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時間：2023-03-10 15:04:29
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1.問題的提出
近年來，學校體育傷害事故時有發(fā)生，侵害了學生的生命健康權(quán)，擾亂了學校正常的教學管理。因此，對學校體育傷害事故的研究，具有重要的現(xiàn)實意義。目前我國理論界對學校體育傷害事故的研究主要集中在事故發(fā)生后，如何恰當處理的問題上。這些研究固然有助于事故的合理解決。但是，在殘酷的事實面前，無論責任由誰承擔，對于給學生、學校造成的負面影響，都是于事無補的。所以，對于學校體育傷害事故的研究，一定要把立足點放在事故的防范上，在研究如何處理的同時，更要注重研究如何預防，以期盡可能地減少此類事故的發(fā)生。
2關于學校體育傷害事故發(fā)生原因的實質(zhì)分析
2.1國內(nèi)理論界對學校體育傷害事故發(fā)生原因的研究現(xiàn)狀
要研究學校體育傷害事故的防范，就離不開尋求此類事故發(fā)生的原因。關于發(fā)生學校體育傷害事故的原因，國內(nèi)理論界從不同的角度進行了分析。大致有以下幾個方面:第一，因?qū)W校的體育場地、設施、器械等不符合國家安全標準而導致的學生傷害事故。第二，由于體育教師的過失而造成的傷害事故。如教師責任心不強，上課過程中放羊式教學以及擅離職守。第三，因?qū)W生自身原因而導致的傷害事故。如學生不遵守紀律、不按動作規(guī)范要求練習等。第四，因?qū)W校的有關制度、措施不健全而導致的傷害事故。第五，意外事故。
現(xiàn)在對于學校體育傷害事故發(fā)生原因的分析是比較全面的，對預防此類事故的發(fā)生有一定的指導意義。但僅僅停留在簡，單的現(xiàn)象的羅列上，沒有從更深層次上尋找事故產(chǎn)生的根本原因。要從源頭上、根本上有效地預防事故的發(fā)生，就必須透過紛繁復雜的現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)造成事故的根本原因。
2.2學校體育傷害事故的發(fā)生原因
首先，學校體育傷害事故頻發(fā)，從根本上是因為無法可依。目前我國還沒有針對學校體育傷害事故進行單獨立法，從目前體育教學中可以作為規(guī)范的法律法規(guī)來看，可引以為據(jù)的僅有《學生傷害事故處理辦法》，但是，作為一個部門規(guī)章，《辦法》律層級低、效力不夠。其他相關法律又存在以下幾個問題:第一，現(xiàn)有的許多教育法律法規(guī)沒有明確具體的罰則。相當多的條文只注重行為模式而忽視法律后果，即法律只是規(guī)定了應該怎么做，而沒有說如果不這樣做，又會怎樣。由于沒有具體的罰則，缺乏強制性規(guī)定，難免會使有些行為模式的規(guī)定形同虛設，根本無法執(zhí)行與落實，造成實踐中的有法不依，從而有損于法律的權(quán)威性。第二，在學校職責問題上，存在嚴重的法律規(guī)定泛化的現(xiàn)象，使學校在組織體育教育教學活動中，難以明確自.身的職責，不能明確保護學生安全的責任范圍，從而缺乏有針對性的預防措施。第三，教育領域存在大量法律調(diào)整的真空地帶。有關學校體育傷害事故的責任認定和責任追究法律就沒有明確制定。無法可依，使得學校體育的教育和管理應有的法律依據(jù)。
其次，學校體育傷害事故頻發(fā)的另一重要原因是我國學校體育的法制意識淡薄。其原因主要在于:第一，我國對學校體育傷害事故的相關法律知識的普及力度不夠，范圍不廣。根據(jù)對某一中型城市的某區(qū)中小學500多名教師的調(diào)查顯示，90%以上的接受調(diào)查的教師知道有《體育法》、《教育法》等相關法律，但卻僅有20%的教師讀過。而對于教育部門的《學生傷害處理辦法》則僅有不到40%的教師知道有這個部門規(guī)章，至于其內(nèi)容知之甚少?？梢娊處熎毡槿狈Ψ芍R的學習，法制思想淡薄。因此，出現(xiàn)了政府機關、教育機構(gòu)和學生等對各自職責認識模糊的現(xiàn)象。事實上造成了學校體育教育管理上的空檔，為體育傷害事故的發(fā)生埋下了隱患。第二，由于我國的教育法律法規(guī)存在的這樣或那樣的問題，盡管我國制定了多部法律，但在實踐中卻有法不依，違法不究。比如，我國相關的法律明文規(guī)定，學校應當按照國家規(guī)定的標準配置體育設施和器材，然而由于體育設施不符合國家規(guī)定的標準而導致學校體育傷害事故仍頻繁發(fā)生。由于法律的不執(zhí)行或執(zhí)行的“彈性”多于“剛性”，導致人們認為有關教育法律法規(guī)是“軟法”，不解決實際問題。
3關于學校體育傷害事故防范的法治化思考
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標準為：具有較強的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運用所學專業(yè)技術(shù)知識向相關專業(yè)領域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學改革，才能達到全面提高教育教學質(zhì)量教育教學論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國中職學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應農(nóng)村的高素質(zhì)勞動者作出了應有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業(yè)學校的學生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學生免費論文下載。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學方式落后、經(jīng)費投入少、教學設備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學生越來越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所
中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向的畜牧獸醫(yī)的實踐性教學必須強調(diào)，加強實訓環(huán)節(jié)教育教學論文，使理論與實踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養(yǎng)學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。
（二）課程體系和教學內(nèi)容方面
在教學內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實踐中的綜合性問題，從而導致學生厭學教育教學論文，教學資源出現(xiàn)嚴重浪費，使預期教育目的難以實現(xiàn)。
（三）教學模式和教學方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內(nèi)容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規(guī)范操作，實操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗的層面上，未能向?qū)W生滲透相應的理論知識教育教學論文，造成理論課和實踐課學習的脫節(jié)。
三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)
為了使專業(yè)課程體系順應崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學科體系，以“應用”為宗旨設置理論教學體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實踐教學體系，突出實踐教學環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以課程改革為基礎，以行業(yè)需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學》、《動物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學》、《家畜外科學》、《家畜產(chǎn)科學》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認證課程的生產(chǎn)實訓整合為《專業(yè)綜合實訓》、《畢業(yè)頂崗實習》。
課程體系設計應包括課內(nèi)教學（包括理論教學、實訓（驗）教學、綜合實訓課程）、實踐教學（包括專業(yè)實踐、飼養(yǎng)實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓與考核、職業(yè)工種培訓與考核等）、人文素質(zhì)活動及其他免費論文下載。
（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結(jié)合的教學模式
構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術(shù)服務平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術(shù)服務平臺以專業(yè)、教師、學生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務平臺”是工學結(jié)合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。
（三）融入職業(yè)資格證書培訓的循序漸進的實踐教學體系
通過建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實訓”、“崗位技能實訓”中引入6個職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗師）的培訓與考核。規(guī)定每個學生必須取得2個以上職業(yè)資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學改革及時適應了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應崗位工作的時間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強了，社會的滿意率更高了。
[參考文獻]
[1]殷俊，陳兵.動物組織學實驗教學改革的探索與實踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學，2008，27.
（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展
堅持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力。
（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才
開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生知識能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，為國家西部建設培養(yǎng)人才。
（三）工學結(jié)合，能力遞進
以工學結(jié)合為切入點，將職業(yè)標準、技術(shù)標準融入教學內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學過程，通過認識實習—項目化教學—頂崗實習工學交替，提高學生職業(yè)能力，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。
二 、“工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式設計思路
依托專業(yè)建設理事會開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標和學校知識能力目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標準，組織教學內(nèi)容。以“工學結(jié)合”為切入點，引入企業(yè)標準，開展項目化教學模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學、做”一體化的教學場地和校外實訓基地，實現(xiàn)學生基礎能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進與提升，既要提高學生的入職能力，又要保障學生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
三、 “工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式形成過程
充分利用“化工職教集團”搭建的校企深度合作平臺，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學結(jié)合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個步驟，四個環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎知識學習→專業(yè)技能訓練→企業(yè)頂崗實習”階段遞進的運行模式，實現(xiàn)學生從基礎能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進。
（一）企業(yè)調(diào)研
1.人才需求調(diào)研
通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學工業(yè)協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設有化驗室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。
2.學歷調(diào)研
對分析崗位員工的學歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學歷的員工僅占15.02%，?？茖W歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅力量。招聘員工中有42.25%具有高中學歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進行企業(yè)培訓上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競爭力。
（二）專業(yè)定位
根據(jù)對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準確定位分析專業(yè)學生培養(yǎng)目標和服務面向。本專業(yè)學生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標和服務面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關行業(yè)的分析檢驗工作和實驗室（化驗室）的組織管理工作，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系
本專業(yè)課程體系是在對職業(yè)崗位的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎上，分為公共課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設置。公共基礎課程和專業(yè)基礎課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實踐性教學任務，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實用性、操作性和發(fā)展性，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實踐教學課程分為隨堂基礎實驗技能訓練，專業(yè)綜合技能訓練和頂崗實習專業(yè)實踐三類，結(jié)合循序漸進的教學規(guī)律，構(gòu)建實踐教學體系。
四、 “工學結(jié)合、能力遞進”人才模式的實施流程
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗技術(shù)人員所應具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學期解決專業(yè)適應性問題，后兩學期按不同就業(yè)方向設置課程及頂崗實習，以增強學生的就業(yè)競爭力。
第一、二學期，完成公共課和專業(yè)基礎課以及與專業(yè)基礎課相關實訓操作的教學，使學生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎能力和職業(yè)基本能力。
公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢與政策、民族理論與政策、數(shù)學、語文、英語、就業(yè)指導等課程。這些課程不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，還承擔著打造學生人文科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務，與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的提高密切相關，是高職課程體系的重要組成部分，是實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習對接的重要基礎。
專業(yè)基礎課程包括基礎化學課程，是化工專業(yè)的基礎，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。
第三、四學期，完成工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識和主要單項技能訓練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。
在教學內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準融入專業(yè)教學內(nèi)容，重新整合、序化，強化了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展狀況，將行業(yè)發(fā)展對職業(yè)標準及技能人才的新要求不斷反饋，及時將標準納入專業(yè)課程和實踐教學環(huán)節(jié)，更新教學內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實際，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。
專業(yè)核心課程以項目化教學模式為核心，根據(jù)典型工作任 務分析，分解形成一般化的分析檢測工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實施檢測—分析報告組成。結(jié)合工作過程和教育教學規(guī)律，設計項目化教學一般流程，通過項目布置—資料收集整理—制定檢測方案—實施檢測過程—提交檢測報告—項目匯報—結(jié)果評價環(huán)節(jié)完成教學任務，實現(xiàn)教學過程與工作過程的對接。
第五學期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展多樣化特點和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學生全面掌握各種分析領域的專業(yè)知識及技能，拓寬學生的就業(yè)面，增強學生綜合應變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學生今后從事各領域分析與檢驗工作奠定扎實的理論基礎、夯實操作技能。
第六學期，學生進入校外實訓基地頂崗實習，在真實工作場景下開展分析檢測工作。聘請企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導師，為學生提供技 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導和理論指導，校企雙方共同評價教學質(zhì)量，使學生的職業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)得到進一步提升。
與企業(yè)合作，開發(fā)“工學結(jié)合”特色課程，從認識實習—項目化教學（引入企業(yè)檢測任務）—頂崗實習的教學過程的設計，是學生對分析檢測職業(yè)的認知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識的實際應用，同時感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實習安排在第六學期進行，結(jié)合工作崗位進行綜合性技能訓練，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實習銜接崗位，學生成為準員工”的良好局面，全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
五、“工學結(jié)合、能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的保障
（一）組織保障
1.內(nèi)蒙古化工職教集團
學校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團”，搭建人才培養(yǎng)新平臺。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會由企業(yè)參與學院實施，推進校企深度合作，以合作育人為目標，以合作就業(yè)為導向，以合作發(fā)展為動力，形成利益共享、責任共擔的多贏機制，探索化工類高職院校校企合作辦學新模式。
2.化工分析類專業(yè)建設理事會
化學工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設理事會”。通過理事會各成員的共同努力，進一步拉近學校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進資源共享。
（二）制度保障
1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的指導性意見
學院認真貫徹以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的辦學思路，進一步深化教育教學改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的指導性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進學生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生可持續(xù)發(fā)展能力。
2.實施院系兩級教學監(jiān)控
成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級質(zhì)量監(jiān)控與評價機構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設目標、人才培養(yǎng)目標、教學改革目標、各主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量目標、各主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準、各類教學評價指標，加強過程考核，促進多元考核、多形式考核，完善與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應的教育教學質(zhì)量標準體系。教務處負責全院教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的日常工作；各系（部）執(zhí)行學院制定的各項質(zhì)量標準、建設標準，檢查落實執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學質(zhì)量提供了保障。
3.社會評價機制
引入相關企業(yè)的領導或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會成員和校外實習基地的領導或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導員，對 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT學院的專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設等工作及學生的綜合素質(zhì)做出評價。
4.信息機制
實現(xiàn)網(wǎng)上教學信息、網(wǎng)上評教、教學資源共享。設立教育教學質(zhì)量評價，進行學生網(wǎng)上評教；建立教學質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學院網(wǎng)、教學工作簡報等不同渠道教育教學質(zhì)量信息。
六、結(jié)束語
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)本著為社會服務、為企業(yè)服務、為學生和家長服務的宗旨，以骨干校建設為契機，深化校企合作，加強專業(yè)建設工作，提高專業(yè)教育教學水平，加快學校的建設和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣嘧鲐暙I。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0032-03
大學四年級課程一般都是專業(yè)最下游課程，并與上游課程內(nèi)容連貫相通，也有專業(yè)延伸作用，很多課程涉及的專業(yè)知識和學科范圍比較廣泛，具有融合、交叉和統(tǒng)領性，又往往是最接近生產(chǎn)實際或?qū)嵱眯院軓姷恼n程，可以說是收官課程。但大四學生的特點和狀況與以往相比不斷地出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，固守以往的專業(yè)課程設置和講授方法勢必影響教學過程和教學效果，必須加以改革和轉(zhuǎn)變，以適應新的教學特點和變化。
一、大四學生的特點
學生一進入大四就面臨著保送研究生、備考研究生、備考公務員、找工作等諸多與畢業(yè)去向相關事情，也有部分學生應急大學英語過級和修補學分等與畢業(yè)相關的事項，致使部分學生心態(tài)不穩(wěn)定，多數(shù)學生又不能很好地控制和把握自己，容易受環(huán)境和周圍學生的影響，導致不能專心致志地投入專業(yè)課程學習，出現(xiàn)課堂出勤少、不注重專業(yè)課程的學習和實踐、學習氣氛不好等現(xiàn)象，最終常常導致“只有教、沒有學”的局面。此種現(xiàn)象常常會持續(xù)到社會招聘、考研、考公務員筆試面試結(jié)束，乃至畢業(yè)，對取得良好的教學秩序和教學效果極其不利。
二、大四專業(yè)課程教學現(xiàn)狀
我國四年制工科專業(yè)第七學期一般都設有專業(yè)課程，但針對學生上述的狀況和特點，以及通過調(diào)研、兄弟院校的交流得知，很多學生不能做到全身心地進行專業(yè)課程的學習，特別是一些純理論的課程、授課方式比較單一的課程，其效果一般都不太好。針對上述現(xiàn)象和存在的問題，筆者認為很多問題不只是學生的因素所造成的，有社會現(xiàn)象，有些事情也是客觀的、現(xiàn)實的或必要的，一時難以更改。那么，到底怎樣才能上好大四的專業(yè)課程呢？筆者認為，學生、教學單位及社會招考、用人單位都應該從自身特性、需求出發(fā)，進行科學規(guī)劃和調(diào)整，適應和滿足這些客觀事實和變化。那么，作為教學單位和教師，首先要不斷了解和適應形式與教育狀況的改變，不能固守教育思想，應該從教育觀念、教育理念、教育模式等方面進行轉(zhuǎn)變。若能夠從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃（方案）制訂、專業(yè)課程設置、課程授課方法及課程建設等方面進行合理安排、科學設置，不斷進行教材、教法、教師改革和建設，對解決這些問題能夠起到至關重要或決定性作用。
三、改進大四專業(yè)課程設置與授課教學的策略
（一）調(diào)整設置
專業(yè)課程的設置應該一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進，不能孤立地設置課程，課程之間既不能重復又必須相互聯(lián)系、相互交叉、滲透和相互融合。前面課程是后面課程的基礎和鋪墊，必須考慮和呼應后面課程的知識點和內(nèi)容;后面的課程是前面的課程深入、遞進、應用，呈現(xiàn)課程的有機統(tǒng)一，涵蓋專業(yè)知識節(jié)點和主要內(nèi)容。
以輕化工程專業(yè)（制漿造紙工程方向）的“加工紙工藝”課程為例，該課是東北林業(yè)大學輕化工程專業(yè)必修課，教育部輕化工程專業(yè)教指委規(guī)定的核心、骨干課程。課程與上游專業(yè)課程環(huán)環(huán)相扣、緊密相關，并且課程交叉學科多，教學內(nèi)容比較廣泛，同時加工紙具有產(chǎn)品種類多，加工工藝、加工方法和加工技術(shù)比較復雜、尖端等特點。課程內(nèi)容具有發(fā)散性，因而看似結(jié)構(gòu)不是緊湊，同時課程學時較少（32學時），課程本身又沒有設置實習、實驗等教學內(nèi)容，如果孤立進行理論授課的話，那效果就不會很好。結(jié)合整體專業(yè)課程設置情況，本課程通過與其他課程交叉、融合及自身授課安排，既很好地完成了課程實驗、實習（或參觀）、課程討論及課程設計，又通過對理論課程內(nèi)容的高度概括、凝練出其“重在加工，特在功能”的課程精髓，很明了地點出課程知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)出形散而神不散的課程內(nèi)容，收到了良好的教學效果。
1.統(tǒng)籌安排實踐教學
本課程32學時全部安排理論講授，在第四學期設置的專業(yè)認識實習、第六學期設置的專題實踐和本學期本課程前安排的生產(chǎn)實習等實踐課程中，專業(yè)進行全盤考慮、統(tǒng)籌安排，不同實習課程，實習內(nèi)容和實習深淺程度和實習范圍不同，做到既有主要內(nèi)容又有輔助內(nèi)容，既達到主要實習目標，又兼顧下游沒有實習的課程，通盤考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和全局性。那么，本專業(yè)認識實習是在學完專業(yè)導論后還沒有進行主要專業(yè)課程學習之前進行，主要目的和內(nèi)容就是使學生了解制漿、造紙主要生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢測及控制，了解生產(chǎn)過程中污水、廢液的處理和再利用過程等內(nèi)容，使學生有個充分的感性認識和專業(yè)概念，做到 “知其然”;生產(chǎn)實習就是學完制漿原理與工程、造紙原理與工程等專業(yè)主干課程后的實習，主要目的就是使理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，加深對理論知識的理解，同時也是驗證理論知識;實習主要內(nèi)容就是充分掌握制漿、造紙等生產(chǎn)過程、工藝條件、基本原理、主要裝備、產(chǎn)品性能指標及生產(chǎn)過程控制等，做到“知其所以然”。認識和生產(chǎn)實習的輔助內(nèi)容就是使學生在實習主要內(nèi)容的基礎上，根據(jù)實習企業(yè)的情況，擴充有關加工紙和特種紙方面的實習內(nèi)容。一般較大型的制漿造紙企業(yè)常有紙張加工和特種紙生產(chǎn)等輔助或下游產(chǎn)品車間，如黑龍江斯達造紙有限公司就有膠帶紙復合車間，牡丹江恒豐紙業(yè)有限公司就有涂布印刷車間、特種紙生產(chǎn)車間（濾紙及一些特種涂布紙），齊齊哈爾造紙有限公司有玻璃紙生產(chǎn)車間等，組織學生對實習單位這些加工紙或特種紙生產(chǎn)過程進行實習或參觀，為本課程奠定實踐基礎。
本專業(yè)培養(yǎng)計劃中第六學期設置有專題實踐課程，該課程大量地設置了與本課程密切相關的實踐教學活動。所謂專題實踐，就是圍繞本專業(yè)進行的紙品加工、利用等企業(yè)實習，進行產(chǎn)品市場情況調(diào)研，特種紙張歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展論述等專門的實踐教學活動。在此實踐課程中，專門設置了加工紙與特種紙的加工與利用等企業(yè)的實習，實習單位主要包括浸漬紙生產(chǎn)企業(yè)、印刷廠、濾清器廠、復合包裝材料等相關生產(chǎn)企業(yè)。
通過對這些單位的實習、參觀及對產(chǎn)品調(diào)研，學生非常廣泛地了解和掌握了紙張的加工和加工紙的應用，以及了解一些加工紙、特種紙的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在授課時，能夠做到理論聯(lián)系實際，防止紙上談兵，便于學生理解和掌握課程內(nèi)容。
在實驗方面，課程本身沒有實驗內(nèi)容，但在本專業(yè)設置的“造紙綜合實驗”（此課與“制漿綜合實驗”一同作為專業(yè)核心實驗課程，此課內(nèi)容包含造紙原料分析、紙張抄造與檢測、加工紙工藝、造紙助劑與合成等）課程中，專門設置了16學時的加工紙實驗課程，主要進行了涂布紙、浸漬紙等加工紙的制備、檢測分析和輔助材料調(diào)制等內(nèi)容，實驗內(nèi)容和學時也可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)實驗室條件、學科科研方向等情況適當調(diào)整。
雖然課程本身沒有實驗、實踐教學，但通過以上的統(tǒng)籌安排，做到課程實踐（實驗）教學內(nèi)容既廣泛又深入，收到了非常良好的教學效果。
2.統(tǒng)籌安排專業(yè)教學和考核方式
針對上述大四學生情況和分析，如果課程只是課堂講授，勢必教學效果不好，部分學生也不會全過程主動學習。那么本課程授課方式采用以課堂講授主要理論和要點為主，同時采用課程討論和課程設計為輔的教學方式，即“精講多練”。課程討論內(nèi)容是根據(jù)課程大綱，將課程主體內(nèi)容分成九部分，即顏料涂布組（包括涂料小組、涂布工藝小組、干燥和整飭小組）、特種涂布組、變性加工組、浸漬加工組、復合加工組、機械加工組、特種紙組等，涵蓋整個加工紙生產(chǎn)內(nèi)容。每名學生在每個小組中的分工不同，討論過程中人人需要闡述、表達和論證，這樣做到人人參與、人人有責，主動投入、避免抄襲，不僅能夠促使學生深入、準確地掌握課程內(nèi)容和專業(yè)知識，而且能夠很好地訓練邏輯思維和表達能力，具有以知識為載體培養(yǎng)學生能力的教學特色。同樣，課程設計也是針對加工紙生產(chǎn)過程、工藝、條件及裝備，生產(chǎn)過程影響因素，原料及產(chǎn)品特性、用途等提出不同的設計題目，每人一題。使學生能夠針對某一產(chǎn)品進行一次從原材料選擇、產(chǎn)品性能指標說明至加工方法、加工機理、加工工藝及條件、加工設備及流程等全過程選擇、設計，是一次完整性訓練。課程討論、課程設計的題目、內(nèi)容、要求等，在開課伊始就進行安排和布置，讓學生充分準備、全過程參與，很多工作可以是課堂外準備，便于學生靈活掌握時間，統(tǒng)籌安排。
課程考核的目的一是檢驗學生學習效果，二是督促和促進學生全過程主動、愿意地學習課程。本課程考核以階段課程考試、課程設計成績、課程討論效果和表現(xiàn)、結(jié)課考試成績來綜合評定課程成績。即按照以下方式進行課程考核。首先，進行一次課程階段考試（或期中考試），考試成績占總成績比例的30%;其次，進行課程設計，以加工紙質(zhì)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方案設計為主，涵蓋產(chǎn)品性能、特點、用途，以及原料、輔料的結(jié)構(gòu)、特性、功能（作用）等輔助內(nèi)容，依據(jù)設計質(zhì)量和完成情況來評定成績，占總成績比例15%;再次，進行課程討論，將課程內(nèi)容劃分為幾部分，提出討論題目和內(nèi)容，然后根據(jù)學生闡述、表達和論證效果評定討論成績，占總成績比例15%;最后，進行結(jié)課考試，考核課程全面內(nèi)容，突出課程重點內(nèi)容，考試成績占總成績比例40%。
此種教學和考核方式體現(xiàn)出“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的教學發(fā)展模式[1]，保證學生全過程主動、互動參與課程的學習和訓練，實施“精講多練、行程性學習和行程性考核，不斷提高學生能力和主動學習的習慣”，的一種有效教學手段[2]。防止了期末（或結(jié)課）集中考試的弊端，單純結(jié)課考試學生難以拿出大量時間集中復習而導致沖擊性、爆發(fā)性、應付式復習和備考，難以保證教學質(zhì)量和效果。
（二）加強課程專業(yè)建設
在課程教學過程中不斷研究課程，總結(jié)與運用課程研究成果，提升了課程層次，本課程已由原來的選修課提升成必修課、重點建設課程;課程經(jīng)過多年不斷建設、凝練和補充課程教學內(nèi)容，課程學時由原來的56學時逐步精簡到40學時乃至現(xiàn)在的32學時，現(xiàn)已保證課程知識新穎、內(nèi)容精練，凝練出課程精髓――“重在加工、特在功能”;同時，必須跟住網(wǎng)絡和信息時代步伐，加強課程數(shù)字化建設，通過不斷的數(shù)字化建設，集成課程網(wǎng)絡平臺。由于課程學時少、內(nèi)容多，課程內(nèi)容無法在課堂上全部精細傳授，那么，就讓學生通過網(wǎng)絡來了解和學習課程內(nèi)容，并且可以對課程進行深入擴充與放大。課程平臺內(nèi)容包括課程大綱、課程簡介、課程講義、課程宗旨與知識網(wǎng)絡節(jié)點、習題庫（包括思考題、課程討論、設計題目等）、資料庫（包括加工紙圖片、產(chǎn)品標準、主要科研成果、加工紙與特種紙知名生產(chǎn)單位、研發(fā)單位鏈接等），添加課程視頻，必要時可以增加網(wǎng)絡互動內(nèi)容。
（三）推進課程教學相關工作
1.注意積累教學素材與資源。平時注意收集和積累課程教學材料、資源是豐富課程內(nèi)容，保證和提高課程教學效果的必要手段。收集加工紙產(chǎn)品實物、樣品、圖片（包括加工原材料、設備），收集加工紙參考圖書、相關資料、信息網(wǎng)站，國內(nèi)外高校相關課程信息（培養(yǎng)方案、教學大綱等），參加相關學術(shù)報告和學術(shù)會議（如中國造紙學會涂布紙委員會、特種紙委員會的動態(tài)和舉辦的會議等）。日積月累，課程的方方面面都會得以豐富、提高和升華。
2.建設穩(wěn)定的教學團隊，不斷提升教師的教學能
力。穩(wěn)定的教師隊伍和較高的教學水平是保證教學質(zhì)量和效果的必要條件。作為必修專業(yè)課的教師隊伍應該保證3名或3名以上，形成課程教學團隊，做到年齡結(jié)構(gòu)合理，具有梯隊性、穩(wěn)定性，教師研究方向和研究內(nèi)容具有互補性，繼承課程精神，傳承課程精華。任課教師不僅要進行科學研究，更要進行課程和教學研究，注重教師培訓、學術(shù)交流，豐富實踐經(jīng)驗和提高實踐能力，不斷補充、更新專業(yè)知識;不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，積累教學素材，編著課程教材、參考書或撰寫教學論文;不斷改革教學方式和手段，采用科學、先進的教學理念、教學技術(shù)和教學手段。
3.運用并發(fā)展課程教學成果，做好畢業(yè)論文設計?！凹庸ぜ埞に嚒笔且婚T專業(yè)性、技術(shù)性、綜合性、實用性非常強的專業(yè)課程，與畢業(yè)論文（設計）、參加工作或繼續(xù)攻讀學位的相關度非常大。教師授課時不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，同時更應該激發(fā)學生對課程科學領域的興趣與熱愛，激發(fā)對專業(yè)領域課題的探究欲望。通過對相關畢業(yè)論文（設計）的選題、論證、研究（設計），大大提高了教師專業(yè)知識和專業(yè)水平，及對所研究內(nèi)容（設計產(chǎn)品）的深入把握，也就能夠更好地回饋教學，做到遞進式良性循環(huán)，促進課程教學成果的運用和發(fā)展;學生通過畢業(yè)論文（設計）的訓練既完成了對這一課程的訓練，更能加深對課程和專業(yè)知識的理解、運用與提高，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
4.引導學生參與課程相關科技活動。為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐能力，各級教學主管部門設置了很多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，一般都是自主選題，同時也積極鼓勵學生參加教師科研課題的研究工作。那么，積極引導學生進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練和參加教師相關課題研究，不僅能夠使學生深入學習和掌握專業(yè)知識及發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢，而且能夠更好地培養(yǎng)學生文獻檢索、信息收集、選題、立題，科學研究和數(shù)據(jù)處理、分析以及科技論文的撰寫能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和科研能力。是一種非常有效的實踐能力和應用能力培養(yǎng)方式，珍惜和重視此類工作對學生培養(yǎng)和保證教學效果能夠起到至關重要的作用。
總之，通過對課程的通盤考量、精心設置、統(tǒng)籌計劃，通過課程和教師團隊的建設，使課程形成了內(nèi)容精練、結(jié)構(gòu)科學、融合專業(yè)、授課和考核方式靈活的專業(yè)課;通過課程的“教與學”運作和訓練，體現(xiàn)出教學行程性、互動性，在很大程度上克服了大四課程所面臨的困境。真正做到了“精講多練”、“教與學”的結(jié)合和互動，也在一定程度上實施了“以知識為載體培養(yǎng)能力”的教育理念和教育目標，收到了良好的教學效果。培養(yǎng)了學生的學習素質(zhì)、學習能力、創(chuàng)造（設計）能力，掌握了較寬厚的專業(yè)知識，出色地完成大學階段專業(yè)課程收口任務。
教學管理是為了實現(xiàn)教育教學目標,按照教學規(guī)律和特點對教學工作全過程進行的管理。我院始終把教學管理作為學院管理的核心，從教學管理機構(gòu)、課堂教學管理、教研管理、教師培訓管理等幾個方面加大了內(nèi)部管理力度，狠抓教學管理這一學校管理的核心，真正把教學作為學校工作的中心。
一、機構(gòu)健全，管理有效
為確保教學工作的順利進行，學校必須建立有效的教學管理機構(gòu)，確立機構(gòu)職能，并充分發(fā)揮它們在教學管理過程中的積極作用。為了保證教育教學質(zhì)量的提高，我院建立了ISO9000質(zhì)量管理體系，完善教學管理機構(gòu)，形成教務處、各系部、各教研室教學管理網(wǎng)絡，健全各部門的管理程序，崗位職責，不斷完善和加強各職能系統(tǒng)的運行機制與調(diào)節(jié)手段。
首先，教務處、各系部依據(jù)學院的師資、學生情況、教學條件、社會企業(yè)需求等，制定切實可行的教學工作計劃；根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)（理論教學、實習教學），結(jié)合教師的知識能力結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整教學力量，依據(jù)學生的心理特征和原有的知識結(jié)構(gòu)及各專業(yè)的特點編排課程表，安排教學活動，建立穩(wěn)定的教學秩序。
其次，對教學過程的各個環(huán)節(jié)，提出質(zhì)量標準，對教學實行全過程跟蹤管理。如教務處、質(zhì)量管理員進行抽查，各系部、各教研室領導每天進行檢查，每一月召開一次學生座談會，每學期對所有教師進行一次全面考核（學生評教），及時了解學生的學習狀況，不斷調(diào)整教學方法。
第三，學院德育工作委員會，結(jié)合德育教學工作內(nèi)容及企業(yè)社會對現(xiàn)代技術(shù)工人的要求，制定全校德育工作教育計劃。不同年級、同一年級不同階段制定詳細周密的實施方案，如開展法制教育、感恩教育等，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
第四，教師結(jié)合教學活動，學習教學管理理論，舉行各種講座，建立“一幫一”“一對紅”的幫教活動，研究課堂教學管理與控制，指導教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，把全面提高教學質(zhì)量落到實處。
二、課堂教學，求實創(chuàng)新
課堂教學是教學的基本形式，是教師傳授知識、技能和學生學習最基本、最主要的實踐活動，是推進素質(zhì)教育的主要陣地。我院緊抓課堂教學控制與管理這一主要環(huán)節(jié)，深化課堂教學改革，加強課堂教學的自主化。
首先，明確教學目的，職業(yè)教育的辦學指導思想是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位。因此，我們的課堂教學必須面向市場，面向社會，大力促進教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務緊密相結(jié)合；教學模式由傳統(tǒng)形式向就業(yè)模型轉(zhuǎn)變，加強實踐性教學，注重學生動手能力的培訓。為此，每學期制定教學計劃時，理論教學本著實用、夠用、會用的原則，在課堂教學中，緊扣目標和原則，采用靈活多樣的教學方法，充分利用現(xiàn)代化教學手段。實習教學結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)要求選擇課題，加強教師的巡回指導，提高學生的動手能力。
其次，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，深化課堂教學改革，理論教學刪減不必要的深奧理論推導，在保證為生產(chǎn)實習教學服務的前提下，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，抓好每個教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體作用。面向全體學生，因材施教，實習教學做到理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，學生根據(jù)教學要求，實習前必須做好加工程序分析，繪制好加工圖樣，教師加強指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，培養(yǎng)學生的成本意識、質(zhì)量意識，為學生將來的工作打好基礎。
第三，深化課堂教學改革，德育教學工作形式多樣。結(jié)合不同時期學生狀況，開展演講比賽，征文活動，學生走出課堂，服務社會，在實踐中感悟人生。實習教學開展技能比武，由教師命題，學生自行設計加工程序，分析問題，解決問題，完成零件加工，設備安裝和調(diào)試，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、教研活動，常抓不懈
我院采用各種方法和必要的制度，調(diào)動教師進行教學研究，積極開展教研活動。
第一，建立教研管理體系，學院建立“教務處—各系部—各教研室—個人”四級教研體系，教務處每學期提出教研活動指導性提綱及要求，各系部、教研室制定具體的實施方案，每兩周開展一次教研活動。學院制定一系列教研成果，獎勵政策，如教研論文獎、教研成果獎、教學特殊貢獻獎等。
（一）教材的選擇
關于石油加工的特色高職教材較少，而且實踐性教學內(nèi)容篇幅較少，不能滿足高職教學中對實踐教學課時的要求。本課程選擇陳長生主編的全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材《石油加工生產(chǎn)技術(shù)》教材。課程組教師為了更好地進行實踐教學，隨著石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)提升專業(yè)服務能力建設正在編寫石油化工實訓指導書。理論教學與各種實習及綜合訓練環(huán)節(jié)相結(jié)合，完成培養(yǎng)石油化工操作工的基本訓練，為畢業(yè)后從事石油化工操作與技術(shù)工作打下基礎。
（二）教學內(nèi)容的精選
所選教材主要內(nèi)容包括：石油及其產(chǎn)品的組成和性質(zhì)、石油產(chǎn)品的使用性能和規(guī)格指標、原油評價方法及加工方案確定、原油加工典型工藝和主要生產(chǎn)操作技術(shù)以及介紹國內(nèi)外石油化學加工技術(shù)狀況及發(fā)展動向。在石油化工行業(yè)就業(yè)崗位群中該課程主要對應工藝操作崗位、工藝控制崗位、管理調(diào)度崗位等。講授各崗位所應掌握的職業(yè)技能和應遵守的崗位職責，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐作用。
因此 ，我們在課程教學中堅持理論知識與實驗實踐操作同等的原則 ，在實踐教學中補充了與煉廠實際生產(chǎn)相關的實踐知識。一方面 ，我們把石油煉制技術(shù)分為石油及其石油產(chǎn)品的組成與性質(zhì)、原油加工方法的確定、石油加工方法三個部分。在教學中注重介紹與實際工程相關的方法、過程、裝備和系統(tǒng) ，以及介紹實際生產(chǎn)中存在問題的解決方法 ，為學生提供一個從基礎理論到工程實際應用的階梯。另一方面，我們將基本理論與實踐操作相結(jié)合 ，對每個部分設計了實踐操作，提高學生動手能力，促使學生運用基本理論分析和解決工程問題。例如 ，在催化裂化部分 ，設計了催化裂化裝置的開停車實踐操作，培養(yǎng)學生的操作技能，并在實踐操作中分析問題、解決問題。
二、教學方法的討論
隨著石化行業(yè)的不斷發(fā)展對技能型人才的多樣性要求，使職業(yè)院?，F(xiàn)行的課堂教學模式面臨嚴重的挑戰(zhàn)。主要有兩個方面，一是學生生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)為：學生知識基礎差，厭學、不自信、沒有良好的學習習慣；二是職業(yè)院校教模式、教學方法陳舊，缺乏職教特色，導致學生的學習能力、心理素質(zhì)與教學之間存在一定的差距，教學質(zhì)量不高。
（一）教學資源庫的運用
在傳統(tǒng)的教學中主要通過圖片和講解來完成對設備、生產(chǎn)的認識，因此出現(xiàn)了教師難講、學生難學，導致學生感覺課程枯燥，學習興致不高。為此課程組教師們通過《石油煉制技術(shù)》院級精品課的建設，搜集了大量的視頻、動漫、圖片、錄像等教學資料，通過多媒體的展示將工廠一些實例和生產(chǎn)設備運行搬到課堂，大大提高了學生的學習興趣。例如：介紹車用汽油的性能要求時首先通過動漫展示汽油發(fā)動機的工作過程，使學生對發(fā)動機工作時汽油的運行情況有所了解，從而掌握汽油的性能要求。增強了學生感性認識以及對抽象事物的了解，提高了課堂效率。
（二）任務驅(qū)動式教學方式
“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，以學生為中心，在任務問題動機的驅(qū)動下，引導學生學習的實踐教學法。它有為目標性和教學情境而創(chuàng)建的“任務”，使學生根據(jù)真實的任務獨立思考、積極探索、討論并逐步通過操作、演練充 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT分發(fā)揮學生在學習中的主導作用，使他們主動地獲取知識和發(fā)展智能。例如：教師介紹粘度概念，提出“測定90號汽油的粘度”，由學生分組討論，查找測定方案，再由教師指導確定測定方案后按組實施測定，最后通過報告方式完成任務。
（三）“教、學、做”一體化的教學方式
“教、學、做”一體化教學法適合本課程學生理論與實踐一體的學習特點。傳統(tǒng)教學模式通常是“三步曲”，即：老師提出概念——解釋概念——舉例說明，學生聽、練習、作業(yè)。而教學做一體化教學法則采用“四重奏”，即：提出任務——分析任務——完成任務——總結(jié)評價。在“石油煉制技術(shù)”課程授課中，授課教師將授課內(nèi)容變?yōu)槿蝿?，下達給學生，學生通過小組共同查閱資料、整理資料、自學討論、完成任務、匯報任務、互評交流等方式在完成任務中學習知識，培養(yǎng)能力。
教師首先將一個班級學生進行角色定位，然后分成由6～8人組成的小組，所下達的任務要求每小組共同完成。學生在查閱資料、研究討論、方案匯報等過程中不僅學習了知識，還鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力，并使學生的綜合素質(zhì)得到了提高。
實踐教學與課堂理論教學相結(jié)合，實驗內(nèi)容與課堂教學進度的配合使實踐豐富了理論，增加了學生對實際問題的認識。除了教學實驗裝置為基礎外，課題組教師還應積極開展不同種類石油產(chǎn)品的實驗教學研究，進一步完善石油煉制技術(shù)課程的教學內(nèi)容體系。教學過程當中堅持預習、提問、實驗、報告等環(huán)節(jié)的工作，以提高實踐課程的質(zhì)量。
三、考核方式與成績評定的調(diào)整
傳統(tǒng)的課程成績考核方式是以期末書面考試為主（占據(jù)了總分的60%），強調(diào)了對書本知識的記憶和理解 ，很難全面考查學生的綜合素質(zhì)。煉油企業(yè)往往要求從業(yè)人員擁有較強的操作技能以及分析解決問題等綜合能力。因此，本課程采用了多種考核方式相結(jié)合的形式，擴展了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。期末考試分=平時成績+實踐成績+材料整理及書寫報告成績+課堂討論成績+期末考試成績，每項各占20%。平時成績主要考察學生的出勤率、上課態(tài)度、作業(yè)完成情況；實踐成績主要考核學生實驗操作規(guī)范程度及 完成情況；材料整理及書寫報告成績則考核文獻查閱、報告書寫規(guī)范情況，注重考察學生的分析、總結(jié)和寫作能力；課堂討論成績考核針對于實踐操作過程的問題、課堂設問中學生的能力，反映學生的快速反應、歸納總 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT結(jié)和口頭表達能力；期末考試成績則以學生對理論知識的掌握為主。靈活多樣的考核方式，從根本上避免了“一張試卷定成績”的傳統(tǒng)模式，促進了學生綜合素質(zhì)的提高，強有力地達到了提升學生職業(yè)能力的目的。
四、結(jié)束語
總之，對石油煉制技術(shù)這樣一門最能體現(xiàn)生產(chǎn)與操作特點的學科，讓學生掌握并運用它是很不容易的。在教學中，從實際情況出發(fā)注重因地制宜、因材施教，引導學生主動進行學習，培養(yǎng)和鍛煉學生動口、動手和動腦的習慣。只有緊跟時展的步伐，改革創(chuàng)新，才能使石油化工教學適應時代變化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
靜脈血栓栓塞癥（venousthromboembolism，VTE）包括了肺動脈栓（pulmonaryembolism，PE）和深靜脈血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)兩種臨床表現(xiàn)形式。VTE是住院患者常見的疾病，是醫(yī)院內(nèi)非預期死亡的重要原因，也是嚴重危害人民健康的重要醫(yī)療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關外[2]，與患者所接受的治療也密切相關。骨科作為臨床VTE高發(fā)的臨床?？疲瑢τ赩TE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發(fā)現(xiàn)，許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿，很難掌握，不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關授課學時少，難以全面深化，加之臨床病例相對較少，集中的實習專科主要為骨科等手術(shù)科室及呼吸內(nèi)科等相關科室，因此臨床實習機會相對偏少，學生難以全面掌握。如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，為以后的臨床工作打下良好的基礎，是我們應該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，對VTE疾病教學進行了有效的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、以典型病例為中心，通過“導入式教學法”鞏固疾病相關基礎知識
我們在臨床教學工作中發(fā)現(xiàn)，很多的臨床醫(yī)學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段，對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關理論知識進行融會貫通。舉例而言，盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關三種因素:①血管壁的改變；②血液成分質(zhì)量的改變；③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調(diào)這些病理生理學及解剖學相關知識，但是，進入臨床后，這些知識便成為書本上的“豆腐塊”，很難在腦海中建立起三維的理論構(gòu)架，從而進行臨床應用。因此，在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心，在病例中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法（casebasedstudy，CBS）在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據(jù)PBL教學法原理設計以病例為引導的教學方式，其基礎在于病例的引入。研究表明，以病例為中心的教學法較傳統(tǒng)方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學，以臨床關節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進行了教學方法的驗證，通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估，參照書本理論，提出初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷，然后提出自己的相關輔助檢查，并進行相應治療方法的設計。最終，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
二、以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力
VTE疾病的臨床發(fā)病具有隱匿性、復雜性、個體化等特征，要求臨床醫(yī)生具有扎實的醫(yī)學基礎知識，縝密的臨床思維能力[6]。VTE包括了PE和DVT兩種臨床表現(xiàn)形式。這兩種臨床疾病又是逐步發(fā)展的臨床過程。臨床中很多患者首先出現(xiàn)下肢癥狀，主要表現(xiàn)為下肢腫脹及疼痛。為了排除DVT可能，需要下肢靜脈超聲診斷的介入。在這個過程中，我們會提前與超聲醫(yī)學科帶教老師溝通，設計教學方案、教學內(nèi)容以及實踐觀摩，組織實習生利用部分學時進行超聲影像診斷實踐，實際操作中理解血栓的解剖學位置、形態(tài)，更好地理解超聲影像學診斷對于DVT診斷的必要性，提高實習生疾病診斷臨床思維能力。臨床還有一部分患者對于DVT疾病需要放射介入治療，包括靜脈濾網(wǎng)植入、靜脈血栓取出等手術(shù)，這些臨床實踐課則由放射影像科帶教老師進行臨床實習帶教。但是，畢竟這類患者臨床少見，治療期與實習期不能很好地吻合，我們則通過手術(shù)錄像和視頻教學相結(jié)合的方法進行講解，也能夠讓實習生更為真實地掌握放射介入治療方法。部分患者除了發(fā)生DVT外，會出現(xiàn)致死性的PE。各臨床相關科室都會將這類患者轉(zhuǎn)入呼吸科或重癥醫(yī)學科進一步救治。因此，學生在這兩個科室實習期間，我們安排了相應帶教老師對PE的相關臨床知識及治療原則進行帶教實習，補充并全面完成VTE疾病多元化的診治方案學習，綜合性地培養(yǎng)學生臨床思維能力。我們將這種由臨床多學科協(xié)同參與的帶教模式稱為“臨床三維教學”法，即治療中心（臨床科室）、診斷中心（影像科室）及培養(yǎng)對象（實習生）三維互動的教學模式。這種教學模式要求在統(tǒng)一的帶教方案下各帶教單元制定各自的帶教模式、流程、時間與考核方法，以實習對象為中心進行全方位的診療臨床思維培養(yǎng)，讓學生不局限于單一實習單位的生產(chǎn)實習，全面的提升實習生的實習興趣，同時潛移默化地提高實習生的臨床思維能力。在2009級臨床型碩士研究生帶教過程中，我們就應用三維教學防范對VTE疾病的教學，以臨床關節(jié)置換術(shù)后VTE患者為例進行了教學方法的驗證。骨科承擔主要的臨床實習平臺，超聲醫(yī)學科及影響醫(yī)學科提供診療技術(shù)平臺，呼吸科及重癥醫(yī)學科提供再次的臨床知識講授，實習生對臨床出現(xiàn)的VTE患者從基礎到臨床，從診斷到處置，全面地接受了相關基礎知識及診治原則培訓，最終，我們發(fā)現(xiàn)實習生對VTE疾病診治有了深刻的理解，掌握了什么樣的患者需要警惕、考慮VTE患者需要進行什么樣的檢查、如何提供治療方案原則等知識，較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。
三、以復雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力
現(xiàn)代醫(yī)學的生物—心理—社會醫(yī)學模式[7-8]對臨床實習醫(yī)生的醫(yī)德提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，我國的醫(yī)患矛盾比較突出[9]，而醫(yī)學生對人文社會科學的學習及人文情操的培養(yǎng)不足。因此，我們在VTE疾病的帶教中有意地利用臨床失敗案例所積累的經(jīng)驗教訓來啟發(fā)學生，讓他們認識臨床不光是對疾病的診療，更是對人文的關懷，一定要以醫(yī)德為重心，倡導道德素質(zhì)與技術(shù)素質(zhì)并重，這樣才能讓實習生在今后的工作中展現(xiàn)醫(yī)學人文情操，更好地利用自身醫(yī)學知識服務于人民群眾。另一方面，我們通過對典型臨床失敗案例的病例討論，將臨床失誤及治療差錯的相關背景介紹給學生，通過與學生的互動交流讓他們從內(nèi)心中體會到臨床治療的縝密性，逐步培養(yǎng)臨床思維能力。讓他們認識到醫(yī)療無小事，再小的醫(yī)療忽視都可能會造成難以挽回的結(jié)局。通過帶教老師的示范，從日常查房到風險談話告知，學生可以在實習過程中學習如何完善診療細節(jié)、規(guī)避診療風險，提高臨床工作中規(guī)避醫(yī)療差錯及風險的能力。
四、以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識
醫(yī)學生必須注重臨床與科研兩方面的培養(yǎng)才能符合創(chuàng)造型、開拓型、實用型的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)研究型、復合型醫(yī)學人才是我國醫(yī)學生培養(yǎng)的方向。楊煉紅等[10]在八年制的神經(jīng)病學見習中提出了研究式教學法的概念，并發(fā)現(xiàn)該模式不僅能提高學員的理論考核成績，還提升了學生對見習的滿意度。我們借用了“研究式教學法”這一概念，在日常的生產(chǎn)實習中將VTE疾病近年來所提出的診療指南進行講解，將目前臨床遇見的新問題進行提問，以發(fā)散式的教學方法鼓勵學生進行文獻查閱，引導學生發(fā)現(xiàn)一些具有研究價值的問題并進行小課討論。最后由帶教老師將問題凝煉后指導學生搜集相關資料，形成具有一定研究價值的科研材料。在此過程中，實習學生的科研思維得到一定程度的鍛煉，有些甚至寫出了具有臨床研究意義的臨床論著。我們在以往的帶教實習中，在VTE疾病B超診斷方法的教學過程中，有同學結(jié)合血栓的病理學基礎提出是否能夠通過利用血栓的軟硬程度進行血栓的診斷。受這個思路啟發(fā)，我們進行了臨床資料收集，最后與超聲醫(yī)學科合作完成了《彩色多普勒超聲檢查聯(lián)合超聲彈性成像對初次全髖關節(jié)置換術(shù)后下肢深靜脈血栓形成的分期診斷價值》臨床研究論文[11]。由此我們認為，研究式教學法對于醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)十分重要。
五、結(jié)語
臨床實習是臨床醫(yī)學生向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變的關鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學臨床工作與科研工作的基礎。我們在臨床醫(yī)學生VTE疾病的帶教過程中，以典型病例為中心，通過導入式教學法鞏固疾病相關基礎知識，以多元化科室診治為依托，通過臨床多科室協(xié)同“三維教學法”培養(yǎng)臨床思維能力，以復雜的疾病轉(zhuǎn)歸特點為切入點，通過典型臨床案例培養(yǎng)學生醫(yī)德醫(yī)風，同時提高規(guī)避臨床醫(yī)療風險能力，以臨床問題為導向，通過“研究式教學法”培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，克服臨床實習期短、教學難度大的困難，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學生對VTE疾病的臨床學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的臨床實習效果。
參考文獻：
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全病程管理模式的具體方法是：首先在創(chuàng)傷骨科的醫(yī)生中選拔優(yōu)秀的高年主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師作為臨床八年制學生的實習帶教老師，使其全面了解和掌握《八年制醫(yī)學生臨床實習的全病程管理》模式的意義、內(nèi)容和操作方法。在臨床八年制學生進入創(chuàng)傷骨科開始臨床實習的時候，在完成教學大綱要求的基礎上，由帶教老師與實習學生共同選擇1～2名創(chuàng)傷骨科典型患者病例，由實習學生全程參與該患者的門診就診、入院檢查、入院診斷、鑒別診斷過程，在結(jié)合文獻復習的基礎上，制定治療方案，參與治療的各個環(huán)節(jié)，并對患者的預后進行跟蹤隨訪，整個治療過程結(jié)束之后在帶教老師的指導下，書面完成一份完整的病例報道，對病例報道的內(nèi)容及質(zhì)量進行篩選后，將優(yōu)秀的病例報道推薦到國內(nèi)外專業(yè)雜志上發(fā)表。本模式的特點是：實習學生對該患者的管理不以在創(chuàng)傷骨科臨床實習時間的結(jié)束而結(jié)束，一直要持續(xù)到整個治療過程的終結(jié)，即便是學生實習輪轉(zhuǎn)到其他科室，也會利用空余時間參與到該病例的整個治療過程中。
實習學生作為患者的第一線“主管醫(yī)生”，在上級醫(yī)師的指導下于患者入院之初就全程與患者溝通交流、采集病史、進行體格檢查、獲得第一手臨床資料并完成大病歷書寫、評估傷（病）情做出初步診斷、制定治療方案并參與到患者隨后的治療過程當中，在患者完成住院治療出院或轉(zhuǎn)到康復中心之后，仍然與患者保持聯(lián)系，定期隨訪，指導其進行康復訓練直至完全康復。整個治療過程結(jié)束后，學生在帶教老師的幫助下，查閱國內(nèi)外相關文獻資料，了解該疾病在診斷、治療、康復及流行病學方面國內(nèi)外的治療進展，回顧本次病例的治療過程，總結(jié)經(jīng)驗及該病特點，書面完成該病例的個案報道。創(chuàng)傷骨科在科室網(wǎng)站上建立了學生病例討論園地，將每位學生撰寫的病例在網(wǎng)絡上開放討論，讓實習學生與其他的學生分享自己的治療過程、獲得的經(jīng)驗與切身的體會，也使得學生們更加方便了解更多骨科疾病的治療過程，并定期舉辦全病程管理學生論壇，為學生們提供展現(xiàn)自己的平臺，講述自己的病例，由創(chuàng)傷骨科組織教學管理的老師，內(nèi)、外科經(jīng)驗豐富的帶教老師及多個年級的學生代表共同組成評委。對于有代表性的特殊病例，提高臨床思維能力。在帶教老師的幫助下，由實習學生撰寫成病例報道的論文形式，投送國內(nèi)外骨科專業(yè)期刊，爭取發(fā)表，讓學生了解臨床科研的一般過程。
“全病程管理”首先提出要在臨床實習階段轉(zhuǎn)換學生的思維模式，由將患者視為學習的對象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉盏膶ο?，真正完成由學習型思維向服務型思維的轉(zhuǎn)化，從而完成由實習學生向?qū)嵙曖t(yī)生的轉(zhuǎn)化，包括參與患者的診斷、治療、康復的全部過程當中，使學生對骨科疾病的了解更加系統(tǒng)、全面、深刻，而不是疾病在診治過程中的某些片段。在全病程管理的過程中，學生能夠真正的接觸患者，培養(yǎng)與患者溝通、交流的能力，將患者的“病”與患者的“人”有機地結(jié)合，而且培養(yǎng)為患者服務的意識，從而培養(yǎng)醫(yī)學生的奉獻精神。醫(yī)學生在全病程管理的過程中，能夠有更多的機會與患者、家屬、上級醫(yī)生及相關科室溝通，培養(yǎng)了其社會溝通能力及合作精神。學生全面參與整個診治過程，將自己作為真正的“一線醫(yī)生”來要求，主動思考患者的診斷、鑒別診斷、治療及康復的各個環(huán)節(jié)，為全面提高臨床工作能力打下基礎。此外，醫(yī)學生在帶教老師的幫助和指導下，查閱國內(nèi)外相關文獻知識，了解該疾病領域的最新進展，提高了獨立思考和學習的能力，并增強了幻燈制作、演講及表述能力，為以后的學術(shù)交流及教學打下基礎。在后期總結(jié)過程中，通過將優(yōu)秀病例報道投送期刊發(fā)表，醫(yī)學生可以了解文章發(fā)表的各個環(huán)節(jié)及注意事項，鍛煉文章的寫作能力，更由于可能是有生以來第一次發(fā)表自己的文章，而極大地提高了學生學習的積極性。網(wǎng)絡的教學論壇將學生們自己的病例開放討論，與老師、同學分享自己的經(jīng)驗、體會，也為更多的學生提供了認識疾病的平臺。在教師方面，帶教老師在指導實習學生完成全病程管理的過程中，真正起到了教-學相長的作用，在帶教的壓力和動力下，教師必須要提高自身的能力和素養(yǎng)，從而提高了自身的醫(yī)、教、研的能力。
月起，我上了四年級的科學課，在教學中我能夠?qū)⒓信嘤栔袑W到的新理念、新方法運用到教學中去。根據(jù)教育局的安排我于月22日至26日在縣城實驗小學實習一周。在實習期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，積極地參與學校的教研活動并認真上了一節(jié)匯報課。經(jīng)過一周的實習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積累，也有教學技藝的增長。在課余時間，我能堅持記錄自己在教學中遇到的問題及小小的進步，經(jīng)過近四個月的努力，寫出了我的教育論文——《小學科學實驗教學的幾點體會》。
經(jīng)過這近半年的理論學習與實踐，我對小學科學課程有了新的認識：
一、思想有了大轉(zhuǎn)變
通過理論學習與實踐，我的思想有了一個新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應當掌握現(xiàn)代教育教學理論、掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。
二、對科學課程的基本理念有了一個新的認識
首先，科學課堂要面向全體學生。學生是學習的主體。學生對周圍的事情具有較強好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，教師的教學設計必須建立在滿足學生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
其次，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課堂要向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，掌握一些基本的探究方法，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。
第三、科學課程應具有開放性?？茖W課堂上教師要給學生提供選擇的機會和創(chuàng)造的空間，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，應加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
三、教學觀念有所改變，教學思想有所更新
1、教學觀念的改變。以前我們總認為教師是權(quán)威的象征，學生要絕對的服從，特別是教學中，學生完全處于被動狀態(tài)，是容納知識的容器。通過培訓學習，我深深地認識到而科學課程是要面向全體學生的，是要考慮到學生的個別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學生的朋友。
教學實習是指圍繞教學活動目的而進行的、學生親自體驗的實踐活動。它既包括為認識探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識而開展的科學實踐、生產(chǎn)實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產(chǎn)和社會問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會實踐。在科學技術(shù)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當今時代，高等學校培養(yǎng)人才的品質(zhì)與其教育教學體系與教學實習密不可分。園藝專業(yè)的教學實習是理論教學與生產(chǎn)實踐對接的重要環(huán)節(jié)，教學實習有效運行，可將理論知識與實踐運用有機結(jié)合，在鞏固和發(fā)展理論內(nèi)容，增強感性認識基礎上，提高學生的綜合素質(zhì)以及實踐動手能力和創(chuàng)新能力。園藝專業(yè)教學實習是一項歷時長、內(nèi)容繁雜、涉及課程多、實習時間隨課程而設等問題。本課題組結(jié)合理論教學及實踐實習相關教學工作，按照新時期人才培養(yǎng)要求與目標，對以實習場所為平臺，以實踐教學為載體的教學方式，以培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新能力為目標，針對園藝專業(yè)教學實習方式進行了初步探索。
1構(gòu)建教學實習新模式，調(diào)動各種途徑培養(yǎng)學生動手實踐興趣和能力
通過對園藝專業(yè)用人單位和園藝專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查了解，都對園藝專業(yè)教學實習的設置持贊成態(tài)度，認為教學實習能夠?qū)⒄n堂上學到的理論知識應用于實踐，在提高學生的專業(yè)學習興趣，深化理論知識的理解和掌握，鍛煉學生實踐動手能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新的能力等方面有重大作用。但很多學生也反映，因教學實習設置的課時太少，時間緊，無法系統(tǒng)長期有效地進行實踐操作；另有同學反映，在找工作時所學習到的東西大部分不適應現(xiàn)在企事業(yè)單位的需求，造成了就業(yè)和工作上的壓力。而企事業(yè)單位普遍反映畢業(yè)生專業(yè)知識泛而不深，解決專業(yè)實際問題的能力不足等問題。
針對這種情況，課題組在總結(jié)過去實踐教學實習經(jīng)驗的基礎上，廣泛查閱相關專家的論著，結(jié)合學校和專業(yè)實際，提出了將園藝專業(yè)實踐性教學實習貫穿整個大學4年的構(gòu)想，建立了“隨踐感知——理論認知——實踐強知”的模式。從培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣出發(fā)，做實學生的實踐動手能力培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的實習習慣。
在“隨踐感知——理論認知——實踐強知”的模式中，課題組構(gòu)想在園藝專業(yè)學生從大一開始，就對其進行隨從實踐的訓練，主要方式是將學生分組，參加專業(yè)課教師專業(yè)方面的課題研究，與專業(yè)教師在教學實習基地進行專業(yè)相關實踐操作，在整個過程中遇到的問題由專業(yè)課教師進行相關的指導。通過這一環(huán)節(jié)，使學生初步了解專業(yè)的基本內(nèi)容和初步的實踐內(nèi)容，在這一過程中積累的經(jīng)驗和知識為下一步的理論學習打下一定的基礎。同時，因在這一過程中因為遇到的問題通過親自查閱資料、咨詢教師和實踐驗證而得到解決，激發(fā)學生學習的積極性。如：蔬菜學專業(yè)課的教師，在帶大一的新生進行科研的時候，可以在蔬菜栽培學的整個操作過程，系統(tǒng)地針對某種蔬菜從整地——育苗——栽植——管理——收獲進行一系列的訓練，為以后進行蔬菜栽培學的理論教學打下一定的基礎。同時，在這過程中，又可以讓學生對土壤肥料學、園藝植物昆蟲學、園藝植物病理學等課程的內(nèi)容有初步的了解，提高學生對這些課程學習的渴望和興趣。從大二開始，學生陸續(xù)接觸到專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課的理論的學習，這一階段，學生就可以根據(jù)在大一的實踐的基礎上進行系統(tǒng)的理論學習，并再把理論上學到的內(nèi)容通過教學實習應用于實踐。這一時期的實踐，因為學生在大一已經(jīng)有基礎，已經(jīng)不必要對學生進行基礎的訓練，而是要以鍛煉學生的規(guī)模管理能力和調(diào)查市場需求、調(diào)整種植結(jié)構(gòu)的能力上，可以通過給學生分配實習地塊，學生自主設計、自主管理的方式來實現(xiàn)。并通過校外實習基地、企業(yè)參觀等方式開拓學生的視野。
園藝專業(yè)的教學實習內(nèi)容廣泛，涉及到田間管理、病蟲害防治、產(chǎn)品營銷及景觀植物配置等等一系列的過程，應盡可能地抓住每個能讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，營造創(chuàng)新的氛圍，拓寬學生的視野。如在2005年蔬菜栽培學教學實習中，教師讓學生分組設計在6.67hm2的土地上如何在一年之內(nèi)實現(xiàn)利潤的最大化，學生們有了自主權(quán)，都認真地查找相關文獻資料，確定所栽蔬菜可能遇到的病害類型，制定防治措施；當同組同學有不同意見時，鼓勵他們展開激烈的討論，在這個過程中就是希望能夠充分調(diào)動學生的主動性、積極性，不斷鞏固和加深對理論知識的學習和掌握，與此同時，也能從錯誤的方法中總結(jié)經(jīng)驗教訓，找到正確的措施，避免再犯類似錯誤，真正做到理論和實踐相結(jié)合。
2建立完善的實習評價機制，強化實習效果
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0345-02
冷作技師班學生如何適應社會
我們回頭看看，企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)出來的工人技師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識。那是在生產(chǎn)一線中摸爬滾打?qū)嵖▽嵏沙鰜淼?，通常在企業(yè)里干上十幾年。我們學校的學生要在四年時間里，取得大?；蛘弑究飘厴I(yè)證，和技能方面達到工人技師水平。四年里兩年的理論課和兩年實習課，這僅僅是理論和技能方面達到工人技師水平需四年時間。而取得大?；蛘弑究飘厴I(yè)證，還需要三年左右時間，和起來少說需七年。現(xiàn)在要壓縮在四年時間解決，可見兩年實習課時間不足，不足兩年對著企業(yè)真槍實彈地干上十幾年.這么懸殊差距怎樣縮短，在這么短時間里要達到企業(yè)工人技師水平談何容易。神是子彈喂出來的，同樣，工人技師也應該是在實踐中磨練出來的。大家在困難面前沒有屈服，找出自己的長處和差距取長補短。差什么、加強什么，少什么、補什么，硬是靠實習老師和同學們共同不懈的努力，創(chuàng)出一片天地。在這里談談自己想法和做法。
一、沒有學大綱
興辦冷作技師班從全國范圍看沒有統(tǒng)一的教學大綱；沒有具體的實習內(nèi)容；沒有象中級工、高級工那樣有成型的考核套題和成型的考核評分標準。這些都是靠實習教師自己不斷地學習和在實踐中總結(jié)提煉出來的。在實習內(nèi)容的選擇上我采取辦法是，首先中級工、高級工的實習內(nèi)容要熟悉，在此基礎上精選課題，在中級工、高級工實習課題里去粗取精，選擇典型的有代表性的課題，在評分標準上比中級工、高級工要求更嚴格，在此基礎上再上個層次。另外從各方面搜集本專業(yè)技師、高級技師課題進行訓練。并且結(jié)合企業(yè)拓寬知識面，讓同學清楚工藝過程，能看懂企業(yè)較復雜的產(chǎn)品裝配圖。具體實習時技師班面臨問題，首先一方面要通過高級工的技能鑒定，取得高級工的職業(yè)技能資格證；另一方面在學校實習場能進行的內(nèi)容拓寬知識面。最后教學內(nèi)容要與企業(yè)接軌、貼近生產(chǎn)一線。因為學生最終要走向社會、走向企業(yè)。我們的學生受歡迎，實習教師就達到了教學的目的。課題選好后實習教師自己要先試著做一遍，自己制定出評分標準，在組織實習教學時，盡可能兼顧三個方面。以便縮短學生與企業(yè)技術(shù)工人的差距，從而使學生解決實際問題的綜合能力得到提高。
二、怎樣與企業(yè)接軌
以前學生分配到企業(yè)，什么都是從頭學起。在學校期間學習的知識與企業(yè)嚴重脫節(jié)，學生不適應企業(yè)，企業(yè)不愿意要學生。到企業(yè)沒有頭緒無從下手。其原因首先是學生本人胸無大志，上學就是為了畢業(yè)后找一個相對穩(wěn)定的工作。其次是部分學生眼高手低或沒要擺正自己的位置，這一輩子到底能干什么，知識面比較小。我們通常實習時采用2mm板屬于比較薄板，企業(yè)幾乎見不到多采用厚板。我們再來看實習工件，通常是單件比較典型復雜的。而企業(yè)的產(chǎn)品是整體的，由許多單件組和而成的。對比之下，企業(yè)的產(chǎn)品比我們工件要復雜的多。我是從企業(yè)里出來的，了解冷作工的工人，他們在產(chǎn)品生產(chǎn)前首先要精通圖紙。看不懂的地方與實物對照看就容易的多。而我們的學生不是一線工人怎樣做？發(fā)動學生家長，由學生家長出面借圖紙。后集中編排上號傳看，你看到圖紙發(fā)現(xiàn)什么問題，怎樣解決。解決不了的都一一列出來，而后統(tǒng)一講解共性的問題，個別問題個別解決。如何將每個件從整體的裝配圖中看明白，搞懂裝配圖是通過什么視圖表達的。掌握剖視圖、斷面視圖、局部視圖和管口方位圖等內(nèi)在聯(lián)系，知道每個件與其他件怎樣配合的。了解件的名稱、數(shù)量、材質(zhì)、尺寸、技術(shù)要求等問題和有待解決的問題集中起來。師生一塊探討最終妥善解決。
1、提高學生思想素質(zhì)
與學生溝通端正學習態(tài)度，使學生理解本專業(yè)，增強熱愛本專業(yè)思想感情。激發(fā)學生從事本專業(yè)的自豪感和光榮感，從而使學生干一行、愛一行、專一行。不能滿足于畢業(yè)后有個工作，有個鐵飯碗就行了的雇傭思想。樹立正確的人生觀和價值觀，增強事業(yè)心和責任感，嚴格要求自己。不能愧對家長、老師，不應該辜負家長老師對我們的幫助期望。
2、擴大學生知識面提高綜合能力
學生最終參加技師實習鑒定通常采用2mm的板做工件，比較典型復雜難度大。而且企業(yè)產(chǎn)品通常有許多件組合而成的，并且?guī)缀醪恢貥訌碗s，學生在學校實習到一定程度時，適時到企業(yè)實習鍛煉。即開闊眼界也得到了鍛煉，但是實際上好多問題局限你實行不了。到企業(yè)里去困難多難以解決。一是影響正常生產(chǎn)秩序，二是安全問題突出。所以只能采取措施，在學校實習達不到在企業(yè)實習的那種效果，盡可能縮小這種差距。在實習前與學生說明白，在完成課題任務后寫出工藝流程。具體怎么干、怎么寫，先干什么、后干什么，在哪個車間、用的設備型號、工具集中填好工藝流程卡。并且把原來課題的厚度幾何尺寸都分別放大五倍，然后給學生講解板厚變化了，工藝流程怎樣變化區(qū)別在哪里，弄明白后再讓學生自己寫出變化后工藝流程卡。這樣做使學生逐步弄清楚企業(yè)生產(chǎn)工藝過程，讓學生知道工藝順序。在此基礎上結(jié)合實際組織同學到企業(yè)參觀學習，結(jié)合產(chǎn)品給同學講解，這樣做更貼近企業(yè)，擴大學生知識面。
3、增強學生識圖能力
冷作工技師班學生看產(chǎn)品裝配圖難度大，可以說是在學校幾年里學習的理論知識和技能訓練的一次大檢查，也是學生綜合能力在實際中的具體運用。要想看懂產(chǎn)品裝配圖應該具備多方面的知識，《機械制圖》、《公差配合》、《材料力學》、《金屬材料與熱處理》、《檢驗》等知識的綜合運用。在學校學習這些課時學的比較好，看圖時在這部分知識就沒大問題。反之，當時學習時不努力、混日子、不好好學習，不明白、這時就得停下來弄明白。哪里不努力哪里就別勁就卡住了，而且產(chǎn)品裝配圖內(nèi)容繁多、復雜需要下很大力氣搞明白?？傃b配圖和部件圖都配有明細表、標題欄、技術(shù)要求、管口方位表和零件圖等等，都需要逐項搞明白。我采取辦法是，通過各種渠道搜集企業(yè)產(chǎn)品圖紙，集中帶著同學看，給他們講解，把裝配圖逐步分解成象單一的零件圖，知道零件圖名稱、材質(zhì)、形狀、尺寸、數(shù)量與哪些件配合，配合形式怎樣、精度是多少、是否需要做展開圖。然后把以前做過的課題與產(chǎn)品零件圖、裝配圖聯(lián)系起來，這樣不僅提高了他們的理解能力和識圖能力。而且也拉近了企業(yè)與學校的距離。
三、實習老師教育教學模范作用
我是國家興辦職業(yè)學校后第一屆冷作工專業(yè)畢業(yè)生，后來經(jīng)過自己的努力走上教師的崗位。算起來也有二十六年了，酸甜苦辣。我深知老師的含義，老師就是意味著無私、付出和奉獻。所以在教學和實習中嚴格訓練嚴格要求。
1.備課
編寫生產(chǎn)實習授課計劃、教案和實習課的準備工作，實習教師要認真?zhèn)湔n是提高教學質(zhì)量的保證。在深入鉆研教材和了解研究學生基礎上，寫出來的授課計劃切實可行。實習需要的課題、時間、工具、量具、材料、消耗品等，上報時需要寫明名稱、規(guī)格、型號、材質(zhì)、數(shù)量等。備課時都應該達到心中有數(shù)，其中設備應進行檢查試車完好后做好準備工作。課題、教學目標、重點、難點、清晰正確。本著傳授知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，進行思想教育為目的具體明確的教學方法。要正確分析學生特點和教學內(nèi)容切實可行。
2.上實習課
實習教師備課與實習前的準備工作是否到位，體現(xiàn)在具體上課的效果上。實習課堂教學水平，不僅是實習教師文化業(yè)務素質(zhì)和能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是履行職責優(yōu)劣主要標志。熟悉所培養(yǎng)的學生最終目標，深入研究教學大綱、授課計劃和教材。明確本專業(yè)培養(yǎng)的學生是什么起點，起點是初中、還是高中、成績?nèi)绾?。最終培養(yǎng)的學生要達到的程度，是中級工、是高級工、還是技師。圍繞最終達到的目標，選擇需要學習的文化基礎知識，技術(shù)理論知識和專業(yè)技能。掌握需要進行的時間進行的課題。課題排列順序、課題內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別、重點難點，采取怎樣教學方法和步驟。實習教師只有抓住教學實質(zhì)，結(jié)合學校的設備條件、場地，工件的難易程度、學生的動手能力等情況，制定出切實可行的計劃措施。實習中啟發(fā)學生思維，鼓勵廣泛參與，調(diào)動學生積極性。實習教師示范動作要準確明了，連貫動作分解示范。注意教學方式、教學內(nèi)容和教學任務與學生需求相適應，營造良好的課堂環(huán)境。注意教學環(huán)節(jié)，指導時共同問題集中講解，個別問題單獨講解因人而異。所以在教學和實習中嚴格訓練嚴格要求。對不愿干的不換工作服的，時常督促學生，多學些知識和技能。擺正自己的位置，今天工作不努力，明天努力找工作。經(jīng)常用有出息的畢業(yè)生情況激勵他們，告誡他們學習要腳踏實地奮發(fā)向上。實習教學中通過巡回指導，幫助學生鞏固所學的技能，培養(yǎng)學生的動手能力。能夠恰如其分地精選課題，其目的是降低實習費用減輕學生負擔。巡回指導要有計劃有針對性，既能為技能好的學生的提高進行指導，也能為技能差些的學生提供幫助。還要強調(diào)實習教學時安全注意事項，消除安全隱患。
3.評定學生的實習成績
評定學生的實習成績是教學活動的重要組成部分。要科學合理公正以促進學生發(fā)展為核心，評定標準要統(tǒng)一要求實事求是。注重學生運用知識解決實際問題的能力，保質(zhì)保量按時完成實習任務。使學生增強信心努力學得一技之長，為自己以后打下牢固基礎。
4.教研活動
實習教師要積極主動參加學校組織的教研活動，增進教師間交流切磋。教師間要關系融洽，既有合作、又有競爭，優(yōu)勢互補。提高自己的業(yè)務能力和創(chuàng)新能力，態(tài)度要嚴肅認真實事求是。并能獨立撰寫教學論文，從而對教育教學工作起到促進作用，這樣學校才有活力。
四.啟迪與反思
時代在發(fā)展，學生可以通過各種渠道獲取知識。這就要求實習教師及時學習，充實提高自己跟上時代的步伐，這樣才能與學生有共同語言便于溝通。引導培養(yǎng)學生揚長避短，發(fā)揮出每個學生的聰明與智慧。國家發(fā)展離不開高素質(zhì)勞動者，離不開高素質(zhì)技術(shù)人才。而保持和提高勞動者整體素質(zhì)教育是根本，現(xiàn)代的職業(yè)教育要求，不能僅局限在崗位操作能力上，而應該是從業(yè)素質(zhì)的全面提升。把培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，作為教育工作的重點。同時，傳、幫、帶青年教師，進自己的力量，并取得可喜成效，有的已成為教學骨干。先后參與編寫本院理論實習教材四本書《焊工實訓指導書》、《冷作鈑金實訓指導書》、《冷作鈑金加工工藝》、《冷作鈑金工作頁》。和自己編寫的實習套題并在本院和社會同行中試用效果良好。
2012.05-2012.08培訓社會和企業(yè)冷作鈑金工取高級技師證，16名學員技能鑒定一次通過。
2013.09.對5706廠大學生崗前培訓。培訓鉗工、冷作鈑金工，130名大學生取得國家技能鑒定高級工水平。
2014.5我撰寫的論文《冷作技師班實習課如何走困境》獲大連市職業(yè)教育學會優(yōu)秀科研成果。
我時刻提醒自己要適應時展。為此在完成實習任務的前提下，結(jié)合本專業(yè)自費學習電腦作圖。
2011.03.參加全國計算機信息高新技術(shù)考試，CAD高級操作員培訓。
2013.07.參加全國中職德育管理創(chuàng)新與新時期智慧型班主任專業(yè)成長高級研修班。使我在教學基本功、專業(yè)技能上有較大的提高，從而提高了教學質(zhì)量。
總之，我有信心努力做好本職工作，忠誠黨的教育事業(yè)，發(fā)揚成績，與時俱進，不斷地更新自己的知識結(jié)構(gòu)，努力為職業(yè)教育發(fā)展做出更大的貢獻。
參考資料目錄
[1] 作者：天津職業(yè)技術(shù)師范學院職業(yè)教育研究室《生產(chǎn)實習教學法》出版單位：天津職業(yè)技術(shù)師范學院出版社出版時間：一九八四年六月.
