎng)技能性人才,有利于提高課堂上的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,有利于教師自身的發(fā)展。
二、教學(xué)反思
首先何為教學(xué)?從廣義上說,教學(xué)是指:一切學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育、科研、勞動(dòng),以致生活本身,都是教學(xué)。狹義指:使學(xué)生學(xué)會(huì)各種活動(dòng)方法和技能的過程。而筆者以為,教學(xué)是指教師和學(xué)生的相互活動(dòng),所謂“教”就是由教師教會(huì)學(xué)生知識,技能,傳授學(xué)習(xí)方法等。所謂“學(xué)”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)教師教授的知識,技能和傳授的學(xué)習(xí)方法等。
何為反思?美國哲學(xué)家、教育家杜威在其名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為,反思(reflection)的廣義概念是指,“對任何信念或假定的知識形式,根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮。”(active persistent and careful consideration of any belief or supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it and the further conclusions to which it ends)他還提出了意思與“反省”近似的“反省思維”(reflective thinking)?！胺词 ?introspection)這一觀念,在二千四百多年前孔子的教育體系中便初現(xiàn)倪端?？鬃幼顑?yōu)秀的學(xué)生之一曾子在《論語•學(xué)而》中就提出:“吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”意思是:“我每天都多次自我反省:我為別人辦事有沒有不忠實(shí)的呢?我和朋友交往有沒有不講信用呢?對老師所傳授的知識有沒有不去溫習(xí)呢?”顯然,這里孔子的學(xué)生曾子要求人們經(jīng)?；叵胱约核鲞^的事是否正確。而杜威的觀點(diǎn)是要對所做出的結(jié)論進(jìn)行不斷地考慮。二者有異曲同工之意。只是杜威把教學(xué)和反思引入教學(xué)過程,將其密切地結(jié)合了起來。通過對教學(xué)實(shí)踐的反思,獲得成敗之經(jīng)驗(yàn),然后再實(shí)踐,再反思,再總結(jié)……波斯納認(rèn)為“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。筆者以為:教師成長=實(shí)踐+反思+經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思+經(jīng)驗(yàn)……教師要想提升自己的教學(xué)能力與水平,培養(yǎng)自己不斷地成長,就應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)情況,不斷地總結(jié)成功與不足,并為自己下一步的教學(xué)精心做好計(jì)劃安排。筆者將其描述成一個(gè)流程圖,(見下圖)這樣循環(huán)往復(fù),久而久之,教師的教學(xué)能力與水平一定能不斷的提高,甚至飛躍,教師就不知不覺得到了成長。
三、筆者的教學(xué)實(shí)踐與反思
多年來,筆者一直從事高職高專的公共英語教學(xué)工作。通過對教學(xué)的不斷反思,意識到有如下得有失。
1.教學(xué)方向的定位
教學(xué)對像(按筆者任課班學(xué)生)是來自江蘇省參加高考的高中畢業(yè)生,。其入學(xué)時(shí)的英語高考分?jǐn)?shù)情況;入學(xué)后使用教材與教學(xué)結(jié)果見表1。從入學(xué)的英語平均成績來看(56~71分),學(xué)生都在中下水平。對這類學(xué)生應(yīng)根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下稱《基本要求》)來實(shí)施教育教學(xué)。高職高專應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”的教學(xué)目標(biāo)。然而在多年的教學(xué)實(shí)踐中,教師們只是簡單地把高職高專的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級的考試,教學(xué)管理部門也把通過這一考試定為拿畢業(yè)證書的門檻。于是,教師的教學(xué)目標(biāo)就是追求英語應(yīng)用能力A/B級的高通過率,高職高專公共英語的教材內(nèi)容的編寫也對引導(dǎo)學(xué)生通過A/B級的考試有所側(cè)重,如新視野英語教程讀寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)中SECTION C部分實(shí)用寫作;聽說教程中的TESTING YOUR EYES部分。從某種意義上說,教材是教學(xué)的指揮棒,教師勢必圍繞著這根指揮棒轉(zhuǎn),這也是教師把通過A/B級考試作為目標(biāo)的原因之一?？梢?高職高專的公共英語教學(xué)依然沒有擺脫應(yīng)試教學(xué)的陰影。多年來,我院的高職高專公共英語的教學(xué)也主要是圍繞著通過A/B級考試的通過率的目標(biāo)開展的。雖然學(xué)生的一次性通過率(A級97%左右;B級的通過率為95%左右)在全江蘇省乃至全國都是名列前茅,但學(xué)生的口語能力卻不近人意,對所學(xué)專業(yè)的英語更是不甚了解。由此可見,這種公共英語的教學(xué)已偏離了學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)方向。因此,作為從事高職高專的公共英語教學(xué)工作的教師和教學(xué)管理部門應(yīng)該全面準(zhǔn)確地理解教育部的《基本要求》,全面領(lǐng)會(huì)和把握教育部為高職高專所設(shè)的教學(xué)目標(biāo),為了實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo),就要求學(xué)生“具有一定的聽、說、讀、寫譯的能力”,“確保各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”,“特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,尤其“要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。教師的教學(xué)應(yīng)該在這幾個(gè)能力方面下工夫。在方向上,高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上述提到技能和能力上得到培訓(xùn)與發(fā)展,應(yīng)促使學(xué)生把英語當(dāng)作一項(xiàng)技能來學(xué)。因?yàn)楫?dāng)今受企事業(yè)單位親睞的就是既掌握一定技術(shù)操作又懂一門外語的畢業(yè)生。要使學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè),就英語而言,學(xué)生光憑一紙A/B級英語應(yīng)用能力證書還不夠,他們應(yīng)該把英語和他們的專業(yè)結(jié)合起來學(xué),做到在專業(yè)上基本上能和“老外”溝通。學(xué)生除了通過A/B級考試外,還應(yīng)通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或?qū)Ｓ糜⒄Z(English for Specific Purpose)的考試尤其是口語考試。設(shè)立這樣的教育教學(xué)目標(biāo)無疑給教師一個(gè)嶄新的課題,這無疑是挑戰(zhàn)教師現(xiàn)有的知識和能力。迫使教師向“雙師型”發(fā)展。筆者以為,這就是目前高職高專公共英語教學(xué)急需的定位和立刻付之實(shí)踐的任務(wù)和目標(biāo)。
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2.把思想教育貫穿到英語教學(xué)中
就英語教學(xué)而言,從上述列表中可以清楚地得知:我任課班學(xué)生的高考平均分在56~71分左右,顯然他們的英語基礎(chǔ)不是很好,他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在了這樣和那樣的問題。如:個(gè)別03級的學(xué)生在課堂上經(jīng)常遲到、曠課、在教室里發(fā)呆或趴著睡覺等。這些學(xué)生上課聽不進(jìn),也不參與課堂活動(dòng)。如何對待這樣的學(xué)生?
(1)正面教育與幫扶相結(jié)合
經(jīng)課后和上述類型的學(xué)生交談后得知,他們中有的是因?yàn)樵谥袑W(xué)里沒學(xué)好,現(xiàn)在聽不懂,想學(xué)但沒辦法;有的是對英語不感興趣,認(rèn)為英語學(xué)了沒用,于是干脆不學(xué),苦于要考試,不得不坐在教室里。對待他們除了配合班主任加強(qiáng)正面的思想教育外,還應(yīng)該主動(dòng)地幫扶他們,使他們感到學(xué)好英語有希望。如應(yīng)電0302班的部份后進(jìn)同學(xué),在經(jīng)過我和他們班主任的思想教育后,主動(dòng)向我提出了為他們補(bǔ)課的要求,對于他們的要求,我立刻積極地回應(yīng)。我利用他們的自習(xí)課和我的空余時(shí)間為他們免費(fèi)地補(bǔ)了一個(gè)學(xué)期的課,幫他們解決了一些以前一直不懂的問題,取得了良好的效果,他們學(xué)習(xí)英語的心態(tài)有明顯的改觀。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容做學(xué)生的思想工作
做學(xué)生的思想工作不一定要板著臉,一本正經(jīng)地面對面進(jìn)行說教,有時(shí)可以把思想教育貫穿在課堂的語言教學(xué)過程中。例如,在教授“誰需要數(shù)學(xué)?”(Who Needs Math?) (新視野大學(xué)英語讀寫教程預(yù)備2級UNIT 5 SECTION B),我能及時(shí)利用這篇課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育。該文說的是一位美國數(shù)學(xué)教師,通過他所遇到的輕視和不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生所做的事,闡述了每個(gè)人都需要數(shù)學(xué)的論點(diǎn)。課文敘述了二件事:(1)一名數(shù)學(xué)不好的出納員,因停電,無法使用電腦而找錯(cuò)了錢。(2)一個(gè)胸?zé)o大志,只想當(dāng)用不著數(shù)學(xué)的清潔工,但他在購物時(shí),卻常常上別人的當(dāng),受他人的騙。通過這二則故事的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)了英語的重要性。用英國文化協(xié)會(huì)的一份調(diào)查報(bào)告對他們進(jìn)行教育,(該報(bào)告說,全球有20億人正在積極地學(xué)習(xí)英語,到2015年全世界會(huì)說英語的人將達(dá)到30億,接近目前世界總?cè)丝诘囊话?。換句話說,就是每2個(gè)人中就有一人會(huì)講英語了。)并且利用自從我國加入了WTO以來,無錫新區(qū)加快對外開放的腳步,不斷吸引外資企業(yè)投資落腳和對會(huì)英語的技術(shù)人才需求的形勢對學(xué)生們進(jìn)行教育,使他們意識到比起數(shù)學(xué),英語已成為一種全球性的工作語言(A Global Working Language),非常有用,用它在今后的工作中,經(jīng)常和“老外”溝通是完全有可能的。通過課堂上的思想教育,部分學(xué)生端正了學(xué)習(xí)英語的態(tài)度,提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、以教學(xué)反思,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
通過對多年的大學(xué)公共英語教學(xué)的反思,早已意識到,高職高專層面上的學(xué)生的英語口語能力是相當(dāng)?shù)偷摹Ｈ绾翁岣咚麄兊目谡Z能力,一直是困擾教師教學(xué)的難題。教師針對學(xué)生實(shí)際情況,適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,應(yīng)該是一種良好的對策。
能聽能說英語是學(xué)習(xí)英語的初衷,培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力是英語教學(xué)的目的之一,是英語教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在組織課堂教學(xué)時(shí),許多教師均很注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng),一般通過口語熱身活動(dòng)(warm-up activity),小組討論和師生互動(dòng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)來達(dá)到此目的。很多高職高專教科書在設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)編排上,也根據(jù)課堂教學(xué)的這一要求,走這一條路。它們在每個(gè)單元的開頭均有供語言熱身活動(dòng)的固定欄目,如:Leading In and Exploring the Topic(《新視野英語教程讀寫教程1》鄭樹棠教授主編北京外語教學(xué)與研究出版社);In this unit, you will…(《實(shí)用綜合教程1》王守仁教授主編上海外語教育出版社); pre-reading questions(《大學(xué)實(shí)用英語綜合教程》于洪穎教授主編江西科學(xué)技術(shù)出版社北京出版社聯(lián)合出版)……熱身活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)入英語課角色的預(yù)演,教材這樣編排無疑是為方便教師引導(dǎo)學(xué)生由英語口語熱身轉(zhuǎn)入課文,它有利于學(xué)生在不知不覺的情況下迅速進(jìn)入角色,轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,完成熱身活動(dòng)并不困難,他們能說得頭頭是道;對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說也能干巴巴地作一、二句簡略回答。而在高職高專層面上,能說較長時(shí)間英語的學(xué)生很少,多數(shù)學(xué)生在英語課上只會(huì)干巴巴地回答Yes或No。在很多高職高專公共英語課上,師生之間,學(xué)生之間的互動(dòng)只局限于一些簡略問答,學(xué)生也總跳不出作簡單發(fā)言的圈子。有的英語課堂,教師只注重學(xué)生的英語“熱身”,忽視了后幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)。結(jié)果是教師講得累,學(xué)生聽得疲,他們的口語能力沒有得到提高。如何扭轉(zhuǎn)這種局面,引導(dǎo)他們能較流利地說較長時(shí)間的英語呢?通過反思上述那些學(xué)生的問題,筆者認(rèn)為,要提高學(xué)生的英語口語能力,除了鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多聽多讀外,還應(yīng)在課堂上給他們提供一個(gè)進(jìn)行英語交流的主題,一切語言訓(xùn)練和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行。通過“主題交流法”(Topic-interactional Approach)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的主題發(fā)表議論,闡明自己的觀點(diǎn),達(dá)到讓學(xué)生多說英語、說好英語的目的。
1.變傳統(tǒng)的講解法為“主題交流法”
傳統(tǒng)講解法是以教師為中心,整堂課的設(shè)計(jì)從單詞、句型、語言點(diǎn)的講解到語篇段落的分析與翻譯,均是教師唱主角,學(xué)生只是配角。學(xué)生的作用也僅僅是簡略回答一些課堂提問。而主題交流法是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。它是由Melrose (1991)將英語的交際法(communicative approach)發(fā)展而成并提出的教學(xué)法。此教學(xué)法已被列入當(dāng)代語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫中。其主要結(jié)構(gòu)是:設(shè)置情景,提出主題,完成主題,總結(jié)與成果展示交流。
學(xué)習(xí)語言是一個(gè)過程,經(jīng)常接觸有意義的語言,得到輸入理解的語言后便有語言輸出,這便是語言的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)今學(xué)生可以通過課本,報(bào)刊雜志、電臺、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等接觸到很多有意義大的英語材料,教師為幫助學(xué)生理解材料(主要是課本)確實(shí)花了一番心血。他們從單詞、句型的講解和翻譯到文章的篇章布局的分析等。許多教師還給學(xué)生進(jìn)行了全方位的詳細(xì)講述,但光講解的教學(xué)是“填鴨式”的,不全面的教學(xué),事實(shí)早已證明,它不能有效提高學(xué)生的英語口語能力。在語言學(xué)習(xí)的課堂上,師生互動(dòng)(interaction)是必要的,教師必須引導(dǎo)學(xué)生說英語,把輸入轉(zhuǎn)換成輸出。但這一過程是漫長的,不可能立竿見影。經(jīng)過長期大量地輸入和消化吸收后,語言就會(huì)有“冒出”(emergence)來的有效的輸出。課堂上采用主題交流教學(xué)法可以為引導(dǎo)學(xué)生多說、多輸出提供一定的保障。美國著名的教育家約翰•杜威(John Dewey)主張:“從做中學(xué)”(learning by doing)。在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生多說多練,學(xué)生更容易掌握。所謂,聽到的忘得快,看到的記得住,動(dòng)嘴練的學(xué)得會(huì),就是這個(gè)道理。在主題明確的情況下,要讓學(xué)生多動(dòng)嘴,說聽到的和讀到的英語。
2.筆者的主題交流法
我們中國教師習(xí)慣上是按教科書、按單元組織教學(xué)的,而教科書上的每個(gè)單元一般談?wù)摰闹黝}都很明確。以《新視野英語教程讀寫教程2》第三單元A部分(My First Job)為例。工作問題是本部分的主題,圍繞著這個(gè)主題,教師可以做以下引導(dǎo):
預(yù)先布置二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù):(1)在熱身(warm-up activities)階段中,讓一組學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備,表演出一些工作特征的角色,讓同學(xué)們在課堂上猜出其表演的職業(yè)是教師、警察、經(jīng)理、推銷員,物流管理師,電子工程師等等。英語課的熱身活動(dòng)很有必要,像體育比賽前夕,運(yùn)動(dòng)員要活動(dòng)開身體各個(gè)關(guān)節(jié)的熱身一樣,它可以使學(xué)生活動(dòng)開舌頭等發(fā)音器官,進(jìn)入講英語的角色。熱身活動(dòng)應(yīng)圍繞著“工作”這個(gè)主題進(jìn)行,不要脫離該主題,為熱身而熱身。根據(jù)上述學(xué)生扮演的職業(yè),教師便可以向?qū)W生提出一系列的問題:Teacher,policeman,manager,salesman etc., which occupation would you prefer? Why? What kind of job would you like to get in the future? Why? What will you do if you want to do your job well?等問題。給學(xué)生提出這些很實(shí)際,很有針對性的問題,學(xué)生就有話說,就可以很自然地進(jìn)入課文導(dǎo)入 (lead-in)階段。(2)課文學(xué)習(xí)階段的預(yù)習(xí):請學(xué)生預(yù)先將課文分段,并給出分段的理由。本部分的課文說的是作者自己的親身經(jīng)歷。她先在一家小餐館跟一個(gè)叫Helen的60多歲的老太太學(xué)做了7年的女招待。其間,她一直夢想自己能做一番事業(yè),可她父母不愿出資幫她。由于她的人品好,贏得了以Fred為首的老顧客贊賞,并得到了他們的經(jīng)濟(jì)支持。但她的第一次投資嘗試以失敗而告終,她只好換做了一份股票經(jīng)紀(jì)人工作。盡管沒有經(jīng)驗(yàn),但她竟然成功了,她連本帶利地還清了所欠那些顧客的債。做了5年后,她自己開起了公司,當(dāng)上了老板。這篇課文內(nèi)容不難,適合教師以學(xué)生為中心,開展檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在讓學(xué)生聽一遍課文的錄音后,請幾名學(xué)生給課文分段和用英語說出各段的大意和歸納出課文的主要意思(main idea)。教師做點(diǎn)評,然后,為學(xué)生梳理課文中的一些難的句子結(jié)構(gòu)及一些單詞和詞組。最后,總結(jié)課文,布置課后的任務(wù)。為了使學(xué)生在了解課文內(nèi)容,理解句字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘和理解課文內(nèi)容,消化吸收,把理解的輸入轉(zhuǎn)換成輸出,多講英語,教師應(yīng)該繼續(xù)圍繞著課文主題,給學(xué)生布置一些開展小組討論的無標(biāo)準(zhǔn)答案(open ended question)的思考題,如:What are the writer’s secrets to have a successful career in the end?要求學(xué)生給出理由、結(jié)論和感想。要完成此討論,學(xué)生迫使自己復(fù)習(xí)課文中所學(xué)的新知識和內(nèi)容,并聯(lián)系自己已掌握的知識進(jìn)行小組口頭交流。為了使討論展開下去,教師可以給些提示,如:與成功就業(yè)有關(guān)的一些因素:人的素質(zhì),專業(yè)知識,工作經(jīng)驗(yàn),交際能力等要點(diǎn)。進(jìn)一步讓學(xué)生思考與討論:Why was the writer able to be enrolled by the bank as a stockbroker even if she did not have any experience about it?各小組討論作答之后,推薦一代表在全班發(fā)言。學(xué)生經(jīng)歷這些說的過程,即:經(jīng)歷了由理解的輸入經(jīng)消化吸收后轉(zhuǎn)換成輸出的過程。通過這樣的討論和過程,學(xué)生說的內(nèi)容較豐富,而且說得也比較有條理,基本上一改以往只會(huì)干巴巴地說Yes/No或者做一些簡短的回答?？梢?在教學(xué)中使用運(yùn)用主題交流法,可以使學(xué)生得到很多理解語料,可以讓學(xué)生覺得有豐富的內(nèi)容可說,可以促使他們多說。這樣,久而久之,有利于學(xué)生提高其英語的口語能力。
五、結(jié)束語
教學(xué)反思是教師不斷提高自身各方面的素質(zhì)的重要途徑。通過教學(xué)反思,教師會(huì)意識到高職高專的公共英語教育與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生一定的英語聽、說、讀、寫譯的能力,注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力,學(xué)生除了通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試外,還應(yīng)通過涉及其本專業(yè)的類似于職業(yè)英語(English for Career)或?qū)Ｓ糜⒄Z(English for Specific Purpose)的口語和筆頭考試。在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心,把思想教育和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,為企事業(yè)單位和社會(huì)培養(yǎng)有用之才出一份力,作一份貢獻(xiàn)。
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學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時(shí)的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認(rèn)為無愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時(shí)：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因?yàn)槲疑钚牛菏墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時(shí)反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚(yáng)長避短的方法來促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，如：有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！
學(xué)期末，我去單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識和總結(jié)：
1.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會(huì)計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。
一高職高專管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
中國的高職教育處在中職教育與普通本科教育的夾層，起承上又啟下的作用，其在知識層面高于中職教育又在專業(yè)技能層面高于普通本科教育的特點(diǎn)，使其在整個(gè)國民教育體系中占有舉足輕重的地位。高職強(qiáng)調(diào)其職業(yè)銜接性，是終身教育體系的構(gòu)成要件，要求其專業(yè)能力在整個(gè)職業(yè)生涯中得到不斷的開發(fā)和提高。高專強(qiáng)調(diào)其能力的專業(yè)化，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)提升的迫切需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，各類企事業(yè)單位及組織中的競爭日益激烈，其歸根結(jié)底是“人才”的競爭。早在人力資本之父舒爾茨在解密經(jīng)濟(jì)增長之謎時(shí)，就指出了管理的重要性和不可替代性，中國傳統(tǒng)的粗放式的管理方式很顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的需要，現(xiàn)代社會(huì)組織需要的是專業(yè)化的(而不是萬金油式的)、精細(xì)化的(而不是粗放隨意的)、機(jī)制系統(tǒng)而完善的(而不是缺乏制度約束的)管理體制。因此我們迫切需要大量非研究型的管理類專業(yè)人才，迫切需要以實(shí)踐為導(dǎo)向的會(huì)動(dòng)手、有思想的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型管理人才。當(dāng)然，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高的高職高專類管理人才，不排除在鍛煉中不斷總結(jié)和實(shí)現(xiàn)理論的進(jìn)一步提升的可能，并且由于培養(yǎng)模式給予的專業(yè)積淀，這種提升在很大程度上應(yīng)該成為可能。
1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化需要實(shí)踐導(dǎo)向的復(fù)合型管理人才。
世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，WTO的加入，要求中國企業(yè)必須按照國際慣例進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營，中國企業(yè)人的整體素質(zhì)也必須加以提高和完善。另外，如物業(yè)管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，也更加要求我們的管理人才增加其專業(yè)能力的“綜合性”、實(shí)際操作能力的“全方位性”。中國長期以來各類組織中的人員總體管理素質(zhì)不高，管理不夠規(guī)范，對長線人才的儲備和培養(yǎng)準(zhǔn)備不足，致使精通和熟知國際經(jīng)營管理的復(fù)合型人才不能滿足現(xiàn)時(shí)發(fā)展的需要，一定程度上阻礙了我國企業(yè)邁出國門、走向世界的步伐。因此，在實(shí)際工作中既能統(tǒng)領(lǐng)全局，情商高，懂專業(yè)技術(shù)、管理技巧和方法，又具有較強(qiáng)的中外語言及文字駕馭與表達(dá)能力、人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)控制能力的高職高專類復(fù)合型管理人才是時(shí)代的必需。
2．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型管理人才。
由于科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展使知識的半衰期不斷縮短，中國各類型組織要面臨更為復(fù)雜多變的技術(shù)、文化、政治環(huán)境，要求其組織成員要擁有學(xué)商而不斷進(jìn)步，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，增強(qiáng)企業(yè)對外界變化的適應(yīng)能力。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新能源和新產(chǎn)品，帶來新的競爭對手和管理難題，需要管理者在實(shí)踐中不斷更新知識和獲取新知識，不斷研究和學(xué)習(xí)新的管理方法，在問題解決過程中不斷總結(jié)新的管理經(jīng)驗(yàn)和技能。具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型管理人才，應(yīng)在培養(yǎng)過程中樹立兼容并包的精神，具有緊跟并不斷學(xué)習(xí)和研討本專業(yè)的世界前沿理論的求知精神，在知識體系的培育中鍛煉獨(dú)立獲取知識、破譯處理信息及運(yùn)用知識創(chuàng)造性地去分析問題和解決問題的能力。
3．專業(yè)應(yīng)用能力的不斷提高需要實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新型管理人才。
今天國內(nèi)討論創(chuàng)新，往往傾向于僅指科技領(lǐng)域中的發(fā)現(xiàn)跟發(fā)明?？墒强萍碱I(lǐng)域以外的創(chuàng)新，也是非常重要的。聞名中外的浙商是以“模仿”的戰(zhàn)略進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，然而新經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的不是效仿和跟隨，而是獨(dú)具特色的自己的思維和創(chuàng)造。通常創(chuàng)新型人才指“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才”，不是也不應(yīng)當(dāng)是技術(shù)創(chuàng)新單方面的人才，其中也應(yīng)包括管理方面的創(chuàng)新型人才。在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的背景和要求下，企業(yè)人特別是管理者必須具備高度的務(wù)實(shí)創(chuàng)新能力。美國普林斯頓大學(xué)鮑莫爾(Baumol)教授對管理者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就十分重視，他認(rèn)為合格的管理人才應(yīng)該“敢于創(chuàng)新，對新事物、新環(huán)境、新技術(shù)、新觀念有敏銳的感受力，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，有雄心，能創(chuàng)造新局面”。
4．促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中小企業(yè)的國際化需要實(shí)用型管理人才。
農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大問題，而數(shù)量龐大的中小企業(yè)可以在一定程度上有力地促進(jìn)農(nóng)村的城鎮(zhèn)化進(jìn)展，而中小企業(yè)的發(fā)展離不開擁有實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，職業(yè)操守較樸實(shí)的實(shí)用型管理人才的參與。廣大中小企業(yè)是市場競爭機(jī)制的真正參與者和體現(xiàn)者，其“中小”性決定了他們不可能在企業(yè)員工和培訓(xùn)方面投入大量的財(cái)力和物力，為自己員工素質(zhì)的提高進(jìn)行長期和持續(xù)的培訓(xùn)和規(guī)劃，而高職高專教育下的實(shí)用型的管理人才可以實(shí)現(xiàn)中小企業(yè)所需要的較少的培訓(xùn)成本支出、較快的效益產(chǎn)出。只要招到人才就可以很快見收益，這是中小企業(yè)所歡迎的。就目前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢來看，實(shí)用型管理人才將成為人力市場上的緊俏需求。
二高職高專管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和思想羈絆
我國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生2000年就業(yè)率為85．4%，此后連年遞增，到2004年已經(jīng)達(dá)到95．4%;而我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生2003年就業(yè)率是56%，2004年達(dá)到61%，2005年達(dá)到62%，又增長了一個(gè)百分點(diǎn)。可以看到，無論是中職還是高職，就業(yè)率都在逐年上升，但高職低于中職，同時(shí)整體形勢不容樂觀。首先，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢看好，而高職院校社會(huì)認(rèn)可度低。隨著招聘理念的逐步理性化，大多企業(yè)不再高喊“學(xué)歷越高越好，學(xué)位越高越好”的口號，而是逐步意識到，企業(yè)的發(fā)展需要各種層次的人才，更需要的是技能型人才，很多崗位中等學(xué)歷人才是完全可以勝任的。相對于成熟的中等職業(yè)教育體系，中國的高等職業(yè)教育始于1980年。從誕生的那一天開始，高等職業(yè)教育就一直在為生存而奮斗。實(shí)際上，直到1999年，高等職業(yè)教育在教育體系中的地位才被正式確定。其次，思想觀念上，中國傳統(tǒng)官本位思想使社會(huì)整體對高職教育認(rèn)識不夠全面和深入。很多人思想深處認(rèn)為職業(yè)教育是針對體力勞動(dòng)者，在社會(huì)地位上低于腦力勞動(dòng)者，致使對于高職教育不愿加以理睬，在社會(huì)上具體表現(xiàn)為學(xué)生不愿意讀，畢業(yè)生就業(yè)相當(dāng)困難，社會(huì)整體不重視，學(xué)校的校長和老師怨言也很多。
三創(chuàng)建實(shí)踐主導(dǎo)型高職高專管理類人才培養(yǎng)模式
1．案例教學(xué)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。
通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是回答“為什么”，而其答案必然要求是有創(chuàng)見性的、多元的。教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，同時(shí)雙向交流的形式也很好地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生更好地消化和理解所學(xué)理論。
2．單位實(shí)習(xí)觸動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變。
