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時間：2023-03-06 16:04:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇生物選修知識點總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復(fù)習(xí)的效果不是很理想，學(xué)生考試成績不高，自己也很惱火。復(fù)習(xí)的方法很多，形式也多樣，關(guān)鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學(xué)，與學(xué)生的交流，總結(jié)了一點心得，與大家分享。
一、把握知識的聯(lián)系關(guān)
生物課內(nèi)容的編排是按照知識點的一定順序來設(shè)置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復(fù)習(xí)起來就會感到輕松起來了。
例如：生物《必修1》第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識，對它的復(fù)習(xí)就很重要。
本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。
如果按逐節(jié)復(fù)習(xí)，知識點多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復(fù)習(xí)，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：
模式圖中的有機化學(xué)反應(yīng)需要生物催化劑-酶的作用，是有關(guān)第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的內(nèi)容，就可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，它包括了1、酶的作用和本質(zhì)，2、酶的特性及實驗。
模式圖中的光反應(yīng)階段ATP的形成和分解過程，是有關(guān)第2節(jié) 細(xì)胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。
模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關(guān)第3節(jié) ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸的內(nèi)容。
模式圖中的整個過程，是有關(guān)第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。
我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯(lián)系起來，而且便于學(xué)生記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復(fù)習(xí)效率。
二、把握概念的異同關(guān)
生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠(yuǎn)。例如：
有氧呼吸與無氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細(xì)胞外液與細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細(xì)胞呼吸與細(xì)胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等
在學(xué)習(xí)過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務(wù)于復(fù)習(xí)。
三、把握錯題關(guān)
學(xué)生在做作業(yè)、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學(xué)不屑一顧，認(rèn)為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當(dāng)時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當(dāng)時做錯了，但是經(jīng)過老師或同學(xué)的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復(fù)習(xí)時，要針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復(fù)習(xí)方式。
四、把握復(fù)習(xí)的細(xì)心關(guān)
許多學(xué)生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會做的題目，卻因為自己的不細(xì)心而白白丟了分。
例題：假設(shè)作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復(fù)制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。
這個題是個填空題，但是同學(xué)們的答案多樣：600、640、8100、8640等等
正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？
首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細(xì)心的缺點。
再次：DNA復(fù)制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。
計算過程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000個
因為：A=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
隨著高?？荚囌猩贫雀母锓e極穩(wěn)妥的推進(jìn)，使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加，全國統(tǒng)一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標(biāo)卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結(jié)構(gòu)上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。
新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標(biāo)Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標(biāo)Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。
新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進(jìn)行比較研究，總結(jié)其試題命制特點，希望對福建省高中生物學(xué)教學(xué)有所啟示。
一、從命題說明看福建卷
福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風(fēng)格。從每年生物學(xué)科高考命題組編寫的命題說明可以發(fā)現(xiàn)，生物試卷嚴(yán)格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學(xué)?？茖W(xué)選拔人才，又有利于中學(xué)實施素質(zhì)教育的原則，結(jié)合福建省普通高中課程教學(xué)的實際情況進(jìn)行命制。試題全部為原創(chuàng)，不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要修，充分體現(xiàn)了公平性、科學(xué)性和規(guī)范性。具體體現(xiàn)在以能力立意為主導(dǎo)，突出探究性與綜合性；注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；注重新情境的創(chuàng)設(shè)，突出生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。
為落實能力測試目標(biāo)，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內(nèi)容的記憶，強調(diào)考查科學(xué)方法與科學(xué)思維；弱化考查枝節(jié)內(nèi)容，強調(diào)考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調(diào)考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。
從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調(diào)試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數(shù)量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當(dāng)，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內(nèi)容表分類）都達(dá)26個以上，體現(xiàn)了試卷的覆蓋面較廣。
福建卷的另一大特點就是注重新情境的創(chuàng)設(shè)。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關(guān)情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生的基礎(chǔ)知識與基本技能，還能很好地考查學(xué)生獲取信息的能力，也體現(xiàn)了理論與實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。
二、從數(shù)據(jù)看新課標(biāo)Ⅰ卷
首先，從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數(shù)量統(tǒng)計看，新課標(biāo)Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數(shù)量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數(shù)量有一定的差距，可以看出新課標(biāo)Ⅰ卷并不強調(diào)知識的覆蓋面。
說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數(shù)據(jù)，表示考查考綱知識內(nèi)容表所要求該模塊實驗的分值。
從2011-2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的考點分布與分值統(tǒng)計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。
說明：表中未統(tǒng)計選修一的內(nèi)容；表中“+”表示該知識點內(nèi)容在試卷中另題也有出現(xiàn)。
其次，一些公認(rèn)重要的內(nèi)容，多年并沒出現(xiàn)，如生物的變異、生物的進(jìn)化等。四份試卷合計分?jǐn)?shù)超過40分的考查內(nèi)容有細(xì)胞的代謝、遺傳的基本規(guī)律、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落，這些是新課標(biāo)Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標(biāo)Ⅰ卷而言是必考內(nèi)容，近年分值都在10分以上。
從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標(biāo)Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規(guī)模選拔考試預(yù)期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。
說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。
試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現(xiàn)簡答題式的設(shè)問，答題的文字量不多，平均110個字。
新課標(biāo)Ⅰ卷近四年試題圖表與文字?jǐn)?shù)目統(tǒng)計（如表6）。由表6可見，整卷總文字?jǐn)?shù)與福建卷相差不大。
數(shù)據(jù)來源：湖南麓山國際實驗學(xué)校唐永紅老師講座課件
但新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標(biāo)Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標(biāo)Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字?jǐn)?shù)上看，新課標(biāo)Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準(zhǔn)確而快速的答題，考驗考生的表達(dá)能力，這是福建考生今后要加強訓(xùn)練的重要內(nèi)容。
由于新課標(biāo)Ⅰ卷與福建卷選考題設(shè)置方式不同，如何處理選修一的教學(xué)，是福建省必須謹(jǐn)慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統(tǒng)計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。
說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。
不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數(shù)較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的差異有關(guān)。
三、從試題看新課標(biāo)Ⅰ卷
對2011～2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的試題進(jìn)行分析，并與福建卷進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷試題呈現(xiàn)出以下特點。
1.依托教材，注重識記
與福建卷試題強調(diào)情境設(shè)置，素材多來源于生物學(xué)各分支學(xué)科的真實實驗相比，新課標(biāo)Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現(xiàn)：“關(guān)于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內(nèi)容。例如2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設(shè)置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內(nèi)容，這應(yīng)該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。
從非選擇題考查點設(shè)置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內(nèi)容的記憶。如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細(xì)胞器在蛋白質(zhì)合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現(xiàn)成內(nèi)容的記憶，而且第一問的答案還設(shè)置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設(shè)問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質(zhì)工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內(nèi)容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內(nèi)容，如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實驗，問題設(shè)置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內(nèi)容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細(xì)胞核的功能。
正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結(jié)的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學(xué)概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。高中生物的學(xué)習(xí)只有在識記相關(guān)知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復(fù)習(xí)過程中，建議教師整理出高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的核心知識點，督促學(xué)生背誦”。
2.關(guān)注學(xué)科方法的考查
理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區(qū)別就在于強調(diào)學(xué)科方法的考查，常常涉及的學(xué)科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復(fù)對照、模型建構(gòu)、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標(biāo)Ⅰ卷在加強學(xué)科方法的考查上，更具創(chuàng)新特色。
例如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應(yīng)”假說是否成立而進(jìn)行的問題探究，似乎考查內(nèi)容與生物學(xué)無關(guān)，實際上考查的是生物學(xué)素養(yǎng) ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學(xué)方法。2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發(fā)過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學(xué)生判斷推理，回答導(dǎo)致萌發(fā)種子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年課標(biāo)Ⅰ卷的第31題遺傳學(xué)內(nèi)容的考查中，不僅考查學(xué)生獲取信息能力，也是考查學(xué)生應(yīng)用假說演繹方法的能力。要求學(xué)生能通過觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出假設(shè)，并通過設(shè)計實驗過程來驗證假說。
通過模型構(gòu)建來準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容，也是新課標(biāo)Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標(biāo)Ⅰ卷的第29題以種子萌發(fā)時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細(xì)胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內(nèi)每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉(zhuǎn)化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的具體表現(xiàn)。
3.不強調(diào)覆蓋面，考點相對集中
從前面的數(shù)據(jù)分析已經(jīng)看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發(fā)現(xiàn)：在試卷編制時，不過分強調(diào)模塊間的比例關(guān)系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。
如2011年新課標(biāo)Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關(guān)，完全不考慮各模塊間比例關(guān)系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數(shù)量還是偏多些。
對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內(nèi)容在下一年又出現(xiàn)，這可能與命題者認(rèn)為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關(guān)系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質(zhì)生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關(guān)知識。如果從2011～2014年的生態(tài)題比較來看，發(fā)現(xiàn)種間關(guān)系、種群數(shù)量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網(wǎng)等內(nèi)容，常常出現(xiàn)。
4.以遺傳題進(jìn)行難度、區(qū)分度調(diào)控
作為常模參照考試，高考重視難度和區(qū)分度的調(diào)控，據(jù)2013、2014年河北省對新課標(biāo)Ⅰ卷生物試題的難度統(tǒng)計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調(diào)控的主要 杠桿。
從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標(biāo)Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學(xué)科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計，2014年新課標(biāo)Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進(jìn)行區(qū)分度的調(diào)控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標(biāo)卷的命題上，在確?；A(chǔ)分前提下，以遺傳題對學(xué)生進(jìn)行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學(xué)的學(xué)生。
5.大學(xué)教師命題特征明顯
全國組織命題的新課標(biāo)卷與大綱卷，均以大學(xué)教師命題為主，這與福建省有中學(xué)教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現(xiàn)以及前后年試題的相似等等特點，應(yīng)該也都與大學(xué)教師命題有一定的聯(lián)系。此外，大學(xué)教師更強調(diào)科學(xué)性問題，常用專業(yè)語言進(jìn)行描述，而且在一些概念的理解上，中學(xué)教材與大學(xué)教材可能存在著一定差異。如礦質(zhì)元素的概念，在新課標(biāo)教材中就沒有出現(xiàn)該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標(biāo)Ⅰ卷第3題卻出現(xiàn)了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質(zhì)元素離子”。“礦質(zhì)元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規(guī)范、準(zhǔn)確，但對中學(xué)生而言，似乎超過了考試要求。
免疫及病原生物學(xué)知識點需求。
抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進(jìn)行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高?？贵w與補體是臨床醫(yī)生最希望詳細(xì)了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。
細(xì)胞生物學(xué)知識點需求。
細(xì)胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點均集中在細(xì)胞的活動上,即細(xì)胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機制相關(guān)?？傮w而言細(xì)胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。
課程整合初步大綱。
根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)知識點的實際應(yīng)用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點,力求達(dá)到在有限的學(xué)時內(nèi),傳授綜合性強,實用性強的知識點。
傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強,但各課程各自強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點融會貫通,進(jìn)行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時進(jìn)行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(理論55+實驗17學(xué)時)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(理論54+實驗12學(xué)時)、細(xì)胞生物學(xué)占20學(xué)時(理論14+實驗6學(xué)時);遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時,病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時,細(xì)胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進(jìn)行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時的實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。
從而有效避免各課程為了強調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。
1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致
普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。
2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實際，關(guān)注STS
考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力?？荚噧?nèi)容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識”層次相當(dāng);Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關(guān)知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點如下：
（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。
（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學(xué)會分析、判斷，還能進(jìn)行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識記、理解、應(yīng)用”三個層次看，重點放在“理解”和“應(yīng)用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設(shè)計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標(biāo)版考查26個，反復(fù)考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。
4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標(biāo)卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統(tǒng)計了近4年全國課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進(jìn)行識別、區(qū)分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點（詳見表1）統(tǒng)計分析：生物試題題量不多，相對集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對教材和知識點有了進(jìn)一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學(xué)生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設(shè)計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達(dá)能力。
建議第二輪復(fù)習(xí)分7個專題進(jìn)行：選擇題專題、實驗題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓(xùn)練，后5個專題是重點板塊知識的重構(gòu)與整合。
1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學(xué)生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識點。生態(tài)題多是幾個相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設(shè)計題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據(jù)題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進(jìn)行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設(shè)計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計實驗方案;實驗有關(guān)的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實驗1個，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗?？迹ㄈ?014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考?？梢姡@3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設(shè)計科學(xué)性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關(guān)變量）、對照實驗設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實驗設(shè)計的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復(fù)習(xí)相對簡單，重點是牢記生物細(xì)胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機理。
模擬實驗和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時可以淡化。
2再做5個重點內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)
重點板塊知識的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎(chǔ)。只有在理解知識的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識，才能做到應(yīng)用自如。
如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感
學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)之后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而且面臨基礎(chǔ)教育的結(jié)束，將要升入高等學(xué)校接受高等教育，所以這三年的高中學(xué)習(xí)生活在學(xué)生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學(xué)科知識的匯集、整合、復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期。教師怎樣將三年的學(xué)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的梳理，使學(xué)生對知識的建構(gòu)更加具象化，對于提高學(xué)生的應(yīng)考能力，提高高考成績，進(jìn)入更好的大學(xué)，都具有非常重大的意義。下面將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高三生物的復(fù)習(xí)談點自己的看法。
一、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)
生物學(xué)科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中教材體系，其知識目標(biāo)鮮明和確切。高三復(fù)習(xí)中，老師和學(xué)生都必須要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠應(yīng)用學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語來闡述生物學(xué)的一些現(xiàn)象，比如生物學(xué)的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠?qū)⒅R與生活密切結(jié)合起來，運用所學(xué)知識解決生活中以及生產(chǎn)中所遇到的科學(xué)技術(shù)問題、環(huán)境保護(hù)問題等等。幫助學(xué)生形成正確的、有效的學(xué)習(xí)方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達(dá)的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達(dá)生物學(xué)的基本事實以及實驗的結(jié)果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內(nèi)容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認(rèn)識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關(guān)生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和實驗結(jié)果，具有一定的探究能力。對生命科學(xué)的發(fā)展有一定的了解，對目前的熱點生物學(xué)問題有所了解，并能夠解釋對社會發(fā)展和進(jìn)步的影響等。
二、制定一個科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃
計劃性是制定學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的綱領(lǐng)，科學(xué)的計劃性，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因此教師要有計劃地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的原則，嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定復(fù)習(xí)計劃，依據(jù)考試大綱按照考點進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定；堅持高效率的原則，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最多的知識。結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將復(fù)習(xí)分幾次進(jìn)行，一般是兩輪復(fù)習(xí)后加一個綜合復(fù)習(xí)，最后是模擬考試。經(jīng)過這樣幾次綜合性的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對高中三年所學(xué)的生物知識基本有一個系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)型深深烙印在學(xué)生的腦子里。比如以往我們的經(jīng)驗是從第一輪復(fù)習(xí)開始，這一個時期是從進(jìn)入高三開始，直到三月中旬結(jié)束，期間所要完成的任務(wù)是對三本必修教材和一本選修教材進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，知識目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學(xué)生熟悉教材和掌握知識的脈絡(luò)，對考綱中規(guī)定的知識點逐一復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí)，周期為6周到7周，這一輪復(fù)習(xí)主要是完成專題的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上以建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考為主要內(nèi)容，對教材中的實驗以及自己設(shè)計實驗的能力進(jìn)行完善。之后是綜合復(fù)習(xí)，對全部的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以實戰(zhàn)演習(xí)為主，模擬高考形式進(jìn)行幾次考試，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的迎考壓力。
三、強化專題的復(fù)習(xí)方法
專題復(fù)習(xí)是生物課復(fù)習(xí)的一個有效方法，所謂專題復(fù)習(xí)法就是以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識的網(wǎng)絡(luò)體系和架構(gòu)，對教材中分散在各章節(jié)間的知識進(jìn)行整合融為一體，形成一個知識系統(tǒng)的主線，對各個知識點進(jìn)行串聯(lián)和整合，最終形成一個全網(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識面。這樣一來，學(xué)生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內(nèi)在和外在的聯(lián)系有一個科學(xué)評估和判斷。將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲存、提取和運用，從而提高學(xué)生的應(yīng)考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據(jù)考綱為主要路線，抓實抓準(zhǔn)。
科學(xué)的復(fù)習(xí)方法可以提高復(fù)習(xí)效果，所以復(fù)習(xí)方法的選擇很重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法，進(jìn)行知識點的整理和梳理，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
1.網(wǎng)絡(luò)化知識體系
學(xué)生只有將知識的分布網(wǎng)絡(luò)化，才能實現(xiàn)由線到面、由面到體的縱橫聯(lián)系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，在知識的建構(gòu)和遷移中，實現(xiàn)對知識的掌握和運用。具體的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)方式主要由以下幾種：串聯(lián)式、并聯(lián)式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關(guān)系，確定不同的知識構(gòu)建方法。
2.結(jié)合生活實踐學(xué)以致用
生活中的科學(xué)知識，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學(xué)以致用，是新課改賦予高中生物教學(xué)的重要使命。在復(fù)習(xí)中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯(lián)系。比如農(nóng)村的沼氣和大面積的植樹，是構(gòu)建生態(tài)體系的重要方法，結(jié)合教材中的知識點可以設(shè)置若干個判斷題，從而鞏固所學(xué)知識點。
高三是一個全社會關(guān)注的年級，家長和社會都對這一年級的學(xué)生給予了極大的關(guān)注和重視，如何提高生物的復(fù)習(xí)效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的應(yīng)考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應(yīng)該開動腦筋，密切結(jié)合學(xué)生的思想實際，制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，努力使學(xué)生構(gòu)建一個全面、準(zhǔn)確的知識體系。
如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，本著高考始終是依綱據(jù)本的，在高三生物第二輪復(fù)習(xí)時采用“專題復(fù)習(xí)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)效率。
高效的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該跨章節(jié)進(jìn)行小專題綜合，訓(xùn)練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進(jìn)一步闡明《生物學(xué)高考大綱》中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，使考生在能力方面搶占制高點，達(dá)到“鞏固、完善、綜合、提高”之目的。主要做好以下四個方面。
1.注重雙基，夯實基礎(chǔ)，回扣課本。
注重雙基，強調(diào)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)教學(xué)的根本。堅持“以綱為綱、以本為本”，在《考試大綱》的范圍內(nèi)針對性地復(fù)習(xí)。少走彎路，少做無用功，這應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的宗旨。面向基礎(chǔ)題，突出中檔題，應(yīng)成為二輪復(fù)習(xí)的基本要求。從高考命題看，基礎(chǔ)是課本，應(yīng)注意加深對課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。知識是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等串聯(lián)起來，作為一個復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。
為了扎扎實實地打好基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要力求使學(xué)生做到：
（1）讀教材：要求學(xué)生通讀三本必修和選修模塊一、三，在通讀的過程中把重要的概念原理用筆圈劃下來；然后是精讀，根據(jù)《考試大綱》的范圍，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、資料分析、知識鏈接、實驗等。
（2）背概念原理：重要的生物學(xué)概念、生理作用、實驗原理、實驗方法、實驗現(xiàn)象等要求學(xué)生背下來。
（3）默關(guān)鍵術(shù)語：教材中的一些專有名詞、結(jié)論性術(shù)語要求默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，從而訓(xùn)練用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范答題。
2.突出主干知識，構(gòu)建知識體系，提高綜合分析能力和理解能力。
高考命題是源于課本、高于課本的，這就要求老師以主干知識為重點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性總結(jié)指導(dǎo)，使零碎知識規(guī)范有序。即抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化。還要使基礎(chǔ)知識的外延擴(kuò)大、遷移、拓寬，從而實現(xiàn)知識的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。
（1）突出主干。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物技術(shù)都是必考考點；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、免疫等知識點，也不可忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于抓住主干知識，突出重點。
（2）形成網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)把三本必修和選修的生物學(xué)知識融會貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。新教材特別強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，概念圖、流程圖是一大亮點，我們應(yīng)予以足夠重視，要求學(xué)生重溫每一章后面的概念圖，并進(jìn)行變式擴(kuò)展。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類，植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，ATP，酶，細(xì)胞膜，光合作用的過程，DNA的復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，mRNA，生產(chǎn)者等），同時兩個知識點之間也可以有多種連接方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含有DNA和RNA”相連接，又可以通過“都能產(chǎn)生ATP”“都能生成水”相連接，還可以通過“具雙層膜結(jié)構(gòu)”、“有機物的合成和分解”等相連接）。
3.重視圖表類試題的歸類解答。
圖表題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實驗圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，又有利于對學(xué)生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力及比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度，故試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征和趨勢。
二輪復(fù)習(xí)時應(yīng)注意：一要重視讀圖、析圖，有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力；二要對生物教學(xué)插圖、圖解進(jìn)行巧妙處理，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；三要對典型例題和典型錯誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識別分析，最后實現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。
4.加強實驗復(fù)習(xí)，提高實驗設(shè)計分析能力。
實驗可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識別能力和計算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢之一。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分重視實驗設(shè)計的基本原理、科學(xué)實驗的設(shè)計思路和方法，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)背景材料恰當(dāng)?shù)卮_定實驗課題、實驗原理、實驗材料和用具，在實驗方案中自覺遵循對照原則、單一變量原則、等量原則、科學(xué)性原則等，并能對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。這種能力的提升需要老師長期不懈地滲透、磨煉，更需要在二輪復(fù)習(xí)時歸納、總結(jié)和強化。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0143-02
20世紀(jì)70年代，隨著分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程這門新的學(xué)科應(yīng)運而生[1]。作為前沿性學(xué)科，基因工程技術(shù)歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，逐漸成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心，基因工程的理論和技術(shù)手段已滲透到很多領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、食品科學(xué)等學(xué)科，各學(xué)科知識相互交聯(lián)，形成致密的知識網(wǎng)絡(luò)體系[2]?；蚬こ碳夹g(shù)廣泛地應(yīng)用在醫(yī)藥、工業(yè)和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，在生命科學(xué)的各個研究和生產(chǎn)領(lǐng)域擁有重要地位[3]，因此，基因工程成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[4]。2013起該院開設(shè)了《基因工程》選修課，共20學(xué)時。在最初的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了一系列問題。主要體現(xiàn)在：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對選修課不夠重視；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，內(nèi)容過多過深學(xué)生理解不夠透徹、消化困難，內(nèi)容過少過淺浪費課堂資源；學(xué)生對于知識似懂非懂，沒有清晰的邏輯和概念；把選修課當(dāng)做修滿學(xué)分的工具。為了走出教學(xué)困境，教師們深入分析了授課對象，并對課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，改善了教學(xué)方法，提高了基因工程選修課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂中真正受益。
1 授課對象
最初基因工程選修課面向非生物技術(shù)專業(yè)所有學(xué)段本科生，據(jù)總計，大一和大二學(xué)生占70%以上。面對的問題是，此學(xué)段學(xué)生主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，基本沒有開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)知程度淺，基礎(chǔ)極為薄弱。這種情況下，除了緒論以外，學(xué)生無法立刻接受較為專業(yè)的知識，更無法將本專業(yè)知識與基因工程知識鏈接，如此一來，學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，改變授課對象為該校臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、臨床輸血、食品科學(xué)的大三大四學(xué)生，此學(xué)段學(xué)生都已開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在對本專業(yè)知識有了一定的學(xué)習(xí)后，學(xué)生首先在選課的時候就會根據(jù)自己的興趣和專業(yè)進(jìn)行選擇，在課堂上也能將基因工程與本專業(yè)知識點交叉互補。
2 課程設(shè)置
基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和酶工程是生物技術(shù)專業(yè)的四大專業(yè)課，其中相互關(guān)聯(lián)的知識有很多，涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和遺傳學(xué)理論知識，內(nèi)容復(fù)雜，概念抽象、注重技術(shù)應(yīng)用[5]。基因工程選修課的課程設(shè)置應(yīng)具有基礎(chǔ)性和前沿性，使學(xué)生在有限的時間里掌握基本的基因工程知識內(nèi)涵，了解當(dāng)今基因工程技術(shù)的應(yīng)用和新的研究成果。
首先，教材的選擇至關(guān)重要。學(xué)校選擇面向21世紀(jì)高等院校規(guī)劃教材《基因工程原理和技術(shù)》，由鄒克琴主編。此書不僅有基礎(chǔ)知識講解，還包括基因工程技術(shù)的應(yīng)用，知識點較為全面。同時還推薦兩本選擇閱讀書籍：由克雷格?文特爾著的《解碼生命》，閱讀該書可激勵學(xué)生的科研斗志；由于該校是醫(yī)學(xué)院校，因此推薦學(xué)生閱讀李校抑鞅嗟摹痘因工程與藥物研究》，該書可為學(xué)生提供基因工程在藥物研發(fā)中應(yīng)用到的理論，并列舉藥物生產(chǎn)實踐。除此以外，鼓勵學(xué)生主動閱讀其他感興趣的相關(guān)書籍，并在課堂上講述自己的閱讀體會，達(dá)到知識的共享。
其次，設(shè)置合理的課程內(nèi)容?；蚬こ踢x修課課程設(shè)置為兩大部分：基因工程原理和基因工程技術(shù)應(yīng)用?；蚬こ淘戆ǜ攀?、分子克隆工具酶、分子克隆載體、PCR技術(shù)及其應(yīng)用、DNA序列分析、DNA誘變、DNA文庫的構(gòu)建和目的基因的篩選，對于專業(yè)課中涉及到的人工染色體載體、表達(dá)載體、基因操作中大分子的分離和檢測等內(nèi)容過為復(fù)雜，在選修課中進(jìn)行刪減，只進(jìn)行簡單介紹?；蚬こ碳夹g(shù)應(yīng)用包括基因組研究技術(shù)，基因工程在動植物、微生物、醫(yī)藥上的應(yīng)用，基因工程產(chǎn)品的安全評價及其管理。重點向?qū)W生介紹國內(nèi)外新的成果，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
3 教學(xué)方法的更新
基因工程知識內(nèi)容抽象，技術(shù)性強并注重實踐應(yīng)用，這使學(xué)生時常感到理解難度大。傳統(tǒng)的教學(xué)手段通常是教師通過板書和課本進(jìn)行授課，學(xué)生忙于記筆記，被動接受大量知識點后難以消化。使用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在講解抽象內(nèi)容時配有動畫和圖片，使知識點的講解更生動和形象。課程中涉及到大量操作技術(shù)，如PCR、分子克隆等，單純靠文字描述學(xué)生無法理解。選修課課時有限，所以無法安排實驗或現(xiàn)場觀摩，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用視頻或動畫，對操作技術(shù)逐步展示并講解，使實驗操作形象化和具體化。另外，該校正在籌建生物技術(shù)虛擬實驗室，在不久的將來，基因工程授課可充分利用此平臺逐步提高課堂教學(xué)水平。
另外，在教學(xué)中添設(shè)與社會和生活緊密相連的思考題，如“如何看待轉(zhuǎn)基因食品的未來？”“調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品在你生活中的占有比例”“你用過轉(zhuǎn)基因疫苗嗎？”利用社會熱點問題引發(fā)學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生自主查閱資料。學(xué)生通過查閱相關(guān)背景資料，對基因工程的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀有明確清晰的認(rèn)識，并真正的成為課堂的主體。在教學(xué)過程中，教師也可結(jié)合正在從事的科研項目講解基因工程技術(shù)在科研過程中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考在科研中出現(xiàn)的問題，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和意識的人才有重要作用。
4 考評機制的改革
以往的選修課考評采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，修完課程后普遍認(rèn)為收獲較小。因此經(jīng)過不斷改革和實踐，確立了基因工程選修課新的考評機制。由課堂考評（20%），作業(yè)考評（30%）和期末考評（50%）共3部分構(gòu)成。課堂考評包括出席情況、課堂問題回答等其他課堂活動；作業(yè)考評包括隨堂作業(yè)、布置的文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)翻譯、課外讀物閱讀心得等；期末考試則可有多種形式，如：分組課題答辯，自主命題的小論文寫作、外文文獻(xiàn)閱讀和總結(jié)等。經(jīng)過實踐后，認(rèn)為此考u機制發(fā)揮基因工程選修課的教學(xué)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
5 結(jié)語
經(jīng)過近年來不斷地探索和實踐，筆者在基因工程選修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法等進(jìn)行了一系列的改革。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上對授課內(nèi)容有著廣泛的興趣，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。雖然這種新的教學(xué)方法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但仍存在不足之處。因此，教師必須堅持不懈地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實踐，以達(dá)到不斷提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有高理論水平和高素質(zhì)人才的要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 張小華，姚慶收，秦加陽，等.醫(yī)學(xué)院?；蚬こ探虒W(xué)實踐探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（6）：1173-1175.
關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學(xué)探索；素質(zhì)教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0204-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應(yīng)新形勢下的新情況、新問題，滿足人民群眾對醫(yī)療服務(wù)新的需求點，這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體，靈活應(yīng)用，在繼承與創(chuàng)新的過程中，提升應(yīng)用綜合知識的能力。針對這一問題，我校自2008年起，率先開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過5年來的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，開設(shè)此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時也滿足彌補了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲?？傊?，該門選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識面更加寬闊，交叉知識聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實踐探索略談一下筆者的體會。
一、《不孕不育與免疫》進(jìn)入中醫(yī)院校課堂的必要性
早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當(dāng)時很少引起臨床的關(guān)注，時隔20年后，因Wilson（美國）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測出抗抗體（凝集素）以來，免疫性不孕不育
癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學(xué)迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設(shè)有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動力源泉。所以開設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué)，勢在必行，有著重要的理論和實踐意義。第一，開設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學(xué)生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。
二、課程設(shè)置
該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測的手段方法；重點指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學(xué)生研究和運用帶來方便。且本書最大的特點是融合了現(xiàn)代免疫知識與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體，既有基礎(chǔ)知識介紹，又有臨床實踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學(xué)科點多，涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門知識，具有重要的指導(dǎo)意義。第一，按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，是對《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。
三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果
在選修課教學(xué)中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作，花費了半年多的時間，因為這些材料牽涉生殖生理學(xué)，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué)，生殖系微生物感染與免疫學(xué)，生物發(fā)育學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識點，只有將這些知識點適當(dāng)聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學(xué)生的興趣。
四、考試方式及教學(xué)效果反饋
該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學(xué)科展開教學(xué)講解與討論，加之課時有限的關(guān)系，每個講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學(xué)生對該門課程的熟悉程度，課程結(jié)束時，為了對教學(xué)效果有一客觀的評價，我們選用半開卷形式進(jìn)行考試，讓每位同學(xué)在教材中或自己平時所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨自完成。教師對每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評價，對此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對報選該門課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問卷，所發(fā)放的問卷全部有效收回。對問卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識，67%的同學(xué)感到非常滿意；32%的同學(xué)對該門課程是滿意的；87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)摹？傊?，學(xué)生對該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的，值得肯定。
五、對該門課程的完善與推廣應(yīng)用的展望
這門選修課程的最大優(yōu)勢是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進(jìn)提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多，牽涉的內(nèi)容與知識面廣，所以在授課中只能通俗簡單化的講授，好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來說這門課程的開設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時代進(jìn)步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對該課程完善后，建議能否將該課程開設(shè)為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，亦為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻(xiàn)。
古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法。初中生物要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識、學(xué)會實驗操作技能和生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面簡單的應(yīng)用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統(tǒng)化，揭示生命本質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的知識不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。同時，將生物學(xué)知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。
隨著高一新生入校，教師首先應(yīng)該教給他們高中生物的學(xué)習(xí)方法。新課程倡導(dǎo)以人為本，學(xué)生不是被動接受知識，而是主動學(xué)習(xí)知識。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過教師這一載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和一定的技術(shù)。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法比單純傳授生物學(xué)知識更加有效。
一、讓學(xué)生了解高中生物課程設(shè)置及特點
高中生物必修模塊有3個：“分子與細(xì)胞”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”，此外，理科生還要學(xué)習(xí)選修一和選修三兩個模塊。
生物學(xué)還是一門以實驗為基礎(chǔ)的，具有實踐性、科學(xué)性的學(xué)科，與我們的生活聯(lián)系非常密切。只要我們細(xì)心留意就會發(fā)現(xiàn)，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學(xué)會的知識去解決這些問題。實驗在認(rèn)知和探究活動中很重要，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手、動腦，掌握實驗設(shè)計方法，并能夠嘗試改進(jìn)與創(chuàng)新實驗；同時在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要非常注重理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶、理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用。
二、讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)生物的三個重要環(huán)節(jié)
進(jìn)入高中階段，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，讓學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要把握好預(yù)習(xí)—聽課—鞏固總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)。
1.認(rèn)真預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
萬事開頭難，古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前先瀏覽一遍講課內(nèi)容，劃出核心概念和專業(yè)術(shù)語，逐步培養(yǎng)學(xué)生概念圖法預(yù)習(xí)。學(xué)會分析相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系，從內(nèi)涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分利用課本前的“本節(jié)聚焦”，自己能解答相關(guān)的問題，通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。
預(yù)習(xí)時要善于提出問題，把教材中的內(nèi)容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預(yù)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)時，學(xué)生可歸納出以下問題：（1）“細(xì)胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產(chǎn)生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質(zhì)教育對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項重要要求。
2.參與課堂，從中探究問題，解決問題
傳統(tǒng)的高中課堂大部分時間是學(xué)生被動式的“填鴨”，在
40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一定要適應(yīng)，所以教授正確的“漁”是十分必要的。
（1）抓住一堂課的精髓。一節(jié)課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的問題與同學(xué)相互探究討論，把自己當(dāng)作課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下積極達(dá)成知識、能力、情感等目標(biāo)的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)會區(qū)分重點和非重點，以便把主干知識學(xué)習(xí)扎實。
（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設(shè)計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結(jié)。如果上新課前能夠切實進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。
（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內(nèi)容，相反，成為一個主動的探究者，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優(yōu)缺點等一系列過程，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。
3.歸納鞏固，從中再去發(fā)現(xiàn)新的問題
部分高中學(xué)生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內(nèi)容好像也全明白了，但是遇到習(xí)題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。歸納鞏固應(yīng)注意以下幾點：
（1）順著教師的思路，回憶本節(jié)的知識點。課后首先仔細(xì)回憶老師講課的思路，這實質(zhì)上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經(jīng)掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應(yīng)該馬上翻開書，好好將這部分內(nèi)容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內(nèi)遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。
（2）獨立完成作業(yè)。布置作業(yè)、練習(xí)及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對學(xué)生個別輔導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)；而對于學(xué)生來說，則可以用來復(fù)習(xí)和檢測，了解自己的學(xué)習(xí)情況，特別是找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，可以及時加以彌補和提高。做作業(yè)時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現(xiàn)“會而不對”“對而不全”的現(xiàn)象。
（3）做好總結(jié)和歸納。在學(xué)習(xí)完某一章知識，對此章知識進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結(jié)，不但可以鞏固學(xué)過的知識，而且能使知識系統(tǒng)化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關(guān)系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。
相對而言初中知識比較基礎(chǔ)，學(xué)生知識面較窄、綜合素質(zhì)和能力較弱，以及適應(yīng)性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學(xué)科，而是將生物知識穿插于科學(xué)課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內(nèi)容，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系，包括生物和生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、增進(jìn)健康防治疾病、生物科學(xué)技術(shù)與社會8個單元，對于學(xué)生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。
二、初高中教師教學(xué)要求的差異
在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識相對較少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異
初中畢業(yè)中考對學(xué)生要求較低，大多數(shù)的初中學(xué)生一般要等到中考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時間攻克中考大關(guān)，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學(xué)生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然以初中讀、背的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是行不通的。
四、對于初高中銜接的幾點建議
1、做好教材內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性。
新的高中生物教學(xué)內(nèi)容，在各章節(jié)中都有與初中教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學(xué)生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學(xué)生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產(chǎn)物和代謝后的產(chǎn)物、營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑；“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的神經(jīng)元、反射、反射弧、感受器、效應(yīng)器；“體液調(diào)節(jié)”中的內(nèi)分泌系統(tǒng)、激素；內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)中的內(nèi)環(huán)境的成分及三者之間的關(guān)系。
2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力。
初高中教學(xué)屬于兩個不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。除了知識之外，學(xué)生不同學(xué)段的心理特點、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都應(yīng)該研究。如果高中教師不清楚學(xué)生在初中學(xué)了什么，沒學(xué)什么，應(yīng)該學(xué)好而沒有學(xué)好什么，那么，讓學(xué)生在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內(nèi)容，可以通過演示實驗、學(xué)生實驗讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
3、做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在初中，學(xué)生做生物實驗方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，而高中實驗教學(xué)中，則要求學(xué)生在實驗過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實驗設(shè)計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
本人任教的云南省永善一中地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校條件差，生物實驗和多媒體教學(xué)無法開展，學(xué)生對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)多數(shù)知識點只能以記憶為主，容易遺忘。因此，高三的總復(fù)習(xí)顯得尤為重要。針對這種情況，我通過總結(jié)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，要搞好偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校學(xué)生高三生物總復(fù)習(xí)，可以從以下幾個方面進(jìn)行:
一、查缺補漏，夯實基礎(chǔ)
學(xué)生在高三之前的學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)校條件差，無法做實驗和進(jìn)行多媒體教學(xué)，學(xué)生只好以記憶為主，到高三時多數(shù)知識點幾乎忘記。所以在總復(fù)習(xí)時一定要帶領(lǐng)學(xué)生先將課本詳細(xì)瀏覽一遍，把已經(jīng)遺忘的知識點印入學(xué)生的記憶中。由于近年來的高考題考察的知識點比較細(xì)，所以在第一輪復(fù)習(xí)中一定要做到認(rèn)真細(xì)致。要求學(xué)生查缺補漏，將已經(jīng)遺忘的各個知識點牢牢記住?？梢酝ㄟ^各種方法幫助學(xué)生記憶。如通過生活中的事例來加深記憶:2009年流行的甲型H1N1流感來引導(dǎo)學(xué)生加強對病毒的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，繁殖和對其他生物和人的危害等的學(xué)習(xí)和記憶，這樣學(xué)生就會記憶深刻。還可以編一些順口溜來加強記憶;如人類的遺傳病的種類可編為“常隱白聾苯，常顯多并軟，色友肌，抗D伴性顯，拌Y外耳道，唇腦高壓尿，特納愚貓叫”，學(xué)生很快就能記住了。
二、第一輪復(fù)習(xí)緊扣教材，以教材為本
“教科書是是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的依據(jù)”，如果復(fù)習(xí)脫離了教材，學(xué)生將無法應(yīng)對高考。現(xiàn)在雖然提倡新課程改革，認(rèn)為“教師是用教科書教，而不是教教科書”，但單純以高考成績來錄取考生的體制仍然沒變，所以教材仍然是高考出題的依據(jù)。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，吃透教材才能在高考中取得好成績。
三、第二輪復(fù)習(xí)注重知識系統(tǒng)化
在細(xì)致地完成第一輪復(fù)習(xí)后進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。主要目的是將高中三年學(xué)習(xí)的全部生物學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識系統(tǒng)化，以便弄清一些容易混淆的概念?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生將知識點歸納為幾個板塊，將高中全部知識歸納為“生命活動的調(diào)節(jié)與免疫”“生物的生殖與發(fā)育”“生物的新陳代謝”“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“生物的遺傳變異與進(jìn)化”等專題，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)化的了解，對知識的掌握有很大的好處。
四、第三輪復(fù)習(xí)分析高考題特點，突出復(fù)習(xí)重點
由于高考分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運，考出好成績是非常重要的。因此在二輪復(fù)習(xí)后應(yīng)該多分析歷年來的高考題，抓住特點，多練習(xí)出現(xiàn)較多的題型。如幾乎每年都有遺傳方面的題型、選修教材的知識點在逐年上升等等。另外，教材中每一章都有重點。所以第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生掌握好了基礎(chǔ)知識的前提下突出重點和難點，對學(xué)生的高考是很有利的。
五、針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)
每個班的學(xué)生的成績都分好中差三個層次，在每一個層次的學(xué)生中每個學(xué)生的情況又不相同。因此在第一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)該照顧絕大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)入第二、三輪復(fù)習(xí)后就可以將學(xué)生分為好中差三個層次來分別輔導(dǎo)。可采用布置不同作業(yè)的方式來進(jìn)行，對于成績特別突出和特別差的個別學(xué)生可采用單獨輔導(dǎo)的方法。如2005年的畢業(yè)生中有一個男生成績在全年級總是第一，但生物學(xué)科在理綜考試中只能考55分左右。我就對他單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，用一些難度較大的題來提高他的成績。后來在高考中生物考出了68分的好成績，考上了武漢大學(xué)，可見對學(xué)生單獨輔導(dǎo)是有成效的。
