時(shí)間：2023-03-10 15:04:27
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二、積極有效地開展個(gè)別心理咨詢工作。
本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡?、“陽光信箱”，并制訂咨詢員值班制度，加強(qiáng)“陽光信箱”管理，落實(shí)來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點(diǎn)到五點(diǎn)開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時(shí)回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學(xué)生存在的共性和個(gè)性的心理問題進(jìn)行解答。
本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康快樂的成長。
心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對面交流等。
心理健康教育工作室每周星期四下午四點(diǎn)到四點(diǎn)四十集中對學(xué)生開放。
地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、
三、開設(shè)心理講座，加強(qiáng)對師生的心理指導(dǎo)
本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動，有步驟、有計(jì)劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗(yàn)，針對難點(diǎn)熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強(qiáng)對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。
四、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)
本學(xué)期工作重點(diǎn)是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個(gè)案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個(gè)受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。
五、加強(qiáng)網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺作用
在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。
1、建設(shè)師生互動交流平臺。
2、加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。
一、積極心理學(xué)的基本概念
積極心理學(xué)關(guān)注的是普通人在日常生活中的激勵(lì)和友愛，要求以更加開放、欣賞的眼光看待普通人的潛能、動機(jī)和能力，研究積極品質(zhì)、關(guān)注發(fā)展、關(guān)心和諧、強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值所在，試圖用新的理念、開放的姿態(tài)詮釋與實(shí)踐心理學(xué)，幫助普通人在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，探究具有天賦的人又該如何更充分地發(fā)揮其潛能。目前，積極心理學(xué)的研究主要圍繞著“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”，即以幸福感為中心，以積極體驗(yàn)、積極人格和積極社會制度為三個(gè)支撐點(diǎn)來開展相關(guān)研究。而三個(gè)支撐點(diǎn)又可以這樣劃分：主觀層面的積極情緒和體驗(yàn)研究，如快樂、幸福感等；個(gè)體層面上的積極人格特質(zhì)研究，如自我決定、智慧、創(chuàng)造力、美德等；群體層面上的積極社會環(huán)境的研究，如社會關(guān)系、文化規(guī)則、潛能發(fā)展的家庭影響等。
積極心理學(xué)在突破傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，是對傳統(tǒng)心理學(xué)的“取其精華，去其糟粕”，在對消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí)，還吸收了消極心理學(xué)相對成熟的研究方法與研究手段。
綜上所述，積極心理學(xué)為心理學(xué)提供了全新的視野和嶄新的思路，使我們將目光從學(xué)生的“短處”轉(zhuǎn)向“長處”，使對教師的“煩惱”關(guān)注轉(zhuǎn)向如何讓教師更“幸福”，使中學(xué)心理健康教育從“暗處”走向“明處”， 是對學(xué)校心理健康教育重要的啟發(fā)。
二、積極心理學(xué)對中學(xué)心理健康教育的重要意義
（一）提升中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)
心理健康教育的目標(biāo)是使受教育者的心理達(dá)到健康的程度，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和原理，對受教育者的心理發(fā)揮積極的干預(yù)和影響，形成、維護(hù)和促進(jìn)他們的心理健康。按照傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”模式，中學(xué)心理健康教育更重視對學(xué)生的心理問題、困惑進(jìn)行干預(yù)，教師們也常常把學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的“心理不良”當(dāng)做工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不管是行內(nèi)行外都認(rèn)為心理健康教育的主要內(nèi)容是解決心理問題。這樣就忽視了心理健康教育對其他普通學(xué)生積極心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)和潛能開發(fā)的功能，加之中學(xué)心理健康教育“邊緣化”，未能在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識的培養(yǎng)上緊跟時(shí)代步伐，這就常常使我們的工作陷入被動的局面。此時(shí)，積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們重新審視心理健康教育的目標(biāo)，用一種開放和欣賞的眼光來看待我們的學(xué)生，從積極的角度研究他們。因此，站在新的高度，中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是面向廣大學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性變化，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生在成長的過程中積極處理問題、主動適應(yīng)社會，擁有健康的生活態(tài)度，形成健全的人格。
（二）豐富中學(xué)生心理健康教育實(shí)踐的內(nèi)容
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分?！倍嗄陙?，消極心理學(xué)使得教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)通常以學(xué)生有否心理問題作為工作重點(diǎn)，將教育中的理論研究多放在分析學(xué)生心理問題的表現(xiàn)、成因及對策上，這成為了制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的主要障礙，也導(dǎo)致了學(xué)生了解了焦慮、抑郁、嫉妒，卻不知如何發(fā)展自信、寬容等優(yōu)良的人格品質(zhì)；知道如何面對、避免和處理負(fù)面情緒，卻不知如何獲得積極的心理體驗(yàn)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注所有人的潛力，不是把人的優(yōu)點(diǎn)僅僅當(dāng)做克服心理問題的工具，而是超越這一層面讓人們對自己作出積極、正確的解讀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的潛力，真正達(dá)到助人自助的教育目的。啟發(fā)學(xué)生多多留意生活中的積極事件，訓(xùn)練一種積極的思維應(yīng)對消極事件，這使心理健康教育的內(nèi)容更符合學(xué)生和社會的需要。
三、積極心理學(xué)視角下學(xué)校心理健康教育實(shí)踐策略的“棄暗投明”
（一）注重培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)
從積極心理學(xué)角度，心理健康教育不僅僅包括解決心理困惑和調(diào)節(jié)消極情緒，更重要的是提高對積極情緒的感受力。因此，針對全體學(xué)生，中學(xué)心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生優(yōu)良心理品質(zhì)和潛能的發(fā)揮。如果做個(gè)比喻，學(xué)生就好像植物，每個(gè)學(xué)生都有一種“向上向光”的成長能力，每個(gè)學(xué)生都有超出教師、家長估量的心理潛能。當(dāng)某種潛能被激發(fā)，就有可能產(chǎn)生個(gè)體身上的“蝴蝶效應(yīng)”，帶動學(xué)生其他潛能的發(fā)展。那么，在具體的實(shí)踐中，我們可以利用積極的心理暗示潛移默化引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并且發(fā)展學(xué)生身上的優(yōu)秀心理品質(zhì)，例如積極的認(rèn)知方式、積極的思維活動、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的習(xí)慣養(yǎng)成、積極的意志品質(zhì)以及積極的人格培養(yǎng)等。針對個(gè)別心理出現(xiàn)“不良”的學(xué)生，也需要強(qiáng)化學(xué)生的積極反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)良心理品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注自己的積極品質(zhì)，為學(xué)生樹立信心，爭取以更積極的心態(tài)和方式來應(yīng)對問題。
（二）尊重個(gè)體積極性，增強(qiáng)和內(nèi)化中學(xué)生積極心理體驗(yàn)
無論是心理健康教師還是班主任或是每一個(gè)普通教師，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，并在實(shí)際的工作中有意識地應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，這樣不僅可以幫助自己獲得更多幸福感，更重要的是教師可以用自己的積極轉(zhuǎn)變影響學(xué)生，自覺地從學(xué)生的身上找到閃光點(diǎn)。在尊重學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生在各種活動中充分發(fā)揮自身的特性。除了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生還能體驗(yàn)到生活中其他方面的積極體驗(yàn)所帶來的快樂和幸福。優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程，而優(yōu)良心理品質(zhì)對于塑造健全人格又有至關(guān)重要的作用，所以多讓學(xué)生體驗(yàn)成功、體驗(yàn)幸福、體驗(yàn)積極向上才能真正滿足其發(fā)展的需要。
（三）構(gòu)建更完善的心理健康組織系統(tǒng)和更和諧的環(huán)境
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0016-03
一、學(xué)校心理健康教育存在的主要問題
2001年，廣東中小學(xué)心理健康教育提出了“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”的思路，在這一思路的指導(dǎo)下，十幾年來，全省各地中小學(xué)迅速行動起來，轟轟烈烈地開展各種各樣的心理健康教育活動，全省中小學(xué)心理健康教育全面發(fā)展起來。但是，心理健康教育過程和教育效果存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1. 目標(biāo)定位太空泛，缺乏具體性和可操作性
大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)定位存在兩個(gè)問題：一是目標(biāo)脫離學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和中心工作，成為附加的“一張皮”。結(jié)果心理健康教育對學(xué)校的人才培養(yǎng)、升學(xué)考試的輔助作用不明顯。二是心理健康教育目標(biāo)定位太空泛、不具體，缺乏可操作性，只提出要“提高學(xué)生的心理素質(zhì)”，但具體“培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)”不明確，好像“猴子挑桃子”，選一個(gè)，換一個(gè)，你挑你的，我選我的。結(jié)果是全校教師忙于心理健康教育工作，但目標(biāo)不明確、不統(tǒng)一，打亂戰(zhàn)，不知道“攻哪個(gè)山頭”。
2. 課程內(nèi)容太繁雜，缺乏針對性和系統(tǒng)性
一方面，由于目標(biāo)定位不明確、不具體、不具操作性，教師不知道該培養(yǎng)學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)，因此心理健康教育的課程內(nèi)容設(shè)置較多、較亂、較繁雜，面面俱到，課程教學(xué)內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性不強(qiáng)；另一方面，由于學(xué)校沒有制定具體的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容針對性、系統(tǒng)性又不強(qiáng)，造成教師的教學(xué)活動內(nèi)容過于隨意，今天教“自信心理”內(nèi)容，明天教“學(xué)習(xí)心理”內(nèi)容，后天教“人際交往”內(nèi)容，成為“打一槍換一個(gè)地方”的短期行為，出現(xiàn)了“萬金油”效應(yīng)，心理健康教育效果不佳。
3. 教學(xué)分工太混亂，缺乏一致性和集中性
首先，由于課程內(nèi)容繁雜，缺乏針對性、系統(tǒng)性，因此，教師教學(xué)無分工或分工混亂。全校教師的教學(xué)各自為戰(zhàn)，你教你的、我教我的，找到什么參考資料就教什么，沒有資料就不教，結(jié)果是集中不了“火力”，影響了教育效果。
其次，由于課程分工不明確，教師方方面面都要教、都要懂，而實(shí)際上很多教師無法做到這一點(diǎn)。這樣一來，教師只能苦于應(yīng)付，心理健康教育的專業(yè)能力永遠(yuǎn)得不到提高，教學(xué)效果也無法體現(xiàn)。
4. 效果評價(jià)太虛泛，缺乏指標(biāo)性和專業(yè)性
心育效果評價(jià)空泛主要源于以下幾個(gè)問題：
一是不知道評價(jià)什么。一些學(xué)校心育效果沒有具體評價(jià)指標(biāo)，只是“學(xué)生心理健康水平有所提高”或“師生心理素質(zhì)有明顯提升”的描述，過于空泛。
二是不知道采用什么指標(biāo)來評價(jià)。一些學(xué)校用教師心育科研成績、德育活動獲獎(jiǎng)情況、高考升學(xué)率作為心理健康教育的第一成果和惟一成效。
三是不知道如何進(jìn)行評價(jià)。由于課程分工不明確，教師專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)性評價(jià)指標(biāo)，結(jié)果出現(xiàn)了教師教與不教、教多教少、教好教壞無法評價(jià)，學(xué)生哪方面的心理素質(zhì)指標(biāo)是否提高，均不清楚等現(xiàn)象。長此以往，學(xué)校心理健康教育將變成“擺設(shè)”“花瓶”。
二、學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提升的思路與實(shí)踐
教育質(zhì)量是生命線。2010年，廣東省中小學(xué)心理健康教育工作提出了從“普及發(fā)展、規(guī)模發(fā)展、全面發(fā)展”向“規(guī)范發(fā)展、提升發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展”的思路，目的在于“提高學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，提升學(xué)生心理素質(zhì)”。同時(shí)，明確提出了學(xué)校心理健康教育的15個(gè)主題內(nèi)容：個(gè)性心理、自我意識（含自我認(rèn)識）、自信心理（含自卑心理）、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理（含感恩教育）、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理（含幸福心理）、適應(yīng)環(huán)境心理、升學(xué)與就業(yè)心理。
一所學(xué)校，究竟該如何有效提升心理健康教育質(zhì)量和學(xué)生的心理素質(zhì)？經(jīng)過三年的實(shí)踐和探索，我們總結(jié)出了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 明確心理健康教育目標(biāo)
心育目標(biāo)是引領(lǐng)全校開展心育活動的標(biāo)桿，也是提升學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)保證。如何凝練心育目標(biāo)？學(xué)校在確定心育目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)的確立要與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和中心工作相吻合，心育目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如，珠三角某初級中學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是：人文、人本、人和；其心育目標(biāo)是：讓每個(gè)學(xué)生自信、快樂、成才。二是目標(biāo)的確立要與學(xué)生的心理年齡吻合。三是目標(biāo)的確立要具體，不能太空泛，如“培養(yǎng)學(xué)生陽光心靈”或“提升每位學(xué)生的心理素質(zhì)”之類的目標(biāo)，定位太空、太大，不具體，因此難以實(shí)現(xiàn)。四是目標(biāo)不宜太過于“文學(xué)化”，如“心海導(dǎo)航、潤物無聲”這類目標(biāo)要進(jìn)一步予以明確的、帶有心理學(xué)專業(yè)性的界定。
學(xué)校心理健康教育目標(biāo)一旦確定，就要做到：第一，全體教師都要了解并理解學(xué)校的心育目標(biāo)，要明確“培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的心理素質(zhì)”。第二，要相對穩(wěn)定，不能隨意改變，不能一兩年就換一個(gè)目標(biāo)，也不能隨時(shí)改變教育內(nèi)容。
2. 構(gòu)建課程體系
一、青年心理教師初入職場遇到的心理困惑
（一）無成例可考，角色定位模糊
剛?cè)肼毜男睦斫處熡袕?qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，都期望自己的工作有成效。然而，很多時(shí)候，學(xué)校給青年心理教師安排了教務(wù)、政教或者許多臨時(shí)性的工作，使他們的工作時(shí)間常因?yàn)橹懈呖忌龑W(xué)率而被其他學(xué)科占用。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無暇思考心理健康教育工作該如何實(shí)施，心理教師該如何培養(yǎng)和管理，這就導(dǎo)致了青年心理教師對自己在學(xué)校教育活動中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責(zé)理解把握不準(zhǔn)，不清楚自己該扮演什么樣的專業(yè)角色，該履行哪些義務(wù)，工作積極性很容易被挫傷。與其他學(xué)科教師比較，青年心理教師缺少老教師幫帶，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參考，只能靠自己慢慢摸索，摸索的過程越久，承受的壓力越大，角色意識和角色榮譽(yù)感就越淡。
（二）無歸屬感，工作中倍感人際孤獨(dú)
受教育政策、教師編制等諸多因素影響，中小學(xué)心理教師配備人員較少，有些學(xué)校只有一名心理教師，而且心理教師的辦公室一般處在僻靜的位置，遠(yuǎn)離其他教師辦公場所和教學(xué)區(qū)，很多時(shí)候心理教師形單影只。再加上工作性質(zhì)影響，來咨詢的學(xué)生大多存在負(fù)面情緒或心理困惑，因此，心理教師很少能夠體驗(yàn)成功，分享學(xué)生帶來的快樂，更多的是體驗(yàn)學(xué)生的失敗感受。同時(shí)，心理教師獲得的學(xué)校的信息量明顯少于其他學(xué)科教師，甚至是滯后的。長此以往，工作信心難免會動搖，甚至過早體驗(yàn)到職業(yè)倦怠。
（三）低成就感，工作任務(wù)獨(dú)立難撐
心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要領(lǐng)導(dǎo)的重視、其他學(xué)科教師的協(xié)助、學(xué)生的參與，又需要經(jīng)費(fèi)的支持、組織的配合和制度的保障。從工作的具體內(nèi)容看，需要從規(guī)劃、宣傳、咨詢、輔導(dǎo)、測試、培訓(xùn)、科研等多個(gè)領(lǐng)域展開，這些工作如果單靠一兩個(gè)心理教師，又沒有一定的職權(quán)支撐，是很難開展的。所以青年心理教師剛接手這項(xiàng)工作時(shí)，常常感到千頭萬緒，想真正深入開展，又時(shí)常碰到很多阻力。心理健康教育的得力推動者應(yīng)該是班主任，因?yàn)榘嘀魅巫盍私鈱W(xué)生的思想動態(tài)以及需要哪些指導(dǎo)，然而班主任的認(rèn)知水平及日常工作的復(fù)雜性決定了他們不一定有時(shí)間協(xié)助心理教師開展這項(xiàng)工作。
（四）無能力感，教學(xué)敏感性不足
許多青年心理教師常將課堂教學(xué)作為自己工作的切入點(diǎn)，期望在課堂上體現(xiàn)自己的價(jià)值。然而，較之其他學(xué)科，心理健康課有其獨(dú)特性，它是開放的，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)對，還是課后延伸都沒有固定的程序與內(nèi)容，完全依靠教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與處理，這就需要教師有高度的教學(xué)機(jī)智。然而青年心理教師欠缺的恰恰就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們習(xí)慣參照教材和模仿成功課例，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出主題鮮明、靈活開放的課堂還需要一個(gè)過程。
二、青年心理教師走出心理困惑的行動策略
（一）找準(zhǔn)工作落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確定位職業(yè)角色
促進(jìn)學(xué)生健康成長是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，青年心理教師應(yīng)該有大局觀念，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，明確自己的職業(yè)定位，作好成長規(guī)劃。樹立了職業(yè)理想和信心就不會再因外人、外事、外物而或喜或悲。落實(shí)到具體工作中，青年心理教師在學(xué)校方面應(yīng)起到心理健康教育宣傳、規(guī)劃、導(dǎo)向作用；在教師方面應(yīng)起到提供心理健康教育信息及咨詢服務(wù)的作用；在實(shí)際工作中要面向有心理困惑的學(xué)生開展咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，以及向全體學(xué)生普及心理健康知識。
（二）拓展工作思路，消除人際孤獨(dú)感
溝通是心理教師必備的職業(yè)能力，青年心理教師應(yīng)克服工作地點(diǎn)及環(huán)境的限制，工作時(shí)潛心研究，工作之余主動與其他同事交流，廣泛聯(lián)系各科組、班級，普及心理健康知識，拓寬工作面。筆者在初入職場時(shí)，奉行“讓自己忙起來，充分實(shí)踐加反思”的行動理念，組建心理咨詢室、建立學(xué)生社團(tuán)、開設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動課、舉行心靈溝通工作坊，拓展心理健康教育在學(xué)生中的影響力，同時(shí)積極參加全國各地組織的心理健康教育培訓(xùn)。2010年，筆者參加了國培計(jì)劃全國心理健康教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中不僅了解了心理健康教育前沿信息、結(jié)識了全國知名的心理學(xué)專家，還與國培學(xué)員一起組建了“國培黃埔一期QQ群”，迅速打開了工作思路，群組成員的相互鼓勵(lì)與專業(yè)支持改變了孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)。
（三）創(chuàng)新工作方法，品味心理健康教育中的幸福感
青年心理教師若想在紛繁復(fù)雜的工作中迅速厘清思路，可以以遇到的困難為課題，創(chuàng)新工作方法，逐一突破，這樣既不盲目，又積累了經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育本質(zhì)上就是“助人自助”，化解心理困惑，因此青年心理教師要突破自我。同時(shí)，要善于發(fā)動、吸收對心理健康教育感興趣的教師參與到自己的工作中來，通過交流溝通，提高他們的心理健康教育水平，進(jìn)而彌補(bǔ)力量的不足。筆者曾在孤獨(dú)無援的情況下，主動申請擔(dān)任班主任，這樣既增加了與學(xué)校中起支撐作用的班主任溝通的機(jī)會，又能開展個(gè)案研究，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、心理健康教育系統(tǒng)要素分析
系統(tǒng)論的創(chuàng)始人美籍奧地利人貝塔朗菲（L·Von-Bertalanff）認(rèn)為，系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用著的諸元素的集合統(tǒng)一體，是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分的總體。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我們可以將學(xué)校心理健康教育看作一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)以學(xué)生心理健康為目標(biāo)而建立的，包括心理問題的預(yù)防和矯治的整體。
學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素有很多，包括人的要素、物的要素以及制度要素等。其中人的要素是最重要的資源，人的要素在一定程度上支配著物的要素以及制度要素。例如，人的教育思想和理念決定了校園環(huán)境的建設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)制度的制定。人的要素主要有學(xué)生、心理教師、學(xué)科教師、教育領(lǐng)導(dǎo)和行政人員以及教學(xué)服務(wù)人員等，其中學(xué)生自身的心理健康水平和心理發(fā)展能力是最重要的要素。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)要素之間的聯(lián)系和互動方式，而要素本身同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)，作為大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
另外，從心理健康教育的階段性上說，心理問題的預(yù)防和心理問題的矯治也是心理健康教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)。心理問題的矯治通過心理咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)來進(jìn)行，心理問題的預(yù)防主要是通過心理活動課、學(xué)科教學(xué)及學(xué)校其他教育活動進(jìn)行的。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)校的所有活動，都對學(xué)生心理健康狀況產(chǎn)生著影響。
二、心理健康教育系統(tǒng)存在的問題
系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。系統(tǒng)論認(rèn)為，當(dāng)組成整體的各部分單獨(dú)存在時(shí)，它們各自有著不同的功能和性質(zhì)，而一旦將它們以某種特定的方式組合起來，形成整體，其性質(zhì)和功能就會發(fā)生質(zhì)的變化。因此，系統(tǒng)整體利益的實(shí)現(xiàn)不是各子系統(tǒng)功能的孤立相加，而是在充分發(fā)揮各子系統(tǒng)作用和功能基礎(chǔ)上的有機(jī)統(tǒng)一。
近年來，心理健康教育轟轟烈烈地進(jìn)行著，但效果并不顯著。其主要原因在于：整體發(fā)揮不充分，片面地強(qiáng)調(diào)了心理教師在心理健康教育中的作用；以心理咨詢和心理輔導(dǎo)為主，主要針對學(xué)生心理問題的矯治，而忽略了學(xué)生心理問題的預(yù)防，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的預(yù)后效果差，甚至邊解決問題邊制造問題的狀況。所以，雖然心理教師每天都有很繁重的咨詢?nèi)蝿?wù)，但從學(xué)校整體來看，學(xué)生心理問題依然層出不窮，學(xué)校心理健康教育效果并不明顯。
任何系統(tǒng)都有一個(gè)醞釀、形成、發(fā)展、變化的過程，是一個(gè)動態(tài)的過程。系統(tǒng)內(nèi)部各要素通過相互作用，在外界環(huán)境條件的影響下，不斷地運(yùn)動，克服消極性、滯后性的阻礙，呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展過程。心理問題的預(yù)防做得不到位，導(dǎo)致了心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展方面力度不足，學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力較差，從而阻礙了學(xué)生健全人格和良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。而學(xué)生自我心理發(fā)展的能力差，是產(chǎn)生心理問題的關(guān)鍵。
三、優(yōu)化系統(tǒng)功能，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性
學(xué)校心理健康教育是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之中各要素間的相互作用以及系統(tǒng)對要素的整合。因此，我市提出了學(xué)校心理健康教育全員參與、全方位、全程化的工作思路，這要求學(xué)校的每個(gè)人都有維護(hù)心理健康的意識，將心理健康教育工作貫穿學(xué)生在校的每時(shí)每刻、每件事情。
1.全員參與的心理健康教育
人的要素是心理健康教育系統(tǒng)最重要的要素資源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、學(xué)科教師以及教學(xué)服務(wù)人員都要更新觀念，樹立心理健康教育的意識，增強(qiáng)心理健康教育的自覺性。教育活動的本身，無論是行政人員的教育管理還是學(xué)科教師的教學(xué)活動，都是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的。所以說，心理健康教育工作不是額外的工作。只要各位教師在做好本職工作的過程中將自發(fā)的心理健康教育轉(zhuǎn)變成自覺的心理健康教育，減少甚至杜絕對學(xué)生造成心理傷害的行為，就能夠增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。學(xué)生自身也要積極適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)心理承受能力，促進(jìn)自身人格的健全和良好性格的形成。
2.全方位的心理健康教育
心理健康教育不僅僅在心理咨詢輔導(dǎo)和心理活動課上進(jìn)行，而是涉及學(xué)校工作的方方面面。良好的校園環(huán)境讓人心情愉快，滿足了學(xué)生審美的需要；良好的班級環(huán)境以及和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系滿足了學(xué)生安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要等多方面的需要；良好的課堂環(huán)境、高效的課堂教學(xué)滿足了學(xué)生認(rèn)知的需要，促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展、潛能的開發(fā)……這些都影響著學(xué)生的心理健康。所以，心理健康教育要著力構(gòu)建健康校園、健康班級和健康課堂，抓好學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生發(fā)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
3.全程化的心理健康教育
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0123-02
幼師生在校期間是她們身心發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，對她們進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)將關(guān)系到她們未來的學(xué)習(xí)、生活和工作。我校作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學(xué)校，2010年9月，學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要實(shí)行跨區(qū)域辦學(xué)模式，異地辦學(xué)不僅意味著規(guī)模的擴(kuò)大和人數(shù)的增加，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生工作幅度增寬。這無疑給我校開展學(xué)生心理健康教育工作帶來許多新問題。因此，與以往單一校區(qū)辦學(xué)相比，跨區(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)使得學(xué)生心理健康教育工作變得更復(fù)雜，要求我們用新的眼光重新審視它，從高校軟環(huán)境建設(shè)入手，力求學(xué)生心理教育工作在手段和方法上日趨先進(jìn)。
一、樹立“全員育人”理念
高校全員育人是指全校各系統(tǒng)、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務(wù)和責(zé)任。育人是培養(yǎng)人、教育人的簡稱，培養(yǎng)人應(yīng)培養(yǎng)身心和諧且全面發(fā)展的人。當(dāng)前我校正處于升格轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，加上幼師教育在教育體系中的定位不明確，教育體制還不完善，社會認(rèn)可度和支持度低，畢業(yè)生就業(yè)日益嚴(yán)峻等無不沖擊著幼師生尚未成熟的心靈。有研究者指出，“全員育人的不到位或缺失”也是造成大學(xué)生心理問題的重要原因之一。雖然我校在《“十二五”改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建全員育人體系”，但由于學(xué)校不同程度地存在著對學(xué)生心理健康教育工作認(rèn)識和重視程度不高、學(xué)?？鐓^(qū)域兩校區(qū)辦學(xué)等主客觀因素影響，學(xué)校全方位的育人格局尚未真正形成。大學(xué)生心理健康教育迫切需要在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群齊抓共管，整合各種資源，把校內(nèi)外多種育人途徑的積極因素最大限度地調(diào)動起來，營造良好的育人環(huán)境。學(xué)校心理健康教育工作只有堅(jiān)持全員參與，形成工作合力，才能確保工作的有效性。因此，學(xué)校應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)文件，明確規(guī)定“學(xué)校各單位、全體教職工都承擔(dān)著育人的重要職能”，以促進(jìn)我校全員育人工作機(jī)制的建立。學(xué)?？梢悦繉W(xué)年新員工培訓(xùn)、機(jī)關(guān)干部培訓(xùn)等契機(jī)，面向班主任、新上崗教職工和后勤人員宣講學(xué)生心理特點(diǎn)，普及心理健康知識。各任課教師也可以在所擔(dān)任的課程中滲透心理健康理念，比如在思想政治工作中重視心理健康教育，在學(xué)生幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，以充分發(fā)揮各任課老師在學(xué)生心理健康教育工作中的積極作用。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要積極主動聯(lián)合教務(wù)處、各系部、招生就業(yè)處、學(xué)校團(tuán)委等相關(guān)職能部門，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)各部門工作的協(xié)同與聯(lián)動，也調(diào)動學(xué)生自我心理保健的積極性。
二、著重加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)
心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)校應(yīng)通過專、兼職等多種形式，組建一支以專職心理教師為骨干，專業(yè)課教師、特別是學(xué)生工作者為主體，學(xué)生干部為基礎(chǔ)，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍，打造“全員育人”的良好局面。首先，在學(xué)校心理健康教育與咨詢中心要不斷壯大心理健康教育工作教師隊(duì)伍。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中對具備心理咨詢資格的教師進(jìn)行選拔、考核后納入兼職心理健康教育工作隊(duì)伍；派送熱衷心理咨詢工作的各類專業(yè)課教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)參加資格考試，嚴(yán)格實(shí)施“先培訓(xùn)、后上崗”制度，逐步使兼職心理健康教育和咨詢?nèi)藛T達(dá)到持證上崗的要求。兼職教師開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動將計(jì)算工作量或給予合理報(bào)酬，保障學(xué)生心理健康教育工作的正常開展。其次，積極組織開展學(xué)生心理健康教育專兼職隊(duì)伍，特別是學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍的心理健康知識和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。最后，努力完善學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。一是指導(dǎo)大學(xué)生心理協(xié)會開展工作，二是推動班級心理委員及宿舍舍長日常工作，積極發(fā)揮朋輩心理互助工作。
三、積極開展心理健康教育工作研究
第一，充分發(fā)揮心理健康教育課在學(xué)校心理健康教育工作中的主渠道作用。作為廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學(xué)校，我校要結(jié)合師范性、高職性、女生多的特點(diǎn)，努力創(chuàng)建具有學(xué)校特色的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系。一方面著力加強(qiáng)心理健康教育課特色化建設(shè)。目前，學(xué)校心康健康教育課是大課，上百名學(xué)生集中在一個(gè)教室內(nèi)，教師在課堂上無法較好開展心理健康教育工作，往往疲于完成教學(xué)任務(wù)；任課教師自身的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究及課程實(shí)踐大多停留在理論層面，這使得他們的心理健康教育工作缺少針對性。此外，我校目前只針對大一新生開設(shè)心理健康教育課，而其他兄弟院校的做法是“把心理健康教育課程內(nèi)容非為三個(gè)年級七個(gè)分解點(diǎn)”，這種針對學(xué)生成長過程中的問題進(jìn)行授課、輔導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生自我教育的資源，使學(xué)生積極參與，促進(jìn)心理健康發(fā)展的做法，值得我們借鑒。總之，要加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，積極開展形式多樣的科研活動，設(shè)立心理健康教育教學(xué)專項(xiàng)課題，開展校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程建設(shè)。另一方面加強(qiáng)生命教育和幸福觀教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，加強(qiáng)女生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”，教育培養(yǎng)具有時(shí)代特色的新女性。將女性教育與職業(yè)教育融入到心理健康教育課程中，使心理健康教育課成為學(xué)生真正喜歡、終身受益的課程。第二，強(qiáng)化科研意識，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展學(xué)生心理健康教育工作，既要加強(qiáng)理論研究，也要解決學(xué)生成長中面臨的實(shí)際問題。因此，學(xué)校要定期心理專項(xiàng)課題指南，鼓勵(lì)專業(yè)隊(duì)伍從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展科學(xué)研究，提高心理健康教育的針對性、時(shí)效性。同時(shí)，要進(jìn)一步加大對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)科研的支持力度，堅(jiān)持每年開展大學(xué)生心理健康教育專題研究，大力提高教師職業(yè)素養(yǎng)，整體提升我校心理健康教育工作水平。
四、創(chuàng)建心理文化教育品牌
心理文化活動既是課堂教育的實(shí)踐延伸，又是對課堂教育的強(qiáng)化擴(kuò)展。一是圍繞每年心理健康教育活動月的主題，積極開展我?！??25大學(xué)生心理健康教育”系列活動。如“心理健康知識競賽”、“心理成長故事征文活動”等，努力創(chuàng)“心理健康教育活動月”品牌，吸引師生廣泛參與，讓他們在參與中獲得心理成長。二是精心組織班級輔導(dǎo)活動。利用春、秋季學(xué)期開學(xué)后的一個(gè)月，面向所有的新生班級，逐班開展如“心靈相約，共享成長”等主題的系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生增進(jìn)人際交往，營造“互助互愛”的良好班級氛圍，以真正實(shí)現(xiàn)“心理健康教育工作走到每個(gè)大學(xué)生身邊”的目的。同時(shí)，積極利用各種資源，開展心理健康教育工作。除心理健康教育活動月外，學(xué)?？煞e極組織開展心理健康教育與心理干預(yù)工作，如每學(xué)期定期開展心靈健康調(diào)查問卷活動；每學(xué)期指導(dǎo)心靈驛站舉辦全校性的心靈專題板報(bào)比賽。
總之，幼師生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要充分發(fā)揮全校師生“全員育人”的功能，尤其是每個(gè)教育工作者應(yīng)全面了解自己的教育對象，共同商討最佳的教育方法，將我校幼師生心理健康教育工作真正落到實(shí)處，以提高我校學(xué)生的心理健康水平。
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二 廣西各高校二級心理健康教育工作站運(yùn)行情況調(diào)查
1 廣西各高校建站總體情況
筆者前期通過訪談及結(jié)合自身工作實(shí)踐，自編《廣西高校二級心理健康教育工作站工作情況調(diào)查表》，隨機(jī)抽取了廣西區(qū)內(nèi)43所高校開展調(diào)查，其中本科院校（含獨(dú)立學(xué)院5所）25所，高職高專學(xué)校18所。結(jié)果顯示：31所高校在學(xué)院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，占調(diào)查樣本的72.09%，其中18所是本科院校，13所屬于高職高專學(xué)校;12所高校尚未成立二級工作站，占調(diào)查樣本的27.91%， 其中5所是本科院校（含3所獨(dú)立學(xué)院），7所是高職高專學(xué)校。從建站情況來看，廣西大部分高校尤其是本科院校都已經(jīng)設(shè)立了二級心理健康教育工作站，不過獨(dú)立學(xué)院明確而又規(guī)范地建站的不多。
2 廣西各高校二級心理健康教育工作站具體運(yùn)行情況
（1）廣西各高校二級心理健康教育工作站隊(duì)伍建設(shè)情況 從各高校二級心理健康教育工作站的組織領(lǐng)導(dǎo)特別是擔(dān)任站長工作的人員組成來看，61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任;26%是由各學(xué)院（系部）分管學(xué)生心理健康教育工作的輔導(dǎo)員來擔(dān)任;7%是由各學(xué)院（系部）的分團(tuán)委書記擔(dān)任;但還有6%的高校二級工作站站長沒有確定的人選，甚至長期空缺，組織領(lǐng)導(dǎo)不明確。
從各高校二級工作站成員組成來看，67.74%的高校二級工作站成員包含本學(xué)院或系部所有輔導(dǎo)員，77.42%的高校二級工作站成員中含有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員（含心理學(xué)專業(yè)或考取了心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員），16.13%的高校把班主任也納入了二級工作站成員中。還有些高校把學(xué)生朋輩群體也納入二級工作站，如48.39%的高校二級工作站成員包含班級心理委員，還有9.68%的高校把一般學(xué)生干部也作為二級工作站成員。
從各高校二級工作站對工作站成員的專業(yè)成長建設(shè)來看，提升各工作站成員專業(yè)能力的方式主要有：邀請專家對成員不定期開展培訓(xùn)、通過例會進(jìn)行工作交流、開展心理沙龍等，也有部分高校會通過定期組織各工作站成員開展案例討論與督導(dǎo)來提升成員的專業(yè)能力，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級工作站的高校中，有54.8%的高校每學(xué)期會組織1～2次案例討論與督導(dǎo)，有9.7%的高校每學(xué)期會組織3～4次案例討論與督導(dǎo)。
（2）廣西各高校二級心理健康教育工作站體制機(jī)制建設(shè)情況
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級工作站的高校中有61.29%的高校二級工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，如站長職責(zé)、二級工作站工作職責(zé)與要求、學(xué)生心理工作流程及管理規(guī)定、咨詢守則、危機(jī)干預(yù)條例、心理委員職責(zé)等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校二級工作站在真正開展工作及責(zé)任落實(shí)方面非常欠缺。只有38.71%建站的高校安排有明確的工作時(shí)間，且大多安排的時(shí)間僅限于行政上班時(shí)間;只有9.68%的高校有具體的值班安排。
（3）廣西各高校二級心理健康教育工作站經(jīng)費(fèi)支持、硬件條件情況
在硬件條件方面，只有35.48%的高校二級工作站擁有專用的工作場所，且大部分在10～25平方米之間，64.52%的高校雖然設(shè)立有二級工作站，但絕大部分都只是把牌子掛在各學(xué)院學(xué)工辦，更談不上擁有專門的辦公設(shè)備和咨詢設(shè)施。各高校的二級工作站成員目前也基本都沒有相應(yīng)的待遇，工作量沒有計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)。在心理輔導(dǎo)熱線方面，只有25.81%的高校二級工作站設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)熱線。在經(jīng)費(fèi)支持方面，只有32.26%的高校二級工作站有專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，具體經(jīng)費(fèi)支持各高校差異很大，從幾百元到幾萬元都有，不過大部分高校經(jīng)費(fèi)支持低于生均3元。
（4）廣西各高校二級心理健康教育工作站服務(wù)體系建設(shè)情況
各工作站的工作、輔導(dǎo)內(nèi)容按開展頻次的高低主要有：宣傳、普及心理健康知識;學(xué)生心理狀況排查;開展主題活動;心理危機(jī)干預(yù);個(gè)別心理輔導(dǎo);開展團(tuán)體心理活動;建立學(xué)生心理檔案及其他。其中開展個(gè)別心理輔導(dǎo)的形式主要還是面對面的輔導(dǎo)談話，占93.55%，電話輔導(dǎo)也占一定比例，另外，QQ、微信也逐漸成為新的輔導(dǎo)渠道。
三 廣西各高校二級心理健康教育工作站運(yùn)行情況分析及思考
1 值得肯定的地方
二級心理健康教育工作站是近年來新發(fā)現(xiàn)的事物，也是各高校心理健康教育工作思路拓寬的一個(gè)重要標(biāo)志，而在接受調(diào)查的廣西高校中，有72.09%的高校已經(jīng)在學(xué)院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，這個(gè)比例相對來說還是較高的，說明廣西高校一級心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善，心理健康教育的大局及網(wǎng)絡(luò)整體意識整體還是很強(qiáng)的。且61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任二級工作站站長職務(wù)，說明大部分高校至少在組織領(lǐng)導(dǎo)方面是很重視二級工作站的建設(shè)的。另外，93.55%的高校二級工作站開展了心理健康知識的宣傳、普及工作;87.1%的高校二級工作站要負(fù)責(zé)學(xué)生心理狀況排查，83.87%的高校二級工作站每年都要組織開展心理主題活動等，說明絕大部分高校二級工作站都做了不少具體的工作。
2 不足及思考
（1）缺乏配套硬件設(shè)備及經(jīng)費(fèi)支持，需加大專項(xiàng)支持力度
心理咨詢室的設(shè)計(jì)、選址、配備都應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但目前各二級工作站連一間空房的配備大部分都未達(dá)到，毋庸置疑，這會影響到各二級工作站實(shí)質(zhì)性工作的開展。另外，目前廣西各高校對二級工作站有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的為數(shù)不多，即使有經(jīng)費(fèi)支持的高校，大多數(shù)也比較少，平均到每名學(xué)生不到3元，沒有經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)有限在某種程度上就限制了各二級工作站工作的開展。
二級心理健康教育工作站作為大學(xué)生心理健康教育中的新興力量，投入不足是普遍存在的問題，各高校將其作為專項(xiàng)給予預(yù)算，提供專門的建設(shè)及活動經(jīng)費(fèi)，是二級工作站充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，并將會大力推進(jìn)各高校的心理健康教育工作的發(fā)展。
（2）隊(duì)伍專業(yè)性較弱，急需提升專業(yè)化程度
心理咨詢是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識與技術(shù)，通過專業(yè)的咨訪關(guān)系，幫助合適的來訪者依靠個(gè)人自我探索來解決其心理問題，增進(jìn)心身健康，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)人成長與發(fā)展以及潛能的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育及咨詢是具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，如果二級心理健康教育工作站缺乏專業(yè)人員，那么所開展的所謂的“心理輔導(dǎo)”工作就可能變?yōu)橛H朋式的支持安慰或思想教育工作者的說教。所以，高校二級心理健康教育工作站隊(duì)伍成員也應(yīng)該朝著專業(yè)化方向多一些努力。
（3）心理活動院系特色不夠突出，質(zhì)量、效果有待提升
就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，各二級工作站開展的工作大多是學(xué)校一級心理健康教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，自身主動結(jié)合院系特色開展心理活動的不多，所以活動形式雖然也較多，但很多都雷同，較小有區(qū)分度，且不少二級工作站忙于應(yīng)付完成各類活動任務(wù)，流于形式，對活動的效果較少回顧評估。如何使心理健康教育與各院系的專業(yè)特色乃至專業(yè)教育教學(xué)活動相結(jié)合，使心理健康教育活動融入院系特色并發(fā)揮出實(shí)效性是值得各二級工作站認(rèn)真思考的課題。
（4）缺乏規(guī)范管理，建議引入科學(xué)考評機(jī)制
在接受調(diào)查并業(yè)已建站的廣西高校中，雖然61.29%的高校二級工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，但具體落實(shí)情況不佳，表現(xiàn)為服務(wù)內(nèi)容不詳，服務(wù)時(shí)間不明，服務(wù)對象模糊，服務(wù)主體無相應(yīng)資質(zhì)要求及待遇等，離規(guī)范管理還有很遠(yuǎn)的距離。針對這一方面的問題，建議可以引入考評機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、可行的體系是院系工作考評的關(guān)鍵和核心。當(dāng)然，考評體系所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容是需要繼續(xù)深入研究確定的，也是非常關(guān)鍵的。各高校可以結(jié)合自身實(shí)際情況，制定出二級心理健康教育工作站的考評體系，通過考評既能反映出各二級工作站開展心理健康教育工作的客觀實(shí)際，又能規(guī)范各二級工作站的具體建設(shè)，而且可以起到一定的激勵(lì)促進(jìn)作用，整體提升各高校的心理健康教育工作水平，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度。
參考文獻(xiàn)
[1]張益榮.高校應(yīng)建立和完善學(xué)院二級心理健康輔導(dǎo)站[J].教書育人（高教論壇），2015（1）.
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進(jìn)一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。
1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康
因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀(jì)中期，在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標(biāo)志，也是一把雙刃劍，給人們帶來便利的同時(shí)也使人們的生活充滿了危機(jī)感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個(gè)方面，與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會有很多不同于真實(shí)世界的特點(diǎn)，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時(shí)空界限、可記錄性等，這些都會打破原有的生活狀態(tài)，對不同個(gè)體產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人們所處的環(huán)境會影響到人們正常的行為方式表達(dá)，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律對于開展新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。
從心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、人際交往和人格等方面。從認(rèn)知方面看，網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺，為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，另一方面長時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)會降低大學(xué)生的感知能力，當(dāng)個(gè)體接收的信息過多時(shí)，容易導(dǎo)致對信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)位，對信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗(yàn)，但過多使用網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險(xiǎn)；從人際交往方面看，通過網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強(qiáng)大學(xué)生主動交往的能力，網(wǎng)絡(luò)的互動性在一定程度上有利于促進(jìn)內(nèi)向大學(xué)生開展人際交往，但是依賴網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡(luò)能夠強(qiáng)化自我意識，使人們更具獨(dú)立性、自主性和支配性，增強(qiáng)平等意識和民主觀念，但容易導(dǎo)致自我意識膨脹和集體意識的淡薄，此外，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導(dǎo)致人格障礙。
2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育
網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個(gè)重要范疇，而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它有自己獨(dú)特的影響環(huán)境、獨(dú)特的表現(xiàn)形式、獨(dú)特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的，到目前為止還沒有一個(gè)公開和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為：人們在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)保持積極的心態(tài)、離線時(shí)能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性之間以現(xiàn)實(shí)性為主導(dǎo)、在線時(shí)和離線時(shí)能夠保持人格的同一，離線時(shí)身體沒有明顯的不適應(yīng)。
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。從一方面看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決來訪者的心理問題的過程，在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段，是現(xiàn)實(shí)中心理健康教育的延伸；另一方面，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個(gè)重要對象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認(rèn)知、行為等問題都迫切需要加以解決，這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺和特殊功能，關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展，及時(shí)預(yù)防和治療各類心理問題，最終促進(jìn)大學(xué)生成長和發(fā)展。
針對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長的需要，符合時(shí)展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3積極心理學(xué)思想對開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示
2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)（Positive Psychology）在美國興起。積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，要求心理學(xué)家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動機(jī)和潛能等，是對傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中，強(qiáng)調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線，有三個(gè)方面的意義：首先，主張對那些集中關(guān)注于心理問題的病理式研究進(jìn)行變革；其次，倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面，促進(jìn)人的心理發(fā)展；最后，對人類存在的心理問題，強(qiáng)調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋，且從中獲得積極意義。
積極心理學(xué)認(rèn)為，要使人們不再專注于認(rèn)知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J(rèn)知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關(guān)注心理潛能充分開發(fā)，倡導(dǎo)用積極的方式對心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中，積極心理學(xué)的思想對我們的工作有以下幾點(diǎn)啟示：
3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)
在積極心理學(xué)誕生前，學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導(dǎo)向的，其目標(biāo)是幫助個(gè)體盡快擺脫心理困擾，而對個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這容易使大學(xué)生對心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來看，開展心理健康教育工作的目標(biāo)在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強(qiáng)等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式，開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個(gè)別學(xué)生消除心理問題，更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題，適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價(jià)值取向，根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面重新調(diào)整和確立教育目標(biāo)，著眼于大學(xué)生成長和成才需要，培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個(gè)性品質(zhì)。
3.2主動滲透積極理念
網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，我們應(yīng)該更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)生，而不是一味地告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想，要注重對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達(dá)到預(yù)防心理問題的目的；要善于通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺等方式滲透積極理念，拉近與學(xué)生距離，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長中的困惑，還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)；營造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，通過社會、家庭和學(xué)校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)在的成長動力，不斷促進(jìn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。
3.3著眼全人發(fā)展
心理健康工作是關(guān)于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟，越來越多的心理學(xué)工作者意識到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個(gè)體，關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問題，而且更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、自我體驗(yàn)、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時(shí)間限制和物理限制，更大范圍地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動和知識的整合，因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo)，培育具有現(xiàn)代價(jià)值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點(diǎn)。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時(shí)，要做好反饋與監(jiān)督，加強(qiáng)對新時(shí)期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究，注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過開展心理健康教育實(shí)踐，服務(wù)大學(xué)生成長成才。
近幾年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視，但是，在日益開放與復(fù)雜紛繁的社會背景下，大學(xué)生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發(fā)的學(xué)生發(fā)病、自殺、危害家庭、危害他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮。
近年來，我院在大學(xué)生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)總結(jié)如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學(xué)生心理健康教育的有效策略，為增進(jìn)大學(xué)生的心理健康盡綿薄之力：
一、加強(qiáng)管理
科學(xué)的工作思路必須以科學(xué)的管理措施作保證。我院心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和心理咨詢室認(rèn)真研究大學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，制定切實(shí)有效的管理措施，確立了建好“一個(gè)中心”、“組建三支隊(duì)伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機(jī)制”的教育管理措施，逐步形成了點(diǎn)線面立體交叉的工作網(wǎng)絡(luò)和靈敏高效的工作體系。
（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴(yán)格人選條件，配備精兵強(qiáng)將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，并且經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，獲得了國家二級心理咨詢師證書。（2）加強(qiáng)工作人員的在職培訓(xùn)。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業(yè)，專業(yè)人員不足是客觀現(xiàn)實(shí)。近年來，我院加大了對工作人員的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)，并提供經(jīng)濟(jì)上的支持。（3）加強(qiáng)中心工作環(huán)境建設(shè)。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導(dǎo)室以及相應(yīng)的電腦、光電讀卡機(jī)、WJZ心理測驗(yàn)軟件、多媒體音像系統(tǒng)等工作設(shè)備以及熱線電話、辦公家具等。
（二）組建好三支隊(duì)伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。心理健康教育、心理咨詢工作是一項(xiàng)充滿愛心的工作，教師每天接觸“負(fù)面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)非常理解工作人員的職業(yè)困惑，在各個(gè)方面給與優(yōu)厚待遇，使工作人員心態(tài)平穩(wěn)，避免了職業(yè)枯竭。（2）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，不斷提高政治輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力。每學(xué)期進(jìn)行輔導(dǎo)員心理健康教育業(yè)務(wù)輪訓(xùn)，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)”作為輪訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，不斷提高輔導(dǎo)員心理健康意識水平，提高基本的工作技術(shù)能力，提高輔導(dǎo)員心理健康工作能力。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理互助隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師加強(qiáng)大學(xué)生心理健康協(xié)會的工作，積極發(fā)展、補(bǔ)充會員，壯大大學(xué)生心理健康協(xié)會，豐富學(xué)生生活、宣傳心理健康知識、開展助人活動，提升大學(xué)生的心理健康水平。
（三）開展多種教育渠道。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛(wèi)生知識，是開展大學(xué)生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在學(xué)院無線廣播電臺開辦“心靈之聲”欄目，播放大學(xué)生關(guān)于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學(xué)生心理健康協(xié)會組織有關(guān)稿件；在各種文藝演出中，融進(jìn)心理健康教育內(nèi)容；大學(xué)生心理健康協(xié)會每周周末免費(fèi)放映“心理電影”。另外，在校園網(wǎng)上專設(shè)心理咨詢網(wǎng)頁，方便學(xué)生網(wǎng)上咨詢。
（四）建立規(guī)范的工作機(jī)制。（1）違紀(jì)事件防范機(jī)制、危機(jī)事件應(yīng)急機(jī)制。院系輔導(dǎo)員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則，幫助學(xué)生度過困惑期，預(yù)防惡性事件發(fā)生。（2）日常信息上報(bào)機(jī)制。從不同的渠道收集學(xué)生的心理健康信息，每周有匯報(bào)、每月有匯總，及時(shí)掌握學(xué)生心理動態(tài)。（3）教育措施反饋機(jī)制。所有教育活動的開展，事后都必須做出總結(jié)，對教育效果做出評價(jià)，向負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，為制定教育措施和教育計(jì)劃提供參考。
二、研究規(guī)律，探索模式
（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學(xué)生人格成長特點(diǎn)，研究大學(xué)生人格發(fā)展的規(guī)律，設(shè)立學(xué)生在不同年級的成長任務(wù)，確立由“心理健康教育”、“生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“健康人格培養(yǎng)”、“職業(yè)心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，重點(diǎn)研究新形勢下大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、教育規(guī)律，探索教育方式方法。
（二）完善課程體系。大學(xué)生心理健康教育必須有相應(yīng)的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓(xùn)練課組成的課程體系。（1）面向全院學(xué)生開設(shè)心理健康公共課，講授心理健康、心理衛(wèi)生知識和基本調(diào)試方法，幫助學(xué)生學(xué)會自助。（2）逐步開設(shè)系列選修課程，包括“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)心理”、“人力資源”、“人格成長”、“人際關(guān)系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態(tài)”、“兩性關(guān)系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“潛能發(fā)展”、“自我探索”等。（3）開設(shè)“團(tuán)體訓(xùn)練”、“專題講座”等輔助教育內(nèi)容。
三、開展活動
近年來，我院按照大學(xué)生心理健康教育年度工作計(jì)劃，開展了多項(xiàng)教育活動。
（一）認(rèn)真組織好心理健康宣傳月活動。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學(xué)院統(tǒng)一組織的心理健康教育活動中，舉辦演講比賽、征文比賽、現(xiàn)場咨詢、電影放映、文藝晚會、系列講座、團(tuán)體訓(xùn)練、談心活動等系列宣傳教育活動。
（二）認(rèn)真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報(bào)告、個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等形式，廣泛開展心理健康教育活動。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)
經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，普通高校中開展心理健康教育的各項(xiàng)工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢。
一、問題的提出
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國高等學(xué)校計(jì)劃招生675萬人，其中高職計(jì)劃招生326萬人，占48.3%。在可預(yù)見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。
在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，如認(rèn)為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學(xué)生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗(yàn)，制訂符合高職教育特點(diǎn)的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)競爭加劇，學(xué)生的心理健康可能會受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對潛在的學(xué)生心理問題。
二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成
1.建立、健全組織管理體系
學(xué)校的心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實(shí)的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機(jī)制成為應(yīng)付各類檢查與評估的“裝飾品”。
（1）成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)。專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機(jī)構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動。機(jī)構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動。
（2）建立?！怠嗳壭睦砀深A(yù)機(jī)制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個(gè)學(xué)校成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)。比如可以在各系依托團(tuán)總支、學(xué)生會等設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)和全校性的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過培訓(xùn)、考咨詢師證書等形式加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員的實(shí)踐技能。班級是對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動，因此對本班同學(xué)的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)心理活動的變化，及時(shí)向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過心理健康教育的校—系—班三級干預(yù)機(jī)制，做到心理危機(jī)的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對，避免或減少心理危機(jī)對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。
（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。學(xué)生心理問題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時(shí)學(xué)生的心理問題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍時(shí)，機(jī)構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，通過藥物來進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校同時(shí)要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機(jī)制。在學(xué)生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對他們的心理特點(diǎn)追蹤機(jī)制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛及生活中有強(qiáng)烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時(shí)，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。
設(shè)置了心理健康教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的機(jī)制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機(jī)制，以確保工作的落實(shí)及工作的實(shí)效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主管部門的反饋機(jī)制，保證心理健康教育體系的正常運(yùn)行。 轉(zhuǎn)貼于
2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系
（1）健全課程體系。開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學(xué)生，主要通過理論和實(shí)踐操作、體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動去尋求幫助，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動平臺，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時(shí)效性。此外，針對每學(xué)期不同年級、不同階段學(xué)生心理的共同特點(diǎn)可以開設(shè)專題講座，以化解學(xué)生的困惑。
（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團(tuán)體訓(xùn)練室、測量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。
除了在班級中開設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進(jìn)行。還可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺進(jìn)行。
（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時(shí)缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵(lì)機(jī)制、觀念上強(qiáng)化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
3.有重點(diǎn)、有規(guī)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
由于不同年級大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理健康水平不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要有針對性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時(shí)期大學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)行一些專題輔導(dǎo)，如考試前對學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專題輔導(dǎo)。
三、高職院校心理健康教育中須注意的問題
1.心理健康教育工作要“全員參與”
根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專職心理輔導(dǎo)教師?？墒菍?shí)際工作中，即使按要求配備也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。面對心理學(xué)師資的缺乏，為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的時(shí)效性，要強(qiáng)調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時(shí)上課過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時(shí)和學(xué)生溝通了解，必要時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。
2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”
學(xué)校心理健康與醫(yī)療機(jī)構(gòu)關(guān)注心理問題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問題再進(jìn)行治療。雖然預(yù)防機(jī)制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認(rèn)同并執(zhí)行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問題的出現(xiàn)。
3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心
一、加強(qiáng)心理健康教育軟硬件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的教育保障
健全的工作體制和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是心理教育工作扎實(shí)、有效開展的關(guān)鍵。把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)、育人等各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機(jī)制，全力為學(xué)生搭建心靈溝通的平臺。
1.構(gòu)建完善的心理健康教育組織保障
我校在2007年學(xué)校工作報(bào)告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學(xué)者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時(shí)，為了規(guī)范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學(xué)方案》、《佛山三中心理輔導(dǎo)教師評優(yōu)細(xì)則》等，對我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評估考核和相關(guān)注意事項(xiàng)都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
2.提供強(qiáng)有力的心理健康教育物質(zhì)保障
目前我校的心理輔導(dǎo)中心已完成設(shè)計(jì)論證和招投標(biāo)工作，即將開始動工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個(gè)體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動課室、教師培訓(xùn)室等具有十幾個(gè)功能的綜合室，面積達(dá)1200多平方米，集咨詢、放松、活動、宣傳教育于一體，設(shè)備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)進(jìn)行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。
3.積極打造心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍
為了進(jìn)一步提高心理教育教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)我校心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅(jiān)持“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級培訓(xùn)機(jī)制。目前我校的心理專職輔導(dǎo)老師全部獲得廣東省心理B級以上的資格。學(xué)校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關(guān)人員組成的心理健康兼職教師隊(duì)伍，協(xié)助專職教師進(jìn)行心理健康教育。
4.加強(qiáng)心理健康教育時(shí)間、教材、用具保障
通過努力，三年內(nèi)力爭高中三個(gè)年級每周開出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實(shí)際，積極開發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實(shí)際，有針對性地購買和制作心理健康教育所需要的教學(xué)用具，開發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學(xué)課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。
二、采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平
我校在早期開展心理健康教育時(shí)，最早引鳳筑巢，聘請心理學(xué)方面的專家來校指導(dǎo)并親自講課或組織教育活動。例如，在1995年就通過開設(shè)心理健康課對學(xué)生進(jìn)行教育，聘請佛山大學(xué)心理學(xué)教授顏濃秋來校執(zhí)教。2005年以來，定期聘請華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師鄭希付教授和王玲副教授來校指導(dǎo)。他們結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，通過高考減壓講座、提高學(xué)習(xí)效率及行為訓(xùn)練的團(tuán)體活動等形式對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育和知識性教育，深受學(xué)生的歡迎。在他們的指導(dǎo)下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導(dǎo)》一書。
用科研課題帶動學(xué)校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。
2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規(guī)劃省級課題《高中學(xué)生心理教育多元整合模式的實(shí)驗(yàn)研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并被列為省級重點(diǎn)科研課題。在課題實(shí)施的各個(gè)階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎(jiǎng)勵(lì)，帶動我校心理健康教育上新臺階。
三、強(qiáng)化特色意識，推動心理教育工作常規(guī)化
1.充實(shí)心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性
針對高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校面向全體學(xué)生，認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設(shè)心理教育課程，狠抓心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高心育課堂教學(xué)水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時(shí)建立學(xué)生心理檔案，并對學(xué)生在校三年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤分析，為其他教育教學(xué)活動的開展提供心理參考。二是積極與上級有關(guān)部門配合完成教師心理教育資格證書培訓(xùn)工作，達(dá)到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動為載體，使心理健康教育更加個(gè)性化和有針對性。四是加強(qiáng)學(xué)生快樂成長俱樂部建設(shè)，培育心理教育骨干力量。
2.加強(qiáng)合作，縱橫聯(lián)動，全面開展心理健康教育校本研究
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本教研的三個(gè)要素。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，在開展心理教育過程中，各學(xué)段之間都特別注意銜接，高中三個(gè)年級加強(qiáng)縱向聯(lián)合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學(xué)特色的心理教育。近年來，學(xué)校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動。同時(shí)，組織心理輔導(dǎo)兼職教師到名?？疾臁W(xué)習(xí)和交流。“佛山三中心育節(jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學(xué)公開周”一同構(gòu)成佛山三中辦學(xué)特色的亮麗風(fēng)景線。
四、特色成效顯著，辦學(xué)成果輝煌
多年來，我校堅(jiān)持以學(xué)生成才為目標(biāo)，以素質(zhì)拓展為重點(diǎn)，以活動為載體，以優(yōu)良校風(fēng)為依托，努力創(chuàng)新心理教育實(shí)踐，全面構(gòu)建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學(xué)校被授予“全國中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”稱號，被確定為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)?！?、“佛山市心理健康教育先進(jìn)單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風(fēng)明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級獎(jiǎng)勵(lì)。三是學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺、《佛山日報(bào)》、《佛山晚報(bào)》以及《廣州青年報(bào)》等多家媒體對我校高考期間的心理教育工作進(jìn)行了大量的報(bào)道，對我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上新臺階，我校學(xué)生違法犯罪率為零，操行評定優(yōu)秀率超過95%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率85%以上。
