首頁 > 優(yōu)秀范文 > 翻打傳票實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時間：2023-03-07 15:21:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇翻打傳票實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對會計(jì)技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)崗位要求緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識熟練操作，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和人才市場的要求。
目前，中職學(xué)校在大力開展教學(xué)改革的同時，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開展專業(yè)技能競賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評價觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”的局面。事實(shí)證明，專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的動力，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。
一、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)主要存在如下四方面問題。一是會計(jì)專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學(xué)，輕視技能訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)。即使一些專業(yè)課程的實(shí)踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓(xùn)練方法，教學(xué)觀念和方法陳舊導(dǎo)致會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是會計(jì)課程建設(shè)主要以學(xué)科知識為主體，與社會需求和會計(jì)崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學(xué)模式還是從會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學(xué)生，而這些原理、概念離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半。四是落后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師陳舊的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)專業(yè)教學(xué)的要求。
二、專業(yè)技能競賽對會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推動作用
1.促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強(qiáng)是他們的競爭優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
通過開展會計(jì)專業(yè)技能競賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如手工會計(jì)和電算會計(jì)、翻打傳票、點(diǎn)鈔都是技能型競賽項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項(xiàng)目是一個團(tuán)體項(xiàng)目，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力之外，還強(qiáng)調(diào)隊(duì)員要具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；同時讓學(xué)生積極參與會計(jì)實(shí)踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。
2.推動會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革
目前，省市各級開展的會計(jì)專業(yè)技能競賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競賽專家評委、財務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞會計(jì)崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實(shí)際，使技能競賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實(shí)突出技能性，使技能競賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。
這就對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。中職學(xué)校廣大教師、學(xué)生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學(xué)內(nèi)容上摒棄不適應(yīng)社會發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時代特性的技能競賽新內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)技能競賽要求的實(shí)踐操作技能。如：今年的手工會計(jì)競賽項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運(yùn)用了無紙化高仿真技術(shù)，模擬一個制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，統(tǒng)一采用福思特會計(jì)手工模擬競賽系統(tǒng)作為核算工具進(jìn)行手工會計(jì)技能競賽。因此，通過專業(yè)技能競賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平。
3.促進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革
會計(jì)專業(yè)技能競賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評分細(xì)則。這引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，要求各學(xué)校改變原有的教學(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實(shí)用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。
如2011年全國職業(yè)技能大賽，會計(jì)專業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目是一個典型的理論實(shí)踐一體化綜合項(xiàng)目，它是會計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個項(xiàng)目的整合，既考核財務(wù)會計(jì)理論、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財務(wù)報表、財務(wù)軟件操作等會計(jì)專業(yè)知識和技能，還考核翻打傳票、點(diǎn)鈔等特定會計(jì)崗位技能。僅有財務(wù)會計(jì)知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔等技能，都無法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。
因此，會計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
4.促進(jìn)校園文化建設(shè)
專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，其競賽項(xiàng)目常常會以興趣的形式傳導(dǎo)到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點(diǎn)鈔、會計(jì)核算等興趣小組，在促進(jìn)第一課堂教學(xué)的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進(jìn)了校園文化建設(shè)。在學(xué)生的積極參與和老師們的耐心輔導(dǎo)下，常態(tài)化的專業(yè)技能競賽使學(xué)生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。
5.促進(jìn)學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
開展會計(jì)專業(yè)技能競賽需要高度仿真的會計(jì)業(yè)務(wù)平臺，需要更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、軟件。中職學(xué)校要以此為契機(jī)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入，并在充實(shí)、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件的同時，組織財經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對本專業(yè)的具體要求，以課程對接崗位的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可以極大地促進(jìn)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。
6.促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平
成功舉辦和組織會計(jì)專業(yè)技能競賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財經(jīng)專業(yè)知識和技術(shù)以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負(fù)責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過競賽不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，從而形成師生同賽、教學(xué)相長的生動活潑的教學(xué)格局，極大地促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
7.促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提高
上至國家下至各校的各級會計(jì)專業(yè)技能競賽，其競賽項(xiàng)目和內(nèi)容都能緊緊對接實(shí)際會計(jì)崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會計(jì)專業(yè)技能競賽的氛圍下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以反復(fù)體驗(yàn)到實(shí)際會計(jì)崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計(jì)專業(yè)技能的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實(shí)戰(zhàn)的會計(jì)專業(yè)技能競賽，必然可以促進(jìn)學(xué)生顯著提高會計(jì)職業(yè)能力和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、小結(jié)
專業(yè)技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競賽為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學(xué)校以參賽為契機(jī)，在不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)競爭核心能力等方面找到了載體和切入點(diǎn)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競賽有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進(jìn)了會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。同時，專業(yè)技能競賽不僅為學(xué)生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進(jìn)了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
近年來技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗(yàn)各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽(yù)，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。
一、會計(jì)技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)
舉辦會計(jì)技能賽項(xiàng)的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計(jì)技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計(jì)專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會計(jì)技能賽項(xiàng)的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計(jì)技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來既無法將會計(jì)技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計(jì)全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)
會計(jì)技能大賽除能檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實(shí)水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式
為了實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會計(jì)崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計(jì)技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。
（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點(diǎn)，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項(xiàng)來反思各院校會計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計(jì)技能賽項(xiàng)中會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項(xiàng)崗位專項(xiàng)技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運(yùn)用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運(yùn)用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運(yùn)用珠算進(jìn)行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點(diǎn)鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學(xué)生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。
同時，各院校反思會計(jì)專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計(jì)技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計(jì)、成本計(jì)算與分析、稅費(fèi)計(jì)算與申報、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計(jì)、會計(jì)報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)信息化等專業(yè)核心課程以及會計(jì)基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽校可根據(jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實(shí)際情況來增減相關(guān)課程。
（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時
除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計(jì)專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計(jì)技能賽項(xiàng)中會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計(jì)電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計(jì)電算化課程課時的安排僅為一個學(xué)期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計(jì)電算化課程的課時進(jìn)行調(diào)整?？捎稍粋€學(xué)期每周4個課時調(diào)整至一個學(xué)期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學(xué)期每周4個課時進(jìn)行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點(diǎn)進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據(jù)高職組會計(jì)技能大賽中會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實(shí)務(wù)等內(nèi)容較多的課程。
（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排
會計(jì)技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計(jì)工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識點(diǎn)來開展，而且這些課程部分與會計(jì)行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計(jì)師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計(jì)專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會計(jì)專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計(jì)技能大賽內(nèi)容和會計(jì)職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會計(jì)行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會計(jì)入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會計(jì)應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計(jì)師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級會計(jì)年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計(jì)師的能力和參加國、區(qū)級會計(jì)技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會實(shí)踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運(yùn)用會計(jì)技能比賽所用的財會軟件和綜合實(shí)訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對會計(jì)知識進(jìn)行拓展和深化。
依據(jù)會計(jì)技能大賽比賽內(nèi)容、會計(jì)職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計(jì)專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分涵蓋比賽和考試各知識點(diǎn)，教學(xué)具有針對性；同時也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動力。
（四）根據(jù)技能大賽對會計(jì)崗位的考核要求完善教學(xué)
高職組會計(jì)技能大賽會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實(shí)的中小企業(yè)會計(jì)崗位工作職責(zé)要求，以真實(shí)的企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)為載體，按照真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)工作流程辦理會計(jì)事務(wù)。通過出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)和會計(jì)主管4個崗位設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)會計(jì)工作真實(shí)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計(jì)技能大賽會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊(duì)該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達(dá)到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會計(jì)崗位知識融入日常教學(xué)中。
從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。會計(jì)專業(yè)在會計(jì)崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計(jì)、往來結(jié)算會計(jì)、成本核算會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)和總賬會計(jì)等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。
（五）根據(jù)大賽賽項(xiàng)組織設(shè)計(jì)校內(nèi)知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識，運(yùn)用賽項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會計(jì)技能大賽的全能手，同時也為學(xué)生考取會計(jì)職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)可借鑒會計(jì)技能大賽比賽所設(shè)賽項(xiàng)，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求?？稍O(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學(xué)生點(diǎn)鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運(yùn)用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)知識競賽和初級會計(jì)知識競賽，高度還原會計(jì)證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況；可運(yùn)用現(xiàn)會計(jì)技能大賽比賽軟件設(shè)會計(jì)手工實(shí)操競賽和會計(jì)電算化競賽，考核學(xué)生對會計(jì)崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計(jì)征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
這種模式既代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更需要培育制度在實(shí)踐中廣為運(yùn)用。經(jīng)過幾年探索和思考，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須搭建好一體化教學(xué)課改實(shí)施平臺，注重一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)、制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、編著一體化教材，建立一體化教學(xué)的配套管理制度，重視一體化教學(xué)課程效果的評價。
1 營造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍
良好的教學(xué)氛圍是一體化教學(xué)充分實(shí)施的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。通過各種措施使一體化教學(xué)深入人心，并且要組織教學(xué)骨干去先進(jìn)院校考察學(xué)習(xí)，實(shí)地觀摩一體化教學(xué)流程。其次要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了改變教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要在全校范圍內(nèi)形成聲勢浩大的開展一體化教學(xué)改革的氛圍，指導(dǎo)大家深化認(rèn)識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的就業(yè)形式和企業(yè)需求，推進(jìn)實(shí)施一體化教學(xué)。
2 搭建一體化課改實(shí)施平臺
“教學(xué)一體化”意在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到“學(xué)用結(jié)合”，將“所教、所學(xué)、所用”有機(jī)結(jié)合，融為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實(shí)際來看，要利用、建設(shè)好三大平臺，為提高一體化教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。
2.1 專業(yè)實(shí)訓(xùn)室平臺。組織建設(shè)會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，開展所教、所學(xué)、所用相對接的教學(xué)實(shí)踐活動。會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會計(jì)數(shù)碼字的書寫、人民幣的真?zhèn)舞b別、手工點(diǎn)驗(yàn)鈔、機(jī)器點(diǎn)驗(yàn)鈔技能、數(shù)字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會計(jì)專業(yè)按照會計(jì)工作流程進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù)。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)初級會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。
2.2 實(shí)習(xí)商店教改平臺。以真實(shí)的工作環(huán)境為依托，以完成真實(shí)的工作任務(wù)為目標(biāo)，將企業(yè)真實(shí)的工作場景與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學(xué)生的角色來說，既是學(xué)生，又是員工。由指導(dǎo)老師參與、以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立經(jīng)營管理；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的保管員、收銀員、出納、會計(jì)等具有一定管理能力的會計(jì)從業(yè)人員。
2.3 頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替/校企合作）平臺。利用企業(yè)實(shí)際的工作崗位，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合性實(shí)習(xí)。可由學(xué)院教師與企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，也可由企業(yè)師傅單方指導(dǎo)，體現(xiàn)傳幫帶。這樣，實(shí)習(xí)后期學(xué)生完全可以獨(dú)自操作，完成工作任務(wù)。也是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)一體化要求的充分體現(xiàn)。
3 注重建設(shè)一體化師資隊(duì)伍
具備了課改平臺硬件的優(yōu)勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實(shí)施一體化教學(xué)的重要因素。在一體化教學(xué)過程中，教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。因此，會計(jì)一體化專業(yè)教師應(yīng)該達(dá)到同時具備講師和會計(jì)師的資格水平，既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實(shí)的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師“教學(xué)、科研、考評、開發(fā)”能力，定期派教師去企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。同時，一體化課改會讓老師們學(xué)會思考和總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長。
4 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
成功的一體化教改應(yīng)該具備校企適合的課程。要通過在企業(yè)的調(diào)研了解課程設(shè)置需求?？梢赃M(jìn)行企業(yè)調(diào)研，發(fā)放會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷、企業(yè)人才需求狀況調(diào)查表和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)調(diào)查問卷，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)方向，進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查，進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。組織召開專家訪談會，選聘會計(jì)專業(yè)實(shí)踐專家，提取典型工作任務(wù)，確定課程體系應(yīng)開設(shè)的課程，完成專業(yè)工作任務(wù)初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業(yè)專家意見，對原有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務(wù)為模塊，打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5 制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)
匯總整理課程開發(fā)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計(jì)劃表，形成會計(jì)電算化專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包含培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案。按照職業(yè)發(fā)展階段，確定一體化課程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通盤考慮知識結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃課時。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
6 編著一體化教材
對應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：
6.1 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)的書面資料，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、工作流程與活動，以便實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動。我們在教材的設(shè)計(jì)和書寫中，以理論認(rèn)知加實(shí)訓(xùn)操作的形式體現(xiàn)，將多門課程知識有機(jī)結(jié)合一體，融會貫通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法。
6.2 為教師的教學(xué)服務(wù)。一體化教材的編寫時也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的要求，為教師教學(xué)服務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)時，要分析學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)及其化解方法、精心組織學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程——明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評價反饋，體現(xiàn)為活動認(rèn)知、活動操作與訓(xùn)練、學(xué)生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓(xùn)練操作相脫節(jié)。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的流程是相同的，容易達(dá)到一致的教學(xué)效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進(jìn)步，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)成長得會更快。
7 建立健全一體化教學(xué)效果評價體系
傳統(tǒng)的考核體系基本上以期中、期末和畢業(yè)統(tǒng)考考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)來考核教學(xué)效果，注重考查學(xué)生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學(xué)生的動手操作能力、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與企業(yè)的需求相差太遠(yuǎn)，這種評價方式已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。建立科學(xué)的一體化教學(xué)課程效果評價體系，是實(shí)現(xiàn)一體化課改目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要保障。我們認(rèn)為需要從兩個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：
7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認(rèn)知、操作、訓(xùn)練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合。②頂崗實(shí)習(xí)三方評價。頂崗實(shí)習(xí)成績的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否順利就業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)合作雙贏的結(jié)果。在評價階段，實(shí)施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評價為好。a學(xué)生自評。實(shí)習(xí)學(xué)生按規(guī)定填寫實(shí)習(xí)記錄，上交實(shí)習(xí)筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束，上交實(shí)結(jié)。b學(xué)?？荚u。由指導(dǎo)老師跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、工作生活狀態(tài)，經(jīng)常到實(shí)習(xí)場地實(shí)地檢查，多與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業(yè)的需求及對實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度調(diào)查，定期做好工作小結(jié)，匯總頂崗實(shí)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)。c企業(yè)評價。實(shí)習(xí)結(jié)束，由實(shí)習(xí)單位所在部門和人力資源部門針對實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)填寫“校外實(shí)習(xí)場地學(xué)習(xí)鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀(jì)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、工作效果，對實(shí)習(xí)情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價，贊同實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)學(xué)生評優(yōu)和獎勵，鼓勵實(shí)習(xí)單位提前錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，形成良性循環(huán)。
7.2 考核內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合 將學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)工作過程中表現(xiàn)出來的與職業(yè)習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為成績記錄。例如：會計(jì)數(shù)碼字的書寫、點(diǎn)驗(yàn)鈔的速度、數(shù)字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質(zhì)量——體現(xiàn)學(xué)生的基本技能水平；學(xué)生按工作流程實(shí)訓(xùn)或工作中會分析賬務(wù)問題并能解決問題——體現(xiàn)學(xué)生的分工協(xié)作與職業(yè)崗位能力；學(xué)生在工作現(xiàn)場的6S管理表現(xiàn)——體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或工作現(xiàn)場是否擔(dān)任小組操作的組織者與管理者——體現(xiàn)學(xué)生的組織管理能力；學(xué)生提出的合理化建議和發(fā)現(xiàn)問題的能力——體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
每年一次的職業(yè)技能大賽備受矚目，各個學(xué)校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓(xùn)練，現(xiàn)根據(jù)本校會計(jì)技能比賽的訓(xùn)練及籌備，從而在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)模式以及師資隊(duì)伍建設(shè)中提出若干體會心得。
一、長效保障激勵機(jī)制
因?yàn)闀?jì)技能大賽工作強(qiáng)度較大，且跨時較長，能否保證師生的參賽熱情使是備戰(zhàn)時亟待解決的重要問題。相關(guān)參賽學(xué)校不僅需要對獲得成績的師生予以獎勵，還需要對沒有取得名次的師生予以必要的課時酬金，從而彰顯出對教師辛勤付出的認(rèn)可，從而確保大賽的持久性及連續(xù)性。
二、加強(qiáng)教師的實(shí)踐和理論水平，打造雙師型隊(duì)伍
會計(jì)技能大賽的內(nèi)容廣、項(xiàng)目大，具有較高的包容性，涵蓋會計(jì)信息化、財務(wù)管理以及財務(wù)會計(jì)等諸多方面的會計(jì)專業(yè)知識，所以，相關(guān)教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實(shí)際操作技能達(dá)標(biāo)過關(guān)，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會貫通會計(jì)大賽的各個環(huán)節(jié)以及內(nèi)容的要求和操作，才能夠確保訓(xùn)練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“以本為尊”，從來不注重實(shí)踐操作，從而致使學(xué)生僅僅依據(jù)書上規(guī)定的步驟開始操作。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有受到過業(yè)務(wù)情景以及職業(yè)環(huán)境的熏陶，所以普遍缺乏簡單的工作認(rèn)知能力，從而導(dǎo)致在會計(jì)技能訓(xùn)練過程中，錯誤頻出，不利于訓(xùn)練的效果，即便是學(xué)生畢業(yè)，也難以很快適應(yīng)工作崗位，所以，打造雙師型隊(duì)伍，保證實(shí)踐與理論結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)改革的必經(jīng)之路。
三、教學(xué)改革，改變教學(xué)方法及模式
從一定意義上來說，國家舉辦會計(jì)職業(yè)技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業(yè)技能以及具備創(chuàng)新能力的人才，更是對當(dāng)前學(xué)生會計(jì)專業(yè)綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會計(jì)技能，亦或是信息化會計(jì)技能，均能夠體現(xiàn)實(shí)踐操作能力和理論知識的融合。因?yàn)闀?jì)技能競賽的內(nèi)容往往和當(dāng)前的實(shí)際企業(yè)業(yè)務(wù)情景雷同，例如分崗及權(quán)限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且凸顯其和實(shí)際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
但是目前我國的會計(jì)教學(xué)很大部分依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論知識學(xué)習(xí)法，即便是存在實(shí)驗(yàn)課，也和理論知識相脫節(jié)，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)過程中，僅僅讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業(yè)務(wù)流程練習(xí)在一起，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)過程中，由于場地時間等因素的限制，實(shí)訓(xùn)的方法及內(nèi)容和實(shí)際的企業(yè)依舊存在較大的差距，導(dǎo)致和職業(yè)技能大賽的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。
目前職業(yè)學(xué)校技能大賽的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)均是由特定學(xué)者制定的，主要根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)以及思想創(chuàng)新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點(diǎn)鈔、傳票翻打、珠算、會計(jì)電算化以及手工賬務(wù)處理等，均貼合職業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，也滿足教育的技能標(biāo)準(zhǔn)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的操作性及實(shí)用性，但是目前教學(xué)僅僅參照教學(xué)大綱，難以滿足最新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，例如“營改增”等。
其次，還可以通過開設(shè)崗位能力課程，對學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，從而提高其專業(yè)素質(zhì)，打造具有專業(yè)偏向性的高素質(zhì)人才，構(gòu)建新的教學(xué)任務(wù)。
崗位能力課程如下：
（1）企業(yè)ERP系統(tǒng)管理員：課程實(shí)習(xí)、ERP標(biāo)準(zhǔn)財務(wù)、ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、會計(jì)電算化應(yīng)用。
（2）信息系統(tǒng)管理員：課程學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理基礎(chǔ)。
（3）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師：課程實(shí)習(xí)、ASPNET應(yīng)用、Java語言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)概論。
（4）網(wǎng)站管理員：課程實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁制作。
總而言之，若想提高會計(jì)職業(yè)技能大賽的成績，則必須要對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式予以該科，將“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)實(shí)踐”，重視發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)模式。在教學(xué)方法中，將任務(wù)驅(qū)動法以及項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)方法，取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，并且將實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化學(xué)生的處理問題能力，比如在進(jìn)行“會計(jì)賬簿”教學(xué)過程中，將其架設(shè)為一個大型項(xiàng)目，教師需要將會計(jì)報表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關(guān)系銜接在一起，其次將任務(wù)加以分解，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照真實(shí)的要求完成任務(wù)，完成任務(wù)后教師需要對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價分析。“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，不僅能夠銜接其所學(xué)的會計(jì)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生掌握登記賬簿的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，具有理性的教學(xué)效果。
四、改善教學(xué)條件，迎合人才需求
根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)而言，因教學(xué)場地有限，需要將會計(jì)實(shí)訓(xùn)的數(shù)個模塊集中在一起，盡管會在一定程度上提高設(shè)備使用率，但是，也會降低開出率，實(shí)訓(xùn)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力進(jìn)行掌握會計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，但是當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)和實(shí)際的職場需求大相徑庭，所以學(xué)生普遍缺乏對工作的認(rèn)知能力以及現(xiàn)代企業(yè)管理的適應(yīng)能力。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室條件盡管能夠滿足基本的訓(xùn)練要求，但是從長遠(yuǎn)角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業(yè)技能大賽的目標(biāo)也不能夠取代高職培養(yǎng)目標(biāo)。利用備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽，將一年一次的精英賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娀约俺B(tài)化，從而滿足當(dāng)前會計(jì)企業(yè)人才的需求。所以說，建立“工作任務(wù)+業(yè)務(wù)情景+會計(jì)分崗+職業(yè)環(huán)境”的模式，是未來會計(jì)實(shí)訓(xùn)的主要發(fā)展方向。
【總結(jié)】：總而言之，以備戰(zhàn)職技能大賽為鋪墊，實(shí)現(xiàn)高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革，將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍，促進(jìn)師生整體的會計(jì)水平，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以教促學(xué)”的目標(biāo)，促進(jìn)我國會計(jì)專業(yè)教學(xué)的健康改革。
參考文獻(xiàn)
近年來，會計(jì)工作已進(jìn)入智能化時代。會計(jì)工作的智能化對會計(jì)人員基本技能的要求也更高了。而現(xiàn)行高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)基本技能不能滿足會計(jì)工作智能化的需求，這就需要改進(jìn)高職會計(jì)基本技能教學(xué)工作，提升高職會計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合會計(jì)工作智能化時需要的會計(jì)人才。
一、高職會計(jì)基本技能教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際，更不能滿足會計(jì)工作崗位的需要
高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績普片較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。熱衷與于技能課的學(xué)習(xí)，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當(dāng)前會計(jì)基本技能課程教學(xué)內(nèi)容大多以珠算計(jì)算技術(shù)為主。珠算計(jì)算技術(shù)要達(dá)到滿足會計(jì)工作的實(shí)際需要，一般需要通過1至2年的嚴(yán)格訓(xùn)練。我們的學(xué)生是沒有這個毅力的，所以實(shí)際教學(xué)效果不佳。在會計(jì)工作的智能化時代，會計(jì)崗位群工作人員除了計(jì)算技能外，還需要諸如會計(jì)數(shù)字書寫技能、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計(jì)算器操作技能、會計(jì)憑證裝訂技能等，這些技能在教學(xué)中往往一帶而過。
2.教學(xué)方法不符合教學(xué)對象的實(shí)際
傳統(tǒng)的會計(jì)基本技能教學(xué)，老師講授、示范，學(xué)生按按照老師講授的的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)操作訓(xùn)練。由于學(xué)生缺乏毅力，教學(xué)效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計(jì)基本技能課師資
會計(jì)基本技能能課的教學(xué)，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計(jì)專業(yè)招生的快速增長，大多數(shù)院校會計(jì)基本技能能課教師缺口嚴(yán)重，只能讓一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)會計(jì)基本技能培訓(xùn)教師擔(dān)任會計(jì)基本技能課程的教學(xué)工作。
4.考核方式缺乏科學(xué)性
會計(jì)基本技能課程缺少適應(yīng)實(shí)際崗位需要的、科學(xué)合理考核方案。很多的學(xué)校的基本技能課的考核只進(jìn)行珠算鑒定鑒定，達(dá)級就合格，就過關(guān)。而與會計(jì)崗位實(shí)際工作直接聯(lián)系的會計(jì)字書寫技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計(jì)算器操作技術(shù)等會計(jì)基本技能等沒有考核標(biāo)準(zhǔn)。
二、提升高職會計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的對策
1.提升對會計(jì)基本技能課程的重要性的認(rèn)識
高職會計(jì)教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應(yīng)為度。重點(diǎn)突出會計(jì)基本技能培養(yǎng)，強(qiáng)化會計(jì)基本技能訓(xùn)練。教學(xué)工作的重心由注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)闀?jì)基本技能教學(xué)。
2.依據(jù)會計(jì)工作崗位工作技能的實(shí)際需要，完善會計(jì)基本能課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
學(xué)以致用，是會計(jì)基本技能教學(xué)的原則之一。要圍繞會計(jì)崗位對技能的要求，對教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行取舍、充實(shí)和完善。比如珠算計(jì)算技能，學(xué)生一般要通過1至2年的訓(xùn)練后才能滿足會計(jì)工作崗位的實(shí)際需要。而我們的學(xué)生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實(shí)際教學(xué)效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計(jì)算器或計(jì)算機(jī)小鍵盤，多數(shù)學(xué)生通過只要半個月的嚴(yán)格訓(xùn)練，就能達(dá)到會計(jì)工作崗位群對計(jì)算能力的要求。
在會計(jì)工作的智能化時代，已經(jīng)有了更為先進(jìn)的計(jì)算工具，就沒有必要再將珠算計(jì)算技術(shù)作為高職會計(jì)的基本技能的教學(xué)內(nèi)容。2016年全國高職會計(jì)技能大賽，全國60支參賽隊(duì)中沒有任何一支參賽隊(duì)?wèi)?yīng)用珠算進(jìn)行進(jìn)行匯總計(jì)算，也就充分說明了這一點(diǎn)。這時代對數(shù)字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數(shù)字鍵盤的傳票錄入納入會計(jì)基本技能的教學(xué)內(nèi)容。同時手工點(diǎn)鈔、人民幣真?zhèn)蔚淖R別技能也是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)會計(jì)金額數(shù)字的書寫訓(xùn)練、電子計(jì)算器操作訓(xùn)練、會計(jì)憑證裝訂訓(xùn)練等。
3.加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練方法的研究，提高教學(xué)與訓(xùn)練效果
會計(jì)基本技能授課的一般流程：教師講授相關(guān)理論知識 教師示范演示 學(xué)生練習(xí)（實(shí)訓(xùn)） 教師巡回指導(dǎo) 學(xué)生課堂和課后訓(xùn)練 教師定期檢查考核。
教師在會計(jì)基本技能的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同的階段選用不同的教學(xué)方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項(xiàng)基本技能的相關(guān)理論知識。既要讓學(xué)生知道是什么，還要讓學(xué)生理解為什么。
（2）演示法。對于有關(guān)操作技能，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用在黑板上演示，在真實(shí)物品上操作的方法引導(dǎo)學(xué)生演練，以使其掌握操作要領(lǐng)，比如數(shù)碼字的規(guī)范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學(xué)生都能掌握操作要領(lǐng)，點(diǎn)鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計(jì)基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進(jìn)行評價，糾正不規(guī)范的操作，總結(jié)規(guī)范操作。通過這樣的教學(xué)方法，充分每個學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)基本技能的主動性積極性，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（4）多媒體教學(xué)法。充分利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進(jìn)行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學(xué)課堂中，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等方法充分發(fā)揮學(xué)生會計(jì)基本技能的主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，定期進(jìn)行PK賽，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。
（6）建立立體式促學(xué)機(jī)制
會計(jì)基本技能教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課后的日常訓(xùn)練。高職學(xué)生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓(xùn)練的主動性。班主任或輔導(dǎo)員參與到學(xué)生的技能訓(xùn)練督促中來，引導(dǎo)學(xué)生每天苦練技能；任課教師每周檢驗(yàn)一次學(xué)生平時訓(xùn)練的成果；每月底進(jìn)行一次專項(xiàng)技能考核；期末組織院級會計(jì)技能大賽，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
《易經(jīng)》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！币馑际悄愀詈玫膸煾祵W(xué)中等水平；你跟中等的師傅學(xué)下等水平。任課教師技能水平是影響會計(jì)基本技能教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)際工作中去了解會計(jì)崗位群需要什么樣的技能，同時也學(xué)習(xí)到會計(jì)行業(yè)前沿最先進(jìn)的技能，提升教師自身的專業(yè)技能水平，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.制定會計(jì)基本技能各項(xiàng)目考核的具體方案
根據(jù)會計(jì)工作智能化時代實(shí)際工作崗位對會計(jì)基本技能的要求，分別制定會計(jì)字書寫技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)和小鍵盤操作技術(shù)（傳票翻打）、電子計(jì)算器操作技術(shù)、會計(jì)憑證裝訂技術(shù)等會計(jì)基本技能的具體考核形式、考核內(nèi)容和考核要求。
總之，會計(jì)基本技能是一門操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，具有易學(xué)難精的特點(diǎn)。作為會計(jì)基本技能的任課教師需要不斷探索高職學(xué)生易于接受的教法和學(xué)法，提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足時代需求的高技能型會計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
二、金融保險專業(yè)課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐成果
（一）金融保險專業(yè)分層人才培養(yǎng)方案的改革
人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)改革的根本，本專業(yè)首先進(jìn)行了分層教學(xué)改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案中根據(jù)學(xué)生生源的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的不同進(jìn)行了改革，設(shè)立普高生、三校生兩套人才培養(yǎng)方案，同時在課程設(shè)置、選修課學(xué)分比例、課時分配等方面進(jìn)行調(diào)整。在2015級的人才培養(yǎng)方案中，本專業(yè)小班化教學(xué)課時占當(dāng)期總課時的比例提高到31.05%；實(shí)施分層教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的比例提高到34.48%，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到50%，已經(jīng)達(dá)到教育廳設(shè)定的要求。根據(jù)生源的差異，對于普高生源的學(xué)生，開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，對于三校生，開設(shè)《銀行會計(jì)》課程，既考慮到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異，又與后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。同時，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等課程中充分考慮學(xué)習(xí)能力與興趣的差異，進(jìn)行分組教學(xué)、分組實(shí)訓(xùn)，不同的學(xué)生取得了不同程度的能力提升。
（二）金融保險專業(yè)分課堂教學(xué)改革探索
在具體的教學(xué)改革中，我們首先選擇了部分專業(yè)核心課程、核心項(xiàng)目進(jìn)行了分層教學(xué)、小班化教學(xué)的改革，具體改革情況如下：1.《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》小班化教學(xué)改革。本課程采用任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，通過與保險公司、銀行等金融機(jī)構(gòu)合作的方式，將部分教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，在“金融產(chǎn)品認(rèn)知”、“金融產(chǎn)品營銷策略”、“金融產(chǎn)品模擬營銷”等項(xiàng)目中與中國人壽、太平人壽、中國銀行、平安人壽等金融機(jī)構(gòu)合作，由企業(yè)派遣講師過來給學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)目指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時，根據(jù)學(xué)生能力與興趣的不同，在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)層次性和學(xué)習(xí)興趣的差異性，選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，通過分項(xiàng)目的方式，進(jìn)行小班化教學(xué)改革。通過與保險公司合作，根據(jù)學(xué)生能力的差異，進(jìn)行“體驗(yàn)式保險營銷”項(xiàng)目的積極嘗試，主要分為通關(guān)測試、增險銷售、付費(fèi)險銷售這三個項(xiàng)目的實(shí)踐，專業(yè)學(xué)生首先需要通過保險營銷話術(shù)的通關(guān)測試，過了五個關(guān)卡之后，進(jìn)行增險銷售，對于能力突出的學(xué)生嘗試付費(fèi)險銷售，再根據(jù)能力差異，從意外險到普通壽險、健康險、消費(fèi)險進(jìn)行差別化的“體驗(yàn)式營銷”，既讓每一個學(xué)生了解了營銷的全部流程和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，又差別化體驗(yàn)。2.《保險實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革。分組教學(xué)，模擬營銷。保險實(shí)務(wù)是從本院學(xué)生就業(yè)職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)金融保險專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一門基礎(chǔ)課，專業(yè)學(xué)生就業(yè)必須具備保險銷售方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在課上，學(xué)生分為3～4人一組，共分為12組，就不同的保險險種進(jìn)行了模擬銷售。通過角色扮演，模擬保險產(chǎn)品營銷中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)問題，提高學(xué)生在保險產(chǎn)品營銷中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，總結(jié)一定的保險銷售經(jīng)驗(yàn)和營銷技巧。每組學(xué)生表演完后，由其他組學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評，并打分，取平均成績作為課程平時成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容。表演之后，再一起回顧總結(jié)相關(guān)險種的內(nèi)容和知識點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解與掌握。3.《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)改革。《商業(yè)銀行實(shí)務(wù)》課程在基本知識點(diǎn)的講授環(huán)節(jié)采取了學(xué)方式，在實(shí)訓(xùn)和作業(yè)環(huán)節(jié)部分采取了分層教學(xué)和小組教學(xué)的方式。在該課程的實(shí)踐時間操作中會用到一套“智盛商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)平臺”，包括個人儲蓄系統(tǒng)模擬操作和對公會計(jì)系統(tǒng)模擬操作。教師采取了班內(nèi)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。對于該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全班學(xué)生均要求完成個人儲蓄系統(tǒng)的全部案例操作，而對于知識基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生則進(jìn)一步完成對公會計(jì)系統(tǒng)的案例操作，教師進(jìn)行加分評價，使所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)之上獲得進(jìn)一步發(fā)展。在部分作業(yè)的布置上采取小組模式，如商業(yè)銀行信息簡報、信用卡設(shè)計(jì)等小組作業(yè)。教師先進(jìn)行情景引導(dǎo)、任務(wù)描述；學(xué)生自我思考討論，任務(wù)分工，各司其職完成任務(wù)并展示。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生自學(xué)為主、教師點(diǎn)撥為輔。學(xué)生們通過分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層教學(xué)和小組教學(xué)模式的引入，提高了教學(xué)效果，教師和學(xué)生都更好地參與到課程之中。4.《銀行技能競賽》課堂教學(xué)改革。一是分層選拔。由于銀行技能競賽的內(nèi)容為典閱銀行軟件（對公業(yè)務(wù)和個人儲蓄業(yè)務(wù)）、銀行三項(xiàng)技能（點(diǎn)鈔、字符輸入、翻打傳票），因此通過公開選拔的方式，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行技能競賽的初級選拔，通常來說，三校生的技能較為扎實(shí)，普高生的軟件操作較為熟練，所以在備賽選手的遴選中，充分考慮學(xué)生的生源差異，優(yōu)勝劣汰。對于進(jìn)入初級選拔范圍的學(xué)生，進(jìn)一步通過競賽（院級競賽）的方式從中進(jìn)行選拔，根據(jù)大賽的要求，選拔最優(yōu)秀的選手參加全國競賽。通過這樣分層選拔的方式，通盤考慮學(xué)生在不同項(xiàng)目上的優(yōu)勢，并從中選拔出最優(yōu)秀的參賽團(tuán)隊(duì)。二是小班化競賽培訓(xùn)。根據(jù)大賽組委會的安排，在參賽前3個月開始組織訓(xùn)練，并從院級銀行技能競賽中選拔出一部分學(xué)生準(zhǔn)備省級競賽，最后選拔出三名學(xué)生參加國家級競賽。采用分散實(shí)訓(xùn)與集中實(shí)訓(xùn)兩種方式。第一階段為分散式實(shí)訓(xùn)，學(xué)生主要利用課余時間在實(shí)訓(xùn)室或者寢室進(jìn)行銀行軟件和手工技能的訓(xùn)練，第二階段為集中式訓(xùn)練，每天由一位指導(dǎo)老師指導(dǎo)并監(jiān)督參賽學(xué)生進(jìn)行技能練習(xí)，并且每天考核一次。在最后集中訓(xùn)練階段，采用全天停課的方式進(jìn)行小班化培訓(xùn)，直到參賽前，小班化教學(xué)時間全部安排到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練、模擬考核，通過反復(fù)訓(xùn)練的方式不斷提高學(xué)生的成績，采用“每天一位老師，每天一次測試”的方式加緊訓(xùn)練。
三、金融保險專業(yè)課堂教學(xué)改革下一步的舉措
一年多來的努力，本專業(yè)在執(zhí)行2014級人才培養(yǎng)方案時，各專業(yè)、各班級小班化教學(xué)、分層教學(xué)的比例均達(dá)到了浙江省教育廳課堂創(chuàng)新行動計(jì)劃的要求，部分專業(yè)課程也進(jìn)行了小班化教學(xué)的改革與探析。接來下，將進(jìn)一步從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)全面展開小班化教學(xué)的改革與探索。
（一）校企合作，訂立專業(yè)行政小班
由于本專業(yè)自2014級以來，只招收一個班級的學(xué)生，學(xué)生的生源主要為普高生及自主招生兩種，接下來可以考慮將一個班級的學(xué)生拆分成兩個行政小班，同時考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，可以通過宣講會的方式班級學(xué)生自主進(jìn)行分班，并冠以“中國人壽”、“太平人壽”的公司名。具體改革有兩個步驟：1.部分專業(yè)課程率先進(jìn)行小班化教學(xué)。計(jì)劃先對2014級學(xué)生進(jìn)行部分專業(yè)課程的小班化教學(xué)改革，從大二下開始，選擇兩門主要專業(yè)課程《保險團(tuán)隊(duì)運(yùn)作與管理》、《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》進(jìn)行課程改革，在學(xué)期初，通過自主報名和企業(yè)選拔的方式將學(xué)生分為“太平人壽”班和“中國人壽”兩個課程班，在課程的理論教學(xué)階段，主要以專任教師為主，企業(yè)指導(dǎo)老師為輔的方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模塊，由兩家保險公司派出指導(dǎo)老師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，充分體現(xiàn)公司的文化與特點(diǎn)，同時保險公司參與后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)節(jié)。2.行政小班化階段。在上述分課程小班化教學(xué)方式運(yùn)作比較成熟的情形下，考慮在16或者17級的學(xué)生中，從大一開始就進(jìn)行分班，從職業(yè)生涯導(dǎo)航、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)充分融入企業(yè)元素與小班特色，同時又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，開展實(shí)質(zhì)性的行政小班化教學(xué)。
（二）分模塊、分難度實(shí)施分層教學(xué)
在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步進(jìn)行課程和實(shí)訓(xùn)課程的分層教學(xué)：深化課程的分層教學(xué)。以《金融產(chǎn)品營銷實(shí)務(wù)》為例，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡、中、難三個層次進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣讓學(xué)生嘗試贈險、簡易險、綜合性險種的銷售，既兼顧大眾，又考慮到個體的差異。在作業(yè)模塊，同樣設(shè)立基本模塊和附加模塊，對于基本模塊要求所有同學(xué)參加，并以此作為平時考核的主要依據(jù)，而附加模塊則突出對學(xué)生綜合能和創(chuàng)新能力的考驗(yàn)。另一方面，可以深化技能競賽的分層教學(xué)。根據(jù)競賽的要求，將實(shí)訓(xùn)模塊分為初級、中級和高級三個模塊，初級階段為人人必過階段，要求每一個專業(yè)學(xué)生必須達(dá)到，中級階段難度相對比較大，為院級競賽水平，高級階段主要為全國技能競賽準(zhǔn)備，選的選手將參加全國規(guī)模的競賽，既體現(xiàn)學(xué)生技能的差異，同時又能配合競賽，兩者相得益彰。
一、金融專業(yè)上班式教學(xué)的內(nèi)涵
金融業(yè)工作崗位對人服務(wù)的個性化、金融產(chǎn)品的虛擬化，工作業(yè)務(wù)的多樣性，工作任務(wù)的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規(guī)則的嚴(yán)密性和操作程序的復(fù)雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業(yè)務(wù)、上班環(huán)境都是崗位工作的核心內(nèi)容。因此，把與金融企業(yè)和學(xué)校課堂結(jié)合的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)課程稱之為“上班式”課程。
金融專業(yè)上班式教學(xué)課程它是依據(jù)金融專業(yè)銀行柜員和經(jīng)紀(jì)人崗位工作任務(wù)對人服務(wù)的復(fù)雜性、業(yè)務(wù)的虛擬性，運(yùn)用行業(yè)企業(yè)和崗位元素，與專業(yè)課程相結(jié)合，按照實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、核心能力任務(wù)化、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范化、師生關(guān)系工作化的原則，開展上班式課程，讓學(xué)生在上班式環(huán)境中認(rèn)知崗位、學(xué)習(xí)崗位知識和技能，創(chuàng)新性解決工作中的難題。
二、上班式課程設(shè)計(jì)的理念
“上班式”課程的總體設(shè)計(jì)理念，是“職業(yè)崗位化、工作任務(wù)化、學(xué)工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務(wù)，重構(gòu)從簡單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)過程，在模擬商業(yè)銀行、證券公司、理財公司的仿真環(huán)境下，按照統(tǒng)一的職業(yè)著裝、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)禮儀、嚴(yán)格的考勤制度、企業(yè)化的業(yè)績考核，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生以一個綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財經(jīng)理的身份在完成各項(xiàng)工作任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。
1.上班式課程所培養(yǎng)人才的職業(yè)規(guī)格
金融專業(yè)上班式課程所培養(yǎng)的是高端技能型城市金融人才，它的職業(yè)規(guī)格是接受過高等職業(yè)教育，熟悉城市金融，具有“會服務(wù)、能營銷、善理財”的金融職業(yè)能力和“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。
“會服務(wù)”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規(guī)范化、人性化、靈活性的服務(wù)。“能營銷”是指能根據(jù)客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產(chǎn)品?！吧评碡敗笔侵改芤詫I(yè)理財規(guī)劃師的身份為客戶提供財務(wù)分析、產(chǎn)品推介、方案設(shè)計(jì)等理財服務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，依據(jù)金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生具備“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。誠信是指恪守信用、實(shí)事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風(fēng)險。合規(guī)是指要遵守國家的各項(xiàng)金融政策、法律法規(guī)，依法經(jīng)營。創(chuàng)新是指主動提供個性化、差異化、高品質(zhì)的服務(wù)。
2.界定上班式課程所培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)
目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業(yè)銀行綜合柜員、證券經(jīng)紀(jì)人、理財經(jīng)理等一線服務(wù)、營銷、理財崗位。其中，商業(yè)銀行綜合柜員應(yīng)熟悉柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)知識；掌握柜臺業(yè)務(wù)操作流程，具備柜臺各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理的基本操作技能，能準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練完成各項(xiàng)柜臺業(yè)務(wù)。綜合柜員以“會服務(wù)”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業(yè)務(wù)，良好的儀容儀表，語言準(zhǔn)確生動，嚴(yán)格按照規(guī)章制度為客戶提供服務(wù)；證券經(jīng)紀(jì)人的崗位職責(zé)就是指在證券公司中進(jìn)行客戶開發(fā)、客戶維護(hù)、營銷產(chǎn)品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優(yōu)質(zhì)證券服務(wù)的證券從業(yè)人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責(zé)。理財經(jīng)理是指以專業(yè)理財規(guī)劃師的身份服務(wù)于商業(yè)銀行、保險公司、證券營業(yè)部、信托公司等金融機(jī)構(gòu)，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務(wù)，能為客戶分析財務(wù)狀況、選擇理財產(chǎn)品、設(shè)計(jì)理財方案，使客戶的資產(chǎn)在安全、穩(wěn)健的基礎(chǔ)上保值升值，與客戶建立和維護(hù)良好的信任關(guān)系。理財經(jīng)理以“善理財”為典型基本能力特征。
三、金融專業(yè)上班式課程實(shí)踐探索
上班式課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的金融與證券專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)金融知識及理論的能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，對學(xué)生上崗前的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
1.教學(xué)課堂就是工作場所
上班式課程的課堂，就是證券公司營業(yè)部或駐點(diǎn)銀行。上班式課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中，引進(jìn)首都商業(yè)銀行、證券公司、基金公司等金融機(jī)構(gòu)先進(jìn)理念、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理規(guī)范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實(shí)訓(xùn)環(huán)境，集中商業(yè)銀行和證券公司等行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)務(wù)、布置商業(yè)銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓(xùn)練流程等職業(yè)氛圍，配置商業(yè)銀行柜員、證券經(jīng)紀(jì)人操作臺、服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、交易終端、LED顯示屏、票據(jù)打印機(jī)、綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、憑證、印章等設(shè)備，打造仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
2.按照行業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)工作任務(wù)
金融崗位上班式課程所有的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計(jì)成工作任務(wù)。這里就要求教師必須對金融機(jī)構(gòu)相關(guān)的崗位和工作任務(wù)有深入的了解，按照實(shí)踐中證券經(jīng)紀(jì)人或銀行綜合柜員的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)成完整的工作任務(wù)，同時必須結(jié)合教學(xué)規(guī)律，注意所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)之間知識的科學(xué)性和邏輯性。
3.按照崗位要求完成工作任務(wù)
學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是銀行綜合柜員或證券經(jīng)紀(jì)人的完成工作任務(wù)或所要求的訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。如對商業(yè)銀行柜員的要求是：標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的錢幣整理、偽幣識別、數(shù)字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據(jù)填寫、憑證結(jié)算；對證券經(jīng)紀(jì)人的要求是，具有豐富的營銷經(jīng)驗(yàn)和推銷技巧、善于與客戶進(jìn)行溝通、善于對客戶進(jìn)行心理分析、能夠?qū)Σ煌蛻暨M(jìn)行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構(gòu)筑企業(yè)和客戶之間的橋梁。理財經(jīng)理的工作任務(wù)具體包括：對客戶進(jìn)行需求分析、根據(jù)客戶的不同風(fēng)險承受能力設(shè)計(jì)個性化理財方案，并推薦合適的理財產(chǎn)品。另外，要求學(xué)生每完成一個工作任務(wù)，必須填寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)報告，包括工作任務(wù)、完成時間、工作要點(diǎn)、體會。通過每次實(shí)訓(xùn)活動后寫實(shí)訓(xùn)記錄的過程中，不僅學(xué)生的寫作能力不斷提高，而且對提高學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量，快速提升職業(yè)能力有非常大的幫助。
4.學(xué)生上課的形式就是上班
上班式課程要求學(xué)生每天用考勤卡實(shí)行上下班打卡制度，每天早晨教師對學(xué)生不會點(diǎn)名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實(shí)，這并不是記考情如何，而是讓大家從學(xué)生角度轉(zhuǎn)換到上班族的角度，從學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到上班環(huán)境。角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅從環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感覺就是在上班，增強(qiáng)時間觀念。此外，還要按照金融機(jī)構(gòu)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生穿正裝來上班，同時把規(guī)范禮儀服務(wù)貫穿在每個任務(wù)訓(xùn)練中。
5.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
課程教學(xué)內(nèi)容的組織主導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)身份就是客戶、客戶經(jīng)理或其他角色。根據(jù)每個項(xiàng)目的要求，獨(dú)自或以團(tuán)隊(duì)形式。學(xué)習(xí)、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據(jù)金融專業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容按照業(yè)務(wù)類型分成不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再把每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成不同的任務(wù)，針對完成每一項(xiàng)任務(wù)關(guān)鍵知識和操作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)并提出要求，由學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生準(zhǔn)確、熟練、靈活地掌握商業(yè)銀行與證券業(yè)務(wù)。
6.按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核
上班式課程改變傳統(tǒng)的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養(yǎng)效果為考核重點(diǎn)，每個工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)基本是按照金融企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)去要求?？己朔譃檫^程考核和綜合考核。過程考核主是針對學(xué)生完成的每個任務(wù)，從開始資料準(zhǔn)備、上機(jī)的演練，到最后的接受老師的考核，進(jìn)行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業(yè)銀行業(yè)務(wù)大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規(guī)劃大賽等綜合大賽。
四、上班式課程的實(shí)踐效果
1.提高了個人能力
通過上班式課程的教學(xué)，學(xué)生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現(xiàn)在學(xué)生通過通過自我激勵、受挫訓(xùn)練或職業(yè)認(rèn)知等任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，也讓別人找出自己的缺點(diǎn)，對自己進(jìn)行自我激勵，認(rèn)識到自己不了解的一面，對自己的認(rèn)識有進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，學(xué)生在參與各種活動中不斷進(jìn)行自我表述，或與客戶與隊(duì)員的溝通，語言的表達(dá)更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業(yè)務(wù)或完成的工作任務(wù)，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。表現(xiàn)在學(xué)生在開展工作時，教師把職業(yè)素養(yǎng)與禮儀的工作要求完成容納在工作任務(wù)中，并對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，使學(xué)生時刻把自己融入一個規(guī)范的工作狀態(tài)中。
2.提高了專業(yè)能力
在專業(yè)能力方面，主要是要求學(xué)生把在課本上所學(xué)的專業(yè)知識和理論，轉(zhuǎn)化成處理業(yè)務(wù)或完成工作任務(wù)的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設(shè)計(jì)了銀行柜臺業(yè)務(wù)，如存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等，證券公司經(jīng)紀(jì)人為客戶提供證券投資咨詢服務(wù)，開立賬戶服務(wù)，證券營銷話術(shù)技巧。理財經(jīng)理為客戶設(shè)計(jì)投資方案，提供理財建議等，讓學(xué)生對商業(yè)銀行或證券行業(yè)有更深的了解。學(xué)生以前都是從書面理解這些的，現(xiàn)在將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到了實(shí)際操作中，這些都讓學(xué)生有很大感觸，而且還讓學(xué)生在完成工作時靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
3.提高了社會能力
在社會能力方面，上班式課程所設(shè)計(jì)的任務(wù)中多數(shù)是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，在一個小組中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一隊(duì)員都有他的長處，也會發(fā)掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補(bǔ)短就會有較快的進(jìn)步。在團(tuán)隊(duì)合作中，使學(xué)生知道了如何與他人合作，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何與他人妥協(xié)。在所設(shè)計(jì)的金融機(jī)構(gòu)晨會、模擬股票推薦等任務(wù)，一方面，讓學(xué)生充分了解資本市場現(xiàn)狀，了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況；另一方面，學(xué)生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務(wù)，如果靠一個人來完成這些任務(wù)，確實(shí)比較難，以團(tuán)隊(duì)開展工作，大家有不同的思想，作為金融機(jī)構(gòu)工作人員需要有創(chuàng)新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團(tuán)隊(duì)效果大于單個人的效果之和，團(tuán)隊(duì)合作越來越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。
開展職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措，也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時也暴露了一些問題，包括賽事組織設(shè)計(jì)、資源配置和校企合作機(jī)制等方面。因此我們有必要對職業(yè)院校技能競賽問題進(jìn)行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究，建構(gòu)一套合理的職業(yè)院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業(yè)院校技能競賽活動具有一定的指導(dǎo)作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競賽體系建設(shè)理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補(bǔ)充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻(xiàn)資料，對相關(guān)理論進(jìn)行梳理匯總、比較研究，系統(tǒng)掌握了職業(yè)學(xué)校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過調(diào)查，全面了解、確定了職業(yè)技能競賽中存在的實(shí)際問題，找出了本課題研究的切入點(diǎn)，剖析了問題產(chǎn)生的深層次原因;通過總結(jié)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業(yè)技能競賽的健康發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時期下符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競賽的管理制度體系。
一、對行政教育部門的建議
目前，我國職業(yè)技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業(yè)技能競賽制度體系還不夠完善。建設(shè)職業(yè)院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)技能大賽由臨時性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉(zhuǎn)變。同時需要制定相應(yīng)具體的行政實(shí)施細(xì)則，否則政策的執(zhí)行與落實(shí)力度必然會逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實(shí)到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號。應(yīng)本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育技能競賽基礎(chǔ)性制度體系。
(一)提升職業(yè)技能競賽的高度。國家高度重視職業(yè)技能競賽，也公布了一些要求各地區(qū)大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業(yè)教育的技能競賽實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為各個職業(yè)院校的一次“高考”來看待，制定相應(yīng)詳盡的評價制度、獎懲制度，甚至問責(zé)制度，相信各職業(yè)院校自然就會把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為教學(xué)的最終考場，為了備戰(zhàn)這場“高考”，開展各類的校內(nèi)競賽，圍繞大賽的內(nèi)容制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量自然會上一個臺階。
(二)成立職業(yè)技能競賽常設(shè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)技能競賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運(yùn)行機(jī)制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關(guān)制度予以嚴(yán)格落實(shí)，因?yàn)樵谒协h(huán)節(jié)當(dāng)中，制度的執(zhí)行是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個常設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織管理，行政教育部門應(yīng)成立常設(shè)機(jī)構(gòu)，例如:技能競賽科。建議省、市、區(qū)各級行政教育部門都分別設(shè)立這類部門，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排、指揮組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競賽活動，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會的共同管理形式，以確保各類競賽的專業(yè)性，避免競賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設(shè)機(jī)構(gòu)的日常工作包括直接組織、具體安排各學(xué)科的技能競賽以及全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽，并負(fù)責(zé)對職業(yè)技能競賽進(jìn)行深入的研究，編制完善科學(xué)的職業(yè)技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計(jì)劃等，使職業(yè)技能競賽在制度下有序開展。
(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心，功能為職業(yè)技能的培訓(xùn)、檢測和開展職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能中心應(yīng)直接受控于行政教育部門的職業(yè)技能競賽常設(shè)機(jī)構(gòu)，是各職業(yè)院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學(xué)科各種技能的測試及證書的頒發(fā)，統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競賽，包括全國職業(yè)院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進(jìn)行。性質(zhì)為行政教育機(jī)構(gòu)，并且不與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，避免了商業(yè)運(yùn)作模式帶來的一系列不公平問題。職業(yè)技能中心不依附某間學(xué)?；蚰硞€企業(yè)而建，必須有自己獨(dú)立的運(yùn)作場所，有各學(xué)科技能測試的設(shè)備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構(gòu)建各類固定資產(chǎn)，配備各類專家及公職人員。以會計(jì)專業(yè)為例，會計(jì)的職業(yè)技能包括傳票翻打、點(diǎn)鈔、會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理等，為此，技能中心就必須配備計(jì)算器、傳票、點(diǎn)鈔券、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、電腦、會計(jì)軟件等相應(yīng)的設(shè)備工具。技能中心應(yīng)制定職業(yè)技能測試制度，制度適用于各職業(yè)院校。制度應(yīng)規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學(xué)生到技能中心進(jìn)行各學(xué)科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優(yōu)秀三個等級，合格以上等級者頒發(fā)各級技能證書，作為學(xué)生求職、晉升的依據(jù)，并作為學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價，在這種公平公正的評價下，學(xué)生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價、監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，并配以相應(yīng)的獎罰措施;也可以作為學(xué)校評價教師教學(xué)質(zhì)量、頒發(fā)各種獎金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺圍繞技能測試開展日常教學(xué)，為了提高畢業(yè)率不斷提高教學(xué)質(zhì)量;也能促使教師為了學(xué)生能通過技能測試全力授課，積極指導(dǎo)學(xué)生參與技能中心的技能競賽;學(xué)生也會為了拿到技能證書和畢業(yè)證書更加自覺地學(xué)習(xí)，能有效地抑制學(xué)生通過搞關(guān)系等方式通過考試和教師對考試把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)氣自然會得到很大的提升，是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于測試是每個學(xué)生都必須參加的，也達(dá)到了人人參與的競賽目的。
(四)分層分級的競賽機(jī)制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動綱領(lǐng)，必須層層落實(shí)。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競賽。設(shè)置省、市級別職業(yè)技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負(fù)責(zé)定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質(zhì)，各職業(yè)院校必須無條件參加，為此學(xué)校應(yīng)把這類的競賽作為日常的工作任務(wù)。為了參加全國職業(yè)院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規(guī)模的技能競賽，為了讓學(xué)校有多一次的參賽資格，省級比賽可設(shè)計(jì)為與市級技能競賽不關(guān)聯(lián)，各院校在市級比賽的基礎(chǔ)上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學(xué)校有資格代表省參加全國總決賽。若只設(shè)置省級別技能中心的，就由省級技能中心負(fù)責(zé)定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學(xué)校組織，學(xué)校要以技能運(yùn)動會、科技文化節(jié)等活動項(xiàng)目為載體，定期舉辦專業(yè)技能競賽，競賽覆蓋學(xué)校的每個專業(yè)。由于每個學(xué)生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學(xué)生的一次個人競賽，學(xué)生的測試成績，可以作為選拔選手組隊(duì)參加校內(nèi)團(tuán)體競賽或省市級賽的依據(jù)。若選拔選手時需要重新測試學(xué)生時，可依靠職業(yè)技能中心，職業(yè)技能中心應(yīng)提供最新的測試平臺，例如提供會計(jì)專業(yè)網(wǎng)上在線測試，這樣可以解決學(xué)校教師選拔選手困難的問題。
(五)競賽項(xiàng)目細(xì)化制度。許多職業(yè)技能競賽項(xiàng)目都是綜合性的競賽，頒發(fā)綜合性獎項(xiàng)。以“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計(jì)技能賽項(xiàng)競賽”為例，由“會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理”和“會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”兩部分組成，在“會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個不同崗位的專項(xiàng)技能PK賽，獎項(xiàng)是這些項(xiàng)目的綜合獎項(xiàng)，包括一二三等獎，沒有設(shè)置單個項(xiàng)目的獎項(xiàng)。這樣會令到?jīng)]有獲獎，但單項(xiàng)技能突出的選手得不到鼓勵，也打擊了沒有獲獎的參賽學(xué)校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業(yè)技能競賽應(yīng)細(xì)化競賽項(xiàng)目，例如“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計(jì)技能賽項(xiàng)競賽”，可細(xì)化為各專項(xiàng)技能競賽，也即可以分為點(diǎn)鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽，總獎項(xiàng)下相應(yīng)設(shè)置各專項(xiàng)技能獎項(xiàng)。為了準(zhǔn)備全國職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)技能中心也應(yīng)常年舉辦與大賽內(nèi)容相關(guān)的各學(xué)科細(xì)化的競賽項(xiàng)目。例如會計(jì)類的競賽，應(yīng)設(shè)立上述的點(diǎn)鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理技能競賽等競賽項(xiàng)目，以便更好地與全國職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規(guī)則，規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽，獲得名次的學(xué)?？色@得獎狀和獎勵。這些獎項(xiàng)也是教育部門對各職業(yè)院校技能競賽工作進(jìn)行考核、教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)。
(六)制定培訓(xùn)制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓(xùn)制度。首先要加強(qiáng)中心內(nèi)管理人員以及各學(xué)科各類技能培訓(xùn)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，通過各類職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)班、各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)際案例的討論分析會、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場參觀等形式，組織他們學(xué)習(xí)最新的操作技能和理論知識，深入地進(jìn)行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發(fā)展水平成熟國家的先進(jìn)競賽制度，取長補(bǔ)短，努力提高技能中心管理隊(duì)伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓(xùn)班，把技能中心學(xué)習(xí)到的最新技能和理論傳遞到學(xué)校，最終傳遞給學(xué)生，能很好地幫助廣大學(xué)生提高職業(yè)技能水平。
(七)賽出綜合能力。當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的勞動者，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)。以會計(jì)專業(yè)為例，我國目前正需要大批的具有應(yīng)用型、會計(jì)職業(yè)綜合能力較強(qiáng)的財務(wù)會計(jì)人員。但近幾年來，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，究其原因就是會計(jì)綜合職業(yè)能力較低，出現(xiàn)了學(xué)生高分低能，無法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象，這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會計(jì)，而是需要不僅能記賬、算賬和報賬的會計(jì)，更需要職業(yè)道德強(qiáng)、工作態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)、有分析解決問題能力、能溝通、有團(tuán)隊(duì)合作能力的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的會計(jì)人員。目前的各級技能比賽，比專業(yè)技術(shù)多，比綜合素質(zhì)少。為此建議競賽項(xiàng)目設(shè)置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個人面試和團(tuán)體面試，個人面試側(cè)重個人能力，團(tuán)體面試側(cè)重團(tuán)體合作能力。通過交談，競賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應(yīng)注意以下幾個方面的綜合能力:1．口頭表達(dá)能力。2．綜合分析能力。3．反應(yīng)能力與應(yīng)變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。
(八)時間安排。職業(yè)技能競賽的時間安排不妥當(dāng)，會直接影響到學(xué)校出現(xiàn)一系列的備賽問題。競賽時間應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序下，建議全國職業(yè)院校技能大賽國賽的時間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因?yàn)楦鶕?jù)教育部發(fā)出《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，要求職業(yè)院校要切實(shí)落實(shí)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求。也就是大三的第二學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)時間，并且很多的職業(yè)院校為了讓學(xué)生比其他學(xué)校早一步找到實(shí)習(xí)單位，把畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)的時間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時間安排，可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)前參加省賽，能避免學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行賽前集訓(xùn)時，出現(xiàn)學(xué)生寧愿頂崗實(shí)習(xí)也不參加全國職業(yè)院校技能大賽等一系列問題。
二、對職業(yè)院校的建議
職業(yè)技能競賽需全程全員參與，制度的落實(shí)不是有多少學(xué)生參與國賽、省市賽，最重要的環(huán)節(jié)是有多少學(xué)生能參與校內(nèi)技能競賽的訓(xùn)練及競賽，這是技能大賽制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心，能使所有學(xué)生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學(xué)校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學(xué)、健全的校級競賽制度。
(一)思想上真正認(rèn)識技能競賽的本質(zhì)。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競賽，但目的性很強(qiáng)，就是為了在各級技能競賽中獲得獎項(xiàng)，提供知名度，為此而開展一些相應(yīng)的臨時性活動，目的也很明確，就是挑選參賽學(xué)生，選人的方法一般比較簡單，沒有達(dá)到人人參與。并且一些相關(guān)的制度措施都是臨時性質(zhì)的，說到底就是沒有真正認(rèn)識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應(yīng)有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機(jī)制。校級技能競賽制度趨于完善的一個重要標(biāo)志就是校內(nèi)技能競賽活動經(jīng)常性、全面性的開展，且項(xiàng)目設(shè)置要實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，教師、學(xué)生全參與。這些都取決于學(xué)校對職業(yè)技能競賽本質(zhì)的認(rèn)識程度，學(xué)校認(rèn)識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競賽作為一項(xiàng)對學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，而不是把獲獎作為目標(biāo)，否則，校內(nèi)舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項(xiàng)技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競賽寫進(jìn)每年總體工作計(jì)劃，要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競賽活動，例如:技能競賽月、各類協(xié)會的技能競賽活動等，并且這些活動不應(yīng)每一學(xué)年只舉辦一次，建議上下學(xué)期均應(yīng)舉辦?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度來舉辦不同項(xiàng)目的技能競賽。例如會計(jì)專業(yè)，當(dāng)修完了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，就可以舉辦基礎(chǔ)會計(jì)手工賬務(wù)處理技能競賽;當(dāng)修完了《會計(jì)電算化》課程，就應(yīng)舉辦會計(jì)電算化技能競賽等。技能競賽要求學(xué)校各部門必須高度重視與大力支持，制定細(xì)化的競賽方案，并嚴(yán)格組織實(shí)施，做到大賽有方案、落實(shí)有措施、安全有保障。在競賽項(xiàng)目上充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的需要，以本學(xué)期課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇學(xué)生基本素質(zhì)相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)和專業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目。做到部署周密、安排細(xì)致、宣傳廣泛、發(fā)動積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作，體現(xiàn)職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項(xiàng)技能大賽都能按制度辦事，關(guān)鍵是學(xué)校層面要設(shè)立專門的技能競賽管理機(jī)構(gòu)或崗位，配備專門的行政管理人員負(fù)責(zé)技能競賽的研究，制定具體的規(guī)章制度，包括競賽管理辦法、獎勵辦法、經(jīng)費(fèi)管理辦法、選才和訓(xùn)練細(xì)則等。建議職業(yè)各院校成立技能競賽科室，專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時間、精力，去嚴(yán)密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會，去負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生技能競賽，并且這種競賽委員會成員是由教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心等相關(guān)部門人員兼職組成的。這種機(jī)制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機(jī)制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實(shí)際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學(xué)年通過舉辦技能運(yùn)動會、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學(xué)生技能競賽活動為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內(nèi)各項(xiàng)技能競賽的開展，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。技能競賽科負(fù)責(zé)日常技能競賽管理工作，如轉(zhuǎn)發(fā)省或國家的競賽規(guī)程，組織、申報、審批競賽經(jīng)費(fèi);組織各部門結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規(guī)模和時間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時的后勤保障，負(fù)責(zé)與競賽有關(guān)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)系，調(diào)配學(xué)校的資源;協(xié)調(diào)人事部門做好技能競賽教學(xué)工作量的考核、認(rèn)定等工作。
二、技能競賽明確會計(jì)專業(yè)學(xué)生確定性和目標(biāo)取向
會計(jì)技能競賽主要是面對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而舉辦的，前來參賽的同學(xué)會結(jié)合課堂上所掌握的理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和動手能力。賽前培訓(xùn)工作會在專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，里面設(shè)有各種所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如最新的各種財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺，并安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師為學(xué)生集中進(jìn)行培訓(xùn)，他們大多來自財務(wù)軟件公司、知名企業(yè)及會計(jì)師事務(wù)所等一線企業(yè)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生從他們那里可以了解更多關(guān)于會計(jì)職業(yè)的信息，這樣就更早地與職業(yè)人員接觸，增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競爭能力，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼，為實(shí)現(xiàn)會計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變奠定良好基礎(chǔ)。通過會計(jì)技能競賽這個操作平臺，學(xué)?？梢詣?chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生與企業(yè)面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養(yǎng)出更快適應(yīng)會計(jì)崗位要求的學(xué)生。所以職業(yè)技能競賽作為一個有效的實(shí)踐教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生盡早進(jìn)行入職體驗(yàn)，更加明確自己的職業(yè)方向，更加堅(jiān)定自己的奮斗目標(biāo)。確定性，指大學(xué)生對于首選的職業(yè)方向的堅(jiān)定程度;目標(biāo)取向，指大學(xué)生更愿意通過職業(yè)實(shí)現(xiàn)個人成長而不是現(xiàn)實(shí)利益的程度。職業(yè)方向的明確加之奮斗目標(biāo)的敲定，可以幫助學(xué)生知道自己今后努力的方向是什么，應(yīng)該做什么樣的準(zhǔn)備工作才可以順利就業(yè)。職業(yè)就像航行一樣，沒有目標(biāo)，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標(biāo)，就可以集中自己所有的精力和優(yōu)勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實(shí)現(xiàn)定下的目標(biāo)。
三、技能競賽培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立性
技能競賽形式通?？煞譃閱稳速惡蛨F(tuán)體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點(diǎn)鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨(dú)立承擔(dān)和完成，這無疑鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性。獨(dú)立性，指大學(xué)生在職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃方面的獨(dú)立程度。選手們要獨(dú)立地查找資料、單獨(dú)與指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系、獨(dú)立進(jìn)行技能訓(xùn)練、個人獨(dú)自承擔(dān)壓力、賽后進(jìn)行個人總結(jié)，這其中的每個步驟都要選手獨(dú)立完成和面對，這對今后在進(jìn)行職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃過程中發(fā)揮自身的主體作用起著不可估量的作用。
四、技能競賽增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備性和自信心
會計(jì)專業(yè)技能競賽主要考核學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用、獨(dú)立工作的基本能力和實(shí)驗(yàn)綜合技能(手工操作與電算化應(yīng)用相結(jié)合)。從報名到?jīng)Q賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實(shí)的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗(yàn)選手是否存在知識掌握不全面、不準(zhǔn)確、不扎實(shí)及職業(yè)技能運(yùn)用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學(xué)習(xí)、相互溝通、反復(fù)訓(xùn)練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運(yùn)用能力，提高綜合運(yùn)用會計(jì)技能處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達(dá)能力、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力。對于團(tuán)體賽的項(xiàng)目而言，隊(duì)員之間的密切配合非常重要，所以團(tuán)體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。成員之間必須統(tǒng)籌兼顧、分工協(xié)作、共同努力才能完成比賽項(xiàng)目，這就要求選手要增強(qiáng)協(xié)作意識、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
1高職院?！皶?jì)技能大賽”折射出來的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題
1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理
第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會計(jì)主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會計(jì)知識只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位
根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但是，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識，而財務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實(shí)際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計(jì)技能大賽情況來看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會計(jì)綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對整個會計(jì)的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。
1．3高職院校的考核評價體系不科學(xué)
在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評價方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學(xué)生以背理論知識為主，而忽視了實(shí)際的操作動手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會計(jì)理論知識的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力的。
2高職院校“以賽帶練”教學(xué)模式及其實(shí)施成效
高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會計(jì)系在這方面做了有益的嘗試。會計(jì)系鑒證國家、省級或行業(yè)等各種規(guī)范式的會計(jì)職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計(jì)電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對會計(jì)專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會計(jì)崗位技能比賽;三是針對會計(jì)綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計(jì)比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計(jì)技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團(tuán)體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計(jì)人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識，在提升理論教學(xué)水平的同時更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時展的合格人才。第三，有助于推動專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。
3高職院?！耙再惔殹苯虒W(xué)模式對深化會計(jì)學(xué)課程改革的啟發(fā)
3．1高職院校會計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革
(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識，初步形成會計(jì)學(xué)理論知識和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的實(shí)踐動手能力以及解決實(shí)際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會計(jì)課程設(shè)置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會計(jì)、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會計(jì)、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?、耐心的指?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。
3．2高職院校會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革
(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動、社團(tuán)活動、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、社會實(shí)踐活動、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實(shí)踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會計(jì)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會計(jì)專業(yè)課程的理論知識和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會計(jì)理論知識與企業(yè)會計(jì)工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對企業(yè)會計(jì)實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn):
［1］馬樹超，范唯．以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展［J］．中國高等教育，2009(8)
［2］楊星釗、劉世立．全方位、多模式地開展校企合作［J］．中國高等教育，2009(19)．
［3］王文濤．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］．中國高等教育，2009(Z2)．
加大實(shí)踐性教學(xué)；加強(qiáng)政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力；會計(jì)電算化；教學(xué)模式；改革探索
“普通教育有高考 職業(yè)教育有大賽”，一年一度的全國中等職業(yè)學(xué)校技能大賽落下了帷幕，也給我們留下了許多思考。如何落實(shí)以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
會計(jì)電算化專業(yè)是中職學(xué)校開辦最為悠久的專業(yè)之一，各校均已形成了較完整的實(shí)訓(xùn)課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需的初級財務(wù)會計(jì)人員發(fā)揮了積極的作用。但對照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成（2008） 8號）“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場、面向社會辦學(xué)”和“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！钡木褚?，中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)模式仍需改進(jìn)。會計(jì)電算化課程應(yīng)用性強(qiáng)，不斷加強(qiáng)該課程的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)，合理設(shè)置課程和內(nèi)容是重點(diǎn)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力是基礎(chǔ)；模擬、虛擬企業(yè)經(jīng)營，重視案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性，整個教學(xué)過程才能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。
一、明確中職會計(jì)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職教育就是就業(yè)教育。這些年，國家雖從政策、資金、人員培訓(xùn)等方面給中職教育大開綠燈，但中職學(xué)生特別是財經(jīng)類中職學(xué)生就業(yè)仍很困難，其中學(xué)歷低是一方面因素，但教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與崗位脫離導(dǎo)致學(xué)生能力不足是無法勝任工作的根本因素。課程是教學(xué)體系的核心要素，現(xiàn)階段教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實(shí)也是空談；只有建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想重組課程體系是有力地推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從剛剛結(jié)束的全國職業(yè)院校技能大賽――會計(jì)實(shí)務(wù)賽項(xiàng)反饋信息和走訪用人單位的反饋信息來看，中職學(xué)生普遍缺乏會計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力、解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)異常操作問題的能力和對不同會計(jì)軟件的適應(yīng)能力。因此，會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以會計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的會計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，注重學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)向就業(yè)、強(qiáng)化技能、仿真模擬，將知識的連續(xù)性與變革性有機(jī)結(jié)合。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的具體安排如下：
1、計(jì)算機(jī)方面的知識和技能
應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)電算化運(yùn)用計(jì)算機(jī)方面知識的系統(tǒng)性、專業(yè)性學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程開設(shè)包括硬件的連接，軟件的安裝及軟件故障的排除，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、會計(jì)與網(wǎng)絡(luò)安全等基礎(chǔ)知識；作為會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生還應(yīng)掌握一、兩種計(jì)算機(jī)編程語言，如Visual Basic語言或C語言和Access、Foxpro、SQL Server數(shù)據(jù)庫基本常識。
2、點(diǎn)鈔、翻打傳票、數(shù)碼字書寫、假幣識別等技術(shù)
熟練掌握這些技術(shù)是一名合格會計(jì)人員的基本功，也是訓(xùn)練有素會計(jì)人員必備的技能。這些內(nèi)容可以整合成一、兩門課程，重點(diǎn)是有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)貫穿在學(xué)生每日教學(xué)活動中。
3、介紹并比較市場上常用的會計(jì)軟件
這是會計(jì)電算化的啟蒙課程，其目的使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作的同時對會計(jì)電算化有所了解，主要內(nèi)容是以一種軟件為藍(lán)本，介紹財務(wù)軟件涉及的模塊、各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系、軟件的數(shù)據(jù)處理流程及通用財務(wù)軟件簡單的二次開發(fā)的方法。這對學(xué)生理解和操作市場上不同名稱的軟件有非常大的幫助。
4、會計(jì)類課程設(shè)置
會計(jì)電算化是一門綜合性、邊緣性學(xué)科，不僅要熟練掌握計(jì)算機(jī)知識及應(yīng)用技術(shù)，還需要扎實(shí)全面的會計(jì)基礎(chǔ)知識和財務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力，全國職業(yè)院校會計(jì)實(shí)務(wù)大賽是很好的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)大膽嘗試打破原有課程分層分項(xiàng)設(shè)置，將會計(jì)技能訓(xùn)練融進(jìn)會計(jì)賬務(wù)處理中，將會計(jì)理論教學(xué)融合到ERP沙盤上模擬企業(yè)經(jīng)營活動。讓學(xué)生直接使用仿真原始單據(jù)和賬簿，將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和賬務(wù)手工處理和電算化處理結(jié)合進(jìn)行。這種課程的整合可由多門課老師共同參與，可選部分學(xué)生小范圍實(shí)驗(yàn)，對原來課程的名稱、課時的分配、學(xué)期的安排、教材的內(nèi)容都要做相應(yīng)調(diào)整，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理將是一部很好的會計(jì)教學(xué)改革教材。
5、開展多種實(shí)訓(xùn)方式，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力
現(xiàn)在各校普遍采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外（頂崗實(shí)習(xí)）相結(jié)合，手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，但因多方面原因，大多數(shù)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用制造型工業(yè)企業(yè)為模板局限在會計(jì)核算上，而其他行業(yè)會計(jì)核算以及財務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)等項(xiàng)目的實(shí)踐目前開展很少，對應(yīng)的崗位能力訓(xùn)練不足，核心能力不突出，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。會計(jì)工作本身的嚴(yán)肅性以及會計(jì)人員持證上崗等要求使學(xué)生很難到單位實(shí)地實(shí)習(xí)，導(dǎo)致較少有正式規(guī)模性的校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力，實(shí)習(xí)方式和效果不好。因此應(yīng)在各年級有針對性的開展實(shí)訓(xùn)磨練，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了基本賬務(wù)處理的能力，并且通過拓展，具有了初步的成本計(jì)算、財產(chǎn)清查和較綜合報表的編制能力的全盤賬務(wù)處理和初步財務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)活動分析的能力。
二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師綜合實(shí)踐能力
全國中職會計(jì)實(shí)務(wù)大賽既是在賽學(xué)生的操作能力，也是在比輔導(dǎo)老師會計(jì)綜合能力，必將成為展示會計(jì)課程教學(xué)改革成果的窗口。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會計(jì)綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。課程的整合有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和良好的思維方式，提高學(xué)生分析解決問題的能力和會計(jì)綜合能力，也對教師知識技能水平提出了更高的要求。目前各校課程開設(shè)主要是分層分項(xiàng)，即課程分開在不同學(xué)期，由不同老師只完成某一門課程的教學(xué)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式雖然考慮了不同課程的獨(dú)立性，但割裂了課程之間的聯(lián)系，深層次的原因還在于教師“術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)果，不同教師只在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、會計(jì)各項(xiàng)技能、會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化軟件操作等不同方面的內(nèi)容熟悉，將這些內(nèi)容綜合掌握和熟練運(yùn)用的教師非常緊缺。所以教師知識的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培訓(xùn)是更好地培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的前提。
1、充分利用教育部全國骨干教師培訓(xùn)機(jī)會和資源，提高現(xiàn)有教師會計(jì)綜合知識和操作技能
總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中職會計(jì)大賽的要求和學(xué)生就業(yè)的要求，把骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容更具體和實(shí)用化，嘗試著培訓(xùn)后的教師是企業(yè)受歡迎的財務(wù)人員，讓骨干教師的培訓(xùn)成為中職會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)酵池和實(shí)驗(yàn)室。
2、教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累
由于會計(jì)電算化學(xué)科綜合性特點(diǎn)和學(xué)科的快速發(fā)展，教師要善于學(xué)習(xí)，注重理論積累，打破原有課程條塊分割，綜合學(xué)習(xí)和廣泛涉獵與會計(jì)課相關(guān)的知識和技能；要熟悉手工賬務(wù)處理和會計(jì)賬務(wù)電算化處理，認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課，針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，對相關(guān)問題隨時記錄，合理安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等項(xiàng)目，避免因自己對軟件操作不夠熟練而對學(xué)生提出的問題不能給予很好的答復(fù)，使得實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。通過自我完善成為集會計(jì)理論和實(shí)務(wù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在會計(jì)中應(yīng)用、財務(wù)軟件操作和維護(hù)、各種財務(wù)軟件比較、以及熟練地會計(jì)技能等方面為一體的“全才”?；貧w到“要給學(xué)生一瓢水，教師得有一桶水”的“原始”教學(xué)之路上。
3、采用“走出去、請進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐水平
“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)校應(yīng)充分考慮并解決好教師課時、崗位和待遇問題，鼓勵教師脫產(chǎn)深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職，考察了解企業(yè)會計(jì)電算化軟件實(shí)際應(yīng)用情況以及在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題；大膽嘗試教師利用教學(xué)之余去企業(yè)兼職的工學(xué)一體模式，搜集一手資料，加工整理形成仿真案例。把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。請企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)課堂講案例或現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，解決實(shí)訓(xùn)中的問題。
三、以案例為主體，模擬企業(yè)經(jīng)營，加大實(shí)踐性教學(xué)
會計(jì)電算化是一門實(shí)用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。中職學(xué)生的理解能力相對較差但動手能力較強(qiáng)。在無法實(shí)現(xiàn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的情況下，全國中職會計(jì)大賽給中職學(xué)校會計(jì)教學(xué)一個良好的示范――模擬企業(yè)經(jīng)營案例，在企業(yè)營運(yùn)過程中學(xué)習(xí)會計(jì)，強(qiáng)化技能。
1、老師選擇并介紹一種通用財務(wù)軟件的功能模塊和操作流程，如用友或金蝶財務(wù)軟件
由教師根據(jù)會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制部分案例；學(xué)生對案例進(jìn)行討論，寫出對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識，模仿編寫企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生溝通交流、知識運(yùn)用、動手操作等綜合技能，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。
2、學(xué)生分組模擬建立“企業(yè)”，并在“企業(yè)”中承擔(dān)相應(yīng)角色，根據(jù)所學(xué)知識和編寫的案例模仿完成角色任務(wù)
學(xué)生有了企業(yè)人概念并經(jīng)營自己的“企業(yè)”，兩種企業(yè)之間建立客戶關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系，借助ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)室和ERP軟件，立體直觀的展示并參與企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理及客戶關(guān)系管理等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，全方位地模擬企業(yè)的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，從單純的財務(wù)會計(jì)教學(xué)拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，真正提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。
3、充實(shí)實(shí)踐性教學(xué)資料
實(shí)踐性教學(xué)資料可以通過以下幾點(diǎn)取得。一是教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會計(jì)電算化初期幫助企業(yè)進(jìn)行軟件的初始設(shè)置；深入企業(yè)學(xué)習(xí)或代職等獲取一手資料。二是請企業(yè)人員或財務(wù)軟件開發(fā)人員提供案例資料，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
四、政府引導(dǎo)，校企合作，解決中職學(xué)生就業(yè)困難
