首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 學(xué)前教育實(shí)習(xí)報(bào)告
時(shí)間：2023-03-06 16:06:38
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一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)
老師。
俗話說得好，有了好的土壤才能長(zhǎng)出好的小苗。小二班的班主任xx老師、教師xx老師和保育員xx老師，她們始終恪守給家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒。
小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實(shí)踐
集中教育活動(dòng)。
好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自己也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。
2.戶外活動(dòng)。
說到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業(yè)技能不扎實(shí)。
4.人際關(guān)系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
一、縱觀實(shí)習(xí)班級(jí)
1.老師。
俗話說得好，有了好的土壤才能長(zhǎng)出好的小苗。小二班的班主任xx老師、教師xx老師和保育員xx老師，她們始終恪守給家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾：對(duì)待幼兒關(guān)心尊重，一視同仁。她們認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)教育，讓小二班的小朋友沐浴在她們共筑的愛河里面。
2.幼兒。
小二班共有40個(gè)小朋友，最小的才有兩歲半，但是在幼兒園里，小二班的全體小朋友共享著幾位老師給她們的愛，快樂的游戲，快樂的探索，快樂的學(xué)習(xí)，快樂的渡過在幼兒園的每一天。
二、辛苦的實(shí)踐
1.集中教育活動(dòng)。
好動(dòng)愛鬧是幼兒的天性，集中教育活動(dòng)時(shí)間不僅要有好的備課教案，更重要的是懂得如何控制課堂紀(jì)律，否則就是含破喉嚨也無濟(jì)于事，所以能讓小朋友在比亞時(shí)候安靜的聽講，自己也會(huì)覺得很有成就感。第一個(gè)集中教育活動(dòng)時(shí)，我既興奮又緊張，很累。之后的每個(gè)集中教育活動(dòng)我都認(rèn)真?zhèn)湔n：熟悉教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、精心準(zhǔn)備各式各樣的教具，盡我最大的努力去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒理解記憶，讓她們能快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中我也穿插一些小游戲，以讓達(dá)到幼兒在玩中學(xué)。
2.戶外活動(dòng)。
說到戶外活動(dòng)，就是讓老師最揪心的事情了，每個(gè)幼兒都像是小精靈，活蹦亂跳的，教師真的需要繃緊每一根神經(jīng)，害怕漏看一個(gè)孩子而出意外，好在實(shí)習(xí)圓滿結(jié)束，我能把小二班毫發(fā)無損的交還給原任老師。
三、發(fā)現(xiàn)不足
實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)了自己的許許多多不足，主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.表達(dá)能力不強(qiáng)，綜合概括能力仍欠缺。
2.語速、語調(diào)掌握還不夠好，語言不夠童化。
3.專業(yè)技能不扎實(shí)。
4.人際關(guān)系的處理有待提高。
5.與教師的交流顯得有些少。
四、滿載而歸
一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我第一次與幼兒親密接觸，這次真槍實(shí)彈的練習(xí)，讓我受益匪淺，讓我逐漸愛上了幼兒教師這個(gè)光榮的職業(yè)，同時(shí)也親自嘗到了在一線奮戰(zhàn)的幼兒教師們的辛苦。
實(shí)習(xí)讓我第一次置身于社會(huì)活動(dòng)中，與不同的人打交道。和小朋友搞好關(guān)系，讓她們對(duì)你又愛又怕。所謂愛就是讓小朋友都喜歡你，喜歡你組織的活動(dòng)，怕呢，就是讓小朋友聽你的要求，和你一起活動(dòng)。這次我也掌握了一些與幼兒相處的方法，這也是一筆難得的財(cái)富。
中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0148-03
一、問題的提出
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作。目前我國(guó)有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！薄＿@對(duì)作為未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育實(shí)踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。
二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式。把“一見二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)在幼兒園見習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。所謂一年級(jí)開始進(jìn)行為期一年的見習(xí)即每周安排每個(gè)班級(jí)有四節(jié)課在幼兒園進(jìn)行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見習(xí)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進(jìn)行。但是，自2009年開始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學(xué)生正常見習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)星期的保育見習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無法安排。二年級(jí)第二學(xué)期會(huì)進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的保育能力不進(jìn)行考核。到了三年級(jí)下學(xué)期為進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>
三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見習(xí)中存在的問題
1.缺乏規(guī)范的保育見習(xí)參考資料?？v觀目前我國(guó)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級(jí)見習(xí)計(jì)劃主要是完成教研室印制的見習(xí)手冊(cè)，見習(xí)手冊(cè)內(nèi)容涉及對(duì)教師和保育員一日工作流程的記錄、對(duì)教師教學(xué)過程的觀察記錄、對(duì)特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個(gè)見習(xí)手冊(cè)并不是專門的保育見習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見習(xí)的計(jì)劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成的。
2.見習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見習(xí)幼兒園的保育工作及各項(xiàng)教育活動(dòng)，并做相應(yīng)的記錄，但是對(duì)于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動(dòng)”、“教學(xué)活動(dòng)”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。
3.見習(xí)時(shí)間安排不合理。我校施行“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行見習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無法安排專門的學(xué)前教育保育見習(xí)時(shí)間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時(shí)間過于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)保育員全天的工作也很難有機(jī)會(huì)實(shí)踐。近年來由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)難以安排，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。
4.學(xué)生能力有限。一年級(jí)的學(xué)生首次下幼兒園見習(xí)，由于學(xué)生還沒有開始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)缺乏，各方面的實(shí)踐能力有限。在保育見習(xí)中無法做到融會(huì)貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，并且實(shí)踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見習(xí)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因?yàn)閷?duì)幼兒不熟悉，錯(cuò)把另外一個(gè)幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。
5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。因?yàn)閷W(xué)生的各方面實(shí)踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見習(xí)過程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。
四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問題與原因分析
當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中主要存在下面幾個(gè)問題：
1.保育意識(shí)淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實(shí)貫徹落實(shí)的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實(shí)習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。
2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“?！钡阶⒅亍坝?。這些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育員的角色要有重新認(rèn)識(shí)，樹立保教合一的觀念。
3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進(jìn)行保育時(shí)一個(gè)突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；對(duì)孩子的心理問題沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。
五、提高學(xué)生保育能力的途徑
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際能力差，對(duì)幼兒園不熟悉，實(shí)習(xí)過程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥?，我們需要在本課程學(xué)習(xí)過程中增加保育見實(shí)習(xí)的時(shí)間，并通過多種途徑提高學(xué)生保育能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)特定的、模擬的情景場(chǎng)合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會(huì)綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)保育工作的感性認(rèn)識(shí)，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；“托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實(shí)際感受托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問題，并在見習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所見所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
2.科學(xué)合理安排保育見習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計(jì)多次保育見實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進(jìn)行觀察、記錄和分析，另一方面通過學(xué)生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中來，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門安排1～2周保育見實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進(jìn)行保教實(shí)習(xí)1個(gè)月，學(xué)生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，強(qiáng)化在實(shí)際工作環(huán)境中的各項(xiàng)保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)生子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
4.加大資金投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有充分實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；在學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02
2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問題；其次是要通過學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂教學(xué)上的成果。
一、問卷調(diào)查
為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這次問卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿方虒W(xué)工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學(xué)改革更有的放失。
（一）請(qǐng)列出您在音樂教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）
圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。
其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來的問題，說到底還是因?yàn)閺氖侣晿方虒W(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒有切切實(shí)實(shí)地研究過學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過對(duì)幼兒的音樂教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。
（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？
圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律?、音犁娢佡E⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問題。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗(yàn)音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂技能型人才做出貢獻(xiàn)。
（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？
如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿氛n堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、畢業(yè)生反饋
5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒有好好學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學(xué)了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題。”通過這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過去的聲樂教學(xué)中確實(shí)存在較多問題。
除了因教師們?cè)诼晿方虒W(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒牵?dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。
三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動(dòng)中
如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂感受或音樂趣味的發(fā)展特征。
對(duì)學(xué)前兒童來說，音樂學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。
從音樂本體特性角度來說，再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》
音樂課剛開始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個(gè)人物??？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫枺骸拔覀円黄鹜妗缎⌒±戆l(fā)師》這個(gè)游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿方虒W(xué)就是通過詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.
學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對(duì)廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1.專業(yè)興趣及原因
問卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見表1。
另外，我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見實(shí)習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤?、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05 )，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次;來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。
2.專業(yè)壓力與壓力來源
問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業(yè)愿望
問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)人學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專業(yè)。
這種專業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專業(yè)更認(rèn)可造成的;而后者的差異則說明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業(yè)興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55%曾經(jīng)見習(xí)實(shí)習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過學(xué)生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)，幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出:有過幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面:一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學(xué)教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60%認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50%左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2/3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推波助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)，多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)人了尷尬境地—以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍，2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。
2．幼兒園見習(xí)不夠深入
高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。
3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。
2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系
針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
（一）整合性
學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
（二）整體性
學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個(gè)整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無論是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實(shí)踐教學(xué)的見習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點(diǎn)、班級(jí)命名的特點(diǎn)、活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)等，對(duì)幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會(huì)有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究?？梢越Y(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動(dòng)區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對(duì)幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長(zhǎng)通過游戲進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的見證下健康成長(zhǎng)。使學(xué)生的實(shí)踐能夠建立在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這樣的實(shí)踐教育能夠達(dá)到更好的效果。
（三）多樣性
在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種形式，全面進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐教學(xué)除了見習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實(shí)踐形式。除了階段性的見習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實(shí)踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問題，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。
（四）指導(dǎo)性
實(shí)踐課程都有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，見習(xí)后要寫參觀的心得體會(huì)，最后對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，開展有針對(duì)性的講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)沒有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，我國(guó)對(duì)教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實(shí)踐教學(xué)。從觀念上改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
2.結(jié)構(gòu)層面。實(shí)踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問題。相比較其他國(guó)家而言，我們國(guó)家實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐非常有限，而且見習(xí)基地非常單一。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開展，首先是到見習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見習(xí)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，只是對(duì)見習(xí)報(bào)告評(píng)分、對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)分、對(duì)實(shí)結(jié)評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
3.行為層面。實(shí)踐教學(xué)中，教師沒有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對(duì)于見習(xí)的目的性不明確，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在短暫的見習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有通過延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時(shí)間去接觸實(shí)際性的問題。然而現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，在需要深入研究理論和實(shí)踐時(shí)，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。
（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠
教師在實(shí)踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，學(xué)生始終是個(gè)“旁觀者”，根本沒有融入到實(shí)踐中去，這樣的實(shí)踐是毫無效果的。
（三）教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠
由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，隨便寫個(gè)證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對(duì)很多學(xué)生，沒辦法每個(gè)都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時(shí)的解決，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。
（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)體制
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是使學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)缺乏客觀性。
三、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”變革的對(duì)策
（一）樹立新的實(shí)踐教學(xué)觀念
實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)用性，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⑺娝勊羞\(yùn)用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備開放性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，很難掌握見習(xí)的實(shí)際目的，需要在開放的實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。在實(shí)踐過程遇到問題時(shí)，能及時(shí)向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實(shí)踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實(shí)踐過程中，需要學(xué)生對(duì)見習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識(shí)和實(shí)踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
（二）開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)
實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：
1.實(shí)驗(yàn)課程。完善實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，為更好的進(jìn)行實(shí)踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練。
2.實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.實(shí)習(xí)課程。在實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐中
的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成一種能力，運(yùn)用到工作中。
（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊(duì)伍。我們可以采用“精進(jìn)簡(jiǎn)出”的原則，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，使教師在教師團(tuán)隊(duì)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對(duì)較高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏對(duì)學(xué)前教育的深入了解，想象和實(shí)際情況往往會(huì)有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
（四）建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系
健全的實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時(shí)，需要對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫藝術(shù)室、音樂實(shí)訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。
（五）健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，學(xué)生無法通過評(píng)價(jià)真實(shí)地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評(píng)價(jià)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、結(jié)束語
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實(shí)踐教育逐漸被大家所重視。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)。只有通過教師的積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教育的效果。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
目前，很多人都意識(shí)到英語教學(xué)的重要性。因此，以雙語教學(xué)為特色的幼兒園也應(yīng)運(yùn)而生。但是，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)來看，仍存在許多不足之處。
首先，學(xué)生的英語語言技能水平有限。部分學(xué)生往往只是把它當(dāng)做一門學(xué)科來學(xué)習(xí)或者是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，盡管掌握了大量的英語詞匯和語法，但仍然處于啞巴英語階段，英語聽力和口語技能較低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，在一定程度上阻礙了英語教學(xué)的開展。
其次是教材選用不當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果過多的強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)和學(xué)前專業(yè)知識(shí)，那么容易造成學(xué)生的理論和實(shí)踐想脫節(jié)。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，最為主要的是專業(yè)技能和授課技能的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生專業(yè)的需求。[2]
最后是缺乏“雙師型”英語教師隊(duì)伍。一般學(xué)前教育專業(yè)的英語教師都具有很高的英語水平和語法知識(shí)，但是很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用到幼兒的教學(xué)當(dāng)中，特別是剛畢業(yè)走上崗位的年輕教師，沒有幼兒英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，盡管上課前查閱大量的資料進(jìn)行備課，但是在教學(xué)中的技巧和方法能不能靈活的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識(shí)不能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，因此，容易發(fā)生理論與實(shí)踐想脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能
1.重視各種訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語水平
首先，要重視發(fā)音的訓(xùn)練。幼兒教育處于一種啟蒙的教育階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒所形成的英語發(fā)音習(xí)慣將會(huì)對(duì)其今后的英語學(xué)習(xí)帶來很大的影響。所以，對(duì)于想從事雙語幼兒教育者而言，掌握一口標(biāo)準(zhǔn)且流利的英語是非常重要的。但是，大多數(shù)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語發(fā)音存在不同的問題，因此強(qiáng)調(diào)英語語音訓(xùn)練對(duì)幼兒英語教師來說是十分的重要?？梢酝ㄟ^模仿，也就是讓學(xué)生照著鏡子進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。 還可以通過同學(xué)間的相互監(jiān)督與校正。多聽一些標(biāo)準(zhǔn)的磁帶，這樣聽多了也就能夠孰能生巧。還可以通過背誦一些經(jīng)典的英語短文，掌握大量短語和詞匯，這樣才能夠脫口而出的說英語。[3]
其次，要加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練。在英語的發(fā)音中，節(jié)奏是最基本的要素，對(duì)于學(xué)生而言，掌握英語節(jié)奏是相當(dāng)?shù)睦щy。為了能夠幫助學(xué)生掌握好英語節(jié)奏，一般要通過重讀、連讀來加強(qiáng)訓(xùn)練，才能夠充分的體現(xiàn)出句子中的節(jié)奏感與韻律感。
最后，要加強(qiáng)語調(diào)的訓(xùn)練。語調(diào)訓(xùn)練是在掌握了正確的發(fā)音和節(jié)奏之后進(jìn)行的。由于英語本身沒有語調(diào)，但是在不同的語言環(huán)境下，語調(diào)就顯得尤為重要。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些英式或者美式的發(fā)音語調(diào)，看一些原聲版的電影，通過視覺與聽覺的刺激互相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，能夠達(dá)到寓教于樂的效果。同時(shí)教師在教學(xué)方面的語調(diào)也應(yīng)模仿一些純正的語調(diào)，這樣有助于學(xué)生形成純正的語感和語調(diào)。
2.選擇合適的英語教材
教材作為人才培養(yǎng)過程中的一種教學(xué)內(nèi)容載體，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)最基本的工具。因此，選擇合適的英語教材是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要前提。在教材內(nèi)容的選擇上，其質(zhì)量的好差，直接的影響到教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而現(xiàn)代幼兒英語最終的教學(xué)目標(biāo)已由以往的注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為語言交際能力的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)前英語教材的選擇應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，選擇合適的教材且要具有一定的時(shí)代特性，并具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，才能夠調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的英語水平，也能夠更好的培養(yǎng)出高技能水平的幼兒英語教師。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)。
第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地主要包括了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和校外的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒教育實(shí)驗(yàn)室、琴房、舞蹈室、多媒體教師等，而校外的實(shí)訓(xùn)基地包括了幼兒園和各種幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)與技能。
第二，擁有一支“雙師型”英語教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的基本條件。教師可以通過實(shí)踐，教研活動(dòng)、聽取學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，并親自示范和教學(xué)，積極的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的專業(yè)理論來思考教育問題與點(diǎn)評(píng)教育的實(shí)效性，多組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行試教、見習(xí)和觀摩等，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和分析能力[1]。
4.重視學(xué)生到幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)
2.教育實(shí)習(xí)改革的要求。目前針對(duì)師范類本科教育實(shí)習(xí)模式主要有“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出：目前我國(guó)高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍脆弱。對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實(shí)習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。
二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建
為提高教育實(shí)習(xí)的效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實(shí)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育實(shí)習(xí)新模式。在此針對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出“全程”教育實(shí)習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計(jì)劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。
1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時(shí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會(huì)友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅(jiān)持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)與人交往等社會(huì)性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對(duì)幼教工作的適應(yīng)能力。
2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，只有掌握了這些知識(shí)，才有利于開展實(shí)際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時(shí)間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動(dòng)開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場(chǎng)景，提升對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。
3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動(dòng)分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評(píng)課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個(gè)月左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動(dòng)，進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。
4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點(diǎn)進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)幼兒園。在實(shí)習(xí)期間，要完成教育實(shí)習(xí)報(bào)告、一堂幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)課、小朋友一日生活的觀察與感受等實(shí)習(xí)任務(wù)。回校后匯報(bào)實(shí)習(xí)的收獲體會(huì)，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)；舉辦實(shí)習(xí)生試講大賽，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。同時(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。
三、踐行“全程”教育實(shí)習(xí)模式要解決的問題
1.加強(qiáng)并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實(shí)習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師提出了一定的要求，對(duì)藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識(shí)知識(shí)”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、教育學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實(shí)習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實(shí)習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)?；蛘咧鲃?dòng)與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識(shí)等方面的服務(wù)，爭(zhēng)取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長(zhǎng)期、廣泛的合作關(guān)系。
這個(gè)幼兒園條件是很差，老師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，有的都沒上過高中。那個(gè)幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實(shí)習(xí)！這個(gè)幼兒園和我想象中的幼兒園差距實(shí)在太大了。
我待的班是小班，他們的教室沒有一點(diǎn)色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數(shù)學(xué)，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數(shù)學(xué)沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩(shī)！一節(jié)課半個(gè)小時(shí)，一天上八節(jié)課！課間的加餐都是學(xué)生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對(duì)孩子的成長(zhǎng)都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準(zhǔn)備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對(duì)孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應(yīng)該非常好才對(duì)，應(yīng)該很有耐心地去說教才對(duì)！我想我們應(yīng)該培養(yǎng)很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴(yán)肅，那樣孩子們會(huì)很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
半個(gè)月的時(shí)間，關(guān)于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規(guī)的幼兒園是什么樣，正真科學(xué)的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進(jìn)行的！在那個(gè)所謂的幼兒園里，我心情很復(fù)雜！這樣的幼兒園會(huì)把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！
剛剛開始的幾天里我都是在聽課，他們的課很隨意，想上就上，不想上就讓孩子在班里玩！孩子的天性是玩沒錯(cuò)，可該上課也上的！待在這我很郁悶！但當(dāng)我看到孩子們圍著我喊我老師時(shí)，覺得很幸福，覺得很開心！我沒把自己當(dāng)老師，每天和他們一起玩，一起游戲！很開心，我試講的時(shí)候，注意力好像都不集中，我沒辦法用他們習(xí)慣的方式（大聲恐嚇，打）去解決！課本知識(shí)根本用不上，我很苦惱！明白自己的課本知識(shí)還很難和實(shí)踐相結(jié)合！需要努力，需要再學(xué)習(xí)！
這個(gè)幼兒園條件是很差，老師都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，有的都沒上過高中。那個(gè)幼兒園完全就是看孩子的托兒所。我從七月十五日到八月一日在幼兒園實(shí)習(xí)！這個(gè)幼兒園和我想象中的幼兒園差距實(shí)在太大了。
我待的班是小班，他們的教室沒有一點(diǎn)色彩和布置，他們的課程只有三門（語文，數(shù)學(xué)，英語）他們只有2本書，一本故事書，一本英語書，數(shù)學(xué)沒有課本，只是教0~25，偶爾教幾首古詩(shī)！一節(jié)課半個(gè)小時(shí)，一天上八節(jié)課！課間的加餐都是學(xué)生自己帶的，大多都是膨化食品等零食。那些食品對(duì)孩子的成長(zhǎng)都很不利！幼兒園只有中午一頓飯，是為留園的孩子準(zhǔn)備的，留園的孩子很少，飯不是太好，距離老師說的色香味俱全，差好多！
我還看到了他們是怎樣管制孩子的，我看了都害怕，所有的老師都喜歡大聲恐嚇孩子們，對(duì)孩子大打出手，孩子們都很怕老師！那里的老師脾氣很爆，我都受不了了，我想老師，尤其是幼師脾氣應(yīng)該非常好才對(duì)，應(yīng)該很有耐心地去說教才對(duì)！我想我們應(yīng)該培養(yǎng)很有耐心地去和小孩子們打交道。還有就是一定要有親和力，一定不能一臉嚴(yán)肅，那樣孩子們會(huì)很害怕，很恐懼，不愿意與你接近，我們也很難于他們交流！
半個(gè)月的時(shí)間，關(guān)于幼兒園我并沒有收獲什么，還是不知道正規(guī)的幼兒園是什么樣，正真科學(xué)的課程和飲食到底是怎樣在幼兒園進(jìn)行的！在那個(gè)所謂的幼兒園里，我心情很復(fù)雜！這樣的幼兒園會(huì)把孩子教成什么樣，孩子帶在這里是福是禍？沒有人可以說清楚！
剛剛開始的幾天里我都是在聽課，他們的課很隨意，想上就上，不想上就讓孩子在班里玩！孩子的天性是玩沒錯(cuò)，可該上課也上的！待在這我很郁悶！但當(dāng)我看到孩子們圍著我喊我老師時(shí)，覺得很幸福，覺得很開心！我沒把自己當(dāng)老師，每天和他們一起玩，一起游戲！很開心，我試講的時(shí)候，注意力好像都不集中，我沒辦法用他們習(xí)慣的方式（大聲恐嚇，打）去解決！課本知識(shí)根本用不上，我很苦惱！明白自己的課本知識(shí)還很難和實(shí)踐相結(jié)合！需要努力，需要再學(xué)習(xí)！
