時間：2023-03-06 16:06:55
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遠(yuǎn)期目標(biāo)：把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者研究者，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究教育與學(xué)習(xí)的一體化。有了目標(biāo)，大家就有了努力的方向，我們開展了以下活動：
（1）樹立教師教育活動反思的意識。
教師要正確認(rèn)識自己，要善于剖析自身教育活動過程中存在的經(jīng)驗和不足，鼓勵教師和自己過不去、給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的奮斗目標(biāo)，體驗到超越自我、完善自我的樂趣，做到天天反思、天天出新、天天有一個新自我，天天都有新收獲。
（2）全面開展反思活動。
a.實踐中反思。教師不要總是期望于教育活動順利進(jìn)行，尤其是公開教學(xué)，有的教師害怕教學(xué)過程與備課有偏差，就像演教案戲一樣去上課，這樣，有很多生成的好機(jī)會都被錯過，應(yīng)該鼓勵教師不怕出現(xiàn)問題，而是要在教育行動中去主動發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)對自己的教育行為及時進(jìn)行審視和調(diào)整的能力，這樣才能提高教師的教學(xué)實踐水平，讓教師在問題中成長。
b.筆記中反思。以往我園教師的反思筆記，大都是記錄了班級幼兒的事情，忽略了反思要從多個視角進(jìn)行，不僅從幼兒，還要從自己的經(jīng)歷、同事們的實踐等進(jìn)行；書寫內(nèi)容也不同于以往日記，還可記下突發(fā)的靈感和偶發(fā)事件及自己成長經(jīng)歷等，憑借反思筆記進(jìn)一步搜集資料和分析已有的資料，這樣提高了教師的綜合能力和概括能力。
c.閱讀中反思。我園每周一是集體讀書日，園里為教師準(zhǔn)備《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《啟蒙》等專業(yè)刊物，為了更好的利用學(xué)校資源，我園給教師辦師大圖書館的借書證，讓教師能讀到教育教學(xué)理論資料、教學(xué)研究刊物和教師自己感興趣或急需參考文章；幼兒園還能將建立圖書室，讓教師、家長和孩子共同閱讀，讓大家在閱讀是相當(dāng)與朋友對話交談，心靈得到陶冶，心境得到澄明，讓教師體驗讀書的樂趣的同時，引發(fā)教師對當(dāng)前教育教學(xué)實踐的思考，理清自己解決問題的思路和方法，去指導(dǎo)教育實踐。
d.研究中反思。每周二、四是我園的反思日，鼓勵教師做學(xué)習(xí)日的組織者，用自己的事例和同事們交流和討論，勇于為大家當(dāng)靶子，在反思自己和他人教育活動時，大家一起發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決了問題，讓反思真正能改進(jìn)教育行為，提高我園的教育教學(xué)質(zhì)量。
e.媒體反思。發(fā)揮電教甲級園的優(yōu)勢，教師利用多媒體進(jìn)行反思后動。如教師利用錄音、錄像，把自己的教學(xué)活動錄制下來，然后教師以旁觀者的身份去反思自己或他人的教育活動，以旁觀者的眼光來審視自己，找出成功和不足，并能充分總結(jié)出個人經(jīng)驗，發(fā)揮自己專業(yè)方面的困惑問題。
f.觀摩反思。組織教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、專家講座、敘述報告和反思筆記，讓年輕教師學(xué)習(xí)從何處進(jìn)行觀察、如何解決問題，用心揣摩反復(fù)推敲，并在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有共性的問題，尋找差距，借鑒別人解決問題的方法，從中積累經(jīng)驗和應(yīng)變的能力。
在開展一個學(xué)期后，大家以“通過反思促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)能力”為主題進(jìn)行了總結(jié)與驗收：
（1）教師反思能力提高——反思筆記效果呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)之前，教師的反思筆記中記錄的是簡單的流水帳，學(xué)習(xí)之后，教師的反思筆記從多個視角進(jìn)行記錄：以教師自己進(jìn)行剖析教學(xué)成長經(jīng)歷；以幼兒為視角，讓幼兒成為一面鏡子，能觀察學(xué)生了解學(xué)生關(guān)心學(xué)生，從幼兒眼中發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教學(xué)行為。以同事為視角。把同事同行的教育行為作為借鑒，對別人的經(jīng)驗善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。
（2）提高教育實踐有效性——多媒體呈現(xiàn)。通過課件設(shè)計、教學(xué)錄像，說明自己如何發(fā)現(xiàn)教育中的困惑和問題，如何關(guān)注幼兒在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，如何調(diào)整教育行為。
（3）教師成為教育研究者——論文呈現(xiàn)。教師通過交流、討論、座談，自己將敢于研究的精神、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程形成論文，說明反思教學(xué)不僅改進(jìn)教育實踐、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)自己素質(zhì)的提高，成長為研究型的教師。
在實施一年后，我園教師樹立了反思意識，在筆記中會反思，在生活中樂反思，但同時也存在一些問題，如:教師在反思時大都是自我閱讀、書寫、思考，缺少同伴之間的互助，久而久之，教師處于孤立、封閉、無援的狀態(tài)中，所以，我們決定從同伴之間的反思入手，開展互助式反思教學(xué)，讓教師進(jìn)行合作、切磋、分享等橫向交流活動，幫助教師化解困惑解決問題改變行為。
（1）互助式反思對教師們所能達(dá)到的預(yù)期效果。
a.通過多種形式互助是反思，促進(jìn)教師的反思能力，提高反思實效性。
b.促教師深入探索研究教育實踐中的問題，轉(zhuǎn)變教育觀念與行為，體改研究能力。
c.建立教研工作創(chuàng)新機(jī)制，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高幼兒園教育質(zhì)量。
（2）開展互助式反思工作步驟及內(nèi)容。
a.一課多研。一是集體備課。借助集體的智慧和力量，集體商量和研究，討論—實踐—再討論—再實踐，促進(jìn)教師利用觀念的轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教育行為的改變。學(xué)年教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式教學(xué)手段教學(xué)過程等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。園里根據(jù)課題把教師組織在一起采用合作學(xué)習(xí)方式，形成完整課題方案。班級教師學(xué)習(xí)教育資源的開發(fā)，在教學(xué)重點難點關(guān)鍵點交換新信息。二是聽課評課。教師間相互約課、聽課和評課，教師互相學(xué)習(xí)彼此知識、能力、經(jīng)驗。三是觀摩教研。也就是一課多教，教師根據(jù)本班幼兒情況及特點制定教學(xué)方案，觀摩后集體反思總結(jié)，提高教師的學(xué)習(xí)機(jī)智與藝術(shù)。
b.師徒結(jié)對。青年教師與骨干教師結(jié)師徒，學(xué)習(xí)骨干教師的教育經(jīng)驗，提高專業(yè)水平及互幫互助的合作精神。一是挖掘骨干教師見聞多經(jīng)驗豐富等教育資源，由師傅與徒弟共同制定計劃。二是年輕教師誠信去學(xué)，善于觀察，特別是師傅在處理教學(xué)重點、難點、疑點、關(guān)鍵點和突發(fā)事件如何處理，同時多實踐多總結(jié)，勤于反思，即使調(diào)整自己教育行為。三是合理安排時間持之以恒，既與師傅學(xué)習(xí)交流，而又不耽誤自己工作，結(jié)對時間為2~3年，所以恒心是學(xué)習(xí)的必要條件，期末進(jìn)行總結(jié)。
c.反思互助。利用我園每周二、五的反思日，教師進(jìn)行反思互助。一是反思想法。教師在反思的過程中會有這樣那樣的想法，這些想法的合理性有時自己是難以把握的，如何把這些想法說給同伴聽，思路會更清晰，困難和問題會更容易克服與解決，與別人交換一種思想，獲得的是兩種思想，正是這種同行間的交流探討，才能真正的推動工作的進(jìn)步。二是反思看法。教師們長期工作在一起，通過反思日對同事的思想認(rèn)識和做法有不同的看法，甚至持不同的意見，坦誠而策略把自己的看法告訴同伴，對方在獲得關(guān)于自己的方法后，進(jìn)行認(rèn)真的再反思，從而調(diào)整自己的思想、認(rèn)為，古人云：知無不言，言無不盡，言者無罪，聞?wù)咦憬?。只要敢于善于提出自己的不同看法，每個人都能真確針對自己，整體素質(zhì)才能提高。三是反思做法。教師通過配班、聽課，反思同伴的做法，本著對事業(yè)負(fù)責(zé)既不隱瞞自己的觀點，又講究方式方法，注意場合、言語、神態(tài)，告知對自己的認(rèn)識與策略，促進(jìn)同事的進(jìn)步。
微格教學(xué)是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導(dǎo)下，通過設(shè)定教學(xué)行為目標(biāo)，傳遞教學(xué)信息，反饋調(diào)整，使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學(xué)組在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和提高化學(xué)教師的教學(xué)水平上運用了微格教學(xué)理論，收到了事半功倍的教學(xué)效果。在課前，我們對重點章節(jié)進(jìn)行集體備課，將復(fù)雜的課堂教學(xué)活動分解，劃分為導(dǎo)入、提問、講解等分項教學(xué)技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。
在備課活動中，我們還通過觀看一些化學(xué)教師的教學(xué)錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學(xué)的角色錄像中，進(jìn)行分析評價，這樣教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學(xué)的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學(xué)“乙酸的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學(xué)生復(fù)述乙酸的酸性和酯化反應(yīng)的概念及酯化反應(yīng)的過程，最后得出乙酸具有的化學(xué)性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。
在課后，我們立即對照目標(biāo)要求進(jìn)行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進(jìn)。提問設(shè)計的層次不到位，不利發(fā)展學(xué)生的思維。那么如何設(shè)計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設(shè)計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應(yīng)？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應(yīng)中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
二、貫徹微格教學(xué)理論，有利于更新教學(xué)思想
微格教學(xué)從整體上看，符合人類認(rèn)識的規(guī)律，符合教育學(xué)的觀點，符合控制論、心理學(xué)原理，它對提倡教師改進(jìn)教法，更新教學(xué)觀念具有很大的促進(jìn)作用。在我校電化教學(xué)設(shè)備許可的條件下，我們利用微格教學(xué)中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓(xùn)練下面的語言表達(dá)、板書、導(dǎo)入、提問、講解、演示、變化、強(qiáng)化、課堂組織、結(jié)束等十種教學(xué)技能。
現(xiàn)以一實例說明通過微格教學(xué)對改進(jìn)教法的作用：有兩位高中化學(xué)教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學(xué)的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。
甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進(jìn)行比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。
乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的實驗去做，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結(jié)論。
根據(jù)微格教學(xué)具有模式規(guī)范的目標(biāo)要求，運用教學(xué)評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學(xué)應(yīng)用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學(xué)表面上看只是一種教學(xué)行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學(xué)思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”極為有效。
三、運用微格教學(xué)理論，科學(xué)地評價教學(xué)行為
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，評價授課老師的課堂教學(xué)整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學(xué)理論就能比較科學(xué)地、真實地評價教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。
新課程改革對教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內(nèi)涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師個體在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)
中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗到的課程。另一方面，時代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導(dǎo)學(xué)生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時間維度
能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標(biāo)明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個層次。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語替換“課程能力”。
2．教師對課程的開發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)之多的教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。
3．教師對課程的實施情況
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理課程的一個學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實驗教學(xué)的過程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動手實驗等課程實施能力。但一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對課程的評價與反思能力
課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所作出的價值判斷，對課程實施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對所教課程進(jìn)行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對課程能力認(rèn)識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習(xí)慣于過去的教材和教學(xué)方式，把教科書看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學(xué)實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評價制度。
3．學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時，學(xué)校和上級教育行政部門對教師的評價制度與方法也存在問題，許多地方和學(xué)校往往通過定期與不定期統(tǒng)考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實施，把學(xué)生的考試成績作為評價教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會氛圍
在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識傳授為目標(biāo)的教育模式下，無論是教師、學(xué)生還是家長，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績，以分?jǐn)?shù)高低評價一個教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟(jì)效益和個人實惠，這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價值，教師沒有時間也沒有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓(xùn)
目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意?？梢?，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實際上對教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問題，有待進(jìn)一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時出臺一些政策，如促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的進(jìn)一步改革；對教師評價與考試制度的改革應(yīng)加大推進(jìn)力度；切實減輕教師的教學(xué)壓力；各級教育行政部門要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競爭；加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進(jìn)行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力；其次，加大對在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓(xùn)班，開展方便有效的教師進(jìn)修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場所，在進(jìn)行教師課程能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng)設(shè)出“對教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓(xùn)更能推進(jìn)教師主動發(fā)展自身的課程能力。
5．開展校本研修活動——培養(yǎng)教師課程能力的動力源泉
一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)
余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識媒體”是指計算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白晕覍W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。
二、終身學(xué)習(xí)
我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。
由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學(xué)習(xí)的意義
1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識
以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。計算機(jī)界有個著名的“摩爾定律”:計算機(jī)的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強(qiáng)對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學(xué)會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。
從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認(rèn)識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識學(xué)了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。
因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強(qiáng)化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實踐逐步熟悉它們。在實習(xí)期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時間在真實的學(xué)校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當(dāng)運用于課堂教學(xué)實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機(jī)的操作，對于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進(jìn)行的。
2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會各種工具軟件的過程中掌握計算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。
3.以操作為主的練習(xí)方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會與人合作，充分體驗自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。
總之，對于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。
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2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心
基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強(qiáng)化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任心有一個正確的認(rèn)識，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對責(zé)任意識的重新認(rèn)識；同時中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。
2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對相關(guān)學(xué)科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會中的某些實例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。
2.3拓展學(xué)前教師隊伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的增強(qiáng)。
2.4完善實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會幼兒園的合作，鼓勵學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生通過自我努力實現(xiàn)。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評價機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時表現(xiàn)+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現(xiàn)的考核分析，重視對學(xué)生的綜合技能考核。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力
本文作者：詹春毅工作單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院
提高專業(yè)教師工程實踐能力的途徑
專業(yè)教師工程實踐能力的缺乏已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。要提高專業(yè)教師的實踐能力，可通過以下二種途徑。1.校企合作培養(yǎng)高職教育的目標(biāo)和特征決定了高職教育的發(fā)展離不開企業(yè)的合作，師資力量的培養(yǎng)離不開企業(yè)的合作，因此要提升教師的實踐能力，校企合作培養(yǎng)是最有效的途徑。具體的措施有：一是派教師下企業(yè)鍛煉，時間三個月以上，充分了解行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)、企業(yè)管理模式和企業(yè)文化；二是以企業(yè)為依托建設(shè)和完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，可實現(xiàn)教師實踐能力的可持續(xù)發(fā)展；三是加強(qiáng)兼職教師的隊伍建設(shè)，特別是引進(jìn)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師，擔(dān)任專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)；四是落實專業(yè)教師的各種培訓(xùn)、進(jìn)修政策，特別要保證政策的統(tǒng)一和連貫性；五是將實踐能力納入教師考核體系，應(yīng)占較高的比重，并推出推進(jìn)“雙師型”教師激勵機(jī)制，在收入待遇分配方面適當(dāng)對“雙師型”教師予以傾斜；六是做好下企業(yè)鍛煉教師的“后勤”工作，比如解決教師在企業(yè)實踐期間的吃住問題，保證實踐期間享受與在校教師同等的工資、福利待遇等。2.學(xué)校培養(yǎng)學(xué)校培養(yǎng)是利用學(xué)校本身資源，由學(xué)校自行組織培訓(xùn)，教師和學(xué)校共同參與的一種途徑。具體措施有：一是參加各種技能競賽，包括參加各級教師技能比賽和指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽，可以引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)實踐能力；二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括自我學(xué)習(xí)、校內(nèi)外集中培訓(xùn)、參加各種技術(shù)交流會議等；三是參與專業(yè)建設(shè)，特別是課程建設(shè)和實踐基地建設(shè)。
專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的幾點經(jīng)驗
專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉是提高教師實踐能力的最經(jīng)濟(jì)有效途徑，故本文將其作為研究重點。但是專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要國家、學(xué)校、教師本人、企業(yè)四方面共同發(fā)揮作用。筆者在這里僅對教師個人因素作分析，提出一些經(jīng)驗供大家參考。1.選擇合適的企業(yè)實習(xí)選擇合適的企業(yè)非常重要。首先，該企業(yè)所從事工種必須與自己的專業(yè)及所教課程直接相關(guān)，且最好是本行業(yè)里的領(lǐng)軍企業(yè)。這樣才能保證在企業(yè)實習(xí)時接觸到的是行業(yè)比較新的技術(shù)，并有一定的超前性，所掌握的技術(shù)在5年內(nèi)不致淘汰。其次，該企業(yè)最好是與學(xué)校緊密合作類企業(yè)。因為企業(yè)都以追逐利潤為目標(biāo)，關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵技術(shù)不愿對教師開放，影響實踐的效果，如果與企業(yè)關(guān)系良好，出現(xiàn)問題時通過協(xié)商容易達(dá)成共識。第三，選擇有一套完整培養(yǎng)機(jī)制及工種類別較齊全的企業(yè)，個人傾向于合資或外資企業(yè)。這樣才能在實踐中接觸到先進(jìn)的技術(shù)、工藝、設(shè)備、管理及企業(yè)文化，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并能在多個工種間輪崗，能對整個生產(chǎn)流程有全面認(rèn)識。2.提前做好工作教師在下企業(yè)之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，包括開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開發(fā)的能力。另外要妥善處理好學(xué)校與企業(yè)工作的關(guān)系，因為企業(yè)的技術(shù)工作經(jīng)常是以項目的形式布置下來，具有很強(qiáng)的時效性，要求教師參與工作時必須按時按質(zhì)完成任務(wù)。如果多次出現(xiàn)由于學(xué)校的工作影響到任務(wù)的完成，企業(yè)將不再愿意安排工作。所以下企業(yè)鍛煉最好是完全脫產(chǎn)，且時間在半年以上，這樣才能保證企業(yè)工作的順利開展，更有利于教師工程實踐能力的提高。3.發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)企業(yè)應(yīng)利用學(xué)校及自身的優(yōu)勢為企業(yè)服務(wù)，切實注意讓企業(yè)能有所收獲，為爭取下一次實踐打下基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是培訓(xùn)企業(yè)的員工。可在了解企業(yè)技能水平、受教育程度、崗位特點的基礎(chǔ)上，有針對性地為企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)素質(zhì)；二是參與技術(shù)攻關(guān)。依靠自身的科研水平，結(jié)合學(xué)校的科研優(yōu)勢與企業(yè)技術(shù)人員一起進(jìn)行技術(shù)改造，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題；三是推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。為企業(yè)推薦優(yōu)秀的畢業(yè)生，并努力幫助培養(yǎng)其為技術(shù)骨干，不但幫助了企業(yè)，也為建立良好的校企合作關(guān)系打下基礎(chǔ)。
創(chuàng)造能力是社會發(fā)展的動力，是社會文明的象征，是一個國家綜合實力的重要組成部分。高等音樂教育要適應(yīng)不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養(yǎng)方案這個重要環(huán)節(jié)和必要途徑，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以滿足社會需求。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師?！皠?chuàng)造型教師總有一種有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)的強(qiáng)烈創(chuàng)造意識，總有一種打破常規(guī)、克服保守、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神?！雹僖虼?，拓展音樂教師的創(chuàng)造能力，對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。為適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，教師有必要去思考這樣一個問題，就是如何把過去重點培養(yǎng)受教育者的接受力轉(zhuǎn)移到重點培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力方面，并且樹立以注重學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養(yǎng)。
一、教學(xué)觀念的更新能力
在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學(xué)生接受的知識傳授方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極地思考,由被動接受變?yōu)橹鲃铀妓?極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的繼承性和完整性，側(cè)重單向教，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)以及如何去學(xué)的因素。如此教育出來的學(xué)生，多數(shù)會產(chǎn)生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結(jié)果。面對諸如此類的問題，現(xiàn)代教育觀念就要求音樂教師實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：
1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生,向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;
2.從單純追求音樂學(xué)科知識水準(zhǔn),向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;
3.從音樂教育與社會脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會的實際轉(zhuǎn)變;
4.從強(qiáng)化競爭的音樂教育,向以合作為基礎(chǔ)的音樂教育轉(zhuǎn)變;
5.從以音樂教師為中心的模式,向以學(xué)生為主體的參與模式轉(zhuǎn)變;
6.從過多的統(tǒng)一要求,向追求音樂教育的多樣化、個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變;
7.從注重音樂教師的教學(xué),向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;
8.從注重音樂教學(xué)結(jié)果,向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變;
9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉(zhuǎn)變;
10.從注重音樂教學(xué)技術(shù),向注重音樂教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變。②
由此可以看出，為適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)更為良好的教學(xué)效果，教師有必要努力改變當(dāng)前教學(xué)的重點。這是社會發(fā)展對當(dāng)今教師提出的一個新的要求。
二、知識結(jié)構(gòu)的貫通能力
隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和教育體系的進(jìn)一步完善，當(dāng)今社會科技飛速向前發(fā)展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識的創(chuàng)新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。正如紅黃藍(lán)三原色在交叉重疊中可以幻化出無數(shù)種新色彩一樣，只有不斷革新教學(xué)觀念,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科界限，全面提高教師素養(yǎng),才能更好地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。要充分利用各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會科學(xué)及自然科學(xué)之間搭建起廣泛貫通、融合知識結(jié)構(gòu)的橋梁。音樂教師只有全面、準(zhǔn)確地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識,才能正確地選擇、運用教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的學(xué)科知識有效地傳遞給學(xué)生。如今，學(xué)生獲取知識的渠道已由原來單一的學(xué)校教育和書本教育向社會媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等多種途徑轉(zhuǎn)變。隨著傳播手段的增加,各學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識、音樂基礎(chǔ)知識及人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識融會貫通為一體，極大地發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科交叉所帶來的優(yōu)勢,以滿足新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有把音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,才可能充分發(fā)揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學(xué)生對音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。音樂教師還應(yīng)盡可能多地掌握相關(guān)學(xué)科的知識,包括教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備指導(dǎo)教育實踐、開展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需的綜合知識能力。
另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術(shù)視野、查閱外國音樂科學(xué)文獻(xiàn),以及與各國音樂同仁進(jìn)行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創(chuàng)新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學(xué)的科研能力
科研促進(jìn)教學(xué)，這是一個不爭的事實，是真理。在高度科學(xué)技術(shù)化的現(xiàn)代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學(xué)能力,而且還要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教學(xué)中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師?！雹垡驗楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個良好的科研氛圍，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將起到潛移默化的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該把科研活動作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，使之與教學(xué)聯(lián)系在一起，密不可分。教學(xué)和研究相互作用,必能推動教育事業(yè)不斷向前蓬勃發(fā)展?？蒲械撵`魂在于創(chuàng)新，教師的科研創(chuàng)作及成果能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對學(xué)生研究能力的培養(yǎng),更好地做到教學(xué)和研究的同步發(fā)展,使學(xué)生在大學(xué)期間獲得寶貴的研究能力,為學(xué)生的長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。顯然，音樂教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)、研究的雙重能力，這是各學(xué)校所應(yīng)鼓勵的理念，各教師所應(yīng)追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進(jìn)音樂教學(xué)水平提高的觀點,已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學(xué)水平依托于科研,這是創(chuàng)新型教師的重要標(biāo)志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要?，F(xiàn)代教育觀念主張教師教學(xué)與科研并重,這樣才能夠適應(yīng)新時期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學(xué)的創(chuàng)造能力已成為改革發(fā)展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業(yè)知識,改善教學(xué)方法,提煉音樂教學(xué)觀,從而使其能夠跟上時展的步伐，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的創(chuàng)新功能,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)。
注釋：
①楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999:37.
②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：246.
③俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.
參考文獻(xiàn):
2提高工程實踐能力的方法探索
四川理工學(xué)院生物工程學(xué)院作為地方工科院校，培養(yǎng)的是具有工程專業(yè)技術(shù)人才，因此一直以來非常重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，針對新進(jìn)教師沒有或缺乏工程實踐能力的現(xiàn)狀，積極采取措施，形成了一套行之有效的培養(yǎng)青年教師工程實踐能力的方法，為培養(yǎng)卓越工程師提供了保障。
2．1企業(yè)掛職鍛煉企業(yè)是最直接培養(yǎng)工程師的搖籃。選派教師到企業(yè)去掛職鍛煉是提升工程實踐能力最直接的方法。對于地方工科院校，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)是我們這類高等院校的職能之一。我院與地方企業(yè)，比如瀘州老窖股份有限公司、保寧醋有限公司等十余家企業(yè)有著長期的良好合作基礎(chǔ)，學(xué)院的一些老教師也被聘為這些公司的顧問，因此通過這些途徑，我們將青年教師有目的的選送到這些企業(yè)進(jìn)行為期6－12個月的掛職鍛煉，這些青年教師通過在這些企業(yè)做掛職鍛煉，對企業(yè)的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，不僅僅是工程實踐能力的提高，在管理水平等其他方面也得到了鍛煉。
2．2崗前培訓(xùn)對于新進(jìn)教師，在上崗之前進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。對于工科院校，特別是在畢業(yè)環(huán)節(jié)中對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要求必須占有較大的比例。這就要求教師必須有工程實踐經(jīng)驗才能去指導(dǎo)學(xué)生。因此我們首先組織新進(jìn)教師到企業(yè)參觀，同時還請有工程實踐經(jīng)驗的老教師做相關(guān)的培訓(xùn)，并建立建立青年教師導(dǎo)師制，由學(xué)校內(nèi)經(jīng)驗豐富的老教師來擔(dān)任指導(dǎo)老師，定期對青年教師的教育教學(xué)實踐等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
2．3指導(dǎo)校外實習(xí)對于工科學(xué)生到工廠實習(xí)是實踐教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。對于新進(jìn)教師由于來自不同的學(xué)?；虿煌男袠I(yè)，因此對我校原有的一些實習(xí)基地不熟悉，對這些工廠的生產(chǎn)情況也不太了解。我們由有經(jīng)驗的老教師和新進(jìn)教師組成校外實習(xí)指導(dǎo)小組來指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，一方面新進(jìn)教師可以跟老教師學(xué)習(xí)如何帶實習(xí)，另一方面老教師在給學(xué)生安排實習(xí)任務(wù)的時候其實也是在給新教師安排實習(xí)任務(wù)，讓新教師在這些廠里面去深入學(xué)習(xí)，向工廠里工程實踐經(jīng)驗豐富的師傅請教，提高自己的工程實踐能力。
2．4指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論與技能分析解決實際問題的能力，全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格地完成工程設(shè)計基本訓(xùn)練的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能提高學(xué)生能力，同時對教師的能力提升也是行之有效的途徑。畢業(yè)設(shè)計的題目可以和教師的科研有機(jī)的融合，這樣既鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，又督促教師對新的問題進(jìn)行思考和再學(xué)習(xí)。對于常規(guī)的課程設(shè)計，我們也是采用“老帶新”的方式，讓沒有工程經(jīng)驗的青年教師跟著老教師學(xué)習(xí);對于畢業(yè)設(shè)計題目則主要采用和教師科研相結(jié)合的方式，近年來我們有80%的設(shè)計題目是源于教師的科研，很多教師的科研項目都是和學(xué)生共同完成的，這大大促進(jìn)了教師和學(xué)生的科研積極性。
2．5指導(dǎo)實驗通過動手做實驗，教師才能了解本專業(yè)對于實踐能力的要求，熟練掌握本專業(yè)所開設(shè)的實驗。通過參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，一方面可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和具體專業(yè)實踐能力的缺乏，及時學(xué)習(xí)提高，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際應(yīng)用中通常可能存在的問題，以便在今后的教學(xué)中可以有針對性地強(qiáng)調(diào)和解決。新進(jìn)教師對于以后是否會帶實驗課，學(xué)院都要求先到實驗室實習(xí)，通過準(zhǔn)備實驗及動手實驗，了解實驗室有哪些儀器設(shè)備，這些儀器設(shè)備是如何進(jìn)行操作和管理的，這樣也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，同時也有利于教師在進(jìn)行科學(xué)研究時能根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件來制訂實驗方案，有效的利用現(xiàn)有的資源來完成相關(guān)的研究課題，做到有的放矢。
2．6依托學(xué)術(shù)團(tuán)隊和研究平臺、參與橫向科研課題企業(yè)提出的研究課題一般是市場需求的、企業(yè)亟待解決的、多學(xué)科交叉的問題，具有較強(qiáng)的應(yīng)用前景，在一定程度上代表著學(xué)科發(fā)展方向。如果青年教師參與到這些課題中就可以站在學(xué)術(shù)前沿，并且有學(xué)科知識淵博的資深專家學(xué)者和工程實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員給予指導(dǎo)，有企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊的支持，這些完全可以促使青年教師不斷優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，將理論性與應(yīng)用性、學(xué)科的單一性與交叉性、學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與實際工作的靈活性融會貫通，提升自己的科研能力，鍛煉自己的實踐能力，積累工程實踐經(jīng)驗。生物工程學(xué)院于2012年專門成立了科研團(tuán)隊，要求科研團(tuán)隊中必須有合理的人員結(jié)構(gòu)，青年教師要加入到團(tuán)隊中，在團(tuán)隊中得到成長，同時充分發(fā)揮老教師的引領(lǐng)及指導(dǎo)作用。同時生物工程學(xué)院還擁有“釀酒與生物技術(shù)四川省重點實驗室”，“國家固態(tài)釀造工程中心”等重點科研平臺，依托重點科研平臺，搭建了適合生物工程專業(yè)教師進(jìn)行工程訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)的科研與教學(xué)平臺，這都使得教師的工程實踐能力得到了極大的提高。
2．7參與行業(yè)的會議交流、短期培訓(xùn)通過參加生物工程行業(yè)各個專業(yè)委員會的會議以及有關(guān)的短期培訓(xùn)，有利于教師獲取最新的市場動態(tài)信息;了解行業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題及相關(guān)的解決方法以及可能存在的解決方法;同時了解市場上新產(chǎn)品利益特征;近年來我們選派了青年教師參加了“生物技術(shù)工業(yè)高峰論壇”、“全國及省調(diào)味品行業(yè)協(xié)會工作會”、“乳酸菌與健康國際會議”等，教師在這些培訓(xùn)中獲益匪淺。
2．8選派到企業(yè)做博士后依托企業(yè)博士后工作站，讓青年教師深入生產(chǎn)一線，發(fā)揮專業(yè)特長，有針對性地主持產(chǎn)品研發(fā)、從事科研攻關(guān)，把理論知識和具體的生產(chǎn)實踐需求相結(jié)合，這要更能有效的鍛煉教師的工程實踐能力。瀘州老窖股份有限公司、劍南春股份有限公司這些和我們學(xué)院具有良好合作基礎(chǔ)的企業(yè)都有博士后工作站，我們鼓勵青年教師到這些工作站去工作，現(xiàn)已有2名博士從站里出來并在工作崗位上發(fā)揮重要的作用，我們還將繼續(xù)派出更多的博士到企業(yè)去做博士后，為我們以后的工程師搖籃提供有力的師資保障。
2．9參與實驗室建設(shè)近年來學(xué)校對我院的工程實踐教學(xué)方面的投入資金不斷地加大了，相繼建成了“食品與發(fā)酵工程實驗教學(xué)中心”、“天然產(chǎn)物提取實驗室”、“果酒釀造中試車間”、“清酒釀造實驗室”、“調(diào)味品釀造實驗室”等相關(guān)專業(yè)教學(xué)與研究中心，同時學(xué)校還在建設(shè)二期工程，進(jìn)一步加大實驗場地及設(shè)備的投入。在這些教學(xué)與研究中心的建設(shè)過程中，我們邀請青年教師積極參與驗室整體規(guī)劃，儀器的調(diào)研、采購和安裝及調(diào)試等。一方面在實驗室建設(shè)過程中教師更了解實驗室的設(shè)置、儀器的性能，另一方面在實驗教學(xué)過程中能給學(xué)生透徹地講解，也利于開設(shè)新的實驗項目。同時通過辛勤勞動的付出，他們更能懂得珍惜和愛護(hù)這些設(shè)備，使設(shè)備能充分發(fā)揮其作用。
2．10指導(dǎo)大學(xué)生課外科技活動課外科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神和科技創(chuàng)新能力的重要載體，是實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育目標(biāo)的重要方式。當(dāng)前我國有大量面對高校大學(xué)生開展的課外科技活動，在高校的“第二課堂”中占有重要的比例比如挑戰(zhàn)杯，國家、省和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，這些都要求指導(dǎo)教師要有較高的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生研究問題、幫助學(xué)生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題的能力。同時在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動中能進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)思維方式，研究新情況，解決新問題，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平和實踐能力的提高也有極大的促進(jìn)作用。近六年來，獲學(xué)校審批大學(xué)生課外科技活動項目110余項(其中瀘州老窖科研獎學(xué)金項目共立項29項)，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文142篇，有30多人次在校內(nèi)獲獎，推薦的優(yōu)秀成果參加全省和全國的“挑戰(zhàn)杯比賽”，有5個項目25人次獲獎。生物技術(shù)與工程協(xié)會榮獲第四屆“全國高校優(yōu)秀社團(tuán)”榮譽(yù)稱號。這都極大了鍛煉了教師的工程實踐能力。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，這對高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點，切實采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動性、必然性的一面，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點，學(xué)生是吸收知識的主動者，而不是信息的被動輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度等)和自我評價的自主學(xué)習(xí)體系。
那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評價、積極主動獲取知識的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識、自覺發(fā)揮主觀能動性、以相對獨立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程，也很少利用課外時間抓住各種機(jī)會來學(xué)習(xí)和運用英語，達(dá)不到一個英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
通過對高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中，自身首先要對自主學(xué)習(xí)有一個全面的認(rèn)識，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動意識，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會是知識爆炸的時代，固步自封，只會不進(jìn)則退，成為不了一個合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，而是學(xué)生活動的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡單方便、以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，連帶影響學(xué)生對老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評價和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對象，無法切實對自己的教育工作有全面的評價。因而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從“唯師獨尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會對自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點，并以此激勵學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)在新時代成為一個人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會到將策略運用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨立地學(xué)習(xí)并使用語言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨立自主的基礎(chǔ)上，作為一個富有社會責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個人自主性”和“社會自主性”，“個人自主性”強(qiáng)調(diào)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過社會交往和協(xié)作以及個人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化的個人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。
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