時(shí)間：2023-03-08 15:37:30
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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0218-02
一、研究生院主要部門職能簡介
在加州大學(xué)伯克利分校，研究生院是學(xué)術(shù)理事會(huì)和研究生委員會(huì)的管理機(jī)構(gòu)，通過教職工的管理，有權(quán)行使并實(shí)施各項(xiàng)規(guī)定和政策。在研究生院內(nèi)部，不同的辦公室為研究生、教職工和其他員工提供支持，幫助他們解決各自的問題。招生辦公室處理與招生相關(guān)的所有問題。獎(jiǎng)學(xué)金辦公室管理大學(xué)中獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和管理。任命辦公室負(fù)責(zé)審核所有研究生提交的學(xué)術(shù)任命申請是否符合政策規(guī)定。學(xué)位辦公室負(fù)責(zé)對照基本要求，監(jiān)督研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，收取并審批學(xué)生與選課、專業(yè)課程增加或改變、委員會(huì)成員任命與改變、及論文歸檔相關(guān)的所有事宜。
研究生顧問是為研究生提出學(xué)術(shù)建議的教職工人員。研究生顧問需要在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目及申請?jiān)黾踊驕p少課程時(shí)幫助學(xué)生，保留被指導(dǎo)學(xué)生的記錄并且每年審核一次項(xiàng)目中所有研究生的記錄，在某位學(xué)生沒達(dá)到獲得學(xué)位所要求的進(jìn)度時(shí)，需要以書面形式通知研究生院[1]。
二、招生政策
研究生院招生辦公室負(fù)責(zé)監(jiān)督與研究生申請及錄取相關(guān)的所有事宜。研究生院設(shè)定總體招生名額。各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)審查申請人并推薦最優(yōu)秀的申請人入學(xué)。
伯克利招生的基礎(chǔ)是擇優(yōu)錄取，鼓勵(lì)各個(gè)項(xiàng)目發(fā)展多樣的學(xué)生團(tuán)體。項(xiàng)目招生委員會(huì)應(yīng)遵守研究生委員會(huì)聲明“研究生招生和選擇的多樣性”并確保審核包括了多樣的標(biāo)準(zhǔn)，避免有能力而且會(huì)在該領(lǐng)域中對大學(xué)做出貢獻(xiàn)的申請人落選。
除了統(tǒng)一的最低錄取要求，一個(gè)項(xiàng)目可以選擇任何適用于其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)作為該項(xiàng)目錄取的標(biāo)準(zhǔn)，包括但不僅限于本科生和研究生等級(jí)分?jǐn)?shù)平均分、工作經(jīng)歷、考試分?jǐn)?shù)、推薦信、和過去成績的證明等等[1]。
三、課程管理
1.課程設(shè)置
伯克利的課程主要包括六個(gè)級(jí)別，分別是100、200、300、400、500和600系列課程。其中100系列的課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和學(xué)習(xí)能力;200系列課程主要介紹學(xué)科的關(guān)鍵術(shù)語和核心理論;300系列的課程主要是在學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)之后再進(jìn)一步深入探討學(xué)科領(lǐng)域和技能;400系列課程是實(shí)習(xí)或“個(gè)案學(xué)習(xí)”課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在真實(shí)情景中的初步應(yīng)用;500系列的課程主要是基于個(gè)人或小組的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步;600系列的課程主要是為學(xué)生的考試而準(zhǔn)備[2]。
2.最低分?jǐn)?shù)要求
研究生院對學(xué)生的最低分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生必須在選修研究生及更高水平課程的基礎(chǔ)上，保持等級(jí)分?jǐn)?shù)平均分至少3.0，才能保持學(xué)術(shù)信譽(yù)良好并晉級(jí)為學(xué)位候選人。一些項(xiàng)目可能有比研究生院要求的最低平均分3.0更高的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的等級(jí)分?jǐn)?shù)平均分是按照學(xué)生在學(xué)校完成的以字母分級(jí)給分的課程計(jì)算?；颈壤牵篈=4，B=3，C=2，D=1，F(xiàn)=0。
有些課程持續(xù)時(shí)間超過一個(gè)學(xué)期，在課程未結(jié)束的學(xué)期末，教師給出的是臨時(shí)成績“過程中”等級(jí)（IP）。在結(jié)束的學(xué)期末，任課教師會(huì)向教務(wù)主任辦公室提交字母等級(jí)分?jǐn)?shù)并用于兩個(gè)學(xué)期該課程的最終成績。
如果一個(gè)學(xué)生的工作和表現(xiàn)能通過課程，但是由于不可控的情況，例如突然生病，沒有完成課程，老師可以給學(xué)生未完成等級(jí)的分?jǐn)?shù)（“I”）。
四、碩士學(xué)位政策
1.碩士學(xué)位計(jì)劃
計(jì)劃I
要求學(xué)生完成研究生或更高水平的課程最少20個(gè)單元，并完成論文。在這20單元的課程中，最少有8個(gè)單元是學(xué)生所學(xué)專業(yè)科目200系列的課程。如果學(xué)位所要求的最低課程數(shù)目多于20單元，那么單元總數(shù)的40%必須是200系列的課程。
計(jì)劃II
要求學(xué)生完成研究生或更高水平的課程最少24個(gè)單元，并通過最終綜合考試;或者如果研究生委員會(huì)批準(zhǔn)，可以完成一項(xiàng)由項(xiàng)目管理的碩士科研項(xiàng)目。在這24單元的課程中，最少有12單元是學(xué)生所學(xué)專業(yè)科目200系列課程。
2.晉級(jí)為碩士學(xué)位候選人
計(jì)劃I的學(xué)生必須在歸檔論文之前晉級(jí)為候選人。晉級(jí)時(shí)，需要提交個(gè)人的候選人申請并列出論文委員會(huì)成員名單。計(jì)劃II的學(xué)生必須在參加綜合考試之前晉級(jí)為候選人。
3.完成論文（計(jì)劃I）或通過綜合考試（計(jì)劃II）獲得學(xué)位
計(jì)劃I全體論文委員會(huì)成員必須對學(xué)生論文持一致意見并在同意頁上簽字。如果有委員會(huì)成員對學(xué)生的論文持不同意見，委員會(huì)主席需與該委員開會(huì)討論。在委員會(huì)成員不能達(dá)成一致或全體成員都認(rèn)為論文不合格的情況下，研究生委員會(huì)的管理委員會(huì)將做最終的決定。
對于計(jì)劃II的碩士學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目會(huì)決定最終綜合考試的內(nèi)容及形式，該考試將包括該領(lǐng)域碩士學(xué)位應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。該考試可以是筆試、口試也可二者結(jié)合。
五、資助政策
研究生院獎(jiǎng)學(xué)金辦公室管理獎(jiǎng)學(xué)金相關(guān)事宜。大學(xué)發(fā)起的資金資助分為三大類： 獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)術(shù)任命、貸款。獎(jiǎng)學(xué)金辦公室負(fù)責(zé)超過600項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，每一項(xiàng)都有其獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)[1]。獲得大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生需要全日制注冊并在該獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的領(lǐng)域里努力學(xué)習(xí)，取得令人滿意的學(xué)術(shù)進(jìn)步并保持GPA3.0或以上。
六、結(jié)語
本文分析伯克利大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式旨在對我國國內(nèi)大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式的完善有所幫助。首先，在管理人員設(shè)置方面，我們可以借鑒伯克利大學(xué)的研究生顧問制，增加設(shè)置研究生顧問職位。研究生顧問的職責(zé)可以設(shè)定為：幫助學(xué)生選擇課程;可以簽署增加或減少課程的申請書;保留其權(quán)限內(nèi)所有已入學(xué)學(xué)生的檔案;向研究生院院長提供某個(gè)學(xué)生發(fā)展情況的信息等[3]。其次，在管理方面，可以看出伯克利對課程的設(shè)置層次清晰，對學(xué)生成績的要求也很明確。過程中等級(jí)和未完成等級(jí)成績更是給可能出現(xiàn)的問題預(yù)先制定好了解決方案。一旦學(xué)生出現(xiàn)了相關(guān)問題，可以嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定處理。細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)出了公平的原則。伯克利大學(xué)的細(xì)節(jié)化管理及課程設(shè)置的系統(tǒng)性值得我國高校借鑒。最后，在考核學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，晉級(jí)為碩士學(xué)位候選人是伯克利校方對學(xué)生的一次綜合考查。只有晉級(jí)為碩士學(xué)位候選人的學(xué)生才有資格進(jìn)入論文寫作階段或綜合測試準(zhǔn)備階段。相比之下，我國高校研究生獲得學(xué)位的過程及考核簡單了許多。當(dāng)然，以上的分析并不代表伯克利大學(xué)的碩士研究生培養(yǎng)模式是完美的，也不是要對其照搬照抄，只是希望通過簡要的介紹，能對我國高?，F(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)有所啟發(fā)和幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1] [N/OL] http：//berkeley.edu
一、送交的范圍
機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的公務(wù)員、工勤人員和所屬參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位工作人員、工勤人員形成的應(yīng)歸檔的人事檔案材料。
二、應(yīng)歸檔的材料
1、履歷材料：軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部、新錄用公務(wù)員、新提拔的正副科級(jí)干部需填寫履歷表。
2、自傳材料：軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部、新錄用的公務(wù)員和沒有自傳材料的需撰寫自傳。
3、鑒定、考核、考察材料：民主評(píng)議干部的綜合材料、年度考核表、年度考察材料、轉(zhuǎn)正考察材料、鑒定材料、后備干部登記表（提拔使用后歸檔）等材料。
4、審計(jì)材料：審計(jì)工作中形成的審計(jì)報(bào)告或?qū)徲?jì)意見書、離任審計(jì)考核材料等。
5、學(xué)歷（位）材料：國民教育、成人教育（大中專）、黨校、軍隊(duì)院校的學(xué)生登記表、入學(xué)考試成績、成績表、鑒定表、畢業(yè)生登記表、授予學(xué)位材料、證書（復(fù)印件）、干部學(xué)歷（學(xué)位）更改呈報(bào)審批表等材料。
6、職稱材料：評(píng)審（考核）材料技術(shù)職稱（資格）和聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作中形成的評(píng)審表、申報(bào)表、證書（復(fù)印件）以及創(chuàng)造發(fā)明、科研成果鑒定材料，各種著作、譯著和在重要刊物上發(fā)表的獲獎(jiǎng)?wù)撐幕蛴兄卮笥绊懙恼撐牡炔牧稀?/p>
7、培訓(xùn)材料：參加各級(jí)黨校、行政學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)學(xué)員登記表、鑒定表等材料。
8、政審材料：干部入黨、入團(tuán)、參軍、出國等政審材料。
9、更改年齡和參加工作時(shí)間等時(shí)間的個(gè)人申請、組織審查報(bào)告及所依據(jù)的證明材料、上級(jí)批復(fù)等材料。
10、入黨（團(tuán)）以及加入派的材料：入黨（團(tuán)）志愿書（已批準(zhǔn)轉(zhuǎn)正的）、入黨（團(tuán)）申請書、入黨轉(zhuǎn)正申請、自傳、綜合性政審材料及有關(guān)證明、黨（團(tuán)）員登記表、民主評(píng)議黨員中認(rèn)為不合格黨員被勸退或除名的組織審批意見及主要事實(shí)的依據(jù)材料、取消預(yù)備黨員資格的組織意見、退黨材料、加入派的有關(guān)材料等。
11、獎(jiǎng)勵(lì)材料：縣級(jí)以上單位批準(zhǔn)的各種表彰、獎(jiǎng)勵(lì)材料、事跡材料、登記表、審批（呈報(bào)）表、證書（復(fù)印件）及嘉獎(jiǎng)通報(bào)材料等。
12、處分材料：處分決定、免予處分的意見、上級(jí)批復(fù)、核實(shí)（調(diào)查）報(bào)告、撤銷處分材料、通報(bào)批評(píng)材料、法院判決書、復(fù)查甄別報(bào)告、決定（結(jié)論）、上級(jí)批復(fù)、離婚材料等。
13、干部任免材料：干部任免審批表（包括所附的考察、表現(xiàn)情況材料）、干部調(diào)動(dòng)鑒定、公務(wù)員過渡登記表、軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部審批表、授予（晉升）軍（警）銜審批表、轉(zhuǎn)業(yè)鑒定、定級(jí)定工資材料、退（離）休審批表等材料。
14、錄（聘）用干部材料：錄用審批表、考察材料、聘用審批表和合同書、政審結(jié)論、續(xù)聘材料、解聘材料、辭退材料、辭職審批等材料。
15、工資、待遇材料：轉(zhuǎn)正定級(jí)審批表、各種工資變動(dòng)審批表、登記表、提職晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)工資審批表、解決各種待遇問題的審批表、批復(fù)等材料。
16、出國（出境）審批材料：審批表、備案表、在國外表現(xiàn)材料或鑒定材料、因私出國（出境）審批材料等。
17、代表會(huì)議材料：黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)議和工青婦等群眾團(tuán)體代表會(huì)、派代表會(huì)的代表登記表、委員簡歷、政績材料等。
18、其他可供組織上參考的材料：殘疾體檢表、傷殘等級(jí)材料、因公負(fù)傷的證明等材料。
三、有關(guān)要求
（一）歸檔的材料必須是辦理完畢的正式材料，有形成材料的日期。
（二）歸檔的材料，需經(jīng)組織（單位）審查蓋章或本人簽字。
機(jī)器人競賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，形式繁多，內(nèi)容豐富。設(shè)計(jì)方案的開放性，也為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。參賽者可以用不同的方法實(shí)現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目，通過比賽，激發(fā)其對機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索機(jī)器人新科技，為其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽：1999年，在RoboCup國際委員的支持和授權(quán)下，首屆中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽在中國重慶舉辦，目前是中國機(jī)器人最具影響力的賽事，比賽共設(shè)立12類65項(xiàng)賽事。機(jī)器人競賽種類多、規(guī)模大、水平高，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)?！拔磥砘锇椤北袊悄軝C(jī)器人大賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽），是中國人工智能機(jī)器人專業(yè)委員會(huì)等多個(gè)單位主辦的一項(xiàng)全國性賽事。大賽包含機(jī)器人救火大賽、機(jī)器人足球比賽、機(jī)器人創(chuàng)新大賽、機(jī)器人搜救大賽、機(jī)器人擂臺(tái)賽和機(jī)器人舞蹈戲劇大賽等6個(gè)主題項(xiàng)目。其中機(jī)器人救火大賽是國際賽制機(jī)器人滅火比賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽）?！帮w思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，由教育部委托高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦。競賽分競速賽與創(chuàng)意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來，“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽已經(jīng)成功舉辦了6屆。
機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施
機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實(shí)踐是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，機(jī)器人的趣味性易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐、競賽引入教學(xué)過程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究?！皺C(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)法”的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示：“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。本文以參加2012年中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽的醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人組的項(xiàng)目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)競賽小組，研究競賽規(guī)則、制定項(xiàng)目方案、機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、程序調(diào)試，學(xué)生分工合作，過程中集思廣益、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種在探索中學(xué)習(xí)的過程是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)的，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常重要。本文以一種醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，按照以下六個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行：
1.項(xiàng)目的申請
本學(xué)院主要參加了醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人、機(jī)器人游中國、擂臺(tái)等機(jī)器人項(xiàng)目，學(xué)生可以針對感興趣的比賽項(xiàng)目，或者根據(jù)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，申報(bào)項(xiàng)目，填寫申請書。教師針對學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，分析學(xué)生的實(shí)際情況，建議選擇項(xiàng)目規(guī)模和難度適中的項(xiàng)目。中國已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會(huì)，而且在今后幾年內(nèi)老齡人口數(shù)量將會(huì)呈上升趨勢，老齡化將更加嚴(yán)重。老齡化使社會(huì)的勞動(dòng)力減少，一些老年人不僅不能參加勞動(dòng)，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務(wù)行業(yè)工作者稀缺的背景下，在醫(yī)院時(shí)不時(shí)會(huì)有行動(dòng)不便的病人需要護(hù)士和家人的攙扶。而在沒有人幫助的情況下，行動(dòng)不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學(xué)生選擇參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，設(shè)計(jì)一種醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人。
2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立
建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，營造互相競爭、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在做項(xiàng)目過程中攜手合作，彌補(bǔ)相互間的不足，遇到問題大家一起討論解決，這讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，做到共同進(jìn)步。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分工明確，每人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的某一部分，使學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中，整個(gè)項(xiàng)目的完成，離不開每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生為使項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樽约贺?fù)責(zé)的部分沒有完成而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)查資料，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，年紀(jì)，特長等因素。教師確定一名隊(duì)長，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，隊(duì)長可以自己招學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生。參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，筆者選擇了5名學(xué)生，隊(duì)長由09級(jí)的一名學(xué)生擔(dān)任，該生組織能力比較強(qiáng)，專業(yè)能力也比較脫出，由他負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，匯報(bào)工作。其他學(xué)生分別是1名2009級(jí)的，2名2010級(jí)的，1名2011級(jí)的，專業(yè)分別是自動(dòng)化、測控、電氣。
3.項(xiàng)目任務(wù)、計(jì)劃的制定
團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定機(jī)器人項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟。機(jī)器人是集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體的智能儀器。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人由小組討論決定，醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人外形像輪椅，病人能夠獨(dú)自駕駛?cè)セ?yàn)室拿取報(bào)告，去門診找醫(yī)生復(fù)診，降低護(hù)士工作量及病人家屬的負(fù)擔(dān)。為使醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人，該團(tuán)隊(duì)為機(jī)器人設(shè)置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時(shí)需要被移動(dòng)到病床上的麻煩。機(jī)器人將現(xiàn)場鍵盤控制和遠(yuǎn)程控制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)護(hù)士對病人的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)，機(jī)器人在前進(jìn)過程中，檢測到前方有障礙物時(shí)就會(huì)立刻停下，減少不必要的事故。同時(shí)機(jī)器人配備了機(jī)械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。根據(jù)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的專業(yè)、特長等分配任務(wù)，負(fù)責(zé)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生需要畫圖紙、電焊等來完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)械手的設(shè)計(jì)；電路設(shè)計(jì)的學(xué)生制作包括單片機(jī)電路、電源穩(wěn)壓電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測控專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的測試、場地的制作等工作；程序編寫的學(xué)生，完成程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試；控制界面的設(shè)計(jì)由另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，主要是VB編寫上位機(jī)、WIFI攝像頭的調(diào)試、藍(lán)牙通信的調(diào)試。根據(jù)機(jī)器人項(xiàng)目的特點(diǎn)，學(xué)生在制作過程中可適當(dāng)?shù)刈饕恍┱{(diào)整。根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間確定工作步驟，進(jìn)行時(shí)間分配。最終得到教師的認(rèn)可才能執(zhí)行。
4.項(xiàng)目制作
學(xué)生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作?；跈C(jī)器人項(xiàng)目的作品成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)物模型、演講稿、論文等。通過展示作品成果，可反映學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所掌握的技能。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人成果包括機(jī)器人模型一個(gè)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與使用說明書一份、演講稿一份。在本項(xiàng)目比賽結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生按照他們設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人撰寫論文、申請專利。
5.項(xiàng)目檢查評(píng)估
整個(gè)項(xiàng)目檢查評(píng)估采用答辯的形式向教師匯報(bào)，首先由隊(duì)長對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，再由隊(duì)員對自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)估，并且對設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人進(jìn)行展示，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)、研究成果表述和作品的展示進(jìn)行檢查，為到現(xiàn)場比賽作準(zhǔn)備。針對項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，師生共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題。學(xué)生通過對比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因
6.項(xiàng)目資料歸檔或應(yīng)用
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，項(xiàng)目結(jié)束后，教師監(jiān)督學(xué)生將項(xiàng)目工作資料整理歸檔，材料包括項(xiàng)目申報(bào)書、進(jìn)度表、機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、程序設(shè)計(jì)流程、機(jī)器人控制程序、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書、項(xiàng)目報(bào)告講義等。
機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)的成果
1“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征
“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)是指從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)，以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將原來單一課程單一實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，整合成三大模塊，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室分成三個(gè)層次：①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，就是把本專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室整合到一起，滿足各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要；②綜合式實(shí)驗(yàn)，就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不局限于某門單一的課程，通過實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)的整合和調(diào)整，將課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建立在一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)室，支持開出將幾門課程綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這既有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)平臺(tái)；③創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，建立起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在指導(dǎo)師指導(dǎo)下，在自己的研究領(lǐng)域或老師選定的學(xué)科方向，針對某一課題或某一研究方向，進(jìn)行研究和探索的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生參加科學(xué)研究、教學(xué)科研相結(jié)合的一種重要形式。
2“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿髋c實(shí)踐
電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)院建設(shè)較早的實(shí)驗(yàn)室，在多年的教學(xué)改革和實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是學(xué)校進(jìn)行改革的重點(diǎn)。六年來，按照基本原理、基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合實(shí)踐、應(yīng)用設(shè)計(jì)四個(gè)層次來規(guī)劃和改善實(shí)驗(yàn)條件；通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法來更新教學(xué)觀念；通過強(qiáng)化管理、培養(yǎng)隊(duì)伍素質(zhì)來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
2.1 整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施
圍繞電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自升本以來，根據(jù)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，開設(shè)了“電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化”和“工業(yè)自動(dòng)化”兩個(gè)專業(yè)方向，在實(shí)驗(yàn)室的改革與建設(shè)中也依據(jù)兩個(gè)專業(yè)方向的要求整合。將原來按課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合為反映課程體系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用能力的綜合性實(shí)驗(yàn)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索研究性科研項(xiàng)目，形成了“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在具體運(yùn)作上，兩個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程相同，因此，建立了一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣可以同時(shí)滿足兩個(gè)專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的需要，起到資源共享的目的。專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)平臺(tái)的建設(shè)，是根據(jù)本專業(yè)開設(shè)的兩個(gè)專業(yè)方向的需要，建立專門的實(shí)驗(yàn)室，電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室是以發(fā)電、配電及其自動(dòng)化控制為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，工業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)分室是以工業(yè)生產(chǎn)的過程自動(dòng)化控制為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。
建立兩個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，不僅是目前兩個(gè)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)的需要，也為今后兩個(gè)專業(yè)方向的發(fā)展提供了有利的保障，有利于兩個(gè)專業(yè)方向今后的發(fā)展。
2.2 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，針對學(xué)院原來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況和存在的問題，科學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并不斷探討和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，徹底改變原來單一課程開設(shè)單一實(shí)驗(yàn)的狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“遞進(jìn)式”的整合。
在教學(xué)方法上，改變過去以老師講授和演示為主的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新思維。對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教師作技術(shù)指導(dǎo)，對于綜合性、設(shè)計(jì)性及研究探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。對于綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需填寫課題項(xiàng)目申請書（課題來源、課題研究目的、具備的實(shí)驗(yàn)條件、擬采取的方法、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果），讓學(xué)生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的高低進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)過程監(jiān)控，通過學(xué)生自查、教師中期檢查、遞交結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行結(jié)題答辯等形式，加強(qiáng)全部實(shí)驗(yàn)過程的管理，這樣，較好地實(shí)現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，也適應(yīng)了不同層次人才培養(yǎng)的需要。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施必須有完善的管理體制和管理措施作保證。在具體的實(shí)踐中，通過和其他高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度的交流和學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，制定了一套行之有效的管理制度，建立反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對具備條件的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放，實(shí)現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
1.“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征
“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)是指從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn)，以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將原來單一課程單一實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，整合成三大模塊，將本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室分成三個(gè)層次：①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，就是把本專業(yè)基礎(chǔ)課程對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室整合到一起，滿足各門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要；②綜合式實(shí)驗(yàn)，就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不局限于某門單一的課程，通過實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)的整合和調(diào)整，將課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建立在一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)室，支持開出將幾門課程綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這既有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)平臺(tái)；③創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，建立起產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在指導(dǎo)師指導(dǎo)下，在自己的研究領(lǐng)域或老師選定的學(xué)科方向，針對某一課題或某一研究方向，進(jìn)行研究和探索的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生參加科學(xué)研究、教學(xué)科研相結(jié)合的一種重要形式。
2.“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿髋c實(shí)踐
電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)院建設(shè)較早的實(shí)驗(yàn)室，在多年的教學(xué)改革和實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是學(xué)校進(jìn)行改革的重點(diǎn)。六年來，按照基本原理、基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合實(shí)踐、應(yīng)用設(shè)計(jì)四個(gè)層次來規(guī)劃和改善實(shí)驗(yàn)條件；通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法來更新教學(xué)觀念；通過強(qiáng)化管理、培養(yǎng)隊(duì)伍素質(zhì)來確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
2.1 整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施
圍繞電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)自升本以來，根據(jù)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，開設(shè)了“電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化”和“工業(yè)自動(dòng)化”兩個(gè)專業(yè)方向，在實(shí)驗(yàn)室的改革與建設(shè)中也依據(jù)兩個(gè)專業(yè)方向的要求整合。將原來按課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合為反映課程體系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、突出應(yīng)用能力的綜合性實(shí)驗(yàn)及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索研究性科研項(xiàng)目，形成了“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。在具體運(yùn)作上，兩個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程相同，因此，建立了一個(gè)統(tǒng)一的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這樣可以同時(shí)滿足兩個(gè)專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)教學(xué)的需要，起到資源共享的目的。專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)平臺(tái)的建設(shè)，是根據(jù)本專業(yè)開設(shè)的兩個(gè)專業(yè)方向的需要，建立專門的實(shí)驗(yàn)室，電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)分室是以發(fā)電、配電及其自動(dòng)化控制為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，工業(yè)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)分室是以工業(yè)生產(chǎn)的過程自動(dòng)化控制為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。
建立兩個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，不僅是目前兩個(gè)專業(yè)方向和人才培養(yǎng)的需要，也為今后兩個(gè)專業(yè)方向的發(fā)展提供了有利的保障，有利于兩個(gè)專業(yè)方向今后的發(fā)展。
2.2 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，針對學(xué)院原來實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況和存在的問題，科學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并不斷探討和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，徹底改變原來單一課程開設(shè)單一實(shí)驗(yàn)的狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“遞進(jìn)式”的整合。
在教學(xué)方法上，改變過去以老師講授和演示為主的教學(xué)方法，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新思維。對于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教師作技術(shù)指導(dǎo)，對于綜合性、設(shè)計(jì)性及研究探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。對于綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需填寫課題項(xiàng)目申請書（課題來源、課題研究目的、具備的實(shí)驗(yàn)條件、擬采取的方法、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果），讓學(xué)生多角度、多方位地思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的高低進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)過程監(jiān)控，通過學(xué)生自查、教師中期檢查、遞交結(jié)題報(bào)告并進(jìn)行結(jié)題答辯等形式，加強(qiáng)全部實(shí)驗(yàn)過程的管理，這樣，較好地實(shí)現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，也適應(yīng)了不同層次人才培養(yǎng)的需要。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施必須有完善的管理體制和管理措施作保證。在具體的實(shí)踐中，通過和其他高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度的交流和學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，制定了一套行之有效的管理制度，建立反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對具備條件的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放，實(shí)現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
作者簡介：毛麗民（1981-），男，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，講師；劉叔軍（1962-），男，黑龍江寶清人，常熟理工學(xué)院電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，教授。（江蘇 常熟 215500）
基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)：61273312）、江蘇省自然科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)：BK2010261）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0148-03
在國外院校，學(xué)生本科階段就開設(shè)了機(jī)器人啟蒙課程，使學(xué)生對機(jī)器人能夠有普遍地了解，研究生階段開設(shè)關(guān)于機(jī)器人的更深層次的課程，而國內(nèi)高校本科階段開設(shè)機(jī)器人課程的相對較少。
機(jī)器人教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的最大不同之處在于，機(jī)器人教學(xué)在學(xué)習(xí)上充分滲透了研究性學(xué)習(xí)的思想，而且機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐性非常強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置，要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。以機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法研究，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、項(xiàng)目教學(xué)方法
“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上介紹“項(xiàng)目教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)例。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思想和構(gòu)造機(jī)理；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。
以機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法研究，就是要將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)器人的創(chuàng)新實(shí)踐中，把各項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合，將機(jī)器人的項(xiàng)目分解成多個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)，其目的在于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。通過實(shí)踐探索出一種能提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的機(jī)器人教學(xué)模式。在實(shí)施“機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，重視機(jī)器人項(xiàng)目的選擇、機(jī)器人具體成果展示、教師的評(píng)估與總結(jié)、充分利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源并使之與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
二、機(jī)器人競賽
機(jī)器人競賽是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，形式繁多，內(nèi)容豐富。設(shè)計(jì)方案的開放性，也為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。參賽者可以用不同的方法實(shí)現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目，通過比賽，激發(fā)其對機(jī)器人的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索機(jī)器人新科技，為其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。
中國機(jī)器人大賽暨RoboCup 公開賽：1999年，在RoboCup 國際委員的支持和授權(quán)下，首屆中國機(jī)器人大賽暨RoboCup 公開賽在中國重慶舉辦，目前是中國機(jī)器人最具影響力的賽事，比賽共設(shè)立12類65項(xiàng)賽事。機(jī)器人競賽種類多、規(guī)模大、水平高，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。
“未來伙伴”杯中國智能機(jī)器人大賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽），是中國人工智能機(jī)器人專業(yè)委員會(huì)等多個(gè)單位主辦的一項(xiàng)全國性賽事。大賽包含機(jī)器人救火大賽、機(jī)器人足球比賽、機(jī)器人創(chuàng)新大賽、機(jī)器人搜救大賽、機(jī)器人擂臺(tái)賽和機(jī)器人舞蹈戲劇大賽等6個(gè)主題項(xiàng)目。其中機(jī)器人救火大賽是國際賽制機(jī)器人滅火比賽（暨國際機(jī)器人滅火比賽中國賽區(qū)選拔賽）。
“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽，由教育部委托高等學(xué)校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦。競賽分競速賽與創(chuàng)意賽兩類比賽。自2006年首次舉辦以來，“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽已經(jīng)成功舉辦了6屆。
三、機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施
機(jī)器人競賽、創(chuàng)新實(shí)踐是一項(xiàng)很好的科技創(chuàng)新活動(dòng)，機(jī)器人的趣味性易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，同時(shí)將創(chuàng)新實(shí)踐、競賽引入教學(xué)過程，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。
“機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)法”的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示：
“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
本文以參加2012年中國機(jī)器人大賽暨RoboCup 公開賽的醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人組的項(xiàng)目為例，在比賽初期確定人員，將不同專業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)競賽小組，研究競賽規(guī)則、制定項(xiàng)目方案、機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、程序調(diào)試，學(xué)生分工合作，過程中集思廣益、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種在探索中學(xué)習(xí)的過程是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法實(shí)現(xiàn)的，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力非常重要。本文以一種醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，按照以下六個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行：
1.項(xiàng)目的申請
根據(jù)學(xué)院參加機(jī)器人競賽的實(shí)際情況，中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽，作為全國最具影響力的機(jī)器人比賽。本學(xué)院主要參加了醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人、機(jī)器人游中國、擂臺(tái)等機(jī)器人項(xiàng)目，學(xué)生可以針對感興趣的比賽項(xiàng)目，或者根據(jù)江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，申報(bào)項(xiàng)目，填寫申請書。教師針對學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，分析學(xué)生的實(shí)際情況，建議選擇項(xiàng)目規(guī)模和難度適中的項(xiàng)目。
中國已經(jīng)進(jìn)入了老齡化社會(huì)，而且在今后幾年內(nèi)老齡人口數(shù)量將會(huì)呈上升趨勢，老齡化將更加嚴(yán)重。老齡化使社會(huì)的勞動(dòng)力減少，一些老年人不僅不能參加勞動(dòng)，而且有的甚至失去了自理能力，需要人照顧，這就增加了他們的子女以及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。年輕人為了工作日益繁忙，在目前服務(wù)行業(yè)工作者稀缺的背景下，在醫(yī)院時(shí)不時(shí)會(huì)有行動(dòng)不便的病人需要護(hù)士和家人的攙扶。而在沒有人幫助的情況下，行動(dòng)不便的病人寸步難行，稍有不慎就有可能摔倒受傷。所以筆者建議學(xué)生選擇參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，設(shè)計(jì)一種醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人。
2.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建立
建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，營造互相競爭、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在做項(xiàng)目過程中攜手合作，彌補(bǔ)相互間的不足，遇到問題大家一起討論解決，這讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，做到共同進(jìn)步。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)的學(xué)生分工明確，每人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的某一部分，使學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中，整個(gè)項(xiàng)目的完成，離不開每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生為使項(xiàng)目不會(huì)因?yàn)樽约贺?fù)責(zé)的部分沒有完成而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)查資料，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)，年紀(jì)，特長等因素。教師確定一名隊(duì)長，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，隊(duì)長可以自己招學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生。
參加醫(yī)療與服務(wù)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)，筆者選擇了5名學(xué)生，隊(duì)長由09級(jí)的一名學(xué)生擔(dān)任，該生組織能力比較強(qiáng)，專業(yè)能力也比較脫出，由他負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，匯報(bào)工作。其他學(xué)生分別是1名2009級(jí)的，2名2010級(jí)的，1名2011級(jí)的，專業(yè)分別是自動(dòng)化、測控、電氣。
3.項(xiàng)目任務(wù)、計(jì)劃的制定
團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定機(jī)器人項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟。機(jī)器人是集機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進(jìn)技術(shù)于一體的智能儀器。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人由小組討論決定，醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人外形像輪椅，病人能夠獨(dú)自駕駛?cè)セ?yàn)室拿取報(bào)告，去門診找醫(yī)生復(fù)診，降低護(hù)士工作量及病人家屬的負(fù)擔(dān)。為使醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人更好的服務(wù)病人，該團(tuán)隊(duì)為機(jī)器人設(shè)置了兩種模式：座椅模式和病床模式，免去了病人就診、休息時(shí)需要被移動(dòng)到病床上的麻煩。機(jī)器人將現(xiàn)場鍵盤控制和遠(yuǎn)程控制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)護(hù)士對病人的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)，機(jī)器人在前進(jìn)過程中，檢測到前方有障礙物時(shí)就會(huì)立刻停下，減少不必要的事故。同時(shí)機(jī)器人配備了機(jī)械手，可以幫助病人取物品，最大程度幫助病人。
根據(jù)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的專業(yè)、特長等分配任務(wù)，負(fù)責(zé)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)生需要畫圖紙、電焊等來完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)械手的設(shè)計(jì)；電路設(shè)計(jì)的學(xué)生制作包括單片機(jī)電路、電源穩(wěn)壓電路、電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、紅外避障電路、鍵盤輸入電路；測控專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)電路的測試、場地的制作等工作；程序編寫的學(xué)生，完成程序的設(shè)計(jì)、調(diào)試；控制界面的設(shè)計(jì)由另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，主要是VB編寫上位機(jī)、WIFI攝像頭的調(diào)試、藍(lán)牙通信的調(diào)試。
根據(jù)機(jī)器人項(xiàng)目的特點(diǎn)，學(xué)生在制作過程中可適當(dāng)?shù)刈饕恍┱{(diào)整。根據(jù)項(xiàng)目完成的時(shí)間確定工作步驟，進(jìn)行時(shí)間分配。最終得到教師的認(rèn)可才能執(zhí)行。
4.項(xiàng)目制作
學(xué)生自己確定各自在小組中的分工，然后按照已確立的工作步驟和程序工作?；跈C(jī)器人項(xiàng)目的作品成果形式多種多樣，可以是調(diào)查報(bào)告、實(shí)物模型、演講稿、論文等。通過展示作品成果，可反映學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所掌握的技能。本次設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人成果包括機(jī)器人模型一個(gè)、機(jī)器人設(shè)計(jì)與使用說明書一份、演講稿一份。在本項(xiàng)目比賽結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生按照他們設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人撰寫論文、申請專利。
5.項(xiàng)目檢查評(píng)估
整個(gè)項(xiàng)目檢查評(píng)估采用答辯的形式向教師匯報(bào)，首先由隊(duì)長對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，再由隊(duì)員對自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)估，并且對設(shè)計(jì)的醫(yī)療服務(wù)機(jī)器人進(jìn)行展示，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)、研究成果表述和作品的展示進(jìn)行檢查，為到現(xiàn)場比賽作準(zhǔn)備。
針對項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，師生共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題。學(xué)生通過對比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因
6.項(xiàng)目資料歸檔或應(yīng)用
為使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，項(xiàng)目結(jié)束后，教師監(jiān)督學(xué)生將項(xiàng)目工作資料整理歸檔，材料包括項(xiàng)目申報(bào)書、進(jìn)度表、機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、程序設(shè)計(jì)流程、機(jī)器人控制程序、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)書、項(xiàng)目報(bào)告講義等。
四、機(jī)器人項(xiàng)目教學(xué)的成果
機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)綜合性、高難度的科技制作過程，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己查閱資料、提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案，選擇合適的元件，設(shè)計(jì)、焊接電路，編程、測試程序等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己的綜合能力。有助于將學(xué)生的興趣應(yīng)用到教師的科研中，使學(xué)生們熱愛科技，投身科技，在學(xué)校形成良好的科技學(xué)術(shù)氣氛。
本校參加機(jī)器人競賽源于2010年，當(dāng)時(shí)參賽的賽事為“飛思卡爾”杯全國大學(xué)生智能汽車競賽、中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽、江蘇省機(jī)器人大賽、“未來伙伴”杯機(jī)器人競賽，并因此開設(shè)了機(jī)器人技術(shù)、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐與競賽等公共選修課；制定了《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目負(fù)責(zé)制實(shí)施辦法》，針對項(xiàng)目采取一系列措施，保證學(xué)生能在項(xiàng)目的過程中鍛煉自己的能力，同時(shí)能保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的創(chuàng)新性。實(shí)踐教學(xué)效果顯著，本校代表隊(duì)在2012年第七屆“飛思卡爾”杯華東賽區(qū)比賽中，獲得攝像頭組第一名，晉級(jí)參加全國決賽的隊(duì)伍，獲得全國攝像頭組特等獎(jiǎng)。2012年中國機(jī)器人大賽暨RoboCup公開賽獲得3項(xiàng)季軍，2010年“未來伙伴杯”獲得滅火比賽冠軍，受邀參加在美國舉辦的國際機(jī)器人滅火比賽。
五、結(jié)論
實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和初步的科學(xué)研究能力。機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以其高度的實(shí)踐性被越來越多的高校引入實(shí)踐教學(xué)。本校自動(dòng)化學(xué)院機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)院各學(xué)科綜合發(fā)展，提高了教師的理論、實(shí)踐教學(xué)水平和科研水平，使學(xué)生對機(jī)器人相關(guān)課程融會(huì)貫通，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，推動(dòng)了學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展和完善。
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當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位
如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評(píng)估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。
2．有不少教師對科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績下降，成績下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績對立起來；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。
3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難
有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無上的教改“權(quán)威”，至于國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。
4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究傾向的誤導(dǎo)
當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對的“角色意識(shí)”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜?、學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無，甚至還會(huì)起到一定的副作用。
5．課題方案設(shè)計(jì)過大、過空，缺乏可操作性
為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對研究內(nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對實(shí)施步驟及具體操作過程的設(shè)計(jì)卻簡單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開始實(shí)施時(shí)，就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來就沒有認(rèn)真考慮過，由于對如何去做的問題無法落實(shí)，就只能簡單地寫幾句應(yīng)付過關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無法實(shí)施或?qū)嵤┎涣?。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無研究基礎(chǔ)，對項(xiàng)目研究內(nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數(shù)，何談動(dòng)真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過場。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教科研工作作為教育改革和發(fā)展生產(chǎn)力的先導(dǎo)，越來越被人們所重視。對職業(yè)學(xué)校來說，教科研工作也被提到了一個(gè)新的高度，是興校之本、強(qiáng)校之基、發(fā)展之源。與此相應(yīng)，作為學(xué)校教育教學(xué)工作主體的教師的教科研能力也日益受到關(guān)注，不管你是否愿意，每個(gè)教師都會(huì)遇到教科研問題，除非你不打算做教師，或者做教師不打算評(píng)職稱，教師參與教育科研已成為大勢所趨。但通過走訪和問卷調(diào)查，我們“中職校教師基于教科研專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”課題組認(rèn)為：雖然大多數(shù)教師具有教育科研的意識(shí)，但在參與教育科研時(shí)還存在諸多問題。
一、當(dāng)前中職校教師教科研存在的問題
1.教師教育教學(xué)理論和科研基本知識(shí)掌握不夠
加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使得很多教師迷失了方向，遭遇了深深的挫敗感。除了少數(shù)教師在探究教學(xué)方法的創(chuàng)新，探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求突破外，很多教師不知道該如何走出困境，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，有意回避理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，許多教師在從事教育科研時(shí)，對教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。有些教師，甚至不會(huì)正確填寫課題申請書、鑒定書，不會(huì)正確選擇成果表現(xiàn)形式，實(shí)施方案、研究報(bào)告的撰寫也不夠規(guī)范，課題論證概念不清，說服力不強(qiáng)，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點(diǎn)。教師的科研問題選擇論證能力，科研計(jì)劃設(shè)計(jì)能力，科研信息、資料的收集、整理能力，科研成果的分析、總結(jié)能力等都需要進(jìn)一步提高。
2.教師的教科研目的與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)
進(jìn)行教育科研的目的就應(yīng)該是為教育教學(xué)服務(wù)，以此來提高教師的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)水平的提高，是以教師的科研能力為后盾的，要真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師必須具有很高的科研能力，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行科研，教育教學(xué)水平才能真正地走向更高層次。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏正確的教育科研的意識(shí)，普遍存在以下兩方面的片面認(rèn)識(shí)：一是教科研高不可攀。教科研是專門教研機(jī)構(gòu)和專家的事，自己理論知識(shí)薄弱，水平低，不可能勝任；二是將教科研簡單化。有些教師認(rèn)為，所謂的科研過程不過就是走走形式，只要多搜集些“資料”，然后套用特定的“模式”再拼拼湊湊便可大功告成。為了科研而科研在職業(yè)學(xué)校普遍存在，很多人搞科研只是為了應(yīng)付評(píng)職稱，晉級(jí)加薪，而不是用于教育教學(xué)實(shí)踐，教科研與實(shí)際的教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，失去了研究的實(shí)際價(jià)值。
3.教師科研內(nèi)容的選擇盲目攀高不務(wù)實(shí)
對教師而言，科研課題的來源應(yīng)該是本校教育實(shí)踐中急需解決的問題，也是我們研究的重點(diǎn)，所以應(yīng)側(cè)重于與實(shí)際工作密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題，使研究能夠服務(wù)于教學(xué)實(shí)際。首先，我們開展科學(xué)研究的目的是為了提高自己和推動(dòng)工作，但現(xiàn)實(shí)是有些教師忽視主客觀條件，一味追逐課題的級(jí)別，他們追逐課題的級(jí)別不是根據(jù)自己工作的需要，而是為了榮譽(yù)和評(píng)定職稱等。其次，在內(nèi)容的選擇上也通常是從理論需要、全局性的大問題等出發(fā)確定研究課題，而不是采取從教育實(shí)際出發(fā)的行動(dòng)研究模式。再次，只注重成果的體現(xiàn)而不注重研究的過程，很多人是在書本上搞實(shí)踐，從理論到理論，嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，他們研究出的理論可能是很高深的、很前衛(wèi)的，但對教學(xué)卻是“空中樓閣”，沒有任何指導(dǎo)意義。
二、解決中職校教師教科研存在的問題的方法與策略
1.發(fā)揮教育理論研究的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)
專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是提高教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式，教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中職校的教育實(shí)際，使理論研究與中職校的教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起。在這一過程中，既能為中職校教師的教育科研提供切實(shí)的指導(dǎo)，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度，逐步推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)最大的優(yōu)勢在于把培訓(xùn)與中職校的教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，可以有針對性地加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，它還可以在專家的指導(dǎo)下對中職校教師的教育科研及論文寫作進(jìn)行比較規(guī)范的訓(xùn)練。
2.建立正確的教科研意識(shí)，提升教科研能力
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！币尳處煷_立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R(shí)，要消除教科研高不可攀的思想，教科研也不僅僅是為了評(píng)職稱，為了升職加薪。讓教師認(rèn)識(shí)到從事教科研是每位教師份內(nèi)的工作，教科研意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的反映，教科研能力則是創(chuàng)新能力的重要組成部分。僅僅會(huì)教課而不會(huì)教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的意義，對提高教師自身素養(yǎng)和競爭力的重要意義，才會(huì)積極地、自覺地去從事教科研活動(dòng)。
3.強(qiáng)化問題意識(shí)，堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題
“問題即課題，教學(xué)即研究”，問題是教科研的起點(diǎn)，把問題作為開展教科研的真實(shí)且有效的資源，實(shí)現(xiàn)研究的實(shí)踐價(jià)值。作為一線教師，我們應(yīng)該研究那些實(shí)際存在的、困惑自己的問題，把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問題作為課題進(jìn)行研究。堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問題，這是教科研的立足點(diǎn)。教科研必須以教育實(shí)踐提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以其得到解決作為教研的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。我相信，只有通過研究問題，我們才能不斷否定自己、不斷超越自己。
4.腳踏實(shí)地、潛心研究、勇于實(shí)踐才是正確方法
我們有些教師離開了互聯(lián)網(wǎng)就不會(huì)寫文章。對互聯(lián)網(wǎng)的過度依賴已成為教科研領(lǐng)域的公害之一。借助網(wǎng)絡(luò)信息是可以豐富我們的思想和觀點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)查看前人的研究成果是可以給我們寫論文、做課題提供一些借鑒，但是我們不能將別人的成果拿來作為自己的東西，拼拼湊湊。做教科研一定要沉下心、靜下心來，面對要研究的問題，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)、苦苦思索、勇于實(shí)踐，逐步形成自己的思想和觀點(diǎn)。這里沒有捷徑可走，只有下笨功夫、硬功夫，才能孕育出真正的教科研成果。
今天的職業(yè)教育處于大發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期給教師提供了很多機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，提升教師的教科研素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師在不斷的探索和創(chuàng)新中找到人生的意義和前進(jìn)的方向。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將這種能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)對教育教學(xué)中的其他能力，這樣教科研才能發(fā)揮其重要的作用。
高等學(xué)校培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，而對人才的培養(yǎng)主要取決于高校教師的素質(zhì)。深入了解和研究國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)，有利于把握高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的國際背景和走向，學(xué)習(xí)、借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)為解決當(dāng)前我國存在的一些問題提供參考。
1美、英、澳、印高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式
所謂高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式是以高校青年教師素質(zhì)為中心，安排科學(xué)的教育內(nèi)容，選擇有效的教育方式。目前國際上幾種主要的高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式有:
1.1職前培養(yǎng)模式
該培養(yǎng)模式的主要目的是幫助新教師熟悉學(xué)生需求以及就職學(xué)校各方面的政策、程序和課程安排，使新教師順利融入到工作崗位中。不同國家的高校青年教師職前培養(yǎng)模式的具體方式也有所不同。
美國高校青年教師的職前培養(yǎng)主要通過未來師資培養(yǎng)計(jì)劃、研究生教學(xué)機(jī)會(huì)項(xiàng)目等項(xiàng)目進(jìn)行。1993年起，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)聯(lián)合發(fā)起‘未來師資培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃一般以一所博士培養(yǎng)學(xué)校為核心建立合作小組，合作者包括綜合大學(xué)、四年制大學(xué)、文理學(xué)院和社區(qū)學(xué)院等不同類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)，讓博士生參加合作學(xué)校的工作，一定程度上履行教師的職責(zé)。另外，還會(huì)選派學(xué)科相近或相同專業(yè)的導(dǎo)師在小組活動(dòng)中就教學(xué)、科研和職業(yè)責(zé)任等方面給予指導(dǎo)。m此外，不同的學(xué)區(qū)還會(huì)有不同的高校教師職前培訓(xùn)計(jì)劃。例如:弗羅因威爾斯學(xué)區(qū)一般在新學(xué)期開始前舉行新教師的培訓(xùn)活動(dòng)，主要包括:組織一次巴士觀光，由學(xué)區(qū)的主管人員向新教師介紹學(xué)區(qū)的文化;課堂教學(xué)示范，與優(yōu)秀教師探討有效的教學(xué)策略:特別的專業(yè)援助日，教師間互相觀摩彼此的課堂教學(xué)，交流心得;一次培訓(xùn)畢業(yè)午餐會(huì)等等。
英國政府出臺(tái)了一系列的法律、法規(guī)來保障高校教師職前培養(yǎng)的順利進(jìn)行。1991年，教育和科學(xué)部發(fā)表了《英格蘭和威爾士以學(xué)校為基地的職前師資培養(yǎng)》報(bào)告。1992年教育和科學(xué)部在《教師職前培養(yǎng)改革》中提出了27條教師基本技能及其對各項(xiàng)技能的鑒定方法，操作性較強(qiáng)。1998年教育與就業(yè)部發(fā)表了《教學(xué):高地位、高標(biāo)準(zhǔn)、職前教師培養(yǎng)課程的要瀏文件，規(guī)定了授予資格證書的標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于職前教師培養(yǎng)課程的要求等。2002年頒發(fā)的筷國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，旨在提高教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2002年，澳大利亞政府頒布《一種值得關(guān)注的道德—對新教師的有效計(jì)劃》，其中用“職業(yè)經(jīng)歷”代替了“實(shí)習(xí)”，把“職前經(jīng)歷”納入整個(gè)職前培養(yǎng)計(jì)劃中，并且在不同的學(xué)校環(huán)境和學(xué)生群體中進(jìn)行“職業(yè)經(jīng)歷”訓(xùn)練。高校與學(xué)校、學(xué)校指導(dǎo)者和高校教育者之間建立了合作伙伴關(guān)系，一方面，學(xué)校指導(dǎo)者具體指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐;另一方面，高校教育者在某一階段的“職業(yè)經(jīng)歷”結(jié)束后，通過研討會(huì)等形式讓學(xué)生反思自己實(shí)踐中的問題，反思的結(jié)果是繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
1. 2導(dǎo)師制培養(yǎng)模式
導(dǎo)師制于14世紀(jì)初在英國高等學(xué)校開始試行，但一直并未得到發(fā)展，直到20世紀(jì)60年代才重新在美國興起，80年代蓬勃發(fā)展.目前，作為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一，它己成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式一般是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)及程序，選擇一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平，事業(yè)心及責(zé)任感強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助新教師迅速提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，使其盡快站穩(wěn)講臺(tái)的一種教師培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制既可以充分發(fā)揮中、老年教師的優(yōu)勢和作用，又能幫助缺少經(jīng)驗(yàn)的青年教師解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，更有利于和諧教師集體的形成。
在美國，“導(dǎo)師制”是本著自愿的原則自由組合，教學(xué)技能的掌握是其內(nèi)容之一。導(dǎo)師可以是本校的，也可以是外校的，甚至是高校以外的。美國大學(xué)協(xié)會(huì)盯博士生到學(xué)院開展教學(xué)觀察與交流活動(dòng)”項(xiàng)目，其核心的方式就是‘導(dǎo)師制”。美國高校實(shí)行教授終身制，這一制度對導(dǎo)師制的實(shí)施很有利，對助理教授與副教授的激勵(lì)作用是巨大的，使得這些教師對提高業(yè)務(wù)水平的要求既迫切又主動(dòng)，促使他們主動(dòng)去尋找指導(dǎo)者或合作者。在英國，學(xué)校會(huì)為新參加工作的教師挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任其指導(dǎo)老師，對他們進(jìn)行日常的監(jiān)督和輔助。
1. 3校本培訓(xùn)模式
各校具體情況的差異性是校本培訓(xùn)模式存在的重要基礎(chǔ)。高校教師的校本培訓(xùn)一般是秉持終身教育思想和教師專業(yè)化理念，把高校教師所在的學(xué)校視為其專業(yè)發(fā)展的重要基地，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和反思探究，通過解決實(shí)際問題促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的教師繼續(xù)教育形式，是高校教師專業(yè)成長的重要途徑。
目前，美國的很多高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助。如得克薩斯州的大學(xué)一般會(huì)有教學(xué)技能培訓(xùn)中心，指導(dǎo)和培訓(xùn)新教師掌握教育技術(shù)。培訓(xùn)中心為青年教師教學(xué)能力的提高提供了切實(shí)的幫助，在提高青年教師業(yè)務(wù)水平中扮演了重要角色。
英國的一些高校陸續(xù)建立起校本大學(xué)發(fā)展中心，部分大學(xué)還擁有校本大學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站。牛津大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)修研究中心是專門教師和所有職員提供各種有關(guān)教學(xué)研究方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，通過課程、討論、講座等多種形式對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。英國伯明翰大學(xué)的校園網(wǎng)站上有針對新教師崗前培養(yǎng)的網(wǎng)頁，內(nèi)容豐富、材料翔實(shí)，涉及崗前培養(yǎng)的活動(dòng)安排、課程設(shè)置、培訓(xùn)考核等多個(gè)方面。
1. 4在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式
在科技迅猛發(fā)展、知識(shí)更新快、提倡終身教育的今天，一次性、終結(jié)性的教育很難造就優(yōu)秀的教師。在職進(jìn)修與繼續(xù)教育已經(jīng)成為高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的一種發(fā)展趨勢。
早在1944年，英國政府經(jīng)過調(diào)查發(fā)表的題為傲師和青年工作者》報(bào)告呼吁為在職教師提供“充電課程"，1972年的《詹姆斯報(bào)告》建議所有教師在每七年服務(wù)期中至少有一學(xué)期帶薪培訓(xùn)的假期，并盡快將此標(biāo)準(zhǔn)提升到每五年一學(xué)期。每所學(xué)校都設(shè)有一名專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)規(guī)劃和啟動(dòng)在職培訓(xùn)和支持新教師計(jì)劃，成為學(xué)校和其他合作機(jī)構(gòu)之間的紐帶。此外，英國各高校的委員會(huì)要求新教師必須通過三年的試用期，邊工作邊參加有關(guān)教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。
澳大利亞的高校對教師的培訓(xùn)除通常的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、各種培訓(xùn)班等形式外，為發(fā)揮學(xué)校各種儀器設(shè)備在科學(xué)研究中的作用，許多大學(xué)還經(jīng)常進(jìn)行新知識(shí)和新儀器設(shè)備的原理、功能和使用的培訓(xùn)。另外，還經(jīng)常對青年教師進(jìn)行如何寫出高質(zhì)量的基金申請書以利于獲得基金的培訓(xùn)，以及如何將自己的研究與工業(yè)化相聯(lián)系的培訓(xùn)等。
1986年，印度公布了教師在職培訓(xùn)行為綱領(lǐng)，分析了教師在職培訓(xùn)的必要性，規(guī)定在職培訓(xùn)是經(jīng)常性的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。進(jìn)入21世紀(jì)后，提出了在職教師培訓(xùn)較之職前培訓(xùn)更具備現(xiàn)代特性，具有互動(dòng)性、靈活性、實(shí)踐性和普遍性等特點(diǎn)。為了提高高校教師的素質(zhì)，在印度大學(xué)撥款委員會(huì)100%的財(cái)政資助下，幾乎每一個(gè)邦都建立了設(shè)在某所大學(xué)的學(xué)術(shù)人員學(xué)院，為大學(xué)和附屬學(xué)院的教師提供進(jìn)修課程。學(xué)術(shù)人員學(xué)院的創(chuàng)辦是印度高等教育中教師提高的新文化，是一種提高高校教師素質(zhì)和能力的有效革新。
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)巨大的工程。多年來，各國已經(jīng)逐步探索職前培養(yǎng)模式、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職進(jìn)修和繼續(xù)教育模式等等。盡管各國國情不同，采用的培養(yǎng)模式也有所不同，但比較發(fā)現(xiàn)，各國高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出共同特點(diǎn)。
2高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析
2. 1完善相關(guān)法律、法規(guī)，為培養(yǎng)工作提供法律保障
上述國家的高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作都得到了法律、法規(guī)的支持。近年來，相關(guān)的法律、法規(guī)得到了進(jìn)一步的完善。
英國出臺(tái)一系列法律、法規(guī)與調(diào)查報(bào)告對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)都有明確的規(guī)定，并且認(rèn)為參加培訓(xùn)是教師所必須履行的義務(wù)。這樣，一方面為教師教學(xué)能力的提高、教師專業(yè)的發(fā)展提供了法律依據(jù)，也為教師培訓(xùn)提供了充足的時(shí)間;另一方面也將教師培訓(xùn)工作納入了法制化軌道。
1978年印度的一份政策性文件《師范教育課程:一種框架》指出:教師專業(yè)發(fā)展必須置身于社會(huì)生活環(huán)境之中，通過能動(dòng)的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養(yǎng)出具有責(zé)任感和強(qiáng)烈社會(huì)意識(shí)的教師，該文件標(biāo)志著印度教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的正式形成。1985年的《全國教師委員會(huì)報(bào)告》，1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容都有明確的規(guī)定。1998年，印度全國教師教育委員會(huì)制定了新的教師專業(yè)發(fā)展框架。
此外，很多高校也積極出臺(tái)了很多關(guān)于教師培訓(xùn)的規(guī)定。1994年的哈佛大學(xué)出臺(tái)了培訓(xùn)新教師的規(guī)定，要求學(xué)校所有的學(xué)院和教學(xué)項(xiàng)目必須開發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，對新教師的教學(xué)技能進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。耶魯大學(xué)則根據(jù)新教師的專業(yè)進(jìn)行不同的培訓(xùn)。
2. 2教師與學(xué)校的未來發(fā)展密切相聯(lián)
教師是學(xué)校的重要組成部分，教師的專業(yè)發(fā)展對高等教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展必須立足于二者的有機(jī)結(jié)合，澳大利亞高校采用的目標(biāo)管理模式把學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展成功地結(jié)合起來，教師所屬部門參與教師自身制定的培養(yǎng)計(jì)劃，并反饋評(píng)價(jià)與意見:除了一般意義的崗前培訓(xùn)，還會(huì)對新入校的員工進(jìn)行大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)校定位和學(xué)校歷史與文化的培訓(xùn):把學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)反饋給教師，針對教師在課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。英國高等學(xué)校普遍認(rèn)為:員工發(fā)展培訓(xùn)是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，因此，各國高校都將員工發(fā)展問題列入學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，一般在人力資源部下設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)SDDU來開展員工發(fā)展培訓(xùn)工作。蘭卡斯特大學(xué)時(shí)教師發(fā)展培訓(xùn)委員會(huì)”每年要召開5次會(huì)議，確定教師發(fā)展方向制定政策措施;每年3次教師培訓(xùn)計(jì)劃。
2. 3培養(yǎng)內(nèi)容與方式多樣化、現(xiàn)代化，形成了完整的教師培養(yǎng)體系
隨著社會(huì)的發(fā)展，校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動(dòng)成為重要的高校教師培養(yǎng)模式，關(guān)注教師自身的發(fā)展也成為了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在英國高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容包括了教學(xué)素養(yǎng)修成、學(xué)科專業(yè)水平提高、教師個(gè)體發(fā)展等內(nèi)容。而培訓(xùn)的主要方式有校內(nèi)辦班、校外辦班、業(yè)余學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。此外，高校青年教師的培養(yǎng)教育是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)。科學(xué)、合理地建立一套完整的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系是必須的，同時(shí)各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，以保障教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)化。目前，在英國設(shè)有全英國范圍的“大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，各地區(qū)也設(shè)有相應(yīng)的“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”，高校設(shè)有“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。英國大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)為大學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)很多課程，并出版大量專業(yè)的培訓(xùn)教材。
2. 4建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)修
教師培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，需要教師、學(xué)校和社會(huì)的通力合作。建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引更多的年輕教師參加培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。
印度為激發(fā)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，政府將教師是否接受培訓(xùn)與晉級(jí)加薪聯(lián)系起來，要晉升高一級(jí)的職稱必須參加相應(yīng)的培訓(xùn)。例如，講師晉升為高級(jí)講師，必須按規(guī)定期限參加過‘定向課程”和“進(jìn)修課程”各一次，或參加過由大學(xué)撥款委員會(huì)規(guī)定或批準(zhǔn)的其他水平相當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育課程;在高級(jí)講師晉升為副教授時(shí)要按規(guī)定期限參加2次進(jìn)修課程或者參加過由大學(xué)撥款委員會(huì)規(guī)定或批準(zhǔn)的其他水平相當(dāng)?shù)睦^續(xù)教育課程。美國的高校建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)與科研能力的獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)。澳大利亞的聯(lián)邦政府還會(huì)為不同的青年教師群體提供不同的資金資助。
2. 5青年教師培養(yǎng)監(jiān)督機(jī)制的建立
