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時(shí)間：2023-03-06 16:05:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
化學(xué)反應(yīng)原理是人類(lèi)在大量研究化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，是深刻理解化學(xué)反應(yīng)和規(guī)律的基礎(chǔ)。我國(guó)新課程改革將有關(guān)中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容，集中編排在《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊中。該模塊是為對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。但由于化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)有著復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性、多樣性和交錯(cuò)性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在很大的障礙。而許多教學(xué)一線的教師，面對(duì)《化學(xué)反應(yīng)原理》部分的教學(xué)時(shí)，也常常出現(xiàn)“教師自認(rèn)為已經(jīng)講的很清楚而學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)”的情況。為此，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察等方法，在四月下旬對(duì)無(wú)錫市青山中學(xué)，姜堰中學(xué)以及南京市六合中學(xué)進(jìn)行探查，并分析高二和高三兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，多角度研究了高中化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)方式，為今后根據(jù)學(xué)生的差異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以促進(jìn)學(xué)生在原理部分的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
一、探查的設(shè)計(jì)與實(shí)施
本研究的問(wèn)卷調(diào)查從教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式和學(xué)生期望的教學(xué)方式兩個(gè)角度切入，分為五個(gè)部分：一、調(diào)查了學(xué)生的基本信息；二、通過(guò)表格式的選擇，探查了學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的分散、整合的觀點(diǎn)，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過(guò)選擇的形式對(duì)學(xué)生最推崇的教學(xué)行為進(jìn)行了探查，總共4小題；四、通過(guò)表格形式的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了探查，總共12小題；五、通過(guò)表格形式的選擇，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探查，總共14小題。本研究所有探查數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
本調(diào)查采取隨機(jī)整群抽樣的方法，研究的對(duì)象為無(wú)錫市、姜堰市以及南京市三所四星級(jí)中學(xué)的453名學(xué)生。之所以選擇四星級(jí)學(xué)校，是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)校選修化學(xué)的學(xué)生相對(duì)較多。本調(diào)查針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的差別，對(duì)上述學(xué)校的高二和高三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行探查?？紤]到調(diào)查對(duì)象應(yīng)具有一定的化學(xué)反應(yīng)原理模塊基礎(chǔ)，而高二年級(jí)正進(jìn)行著高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的教學(xué)，因此在四月下旬進(jìn)行探查的實(shí)施。
二、探查的結(jié)果分析
1. 靈活地將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分散和整合能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
教學(xué)內(nèi)容分散和整合的意圖，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，突破現(xiàn)有教材中的呈現(xiàn)順序，進(jìn)行重新組合的過(guò)程。問(wèn)卷中涉及到原電池、電解質(zhì)、影響化學(xué)平衡的因素、平衡常數(shù)、金屬腐蝕這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原有教材中是分散編排的，問(wèn)其是否可以整合編排。另外涉及到化學(xué)平衡移動(dòng)、pH的計(jì)算、勒夏特列原理這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，原有教材是整合編排的，問(wèn)其是否可以分散編排。對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分散和整合意見(jiàn)的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2
從數(shù)據(jù)中可以看出，在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“原電池”的相關(guān)概念，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這本書(shū)里，又專門(mén)講解“原電池”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為這樣分散講解有必要，并認(rèn)為前面出現(xiàn)的知識(shí)是基礎(chǔ)，后面出現(xiàn)的知識(shí)是前面的深化。11.3%的學(xué)生認(rèn)為整合講解比較能夠促進(jìn)自己的理解。此外，對(duì)于“化學(xué)平衡移動(dòng)”、“pH的計(jì)算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分散講解。而對(duì)于“電解質(zhì)”、“影響化學(xué)平衡因素”、“平衡常數(shù)”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學(xué)生贊同對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合講解。筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行靈活地整合和分散，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻逃龑?duì)象是有差異的。
筆者通過(guò)對(duì)江蘇省特級(jí)教師的教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)特級(jí)教師能夠靈活地對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如徐賓老師在進(jìn)行“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)時(shí)，不但通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預(yù)處理等內(nèi)容加以整合，最后引導(dǎo)學(xué)生用平衡移動(dòng)的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
2. 適當(dāng)拓展增加學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
布魯姆曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)什么是比怎樣學(xué)更為重要的問(wèn)題”。筆者通過(guò)下列問(wèn)卷調(diào)查題探查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的看法。
化學(xué)反應(yīng)原理部分的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為最需要增加的是（ ）
A. 實(shí)驗(yàn) B. 應(yīng)用實(shí)例 C.典型例題
D. 教師精彩講解 E.拓展延伸
統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)》是以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)編寫(xiě)的，全套教材由必修和選修兩部分組成，共計(jì)8冊(cè)。
高中化學(xué)選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”的內(nèi)容為我省理工方向的學(xué)生高考必考內(nèi)容，選考為選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容，考生從三個(gè)選考模塊中任意選考一個(gè)模塊的內(nèi)容。本文主要研究必修模塊與選修模塊的關(guān)系。
一、高中化學(xué)新課程必修模塊與選修模塊的特點(diǎn)
高中化學(xué)必修模塊是在義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的課程。必修模塊旨在促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，必修模塊突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但又不過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。選修模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、交流討論等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學(xué)與人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、高中化學(xué)新課程必修模塊與選修模塊的關(guān)系
高中化學(xué)新課程的必修模塊與選修模塊在核心化學(xué)知識(shí)方面可以看做，選修模塊的知識(shí)起點(diǎn)是必修模塊的知識(shí)終點(diǎn)，選修模塊都會(huì)在必修模塊的知識(shí)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)核心知識(shí)，是對(duì)必修模塊的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展、提高。在過(guò)程與方法方面，必修模塊與選修模塊之間具有層次性和多樣性的特點(diǎn)。在必修模塊中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的科學(xué)探究過(guò)程和以研究物質(zhì)性質(zhì)為主的化學(xué)研究方法和程序，而選修模塊中則更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)模塊所代表的化學(xué)研究領(lǐng)域中的一些基本思想方法和研究思路。
三、高中化學(xué)新課程必修模塊與選修模塊交叉內(nèi)容比較
必修模塊第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律知識(shí)點(diǎn)是：了解原子核外電子的排布，能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬性、非金屬性在元素周期中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律，認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
選修模塊第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)是：原子核外電子排布原理，原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，元素周期系的應(yīng)用。選修模塊第二章分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)是：共價(jià)鍵的主要類(lèi)型б鍵、п鍵，共價(jià)鍵的鍵參數(shù)，鍵的極性，化學(xué)鍵與分子間作用力的區(qū)別。選修模塊第三章晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)是：
分子晶體結(jié)構(gòu)特征及結(jié)合力，原子晶體結(jié)構(gòu)特征及結(jié)合力，離子晶體結(jié)構(gòu)特征及結(jié)合力，晶格能及其應(yīng)用。
必修模塊第二章化學(xué)反應(yīng)與能量知識(shí)點(diǎn)是：知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，通過(guò)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)提高燃料的燃燒效率、開(kāi)發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用，舉例說(shuō)明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及應(yīng)用。選修模塊第一章化學(xué)反應(yīng)與能量知識(shí)點(diǎn)是：化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化形式，化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、反應(yīng)熱和焓變等概念，化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用，化學(xué)在解決能源危機(jī)中的重要作用，能源是人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，節(jié)約能源、提高能源利用效率的實(shí)際意義。
必修模塊第三章有機(jī)化合物知識(shí)點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用，知道乙醇、乙酸、糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生活中的應(yīng)用，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)例了解常見(jiàn)高分子材料的合成反應(yīng)，能舉例說(shuō)明高分子材料在生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。
選修模塊第二章烴和鹵代烴知識(shí)點(diǎn)是：天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應(yīng)用。烯烴、炔烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)。以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們?cè)诮M成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異。烯烴的順?lè)串悩?gòu)。苯的同系物的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。烴類(lèi)物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要作用。
選修模塊第三章烴的含氧衍生物知識(shí)點(diǎn)是：醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它們的相互聯(lián)系。加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。結(jié)合實(shí)際了解某些有機(jī)化合物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用問(wèn)題。乙醇、苯酚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)。醇和酚結(jié)構(gòu)的差別及其對(duì)化學(xué)性質(zhì)的影響。乙酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)。乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)物質(zhì)和主要化學(xué)性質(zhì)。乙酸的酯化反應(yīng)、乙酸乙酯水解反應(yīng)的基本規(guī)律。在掌握各類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)、反應(yīng)類(lèi)型、酵素轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理的有機(jī)合成路線。
選修模塊第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)是：糖類(lèi)的組成和性質(zhì)特點(diǎn)。說(shuō)明糖類(lèi)在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用。氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，氨基酸與人體健康的關(guān)系。蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)?；瘜W(xué)科學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。油脂的概念、結(jié)構(gòu)。油脂的化學(xué)性質(zhì)、油脂的氫化及皂化反應(yīng)等概念。葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成和重要性質(zhì)。
2015年化學(xué)科《考試說(shuō)明》的命題思想、目標(biāo)與要求、試卷結(jié)構(gòu)與2014年相比基本不變。
變化部分為：題型示例中，例1更換為有機(jī)例題，更加突出了有機(jī)化學(xué)的考查，與2014年福建省質(zhì)量檢查試卷的有機(jī)考查相吻合，在2014年福建省質(zhì)檢有機(jī)考查分值加重（第1、2、23、31題），都涉及有機(jī)，更換的有機(jī)化學(xué)題型考查的知識(shí)點(diǎn)變多、涉及面更廣，增加了有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)，此次變動(dòng)體現(xiàn)了與全國(guó)卷接軌的一種跡象。電化學(xué)例題更換2014年福建高考試卷的電化學(xué)真題，本題要求學(xué)生通過(guò)對(duì)該原電池裝置的觀察和電池反應(yīng)的分析，理解原電池反應(yīng)原理，更加體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的考查，檢測(cè)學(xué)生準(zhǔn)確提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并進(jìn)行初步加工、吸收的能力。例5更換2014年高考化學(xué)試題的真題，本題綜合考查了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)基本類(lèi)型、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和熱化學(xué)等中學(xué)化學(xué)主干知識(shí)。檢測(cè)學(xué)生獲取信息、分析、解決問(wèn)題的方法和能力，以及用原子結(jié)構(gòu)等化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。更換的兩道例題同時(shí)也和2014年福建省質(zhì)檢試卷體現(xiàn)的精神一致，在2014年省質(zhì)檢試卷中對(duì)選修四化學(xué)反應(yīng)原理的考查較重一些（2014年福建省質(zhì)檢反應(yīng)原理考了38分），同時(shí)也體現(xiàn)了選修四考查的靈活性、多樣性。
要想更好地研究2015的高考方向，除了研讀《考試說(shuō)明》外，也可以從去年的高考化學(xué)試卷和2014年省質(zhì)量檢查試卷入手，從中提取信息。2014年高考化學(xué)試卷緊扣2014年福建省《考試說(shuō)明》，突出新課程教學(xué)要求，難度基本控制為7∶2∶1，重點(diǎn)檢測(cè)分析綜合、整體思維等化學(xué)學(xué)科思維方法。整體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
一、鞏固雙基，考查主干知識(shí)源于課本知識(shí)
必考內(nèi)容主要涉及化學(xué)與生活（選擇題6，考到的知識(shí)點(diǎn)都是常見(jiàn)的物質(zhì)，如生石灰、鹽類(lèi)、食醋、小蘇打等物質(zhì)的性質(zhì)與用途）；有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（選擇題7，考查的知識(shí)點(diǎn)有乙醇、乙烯、乙醛、乙酸乙酯、纖維素的性質(zhì)及同分異構(gòu)體概念，有機(jī)的考查貫穿整條有機(jī)知識(shí)主干線）；實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（選擇題8，考查的知識(shí)點(diǎn)有溶液中離子鑒定考查氨水的弱堿性、Al3+、Mg2+的檢驗(yàn)，鹽類(lèi)水解即NH4Cl溶液蒸干過(guò)程，萃取分液的應(yīng)用范圍，溶液和膠體的區(qū)別）；元素化合物（選擇題9題、23題、24題、25題等以鈉、鋁、鐵、銅和氯、硫、氮及其化合物為載體考查了相應(yīng)的性質(zhì)等）；元素周期律和元素周期表的知識(shí)；氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)（選擇題10主要考查了酸式鹽的電離、鹽的稀釋、電荷守恒定律、溫度對(duì)電離平衡的影響）；化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)速率的考查更加側(cè)重利用信息與讀圖表能力、觀察方法、分析和解決問(wèn)題方法，化學(xué)平衡原理（電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）及電化學(xué)（選擇題11以題干電池裝置圖為題材考查了兩極電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)、電解質(zhì)溶液的選擇、電子的轉(zhuǎn)移）；原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等化學(xué)用語(yǔ)的識(shí)別與表述，以及反應(yīng)熱計(jì)算、以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)方程式計(jì)算等化學(xué)主干知識(shí)；試卷突出對(duì)研究物質(zhì)的基本方法的考查與學(xué)生掌握知識(shí)的基本技能。
二、題材源于生活，高于課本，重視能力考查
“有效課堂”是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)研究中非常注重的研究?jī)?nèi)容，其概念包含極其豐富的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)的“有效”其根本在于“課堂”教學(xué)，由此，聯(lián)想到了一直以來(lái)都在思考的一些問(wèn)題：為什么學(xué)生總是“課堂上一聽(tīng)都懂，課后一做（題）就不會(huì)”？為什么我們（老師和學(xué)生）都感覺(jué)現(xiàn)在的高考化學(xué)試題越來(lái)越難做？為什么“老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦”？老師和學(xué)生能不能都少做些無(wú)用功？……這些問(wèn)題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)做扎實(shí)，也許“活力”或“有效”可能在不經(jīng)意間就有了。很多老師在日常教學(xué)中，教學(xué)流程一般都是這樣設(shè)計(jì)的：備課前先做課后作業(yè)題集（或歷屆高考題）中的習(xí)題，然后，根據(jù)習(xí)題集（或歷屆高考題）中反映的知識(shí)內(nèi)容和難度確定教學(xué)目標(biāo)，從而再行選擇教學(xué)流程……而對(duì)于許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，甚至這個(gè)環(huán)節(jié)也基本省略了，幾乎完全是依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)。這種依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，恐怕也是許多老師備課時(shí)比較普遍的現(xiàn)象。
以下是蘇教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)與反思，本節(jié)課例是基于對(duì)“有效課堂”的認(rèn)識(shí)而實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐案例，其設(shè)計(jì)理念核心思想在于：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)思想
化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立及相關(guān)計(jì)算方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握并不難。基于“自主知識(shí)構(gòu)建”的教學(xué)理念，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于充分利用好教材資源，圍繞科學(xué)探究要素，重視過(guò)程與方法，促使學(xué)生掌握科學(xué)方法，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2.教學(xué)目標(biāo)
2.1了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念；
2.2能定量表示化學(xué)反應(yīng)速率，能利用速率計(jì)算公式正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
2.3了解化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)片斷
[教師活動(dòng)]講解：剛才大家計(jì)算的是在10min內(nèi)的平均反應(yīng)速率。當(dāng)時(shí)間間隔Δt非常小時(shí)，可求得化學(xué)反應(yīng)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速率。瞬時(shí)速率也可以由物質(zhì)的濃度隨時(shí)間的變化曲線通過(guò)數(shù)學(xué)方法得到。
[教師活動(dòng)]轉(zhuǎn)引：對(duì)于同一反應(yīng)來(lái)講，反應(yīng)速率既可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少表示，又可以用單位時(shí)間內(nèi)生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質(zhì)濃度的變化表示反應(yīng)速率之間存在什么關(guān)系呢？請(qǐng)大家在完成課本第33頁(yè)“交流與討論”的基礎(chǔ)上加以總結(jié)。
[教師活動(dòng)]請(qǐng)完成學(xué)案上的課堂鞏固練習(xí)（練習(xí)題略）。
[教師活動(dòng)]講解：要測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率，必須測(cè)定某一時(shí)刻物質(zhì)的濃度，但物質(zhì)的濃度并不易測(cè)定，一般要通過(guò)間接手段才能測(cè)定。請(qǐng)大家閱讀課本第34頁(yè)相關(guān)內(nèi)容并完成“活動(dòng)與探究”，學(xué)習(xí)測(cè)定反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)方法。
[學(xué)生活動(dòng)]通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)定氣體體積的變化測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。
[教師活動(dòng)]總結(jié)：除了通過(guò)測(cè)定氣體的變化測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率之外，通過(guò)比色法測(cè)定化學(xué)反應(yīng)的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計(jì)中進(jìn)行。
還有一些測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料，列舉兩種其他的測(cè)定化學(xué)反應(yīng)速率的方法。
4.教學(xué)反思
本節(jié)課傳統(tǒng)的教學(xué)流程主要是強(qiáng)化化學(xué)反應(yīng)速率概念及注意事項(xiàng)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)相當(dāng)數(shù)量的典型習(xí)題重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算。實(shí)踐證明，就考試要求本身及知識(shí)點(diǎn)的完成和“落實(shí)”而言，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔、更直接，操作上也更便捷，學(xué)生課后對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率這一類(lèi)習(xí)題的掌握還是比較理想的。然而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程缺少了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與積極參與知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程，忽視了教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)意思”，對(duì)概念的理解及對(duì)知識(shí)的掌握基本都是通過(guò)反復(fù)的習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。
基于對(duì)新教材及課改精神的理解，依據(jù)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)，而不是被動(dòng)地“記錄”知識(shí)。例如對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)速率是該化學(xué)反應(yīng)在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的平均速率，在不同的時(shí)間內(nèi)，化學(xué)反應(yīng)的速率可能不同”及“用不同物質(zhì)濃度的變化來(lái)表示的化學(xué)速率之比，等于化學(xué)方程式中化學(xué)計(jì)量數(shù)之比”的理解，并不是知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析獲得的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有效地掌握了這些重要知識(shí)，而且體驗(yàn)了對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)快慢的定量分析過(guò)程，并學(xué)習(xí)了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)分析方法。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極自主構(gòu)建知識(shí)體系，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，“自主知識(shí)構(gòu)建”才是“有效課堂”的核心精神。
二氧化錳
（1）氯酸鉀-------氯化鉀＋氧氣
加熱
加熱
（2）高錳酸鉀-----錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
共同點(diǎn)：兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)都是分解反應(yīng)，且都需要加熱。
不同點(diǎn)：加熱分解氯酸鉀制氧氣需要用二氧化錳作催化劑，加熱分解高錳酸鉀制氧氣不需要催化劑。
知識(shí)點(diǎn)2：催化劑
[解讀]催化劑在化工生產(chǎn)等許多領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)催化劑，需要注意以下幾點(diǎn)。
①催化劑能改變（改變包括加快和減慢兩種情況）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率。在化工生產(chǎn)中，為了提高效率，通常選用能加快化學(xué)反應(yīng)速率的催化劑；而在食品保質(zhì)方面，往往要選用能減慢食品發(fā)生變質(zhì)反應(yīng)的催化劑。
②催化劑的化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變，但物理性質(zhì)有可能會(huì)改變。
③有些化學(xué)反應(yīng)，可以選用不同的催化劑。如，用分解過(guò)氧化氫的方法制取氧氣時(shí)，可以用二氧化錳作催化劑，也可以用硫酸銅溶液作催化劑。
知識(shí)點(diǎn)3：加熱高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置
[解讀]實(shí)驗(yàn)室制氧氣是我們接觸到的第一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)今后學(xué)習(xí)其他實(shí)驗(yàn)將起到觸類(lèi)旁通的作用（圖1為裝置圖）。同學(xué)們?cè)谧鲈搶?shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
①盛放高錳酸鉀的試管口應(yīng)略向下傾斜，目的是防止冷凝水回流到試管底部，導(dǎo)致試管炸裂。
②試管口應(yīng)放一團(tuán)疏松的棉花，目的是防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。
③為了便于氣體排出，導(dǎo)管伸入試管中的部分不宜過(guò)長(zhǎng)。
④鐵夾應(yīng)夾在距離試管口1/3處。
知識(shí)點(diǎn)4：加熱高錳酸鉀制氧氣的操作注意事項(xiàng)
[解讀]正確的操作步驟是實(shí)驗(yàn)成功的有力保證，本實(shí)驗(yàn)要做到“三先三后”。
①實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先檢查裝置的氣密性，然后再加藥品（高錳酸鉀）。
②加熱時(shí)，先用酒精燈在試管下方來(lái)回移動(dòng)，讓試管均勻受熱（即預(yù)熱），然后再用酒精燈的外焰對(duì)準(zhǔn)高錳酸鉀所在的部位加熱。
③實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先從水槽中撤出導(dǎo)管，然后再熄滅酒精燈。若先熄滅酒精燈，由于氣體熱脹冷縮的原因，水槽中的水可能會(huì)倒流進(jìn)試管，導(dǎo)致試管炸裂。
知識(shí)點(diǎn)5：氧氣的收集
[解讀]氣體的收集方法是由氣體的密度、氣體的溶解性等因素決定的。因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?，所以可用排水法收集；因?yàn)檠鯕獾拿芏嚷源笥诳諝?，所以也可用向上排空氣法收集。這兩種收集方法“各有千秋”，相比之下排水法收集到的氧氣較純凈，而向上排空氣法收集到的氧氣較干燥，具體選擇應(yīng)依實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?。收集好氧氣的集氣瓶?yīng)蓋上玻璃片，瓶口朝上放置。
另外，導(dǎo)管口剛有氣泡產(chǎn)生時(shí)，不宜立即收集，應(yīng)待導(dǎo)管口連續(xù)地、均勻地放出氣泡時(shí)方可收集，否則收集到的氧氣中會(huì)混有空氣。若用向上排空氣法收集氧氣，集氣瓶中的導(dǎo)管應(yīng)接近瓶底。
知識(shí)點(diǎn)6：氧氣的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿
[解讀]因?yàn)檠鯕饩哂兄夹?，因此可用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)與驗(yàn)滿，操作方法如下。
檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃，則說(shuō)明收集的氣體是氧氣。
驗(yàn)滿：將帶火星的木條放置在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，則說(shuō)明集氣瓶中已收集滿氧氣。
知識(shí)點(diǎn)7：木炭在氧氣中燃燒
[解讀]做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將夾持木炭的坩堝鉗由集氣瓶口向下緩慢插入，這樣做的目的是使集氣瓶中的氧氣充分用于木炭的燃燒，以便有較長(zhǎng)的時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
知識(shí)點(diǎn)8：細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒
引言
在高中化學(xué)教學(xué)中，平衡原理的內(nèi)容關(guān)系到整體知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生只有真正掌握該知識(shí)點(diǎn)，才能靈活應(yīng)用，并掌握應(yīng)用的方法與技巧。如何在化學(xué)中熟練應(yīng)用平衡原理是目前教育工作者面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。
一、化學(xué)平衡原理的定義
化學(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再改變的狀態(tài)。作為高中化學(xué)必學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，化學(xué)平衡原理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，以便能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。這樣才能推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡原理的應(yīng)用非常廣泛，不僅被應(yīng)用于方程式中，還被應(yīng)用在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題之中。學(xué)生只有掌握化學(xué)平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學(xué)問(wèn)題[1]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的應(yīng)用。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
二、高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用
（一）應(yīng)用于化學(xué)反應(yīng)，判斷其是否平衡在高中化學(xué)中，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理對(duì)化學(xué)反應(yīng)情況進(jìn)行判斷，通過(guò)此確定解決問(wèn)題的方法，了解化學(xué)反應(yīng)情況，從而得到問(wèn)題的答案。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用化學(xué)平衡原理可以了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，深化自己對(duì)化學(xué)平衡的了解，提高自己的應(yīng)用能力。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的物質(zhì)濃度、反應(yīng)方法等進(jìn)行分析，將此作為判斷化學(xué)平衡的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，判斷化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容與物質(zhì)濃度是一件比較簡(jiǎn)單的事情。通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式的分析，學(xué)生可以快速了解化學(xué)反應(yīng)中的相關(guān)內(nèi)容。若化學(xué)反應(yīng)為可逆反應(yīng)，學(xué)生則要進(jìn)行較多的研究，不僅要確定參與反應(yīng)物質(zhì)的反應(yīng)情況，同時(shí)還要明確化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)物質(zhì)的反應(yīng)值及相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣才能判斷化學(xué)反應(yīng)是否結(jié)束，是否達(dá)到平衡狀態(tài)。若是參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)是有顏色的物質(zhì)，學(xué)生則可以通過(guò)反應(yīng)中物質(zhì)顏色的變化情況，確定化學(xué)反應(yīng)是否平衡。化學(xué)反應(yīng)有非常多的類(lèi)型，其在環(huán)境、濃度等因素的影響下，會(huì)出現(xiàn)不同的化學(xué)反應(yīng)情況。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)環(huán)境、濃度、顏色等各個(gè)因素的分析，以此判斷化學(xué)反應(yīng)是否平衡，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過(guò)灼熱的催化劑催化后，體積變?yōu)?50ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過(guò)NaOH溶液后，溶質(zhì)質(zhì)量增加了0.985克，計(jì)算原混合氣體中SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)[2]。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建化學(xué)方程式，利用化學(xué)平衡原理對(duì)該化學(xué)方程式進(jìn)行分析，確定化學(xué)反應(yīng)中各個(gè)元素的變化。當(dāng)化學(xué)方程式確定后，學(xué)生可利用化學(xué)平衡原理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，確定化學(xué)方程式中各個(gè)物質(zhì)的數(shù)值，最后得到SO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分析，學(xué)生可以積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣也能提高課堂教學(xué)效果。
（二）應(yīng)用于化學(xué)方程式中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科知識(shí)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師將化學(xué)平衡原理應(yīng)用在化學(xué)方程式中，可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解，也能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師可將化學(xué)平衡原理與化學(xué)方程式結(jié)合在一起，通過(guò)這種教學(xué)方式使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用化學(xué)平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學(xué)方程式表示氨氣溶于水發(fā)生的氨氣和水的反應(yīng)，反應(yīng)生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應(yīng)式。在學(xué)習(xí)該方程式時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系可逆反應(yīng)原理進(jìn)行分析，以此加深對(duì)方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發(fā)出的是NH3氣體，NH3揮發(fā)，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進(jìn)行?；瘜W(xué)平衡原理在化學(xué)方程式中的應(yīng)用，可以使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的本質(zhì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
基本概念和基本理論是初中化學(xué)中最重要的組成部分，它不僅關(guān)系到初中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，還影響到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，理解和掌握化學(xué)基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關(guān)鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變，還必須跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)指出是“化學(xué)性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后不變，而“物理性質(zhì)”在化學(xué)反應(yīng)前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關(guān)鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達(dá)到飽和狀態(tài)”、“所溶解的質(zhì)量”；再如：化學(xué)變化和物理變化的最根本區(qū)別在于“有沒(méi)有新物質(zhì)生成”等等。
二、依據(jù)教材，做好單元復(fù)習(xí)
開(kāi)始總復(fù)習(xí)時(shí)就打亂教材安排順序，搞大綜合復(fù)習(xí)，不符合初三年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生接受不了，產(chǎn)生抵觸情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因而此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以單元為單位，搞小綜合復(fù)習(xí)。此階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下把每單元中的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，而且還能使學(xué)生熟悉教材、把握教材。
三、常抓學(xué)生錯(cuò)解題的剖析，促使學(xué)生從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)
復(fù)習(xí)課要具有針對(duì)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以采用“共同辨錯(cuò)”方法，即教師從學(xué)生平時(shí)的作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，選編成典型錯(cuò)例，讓學(xué)生尋錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)、歸納。通過(guò)一些錯(cuò)例的剖析，真正讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。
四、精選試題，提高練習(xí)的針對(duì)性
選編試題是很重要的一環(huán)，選題恰當(dāng)，能達(dá)到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無(wú)功，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選編試題時(shí)應(yīng)注意近幾年中考的方向，要圍繞化學(xué)基本概念、反應(yīng)原理、反應(yīng)規(guī)律作系統(tǒng)安排，否則就會(huì)顧此失彼，使知識(shí)點(diǎn)有所疏忽。教師不能把過(guò)去的陳舊試卷直接圈圈點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃、《大綱》、《中考說(shuō)明》、教材等的要求，對(duì)所教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排隊(duì)、篩選，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與選題掛鉤對(duì)應(yīng)。每道試題都盡可能包含若干知識(shí)點(diǎn)，并注意在覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。
五、科學(xué)設(shè)計(jì)專題講座
教學(xué)按照總體構(gòu)思、將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分成若干個(gè)小專題，如劃分為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”、“物質(zhì)的分離與除雜”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構(gòu)思專題所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，按不同的層次，不同形式加以組合，設(shè)計(jì)一份包括預(yù)習(xí)（以覆蓋知識(shí)點(diǎn)的概念性問(wèn)題和基本技巧問(wèn)題為主的小題目）的講授內(nèi)容，必要的內(nèi)容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習(xí)、作業(yè)等詳細(xì)教案，課后要及時(shí)檢查、批改作業(yè)。這樣第一輪復(fù)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生手中都有一份系統(tǒng)完整的專題復(fù)習(xí)資料。
高三，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的另外一個(gè)階段。它不再是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)鞏固、強(qiáng)化、提升的新篇章。怎樣將高中階段的化學(xué)知識(shí)有機(jī)整合而不是機(jī)械的重現(xiàn)，成為一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。很多學(xué)生、教師過(guò)分地倚重參考書(shū)，很少使用、甚至直接拋棄課本，在學(xué)生的書(shū)桌上高高的復(fù)習(xí)資料中，鮮見(jiàn)課本，很多學(xué)生干脆不帶課本上學(xué)，迷信參考資料，舍本逐末。
新課程改革背景下的浙江省高考命題卻是“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。教材和考試大綱可以說(shuō)是出應(yīng)對(duì)高考的“憲法”。課本才是母題庫(kù)，每一道高考題都可以從課本中找到源頭?？v觀近年來(lái)的高考試題，呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢(shì)。在各省的高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，都是在課本上基礎(chǔ)知識(shí)上變形、再加工而來(lái)的。
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，筆者通過(guò)研究課本發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)教材中，有很多值得學(xué)生認(rèn)真關(guān)注并深入研究的素材。本文就以“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”為例，來(lái)談?wù)勗诟呖紡?fù)習(xí)中如何利用“追本溯源，回歸課本”這一教學(xué)方式進(jìn)行高考復(fù)習(xí)。
能量與人民的生活息息相關(guān)，是距離我們生活最近的化學(xué)。教師如何在“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，將零散的知識(shí)加以歸納、整理，將各種化學(xué)電源的工作原理與原電池的工作原理進(jìn)行比較，歸納其相同點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)原電池原理的認(rèn)識(shí)，利用原理來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，是一門(mén)高深的藝術(shù)。
《化學(xué)2》課本的專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中，第四單元太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用章節(jié)中，圖2-24氫能產(chǎn)生與利用的途徑如下：
本圖包含了專題2中的所有內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)、電化學(xué)（原電池、電解池）、能源的轉(zhuǎn)化和利用。如果能夠挖掘其內(nèi)涵并深加工這張圖表，就可以將這些內(nèi)容融為一個(gè)整體，貫穿圖表的始終，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將具體、細(xì)致、繁多的知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在高考解題中能夠做到得心應(yīng)手，游刃有余。
一、化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)
利用途徑①，可以解決化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)所有知識(shí)，包括基本概念（放熱、吸熱反應(yīng)、鍵能、反應(yīng)熱、熱值）、基本原理（反應(yīng)方向的判斷基本理論（蓋斯定律））、簡(jiǎn)單計(jì)算（熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、H計(jì)算）、圖像問(wèn)題?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行加工。如設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：已知1g氫氣完全燃燒生成液態(tài)水放出熱量為142.9kJ ，請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；問(wèn)題2：又已知H2O（g）= H2O（l） H=-43.9kJ?mol-1 ，請(qǐng)寫(xiě)出1g氫氣完全燃燒生成氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的講解，再加上圖像的分析，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)的理解就能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。
二、電化學(xué)
1.原電池
利用途徑②，可以復(fù)習(xí)電化學(xué)中的原電池。原電池的工作原理、電極反應(yīng)、帶電粒子的定向移動(dòng)、溶液中離子濃度、PH等的變化以、利用得失電子守恒進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量計(jì)算、了解常見(jiàn)的化學(xué)電源等知識(shí)，從而避免周而復(fù)始的知識(shí)重復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生每節(jié)課都能“眼前一亮”。深加工兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1：氫氣和氧氣反應(yīng)生成水為什么能設(shè)計(jì)成原電池？
問(wèn)題2：水轉(zhuǎn)化為氫氣和氧氣能否設(shè)計(jì)成原電池？請(qǐng)畫(huà)出該原電池的裝置圖，并寫(xiě)出電極方程式。
根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后展示下圖，并提出如下變式問(wèn)題，使學(xué)生逐層遞進(jìn)的深化理解原電池的基本原理，并能做到融會(huì)貫通、舉一反三、學(xué)以致用。
思考：
（1）請(qǐng)判斷該電池的正負(fù)極。
（2）若電解質(zhì)溶液為KOH溶液請(qǐng)寫(xiě)出正負(fù)極反應(yīng)式。
（3）請(qǐng)分析該圖中帶點(diǎn)粒子的移動(dòng)方向。
（4）若將H2換成CH4，寫(xiě)出負(fù)極的電極反應(yīng)式。
（5）若將KOH（aq）換成可以傳導(dǎo)O2-的固體氧化物作為電解質(zhì)，O2-向哪極移動(dòng)，電極反應(yīng)式如何變化？
2.電解池
利用途徑③的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)電解池的知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。電解池的工作原理、電極反應(yīng)、精煉銅、電鍍等知識(shí)綜合運(yùn)用。配以下列問(wèn)題將具體的知識(shí)學(xué)以致用，解決問(wèn)題。
思考：
（1）請(qǐng)判斷該電池的陰陽(yáng)極。
（2）請(qǐng)寫(xiě)出陰陽(yáng)極電極反應(yīng)式（惰性電極）（銅做陽(yáng)極）（銅做陰極）。
（3）請(qǐng)分析該圖中帶點(diǎn)粒子的移動(dòng)方向。
（4）若將K2SO4換成KOH，請(qǐng)寫(xiě)出電極反應(yīng)式。
（5）若將K2SO4溶液恢復(fù)原濃度，需要加入什么物質(zhì)？
再將②③途徑整合，就可以靈活運(yùn)用原電池、電解池知識(shí)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的電源、金屬的腐蝕與防護(hù)等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，真正做到熟記于心、融會(huì)貫通。
三、能源的開(kāi)發(fā)和利用
利用途徑④，將能量的轉(zhuǎn)化形式、新能源的開(kāi)發(fā)和利用綜合復(fù)習(xí)，對(duì)能源有一個(gè)整體的認(rèn)知，不再是零散的知識(shí)模塊。
通過(guò)對(duì)這四條轉(zhuǎn)化途徑的逐一復(fù)習(xí)、整合利用，有助于學(xué)生形成一個(gè)完整的能量轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)、利用知識(shí)體系。可以通過(guò)尋找新的復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，很好地解決高三復(fù)習(xí)課教師難上、學(xué)生不愿聽(tīng)的尷尬局面。
“追本溯源，回歸課本”通過(guò)新的復(fù)習(xí)視角，激發(fā)高三學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，給舊知識(shí)注入新的活力?！白繁舅菰?，回歸課本”這種復(fù)習(xí)方式，改變了以往基礎(chǔ)知識(shí)梳理和典型習(xí)題分析的教學(xué)思路，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解題技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)有機(jī)整合，將知識(shí)進(jìn)一步提升和內(nèi)化，追求知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，建立一個(gè)完善的知識(shí)體系。
總之，教材始終是最重要的知識(shí)載體。新課程改革背景下的高考對(duì)能力的考查離不開(kāi)課本知識(shí)，這就提醒教師要重教材、重基礎(chǔ)，這才是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本之道。高考考察的知識(shí)點(diǎn)都在教材之內(nèi)，只要能夠“吃透教材”，遇到高考題，只需對(duì)掌握的課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維深加工，就可以以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，從而應(yīng)對(duì)自如了。只要能做到“以本為本”，高考無(wú)論考查什么內(nèi)容，以怎樣的形式呈現(xiàn)，學(xué)生都能處理得得心應(yīng)手，取得好成績(jī)。
引言
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職院校教育工作相對(duì)于先前有了較大的變化，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了更高的目標(biāo)。在高職化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中，遵照課程要求，針對(duì)性的逐漸完善化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)體系，提升化學(xué)反應(yīng)工程課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校教育工作的提升是非常關(guān)鍵的。在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)工程”課程的改革與實(shí)踐中應(yīng)從如下四個(gè)方面入手：
1、確定建設(shè)目標(biāo)，深化教學(xué)改革，構(gòu)建國(guó)內(nèi)一流課程
化學(xué)反應(yīng)工程包含了化工熱力學(xué)、物理化學(xué)、控制與優(yōu)化及化工傳遞過(guò)程等知識(shí)點(diǎn)，總體的知識(shí)領(lǐng)域較為廣泛，對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)分析能力是非常關(guān)鍵的，因此，在進(jìn)行高職“化學(xué)反應(yīng)工程”改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)工程為所有化工課程的核心，為化工專業(yè)的專業(yè)主干課程。
外國(guó)知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面的研究及教學(xué)工作現(xiàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的研究及教學(xué)是較為超前的，因此，在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，全面的剖析國(guó)外知名大學(xué)同類(lèi)課程的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提升化學(xué)反應(yīng)工程課程改革的創(chuàng)新性及有效性是非常必要的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，高職院校化學(xué)反應(yīng)工程的教師可以首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索國(guó)外知名大學(xué)的校園網(wǎng)站，跟蹤了解國(guó)外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程方面發(fā)展趨勢(shì)，例如：劍橋大學(xué)、ARIZONA大學(xué)等國(guó)外知名大學(xué)內(nèi)化學(xué)反應(yīng)工程的課程設(shè)置等情況。其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中，可以借鑒國(guó)外知名大學(xué)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料，從而更好的開(kāi)闊高職學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程的學(xué)習(xí)興趣。第三，如果經(jīng)濟(jì)等方面的條件允許，高職院?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程的教師可以赴國(guó)外進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程的訪問(wèn)與學(xué)習(xí)，親身體檢國(guó)外知名大學(xué)在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)方面所做的工作，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)模式，這對(duì)于更好的開(kāi)展化學(xué)反應(yīng)工程改革有著重要的推動(dòng)作用。
2、闡明基本原理，聯(lián)系開(kāi)發(fā)實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容精益求精
2.1精選了化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)中基本原理的內(nèi)容
化學(xué)反應(yīng)工程的重點(diǎn)為將化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理闡明，將反應(yīng)工程的基本理論、概念及研究方法介紹給同學(xué)，因此，在進(jìn)行高職化學(xué)反應(yīng)工程的課程改革時(shí)，應(yīng)將化學(xué)動(dòng)力學(xué)、理想流動(dòng)反應(yīng)器、間歇反應(yīng)器、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中質(zhì)量與熱量的傳遞，反應(yīng)器穩(wěn)定性及反應(yīng)選擇性作為化學(xué)反應(yīng)工程的課程的主要講解內(nèi)容，并按照濃度效應(yīng)與穩(wěn)定效應(yīng)展開(kāi)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)工程討論工作，力求確切闡述、清楚表達(dá)，為高職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程和化學(xué)反應(yīng)器相關(guān)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2更新了反應(yīng)工程課程教學(xué)中過(guò)程開(kāi)發(fā)的案例分析
工業(yè)反應(yīng)器為化學(xué)反應(yīng)工程的主要研究對(duì)象之一，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)工程中理論聯(lián)系實(shí)際的情況較多。很多高職教師在化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的過(guò)程中往往承擔(dān)有與化學(xué)反應(yīng)工程課程相關(guān)的科研項(xiàng)目，因此，這就為化學(xué)反應(yīng)工程課程改革提供了較好的平臺(tái)，教師可以將科研成果作為化學(xué)反應(yīng)工程課程的具體案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)與分析，從而更好的提升整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的精彩性，使之做到言之有物，更好的豐富整個(gè)化學(xué)反應(yīng)工程課程的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生更好的了解與學(xué)習(xí)到化學(xué)反應(yīng)工程在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用與進(jìn)展。
2.3 增加了生化、材料、環(huán)境等反應(yīng)工程方面的內(nèi)容
現(xiàn)階段很多高職院校的化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)缺乏教學(xué)所需的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在高職院校進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程的改革時(shí)，增加了與化學(xué)反應(yīng)工程相關(guān)的材料、生化及環(huán)境等方面的能夠有效的反應(yīng)出化學(xué)反應(yīng)工程前沿的內(nèi)容是有其必要性的。在具體實(shí)施時(shí)高職院?？梢越璐送卣拐n程內(nèi)容的內(nèi)涵，請(qǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的專家學(xué)者介紹生化反應(yīng)工程、聚合反應(yīng)工程、電化學(xué)反應(yīng)工程、精細(xì)化學(xué)品反應(yīng)工程、環(huán)境反應(yīng)工程等新方向、新進(jìn)展，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程課程時(shí)思路與眼界的開(kāi)闊。
3、講授研討結(jié)合，試行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法不斷改革
高職院校在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上仍有一定的借鑒意義，因此，在進(jìn)行改革時(shí)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教師講授的方式，在教師講授的同時(shí)，加入一定量針對(duì)性的討論式教學(xué)方法，組織學(xué)生針對(duì)性的對(duì)化學(xué)反應(yīng)工程的某些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論。在化學(xué)反應(yīng)工程課程具體講授的過(guò)程中，注意應(yīng)用歸納法、對(duì)比法及演繹法等方法，針對(duì)不同的化學(xué)反應(yīng)工程內(nèi)容，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，在提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)下功夫，例如：在討論串聯(lián)反應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生精心制作了電子課件，并鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)講解，學(xué)生的積極性很高，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生本身也覺(jué)得收獲很大。
其次，在化學(xué)反應(yīng)工程課程改革時(shí)加入一定量的雙語(yǔ)教學(xué)方式，能夠較好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的質(zhì)量，擔(dān)任化學(xué)反應(yīng)工程雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般均為博士學(xué)歷，具有較多的國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，上課課件、板書(shū)全部采用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，考試試題與解答也全部采用英語(yǔ)表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)吸引了一批具有較高外語(yǔ)水平的優(yōu)秀學(xué)生參與，而上課教師也將國(guó)外化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)思想與教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著較大促進(jìn)作用。
4、結(jié)束語(yǔ)
在化學(xué)反應(yīng)工程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，更好的提升化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，這對(duì)于提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是較為重要的。
[參考文獻(xiàn)]
1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外,好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”,必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異
初中化學(xué)側(cè)重定性分析,而高中則要定性和定量相結(jié)合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學(xué)原理,將學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固提升,學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。
3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模,6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”,包括:知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo),能力與方法是核心目標(biāo),情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。
4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
(1)牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)
(2)掌握常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)
(3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系
高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域,分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段,設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次,呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn),體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下:
4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類(lèi)
(1)與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類(lèi)的概念;
(2)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律;
(3)化學(xué)反應(yīng)與能量,化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等;
(4)有機(jī)化學(xué)中的部分概念。
4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法
4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法
(1)采用合適的學(xué)習(xí)模式:初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念,通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的,進(jìn)入高一,同樣的概念,再通過(guò)化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念,最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移,加強(qiáng)辨別,準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體,使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化,應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開(kāi)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
(2)分析概念的核心詞匯:
學(xué)習(xí)新概念時(shí),抓住定義的關(guān)鍵,可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語(yǔ),這些詞語(yǔ)往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念,其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”,這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。
(3)列舉實(shí)例:
如“氧化還原反應(yīng)”,可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng),來(lái)判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。
(4)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,知識(shí)可視化
思維導(dǎo)圖就是用畫(huà)圖的方式,把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中,在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式,可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí),有效的幫助對(duì)概念的把握。
4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法
(1)分類(lèi)的方法
“分類(lèi)法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質(zhì)和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面,高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類(lèi)繼續(xù)完整細(xì)化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學(xué)還將物質(zhì)分類(lèi)的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。
(2)歸納整合的方法
從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化,可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的,而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開(kāi)來(lái)的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn),都是高中化學(xué)展開(kāi)的起點(diǎn),展開(kāi)的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)重視歸納整合的方法,從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始,聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容,把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中,由“點(diǎn)”向外輻射,牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過(guò)程中連點(diǎn)成線,織線成網(wǎng),使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。
(3)通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系
知識(shí)提煉和重構(gòu),是鞏固、理解和提升過(guò)程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”;“本單元我學(xué)到了什么”;“本冊(cè)書(shū)我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。
(4)必須具備一些化學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二,結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多,有了這個(gè)思想作支撐來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。
5.結(jié)束語(yǔ)
古人云“授人以魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù),在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提,熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵,掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。
參考文獻(xiàn):
1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性
學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)及開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。
2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異
初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過(guò)的知識(shí)鞏固提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三。
3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容
新高中化學(xué)課程包括2個(gè)必修模，6個(gè)選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。
4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)
（2）掌握常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系
高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個(gè)領(lǐng)域，分為必修和選修兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)兩個(gè)水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點(diǎn)，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對(duì)理解概念原理大有幫助。概念原理的層級(jí)發(fā)展關(guān)系如下：
4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類(lèi)
（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類(lèi)的概念；
（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、元素周期律；
（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；
（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。
4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對(duì)策略和學(xué)習(xí)方法
4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法
（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過(guò)氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過(guò)化合價(jià)升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實(shí)例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)圖、析圖打開(kāi)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）分析概念的核心詞匯：
學(xué)習(xí)新概念時(shí)，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往可以點(diǎn)明該概念的內(nèi)涵要點(diǎn)。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個(gè)定義包括“元素”、“化合價(jià)”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，這是判斷一個(gè)反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)。
（3）列舉實(shí)例：
如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，來(lái)判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。
（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)可視化
思維導(dǎo)圖就是用畫(huà)圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的知識(shí)，有效的幫助對(duì)概念的把握。
4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法
（1）分類(lèi)的方法
“分類(lèi)法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類(lèi)繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類(lèi)的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點(diǎn)”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識(shí)范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開(kāi)來(lái)的。初中化學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)，都是高中化學(xué)展開(kāi)的起點(diǎn)，展開(kāi)的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點(diǎn)的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個(gè)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點(diǎn)”向外輻射，牽引出更多個(gè)“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識(shí)的過(guò)程中連點(diǎn)成線，織線成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。
（3）通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識(shí)的脈絡(luò)體系
知識(shí)提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過(guò)程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊(cè)書(shū)我學(xué)到了什么”。這就是對(duì)知識(shí)的提煉和重構(gòu)。
（4）必須具備一些化學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對(duì)于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個(gè)思想作支撐來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。
5.結(jié)束語(yǔ)
古人云“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識(shí)是前提，熟悉教材的知識(shí)體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。
參考文獻(xiàn)：
1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)學(xué)教科書(shū)（選修1-6）2007
