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篇1

0 前言

建筑力學(xué)課程作為工程管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本課程將有助于提高學(xué)生邏輯思維能力，也可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，建筑力學(xué)課程具有內(nèi)容多、理論性強(qiáng)和內(nèi)容趣味性差等特點(diǎn)。如果始終按傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法安排教學(xué)，結(jié)果往往是教師講得很投入，但由于學(xué)生缺少興趣、課堂缺少互動(dòng)和討論，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，考試及格率低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我對(duì)建筑力學(xué)課程的教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式都進(jìn)行了改革和實(shí)踐探索，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的建筑力學(xué)教材多是對(duì)理論力學(xué)（靜力學(xué)部分）、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、濃縮和改寫后編寫而成，在教學(xué)內(nèi)容上存在著許多重復(fù)和內(nèi)容銜接不合理的地方，教材普遍具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多和工程實(shí)例聯(lián)系少等特點(diǎn)[1]。許多教材沒有將具體的算例和工程實(shí)踐有效結(jié)合，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致“教與學(xué)”的嚴(yán)重脫節(jié)。

針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，我在建筑力學(xué)教材、教案編寫和教學(xué)課件制作過(guò)程中，內(nèi)容以學(xué)生掌握基本概念為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化建筑力學(xué)在具體工程結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用為重點(diǎn)。將教材的重心轉(zhuǎn)移到為后續(xù)的專業(yè)課程做鋪墊和準(zhǔn)備上。對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容和講授方式等進(jìn)行合理取舍和整合，將教材內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊，分別為：靜力學(xué)基本內(nèi)容、靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析、桿件強(qiáng)度計(jì)算、桿件的剛度和結(jié)構(gòu)位移計(jì)算及超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，以便于學(xué)生掌握和理解。

2 教學(xué)方法的改革

教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法應(yīng)該與教育思想保持一致，而傳統(tǒng)的教育思想都將教學(xué)的首要任務(wù)放在“傳道、授業(yè)和解惑”上面，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在“教”上面。課堂教學(xué)采用以教師為主的滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)方法[2]。以西京學(xué)院為例，通過(guò)“一師一優(yōu)課”建設(shè)，結(jié)合本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校要求所有任課教師在授課過(guò)程中將“以教為主”的理念變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意愿，將教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)式、討論式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式，以引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)改變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較明顯的提升。

為此，在建筑力學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我積極采用了“啟發(fā)式”、“對(duì)比式”和“討論式”等諸多教學(xué)方法。注意加強(qiáng)了課堂師生互動(dòng)，提出一些工程實(shí)際問(wèn)題采用學(xué)生分組討論、老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，將課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)上。在上課前，我收集了許多與與授課內(nèi)容相關(guān)的案例、圖片和施工錄像，并對(duì)板書和PPT等都做了精心設(shè)計(jì)。通過(guò)課前自學(xué)、課堂講授和討論以及課后觀摩和實(shí)踐操作等多種教學(xué)方法形式的有機(jī)集合，使班級(jí)所有學(xué)生都能夠積極參與課程教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，從而激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)手段的改革

建筑力學(xué)課程具有內(nèi)容多、公式多、定理多和圖形圖表多的特點(diǎn)。在使用傳統(tǒng)的課堂板書授課過(guò)程中，由于書寫速度較慢，從而導(dǎo)致一些復(fù)雜公式的推導(dǎo)和抽象的力學(xué)概念講解都很不方便[3]。所以，在教學(xué)中應(yīng)該將多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，增加教學(xué)信息量，解決教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。我在建筑力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)手段的應(yīng)用分為以下幾個(gè)方面：

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)

與一般數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程不同，建筑力學(xué)課程的工程背景和工程應(yīng)用性一般都很強(qiáng)。這就要求我們?cè)诰唧w課堂教學(xué)中，最好能將多個(gè)相互聯(lián)系的力學(xué)問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一個(gè)大的工程項(xiàng)目中來(lái)講解[4]。在講授抽象的力學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候通常是結(jié)合與所講述知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工程案例來(lái)講解，老師講解完成后再要求所有同學(xué)分組帶著任務(wù)討論，討論結(jié)束后由每組選出代表將討論結(jié)果對(duì)全班同學(xué)做出匯報(bào)，最后由老師做出點(diǎn)評(píng)。例如，在講授平面體系幾何組成分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先在課堂詳細(xì)講授幾何組成分析的基本內(nèi)容和三個(gè)重要規(guī)則，然后以工程施工中腳手架倒塌事故作為案例，讓所有學(xué)生分組后結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析原因及改進(jìn)措施。課堂中，大家紛紛發(fā)表自己的見解，提出自己的疑惑和問(wèn)題，我再做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，取得了很好的效果。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在教學(xué)手段上，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件，改變一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高單位時(shí)間的知識(shí)傳播量[5]。隨著學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立和不斷完善，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立起了一套完整、系統(tǒng)的力學(xué)教學(xué)體系。我將自己做好的電子課件、相關(guān)的習(xí)題及考試題等上傳到西京學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，所有同學(xué)都可以在任何地方登錄后自主學(xué)習(xí)，教師在規(guī)定的時(shí)間段安排在線答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到疑難問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在不減少教學(xué)信息量的同時(shí)既可以精簡(jiǎn)授課學(xué)時(shí)，又可以將學(xué)生復(fù)雜難懂的力學(xué)問(wèn)題變得更直觀核易于理解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又提高了教師的教學(xué)效果，得到了所有同學(xué)的歡迎。

3.3 仿真力學(xué)軟件的應(yīng)用

由于多數(shù)力學(xué)問(wèn)題相對(duì)較為抽象且計(jì)算量大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，故多數(shù)學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)興趣。為提高建筑力學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一些力學(xué)問(wèn)題不能在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示的情況下，在理論課程講解之前，我首先使用力學(xué)仿真軟件演示建筑結(jié)構(gòu)或構(gòu)件受力和變形的全過(guò)程，同時(shí)將一些試驗(yàn)全過(guò)程拍攝制成影像在課堂給學(xué)生演示。這種將課堂講解和力學(xué)軟件演示結(jié)合起來(lái)的教學(xué)手段，首先可以增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再經(jīng)過(guò)教師在課堂對(duì)理論知識(shí)的講授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高。

4 考核方式的改革

考核方式上必須考慮力學(xué)類課程的特點(diǎn)，單純采用“一刀切”的筆試的評(píng)估模式，不但不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和綜合能力的提高，而且過(guò)關(guān)率較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)類課程的積極性產(chǎn)生影響，故必須在考試的命題以及形式上做出必要的改革。

首先，對(duì)考試題型加以改革，針對(duì)課程的特點(diǎn)，建立建筑力學(xué)試題庫(kù)，采用教考分離的方法，將試題的重點(diǎn)放在解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，多采用一些能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力的題型。其次，在考核方法上也必須進(jìn)行大的改革，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核。具體做法是：將平時(shí)成績(jī)所占比重提升為40%，采用多樣化的形式評(píng)定。如作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、討論及平時(shí)測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考核權(quán)重占20%，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫均占一定的比例；期末閉卷考試所占權(quán)重為40%，采用“一紙開”等形式重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)力學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)掌握的全面程度。通過(guò)這種過(guò)程化考核方式的改變，不但可以提高學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，全面地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

5 結(jié)束語(yǔ)

建筑力學(xué)作為工程管理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要授課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行不斷的改進(jìn)、創(chuàng)新和探索，找到學(xué)生學(xué)習(xí)建筑力學(xué)課程的最佳途徑和方法，使學(xué)生能夠掌握建筑力學(xué)相關(guān)知識(shí)并將這些知識(shí)和實(shí)際中的建筑結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，為畢業(yè)后所從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：西京學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（JGYB1620）； 西京學(xué)院校級(jí)教改規(guī)劃課題（JGGH1603）。

參考文獻(xiàn)

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篇2

中圖分類號(hào)：O3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》是建筑工程類專業(yè)的主要核心課程，它包含建筑力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)兩大部分內(nèi)容，主要闡述靜力學(xué)基本知識(shí)與力系的平衡條件、各種建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析、承載能力計(jì)算和設(shè)計(jì)計(jì)算的方法。本課程的基本要求是使學(xué)生具有一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力；初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)化能力；初步識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力；運(yùn)用國(guó)家建筑結(jié)構(gòu)各類規(guī)范對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)將對(duì)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課起到必不可少的指導(dǎo)作用，為今后的工作實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

1.項(xiàng)目研究的背景

一直以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程普遍存在以下問(wèn)題：

1.1學(xué)科特征明顯，改革難度大。

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中，一些行動(dòng)特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進(jìn)展，而建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程由于學(xué)科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學(xué)科課程，雖然有的院校進(jìn)行了課程整合的嘗試，但建筑力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)內(nèi)容的深度融合還沒有真正實(shí)現(xiàn)。從而導(dǎo)致建筑力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學(xué)難度大。

1.2耗費(fèi)學(xué)時(shí)多，學(xué)習(xí)效果普遍差。

各院校建筑力學(xué)和結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)數(shù)通常達(dá)到340左右。但是由于教學(xué)方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果普遍較差。

1.3教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)要求偏離。

即使是力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程“學(xué)得好”的學(xué)生，多數(shù)只能在教師設(shè)定的“已知條件”情境中會(huì)做題，而對(duì)工程中力學(xué)與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決仍然束手無(wú)策。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國(guó)高職土建專業(yè)在校生規(guī)模達(dá)100萬(wàn)人，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)是建筑行業(yè)人才需求量最大的專業(yè)。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程是該專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他核心課程的先導(dǎo)課程，同時(shí)又是一個(gè)量大面廣(教學(xué)學(xué)時(shí)量大、學(xué)習(xí)人數(shù)廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實(shí)踐，不僅將對(duì)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，對(duì)全國(guó)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革有著重要的導(dǎo)向作用，而且能很好地滿足建筑行業(yè)企業(yè)對(duì)建筑生產(chǎn)一線的人才需求。

2.課程設(shè)置

2.1根據(jù)崗位要求明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

高職土建類專業(yè)主要有建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、建筑工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)，以上專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般將《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》作為專業(yè)必修課。土建類專業(yè)畢業(yè)生主要從事工程一線的施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖的能力，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)量與安全管理的能力。第一，能力目標(biāo)。能驗(yàn)算基本構(gòu)件的承載能力，具有構(gòu)件的設(shè)計(jì)能力；具備對(duì)施工中一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題的認(rèn)知和處理能力；能正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖。第二，知識(shí)目標(biāo)。掌握常用桿件及結(jié)構(gòu)的受力分析方法及內(nèi)力計(jì)算；熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的程序與一般方法；掌握基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)知識(shí)及承載力驗(yàn)算；掌握混凝土結(jié)構(gòu)梁板柱平面整體表示法。第三，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生勤奮向上、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)相關(guān)的方法能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2明確課程設(shè)計(jì)思路

遵循以計(jì)算復(fù)核能力、結(jié)構(gòu)分析能力、識(shí)圖能力三大職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，讓企業(yè)專家參與教學(xué)內(nèi)容選取、教材編寫和一線教學(xué)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施思路：一是結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。二是課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。三是建立與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)體系。四是評(píng)價(jià)體系包括應(yīng)知和應(yīng)會(huì)（技能）兩個(gè)方面，應(yīng)知部分采用傳統(tǒng)的筆試方式評(píng)價(jià)，應(yīng)會(huì)部分設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手動(dòng)口機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組、任課教師共同評(píng)價(jià)的方法加強(qiáng)過(guò)程考核。

2.3建立建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程體系

由于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)在建筑工程技術(shù)中的重要性，力學(xué)與結(jié)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量成為衡量各類院校建筑工程專業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)。作為建筑工程專業(yè)設(shè)計(jì)與施工的主要理論工具，力學(xué)與結(jié)構(gòu)本身具有很強(qiáng)的理論性與應(yīng)用性。國(guó)內(nèi)外各校對(duì)教學(xué)內(nèi)容紛紛進(jìn)行整合，減少了不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)時(shí)。

在新的課程體系上，建筑類專業(yè)在力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程改革中也應(yīng)該形成自己的特色:1)精選教材。很多學(xué)校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時(shí)效性的特點(diǎn)，各種建筑規(guī)范與建筑材料在不斷的更新,學(xué)校應(yīng)把握建筑業(yè)的發(fā)展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規(guī)范內(nèi)容及時(shí)傳授給學(xué)生,對(duì)課本上陳舊的知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減,使學(xué)生工作后不至于對(duì)一些新的規(guī)范要求無(wú)所適從,從而產(chǎn)生消極的“讀書無(wú)用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業(yè)課程,但遺憾的是課程內(nèi)容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結(jié)構(gòu),幾乎就沒有談到其他兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)),也沒有開設(shè)專門的鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)施工課程。學(xué)生對(duì)這兩種結(jié)構(gòu)(鋼結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu))只限于初步了解,雖然混凝土結(jié)構(gòu)在目前以至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是建筑領(lǐng)域使用最廣的一種結(jié)構(gòu),但我們要清楚的認(rèn)識(shí)到鋼結(jié)構(gòu)建筑市場(chǎng)對(duì)人才數(shù)量的需求越來(lái)越多,對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。只有建立一個(gè)完整的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)體系,讓學(xué)生接觸各種結(jié)構(gòu)的施工或設(shè)計(jì)項(xiàng)目,才能在走上工作崗位時(shí)做到心中有數(shù),迅速融入到實(shí)踐中去。

3.課程課程考核方法的改革

學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，其方式起著重要的導(dǎo)向作用。而《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內(nèi)容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統(tǒng)老套等弊端。學(xué)生只是應(yīng)付考試，想著臨時(shí)抱佛腳就能蒙混過(guò)關(guān)。為了改變這種局面筆者認(rèn)為，應(yīng)把期末筆試與日常的過(guò)程考核結(jié)合起來(lái)。從日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課堂訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用、階段測(cè)試等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，按比例納入期末綜合評(píng)定，最后根據(jù)綜合成績(jī)?cè)u(píng)出每個(gè)學(xué)生的等級(jí)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)與考核。具體考評(píng)辦法如下：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%+單元考試成績(jī)35%+期末考試成績(jī)35%。

4.教學(xué)保障條件

4.1豐富的教學(xué)資源為教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

作為課程建設(shè)的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學(xué)中學(xué)生直接使用的課件、實(shí)驗(yàn)視頻、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、圖紙圖集等。如實(shí)驗(yàn)視頻，基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的許多公式來(lái)自大型實(shí)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)視頻給學(xué)生展示構(gòu)件的破壞特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易理解公式并在設(shè)計(jì)中進(jìn)行運(yùn)用。

4.2利用特色模型展示實(shí)踐條件

本課程教學(xué)除了教師要具備豐富的設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等經(jīng)驗(yàn)外，在實(shí)踐條件上需要擁有如下設(shè)施：機(jī)房、多媒體教室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)求解器軟件、實(shí)訓(xùn)館等。尤其是實(shí)訓(xùn)館，學(xué)校的1∶1建筑模型展示了本課程教學(xué)所需要的砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)（包括框架和剪力墻結(jié)構(gòu)）、鋼結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)類型，而且鋼筋和許多節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，為本課程的直觀展示、實(shí)踐觀摩起到了重要作用。

5結(jié)語(yǔ)

如果我們了解了這門課專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)、課程聯(lián)系廣的特點(diǎn)，明確了其基本內(nèi)容，并能在平時(shí)教學(xué)中細(xì)心揣摩、善于總結(jié)、求實(shí)創(chuàng)新，那么不僅能講好建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門課，而且對(duì)于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的綜合型人才、推進(jìn)教育方法的改進(jìn)也具有重大的意義。

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篇3

2.施工實(shí)習(xí)

顯然，示教模型實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不能僅僅滿足認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的需要，還應(yīng)該作為施工實(shí)習(xí)的場(chǎng)地，即直接動(dòng)手進(jìn)行施工操作、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)施工技術(shù)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地還要設(shè)有現(xiàn)場(chǎng)操作場(chǎng)地，教師根據(jù)授課的進(jìn)度，隨時(shí)安排施工實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，必要時(shí)輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個(gè)構(gòu)件或一部分，整個(gè)制作過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主決策實(shí)施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準(zhǔn)備，完成之后寫出總結(jié)或體會(huì)。這種結(jié)合親身動(dòng)手操作，讓學(xué)生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學(xué)生在工程技術(shù)的問(wèn)題上，有更好的解決與分析的能力，同時(shí)也提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。

3.復(fù)合實(shí)訓(xùn)

示教模型相對(duì)完整地重現(xiàn)了實(shí)際施工中的全過(guò)程，這也涉及很多其他專業(yè)課程，比如：制圖與識(shí)圖、建筑力學(xué)、測(cè)量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來(lái)組織復(fù)合實(shí)訓(xùn)。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學(xué)課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡(jiǎn)化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時(shí)，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。此外，在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中由于時(shí)間長(zhǎng)、涉及課程多，而且各門課程研究重點(diǎn)也不相同，所以也要注意場(chǎng)地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過(guò)，在其他課也涉及時(shí)，不必再重復(fù)制作。這時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動(dòng)畫模型。筆者認(rèn)為在復(fù)合實(shí)訓(xùn)中可加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。如在平法識(shí)圖教學(xué)中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實(shí)訓(xùn)中可以動(dòng)手操作，但不會(huì)反復(fù)去做。這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，并利用它模擬從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)此更有興趣，既學(xué)習(xí)了軟件，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。

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隨著職教“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量為核心”辦學(xué)理念的改革，中職校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做，創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和綜合職業(yè)能力。所以根據(jù)職業(yè)教育本身的屬性和特點(diǎn)，“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系”。采取“課程內(nèi)容重組，自編教材，不斷把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入課堂；”實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，以施工單位從一個(gè)工程項(xiàng)目投標(biāo)開始到項(xiàng)目保修期滿為止的建設(shè)過(guò)程作為課程開發(fā)主線，進(jìn)行實(shí)際的工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)能力目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，將基本技能和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)成多個(gè)“小型”主題學(xué)習(xí)單元。

優(yōu)化組合啟發(fā)-討論式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

采用啟發(fā)-討論式教學(xué)，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)鍛練學(xué)生的思維、總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)為啟發(fā)-討論式教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)，提出任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師可以采取任何的方式，由學(xué)生自己告訴老師應(yīng)該解決的問(wèn)題。而老師只是告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法，需要查找的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生一定的完成時(shí)間。這種教學(xué)方式給了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自由發(fā)揮和想象的空間，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程把書本知識(shí)及活動(dòng)過(guò)程充分展開，既能更好地理解、掌握與應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展與能力提高。其次，教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)，把握方向，組織有序討論。組織學(xué)生切磋討論，能解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂中根據(jù)任務(wù)大小將學(xué)生分成4~6人的小組，進(jìn)行充分的交流和討論并形成共識(shí)，然后選代表闡述方法，并接受老師和同學(xué)的質(zhì)疑，得出最佳解決方案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)與啟發(fā)，防止討論偏離軌道。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須做好充分的預(yù)案，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，牢牢駕馭，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生積極參與討論的行為，對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)自己的方案，并進(jìn)行補(bǔ)充與修正，使任務(wù)得以合理地解決，并在應(yīng)用中加深理解。例如，在計(jì)算桁架的內(nèi)力時(shí)，教師提問(wèn)：“可以不通過(guò)計(jì)算，直接判斷出受力為零的桿件嗎？”部分學(xué)生反應(yīng)靈活，先找出桁架中的“零”桿，接著應(yīng)用平衡條件，總結(jié)出關(guān)于“零”桿的常見情形。又如在單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力學(xué)模型導(dǎo)出公式。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出雙筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面的計(jì)算。啟發(fā)-討論式教學(xué)法也是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好時(shí)機(jī)。通過(guò)課堂上分析和討論時(shí)的相互質(zhì)疑、既增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又在辯論和舌戰(zhàn)的氣氛中又提高了學(xué)生的思維、總結(jié)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

加強(qiáng)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

“為增長(zhǎng)智慧走進(jìn)來(lái)，為服務(wù)祖國(guó)和同胞走出去”，這是哈佛大學(xué)的座右銘。就是說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)的是人才，一出校門就可以為企業(yè)、社會(huì)服務(wù)的一線技能和管理人才。職業(yè)教育更是如此，職業(yè)教育是職業(yè)與技術(shù)、崗位與技能的教育。建筑專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐工作的零距離對(duì)接，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先教室的設(shè)計(jì)，把教室布置成似“車間”、似“辦公室”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。同時(shí)通過(guò)這種布置，這樣的“存在”，使學(xué)生潛移默化形成了相應(yīng)的“意識(shí)”。其次加強(qiáng)校外的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)參觀建筑行業(yè)有代表性企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和技術(shù)施工現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)工作狀況有了最直接、最感性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目建設(shè)流程中涉及的建設(shè)程序和工作任務(wù)有了一個(gè)大概的了解，對(duì)以后的工作環(huán)境和任務(wù)不會(huì)太陌生；校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是以一套真實(shí)工程項(xiàng)目的施工圖為載體，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真模擬工程項(xiàng)目建設(shè)全過(guò)程。模擬從施工單位中標(biāo)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)開始，直至工程竣工驗(yàn)收為止，整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的技術(shù)與管理工作。包括施工圖閱讀及圖紙會(huì)審、材料進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)、施工測(cè)量放線、單位施工組織設(shè)計(jì)編制、工程資料整理與歸檔、竣工驗(yàn)收及工程移交等工作。使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的流程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)完成工程項(xiàng)目所需具備的專業(yè)知識(shí)和能力。最后參加頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后零距離上崗。

利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)

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1.教材層面———教材針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容零散欠整合《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程具有跨度大、覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)密集等特點(diǎn)，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，而好的教材是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。該課程教材產(chǎn)生之初，主要是將三大力學(xué)和四大結(jié)構(gòu)直接嫁接組合，課時(shí)較多，難度偏大。近幾年項(xiàng)目化教學(xué)教材的開發(fā)較多，但內(nèi)容多、課時(shí)少、難度大之間的矛盾仍然很突出，針對(duì)高職類建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而編制的該課程教材更少。教師又忽略了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合與取舍，從而導(dǎo)致講授缺乏一定的連貫性與主線，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)目標(biāo)和要求難以達(dá)到。

2.學(xué)生層面———學(xué)生重視程度不夠根據(jù)我院這幾年招生情況分析，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生每年平均有2/3是文科畢業(yè)。加上入學(xué)專業(yè)教育的粗泛化，使學(xué)生對(duì)專業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)較淺，因此大部分學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在建筑設(shè)計(jì)類課程上。由于從思想態(tài)度上的不重視，加上基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)少、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，反過(guò)來(lái)也影響教師教學(xué)的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.教師層面———教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠翔實(shí)教師主要的授課對(duì)象是工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)方案中給的課時(shí)較多，教師會(huì)在兩年內(nèi)完成整個(gè)知識(shí)的傳授，講授知識(shí)較多較細(xì)。但該課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講是專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)安排較少，教師對(duì)這種少課時(shí)低基礎(chǔ)的教學(xué)本身不太重視也不太適應(yīng)。加上隨著教學(xué)改革的深入，教師除從事正常的教學(xué)工作外，還要完成專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教改科研等多項(xiàng)工作。教師投入教學(xué)的精力略顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠詳盡，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課時(shí)分配存在隨意性。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣不濃，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程或設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)重模型分析、輕實(shí)際聯(lián)系。建筑力學(xué)模型是建筑結(jié)構(gòu)的高度抽象化，教師教學(xué)時(shí)容易忽視對(duì)理論模型與實(shí)際結(jié)構(gòu)聯(lián)系的深入講解。如果教師不能主動(dòng)將理論模型與真實(shí)建筑對(duì)接起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)計(jì)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠深入，進(jìn)而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)。結(jié)構(gòu)出身的授課教師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過(guò)程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)力學(xué)基本概念及規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)要求。這不利于學(xué)生對(duì)力學(xué)與結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)知與掌握，更不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為建筑設(shè)計(jì)工作服務(wù)。

(3)重定量計(jì)算、輕定性分析。目前選用的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》教材主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠技巧性地解題，重視結(jié)構(gòu)的量化求解，忽略了定性判斷能力的培養(yǎng)。由此減弱了學(xué)生對(duì)力學(xué)現(xiàn)象和力學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)分析能力，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)選型的判斷，影響了建筑設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

(4)重知識(shí)傳授、輕表現(xiàn)手段。由于授課教師本身專業(yè)的限制，而忽略了結(jié)構(gòu)與建筑關(guān)系的分析，忽略了建筑專業(yè)學(xué)生“天生”對(duì)美學(xué)的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術(shù)的枯燥，都會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生狀態(tài)反過(guò)來(lái)會(huì)影響教師的教學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革(1)根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定教學(xué)目標(biāo)。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的力學(xué)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，才能完成建筑設(shè)計(jì)工作，這是成為合格的建筑師所必須具備的基本能力。在實(shí)際工作中，建筑師工作的范疇主要是分為建筑概念設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、建筑實(shí)施三個(gè)階段。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，若干年內(nèi)都會(huì)參加國(guó)家注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試，而其中力學(xué)與結(jié)構(gòu)部分一向是考試的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)確定為既要滿足畢業(yè)后進(jìn)行正常的設(shè)計(jì)工作需要，還要滿足學(xué)生中期參加注冊(cè)建筑師考試的需要，并且使學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)后序適當(dāng)拓展，可以滿足成為優(yōu)秀建筑師的目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)崗位能力需求確定的教學(xué)目標(biāo)更加清晰、易于教師執(zhí)行和把握。(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)并認(rèn)真聽取建筑專業(yè)教師的意見后，基于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)需求特點(diǎn)，教師確定詳講、略講與刪減內(nèi)容，緊緊圍繞“適用”原則，把所需內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)重組和整合，使其更加合理化和系統(tǒng)化。結(jié)合職業(yè)崗位需要選定的授課內(nèi)容，明顯提高了學(xué)生的求知欲望和動(dòng)力。為便于教學(xué)，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行教材和具有特色的案例習(xí)題編寫工作，讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了。

2.教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)(1)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)。高職學(xué)生本身素質(zhì)偏低，隨著擴(kuò)招力度的加大，生源整體質(zhì)量正逐年下降，他們對(duì)純理論的專業(yè)知識(shí)掌握較差。為了提高教學(xué)效果，我們主要采用“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”于一體的“4+1+1”和“X+1”相結(jié)合的教學(xué)模式，來(lái)完成專業(yè)知識(shí)傳授和崗位能力培養(yǎng)的過(guò)程?！?+1+1”指前4個(gè)學(xué)期進(jìn)行“X+1”教學(xué)，第5個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)，第6個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí);“X+1”是將一個(gè)學(xué)期劃分成四段，每一段由3—4周的課堂教學(xué)加上1周的停課集訓(xùn)構(gòu)成，形成校內(nèi)的“學(xué)習(xí)工作交替”。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元完成后，再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)與工作，不斷重復(fù)著校內(nèi)的“學(xué)做交替”，最終完成課程的學(xué)習(xí)。該課程采用“X+1”教學(xué)模式能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。(2)教學(xué)方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一是建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目引領(lǐng)。建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)意過(guò)程需融入文化內(nèi)涵和美學(xué)追求。力學(xué)本身含有美的要素，在教學(xué)時(shí)融入對(duì)國(guó)內(nèi)外代表性建筑從力學(xué)角度上的分析和介紹，可開闊學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。課程首先根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位知識(shí)需求，將課程內(nèi)容整合成八個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目由若干任務(wù)構(gòu)成，每一任務(wù)的傳授都以一個(gè)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)工作任務(wù)作為引領(lǐng)。講授時(shí)將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例中，通過(guò)實(shí)例分析講解，完成專業(yè)知識(shí)傳授。二是結(jié)構(gòu)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！霸O(shè)計(jì)引領(lǐng)”只完成了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的掌握。首先要求學(xué)生按照教師要求，對(duì)給定的結(jié)構(gòu)工作任務(wù)進(jìn)行資料查閱與分析，然后教師通過(guò)講授、設(shè)問(wèn)與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)聽講、提問(wèn)與討論等方式共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方法既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

1.課程體系改革的背景

教育部教高［2006］16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中課程體系建設(shè)是提高人才素質(zhì)的核心。

建筑工程專業(yè)在我國(guó)一直是傳統(tǒng)專業(yè)，在本科院校已有悠久的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。綜觀全國(guó)高職院校建筑工程專業(yè)的課程體系，在許多方面往往沿襲本科院校的做法，有時(shí)直接就是本科教育的壓縮版，這樣就違背了高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求，沒有形成具有自身特色、符合高職教育特點(diǎn)的課程體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)所需要的高技能應(yīng)用型人才存在著比較大的差距。

2.課程與教學(xué)內(nèi)容的改革措施

在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，加強(qiáng)課程設(shè)置的改革力度，適當(dāng)選擇一些應(yīng)用能力強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響大，適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生受益面廣的課程，建立院、系、教研室三級(jí)負(fù)責(zé)的課程建設(shè)體系，加大對(duì)教學(xué)改革的資金扶持力度，鼓勵(lì)廣大教師開展課程和教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。

2.1基礎(chǔ)課教學(xué)要貫徹國(guó)家教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)”的高職教育方針。工科數(shù)學(xué)課應(yīng)壓縮“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)時(shí)數(shù)，合理安排“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“數(shù)值計(jì)算方法”，也可選修“數(shù)學(xué)建?！保瑖@專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，充實(shí)數(shù)學(xué)新方法、新專題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

2.2建筑力學(xué)課應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行重大改革，將“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”和“結(jié)構(gòu)力學(xué)”三大力學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，重組為一門“建筑力學(xué)”，這樣有助于建立新的課程體系，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，著重強(qiáng)化工程應(yīng)用。

2.3整合“建筑工程制圖”和“建筑CAD”兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需要，刪除對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來(lái)工作無(wú)關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)圖教學(xué)，利用工程實(shí)例圖紙進(jìn)行講解，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和計(jì)算機(jī)繪圖能力。

2.4對(duì)建筑工程專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將“混凝土結(jié)構(gòu)”、“砌體結(jié)構(gòu)”、“鋼結(jié)構(gòu)”、“結(jié)構(gòu)抗震”等納入一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行整合、融合和優(yōu)化。在課程內(nèi)容上可減少陳舊的磚混結(jié)構(gòu)知識(shí)，著重介紹目前廣泛應(yīng)用的鋼結(jié)構(gòu)方面知識(shí)，同時(shí)，增加平法制圖的識(shí)圖內(nèi)容。

2.5對(duì)建筑工程專業(yè)施工和管理方面課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，將“施工技術(shù)”、“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”、“施工組織設(shè)計(jì)”、“建筑工程項(xiàng)目管理”、“概（預(yù)算）與估價(jià)”等納入一個(gè)整體系統(tǒng)。在全面開展條件不具備時(shí)，首先應(yīng)使應(yīng)用性系列課程建設(shè)的改革與實(shí)踐先行一步，然后在條件成熟時(shí)全面推開。

3.教學(xué)方法與手段的改革措施

3.1適應(yīng)二十一世紀(jì)信息化的要求，多開展課程的多媒體教學(xué)。多媒體包括：（1）實(shí)物、教具、模型；（2）幻燈、投影、錄像；（3）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體可突破時(shí)間、空間和地域的限制，因此具有很廣闊的應(yīng)用前景。教師采用多媒體教學(xué)不僅作圖節(jié)省大量時(shí)間，而且可以將理論知識(shí)中抽象的內(nèi)容形象化，也可以將具體的內(nèi)容半抽象化，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥，有利于課堂理論教學(xué)向省時(shí)、內(nèi)容精、學(xué)生容易理解的方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)的“講臺(tái)＋黑板”以及“一支粉筆＋一張嘴”的教學(xué)模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程專業(yè)的教學(xué)中，改革講課模式，繼承傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，即“備課（預(yù)習(xí)）――講課（聽課）――總結(jié)（復(fù)習(xí)）――批作業(yè)（做作業(yè)）――測(cè)驗(yàn)（應(yīng)考）”，逐步推行五步導(dǎo)學(xué)法，其特點(diǎn)是以知識(shí)骨架為網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用教育心理學(xué)中的有關(guān)認(rèn)知規(guī)律，講清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本概念、思想、方法及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，而細(xì)節(jié)內(nèi)容留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、消化，具體為“指出學(xué)習(xí)目標(biāo)――劃出網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵――指導(dǎo)自學(xué)――引導(dǎo)討論答疑――建立反饋機(jī)制”。將兩種方法結(jié)合起來(lái)，暫保留傳統(tǒng)教法經(jīng)驗(yàn)，逐步改變那種“細(xì)嚼慢咽”、“面面俱到”的講課模式，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，大膽去掉課本中不切合實(shí)際的內(nèi)容，使課堂教學(xué)達(dá)到“少”、“精”、“活”的效果；同時(shí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)配合，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教法和學(xué)法統(tǒng)一的目的，這也是素質(zhì)教育和高職教育的共同要求。五步導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按具體課程、具體階段靈活運(yùn)用，逐步引導(dǎo)。對(duì)于建筑工程專業(yè)教學(xué)，若在課堂五步導(dǎo)學(xué)法中教師以實(shí)踐過(guò)的具體工程實(shí)例講課，或以開放式教學(xué)取得師生共同的體驗(yàn)，將會(huì)收到很好的效果。

3.3增加理論實(shí)踐一體化課程，改革以書本和課堂為中心的單一教學(xué)方法，按照以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，注重學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)練并重。如在“砌體結(jié)構(gòu)”、“混凝土結(jié)構(gòu)”、“建筑施工技術(shù)”等課程中，可以采用教與做的教學(xué)方法，給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生按照教師給出的圖紙完成制作模型、搭設(shè)模板、進(jìn)行鋼筋下料等工作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，可將“建筑工程測(cè)量”、“建筑施工技術(shù)”等課程搬進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)同時(shí)進(jìn)行，這樣就實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化教學(xué)的目標(biāo)。

4.教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐條件建設(shè)

4.1適當(dāng)開發(fā)某些課程的教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行試點(diǎn)，教師將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、教學(xué)錄像等上傳到網(wǎng)上，并且在網(wǎng)上進(jìn)行答疑、批改作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站下載課件、提交作業(yè)等，這樣就實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的方便，目前這種形式在某些高職院校已經(jīng)獲得成功，在條件成熟時(shí)，可以將所有課程都實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

4.2實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要立足于發(fā)展，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的先進(jìn)性。根據(jù)應(yīng)用型人才的能力要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)盡可能與生產(chǎn)一線的設(shè)備同步，這樣可以幫助學(xué)生掌握與社會(huì)需要同步的技能。由于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)要求指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作程序、達(dá)到的技能目標(biāo)等相當(dāng)熟悉，所以還應(yīng)培訓(xùn)專門人員，本著人員、設(shè)備、場(chǎng)地集中的原則，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作整個(gè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，制定有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，同時(shí)還應(yīng)編寫實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教材。

4.3實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)基地與校外基地，校內(nèi)除建立測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地外，還要建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)與社會(huì)掛鉤，多與施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院所、造價(jià)事務(wù)所聯(lián)合，建立起較為穩(wěn)定的校外基地，學(xué)生可在校外實(shí)訓(xùn)基地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，校外企業(yè)也可吸收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，這樣企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ?，真正做到了雙贏。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)多聽取來(lái)自施工、設(shè)計(jì)和管理部門專家的意見，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家新型工業(yè)化進(jìn)程的加快和城鎮(zhèn)化程度的提高，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職教育建筑工程專業(yè)能否適應(yīng)時(shí)展的需要，能否面向未來(lái)辦出特色，必須以進(jìn)行教學(xué)改革為保證，抓住專業(yè)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，把知識(shí)、能力和素質(zhì)調(diào)整融合為一體，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣才會(huì)使建筑工程高職教育走上與時(shí)展相協(xié)調(diào)的軌道。

篇7

關(guān)鍵詞： 建筑工程類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)

Key words: building engineering；practice teaching；Richard real integration teaching

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）20-0246-02

0 引言

新時(shí)期，由于知識(shí)社會(huì)的發(fā)展和不斷變革，致使整個(gè)社會(huì)的人力結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)以及職業(yè)資格等方面都產(chǎn)生了很大的變化。尤其是勞動(dòng)組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格方面的變化，對(duì)于我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育提出了前所未有的要求和希望。

1 現(xiàn)行高職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

目前，建筑工程類專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法有：參觀認(rèn)識(shí)、演示驗(yàn)證、工藝操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐。采用參觀認(rèn)識(shí)方法的有建筑構(gòu)造、專業(yè)認(rèn)知、施工技術(shù)等；采用演示驗(yàn)證方法的有建筑材料、建筑制圖、建筑力學(xué)等；采用工藝操作方法的有建筑測(cè)量、施工技術(shù)等；采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法的有建筑制圖、建筑CAD、工程概預(yù)算等；采用綜合實(shí)踐方法的有畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)用不同的方法，以期望達(dá)到不盡相同的實(shí)訓(xùn)目的和培養(yǎng)要求。參觀認(rèn)識(shí)的方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)的能力；演示驗(yàn)證的方法則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；工藝操作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，并在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（例如，對(duì)通用儀器實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用儀器時(shí)常見問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)等）；項(xiàng)目設(shè)計(jì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力；綜合實(shí)踐的方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)處理問(wèn)題及應(yīng)變溝通能力。雖然，按照以上常規(guī)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)可以達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)，但是，仍然存在一些問(wèn)題。

一是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程時(shí)間安排有限，因此，在實(shí)踐教學(xué)開始前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就將理論講述一遍，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去主動(dòng)驗(yàn)證。然而，因?yàn)閷W(xué)生的注意力、記憶力本就有著很大的差異，高職學(xué)生大多又都屬于技能型人才，對(duì)單純的理論學(xué)習(xí)本來(lái)學(xué)習(xí)興趣就不高，在老師講授理論時(shí)學(xué)生掌握的本就有限，所以，學(xué)生在正式實(shí)訓(xùn)期間，真正按照自己所掌握的理論自主進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生寥寥無(wú)幾。最終，只能是學(xué)生一味的等候?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師的安排，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求學(xué)生怎么做，學(xué)生照做。致使實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生所掌握的技能也僅僅只是按照老師要求操作而已。使學(xué)生實(shí)訓(xùn)流于形式，而收效甚微。

二是由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法（例如參觀認(rèn)識(shí)方法、演示驗(yàn)證方法）使學(xué)生大量的刻板的、被動(dòng)的接受知識(shí)，一旦離開課本，學(xué)生不知應(yīng)該如何著手解決一些實(shí)際問(wèn)題，更是無(wú)法做到提早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防微杜漸。這樣，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)本專業(yè)帶給他們的成就感，尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，他們就會(huì)認(rèn)為“學(xué)無(wú)所用”，逐步的喪失學(xué)習(xí)積極性，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于某些構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用能力不夠，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題自己不能自主解決，最終致使設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)變成了照抄或者描圖訓(xùn)練。

四是綜合實(shí)踐管理難度大，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間個(gè)人目標(biāo)不明確，很多人在工地整天走馬觀花式的走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)考勤等都有弄虛作假，更有甚者是直接照抄作假，缺乏甚至根本沒有個(gè)人的主見和見解。使整個(gè)綜合實(shí)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，只是學(xué)生熟悉工作環(huán)境，體驗(yàn)工作流程的一個(gè)過(guò)場(chǎng)。

2 理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

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高職學(xué)院引入BIM課程相對(duì)于本科高校要晚，從2013年開始，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已經(jīng)基本完成了BIM課程的開發(fā)，建設(shè)了滿足開設(shè)BIM課程需求的實(shí)訓(xùn)室，并在部分專業(yè)中進(jìn)行了BIM課程的開設(shè)試點(diǎn)工作，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

BIM技術(shù)的應(yīng)用覆蓋建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)全過(guò)程，土建類高職學(xué)院的大部分專業(yè)對(duì)BIM技術(shù)都有所涉及。如果從學(xué)院層面做好BIM課程的頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)院相關(guān)專業(yè)同步開展應(yīng)用，根據(jù)學(xué)院的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程開設(shè)需求進(jìn)行BIM課程的模塊化設(shè)計(jì)，各專業(yè)再根據(jù)各自的需求，選擇適合本專業(yè)的BIM模塊進(jìn)行自由組合形成該專業(yè)的BIM課程。本文以湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院為背景，進(jìn)行了BIM模塊化課程設(shè)計(jì)的思考，希望能夠?yàn)橥惛呗殞W(xué)院全面開設(shè)BIM課程提供借鑒。

2專業(yè)現(xiàn)狀分析及專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年開設(shè)專業(yè)25個(gè)，其中土建類專業(yè)19個(gè)?；拘纬闪顺鞘幸?guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、工程造價(jià)、建筑設(shè)備、建筑運(yùn)行與維護(hù)等領(lǐng)域，2013年開設(shè)的土建類專業(yè)。

通過(guò)分析以上19個(gè)專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，所有專業(yè)都有引入BIM技術(shù)的需求，下面以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)為例，引入BIM技術(shù)之后其專業(yè)核心技能。

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)可以采用BIM技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)課程。

根據(jù)BIM技術(shù)應(yīng)用的程度不同，可以將BIM課程劃分為純BIM課程和融入型BIM課程。純BIM課程是以BIM軟件為主的課程，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)BIM軟件的操作，如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程。融入型BIM課程是專業(yè)課程中以專業(yè)內(nèi)容為主，采用BIM軟件進(jìn)行輔助教學(xué)或利用BIM軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程。如《住宅建筑設(shè)計(jì)》、《公共建筑設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)類課程均采用BIM軟件為工具開展設(shè)計(jì)，《建筑力學(xué)分析與結(jié)構(gòu)選型》等課程采用BIM軟件輔助進(jìn)行結(jié)構(gòu)的模擬分析，以利于學(xué)生理解和掌握。

3 BIM課程模塊設(shè)計(jì)

BIM軟件種類繁多，要在學(xué)院全面開設(shè)BIM課程，首先就要合理選擇BIM軟件，軟件選擇不合理，不僅會(huì)增加教學(xué)的難度，而且會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)和施工企業(yè)的BIM軟件應(yīng)用情況，學(xué)院將Autodesk Revit定為核心BIM軟件，AutoCAD,Sketch up,Photoshop,3DMAX、廣聯(lián)達(dá)、斯維爾、天正建筑、Navisworks等軟件定為擴(kuò)展BIM軟件。核心BIM軟件是所有專業(yè)共同開設(shè)的BIM課程，其他軟件由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案自行組合選擇。

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我們建筑工程專業(yè)在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)為中心，以專業(yè)建設(shè)為核心，通過(guò)管理育人和服務(wù)育人，將教書育人與生產(chǎn)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)4 個(gè)學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)、2 個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)、2 個(gè)暑期和1 個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。在此過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的質(zhì)量管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，并建設(shè)集專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定于一體的教材，為工學(xué)結(jié)合提供保障。我系采用教、學(xué)、練一體化教學(xué)模式。教學(xué)組織靈活安排，課程學(xué)習(xí)集中，即連續(xù)安排在一個(gè)上午，先在課堂上課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)的知識(shí)、方法以及儀器的構(gòu)造和使用、CAD 工程制圖、建筑力學(xué)等專業(yè)課，然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行操作演示。這個(gè)教學(xué)模式的好處一是邊學(xué)邊做，容易掌握；二是課堂活躍，學(xué)習(xí)積極性高；三是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活安排，可根據(jù)內(nèi)容與難度調(diào)整實(shí)訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短。

教師主要是布置任務(wù)、督促檢查、適時(shí)指導(dǎo)、認(rèn)真總結(jié)和評(píng)定成績(jī)。學(xué)生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實(shí)訓(xùn)，專業(yè)技能與操作技能得到了較大的提高，在工作作風(fēng)、人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面也得到了鍛煉，因此深受學(xué)生的歡迎，也取得了很好的教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模能提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。我們學(xué)院建工系與省內(nèi)及省外三十多家建筑公司簽訂了校企合作協(xié)議，教學(xué)實(shí)習(xí)階段，老師或工地技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講解有關(guān)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容、方法和要求。頂崗實(shí)習(xí)階段按照學(xué)生家庭住址適當(dāng)安排學(xué)生到相應(yīng)工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生利用假期參加實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生身臨復(fù)雜的施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，印象更加深刻。

篇10

2課程定位

依據(jù)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《建筑結(jié)構(gòu)》課程為職業(yè)崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學(xué)》、《建筑材料》、《建筑制圖與識(shí)圖》等課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)概念，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理一定的施工問(wèn)題，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，具體目標(biāo)如下：

2.1知識(shí)目標(biāo)（1）建立正確的結(jié)構(gòu)概念和構(gòu)造要求；（2）具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力；（3）具有常見結(jié)構(gòu)體系認(rèn)知能力；（4）具有基本構(gòu)件設(shè)計(jì)和驗(yàn)算能力；（5）具有施工中結(jié)構(gòu)問(wèn)題認(rèn)知及處理能力。2.2能力目標(biāo)（1）能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；（2）能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息；（3）能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；（4）善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質(zhì)目標(biāo)（1）具有良好的表達(dá)能力，人際溝通能力；（2）具有敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；（3）具有良好的心理素質(zhì)和承受能力；（4）能建立和諧的人際關(guān)系。

3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路下的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以完成建筑工程施工過(guò)程中的典型工作任務(wù)為目標(biāo)，融合了課程要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在“行動(dòng)導(dǎo)向，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生在掌握建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的同時(shí)，鍛煉實(shí)際工作崗位中需要運(yùn)用的各種方法和綜合能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。共為《建筑結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)以下10個(gè)學(xué)習(xí)情境和24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)：①建筑結(jié)構(gòu)的組成分析；②材料強(qiáng)度指標(biāo)選取。

（2）建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用：①結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；②某辦公樓樓面荷載效應(yīng)值計(jì)算及概率極限狀態(tài)實(shí)用設(shè)計(jì)表達(dá)式的應(yīng)用。

（3）鋼筋混凝土受彎構(gòu)件：①某教學(xué)樓現(xiàn)澆簡(jiǎn)支板設(shè)計(jì)與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設(shè)計(jì)與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡(jiǎn)支梁設(shè)計(jì)與模型制作；④某廠房肋形結(jié)構(gòu)次梁設(shè)計(jì)與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設(shè)計(jì)與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設(shè)計(jì)與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設(shè)計(jì)與模型制作。

（5）梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：①某工業(yè)廠房單向板肋形樓蓋設(shè)計(jì)與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)要點(diǎn)；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設(shè)計(jì)與模型制作；④某住宅雨篷的設(shè)計(jì)與模型制作。

（6）預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)：①預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的理解與模型制作。

（7）單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)：①單層廠房的結(jié)構(gòu)布置與模型制作；②單層廠房柱設(shè)計(jì)與模型制作；③柱下獨(dú)立基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結(jié)構(gòu)房屋：①多層辦公樓框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模型制作；②剪力墻結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與模型制作；③框架———剪力墻結(jié)構(gòu)受力分析與模型制作；④高層建筑基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與模型制作。

（9）砌體結(jié)構(gòu)房屋設(shè)計(jì)：①某多層辦公樓混合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模型制作。

（10）結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀：①多層砌體結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀；②高層鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀。

基于工作過(guò)程的教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)組織，其改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。因此，《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)組織中，就如何設(shè)計(jì)形象、活潑的教學(xué)情境成為教學(xué)考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，通過(guò)在教學(xué)中構(gòu)建建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)與模型制作的“體驗(yàn)情境”，對(duì)本課程的教學(xué)組織進(jìn)行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學(xué)合理地展示建筑結(jié)構(gòu)層次、建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過(guò)程中，必須考慮鋼筋的抗震等級(jí)、錨固長(zhǎng)度、搭接形式、保護(hù)層厚度、鋼筋的彎曲調(diào)整值等因素。因此，通過(guò)制作建筑結(jié)構(gòu)的鋼筋骨架，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)原先不甚了解的鋼筋構(gòu)造要求有了準(zhǔn)確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作必將產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

4工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)實(shí)施

課程采用“行動(dòng)導(dǎo)向六步法”組織教學(xué)，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡(jiǎn)支樓面梁設(shè)計(jì)與模型制作”學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和任務(wù)工單。在學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握：①做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)———能力本位；②把握好六個(gè)步驟，完整的工作過(guò)程———任務(wù)載體；③學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；④利用任務(wù)工單引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程———布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；⑤知識(shí)保證、實(shí)訓(xùn)保障。

5結(jié)束語(yǔ)

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中圖分類號(hào)：G423.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限, 學(xué)生通過(guò)解決一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí), 達(dá)到學(xué)以致用的目的。此教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力起著不可忽視的作用,可為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 中職建筑專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

中職建筑類專業(yè)在教學(xué)基本內(nèi)容的要求上與高職院校建筑類專業(yè)有很多相同之處，只是在要求的難度和深度上有所不同，為此我們可以借鑒2004 年 10 月 28 日, 教育部、建設(shè)部聯(lián)合了《高等職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》)。該《培養(yǎng)方案》的制定, 就是以技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)為契機(jī), 教學(xué)過(guò)程采用項(xiàng)目教學(xué)法推動(dòng)該專業(yè)的教學(xué)改革。與《培養(yǎng)方案》相適應(yīng), 教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立起與企業(yè)需要密切聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練高度統(tǒng)一的、按照工作過(guò)程的綜合性、模塊化教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目,《培養(yǎng)方案》要求徹底打破了原有的學(xué)科體系。

這種新課程體系的主要特點(diǎn)是: (1) 課程學(xué)習(xí)中保存教學(xué)過(guò)程的整體性, 即在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；(2) 以學(xué)生為中心, 課程面向每一個(gè)學(xué)生, 關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造；(3)通過(guò)合作式學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；(4) 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析, 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性, 行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果具有開放性；(5) 重視典型工作情境中的案例以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。按照《培養(yǎng)方案》建立的全新課程體系, 高等教育出版社和建筑工業(yè)出版社都出版了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才新教材。這就為在建筑專業(yè)的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法提供了可能。建筑類的項(xiàng)目劃分可大可小, 比如,在進(jìn)行施工組織總設(shè)計(jì)時(shí), 可采用整個(gè)小區(qū)的所有施工項(xiàng)目作為一個(gè)大項(xiàng)目, 而進(jìn)行單位工程施工組織設(shè)計(jì)時(shí)即把某個(gè)單位工程作為一個(gè)項(xiàng)目。也可以把單位工程的每個(gè)分部工程作為一個(gè)項(xiàng)目。從《培養(yǎng)方案》建立的課程體系可以看出, 它就是把單位工程的每個(gè)分部工程作為一個(gè)項(xiàng)目, 每個(gè)項(xiàng)目作為一門課程, 其突出優(yōu)點(diǎn)是, 每一項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)于一項(xiàng)職業(yè)工作, 做到學(xué)和用統(tǒng)一, 學(xué)生學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目即可做一項(xiàng)職業(yè)工作, 無(wú)需再進(jìn)行知識(shí)、技能的重組和融通。在教學(xué)內(nèi)容方面,《培養(yǎng)方案》充分體現(xiàn)了“必需夠用”原則, 以滿足職業(yè)工作———建筑施工需要為度, 摒棄了超越這一要求的教學(xué)內(nèi)容, 如建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等, 同時(shí)加強(qiáng)了與職業(yè)工作有關(guān)的技能訓(xùn)練。

2 在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 選擇合適的項(xiàng)目

項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合, 又要能夠充分體現(xiàn)當(dāng)前的工程實(shí)際情況；既可以是直接采用專業(yè)性項(xiàng)目, 又可以是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、整合成形的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選取應(yīng)符合以下特征: 首先是實(shí)踐性, 應(yīng)符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際, 引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目, 不主觀臆造脫離實(shí)際的策劃與設(shè)計(jì), 否則會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié), 學(xué)生不感興趣, 對(duì)學(xué)生將來(lái)工作幫助也不大。其次是啟發(fā)性, 項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性, 蘊(yùn)涵一定深度的問(wèn)題, 能啟發(fā)思考。問(wèn)題越能誘人深入, 越能留下較多的思維空間, 教學(xué)效果就越好。第三是典型性, 所選項(xiàng)目要能反映同類事物的一般特性, 起到舉一反三、觸類旁通的作用。第四是目的性, 項(xiàng)目選取要適應(yīng)教學(xué)的目的與要求, 要能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)施工,通常分模板工程、鋼筋工程、混凝土工程三部分, 而鋼筋工程對(duì)學(xué)生而言, 難度較大, 又內(nèi)容豐富, 知識(shí)點(diǎn)多, 因此, 選擇鋼筋工程作為首要項(xiàng)目。另外, 我們選擇了實(shí)際工程中應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)類型———框架結(jié)構(gòu)工程實(shí)例, 依據(jù)工程分部的特點(diǎn), 將其分解為“梁板式鋼筋混凝土樓蓋鋼筋工程”、“梁板式筏形基礎(chǔ)鋼筋工程”、“框架柱鋼筋工程三個(gè)項(xiàng)目”, 作為具體實(shí)訓(xùn)課題。通過(guò)實(shí)訓(xùn)可促使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí), 掌握識(shí)讀施工圖以及鋼筋綁扎和質(zhì)量檢測(cè)的技能, 解決工程實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)訓(xùn), 完成多個(gè)方案, 通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用, 還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè), 轉(zhuǎn)變教師角色

由于《培養(yǎng)方案》按項(xiàng)目教學(xué)法建立的全新課程體系, 每門課程的橫向跨度較大, 如《建筑工程基礎(chǔ)》, 包含了建筑材料、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?！痘炷两Y(jié)構(gòu)施工》包含了建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量管理、建筑施工項(xiàng)目管理以及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、工種訓(xùn)練等課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這就要求任課老師, 不僅應(yīng)有較寬的知識(shí)面, 具備綜合學(xué)科的知識(shí)體系,而且還應(yīng)有很強(qiáng)的動(dòng)手能力, 具備“雙師型”教師的素質(zhì)。

2.3 解決新課程體系中相互交叉的知識(shí)點(diǎn)

《培養(yǎng)方案》按項(xiàng)目教學(xué)法建立的全新課程體系, 把完成一個(gè)分部工程的施工過(guò)程作為一個(gè)項(xiàng)目, 把完成該項(xiàng)目所需的知識(shí)綜合在一起成為一門課程, 而完成各個(gè)分部工程施工所需的知識(shí)存在交叉重復(fù)現(xiàn)象, 如在“基礎(chǔ)工程施工”和“混凝土結(jié)構(gòu)施工”課程中都存在鋼筋工程、模板工程和混凝土工程質(zhì)量要求的內(nèi)容, 為避免重復(fù), 在采用新教材進(jìn)行項(xiàng)目法教學(xué)時(shí), 應(yīng)在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。

2.4 做好實(shí)訓(xùn)的評(píng)估總結(jié)

實(shí)訓(xùn)的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的操作存在各種各樣的問(wèn)題, 教師在評(píng)估中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法, 要總結(jié)、比較各組的特點(diǎn), 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的實(shí)訓(xùn), 使學(xué)生的各種能力在評(píng)估中得到提高。評(píng)估的過(guò)程是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程, 在具體的項(xiàng)目評(píng)估時(shí), 教師要詳細(xì)分析全班各套方案的各自特點(diǎn), 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后總結(jié)出一套合理的、可行的、實(shí)用的方案供大家實(shí)施。評(píng)估的過(guò)程也是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果展示的過(guò)程, 將各個(gè)成果擺在大家面前, 由學(xué)生介紹項(xiàng)目實(shí)施的具體任務(wù)、目標(biāo)、方法、手段以及體會(huì)、收獲,可以使師生了解其操作的方方面面, 看到其獨(dú)到之處, 找出不足之處, 提出合理化建議, 做出客觀公正的評(píng)價(jià)。同時(shí), 通過(guò)評(píng)估, 選出優(yōu)劣, 可以鞭策學(xué)生做好下一個(gè)項(xiàng)目, 激發(fā)廣大同學(xué)積極參與實(shí)踐、勇于實(shí)踐的興趣。所以, 實(shí)訓(xùn)的評(píng)估總結(jié)過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

3 在中職建筑專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)

3.1 教材

傳統(tǒng)教材單體知識(shí)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、各學(xué)科知識(shí)相互交融少,這與項(xiàng)目教學(xué)法所需要的實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)不符。目前我校正在編寫與之相適應(yīng)的校本課程用書。

3.2 課時(shí)安排

項(xiàng)目教學(xué)法每周都要留一定的課堂時(shí)間用于匯報(bào)和交流各小組的工作, 必然會(huì)占用原來(lái)課堂授課的時(shí)間, 教師要壓縮基本概念和基本理論的講解時(shí)間。

3.3 教師

項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放式教學(xué)法, 對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高。他們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件, 因此, 必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能隨機(jī)處理, 勝任此教學(xué)法。

3.4 學(xué)生分組

學(xué)生分組往往是容易忽視的環(huán)節(jié)。由于采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式, 所以分組的原則、組員的搭配、成員的數(shù)量、工作的分工都能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明, 5 人左右的人數(shù)可以避免意見不統(tǒng)一, 互補(bǔ)的搭配有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),分工要明確, 避免產(chǎn)生依賴。

3.5 學(xué)生個(gè)體

由于采用的是自主式學(xué)習(xí),要注意學(xué)生的兩極分化。特別是后進(jìn)生自學(xué)能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想, 無(wú)所事事。要采用“一幫一”的措施, 讓先進(jìn)生幫助后進(jìn)生。

3.6 考評(píng)

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)每個(gè)組成績(jī)的考評(píng)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案, 如果作為期末考試成績(jī)的評(píng)定必定帶有濃重的主觀色彩, 甚至有失公平。所以采用項(xiàng)目教學(xué)法考試成績(jī)一般要結(jié)合理論考試的卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定。