首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)總結(jié)
時(shí)間：2023-03-07 15:19:50
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《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來(lái),不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討,如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等,也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然存在較大弊端,即側(cè)重于理論知識(shí)的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同;學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利;學(xué)了糾紛解決方式,卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫(xiě)仲裁申請(qǐng)書(shū)和訴訟文書(shū),諸如此類,不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑
1.理實(shí)一體化教材建設(shè)
教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體,是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù),是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介,是理論與實(shí)踐相結(jié)合,全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系,除了宏觀調(diào)控、市場(chǎng)監(jiān)管方面的法律制度外,還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容,如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度,體系龐大,內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制,一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn),教師難教,學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開(kāi)始注重實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā),但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫(kù),根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù),就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編,改編的基本思路是:摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式,將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一,根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要,精選教材內(nèi)容,創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu),將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上,應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向,以實(shí)用、適用為度。對(duì)于財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生來(lái)說(shuō),初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力是必要的:公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法(含擔(dān)保法)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此,這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫(xiě)方式上,以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識(shí),將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容,目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能,把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái),讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.理實(shí)一體化教學(xué)組織
高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右,沒(méi)有專門安排實(shí)訓(xùn)課時(shí),而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多,為了完成教學(xué)計(jì)劃,現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象,而高職學(xué)生的抽象思維能力較差,從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過(guò)程中,不少教師對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討,例如,推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí),但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問(wèn)題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好,學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》,對(duì)理論知識(shí)仍然是一知半解,遇到簽訂合同、撰寫(xiě)法律文書(shū)等實(shí)際問(wèn)題時(shí),則束手無(wú)策。
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理實(shí)一體化教材的開(kāi)發(fā),更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn),就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí),也就是必須徹底改變過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。因此,職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式,要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來(lái)組織課程;并根據(jù)工作任務(wù)的完成過(guò)程來(lái)確定教學(xué)過(guò)程,即在通過(guò)對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素――工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上,形成學(xué)生對(duì)普適性工作過(guò)程的六個(gè)步驟:資訊(獲取信息)、決策(做出決定)、計(jì)劃(制訂方案)、實(shí)施(進(jìn)行操作)、檢查(審視過(guò)程)和評(píng)價(jià)(總結(jié)反饋)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,精心組織教學(xué)內(nèi)容,以“理論與實(shí)踐一體化”為原則,融“教、學(xué)、做”為一體,以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核,開(kāi)展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對(duì)接。以合同法教學(xué)為例,可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù),將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù);在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí),教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識(shí),如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過(guò)程,包括獲取市場(chǎng)信息、決定要約(或承諾)對(duì)象、制訂要約(或承諾)方案、發(fā)出要約(或承諾)、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟,然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,不再覺(jué)得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣,學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)積累和操作訓(xùn)練,基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。
3.理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)
現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng),主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會(huì)需求和滿足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無(wú)論是在滿足社會(huì)需求方面還是在滿足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下,考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化,可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí),應(yīng)將檢測(cè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容,如案例分析、法律文書(shū)制作等,摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型,如名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇填空等,考試形式以開(kāi)卷為宜。非試卷考查主要是采用對(duì)接工作崗位、分組模擬工作過(guò)程的形式,如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等,考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外,應(yīng)當(dāng)將考核成績(jī)分散化,加大平時(shí)成績(jī)的比重,將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對(duì)學(xué)生能力的一次考核,給出一定評(píng)價(jià),并記入總成績(jī),避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣,通過(guò)“做”來(lái)檢測(cè)“教與學(xué)”的效果,既可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況,又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力,還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。
二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件
1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對(duì)接。這可以從兩個(gè)方面著手:一方面,提高專職教師的實(shí)踐能力。對(duì)通過(guò)國(guó)家司法考試和企業(yè)法律顧問(wèn)考試的專職教師,鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作;對(duì)沒(méi)有相關(guān)資格的教師,組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉,進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練,增加自身閱歷,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高操作能力,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
另一方面,聘請(qǐng)法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣,在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)盡量聽(tīng)取他們的合理化建議,定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。
2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)
實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué),需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能,有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù),其播放功能則可以讓教師從“今日說(shuō)法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識(shí)的典型案例以案說(shuō)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。
模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際,提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨,重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上,審判長(zhǎng)、審判員、書(shū)記員、原告、被告、第三人、人、證人等全部由學(xué)生扮演,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,活學(xué)活用有關(guān)知識(shí),積極主動(dòng)地解決實(shí)際問(wèn)題。
校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁,是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí),掌握了一定的理論知識(shí)和操作技能,然而這些操作技能是通過(guò)模擬或仿真訓(xùn)練獲得的,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練,使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能,可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn):
[1] 孫中范.關(guān)于高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革若干問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究,2003,(5).
二、開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注意的問(wèn)題
在開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材過(guò)程中，為了避免開(kāi)發(fā)出缺乏科學(xué)性和地方特色的質(zhì)量低劣的校本教材，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
1.要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。每個(gè)學(xué)校在辦學(xué)特色、核心的辦學(xué)理念都是各具特色的，開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)建立在學(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上，同時(shí)不重復(fù)別人，也不能僅是簡(jiǎn)單的粘貼和復(fù)制，必須運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造出更符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的校本實(shí)訓(xùn)教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上注重探索創(chuàng)新，努力做到由傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉(zhuǎn)變。
2.要有針對(duì)性和實(shí)用性，要考慮學(xué)生的發(fā)展。不可否認(rèn)的事實(shí)就是高職學(xué)生的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)比較薄弱，自我控制力和自我規(guī)劃性都比較差，上課時(shí)的注意力集中時(shí)間較短，經(jīng)濟(jì)法課程本身又很枯燥，這就要求開(kāi)發(fā)校本教材首先要緊緊圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生整體素質(zhì)來(lái)進(jìn)行。在摸清高職學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)生知識(shí)面為目的。
既然開(kāi)發(fā)的是經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材，那就要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體的特征，教師僅需要根據(jù)教材做適當(dāng)?shù)陌才藕椭笇?dǎo)即可，編寫(xiě)中要結(jié)合經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能積極學(xué)習(xí)性。
一、教材研究的目標(biāo)
教材研究總的目標(biāo)是對(duì)我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的總體情況和發(fā)展前景作整體把握，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本任務(wù)要求，構(gòu)建科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)法教材體系和內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的整體提高。具體目標(biāo)是：
1.摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫(xiě)方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)務(wù)融為一體。以“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——歸納總結(jié)”的技術(shù)應(yīng)用探索學(xué)習(xí)模式貫穿高職教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。Www.133229.cOm
2.促進(jìn)教材研究的穩(wěn)步持續(xù)運(yùn)作。構(gòu)建教材本身不是目的，其目的在于以教材促教改，使高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)走上可持續(xù)發(fā)展之路。
3.通過(guò)建設(shè)、評(píng)價(jià)、改革、再評(píng)價(jià)，形成一套良性循環(huán)的機(jī)制，使法學(xué)教育走健康發(fā)展之路；同時(shí)在法學(xué)教育的發(fā)展與評(píng)價(jià)過(guò)程中，總結(jié)出符合中國(guó)實(shí)際情況的法學(xué)教育模式與可行途徑。
二、高職教材編寫(xiě)秉承的原則
要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就必須摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的教材編寫(xiě)方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體，并突出其實(shí)踐性。讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來(lái)，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
（一）理論和實(shí)踐相統(tǒng)一
根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育部對(duì)高職院校“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求，高職教材必須同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，立足于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本實(shí)務(wù)問(wèn)題的科學(xué)編排和準(zhǔn)確闡述；教學(xué)素材（包括案例釋疑和課后習(xí)題）的精心選取；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織以及相關(guān)問(wèn)題的展現(xiàn)，將知識(shí)與技能有機(jī)地融合起來(lái)，突出職業(yè)性、應(yīng)用性的要求和方法論的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力包括識(shí)別能力、歸納能力、解釋能力、提高能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生以知識(shí)”到“予學(xué)生以方法的轉(zhuǎn)化”，從而使教材真正符合培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型專門人才的實(shí)際需要。
（二）綜合性和針對(duì)性相統(tǒng)一
一方面，現(xiàn)代社會(huì)許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，用到的知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科；另一方面，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，必須給予針對(duì)性較強(qiáng)的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。在編寫(xiě)體例上，應(yīng)從學(xué)生所應(yīng)具備的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)考慮，將實(shí)踐中可能涉及的法律整合成為一個(gè)有機(jī)的法律體系。為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的融合和整合，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊既是教材的有利組成部分，本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教和學(xué)。
（三）教材建設(shè)與教學(xué)改革相統(tǒng)一
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教材建設(shè)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革相輔相成、互相促進(jìn)。新興教材的出現(xiàn)，必須植根于教學(xué)改革的成果之上，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)教改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代高職教育必須進(jìn)一步把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念上來(lái)；把重理論、輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧?shí)踐；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主線。在教材建設(shè)方面，也應(yīng)相應(yīng)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上來(lái)，并不斷把教學(xué)改革的有效成果、先進(jìn)方法、新穎內(nèi)容在教材中反映出來(lái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的深化。
三、經(jīng)濟(jì)法教材的構(gòu)建
在黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的研究與實(shí)驗(yàn)”階段性成果之一《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，我們基于上述認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了有益的探索與嘗試并取得了較好效果。
（一）教材體系的應(yīng)用性
我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)蓬勃發(fā)展了30多年，在從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)法概念、調(diào)整對(duì)象的研討始終是我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界乃至整個(gè)法學(xué)界所高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，因而在經(jīng)濟(jì)法的概念上，我們摒棄了深?yuàn)W晦澀的“本科式”理論講解，側(cè)重于學(xué)界基本共識(shí)。關(guān)于其調(diào)整對(duì)象，我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)法作為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律體系的重要組成部分，一個(gè)重要的功能是通過(guò)法律調(diào)整保證和促進(jìn)國(guó)家調(diào)節(jié)機(jī)制與市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的法律方式就是建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法與勞動(dòng)法。經(jīng)濟(jì)法體系作為科學(xué)范疇必須邊界清晰、邏輯嚴(yán)密，如果將與經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的法律規(guī)范如合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等都納入經(jīng)濟(jì)法體系，不僅會(huì)造成經(jīng)濟(jì)法體系的龐雜混亂，而且會(huì)使經(jīng)濟(jì)法的理論研究限于矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)混亂。因此，在經(jīng)濟(jì)法教材的體系架構(gòu)方面，我們圍繞市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度與勞動(dòng)法律制度三大調(diào)整對(duì)象展開(kāi)。任何一個(gè)法律從業(yè)人員不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)部門法的每個(gè)問(wèn)題都有深入的研究，而應(yīng)具備合理的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)力求重點(diǎn)，舍棄三大調(diào)整對(duì)象中日常生活不常見(jiàn)的政府采購(gòu)法、計(jì)劃法、價(jià)格法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等子部門法。這樣的教材體系既充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的本質(zhì)屬性和宗旨，又滿足了高等職業(yè)教育“突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、理論知識(shí)以必需夠用為度”的教學(xué)要求。
轉(zhuǎn)貼于
（二）教材內(nèi)容的時(shí)代性與實(shí)踐性
《經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)訓(xùn)校本教程》以最新立法規(guī)定和司法解釋為依據(jù)，以教材編寫(xiě)者多年的教學(xué)心得和知識(shí)積累為基礎(chǔ)，如最新的法律規(guī)定為2012年4月28日正式施行的《女職工勞動(dòng)保護(hù)特別規(guī)定》，其中女職工產(chǎn)假、工作日哺乳時(shí)間等規(guī)定變化較大，給讀者以清新的時(shí)代氣息。
體驗(yàn)式教學(xué)是在上課過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與的過(guò)程中獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。中職院校的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法律法學(xué)訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的法律素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)于抽象的法律規(guī)范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法不僅能使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與中職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，在體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)經(jīng)濟(jì)法的復(fù)雜性、強(qiáng)制性，讓學(xué)生在課堂中“親臨其境”，并且通過(guò)親自實(shí)際操作和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)濟(jì)法，熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)法。
一、體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課堂中的必然性
(一)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式必須服從中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和良好的職業(yè)道德，在中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。經(jīng)濟(jì)法作為中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)必修課與其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法公共課相比有其特殊性，其開(kāi)設(shè)目的是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位需求，著重要求學(xué)生以崗位需求為導(dǎo)向，最終以培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。因而，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式必須服從于中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才定位。
(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須緊密聯(lián)系中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)特點(diǎn)。
經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有與該課程的特性相對(duì)應(yīng)，與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)自身對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求沒(méi)有緊密銜接。教師在教授過(guò)程中更多的是側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受和理解。而中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)總體薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會(huì)計(jì)電算化專業(yè)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)技能和法律思維，要求學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)和法律知識(shí)技能初步解決實(shí)際生活中的交叉問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，這就要求經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必須緊密聯(lián)系專業(yè)特性，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法課堂中的方式
(一)案例教學(xué)模式。
案例教學(xué)模式是經(jīng)濟(jì)法課堂中最常見(jiàn)也是運(yùn)用最多的一種方式，是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例進(jìn)行教學(xué)的方式。主要是運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)法概念和原則運(yùn)用具體案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力。這就要求教師在授課過(guò)程中結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，比如運(yùn)用多媒體、三維動(dòng)畫(huà)、視頻等選取合適的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，案例的選取要貼近現(xiàn)實(shí)，源于生活，例如針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理既適合課堂教學(xué)又具有針對(duì)性、代表性的課程案例，增加實(shí)務(wù)案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢(shì)利導(dǎo)，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，使教師與學(xué)生真正的互動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)模式通過(guò)具體生動(dòng)的案例剖析枯燥的經(jīng)濟(jì)法條文和理論，可以促使學(xué)生自身去挖掘、體驗(yàn)真實(shí)案例，從而提高學(xué)生分析、獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過(guò)學(xué)生在課堂中扮演一定的角色，由一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)課人轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與人，從而獲得較為真實(shí)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。比如教師在課前事先布置前置任務(wù)，要求學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備，比如預(yù)習(xí)課本知識(shí)、準(zhǔn)備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景以小品形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生扮演一定的角色，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問(wèn)題的思路和方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中獲得體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。如在講到個(gè)人獨(dú)資企業(yè)的設(shè)立時(shí)，可以讓學(xué)生扮演投資人、工商管理人員、稅務(wù)人員等角色，讓學(xué)生個(gè)體充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。
中職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐的融合尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的設(shè)置正是為教學(xué)實(shí)踐提供了一定的場(chǎng)所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引進(jìn)相關(guān)軟件，創(chuàng)建仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)，在應(yīng)用中充分考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情景的結(jié)合，利用軟件讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)中完成各類操作，切實(shí)體驗(yàn)整個(gè)流程，模擬真實(shí)環(huán)境，完成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，強(qiáng)化質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
同時(shí)可以充分利用校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出去，比如組織學(xué)生到人民法院旁聽(tīng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)案例的審理，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用在校期間獲得理論知識(shí)基礎(chǔ)上，切實(shí)感受真實(shí)的案例，從而加深內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
中圖分類號(hào)：G40－032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）04－0189－02
法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有一定法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是獨(dú)立的法律部門，其內(nèi)容復(fù)雜紛繁，集法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等知識(shí)于一體，具有很強(qiáng)的綜合性和邊緣性。經(jīng)濟(jì)法的這一特點(diǎn)，使經(jīng)濟(jì)法的教與學(xué)都具有一定的難度，案例教學(xué)法不失為一種好的選擇。但傳統(tǒng)案例教學(xué)法受到時(shí)間空間等限制，很難為學(xué)生提供多元化、全方位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不足。本文所探討的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式是指依托網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教育載體，整合案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能等手段，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能的多元塑造的一種新型教學(xué)模式。
一、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)的動(dòng)因與種類
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)是指以經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的總指導(dǎo)，它要求教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的、任務(wù)和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)濟(jì)法多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的安排。
（一）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)動(dòng)因
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式難以滿足法律職業(yè)教育的要求。經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，與法學(xué)的其他部門法相互交叉互補(bǔ)，更具復(fù)雜性、抽象性和應(yīng)用性，更注重對(duì)學(xué)生法律意識(shí)、法律思維、法律邏輯及綜合分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)難以完成的，案例教學(xué)必須進(jìn)行拓展和延伸，在課內(nèi)外全方位地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在校大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的了解認(rèn)識(shí)相對(duì)比較膚淺，這增加了經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的難度。如何圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律的分析應(yīng)用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統(tǒng)案例教學(xué)模式為立體案例教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，為學(xué)生提供課堂知識(shí)的拓展平臺(tái)，并與模擬法庭、觀摩庭審等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，構(gòu)建全方位立體化的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)體系。
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)法律職業(yè)相脫節(jié)。以往的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)從案例的選擇、設(shè)計(jì)到應(yīng)用，側(cè)重于法律知識(shí)的分析應(yīng)用，而忽略經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用，這是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)必須解開(kāi)的一個(gè)結(jié)，因?yàn)楝F(xiàn)在的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生直接從事法律職業(yè)，如法官、檢察官、律師等職業(yè)是其中的一部分，而相當(dāng)一部分學(xué)生，畢業(yè)后從事的是經(jīng)營(yíng)等與法律有關(guān)的職業(yè)，如企業(yè)的法務(wù)助理等，而這些職務(wù)，僅有單一的法律知識(shí)難以勝任，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式出發(fā)，有必要處理好經(jīng)濟(jì)法的邊緣性與技術(shù)性問(wèn)題，而經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式更具開(kāi)放性，可以為學(xué)生提供大量的資料、信息和實(shí)踐場(chǎng)所，供學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)研究，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)案例教學(xué)的不足。
（二）經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式設(shè)計(jì)種類
經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式可以有多種設(shè)計(jì)，如知識(shí)傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)及利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)等形式；如經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)可采取模擬法庭及旁聽(tīng)庭審等形式。
傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往局限于課堂之內(nèi)，教師與學(xué)生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學(xué)雙方的溝通與反饋。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，為我們構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有時(shí)間和空間限制的、立體化的教學(xué)環(huán)境提供了良好的條件。教師可針對(duì)所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網(wǎng)頁(yè)，課程教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)等輔導(dǎo)資料，并將與課程內(nèi)容有關(guān)的法條、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例等參考資料上傳至專門網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)生瀏覽和下載。教師還可以在網(wǎng)上開(kāi)辟討論區(qū)，與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)討論，并通過(guò)email或bbs等答疑解惑，使課堂教學(xué)得以拓展和延伸。
二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)立體模式的具體運(yùn)用
（一）網(wǎng)絡(luò)多媒體案例教學(xué)
隨著電腦的普及，利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體進(jìn)行教學(xué)已為高校所采用。多媒體教學(xué)課件，將復(fù)雜抽象的理論通過(guò)幻燈片等形式演示出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體搭建平臺(tái)，進(jìn)行案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，搜集整理經(jīng)濟(jì)法及經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；搜集各種視聽(tīng)、錄像資料，利用多媒體教室展示，無(wú)疑增加了案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》等欄目，收視率頗高。不僅專業(yè)人士關(guān)注，而且大批非專業(yè)人士也同樣關(guān)注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點(diǎn)評(píng)，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽(tīng)資料搬進(jìn)課堂，然后由學(xué)生發(fā)表法律意見(jiàn)，教師再點(diǎn)評(píng)，這種電教化的案例教學(xué)的說(shuō)服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽(tīng)資料較少，還不能滿足教學(xué)的需要。
（二）課堂案例立體教學(xué)
課堂案例教學(xué)方式是最常用的案例教學(xué)方式，是其他教學(xué)方式的基礎(chǔ)。一般課堂案例討論教學(xué)是在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法理論講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。但一般的課堂案例教學(xué)方式教師學(xué)生的準(zhǔn)備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并不能達(dá)到預(yù)期目的。這樣的案例教學(xué)使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與交流，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)教學(xué)的核心問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。解決好這一問(wèn)題，是經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，而經(jīng)濟(jì)法課堂案例立體教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題。課堂案例立體教學(xué)方式的關(guān)鍵是如何使學(xué)生真正成為教學(xué)主體，而不是被動(dòng)的參與者。這就需要教師擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是單純的講解員。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備案例分析綱要等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，不用占用過(guò)多的課堂時(shí)間，把課堂有限的時(shí)間用來(lái)與學(xué)生一起分析案例，答疑解惑，使學(xué)生成為課堂的主體。這種方式學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作多了，思考的時(shí)間多了，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入。這種課堂案例立體教學(xué)方式通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試，深受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生都躍躍欲試，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。
（三）觀摩審判案例教學(xué)
這是經(jīng)濟(jì)法案例立體教學(xué)模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學(xué)生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個(gè)階段是如何鏈接組織的；經(jīng)濟(jì)法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現(xiàn)的；法官是如何發(fā)揮庭審主導(dǎo)作用的；各個(gè)訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過(guò)觀摩庭審使學(xué)生感受法律在社會(huì)上維護(hù)正義與公平的神圣地位及經(jīng)濟(jì)法理論在法律踐行中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度和實(shí)踐技能。觀摩后，組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻摚處熯M(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，以便真正提高學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、分析的應(yīng)用能力。
（四）模擬法庭案例教學(xué)
這是在課堂案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭形象、直觀，便于學(xué)生記憶。
這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開(kāi)性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更直觀清晰地了解和參與司法實(shí)踐?熏對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析推理能力和表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有重大幫助。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。學(xué)生親自參加模擬法庭活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)入法庭審判的角色，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和提高。模擬法庭不僅同經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)用性相適應(yīng)，而且這種教學(xué)形式同學(xué)生的心理特點(diǎn)也相適應(yīng)，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
采用這種教學(xué)方式應(yīng)把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1．準(zhǔn)備階段。為了讓學(xué)生能在法庭上靈活運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)?熏達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的?熏必須做好充分的準(zhǔn)備，包括場(chǎng)地的準(zhǔn)備和知識(shí)能力的準(zhǔn)備。場(chǎng)地布置應(yīng)按國(guó)家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進(jìn)行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝。體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。知識(shí)能力準(zhǔn)備要求學(xué)生有較深厚的經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，熟悉庭審程序，有較強(qiáng)的思辨能力。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；教學(xué)方法
Key words: economic law；case teaching；teaching method
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0267-01
0引言
著名的職業(yè)教育專家石偉平先生指出,“職業(yè)教育不同于以掌握符號(hào)知識(shí)為目標(biāo)的普通教育,它是一種定向明確的從業(yè)準(zhǔn)備教育,其所培養(yǎng)的學(xué)生必須能夠有效地完成工作任務(wù)。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō),更多的是關(guān)注學(xué)生“會(huì)了什么”,而不是“知道了什么”,這里“會(huì)做”比“懂得”更重要。經(jīng)濟(jì)法作為高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)既精通經(jīng)濟(jì)又懂法律的經(jīng)濟(jì)、管理類復(fù)合型、應(yīng)用型人才,著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律思維指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐的能力。
1如何在教學(xué)過(guò)程中更好的貫徹案例教學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無(wú)從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)受到限制。但是如果能在教學(xué)過(guò)程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，就可以更好地實(shí)踐互動(dòng)式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1.1 案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)， 嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來(lái)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)相互銜接，融會(huì)貫通。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會(huì)計(jì)法》等就顯得尤為重要。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，作為一名財(cái)務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會(huì)讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》，這個(gè)節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過(guò)電視把整個(gè)案件形象逼真地表現(xiàn)出來(lái)，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也不錯(cuò)。
1.2 案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無(wú)論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書(shū)籍中找，也可以直接來(lái)源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會(huì)選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時(shí)候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時(shí)的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識(shí)，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對(duì)容易理解的案例可以增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1.3 就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討等。還可以借助多媒體的教學(xué)手段，一來(lái)教師不用再在黑板上辛苦地板書(shū)，因?yàn)檫x取的一些課外的案例篇幅實(shí)在比較長(zhǎng)，用多媒體來(lái)上課的話可以節(jié)省不少時(shí)間，二來(lái)多媒體教學(xué)有聲有色，能吸引學(xué)生注意力。值得注意的是，學(xué)生在討論過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)積極因素，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。有些教材在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面做得比較好，由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課后練習(xí)兩部分組成，這樣的話課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主，課后練習(xí)則可以由學(xué)生先討論，教師再歸納點(diǎn)評(píng)；對(duì)于一些比較復(fù)雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學(xué)方式，讓學(xué)生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，討論結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，分析學(xué)生的討論思路是否正確，分析解決問(wèn)題的途徑、手段是否得當(dāng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。
2總結(jié)
總而言之，在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中貫穿案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，既讓學(xué)生在興趣中掌握了法律的基本原理，又能夠了解如何在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中防范相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中利用法律知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱
“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時(shí)較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽(tīng)不懂,無(wú)法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無(wú)法令人滿意。
(二)教學(xué)手段相對(duì)陳舊
如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深?yuàn)W,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價(jià)值,而且較為陳舊,無(wú)法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢,無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。
(四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi),讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學(xué)改革的建議
(一)調(diào)整課時(shí)設(shè)置
不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí),中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時(shí)以上,中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。
(二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路。
(三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段
古語(yǔ)云:“授之以魚(yú),不如授之以漁?！痹陂_(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,積極開(kāi)展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。
案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動(dòng)“三基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種:列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。
2.講評(píng)案例法
是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評(píng)。
3.討論案例法
為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例,并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時(shí)成績(jī),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧琴。淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。
通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識(shí)，能解決什么問(wèn)題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識(shí)與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書(shū)、調(diào)解書(shū)、狀的書(shū)寫(xiě)。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo)
方法是指教和學(xué)的方式。過(guò)程就是怎么將知識(shí)傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對(duì)六種方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練，最后總結(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)及六種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價(jià)值包括個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價(jià)值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)守法的重要性，樹(shù)立以法律約束自己行為的世界觀，同時(shí)感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識(shí)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建
(一)大模塊(整章)情景假設(shè)
在此，筆者將大模塊情景簡(jiǎn)稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個(gè)模塊知識(shí)內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對(duì)于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過(guò)問(wèn)題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問(wèn)題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找解決這些問(wèn)題的方法，從而學(xué)得新知識(shí)，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問(wèn)題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身?xiàng)l件選擇對(duì)自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點(diǎn)。案例引入式:張三花費(fèi)5000元在A商場(chǎng)買了一部蘋(píng)果5s手機(jī)，銷售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒(méi)用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋(píng)果手機(jī)專營(yíng)店進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識(shí)，如果張三想退手機(jī)能實(shí)現(xiàn)嗎?如果找A商場(chǎng)索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。
(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系
此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過(guò)本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過(guò)樹(shù)根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹(shù)干(各子模塊標(biāo)題)，通過(guò)樹(shù)干能看到整棵樹(shù)上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識(shí)筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節(jié))實(shí)訓(xùn)步驟
大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識(shí)，大模塊知識(shí)也就清晰明朗。因此，子模塊實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實(shí)訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活實(shí)踐，培養(yǎng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.認(rèn)識(shí)子模塊。
主要是對(duì)子模塊知識(shí)的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識(shí)，然后重點(diǎn)講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。
2.子模塊情景假設(shè)。
通過(guò)子情景(案例或問(wèn)題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識(shí)。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過(guò)談判的方式解決糾紛。
3.組織學(xué)生討論。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)提出多種觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問(wèn)題———確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法———搜集知識(shí)———對(duì)搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問(wèn)題。以上述張三案例為例，需要討論的問(wèn)題是:如果張三想通過(guò)簡(jiǎn)單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過(guò)協(xié)議書(shū)的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書(shū)怎么寫(xiě)?如果沒(méi)成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識(shí)講解。
通過(guò)上述的討論，講解所涉的法律知識(shí)。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書(shū)的制作等。
5.分角色演練。
通過(guò)“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識(shí)講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場(chǎng)A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開(kāi)激烈辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能深刻體會(huì)自己怎么談判，也能看到對(duì)方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程。
6.評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。
教師應(yīng)對(duì)“分角色演練”的過(guò)程和結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并指出在談判過(guò)程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對(duì)方立場(chǎng)等問(wèn)題，以及制作協(xié)議書(shū)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如張三的代表小組未注意到上場(chǎng)人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書(shū)的制作、證據(jù)的收集、狀的書(shū)寫(xiě)等。
7.作業(yè)布置。
作業(yè)的布置要堅(jiān)持“高效、鞏固、實(shí)用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時(shí)”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個(gè)作業(yè)題“假設(shè)張三和商場(chǎng)談判成功，為其制作一份協(xié)議書(shū)”。
獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)的辦學(xué)定位就是獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)者，也就是決策者從獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)工程類應(yīng)用型人才的需求，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，按照定位特征合理確定獨(dú)立學(xué)院工程類專業(yè)的發(fā)展愿景。工程專業(yè)不僅要培養(yǎng)工程技術(shù)人才，還要培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理人才，那么對(duì)工程中所涉及到的各個(gè)方面的法律制度都要有所了解。所以針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，特別開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，傳統(tǒng)的法學(xué)類課程僅僅局限在書(shū)本概念的講述中，而法學(xué)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型都很強(qiáng)的科學(xué)，我們要從最直觀的效用來(lái)看就是要讓學(xué)生參與到實(shí)際法律操作、處理實(shí)際案件和解決實(shí)際問(wèn)題。那么，經(jīng)濟(jì)法課程為了能夠滿足以上預(yù)期效果，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)著重從以下幾個(gè)方面著手工作。
一、科學(xué)謀劃
科學(xué)謀劃就是要求獨(dú)立學(xué)院對(duì)各專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、進(jìn)行什么樣的實(shí)踐教學(xué)以及要達(dá)到的目的和要求進(jìn)行一個(gè)全局性的統(tǒng)籌和謀劃，主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）目標(biāo)定位明確
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位必須符合本校制定的工程類專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃或者培養(yǎng)方案，即經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)課程是為了完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐途徑。從經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)究竟要完成什么樣的實(shí)踐知識(shí)、素質(zhì)和能力，取決于獨(dú)立學(xué)院工程專業(yè)是如何定位的。國(guó)際型、經(jīng)濟(jì)型、復(fù)合型的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)就決定了三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容。每個(gè)獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)本學(xué)院的辦學(xué)特色，各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃或者自身優(yōu)勢(shì)來(lái)定位本校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能，包括：觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知法律事實(shí)的能力，歸納、概括法律關(guān)系及洞悉矛盾焦點(diǎn)的能力，收集、分析、判斷和采信證據(jù)的能力，準(zhǔn)確認(rèn)定案件性質(zhì)好案件事實(shí)的能力，正確闡釋法律和適用法律的能力，能夠組織和駕馭組織。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律語(yǔ)言，看懂法律文書(shū)。
（二）資源優(yōu)勢(shì)和本校特色
每個(gè)獨(dú)立學(xué)院因?yàn)闅v史原因、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次等諸多因素的影響，在資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色上都可能有一定的差異和不同，因而決定了各個(gè)獨(dú)立院校的資源優(yōu)勢(shì)和特色不盡相同。各校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)也要根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和各校特色，唯有此本校的實(shí)踐教學(xué)才能長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展下去，并逐步形成自身的特色。
（三）教學(xué)文件
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程教學(xué)文件主要包括：校系兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)的基本文件，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教學(xué)日歷，實(shí)踐教師與學(xué)生的選拔，實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)與使用規(guī)定，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)訓(xùn)的報(bào)告與書(shū)面資料，成績(jī)?cè)u(píng)定與獎(jiǎng)懲，物資、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)的配備，合作單位的落實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)與責(zé)任人的落實(shí)情況，實(shí)踐教學(xué)的改革與措施。
二、周密組織
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐課程除了做好科學(xué)謀劃之外，重要的環(huán)節(jié)便是周密組織實(shí)施。組織實(shí)施工作主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）課程之間的聯(lián)系與銜接
課程間的聯(lián)系與銜接是指哪些實(shí)踐課程先開(kāi)，哪些實(shí)踐課程后開(kāi)，哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置更加科學(xué)均需要周密部署。周密部署的原則就是：第一，基礎(chǔ)理論課程先行開(kāi)設(shè)后，專業(yè)實(shí)踐課程后開(kāi)設(shè)。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)一定要安排在基本理論之后。第三，充分考慮師資、資源、學(xué)生人數(shù)的最佳配置。教師盡量選擇雙師型教師。
（二）教師配備
實(shí)踐課的教師質(zhì)量和數(shù)量是經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)順利展開(kāi)的重要保障，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。在數(shù)量上，盡量做到15人一組，配備一個(gè)專職或兼職指導(dǎo)教師。
（三）學(xué)生的接受程度
學(xué)生的接受程度即學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否接受。如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)體系和相關(guān)環(huán)節(jié)有不同意見(jiàn)，那么學(xué)院就要多方面找出原因，修改，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系、課程和環(huán)節(jié)。
三、有效監(jiān)控
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控是一個(gè)比較復(fù)雜困難的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，目前經(jīng)驗(yàn)有一定積累，但是還需要將來(lái)不停的完善。
（一）建立健全多級(jí)監(jiān)控組織
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目前分為校級(jí)和系級(jí)，但是在具體課程實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控有時(shí)候存在薄弱環(huán)節(jié)。第一，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，常常出現(xiàn)指導(dǎo)教師顧此失彼的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐課程開(kāi)展起來(lái)困難重重。如果監(jiān)控再標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，或者監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)低，就失去了實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的初衷。所以在監(jiān)控體系中，需要學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、系部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及本課程實(shí)踐指導(dǎo)教師，還有就是學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、班級(jí)干部、黨積極分子共同努力。讓其都了解實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、定位、組織、質(zhì)量和效果。如果都能重視起來(lái)，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就能基本上有了保障。
（二）建立科學(xué)的監(jiān)控方法
經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控還要在課程上加強(qiáng)。第一，上課前的準(zhǔn)備工作，在上課前，所有監(jiān)控或者督導(dǎo)組成員，要認(rèn)真檢查開(kāi)設(shè)課程的準(zhǔn)備情況，比如授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程教學(xué)文件、學(xué)生分組和教師配備。第二，上課過(guò)程中的監(jiān)督。在實(shí)踐課程中，督導(dǎo)老師要監(jiān)督指導(dǎo)教師是否在執(zhí)行實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，配備的教師和參與學(xué)生是否指導(dǎo)本課程的教學(xué)目的和要求，觀察師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力究竟提高到了多大程度。第三，下課后，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程的教學(xué)資料的保管。課程資料包括有關(guān)的書(shū)籍、筆記、手冊(cè)、案例、法規(guī)、音頻、實(shí)踐報(bào)告以及學(xué)生動(dòng)手參與的有關(guān)工程糾紛中的案例、法律原理、法律事務(wù)的資料，應(yīng)保管好這些資料以此來(lái)考察學(xué)生經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐活動(dòng)的最后的有效性。
（三）獎(jiǎng)懲問(wèn)題的落實(shí)
經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的好壞要第一時(shí)間總結(jié)和反思，因?yàn)楦鱾€(gè)系部的實(shí)踐課程的開(kāi)展直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。總結(jié)的內(nèi)容主要依據(jù)檢查和驗(yàn)收情況，對(duì)于認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)教師和協(xié)助實(shí)踐課程的開(kāi)展的學(xué)工人員進(jìn)行必要獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不遵守組織教學(xué)或者教學(xué)效果較差的教師要進(jìn)行必要的懲處。并且要及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，才能起到鞭策作用。綜上所述，工程類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)研究是符合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的，是可以為工程類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)務(wù)能力提高起到巨大幫助作用的。毫無(wú)疑問(wèn)，經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程將成為實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分。
一、經(jīng)濟(jì)法在法律教育體系中的重要作用
(一)在學(xué)科中的重要地位
經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)的一個(gè)分支,它研究的對(duì)象是經(jīng)濟(jì)法及其發(fā)展規(guī)律,在我國(guó)法學(xué)體系中占有重要地位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)法研究的范圍是十分廣泛的,它除了研究經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)、我國(guó)現(xiàn)行的各種經(jīng)濟(jì)法律制度、法律規(guī)范以外,還要研究我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的歷史沿革和發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)法在實(shí)施中的情況和經(jīng)驗(yàn)等。
(二)在實(shí)踐中的重要地位
《經(jīng)濟(jì)法》主要講授了經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)歷史條件及中國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的要求,重點(diǎn)闡述了經(jīng)濟(jì)法理論和我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)規(guī)定。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)法法律、法規(guī)、政策來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,是一門綜合性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。
另外,經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)有著不可分割的關(guān)系,經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)法存在的前提,經(jīng)濟(jì)法又為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。經(jīng)濟(jì)法在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中主要起到合理的調(diào)節(jié)市場(chǎng)的作用,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的良性運(yùn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保障。
二、經(jīng)濟(jì)法教與學(xué)的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)方法
就高校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法來(lái)看,主要有以下兩種:一是基礎(chǔ)理論和基本制度的講解,二是案例教學(xué)。但就教學(xué)方法來(lái)說(shuō),基本都是課堂講解,即老師在上面講,學(xué)生在下面記。教師普遍使用灌輸式的講授方法,單向灌輸多,雙向交流少,學(xué)生被動(dòng)接受多,師生互動(dòng)少。似乎學(xué)生只要熟記那些知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容就可以了。這種教學(xué)方法注重了法律概念的講解和法律條文的闡述,而忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)、理解程度及教學(xué)目的。
經(jīng)過(guò)筆者訪談,有的人認(rèn)為,我國(guó)是傳統(tǒng)大陸法系國(guó)家,經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)只能是以基礎(chǔ)理論為內(nèi)容進(jìn)行講授,案例分析法并不適合于我國(guó)的法學(xué)教學(xué)。甚至有人認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)法課程都是基礎(chǔ)課。既然是開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課,那么課堂教學(xué)只能是講授基礎(chǔ)理論知識(shí)。這樣一來(lái),以教師一方為主的課堂講解便成為目前為學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)方法的主要方式。當(dāng)然,也有經(jīng)濟(jì)法的任課教師認(rèn)為,雖然我國(guó)是大陸法系國(guó)家,但改革開(kāi)放以來(lái),法學(xué)教育的變化和傾向越來(lái)越明顯,其中有不少的法律院系的教學(xué)已把案例教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要方式,因此,給學(xué)生講經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法也應(yīng)與法學(xué)其他課程的教學(xué)一致。這樣一來(lái),經(jīng)濟(jì)法在以課堂講解為主的教學(xué)方法之外,案例教學(xué)也逐步推展。
(二)教學(xué)內(nèi)容
在日常的課堂教學(xué)中,習(xí)慣理論講解的教師,一般是從經(jīng)濟(jì)法總論講起,再講具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。據(jù)筆者查閱國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)法著作,綜合起來(lái),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)要?jiǎng)澐譃槿蟛糠值慕虒W(xué)知識(shí)點(diǎn),其著作教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下表1中。
另外,在具體教學(xué)內(nèi)容中,主要以章節(jié)講解為主,如對(duì)于經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論部分主要通過(guò)這部分的教學(xué)使學(xué)生全面了解經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生與發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法的概念和調(diào)整對(duì)象,經(jīng)濟(jì)法律體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系及構(gòu)成要素,經(jīng)濟(jì)法的原則和作用,結(jié)合實(shí)際對(duì)這些基本問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí),為深入研究經(jīng)濟(jì)法打下牢固的基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)主體法律部分,主要通過(guò)這部分教學(xué)使學(xué)生全面了解經(jīng)濟(jì)法的體系,掌握企業(yè)設(shè)立的條件、程序、組織結(jié)構(gòu)活動(dòng)要求等,為其學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打下基礎(chǔ),另外對(duì)于公司法、外商投資企業(yè)法等也進(jìn)行一定的闡述,讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法有一個(gè)比較全面的體系認(rèn)識(shí)。而經(jīng)濟(jì)行為法律部分,則主要對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)行為的法律規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為規(guī)范。
三、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)教學(xué)內(nèi)容定位問(wèn)題
由于受“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的影響,許多經(jīng)濟(jì)法教材中把許多其他法律體系的內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容中。“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的首倡者和代表人物是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)法學(xué)家拉普切夫,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整縱向經(jīng)濟(jì)關(guān)系和橫向經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。這種觀點(diǎn)在80年代前期對(duì)我目經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的影響很大。目前,“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)仍然有很大的影響。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容往往既有民法的內(nèi)容.又有國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易法的內(nèi)容,有的還有法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容。沒(méi)有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn),筆者持有的10多種經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)各章前后順序安排各不相同。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容中講民法、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易法、法學(xué)基礎(chǔ)理論等,不僅擠占了有限的教學(xué)時(shí)間,而且還會(huì)與開(kāi)設(shè)的其他法學(xué)課相重復(fù),造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的混亂。經(jīng)濟(jì)法教材各章邏輯聯(lián)系和劃分依據(jù)也不太不明顯,給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的難度。
(二)教學(xué)方法選擇問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,如果單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)展開(kāi)多種形式的教學(xué)方法,如案例教學(xué)與理論講解。
另外,考核是與教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如果采用科學(xué)合理的考核方式,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但在目前 “經(jīng)濟(jì)法”課程考核中,有的參照其他理論課的考核方式,有部分學(xué)生靠背記知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試,考試結(jié)束后基本忘記;有的參照一些專業(yè)課的考核方式,學(xué)生提交的論文作為考核依據(jù),導(dǎo)致考核不夠全面。因此,要加強(qiáng)考核的方式和效果測(cè)評(píng)。
四、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的建議
(一)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代法體系中的一個(gè)獨(dú)立的部門法
對(duì)經(jīng)濟(jì)法是否能成為一個(gè)獨(dú)立的部門法,在法學(xué)界已基本上形成比較一致的觀點(diǎn),即大部分學(xué)者都承認(rèn)經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)法的部門,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法作為部門法的劃分標(biāo)準(zhǔn),一般都是以調(diào)整對(duì)象進(jìn)行劃分的,但經(jīng)濟(jì)法的具體調(diào)整對(duì)象應(yīng)該是什么,至今法學(xué)界仍有比較大的分歧。
筆者認(rèn)為,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的弊端,必須進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)圍繞調(diào)整對(duì)象進(jìn)行改革,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象主要應(yīng)包括三個(gè)方面:即調(diào)整經(jīng)濟(jì)主體的組織管理關(guān)系,經(jīng)濟(jì)主體在經(jīng)濟(jì)行為過(guò)程中產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系;國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控所產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系。對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容和各章前后順序的體例安排,筆者認(rèn)為應(yīng)以經(jīng)濟(jì)法調(diào)整對(duì)象的特殊性為依據(jù)。使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體,以便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。
(二)開(kāi)展多途徑進(jìn)行教與學(xué)的結(jié)合
1.面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)是教學(xué)的重要方式,在開(kāi)放教育中,教師的角色要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織和輔導(dǎo)者,教師要全面系統(tǒng)掌握教學(xué)大綱和教科書(shū),通過(guò)講解、輔導(dǎo)、答疑、組織討論等方式幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。輔導(dǎo)課學(xué)習(xí),以不少于課程內(nèi)容時(shí)數(shù)的三分之一為宜。在輔導(dǎo)的過(guò)程中,應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手:教師要掌握好課程教學(xué)大綱、文字教材明確教學(xué)的目的、要求,包括:總的目的要求和各章的目標(biāo)要求,幫助學(xué)生正確理解和掌握各章基本的概念與原理,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)理論去分析實(shí)際問(wèn)題。制訂具體的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度,并指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)本課程的自學(xué)方法。要組織好集中輔導(dǎo)環(huán)節(jié),認(rèn)真收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題,精心準(zhǔn)備,集中釋疑,如遇到難以解答的問(wèn)題,要及時(shí)反饋。要充分利用多種媒體教材,認(rèn)真提出思考問(wèn)題,組織學(xué)生觀看收聽(tīng),并組織討論。
2.網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中本課程的課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)指南、考核說(shuō)明、教學(xué)輔導(dǎo)資料、綜合練習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。
3.開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)人員的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要組織學(xué)習(xí)小組,制訂小組活動(dòng)計(jì)劃(時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等)。小組成員可以利用平時(shí)交往的機(jī)會(huì)互相交流、共同研討。小組活動(dòng)應(yīng)做好記錄以備檢查及今后教學(xué)研究。
4.課堂討論?？筛鶕?jù)實(shí)際情況由教學(xué)老師主持進(jìn)行,教師應(yīng)記錄學(xué)生提綱及發(fā)言情況,可將其作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一,另外課堂討論對(duì)于活躍學(xué)術(shù)氣氛和啟發(fā)學(xué)生思維有著重要意義。
5.作業(yè)與模擬實(shí)訓(xùn)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。這是加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段。另外,根據(jù)課程教學(xué)情況開(kāi)展一定的模擬實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生駕馭知識(shí)的能力。
(三)推行參與式教學(xué)
第一條途徑:啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法。教師在備課時(shí)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題,課堂教學(xué)時(shí)圍繞這一問(wèn)題,對(duì)授課中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn),從不同角度和層面進(jìn)行解釋說(shuō)明,這是教師示范的過(guò)程;然后教師在課堂上提出備課階段所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,并首先從其中一個(gè)方面進(jìn)行闡述,然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從更多方面來(lái)分析,由學(xué)生在搶答中對(duì)同一問(wèn)題做出不同角度的闡述。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和能力很有幫助。如講解消費(fèi)者權(quán)利和義務(wù)這一部分的過(guò)程中,先舉例,然后啟發(fā)學(xué)生思考該如何行使自己的權(quán)利和義務(wù)。
第二條途徑:事務(wù)所式教學(xué)法。參照律師事務(wù)所的咨詢模式,由學(xué)生定期在事務(wù)所輪流值班,接待有關(guān)人員咨詢,或當(dāng)場(chǎng)處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)法方面的糾紛、爭(zhēng)議。這種做法頗有難度,主要是咨詢、投訴人員的來(lái)訪頻率。為保證一定的業(yè)務(wù)量,一個(gè)是接待時(shí)間不易過(guò)頻,每周一次;二是調(diào)動(dòng)方方面面給予支持。
第三條途徑:“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討,在教與學(xué)之間形成良性互動(dòng)。具體做法是:學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事,其中,學(xué)生是“發(fā)言―點(diǎn)評(píng)―討論”,老師是“要點(diǎn)講授―糾錯(cuò)―答疑”,老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生,學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組,分別進(jìn)行準(zhǔn)備,上課后由發(fā)言組先做主題發(fā)言,然后點(diǎn)評(píng)組對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng),老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定,糾正其中的錯(cuò)誤,解答其中的疑難問(wèn)題,并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。
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在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，涉及的實(shí)務(wù)性內(nèi)容也較多，如果單靠以教師講授的教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位無(wú)從實(shí)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展也會(huì)受到限制。但是如果能在教學(xué)過(guò)程中貫穿案例教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，就可以更好地實(shí)踐互動(dòng)式的教學(xué)理念，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念。因此，案例的選擇至關(guān)重要，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當(dāng)，相關(guān)因素處理得不好，就會(huì)降低案例教學(xué)的質(zhì)量，直接影響案例教學(xué)的整體效果。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中更好地貫徹案例教學(xué)呢？本人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：
1.1案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致
案例是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此所選用的案例必須具有關(guān)聯(lián)性、較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，注重與學(xué)生自身的專業(yè)相結(jié)合，這樣一來(lái)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠促使學(xué)生運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與法律知識(shí)相互銜接，融會(huì)貫通。比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關(guān)的《稅法》、《票據(jù)法》及《會(huì)計(jì)法》等就顯得尤為重要。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，作為一名財(cái)務(wù)人員，如果不慎遺失了支票，應(yīng)該怎么辦？還可以采取哪些補(bǔ)救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會(huì)讓學(xué)生關(guān)注一下中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》，這個(gè)節(jié)目里面的案例都值得大家去深思，而且通過(guò)電視把整個(gè)案件形象逼真地表現(xiàn)出來(lái)，特別能吸引學(xué)生的注意力，自然，學(xué)生思考的積極性就能很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也不錯(cuò)。
1.2案例選擇要難易適度，突出實(shí)用性和綜合性
高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作，其實(shí)只要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而能夠在生活和工作當(dāng)中運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無(wú)論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。案例可以在書(shū)籍中找，也可以直接來(lái)源于生活，最好選擇一些容易發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，使他們產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業(yè)法》和《公司法》這兩章后，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的情況，讓他們思考：如果自主創(chuàng)業(yè)的話，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)形式？大學(xué)畢業(yè)以后參加工作，很多學(xué)生會(huì)選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時(shí)候應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？如果發(fā)生了合同糾紛，應(yīng)該如何處理？因此，在講授《合同法》的時(shí)候，所選取的案例不光要讓學(xué)生有興趣，更主要的是使他們重點(diǎn)了解合同的訂立、解除和發(fā)生糾紛時(shí)的解決途徑，建立起自身的維權(quán)意識(shí)，掌握好維權(quán)的方法。因此，真實(shí)的并相對(duì)容易理解的案例可以增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)的了解并容易使他們運(yùn)用已有法律知識(shí)進(jìn)行案例分析，從而更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1.3就是案例教學(xué)方法要得當(dāng)
