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時(shí)間：2023-03-08 15:36:47
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇機(jī)床拆裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
由于《數(shù)控機(jī)床》有大量的機(jī)械結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，特別注意收集學(xué)生的意見(jiàn)，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了改革和整合。首先，結(jié)合實(shí)訓(xùn)車間實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減。比如：滾齒機(jī)、拉床等，只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，刪繁就簡(jiǎn)，突出教材與實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合。其次，調(diào)整課時(shí)分配，增大實(shí)踐課比例。在保證總課時(shí)不變的情況下，減少理論課時(shí)，針對(duì)理論知識(shí)增加相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如：數(shù)控機(jī)床自動(dòng)換刀裝置，進(jìn)行刀架拆裝，加深機(jī)械結(jié)構(gòu)記憶，深化工作原理的理解，既解決了學(xué)生看不懂機(jī)械圖的難題，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手及溝通協(xié)作能力。針對(duì)主軸箱這種不便于拆裝的部件，進(jìn)行主軸的相關(guān)項(xiàng)目檢測(cè)，為學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)控加工及維修服務(wù)。最后，根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配情況制定教學(xué)計(jì)劃，形成新的結(jié)合本校學(xué)生自身特點(diǎn)的課程體系。
多樣教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)
引導(dǎo)式教學(xué)是這幾年倡導(dǎo)的教學(xué)思路，提倡學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多做從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，貫穿課程設(shè)計(jì)始終。如進(jìn)給系統(tǒng)的要求，設(shè)置相應(yīng)的關(guān)鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現(xiàn)象如滑冰、車過(guò)橋等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)控機(jī)床的進(jìn)給系統(tǒng)。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維的訓(xùn)練，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對(duì)概念性內(nèi)容，為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，有利于集中學(xué)生注意力，實(shí)時(shí)檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些有深度的問(wèn)題，通常采取分解法，分割成一個(gè)個(gè)相關(guān)小問(wèn)題，提出思路，進(jìn)行分析，最終由學(xué)生自己思考解決難題，這樣既提升了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)組織小組討論法，能夠增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主要是將學(xué)生分成幾個(gè)組，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，提供相關(guān)信息，在老師的引導(dǎo)下，由全組集中執(zhí)行任務(wù)，組長(zhǎng)按照組員特點(diǎn)進(jìn)行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報(bào)，展示成果，其余小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由老師總評(píng)，并歸納正確結(jié)論。但具體實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如：各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，課堂紀(jì)律等。通常學(xué)生做任務(wù)積極性很高，忙于成果“潤(rùn)色”，而不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，因此，要特別注意時(shí)間的掌控，否則直接影響到后續(xù)內(nèi)容的展開。另外，小組討論法極易造成個(gè)別學(xué)生“混著玩”的結(jié)果，真正涉及到知識(shí)點(diǎn)，就不動(dòng)腦不動(dòng)手，因此，老師要注意如何將知識(shí)貫穿于任務(wù)始終，并將傳統(tǒng)的授課方法融入其中，比如在總評(píng)中，把各組的知識(shí)弱項(xiàng)進(jìn)行歸納，闡述，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)不“佳”的學(xué)生引導(dǎo)其回答。當(dāng)然當(dāng)今的高職教育是要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非只是個(gè)懂知識(shí)會(huì)讀書的“書蟲”，小組討論法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力等。
因此，在特定的、適當(dāng)?shù)恼n程環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學(xué)目標(biāo)能否完成。在實(shí)訓(xùn)車間實(shí)踐過(guò)程中，要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，動(dòng)手、動(dòng)筆分工協(xié)作，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。不能把實(shí)踐同理論分開，如：滾珠絲杠拆裝，需要對(duì)照相應(yīng)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)，針對(duì)絲杠支承、間隙調(diào)整、軸承等問(wèn)題設(shè)置專題作業(yè)，分老師、學(xué)生角色扮演，進(jìn)行問(wèn)答。對(duì)于一些概念性的課程，也可在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，比如：數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知，需設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)際觀察，結(jié)合課本認(rèn)知進(jìn)給系統(tǒng)、主傳動(dòng)系統(tǒng)、刀架、導(dǎo)軌等，再比較各數(shù)控車床的差異，引出車床布局等知識(shí)。
Exploration and Practice in NC machine diagnosis and maintenance
Guan Wei
Dalian vocational technology college， Dalian， 116033， China
Abstract： By analyzing NC manufacturing and maintenance course approaches， the author explores some new teaching methods in order to maximize teaching effects in NC manufacturing and maintenance class.
Key words： NC machine tool； fault diagnosis； maintenance； teaching method
近年來(lái)，隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的普及和數(shù)控設(shè)備的大量應(yīng)用，大多數(shù)高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)或機(jī)電專業(yè)都開設(shè)了數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程，在本課程教學(xué)中主要面臨的困難有如下兩方面：（1）課程教學(xué)中涉及的知識(shí)較多，如機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓與氣動(dòng)、數(shù)控編程與工藝等，而高職學(xué)生底子薄，課程教學(xué)安排時(shí)間又有限，學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度。（2）數(shù)控機(jī)床維修要求學(xué)生有較強(qiáng)的故障判斷分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難培養(yǎng)出來(lái)。因此如何保證數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)效性？如何引導(dǎo)學(xué)生掌握該課程學(xué)習(xí)方法，提高技能？在有限的時(shí)間和空間內(nèi)如何提高課堂教學(xué)效率？如何進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合？如何加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？筆者針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中進(jìn)行了一些有效的探索。
1 教學(xué)內(nèi)容選取
作為教師，只有了解現(xiàn)場(chǎng)維修人員的工作，才能知道我們教學(xué)中的重點(diǎn)是什么。20世紀(jì)七八十年代的數(shù)控維修人員要對(duì)模擬電路、數(shù)字電路有較深刻的理解，他們通過(guò)電烙鐵、萬(wàn)用表、示波器修理?yè)p壞的電路板。但今天的數(shù)控技術(shù)緊隨IT技術(shù)發(fā)展，電路板已被專用的大規(guī)模集成電路所取代，數(shù)據(jù)傳送也由“并行傳送”為主改為“串行傳送”為主，目前示波器、萬(wàn)用表僅作為一些并行信號(hào)或靜態(tài)信號(hào)的檢測(cè)工具，對(duì)于CNC本身和數(shù)字伺服部分維修幫助非常有限。可以這樣認(rèn)為，今后現(xiàn)場(chǎng)維修人員能夠處理的硬件將越來(lái)越少，取而代之的是借助各類軟件及相關(guān)技術(shù)資料（廠家和數(shù)控系統(tǒng)提供），及時(shí)準(zhǔn)確判斷故障類型，確定維修方法。為了達(dá)到上述要求，必須建立“理”“實(shí)”一體化教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重?cái)?shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)和數(shù)控系統(tǒng)的多樣性，課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠觸類旁通，由于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的不斷應(yīng)用，要有一定的學(xué)習(xí)能力，跟上現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床的發(fā)展。為了體現(xiàn)這一思路，可以將數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如下：
（1）注重3個(gè)層面訓(xùn)練：即學(xué)生閱讀電氣圖紙的訓(xùn)練；查閱相關(guān)維修資料的訓(xùn)練；故障檢測(cè)與排除的訓(xùn)練。（2）6個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊：即數(shù)控機(jī)床低壓電器部分的故障分析；數(shù)控系統(tǒng)的硬件裝接；數(shù)控機(jī)床機(jī)械拆裝及故障；可編控制器的應(yīng)用；數(shù)控機(jī)床機(jī)電聯(lián)調(diào)；數(shù)控機(jī)床常見(jiàn)故障排除。
通過(guò)上述教學(xué)內(nèi)容的安排，使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床維修的基本技能和方法。
2 做好相關(guān)知識(shí)拓展的教學(xué)
筆者總結(jié)自己多年數(shù)控機(jī)床調(diào)試維修的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想快速準(zhǔn)確地判斷故障，適應(yīng)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，必須拓展相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。如本課程所需的一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包含在計(jì)算機(jī)原理、電子技術(shù)、電氣控制與PLC、數(shù)控原理、液壓原理、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)等課程中。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床維修之前，對(duì)上述相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏了解或者遺忘，在上課時(shí)會(huì)感到很吃力，聽不懂，更談不上有自己對(duì)故障現(xiàn)象的分析理解，在實(shí)踐中無(wú)從下手，逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，缺乏專業(yè)知識(shí)，也不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師在典型故障分析過(guò)程中，對(duì)所涉及的有關(guān)專業(yè)知識(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握所學(xué)內(nèi)容，拓寬維修思路。如在講解數(shù)控機(jī)床回參考點(diǎn)故障時(shí)，就必須增加數(shù)控原理中光電編碼器的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能理解回參考點(diǎn)工作原理。而講解電動(dòng)刀架常見(jiàn)故障分析時(shí)，需補(bǔ)充霍爾開關(guān)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生才能理解刀架轉(zhuǎn)不停的故障檢測(cè)方法。有理論做基礎(chǔ)，能收到事半功倍的效果，數(shù)控機(jī)床故障才能快速準(zhǔn)確地定位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心和興趣。在數(shù)控故障中，往往是同一現(xiàn)象，原因卻很多，沒(méi)有理論作基礎(chǔ)，光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，這也是目前部分企業(yè)在崗電工，至今仍無(wú)法承擔(dān)數(shù)控維修的原因。
3 教學(xué)中合理安排實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0143-01
機(jī)械加工是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)技能，而其中的《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》又是機(jī)加工中必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，不管是傳統(tǒng)機(jī)床加工還是現(xiàn)代的數(shù)控加工，都涉及到機(jī)床夾具的應(yīng)用。我在以前的教學(xué)中都是按照書本的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，后來(lái)在一次帶學(xué)生去車間實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，碰到數(shù)控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問(wèn)題，這個(gè)是課本上從來(lái)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個(gè)問(wèn)題。這就讓我覺(jué)得在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該在講解車床通用夾具的過(guò)程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內(nèi)容，這也正符合目前提倡的理實(shí)一體化教學(xué)的要求。
1 理實(shí)一體化教學(xué)簡(jiǎn)介
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
2 理實(shí)一體化教學(xué)方法
講授法：在課堂上，將項(xiàng)目展開后，通過(guò)演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)，講授要求有系統(tǒng)性，重點(diǎn)突出，條理清楚。講課的過(guò)程是說(shuō)理的過(guò)程，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣學(xué)生就能一步步掌握專業(yè)知識(shí)。演示法：演示法是教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，通過(guò)教師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種好方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課題選擇好設(shè)備，工具，量具。練習(xí)法：練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識(shí)通過(guò)操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)時(shí)一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。對(duì)每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量作好一定的記錄。以提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)練習(xí)效果。對(duì)不操作的學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，指出操作中的錯(cuò)誤，教師及時(shí)提問(wèn)，并作為平時(shí)的考核分。
3 理實(shí)一體化教學(xué)方法設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)課題準(zhǔn)備
教師制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。然后給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。
3.2 教學(xué)課題項(xiàng)目執(zhí)行
指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，每小組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)助監(jiān)督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。
3.3 教學(xué)課題完成測(cè)評(píng)
課題評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)二部分。小組評(píng)價(jià)為本小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，肯定所取得的成績(jī)，指出不足。教師評(píng)價(jià)是教師應(yīng)注重完成課題任務(wù)的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，指出完成課題過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
4 具體教學(xué)案例
教學(xué)內(nèi)容：安裝在車床主軸上的夾具應(yīng)用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時(shí)夾具隨機(jī)床主軸一起旋轉(zhuǎn)，切削刀具作進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。
階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）
階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個(gè)不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺(tái)上動(dòng)手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時(shí)選取3位學(xué)生在講臺(tái)旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過(guò)程。這3名學(xué)生就是各小組的小組長(zhǎng)。
階段三：學(xué)生分組拆裝三爪自定心卡盤練習(xí)（45分鐘）（練習(xí)法）。根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也就是單獨(dú)的三爪自定心卡盤數(shù)量，把學(xué)生分為3個(gè)小組，每組平均14人，由我課堂演示的時(shí)候的3位在講臺(tái)觀看操作的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)這3組學(xué)生的實(shí)際操作，我作為教師從旁觀察學(xué)生操作情況，并從旁指導(dǎo)，如學(xué)生有問(wèn)題，也詳盡解答。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，由各小組的小組長(zhǎng)和教師分別評(píng)價(jià)，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的這次課的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
5 理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施建議
理實(shí)一體化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么樣問(wèn)題。只有教師具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，更好地組織教學(xué)。另外，選擇課題時(shí)要根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，使得課題的實(shí)施貼近企業(yè)加工實(shí)際情況，對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其符合教學(xué)要求，也能貼近企業(yè)實(shí)際加工情況。
6 理實(shí)一體化教學(xué)效果
該教學(xué)方法的實(shí)施，得到學(xué)生的熱忱歡迎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 張權(quán)民.機(jī)床夾具設(shè)計(jì)[M].科學(xué)出版社，2013.
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0147-02
一、研究背景
當(dāng)前隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的制造業(yè)正在進(jìn)行升級(jí)換代，而數(shù)控機(jī)床作為先進(jìn)裝備制造業(yè)的關(guān)鍵設(shè)備，已經(jīng)在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。數(shù)控機(jī)床是以數(shù)控技術(shù)為核心典型的機(jī)電一體化設(shè)備，數(shù)控技術(shù)涉及多門學(xué)科，如機(jī)械制造技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)等。雖然數(shù)控加工大幅度提高了機(jī)械制造的精度和效率，但是由于數(shù)控機(jī)床體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，發(fā)生故障后，對(duì)故障的檢測(cè)和維修比較麻煩，如果不能及時(shí)排除故障，就會(huì)影響生產(chǎn)，造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。這就對(duì)數(shù)控機(jī)床維修工的能力提出了較高要求。數(shù)控機(jī)床維修工主要從事數(shù)控機(jī)床的裝配、調(diào)試和檢修工作，一名合格的數(shù)控機(jī)床維修工不僅要有較高的數(shù)控技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備分析、判斷故障，快速準(zhǔn)確地維修好機(jī)床的能力。當(dāng)前，多數(shù)數(shù)控機(jī)床維修人員來(lái)自高職院校，然而高職數(shù)控機(jī)床維修課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的現(xiàn)象，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)離企業(yè)的要求還有一定的距離。這導(dǎo)致了工廠企業(yè)招不到合適的數(shù)控維修工、數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難以對(duì)口就業(yè)的矛盾。對(duì)此，需要對(duì)高職數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都能共同參與、共同獲益的教學(xué)方法。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法可以說(shuō)是一種有益的嘗試。
二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法概述
CDIO是一種工程教育模式，它代表先進(jìn)的工程教育思想，是國(guó)際工程教育改革的最新成果，是工程教育理念的繼承和發(fā)展。C代表構(gòu)思、D代表設(shè)計(jì)、I代表實(shí)施、O代表運(yùn)行。CDIO理念核心為“做中學(xué)”，它以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，通過(guò)從項(xiàng)目構(gòu)思到項(xiàng)目運(yùn)行整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練職業(yè)技能，接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，它注重培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和人際團(tuán)隊(duì)能力。目前國(guó)內(nèi)外多所大學(xué)引入CDIO項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，都取得了良好的效果。
三、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序
數(shù)控機(jī)床維修這門專業(yè)課程綜合性強(qiáng)，需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要開展好該課程的教學(xué)工作并不容易。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下教師按知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，內(nèi)容缺乏彈性，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。CDIO項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線來(lái)組織課堂教學(xué)，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將整個(gè)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該教學(xué)法的引入將枯燥刻板的課堂教學(xué)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
在數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中應(yīng)用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法，主要是根據(jù)CDIO教育模式的原理和要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。主要圍繞理論和實(shí)踐相融合展開，按照CDIO大綱對(duì)課程體系的具體要求，以“項(xiàng)目構(gòu)思―項(xiàng)目設(shè)計(jì)―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目運(yùn)作”為主線構(gòu)建課程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能一體化教學(xué)。課程開始之前，學(xué)生以4～5人為單位組成項(xiàng)目小組。在項(xiàng)目的構(gòu)思階段，指導(dǎo)老師給學(xué)生講明項(xiàng)目的目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何開展工作。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目小組的全體成員通過(guò)學(xué)習(xí)討論，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目的實(shí)施方案。在項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。在項(xiàng)目運(yùn)作階段，考評(píng)小組根據(jù)任務(wù)要求及項(xiàng)目開展的情況，對(duì)項(xiàng)目小組每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
四、數(shù)控機(jī)床維修教學(xué)中CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施路徑
（一）課程項(xiàng)目的構(gòu)思
CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在工程的背景下，以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程，學(xué)生親身體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。課程項(xiàng)目要符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，要與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，還要符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平。課程項(xiàng)目的開發(fā)最好由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家共同研討，按照課程相關(guān)的技能要求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，精選出有代表性的工程案例，依托真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)，充分實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)方法。
項(xiàng)目的構(gòu)思首先要考慮如何將工程案例融合到項(xiàng)目教學(xué)中。在項(xiàng)目的選題上，盡量采用企業(yè)做過(guò)的項(xiàng)目。來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的項(xiàng)目既貼合工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，又能保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。也可采用與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)具有市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。還可以讓學(xué)生參加開發(fā)一些簡(jiǎn)單的課程項(xiàng)目或者引導(dǎo)學(xué)生自選一些有意義的項(xiàng)目。
根據(jù)職業(yè)崗位的要求并結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，筆者將數(shù)控機(jī)床維修課程的教學(xué)內(nèi)容提煉為四個(gè)大項(xiàng)目，分別為：GSK980TA數(shù)控車床機(jī)械結(jié)構(gòu)的拆裝與維修、FANUC0i數(shù)控加工中心系統(tǒng)的連接與調(diào)試、西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修、數(shù)控機(jī)床PLC控制的應(yīng)用與調(diào)試。根據(jù)課程項(xiàng)目的工作任務(wù)及包含的知識(shí)點(diǎn)，再把每個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊，各模塊按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的順序設(shè)置。數(shù)控機(jī)床電氣系統(tǒng)故障很多，以西門子802s數(shù)控銑床電氣系統(tǒng)故障的診斷與維修為例，將該項(xiàng)目歸納為開關(guān)故障診斷、主軸啟動(dòng)故障診斷、機(jī)床坐標(biāo)軸不移動(dòng)故障診斷、刀架換刀故障診斷、伺服電機(jī)故障診斷等模塊。
（二）課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
在CDIO項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師要善于扮演好配角。圍繞確定的項(xiàng)目模塊，學(xué)生項(xiàng)目小組進(jìn)行分析和討論，提出項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)方案或解決問(wèn)題的可行性辦法。以“刀架換刀故障”診斷為例。首先，分析故障現(xiàn)象?！暗都軗Q刀故障”可以分為“刀架換刀時(shí)不轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”、“刀架換刀時(shí)找不到刀架”等若干個(gè)故障現(xiàn)象。其次，分析故障產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)老師通過(guò)提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生分析是機(jī)械故障還是電氣故障，引導(dǎo)學(xué)生思考機(jī)械故障、電氣故障的檢測(cè)辦法，指導(dǎo)學(xué)生查閱機(jī)械零件圖、電子零件圖、機(jī)床使用手冊(cè)等資料。最后，項(xiàng)目小組集體學(xué)習(xí)，運(yùn)用課程的有關(guān)知識(shí)與技術(shù)，尋找處理故障的辦法。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、交流討論，項(xiàng)目小組形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，撰寫和提交工作方案。在這個(gè)階段，學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高。
另外，也要重視CDIO實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與建設(shè)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室功能簡(jiǎn)單，不能滿足CDIO面向工程、理實(shí)一體化教學(xué)的要求。學(xué)校要通過(guò)校企合作，設(shè)計(jì)和建設(shè)開放式的教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)加工、科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)。
（三）課程項(xiàng)目的具體實(shí)施
項(xiàng)目小組提交的工作方案是否能夠正確地排除故障，還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。例如，對(duì)“刀架換刀時(shí)不停旋轉(zhuǎn)”這個(gè)故障，在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行分工，共同協(xié)作對(duì)機(jī)床進(jìn)行機(jī)械部件拆裝、電子元件檢測(cè)、系統(tǒng)調(diào)試等。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要繪制圖紙、編寫數(shù)控加工程序，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐一排除不可行的方案，最終找到正確的工作方案。項(xiàng)目完成后，指導(dǎo)老師要給學(xué)生講解故障的正確解決辦法，讓學(xué)生進(jìn)一步理解故障的產(chǎn)生原因和檢測(cè)方法，還要幫助學(xué)生分析項(xiàng)目失敗的原因，指出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足并指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。課程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)了CDIO “做中學(xué)”的理念，學(xué)生邊做邊學(xué)，鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程的思維模式。
課程項(xiàng)目完成后，接著是項(xiàng)目的展示。安排以小組為單位進(jìn)行答辯，項(xiàng)目小組要進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐演示，對(duì)項(xiàng)目工作方案的設(shè)計(jì)思路、故障原因、檢測(cè)與診斷的關(guān)鍵要素、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)失敗的原因等進(jìn)行匯報(bào)。答辯完后學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，分享心得和體會(huì)。
（四）課程項(xiàng)目的運(yùn)行與評(píng)價(jià)
課程項(xiàng)目在學(xué)校的環(huán)境中運(yùn)行有一定難度，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作創(chuàng)辦校辦工廠，面向市場(chǎng)承接數(shù)控機(jī)床的維修業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。課程項(xiàng)目在社會(huì)的環(huán)境中運(yùn)行，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，可以直接獲得客戶的意見(jiàn)反饋，有利于項(xiàng)目的不斷改進(jìn)和提高。CDIO的評(píng)價(jià)方法重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，以過(guò)程性考核為主，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力?？己说膬?nèi)容包括：學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程項(xiàng)目的完成效果等。課程項(xiàng)目的每個(gè)階段都有考核標(biāo)準(zhǔn)和考核成績(jī)，通過(guò)開展個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同完成學(xué)生階段考核成績(jī)的評(píng)定，各階段考核成績(jī)按比例構(gòu)成學(xué)生的課程綜合成績(jī)。
五、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)施CDIO項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師起著重要的作用。然而，目前高職院校部分工科教師缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，CDIO能力不足。對(duì)此，各高職院?？煽紤]與企業(yè)建立人才共同培養(yǎng)的機(jī)制，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校兼課和讓專業(yè)教師到企業(yè)兼職鍛煉。同時(shí)，課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同擔(dān)任課程的指導(dǎo)老師。此外，鼓勵(lì)教師和企業(yè)合作開展課題研究、技改項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。
總之，CDIO項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能為目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)組織和實(shí)施課程，給學(xué)生以完整的工程項(xiàng)目體驗(yàn)。數(shù)控機(jī)床維修課程實(shí)施了CDIO項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生親自動(dòng)手拆裝機(jī)床，做實(shí)驗(yàn)分析、檢測(cè)故障，設(shè)計(jì)維修方案和完成機(jī)床維修的工作任務(wù)。一體化的教學(xué)模式讓學(xué)生不再害怕數(shù)控機(jī)床維修抽象難懂的理論知識(shí)，每個(gè)故障的成功解決都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)CDIO項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)提高很快，為他們今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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0 前言
近年來(lái)，我國(guó)機(jī)械制造工業(yè)獲得了飛躍性發(fā)展，整個(gè)制造技術(shù)不斷升級(jí)，機(jī)械制造與相關(guān)接近專業(yè)應(yīng)不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、全面提升人才培養(yǎng)規(guī)格，以適應(yīng)機(jī)械制造企業(yè)的人才需求。
先進(jìn)制造技術(shù)在各制造領(lǐng)域不斷推廣和應(yīng)用，急需大量掌握加工技術(shù)及工裝設(shè)計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了緊密對(duì)接機(jī)械裝備制造產(chǎn)業(yè)，學(xué)校必須根據(jù)機(jī)械制造企業(yè)對(duì)加工制造一線崗位的職業(yè)能力要求重構(gòu)課程體系，實(shí)時(shí)引入新技術(shù)、新工藝，整合教學(xué)內(nèi)容，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，改革教學(xué)模式，并將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。繼續(xù)推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，增加理實(shí)一體化課程的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)。教學(xué)管理與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理接軌，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。進(jìn)一步深入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，建立健全以職業(yè)能力和崗位操作能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，把純理論課《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》改為理實(shí)一體化教學(xué)課符合當(dāng)前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，符合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職機(jī)械制造及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的需要，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定
1.1 課程的性質(zhì)及任務(wù)
本課程是機(jī)械制造及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課程。是依據(jù)機(jī)械裝備、工程機(jī)械、機(jī)床、汽車等制造企業(yè)中工裝夾具設(shè)計(jì)與制造（維護(hù)、維修）等職業(yè)崗位群的任職要求而設(shè)計(jì)。本課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握典型機(jī)床夾具的組成和工作原理及基本知識(shí)內(nèi)容，掌握機(jī)床夾具裝調(diào)的基本方法，掌握專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)步驟的基本方法等內(nèi)容。
1.2 課程教學(xué)目標(biāo)
1.2.1 知識(shí)目標(biāo)
（1）熟悉典型機(jī)床夾具的組成和工作原理；（2）熟悉機(jī)床夾具中各種常用的定位元件與定位方法；（3）熟悉機(jī)床夾具中各種常用夾緊裝置與夾緊方法；（4）熟悉機(jī)床夾具的夾具體和其它裝置；（5）了解專用機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)步驟。
1.2.2 能力目標(biāo)
（1）查閱機(jī)床夾具設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、圖冊(cè)等技術(shù)資料的能力；（2）按零件加工要求合理確定機(jī)床夾具的定位裝置的能力；（3）按加工要求合理確定機(jī)床夾具的夾緊裝置的能力；（4）按夾具中的定位元件和夾緊裝置要求確定夾具體和其它裝置的能力；（5）能按零件加工要求完成設(shè)計(jì)一副中等復(fù)雜程度的專用機(jī)床夾具。
1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)
（1）具備基本職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，正確做事，做正確的事；（2）具備質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和節(jié)約意識(shí)；（3）樹立正確的工作態(tài)度：互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同達(dá)成目標(biāo)；（4）具有應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
2 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在教學(xué)中以專用機(jī)床夾具為載體。將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組都有一副專用機(jī)床夾具，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，把知識(shí)內(nèi)容溶入到教學(xué)項(xiàng)目中去，由老師單一講授和學(xué)生單一聽課的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)融合，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生的能力素質(zhì)得到大大的提高。理實(shí)一體化的課程教學(xué)模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。（表1）
表1 課程教學(xué)模塊與項(xiàng)目設(shè)計(jì)
3 教學(xué)課時(shí)分配
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，總課時(shí)間為46學(xué)時(shí)。（表2）
表2 課程教學(xué)課時(shí)數(shù)
4 教學(xué)課程考核
課程考核結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)操作、課堂提問(wèn)、模塊考核、技能競(jìng)賽等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。各任務(wù)模塊可參照表3進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表3 課程教學(xué)模塊考核標(biāo)準(zhǔn)
5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一步：演示：在第一個(gè)教學(xué)模塊中打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式先讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)床夾具拆裝室，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育招收的學(xué)生基本上直接來(lái)自普通高中。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中很難接觸到機(jī)械加工類設(shè)備及工裝設(shè)備，更別說(shuō)去進(jìn)行操作。如果先進(jìn)行理論教學(xué)，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時(shí)間，而且學(xué)生因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識(shí)而難以理解。教師首先對(duì)選定的拆裝課件進(jìn)行拆裝演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
第二步：講解；教師對(duì)演示過(guò)的課件進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。對(duì)其中涉及的機(jī)床夾具在各類機(jī)床上加工特定的零件及在機(jī)械制造中發(fā)揮的作用、機(jī)床夾具的組成、定位裝置、夾緊裝置、夾具體及其它裝置、夾具設(shè)計(jì)方法等理論內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性、分模塊內(nèi)容深入講解。
第三步：實(shí)踐：按課程模塊進(jìn)行，對(duì)課件進(jìn)行初次的感官認(rèn)知和相關(guān)理論講解后，分組讓學(xué)生根據(jù)機(jī)床夾具拆卸工藝流程對(duì)機(jī)床夾具實(shí)物進(jìn)行拆卸，清洗后按機(jī)床夾具的組成歸類零件，測(cè)繪各組成部分的零件，并畫出一張完整的裝配圖。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)學(xué)生對(duì)機(jī)床夾具的組成就有一定的了解，學(xué)生對(duì)機(jī)床夾具的整體結(jié)構(gòu)就有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)。再通過(guò)后續(xù)的模塊練習(xí)和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作的較好結(jié)合，從而掌握知識(shí)與動(dòng)手能力得到大大提升。
第四步：評(píng)價(jià)：整個(gè)課程教學(xué)按模塊進(jìn)行，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐也是分模塊進(jìn)行的，在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，找出不妥之處進(jìn)行講評(píng)，采用邊修改邊講解的教學(xué)方法，從而收到較好的教學(xué)效果。每一個(gè)教學(xué)模塊內(nèi)容完成后，對(duì)學(xué)生都有一個(gè)評(píng)價(jià)，綜合五個(gè)模塊內(nèi)容就有總評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式達(dá)到促使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又增強(qiáng)動(dòng)手能力的目的。
6 結(jié)論
經(jīng)過(guò)我院高職機(jī)械類專業(yè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，本課程的教學(xué)模塊內(nèi)容與考核方案逐步完善。采用理實(shí)一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，動(dòng)手能力普遍增強(qiáng)。實(shí)踐證明，《機(jī)床夾具》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革符合當(dāng)前高職教育研究與改革發(fā)展的需要，能提升本課程教學(xué)效果，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]肖繼德，陳寧平.機(jī)床夾具設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在示范院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事機(jī)電設(shè)備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)，確定設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試為專業(yè)核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備的使用維護(hù)、機(jī)械裝調(diào)、機(jī)電設(shè)備管理等專業(yè)職業(yè)能力。按照高等職業(yè)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本。為此，課程組根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從“能力本位”出發(fā)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，探索了適合課程特色的教學(xué)模式，通過(guò)完成源于職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備機(jī)械裝調(diào)專業(yè)能力的同時(shí)，獲得工作過(guò)程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，從而發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)依據(jù)機(jī)電行業(yè)職業(yè)任職要求，參照裝配鉗工和機(jī)床裝調(diào)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
1 明確課程的能力目標(biāo)
根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于以應(yīng)用技能為主的設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試課程，在設(shè)計(jì)中要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而職業(yè)能力的高低又主要取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等，因此，本課程設(shè)計(jì)時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為課程的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。
2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)機(jī)電行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，以及完成機(jī)電設(shè)備機(jī)械裝調(diào)職業(yè)崗位實(shí)際工作所需要的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)要求選取課程內(nèi)容。同時(shí)融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
根據(jù)課程的職業(yè)能力目標(biāo)和特點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，遵循“工學(xué)結(jié)合、必需夠用、任務(wù)導(dǎo)向和情境化設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中注重聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、夠用”的原則。通過(guò)與企業(yè)專家和工程技術(shù)人員共同進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉典型工作任務(wù)，分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)典型工作任務(wù)再進(jìn)行教學(xué)論加工確定課程內(nèi)容。我們最終選擇了以典型的機(jī)床設(shè)備為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，再以機(jī)床的主要部件為載體構(gòu)建子學(xué)習(xí)情境（工作任務(wù)）。并充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容時(shí)由淺入深，由易到難，能力遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。表2為工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過(guò)完成實(shí)際工作任務(wù)來(lái)組織引領(lǐng)課程內(nèi)容，通過(guò)工作任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，通過(guò)任務(wù)的完成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的方法能力與社會(huì)能力。
3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的設(shè)計(jì)思想，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中探索學(xué)習(xí)。按照“任務(wù)分析相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)認(rèn)知任務(wù)實(shí)施檢查評(píng)估任務(wù)總結(jié)”的邏輯順序，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程。每個(gè)任務(wù)的完成都遵循資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估“六步驟”過(guò)程工作法。如“車床主軸部件裝調(diào)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動(dòng)原理、結(jié)構(gòu)功用、零部件的聯(lián)接關(guān)系、裝配技術(shù)要求、裝調(diào)方法、所需裝調(diào)工、量具和輔具等。
（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優(yōu)化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。
（3）計(jì)劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關(guān)卡片、表格等。
（4）實(shí)施：主軸部件拆裝前的準(zhǔn)備及檢查，工具的使用與維護(hù)，按拆裝流程實(shí)施拆裝、檢查和調(diào)整，拆裝過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析和處理。
（5）檢查：裝配質(zhì)量檢查（包括外觀要求、旋轉(zhuǎn)精度及使用性能等），精度調(diào)整。
（6）評(píng)估：裝配質(zhì)量分析評(píng)估，找出精度超差原因及預(yù)防措施，總結(jié)優(yōu)化方案，自評(píng)，小組互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。
在教學(xué)過(guò)程中，始終將教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)相融合，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又應(yīng)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。所以在不斷地完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。
每個(gè)任務(wù)從下達(dá)到最終完成，要融入個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師講授等，最終每個(gè)小組要將本組的成果在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，接受老師與學(xué)生的提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。在知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
4 教學(xué)方法和手段
本課程是基于工作過(guò)程的典型的工學(xué)結(jié)合的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)，必須采用適合的教學(xué)方法和手段。經(jīng)過(guò)嘗試多種教學(xué)方法，探索出較好的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、組織討論法等多元化的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法的應(yīng)用將理論和實(shí)踐、課堂和實(shí)訓(xùn)室、學(xué)校和企業(yè)緊密地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，取得了顯著的效果。
本課程的教學(xué)手段多樣化，主要是進(jìn)行了區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)，開發(fā)了配套的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，編寫了工學(xué)結(jié)合的教材，建立了設(shè)備機(jī)械裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，完善了機(jī)加工實(shí)訓(xùn)車間和相應(yīng)的設(shè)備及工量具，開發(fā)了切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。豐富的教學(xué)資源和完善的實(shí)訓(xùn)條件有力地保證了學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了學(xué)生能力拓展的要求，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
5 課程考核方案設(shè)計(jì)
基于工作過(guò)程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學(xué)生的職業(yè)能力。本課程建立以能力和過(guò)程考核為重點(diǎn)的考核方式；以教師評(píng)價(jià)為主，個(gè)人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。考核共分三個(gè)模塊，按百分制方式計(jì)算，其中考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績(jī)占30%；在每個(gè)模塊內(nèi)又進(jìn)行了細(xì)化考評(píng)。如在完成每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)中從計(jì)劃決策、實(shí)施、創(chuàng)新和合作意識(shí)等方面制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則。這種考核方式的科學(xué)性在于能夠全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
基于能力本位課程的設(shè)計(jì)，必須從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)調(diào)研分析制定課程的能力目標(biāo)，并與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)源于企業(yè)實(shí)際工作的典型的工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)的完成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，要靈活應(yīng)用適合的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
“課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新課改對(duì)車工實(shí)訓(xùn)這門課程有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，結(jié)合我?！盾嚬?shí)訓(xùn)》教學(xué)中的實(shí)際情況，原先在教學(xué)過(guò)程中的一些困惑有了理論基礎(chǔ)。
一、初步操作
原先新班級(jí)新同學(xué)剛進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)時(shí)，一般我們按人才培養(yǎng)方案、項(xiàng)目化教學(xué)課程，前面總是理論說(shuō)得較多，再進(jìn)車間動(dòng)手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進(jìn)行車床認(rèn)識(shí)，介紹車床的各部分各項(xiàng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)車間上機(jī)床認(rèn)識(shí)車床，各部分知識(shí)，怎樣操作機(jī)床。2.講完后就讓學(xué)生上機(jī)床實(shí)踐所教的內(nèi)容，碰到問(wèn)題則現(xiàn)場(chǎng)講解。3.遇到問(wèn)題個(gè)別解決，普遍性的問(wèn)題回到教室重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，完全按照理實(shí)一體化的過(guò)程進(jìn)行，在這個(gè)項(xiàng)目課題中有沒(méi)有改進(jìn)余地呢？感覺(jué)還是可以提高的，在前年新班級(jí)的教學(xué)中，我們把這個(gè)項(xiàng)目課題中的1和2換一個(gè)位置，新班級(jí)一來(lái)先安全培訓(xùn)完，然后讓學(xué)生到車間里觀看機(jī)床設(shè)備的運(yùn)行，觀看高年級(jí)同學(xué)如何操作機(jī)床，并準(zhǔn)備一些微課，播放視頻看，讓學(xué)生先有了初步認(rèn)識(shí)，然后回到教室教授新課內(nèi)容，上課時(shí)明顯感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易接受，從理論到實(shí)踐的生疏感明顯減輕了，很多學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)了，這樣再到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐所教的內(nèi)容明顯接受速度快了，原先在理論上課時(shí)的茫然的感覺(jué)基本沒(méi)有了，原來(lái)需要十二節(jié)課完成的項(xiàng)目現(xiàn)在只需要十節(jié)課以內(nèi)就能完成，而且效果比原先的十二節(jié)課的還要好。
二、進(jìn)一步探究
特別是在刀具一節(jié)中，原來(lái)講到刀具同學(xué)首先想到的是菜刀、大刀，因?yàn)樗麄円郧皼](méi)有接觸過(guò)，所以他們想象不出機(jī)械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發(fā)下去準(zhǔn)備刃磨時(shí)才清楚原來(lái)機(jī)械加工中所使用的刀是立體的（長(zhǎng)方體的圓柱體的等），我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學(xué)生接觸實(shí)物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實(shí)踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學(xué)生很難接受，明顯能感到學(xué)生茫然的神色，以為刀就是平時(shí)用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學(xué)生接觸實(shí)物刀具后，刀具刃磨時(shí)，情況來(lái)了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說(shuō)效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來(lái)一遍，浪費(fèi)了大量課時(shí)。等到再次教學(xué)時(shí)，我們感覺(jué)到這一塊還可以再改進(jìn)提高效率。通過(guò)大量摸索實(shí)踐，我改變?yōu)橄冗M(jìn)行認(rèn)識(shí)，再講理論，動(dòng)手磨刀。也就是通過(guò)參觀高年級(jí)的車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、加工中心實(shí)訓(xùn)（或進(jìn)行錄像教學(xué)），講理論前先進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先有概念，刀是什么樣的，機(jī)床是啥樣的，刀具實(shí)際是怎樣運(yùn)行的，切削是怎樣進(jìn)行的。再講理論刀的角度形狀時(shí)，學(xué)生明顯接受起來(lái)快多了，在磨刀時(shí)磨成片狀刀具小刀樣子的現(xiàn)象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到過(guò)刀具實(shí)際的運(yùn)行，本身有了感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦悫D實(shí)―理、逐步循環(huán)，效果就好多了，相同的課時(shí)學(xué)得更多?；蛘哒f(shuō)相同的課時(shí)學(xué)得更好，要求更高。
我們?cè)谲嚬?shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了提高學(xué)生操作技能，在教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)教學(xué)要求。改進(jìn)了過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)后進(jìn)生采取低起點(diǎn)，多練習(xí)，先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等，想辦法讓他們感興趣，把實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由車加工單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許后進(jìn)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步達(dá)到大綱要求，多表?yè)P(yáng)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、接受能力快的同學(xué)提高加工精度、難度。擬定各層次教學(xué)要求難易恰當(dāng)，既不能過(guò)高，使學(xué)生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次學(xué)生提出不同目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，能較有效地提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。特別需要統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)課題，全面提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的利用率。初步構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)練習(xí)+強(qiáng)化練習(xí)+優(yōu)才培養(yǎng)”的教學(xué)模式，取得了較好成效，全面提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和操作技能，同時(shí)降低了實(shí)訓(xùn)消耗。
三、提高實(shí)際操作效率
實(shí)訓(xùn)教學(xué)的統(tǒng)籌是指在實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機(jī)床項(xiàng)目課題的同時(shí)進(jìn)行三爪拆裝課題的練習(xí)。在刃磨90度刀和臺(tái)階軸車削課題交接時(shí)穿行量具的認(rèn)識(shí)與使用。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又延長(zhǎng)了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，降低了實(shí)訓(xùn)消耗。在實(shí)際操作中這一點(diǎn)非常重要。實(shí)訓(xùn)學(xué)生如何分層呢？在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)。良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生作用。我們的具體做法是優(yōu)等學(xué)生有義務(wù)指導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。每一個(gè)混合編組的小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)（5-10人）進(jìn)行編組。團(tuán)隊(duì)內(nèi)采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。凡是在團(tuán)隊(duì)里“一幫一”貢獻(xiàn)力量多的同學(xué)，加分或打星進(jìn)行鼓勵(lì)。授予實(shí)訓(xùn)能手稱號(hào)（每一項(xiàng)目有效），而且是每一項(xiàng)目一評(píng)。在這樣的環(huán)境里好同學(xué)以幫助別人為榮，形成一種無(wú)形的教育力量，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變，催發(fā)優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。特別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的作用。對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查，這也是關(guān)鍵的一環(huán)。
四、結(jié)語(yǔ)
本來(lái)教學(xué)中進(jìn)行課改就是一切為了學(xué)生，改了，而且實(shí)踐中改了也有效果，但有時(shí)只是知道有效果，不知道為什么會(huì)達(dá)到效果，也就是說(shuō)還沒(méi)有上升到理論高度，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，使我們得到了提高。當(dāng)然平時(shí)教學(xué)中的積累是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。尤其要注意幾點(diǎn)，第一，多聽課，同行之間有好的方法要多實(shí)踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點(diǎn)都應(yīng)記錄，好記性不如爛筆頭。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)有很多感覺(jué)。第三，多總結(jié)，多與學(xué)生交流，有時(shí)候課后的隨意聊天就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0249-02
我校目前是五年制高職校，我們的學(xué)生在校不僅要獲得必要的專業(yè)知識(shí)和技能，還要會(huì)“工作”，才能適應(yīng)未來(lái)的生活。我校也嘗試將基于工作過(guò)程的課程體系開發(fā)模式應(yīng)用于電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程開發(fā)，取得了小小的成績(jī)，有多門課程相繼被立為市級(jí)精品建設(shè)課程。本文我將談一下我一直參與的《電機(jī)與電氣控制》這一課程的基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)。
基于工作過(guò)程的課程開發(fā)要?dú)v經(jīng)三個(gè)轉(zhuǎn)換，即“工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）的轉(zhuǎn)換”，“行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換”，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換”。
1.工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)本專業(yè)各種崗位的總和考察分析，我們學(xué)校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的所在崗位的主要工作任務(wù)是電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除、工廠供配電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、電氣自動(dòng)化產(chǎn)品的制造、檢測(cè)等。我們分析工作任務(wù)，找出工作間關(guān)聯(lián)的部分，去除重復(fù)部分，形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整的典型工作任務(wù)即行動(dòng)領(lǐng)域。例如，其中“電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試”工作任務(wù)的工作過(guò)程是：根據(jù)要求繪制電氣原理圖―選擇器件―安裝線路、電機(jī)―調(diào)試?！半姍C(jī)與電氣控制線路的故障排除”工作任務(wù)的工作過(guò)程是：了解情況―分析電氣圖―查找原因―準(zhǔn)備工具―排除電機(jī)或線路故障。對(duì)這兩個(gè)任務(wù)分析后歸納總結(jié)，可以得到它們相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)）有“電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)”、“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”、“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”。需要的職業(yè)能力是電機(jī)檢測(cè)與簡(jiǎn)單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見(jiàn)電氣故障檢修能力。
我們常說(shuō)使學(xué)校和企業(yè)零距離接軌，但學(xué)校畢竟是不能與工廠劃等號(hào)的，所以我們要分析工作過(guò)程、職業(yè)能力、行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)造盡可能與實(shí)際工作環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力。
2.行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。我們?cè)趯?duì)兩個(gè)工作任務(wù)――電機(jī)與電氣控制線路的安裝與調(diào)試、電機(jī)與電氣控制線路的故障排除分析后歸納出三個(gè)典型工作任務(wù)，即電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修，由此得出《電機(jī)與電氣控制》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要任務(wù)，是以這三個(gè)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的電機(jī)檢測(cè)與簡(jiǎn)單維修能力、電氣圖讀圖能力、電氣圖繪圖能力、控制線路安裝調(diào)試能力、常見(jiàn)電氣故障檢修能力。
基于工作導(dǎo)向課程體系模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的《電機(jī)與電氣控制》這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是將原來(lái)的《電機(jī)與拖動(dòng)》、《電氣設(shè)備與安裝》兩門理論課和電機(jī)拆裝、維修電工實(shí)訓(xùn)這兩門理論課有機(jī)地融合在了一起。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。我們以電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)、電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修三個(gè)工作任務(wù)作為《電機(jī)與電氣控制》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個(gè)學(xué)習(xí)情境。三個(gè)學(xué)習(xí)情境從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合逐層遞進(jìn)，難度逐漸加大。在第一個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)的拆裝與故障檢測(cè)”中，主要培養(yǎng)學(xué)生電機(jī)正確拆裝和故障檢測(cè)能力。第二個(gè)學(xué)習(xí)情境“電機(jī)基本控制線路的安裝與調(diào)試”主要培養(yǎng)學(xué)生電氣圖讀圖、繪圖能力，控制線路安裝、調(diào)試能力，為下個(gè)環(huán)節(jié)“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”打下基礎(chǔ)。第三個(gè)學(xué)習(xí)情境“典型機(jī)床線路的檢測(cè)與維修”主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床線路的讀圖、繪圖能力，檢查、排故能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)方案使知識(shí)的學(xué)習(xí)次序相對(duì)于傳統(tǒng)次序發(fā)生了很大的變化，并且將理論和實(shí)踐融合，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生容易適應(yīng)未來(lái)工作。在三個(gè)大情境下又設(shè)置了15個(gè)子情，以子情景為單位組織教學(xué)，并按實(shí)際工作的六個(gè)步驟“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估”組織實(shí)施。學(xué)習(xí)情境的數(shù)量和大小沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革，重組了教學(xué)內(nèi)容，改造了教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。形成以任務(wù)為載體、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、融教學(xué)做一體的實(shí)施方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉哲.基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方法中國(guó)[J].職業(yè)技術(shù)教育2008，（16）.
《數(shù)控技術(shù)》課程的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)的基本理論，基本知識(shí)和基本編程方法有一定的認(rèn)識(shí)，為以后從事數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)工作及開拓新的技術(shù)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。
該課程涉及的知識(shí)面廣，需要信息量大，且實(shí)踐性強(qiáng)。同時(shí)由于該課程在整個(gè)機(jī)械類課程體系中一般在最后一學(xué)期講解， 相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，致使學(xué)生畢業(yè)后接觸到數(shù)控加工時(shí)感覺(jué)很吃力。
我?！稊?shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)采用先純理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。講解理論時(shí)基本上使用靜止的圖片解釋復(fù)雜的電氣組成和機(jī)械組成的時(shí)空關(guān)系，而學(xué)生對(duì)機(jī)床的電氣元件和機(jī)械零件理解不深，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以理解就很困難。例如在講述機(jī)床的電氣控制工作原理時(shí)，其復(fù)雜內(nèi)部控制以及在工作狀態(tài)下的控制關(guān)系是非常抽象的，單憑教師的口述，根本無(wú)法連貫地將元件及系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)情況展現(xiàn)，而現(xiàn)有的數(shù)控電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備也由于師資力量的薄弱而無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、工作原理的理解還是存在很大的問(wèn)題，對(duì)于想象能力較差的學(xué)生根本無(wú)法提高其學(xué)習(xí)的興趣，給教師的教學(xué)也帶來(lái)了很大的壓力。所以，如何提高《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為我校課程教學(xué)改革研究的一個(gè)重點(diǎn)。
2 《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施
2.1 合企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力有差距，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。
《數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對(duì)電氣和機(jī)械部分講解，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)多，到后面的電器控制回路和機(jī)械系統(tǒng)控制分析時(shí)，感覺(jué)聯(lián)系不大；同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)高深理論知識(shí)的理解也很有限。
我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入一些從事機(jī)械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)數(shù)控技術(shù)理論部分的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)部分分開在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)不能及時(shí)的付諸實(shí)踐，等到另外一學(xué)期上實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。因此，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)將理論和實(shí)訓(xùn)操作部分放在同一學(xué)期內(nèi)建議分前十周后十周的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
2.2 過(guò)程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學(xué)效果
多媒體以其全面生動(dòng)的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教學(xué)中應(yīng)制作大量易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的電器和機(jī)械控制系統(tǒng)課程動(dòng)畫素材，運(yùn)用多樣的教學(xué)載體，從掛圖、教具到實(shí)物、動(dòng)畫；從板書到多媒體課件；努力營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。
2.3 強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)技能，能熟練地運(yùn)用電器基本回路和機(jī)械系統(tǒng)組合滿足實(shí)際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進(jìn)行加工操作。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)一些基本理論的理解。
在理論講解過(guò)程中穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易更直觀地理解復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我?，F(xiàn)有的機(jī)械加工設(shè)備和電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力保證。比如介紹機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅僅通過(guò)看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過(guò)程中穿行機(jī)床結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)訓(xùn)，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類零件工作的實(shí)質(zhì)。同時(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件進(jìn)行仿真加工，對(duì)復(fù)雜零件利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機(jī)床內(nèi)，進(jìn)行自動(dòng)加工。
2.4 建立試題庫(kù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化
通常在機(jī)械類專業(yè)及其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)的班級(jí)開設(shè)《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔(dān)，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績(jī)也無(wú)可比性，教學(xué)效果不明顯。
考試的目的是通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)考試學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量。通常實(shí)行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫(kù)并使用試題庫(kù)進(jìn)行考試是非常必要的。建立試題庫(kù)既能為課程教學(xué)改革服務(wù)，使的考試科學(xué)化、規(guī)范化，減輕教師的工作強(qiáng)度，又有利于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，是加強(qiáng)教學(xué)管理工作的重要手段之一。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育應(yīng)按照崗位對(duì)技能型人才的要求進(jìn)行培訓(xùn)。目前中職教育在模具專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上存在誤區(qū)：一是重理論，輕實(shí)踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗的時(shí)間。面對(duì)企業(yè)對(duì)“零距離”應(yīng)用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
1 基地“兩化”的內(nèi)涵
1.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化的內(nèi)涵
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化是把學(xué)校模具實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)室建設(shè)成與實(shí)際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產(chǎn)任務(wù)引到學(xué)校中來(lái)，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，給實(shí)習(xí)的學(xué)生一個(gè)工廠的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化。
1.2 校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化的內(nèi)涵
校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化就是改變以往校外基地單純用于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的狀況，根據(jù)學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)需要，在工廠建立起穩(wěn)定的教學(xué)場(chǎng)所。包括先進(jìn)的設(shè)備和產(chǎn)品、規(guī)范的生產(chǎn)（服務(wù)、工藝）流程以及技藝精湛的指導(dǎo)師傅，既能安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)乃至頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。
2 模具專業(yè)教學(xué)改革的背景
新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學(xué)路子，到目前為止，已經(jīng)10年，在這么多年“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐中，我們感到無(wú)論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，只是充當(dāng)工廠生產(chǎn)線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產(chǎn)的需要，學(xué)生根本沒(méi)機(jī)會(huì)接觸模具的生產(chǎn)實(shí)踐。
另一方面，原來(lái)的模具制造技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，由于沒(méi)有與生產(chǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生在制造模具過(guò)程中耗材嚴(yán)重。因而，學(xué)校舍不得讓學(xué)生真刀實(shí)槍的制造模具，而只是讓其對(duì)舊模具拆拆裝裝而已。
再者，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，厭倦學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，已經(jīng)不適用中職學(xué)生的教學(xué)了。
基于以上原因，我們感到原有的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式與企業(yè)的需求有很大的差距，這實(shí)際上反映出我們學(xué)校在模具專業(yè)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)和技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化，應(yīng)該是我們進(jìn)行模具專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)突破口。
3 模具專業(yè)教學(xué)改革的保證
3.1 師資隊(duì)伍的建設(shè)
模具專業(yè)的教學(xué)涉及到多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合及大量的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質(zhì)。為此，我?；巳甑臅r(shí)間進(jìn)行了模具專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，完成了以下目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)了不同類型師資隊(duì)伍的合成。將從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校的教師、從企業(yè)引進(jìn)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、從社會(huì)聘請(qǐng)的教師這三種成份進(jìn)行融合，使之在教學(xué)過(guò)程中相互磨合，從而推動(dòng)各教師教學(xué)水平的提高。二是實(shí)現(xiàn)了教師的有序培訓(xùn)。為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要，我們?nèi)鎲?dòng)教師的CAI、CAD和CAM培訓(xùn)，使教師的多媒體課件制作能力和模具設(shè)計(jì)加工能力得到提高。與此同時(shí)，分期分批送教師赴全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，以提高教師現(xiàn)代模具制造的實(shí)踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結(jié)合的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，基本滿足了模具教學(xué)改革的需要。
3.2 校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
推進(jìn)生產(chǎn)化教學(xué)改革，必須有充足而先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有了這些先進(jìn)的教學(xué)條件，生產(chǎn)化教學(xué)改革才能得到有力保證，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力才能落到實(shí)處。我校近幾年加大了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，先后建立了鉗工實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)、模具拆裝車間、普通車床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)、數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)，模具研發(fā)和制造中心，模具CAD∕CAM培訓(xùn)中心，線切割實(shí)訓(xùn)車間，數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因?yàn)槲倚Ｅc多個(gè)工廠有來(lái)料加工業(yè)務(wù)，所以每個(gè)車間都有生產(chǎn)性任務(wù)。同時(shí)我校也建立起了模具專業(yè)校外教學(xué)化實(shí)習(xí)基地13個(gè)。這些都為學(xué)生生產(chǎn)化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保證。
4 模具專業(yè)教學(xué)改革探索
（1）把課堂搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。
模具專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，抽象概念多，設(shè)備及工藝裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達(dá)，教學(xué)效果差，若把它放到學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場(chǎng)講解，能取到事半功倍的效果。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都有工廠的來(lái)料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業(yè)教學(xué)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等基礎(chǔ)課外，其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都改在模具實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)車間等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行。例如：《機(jī)械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業(yè)的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學(xué)生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時(shí)，來(lái)到線切割實(shí)訓(xùn)車間，教師面對(duì)實(shí)物機(jī)床講解電加工的基本原理、線切割機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、線切割編程指令、電參數(shù)的合理選擇，學(xué)生在機(jī)床上自己動(dòng)手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進(jìn)行切割。通過(guò)這樣的生產(chǎn)、講授、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了電加工機(jī)床的操作，而且加強(qiáng)了對(duì)電加工知識(shí)的理解與掌握?！独錄_壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)》等課程學(xué)生感到很抽象，不易理解，放到模具研發(fā)和制造中心講解，對(duì)照實(shí)物講解疑難結(jié)構(gòu)，也可以收到很好的效果。在模具研發(fā)和制造中心，指導(dǎo)老師根據(jù)工廠的產(chǎn)品圖紙，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)分析，然后要求學(xué)生繪制模具零部件圖紙，進(jìn)行材料的選擇、采購(gòu)，再進(jìn)行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學(xué)生獨(dú)立完成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化，培養(yǎng)了適應(yīng)工作崗位的技能人才，表現(xiàn)在以下三方面：一是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)對(duì)質(zhì)量的嚴(yán)格要求和嚴(yán)格的生產(chǎn)任務(wù)，以及加工零部件的工時(shí)管理，使學(xué)生不由自主地改變了以往散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，在生產(chǎn)的氛圍中，體驗(yàn)自己的成功感。二是大大地增強(qiáng)了學(xué)生技能，生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術(shù)要求，以及復(fù)雜的夾具、先進(jìn)的刀具和量具，還有先進(jìn)的加工工藝，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認(rèn)識(shí)能力，掌握了模具的技術(shù)特點(diǎn)，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學(xué)生技能大賽中，我校數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎(jiǎng)。三是增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。把課堂搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)行生產(chǎn)化的實(shí)訓(xùn)，就相當(dāng)于為學(xué)生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內(nèi)，學(xué)生就可以真真切切地感受到企業(yè)快節(jié)奏的工作和生活，嚴(yán)明的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，以及敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。得到了這些鍛煉的學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎。
（2）把課堂搬到工廠，實(shí)行校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化，保證了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方都受益。
學(xué)生來(lái)到校外實(shí)習(xí)基地——工廠后，每個(gè)班派兩個(gè)老師帶班，學(xué)生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實(shí)習(xí)，一組參與工廠模具制造，每隔一個(gè)星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個(gè)小組，一小組進(jìn)行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術(shù)人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物進(jìn)行講課，講授一些機(jī)械制圖知識(shí)、模具結(jié)構(gòu)知識(shí)、模具材料與熱處理知識(shí)、公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)、模具加工工藝知識(shí)，并根據(jù)工廠需要，輔導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學(xué)生設(shè)計(jì)完成，經(jīng)過(guò)老師和工廠技術(shù)人員的審核后，帶上自己設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)入模具制造實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的圖紙來(lái)制造模具。兩個(gè)小組上下午輪換。這樣，我們把《機(jī)械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量知識(shí)》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進(jìn)行教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。
校外實(shí)習(xí)基地教學(xué)化，形成了工廠、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢(shì)下，緩解了企業(yè)用工壓力。其二，為學(xué)校模具制造實(shí)習(xí)，節(jié)約了大量的材料；為學(xué)校模具制造生產(chǎn)化實(shí)習(xí)提供了更多的實(shí)習(xí)崗位；促進(jìn)了學(xué)校教師真正“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)：在工廠，教師在教學(xué)的同時(shí)，不但要管技術(shù)，更要搞管理，教學(xué)觀念和技能都受到不斷挑戰(zhàn)，相對(duì)于一般的教師技能培訓(xùn)，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓(xùn)。其三，學(xué)生完全以“工人”角色，全方位全過(guò)程體驗(yàn)?zāi)＞呱a(chǎn)。既學(xué)習(xí)掌握了模具生產(chǎn)技能，對(duì)工廠的工作氛圍、規(guī)章制度、作業(yè)流程、勞動(dòng)強(qiáng)度等進(jìn)行適應(yīng)，同時(shí)也了解了自己的技能水平能創(chuàng)造多少利潤(rùn)，與熟練技術(shù)工人相比差距多少，最終達(dá)到了“能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5 總結(jié)
模具專業(yè)教學(xué)依托于基地“兩化”，學(xué)生在“兩化”基地中，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)和實(shí)習(xí)交替等多種方式，逐步掌握并強(qiáng)化了模具制造的理論知識(shí)和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)路線和生產(chǎn)工藝，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益都得到了顯著提高，也為其他專業(yè)的教學(xué)改革起到了很好的示范作用。
目前的職業(yè)教育課程體系始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生學(xué)非所需，學(xué)非所用，知識(shí)與能力不相配,無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線的需要，因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的一體化教學(xué)的課程體系十分必要。從2011年9月起，筆者所在學(xué)校在10級(jí)高技和中技模具制造專業(yè)班級(jí)中分別挑選一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，對(duì)模具專業(yè)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有了明顯提高。通過(guò)比較，高技班取得的教學(xué)效果比中技班好，因?yàn)楦呒及嗟膶W(xué)生知識(shí)面更廣、理解能力更強(qiáng)、自覺(jué)性更高，而中技班挑選優(yōu)秀的學(xué)生組班開展“一體化”教學(xué)，則效果會(huì)更好。
一、課程體系的建立
根據(jù)社會(huì)對(duì)模具專業(yè)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求，我們決定將模具制造專業(yè)（高技班）課程劃分為三個(gè)模塊，即：基本素質(zhì)模塊、模具專業(yè)技術(shù)模塊、模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊。在教學(xué)課時(shí)安排上，理論與實(shí)訓(xùn)約為1:1。
1.基本素質(zhì)模塊
該素質(zhì)模塊能讓學(xué)生掌握必要的計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)、公文寫作和計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)。
開設(shè)的課程有：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)等。
2.模具專業(yè)技術(shù)模塊
該模塊能讓學(xué)生熟練掌握機(jī)械制圖、AutoCAD、Pro/E、模具結(jié)構(gòu)、材料、制造、工藝、夾具、安裝、調(diào)試、維修、先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)，能勝任計(jì)算機(jī)繪圖員、模具設(shè)計(jì)員、模具制造工藝員、模具調(diào)試工、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)員等工作。
開設(shè)的相關(guān)課程有：機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、電工學(xué)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、極限配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、先進(jìn)制造技術(shù)等。
3.模具專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊
該模塊能讓學(xué)生掌握模具制造的各種設(shè)備、加工方法、工藝等相關(guān)知識(shí)，并完成一套沖壓模和一套注塑模的完整加工，能勝任模具鉗工、車工、銑工、磨工、模具調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床操作工、沖壓機(jī)操作工、注塑機(jī)操作工、檢測(cè)儀器操作工、產(chǎn)品質(zhì)量管理員等職位。
開設(shè)的相關(guān)課程有：金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、數(shù)車實(shí)訓(xùn)、數(shù)銑實(shí)訓(xùn)、沖壓模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)、模具拆裝和測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等，教學(xué)過(guò)程采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。
二、課程體系的實(shí)施
模具專業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密相連，冷沖壓、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和沖壓模、塑料模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)相對(duì)應(yīng)，機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程的學(xué)習(xí)和金工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)相對(duì)應(yīng)。
理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。通過(guò)兩套模具的完整加工，將計(jì)算機(jī)制圖（AutoCAD）、計(jì)算機(jī)在模具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用（Pro/E）、線切割編程、機(jī)床夾具、復(fù)雜模具安裝調(diào)試與維修、冷沖壓/塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)等課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得每門課程都有了相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目（模具中的零件），而所有的項(xiàng)目又有了一個(gè)總體的目標(biāo)（一套完整的模具）。例如計(jì)算機(jī)制圖的教學(xué)可以用模具上的導(dǎo)柱、導(dǎo)套等零件的繪制作為項(xiàng)目，線切割編程的教學(xué)就可以用型芯、型腔的加工作為項(xiàng)目。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性強(qiáng)，理論和實(shí)訓(xùn)就很好地結(jié)合起來(lái)了。
三、教學(xué)效果的總結(jié)
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高
學(xué)生能將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行反復(fù)對(duì)照、理解，從而縮短了認(rèn)知過(guò)程，加深了記憶，能更易理解、更快接受專業(yè)知識(shí)，能更迅速掌握技能。
2.學(xué)生的實(shí)操技能有了明顯的提高
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作，完成教師布置的一個(gè)個(gè)由易到難的工作任務(wù)，最后制造出一副完整的模具，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了自信，對(duì)操作充滿了熱情，操作技能也在不斷提高。
3.師生之間的互動(dòng)大大增加
教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，能有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，而學(xué)生也能及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，糾正操作過(guò)程中的錯(cuò)誤。
4.教學(xué)過(guò)程可融入企業(yè)對(duì)員工的要求
