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時(shí)間：2023-03-06 16:04:17
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各省（區(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開(kāi)展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?，經(jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無(wú)關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開(kāi)展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開(kāi)展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬(wàn)名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬(wàn)名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語(yǔ)教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開(kāi)展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬(wàn)名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。
“國(guó)培計(jì)劃”其全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，其文件依據(jù)是《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知 》[教師（2010）4號(hào)]。
從項(xiàng)目上看分為： “中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩個(gè)大項(xiàng)目。從培訓(xùn)形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。各類培訓(xùn)形式以遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國(guó)培計(jì)劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)，其中置換研修10名，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師數(shù)3173名占全部參訓(xùn)教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)，其中置換研修117名，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師數(shù)3868名占全部參訓(xùn)教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)，其中置換研修126名，參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師數(shù)3315名占全部參訓(xùn)教師的70.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出；一是“國(guó)培計(jì)劃”力度逐年加大，二是置換研修項(xiàng)目逐步受到重視，三是遠(yuǎn)程培訓(xùn)呈現(xiàn)逐年減少趨勢(shì)但占比依然最大?？梢哉f(shuō)遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量直接影響到整個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，本文僅對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)在六盤水實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出初步解決方案。
一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)
通過(guò)對(duì)政策研習(xí)、自身實(shí)踐、參訓(xùn)教師反饋等各個(gè)層面綜合后從三個(gè)不同角度對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)探討如下：
（一）從學(xué)員角度看遠(yuǎn)程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢(shì)：1.學(xué)習(xí)資源權(quán)威性。培訓(xùn)中提供的視頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)權(quán)威。能接觸到國(guó)內(nèi)、外最先進(jìn)的教育教學(xué)理念及教學(xué)方法。2.國(guó)家級(jí)、省級(jí)專家定期集中解答。培訓(xùn)過(guò)程中，國(guó)培專家對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行收集匯總，錄制解答視頻供學(xué)員隨時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也有即時(shí)在線解答。3.學(xué)習(xí)相對(duì)自主性。學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求調(diào)整時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大降低工學(xué)矛盾。4.團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)簡(jiǎn)捷。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員可以通過(guò)論壇、QQ、UC等方式學(xué)習(xí)探討共同提高。
（二）從輔導(dǎo)教師角度看遠(yuǎn)程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢(shì)：1.隨時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)跟進(jìn)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)隨時(shí)可以看到本班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)成績(jī)（由網(wǎng)站平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算），有助于針對(duì)性輔導(dǎo)，進(jìn)而有的放矢的提高本班成績(jī)。2.學(xué)員成績(jī)由平臺(tái)計(jì)算，減輕工作壓力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成績(jī)，由培訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)、總結(jié)、案例等自動(dòng)計(jì)算，由此輔導(dǎo)教師可把更多精力放到對(duì)后進(jìn)學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)上。
（三）從業(yè)務(wù)管理員角度看遠(yuǎn)程培訓(xùn)有如下優(yōu)勢(shì)：1.培訓(xùn)受惠面廣，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。對(duì)比集中培訓(xùn)而言，遠(yuǎn)程培訓(xùn)節(jié)約經(jīng)費(fèi)涉及面廣；可以說(shuō)這是其他培訓(xùn)形式無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。2.依托網(wǎng)絡(luò)，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠(yuǎn)程培訓(xùn)參訓(xùn)人員多，但依托互聯(lián)網(wǎng)使得組織管理等工作得以簡(jiǎn)化。3.成績(jī)計(jì)算由培訓(xùn)平臺(tái)生成，具有相對(duì)權(quán)威性。對(duì)比集中培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)成績(jī)更為客觀公正，是后期評(píng)判學(xué)員合格與否和評(píng)優(yōu)工作順利進(jìn)行的重要保障。以上這些優(yōu)勢(shì)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)得到廣泛應(yīng)用的原因，從事“國(guó)培計(jì)劃”業(yè)務(wù)管理工作以來(lái)，看到很多有關(guān)國(guó)培計(jì)劃中的學(xué)員、輔導(dǎo)教師、、業(yè)務(wù)管理人員等對(duì)培訓(xùn)的贊美之詞，也不能否認(rèn)參訓(xùn)教師在教育理念、教學(xué)水平等方面獲得的長(zhǎng)足進(jìn)步。
二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)各環(huán)節(jié)突出問(wèn)題
（一）組織管理環(huán)節(jié)
1.培訓(xùn)名額分配不均衡。主要表現(xiàn)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科得到培訓(xùn)名額較少。2.參訓(xùn)學(xué)員遴選存在隨意性。就整個(gè)教室隊(duì)伍而言培訓(xùn)名額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要把有限培訓(xùn)資源效益最大化，因此遴選參訓(xùn)學(xué)員需要慎重。
（二）培訓(xùn)環(huán)節(jié)
1.業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師等工作懈怠如：不及時(shí)解決學(xué)員問(wèn)題，輔導(dǎo)教師不批改作業(yè)等。2.學(xué)員學(xué)習(xí)敷衍了事，甚至請(qǐng)人代學(xué)。3.作業(yè)、發(fā)帖討論等學(xué)習(xí)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)抄襲情況經(jīng)常出現(xiàn)。
（三）總結(jié)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)
1.學(xué)時(shí)證頒發(fā)不及時(shí)?！皣?guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)涉及項(xiàng)目、學(xué)科多，參訓(xùn)學(xué)員多，學(xué)時(shí)證書發(fā)放滯后，有錯(cuò)漏情況出現(xiàn)。2.激勵(lì)力度不足?！皣?guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在2-3個(gè)月，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，很多學(xué)員出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，有必要建立一套激勵(lì)機(jī)制以保障“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施 。
三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)問(wèn)題解決對(duì)策
（1）組織管理環(huán)節(jié)問(wèn)題解決。此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“培訓(xùn)名額分配不均衡”的解決需要各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)密切聯(lián)系，基層教育行政機(jī)關(guān)切實(shí)掌握本地區(qū)教師基本情況，上級(jí)機(jī)構(gòu)充分考慮各地、州、市實(shí)際情況制定培訓(xùn)項(xiàng)目，分配培訓(xùn)名額。
對(duì)“參訓(xùn)學(xué)員遴選存在隨意性”問(wèn)題；基層教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校，要從本地、本校實(shí)際出發(fā)，選派那些那些對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、注重自身提升的教師參訓(xùn)，消滅“培訓(xùn)是福利”觀念，切實(shí)保障培訓(xùn)效果。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題解決。各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)出臺(tái)相關(guān)文件 督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確獎(jiǎng)懲措施提高學(xué)員積極性，提高業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師工作積極性。
在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師要充分履行職責(zé)，對(duì)抄襲作業(yè)等行為業(yè)務(wù)管理員、輔導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式予以警告，對(duì)請(qǐng)人代學(xué)情況通過(guò)通知、公告等形式予以嚴(yán)禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現(xiàn)問(wèn)題，但只要相關(guān)工作人員工作細(xì)致負(fù)責(zé)必能取得明顯效果。
（3）總結(jié)環(huán)節(jié)問(wèn)題解決?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師要求越來(lái)越高，各類規(guī)定要求很多，其中對(duì)教師年度學(xué)時(shí)數(shù)是一個(gè)硬性要求，教師獲取學(xué)時(shí)的重要渠道是積極參加培訓(xùn)，也是參加培訓(xùn)的重要原因。
那么，學(xué)員們的熱情究竟從而何來(lái)？這個(gè)在開(kāi)班之初，就被寄予“創(chuàng)新高端教師研修模式、破譯教學(xué)名師成長(zhǎng)密碼”厚望的“國(guó)培”項(xiàng)目，三年來(lái)到底帶來(lái)了什么，又改變了什么？
走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”
高端定位與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研修模式
“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨”
2013年7月的一天，本刊記者前往江北區(qū)新村·同創(chuàng)國(guó)際小學(xué)采訪該校教師何穎，時(shí)值全國(guó)知名的語(yǔ)文教師蔣軍晶來(lái)校授課。訪談結(jié)束后，何穎又迫不及待地返回培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，微笑專注傾聽(tīng)，不時(shí)做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂(lè)觀、好學(xué)的狀態(tài)深深地感染了記者。后來(lái)，那篇報(bào)道刊發(fā)在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。
不曾想到，這個(gè)何穎，正是2011年小學(xué)語(yǔ)文“國(guó)培”班的一名普通學(xué)員。如今，何穎回憶起三年前的“國(guó)培”，仍抑制不住心中的激動(dòng)：“累并充實(shí)著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實(shí)踐反思，每天都留有問(wèn)題給我們思考、討論，當(dāng)然也包括作業(yè)、實(shí)踐。真正的高端、大氣、上檔次！”
高端的目標(biāo)定位、精準(zhǔn)的對(duì)象選擇、科學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)——重慶市義務(wù)教育語(yǔ)文名師“國(guó)培計(jì)劃”無(wú)不顯示出“專業(yè)訂制”的特征，這也成為激發(fā)教師專業(yè)持續(xù)成長(zhǎng)背后那只“看不見(jiàn)的手”。
培養(yǎng)對(duì)象為市級(jí)骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個(gè)階段的教師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)，然而理論儲(chǔ)備的不足、相對(duì)舒適的工作環(huán)境，卻讓一些教師陷入專業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。如何引領(lǐng)教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長(zhǎng)”，成為學(xué)科教學(xué)名師，是這個(gè)“國(guó)培”項(xiàng)目需要完成的目標(biāo)。
市教委對(duì)研修組織實(shí)施者的選擇也頗為考究。江北教師進(jìn)修學(xué)院擁有強(qiáng)大的語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)，院長(zhǎng)李大圣擁有語(yǔ)文課程教學(xué)論專家、教育學(xué)博士雙重學(xué)術(shù)背景。負(fù)責(zé)市外研修組織實(shí)施的華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，匯集了全國(guó)語(yǔ)文教育界最頂級(jí)的學(xué)者、專家、名師資源，陣容豪華。
“原本區(qū)縣級(jí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)并不具備實(shí)施‘國(guó)培’的資格，但為了充分發(fā)揮其貼近一線、機(jī)動(dòng)靈活的教研指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，重慶市采取‘高校+區(qū)縣教師進(jìn)修院校+教師培訓(xùn)基地學(xué)?！献鞯姆绞綐?gòu)建教師培訓(xùn)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的多元整合。”市教委師范教育處處長(zhǎng)李源田說(shuō)。
針對(duì)短期培訓(xùn)“教師觀念更新難以徹底、知識(shí)更新難以系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，大膽設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期或半年周期的脫產(chǎn)研修，并率先在全國(guó)提出了理論研修、影子研修、實(shí)踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。
“正是這種開(kāi)創(chuàng)性的‘兩地四段’異地脫產(chǎn)研修系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為‘國(guó)培’的實(shí)施提供了制度保障和理論指引，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)外互動(dòng)，虛實(shí)相生、持續(xù)生長(zhǎng)，避免了骨干教師培訓(xùn)‘一站高就虛空、一踩實(shí)就刻板’的局限?！崩畲笫フf(shuō)。
在此基礎(chǔ)上，江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院提煉出“外在有限給予催生內(nèi)在無(wú)限生長(zhǎng)”的培訓(xùn)理念，并把培訓(xùn)目標(biāo)分解為四個(gè)方面：（1）涵養(yǎng)理論興趣，實(shí)現(xiàn)理論智慧與實(shí)踐智慧的雙向滋養(yǎng)；（2）建立完整的教育學(xué)意義框架與學(xué)科教學(xué)認(rèn)知視野；（3）聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK研究，明晰語(yǔ)文的核心知識(shí)與核心教學(xué)技能；（4）激發(fā)終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力與追求卓越的內(nèi)在激情。
“我們期望通過(guò)這種培訓(xùn)，幫助學(xué)員撕開(kāi)思維口子，打開(kāi)世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，并習(xí)慣把原理和策略放在一塊思考?！崩畲笫フf(shuō)，“唯有脫產(chǎn)研修才能脫胎換骨?！?/p>
滿足需求，更引領(lǐng)需求
豐富精準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)生成的課程菜單
“最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容”
安靜的江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院401教室里，每一個(gè)學(xué)員對(duì)著培訓(xùn)者預(yù)設(shè)好的課程菜單認(rèn)真填寫需求問(wèn)卷表。接著是小組討論，表達(dá)各自的培訓(xùn)需求、疑惑和建議。最后全班匯報(bào)交流。
“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓(xùn)課程與學(xué)員協(xié)商，找準(zhǔn)培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?！痹谇瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘艷老師看來(lái)，“這是從未有過(guò)的培訓(xùn)體認(rèn)，每個(gè)學(xué)員都感到一種興奮?！?/p>
在這個(gè)語(yǔ)文名師“國(guó)培”項(xiàng)目中，預(yù)設(shè)好的培訓(xùn)課程菜單并非一成不變，而會(huì)根據(jù)授課情況和學(xué)員反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整。
重慶段研修進(jìn)行幾天后，市教委師范處、市繼續(xù)教育中心等部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家一行來(lái)到江北教師進(jìn)修學(xué)院，召開(kāi)階段性的培訓(xùn)需求和實(shí)施效果調(diào)研座談會(huì)。
學(xué)員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學(xué)習(xí)，又有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深入指導(dǎo)，促使理論知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。市繼續(xù)教育中心副主任田偉回應(yīng)，“我們對(duì)上海那邊提出了要求，培訓(xùn)者中學(xué)科教研員不少于30%”。
學(xué)員譚仕政說(shuō)：“前一段學(xué)習(xí)都是頭腦風(fēng)暴式的，學(xué)習(xí)非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學(xué)習(xí)’。”李大圣院長(zhǎng)當(dāng)即表態(tài)：“會(huì)在培訓(xùn)中安排一些音樂(lè)活動(dòng)等，舒緩調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力?！?/p>
市教委師范處李源田處長(zhǎng)更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會(huì)有什么?！?/p>
于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發(fā)現(xiàn)“聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”的實(shí)踐性課程嵌入學(xué)習(xí)全程，教師朗誦技巧、語(yǔ)言表達(dá)、心理健康等課程穿插其間。同時(shí)，還保留了一小部分“機(jī)動(dòng)課程”，以便根據(jù)研修實(shí)際情況調(diào)整，保證合理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升。
一次，某位專家上課過(guò)于枯燥乏味，學(xué)員課后紛紛表示不滿，李大圣院長(zhǎng)得知后，第二天親自為學(xué)員們補(bǔ)上了一次課。這次突發(fā)事件，讓組織者們意識(shí)到，“培訓(xùn)不能設(shè)置了課程、請(qǐng)了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領(lǐng)域、授課風(fēng)格，并提出針對(duì)性的要求”。
第二階段上海段研修開(kāi)始前，江北教師進(jìn)修學(xué)院根據(jù)學(xué)員需求和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與上海方進(jìn)行了多次深度溝通，對(duì)課程菜單提出修改建議，還點(diǎn)名要求邀請(qǐng)哪些專家、名師為學(xué)員授課。這種量身定制的課程菜單設(shè)置，保證了不同階段研修的針對(duì)性和延續(xù)性。難怪，學(xué)員們紛紛感謝“國(guó)培”：“為我們提供了一次豐盛的學(xué)術(shù)盛宴?！?/p>
“在‘國(guó)培’中，我們始終做到兩點(diǎn)，提供‘最好的課程’和‘最誠(chéng)心的服務(wù)’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內(nèi)容?！崩畲笫ピ洪L(zhǎng)自信地說(shuō)，“我們不僅滿足學(xué)員需求，更引領(lǐng)需求?！?/p>
全員卷入，聚焦PCK，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度交融
靈動(dòng)多變與情智共生的學(xué)習(xí)共同體
“喚醒教師的專業(yè)尊嚴(yán)、高尚氣度與澎湃激情”
九龍坡區(qū)鐵路小學(xué)的李潔老師是2011年小語(yǔ)“國(guó)培”班學(xué)員，在參加“國(guó)培”前，曾獲得過(guò)兩次市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的她，正經(jīng)歷著“職業(yè)最倦怠的時(shí)期”?！皣?guó)培”前，她熱衷于學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄案例，“‘國(guó)培’后才明白過(guò)去學(xué)的是術(shù)，現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)道——理論?！?/p>
“國(guó)培”徹底激活了李潔，影響一直在持續(xù)，送課下鄉(xiāng)、參加賽課、閱讀理論、指導(dǎo)教學(xué)……2014年寒假期間，她讀完了《愛(ài)心與教育》等7本書?！艾F(xiàn)在李潔老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂的把控能力明顯更強(qiáng)了，工作起來(lái)更主動(dòng)、更有熱情了?！毙ｉL(zhǎng)、同事欣喜于她的變化。
一次“國(guó)培”，為何會(huì)有這么大的魔力？“這么說(shuō)吧，它讓我有了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，看到了最優(yōu)秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢(mèng)想?！睂W(xué)員李潔的經(jīng)歷以及有感而發(fā)的話，恰好點(diǎn)出了這次“國(guó)培”的魅力所在。
“國(guó)培”班班主任羅萍坦言：“個(gè)別學(xué)員剛來(lái)的時(shí)候，其實(shí)是抱著玩一玩的心態(tài)來(lái)的。但加入到這個(gè)學(xué)習(xí)共同體之后，就完全被卷入其中了?！?/p>
學(xué)員進(jìn)入“國(guó)培”班的第一天，就要根據(jù)問(wèn)題困惑和研究方向，組建不同的學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)階段，主要是通過(guò)大密度的理論辨析，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論工具反思實(shí)踐中存在的問(wèn)題，聚焦PCK，建立完整的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知框架。
學(xué)習(xí)共同體以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在專家的引領(lǐng)下，研討、備課、上課、評(píng)課、寫學(xué)習(xí)日志、做學(xué)術(shù)報(bào)告、講成長(zhǎng)故事等，每一個(gè)學(xué)員都承擔(dān)、完成相應(yīng)任務(wù)。班主任羅萍全程參與學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)、反饋，讓每一個(gè)學(xué)員都被團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍感染著，不能懈怠。
學(xué)習(xí)共同體并不是固定不變的，而是依據(jù)學(xué)員興趣、所在區(qū)域等特點(diǎn)，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動(dòng)有效、具有延展功能”。
上海段研修期間，學(xué)習(xí)共同體采用了“工作坊”的組織形式。
主題學(xué)習(xí)工作坊。按文體與體式進(jìn)行分類專題理論培訓(xùn)，以豐富或補(bǔ)充學(xué)員的學(xué)科本體知識(shí)。
共同備課工作坊。借助上海師范大學(xué)王榮生教授這支強(qiáng)大的實(shí)踐型培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，把50名學(xué)員分成6個(gè)小組，專家?guī)ьI(lǐng)各組學(xué)員在微格教室開(kāi)展詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、神話等不同體式的六次集體備課。
課例研究工作坊。在理論學(xué)習(xí)以及集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩全國(guó)名師執(zhí)教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學(xué)會(huì)判斷自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加以檢討反思，提出改進(jìn)措施。
“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學(xué)問(wèn)題或課例展開(kāi)，沿著‘理論—實(shí)踐—體驗(yàn)’的路徑螺旋遞進(jìn)，連接得非常巧妙?！?013年“國(guó)培”班學(xué)員溫永林說(shuō)。王榮生團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生定起點(diǎn)、根據(jù)文本定終點(diǎn)、根據(jù)障礙定環(huán)節(jié)的臺(tái)階式備課方式，也被學(xué)員所理解、掌握。
第三階段回到重慶后，學(xué)員們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下，組成新的學(xué)習(xí)共同體，展開(kāi)課堂初建與重建，“同課異構(gòu)”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課中，學(xué)員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換點(diǎn)、對(duì)接點(diǎn)，促進(jìn)了理論內(nèi)化，行為轉(zhuǎn)化。
“本次培訓(xùn)，我們不僅是傾聽(tīng)者，同時(shí)也是實(shí)踐者，在實(shí)踐操作、實(shí)踐反思中，對(duì)理論學(xué)習(xí)更具深度、廣度，并能主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行二次相關(guān)理論體系的建構(gòu)。不僅看了、聽(tīng)了、懂了，更說(shuō)了、做了、思考了、自我建構(gòu)了。”2013年“國(guó)培”班班長(zhǎng)肖猷莉激動(dòng)地說(shuō)。
培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，理論與實(shí)踐的交融，固然是本次“國(guó)培”成功的關(guān)鍵，然而，培訓(xùn)組織者“以心換心”的誠(chéng)心服務(wù)和培訓(xùn)實(shí)施者“專業(yè)卓越”的大家風(fēng)范和高尚的人格魅力，才是喚起學(xué)員們追求卓越的動(dòng)力源泉。
李源田處長(zhǎng)多次深入學(xué)員之中，做報(bào)告、問(wèn)需求、話理想、談建議，甚至還深入學(xué)員宿舍，關(guān)心學(xué)員生活。李大圣院長(zhǎng)、羅萍主任、向蘇老師等培訓(xùn)組織者更是全程浸潤(rùn)其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長(zhǎng)。
“李源田處長(zhǎng)告訴我們教師應(yīng)有的尊嚴(yán)與追求；李大圣院長(zhǎng)激勵(lì)我們：長(zhǎng)知識(shí)，也要長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。羅萍主任耐心的指導(dǎo)似涓涓細(xì)流，向蘇老師細(xì)心的關(guān)照如柔柔春風(fēng)。在這里，我們感受到親人般的呵護(hù)，感受到家一般的溫暖?！贝笞泯垗徱恍√迫徖蠋熡迷?shī)意的方式表達(dá)感激之情。
上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語(yǔ)文教育事業(yè)奔走呼號(hào)于講臺(tái)一線的賈志敏老師，深深地感動(dòng)、震撼了每一個(gè)學(xué)員，“眼淚為先行者而流”。
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0235-01
一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂(lè)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時(shí)，農(nóng)村音樂(lè)教育改革仍然進(jìn)展緩慢。從對(duì)湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂(lè)教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠，這都是農(nóng)村音樂(lè)教育中存在的普遍性問(wèn)題。農(nóng)村音樂(lè)教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了音樂(lè)教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
（一）音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊
目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育下音樂(lè)教育改革的進(jìn)展。從本次調(diào)查情況來(lái)看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂(lè)教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進(jìn)入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂(lè)教師存在兼職的問(wèn)題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。
（二）音樂(lè)課程教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善
雖然近年來(lái)素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進(jìn)，但應(yīng)試教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂(lè)作為非統(tǒng)考科目向來(lái)不受重視，因而針對(duì)音樂(lè)課程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)長(zhǎng)期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)和音樂(lè)教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)形成明確方法和標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教育評(píng)價(jià)方法與過(guò)程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊(duì)伍建設(shè)資金匱乏
音樂(lè)課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來(lái)不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，音樂(lè)課程及音樂(lè)教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教師的福利待遇偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級(jí)、評(píng)優(yōu)過(guò)程中，音樂(lè)教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認(rèn)可。而音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問(wèn)題得不到解決，現(xiàn)有音樂(lè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足的問(wèn)題就難以得到解決。
三、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展對(duì)策
（一）依托“國(guó)培計(jì)劃”強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
音樂(lè)教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，強(qiáng)化音樂(lè)教師隊(duì)伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，也是“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育提供了更大的機(jī)遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的契機(jī)。對(duì)此，應(yīng)依托“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時(shí)積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技能競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專項(xiàng)技能如器樂(lè)、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。
（二）完善音樂(lè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制
應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)考評(píng)機(jī)制，一方面，要明確對(duì)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中有目標(biāo)，有計(jì)劃，有章可循；另一方面，要明確對(duì)學(xué)生音樂(lè)科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)有明確的方向和目的，同時(shí)也以此更好地引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)校之間也可借“國(guó)培計(jì)劃”下的相關(guān)活動(dòng)相互交流課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身課程評(píng)價(jià)機(jī)制，有效激勵(lì)音樂(lè)課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。
（三）健全音樂(lè)教育發(fā)展保障機(jī)制
當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育資源及音樂(lè)教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育改革的不斷推進(jìn)的重要前提。對(duì)此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請(qǐng)專項(xiàng)撥款，另一方面也要強(qiáng)化對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂(lè)教育設(shè)施設(shè)備的維護(hù)，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂(lè)教師培訓(xùn)和音樂(lè)教育改革爭(zhēng)取資金的重要措施之一。
四、總結(jié)
總之，音樂(lè)教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，認(rèn)為強(qiáng)化師資建設(shè)和課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以及改善音樂(lè)教師待遇和增加音樂(lè)教育資金投入，是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的首要舉措。
一、學(xué)校基本情況
我校始建于2019年11月，位于于田縣托格日尕孜鄉(xiāng)托格日尕孜村，東傍紅色教育基地庫(kù)爾班·吐魯木紀(jì)念館，西靠托格日尕孜鄉(xiāng)片區(qū)工廠，北臨315國(guó)道。學(xué)校占地面積約80586m2，建筑面積24388m2，學(xué)校因地制宜，取勢(shì)而建。。學(xué)?？傮w規(guī)劃和設(shè)計(jì)合理，是一所完全寄宿制初級(jí)中學(xué)。所轄3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在校生2257名，目前我校共有51個(gè)教學(xué)班。建有音樂(lè)教室、微機(jī)室、書法室、心理室、舞蹈室、錄播教室、圖書閱覽室、生物、物理化學(xué)等多功能實(shí)驗(yàn)室等24個(gè)專室。極大滿足了師生的生活、學(xué)習(xí)需求。
二、校園文化
1、精神引領(lǐng)
我們辦學(xué)以傳承庫(kù)爾班·吐魯木精神為核心，秉承“創(chuàng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)校、育可持續(xù)高攀學(xué)生、辦人民滿意教育”的辦學(xué)宗旨，追求“傳承紅色基因、打造活力校園”的辦學(xué)理念。學(xué)校以“立德、求真、感恩、奮進(jìn)”為校訓(xùn)，在工作學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成了“愛(ài)國(guó)、文明、誠(chéng)信、仁愛(ài)”的校風(fēng)，“厚德、嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、奉獻(xiàn)”的教風(fēng)，“勵(lì)志、勤奮、求實(shí)、超越”的學(xué)風(fēng)。同時(shí)也成為師生的精神引領(lǐng)。
2、環(huán)境文化建設(shè)
我們學(xué)校是于田縣民族團(tuán)結(jié)示范學(xué)校，結(jié)合庫(kù)爾班·吐魯木精神，圍繞“立德、求真、感恩、奮進(jìn)”展開(kāi)了我校的文化建設(shè)。一進(jìn)校門四個(gè)教學(xué)樓引入眼簾，南教學(xué)樓“立德樓”，東教學(xué)“求真樓”，西樓“感恩樓”，西北方向“奮進(jìn)樓”，正確的辦學(xué)理念、濃郁的校園文化引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，我們將辦學(xué)理念內(nèi)化為內(nèi)容豐富、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)。
三、具體做法：如何實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念“傳承紅色基因、打造活力校園？”
1、促課改，打造高效課堂。
學(xué)校不斷深入推進(jìn)課程改革，借助國(guó)培項(xiàng)目組提供的教師專業(yè)理論研修平臺(tái)等便利條件，建立了以科研為先導(dǎo)，以課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為重點(diǎn)的工作機(jī)制，探索出“輕負(fù)擔(dān)、高效率、高質(zhì)量”的有效教學(xué)模式。我們多次組織教師教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，本學(xué)年，同聯(lián)誼學(xué)校于田縣cec希望學(xué)校開(kāi)展教研教改、校本課程、、同課異構(gòu)等互動(dòng)5余次。結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行了重組及整合，明確這些模式的共同點(diǎn)：
第一，強(qiáng)化自學(xué)；
第二，強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體地位；
第三，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、展示”是新課改所倡導(dǎo)的最重要的學(xué)習(xí)方式；
第四，重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等。
第五，我們本著“把課堂還給學(xué)生”的理念，進(jìn)行了合理分組，組建四人小組。形成了自己的課堂教學(xué)模式——“四步導(dǎo)學(xué)”法，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提示；自主學(xué)習(xí)、小組合作；交流展示、點(diǎn)評(píng)精講；練習(xí)鞏固、補(bǔ)救達(dá)標(biāo)。
在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂依照“變教為學(xué)、先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則，做到因材施教、因?qū)W施教，最終達(dá)到簡(jiǎn)約化教學(xué)。語(yǔ)文課堂教學(xué)在增加學(xué)生的閱讀量為目的基礎(chǔ)上，按照“語(yǔ)文雙主題”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以單元為主題，按照單元整體預(yù)習(xí)課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課等課型來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)以生成句型——練習(xí)句型——應(yīng)用句型——形成語(yǔ)言為一條主線。我們注重模式，但不“模式化”。不同的學(xué)科，不同的課型，不同的課時(shí)，可以在此基礎(chǔ)上有它的變式。我們將來(lái)的努力方向就是達(dá)到模式學(xué)科化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科個(gè)性化。
2、開(kāi)展特色活動(dòng)，豐富校園生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
學(xué)校堅(jiān)持搞好陽(yáng)光體育、大課間活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，并對(duì)大課間活動(dòng)進(jìn)行了周密部署，保證讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái)。30分鐘大課間進(jìn)行學(xué)生陽(yáng)光廣播體操活動(dòng)，特色突出，效果良好。
學(xué)校根據(jù)老師特長(zhǎng)成立了8個(gè)社團(tuán)，每周五下午16：30—17:20活動(dòng)一小時(shí)，有素描、水彩畫、書法、足球、籃球、舞蹈、合唱、音樂(lè)、象棋等，進(jìn)一步豐富了師生的課余活動(dòng)，2020年在于田縣教育局組織的師生書法比賽中獲得學(xué)生組二等獎(jiǎng)。
學(xué)校每學(xué)年都要舉辦籃球賽、拔河比賽、演講、誦讀、講故事手抄報(bào)等多項(xiàng)活動(dòng)，豐富多彩的校園活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，陶冶了情操，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、存在問(wèn)題
辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和資料的積累，教師的專業(yè)引領(lǐng)和教育教學(xué)改革的力度還存在不足，教師流動(dòng)性太大，專業(yè)性教師缺乏，尤其是語(yǔ)文教師，每周的教研活動(dòng)老師投入性不夠，因保密工作學(xué)校電腦不能用U盤和聯(lián)網(wǎng)，使得老師的教學(xué)效率和積極性有所下降。我們將在今后的工作中，進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，使學(xué)校的各項(xiàng)管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。努力提升我校教育教學(xué)水平。
五、辦學(xué)成效
在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的大力支持下，在全校師生的共同努力下，我校的教研教改、社團(tuán)活動(dòng)、自主化管理等特色工作得到于田縣教育局的肯定。今年6月份教育局組織全縣中小學(xué)書記、校長(zhǎng)、德育主任、教務(wù)主任等來(lái)我校觀摩。
雖然我校建校不到一年時(shí)間，但這十個(gè)月以來(lái)，我校各項(xiàng)工作取得了豐碩的成果。我校先后榮獲“于田縣民族團(tuán)結(jié)示范性學(xué)?！?、“于田縣教育教學(xué)工作先進(jìn)集體”等榮譽(yù)，正努力把我校創(chuàng)建為全國(guó)性的民族團(tuán)結(jié)師范學(xué)校而不斷努力。
（二）注重前期調(diào)研
對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師進(jìn)行前期調(diào)研，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)得失、充分掌握培訓(xùn)對(duì)象的基本情況，摸清他們對(duì)培訓(xùn)的需求和意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考對(duì)策，是提高“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目針對(duì)性和實(shí)效性的重要基礎(chǔ)和前提條件。我校自2010年承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目以來(lái)，一直堅(jiān)持調(diào)研先行的原則，不斷加大調(diào)研工作力度，將前期調(diào)研作為制定培訓(xùn)方案和實(shí)施培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)性工作，主動(dòng)了解培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡(jiǎn)單迎合其需求。
我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開(kāi)發(fā)區(qū)）紅土地中學(xué)、紅土地鎮(zhèn)中心學(xué)校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學(xué)、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學(xué)、鳳合中學(xué)和轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)中學(xué)6所中小學(xué)開(kāi)展“國(guó)培計(jì)劃”專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，于2014年3月至4月間，先后實(shí)地深入瀘水縣六庫(kù)鎮(zhèn)中學(xué)、瀘水縣第一小學(xué)、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對(duì)龍中心學(xué)校、白漢場(chǎng)中心學(xué)校、嵩明縣嵩陽(yáng)鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學(xué)、石林縣巴江中學(xué)、紫玉小學(xué)等學(xué)校，同時(shí)在我校舉辦云南省義務(wù)教育農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)省級(jí)項(xiàng)目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項(xiàng)目小學(xué)數(shù)學(xué)100人，初中數(shù)學(xué)100人；2013年“國(guó)培計(jì)劃”云南省幼師國(guó)培置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目200人，“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目幼兒園教師培訓(xùn)50人，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目150人。
一、主要做法
通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理等舉措，昆明學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目做到了目標(biāo)明確、按需施訓(xùn)、針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)中，昆明學(xué)院獲得了學(xué)員的較好評(píng)價(jià)，得分排名位于省內(nèi)院校前列。
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視
“國(guó)培計(jì)劃”不僅對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也為承辦高校提供了一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。昆明學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)該項(xiàng)工作高度重視，親自對(duì)村小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、云南省第44期幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班等項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查。通過(guò)走訪、座談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，針對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)途徑、時(shí)間安排、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資選聘、教學(xué)監(jiān)控、培訓(xùn)效果、后勤服務(wù)等具體問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中青年教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目工作的意見(jiàn)、建議和需求，充分了解農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)需求和對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)。
通過(guò)認(rèn)真調(diào)研，科學(xué)分析調(diào)研情況，為“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目確定、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)申報(bào)、競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)、優(yōu)化課程、提升質(zhì)量等提供了更加可靠的依據(jù)。
我們根據(jù)調(diào)研掌握的情況，從培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，分項(xiàng)目、分類別、分學(xué)科更加合理地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，更好地落實(shí)教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)、課程內(nèi)容和工作要求，結(jié)合教師需求，采取更加科學(xué)的方式開(kāi)展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。從而體現(xiàn)國(guó)家要求與我省實(shí)際相結(jié)合、教育改革發(fā)展與參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合、項(xiàng)目基本要求與培訓(xùn)模式創(chuàng)新相結(jié)合，探索適合省情的我校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作的機(jī)制，努力提高我校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作的質(zhì)量和水平。
（三）優(yōu)化培訓(xùn)方案
科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)、富有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容、優(yōu)秀的培訓(xùn)專家和合適的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)成功的幾個(gè)關(guān)鍵因素。在前期調(diào)研和充分尊重省教育廳項(xiàng)目方案評(píng)估專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們反復(fù)調(diào)整修訂培訓(xùn)方案，力求在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、專家遴選、實(shí)施方式等方面更加優(yōu)化。
在培訓(xùn)目標(biāo)上力求科學(xué)合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以提升教師教學(xué)技能為中心，幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)階段性目標(biāo)的達(dá)成與教師長(zhǎng)遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。
在課程設(shè)計(jì)上緊扣3個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，即中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）、《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》；圍繞3個(gè)維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學(xué)員實(shí)際，在將師德教育、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程的同時(shí)，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應(yīng)用》等，使培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富和優(yōu)化。
在培訓(xùn)方式、方法方面，努力促進(jìn)傳統(tǒng)的知識(shí)型教師培訓(xùn)向現(xiàn)代的研究型教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，并大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，大幅度增加名師示范課和學(xué)員研究課的比重。設(shè)計(jì)上充分考慮了集中學(xué)習(xí)與跟班跟崗研修相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際觀摩相結(jié)合、專題講座與討論交流相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合。引導(dǎo)培訓(xùn)主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置了研修和實(shí)踐的硬性任務(wù)，以活動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師實(shí)實(shí)在在的“變化”。
為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我校加強(qiáng)與省內(nèi)外高校、教研及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、幼兒園的合作，整合省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源。與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校相關(guān)機(jī)構(gòu)建立了教師教育合作關(guān)系，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家授課。同時(shí)，我校與昆明多所知名中小學(xué)、幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，建立教育資源的流動(dòng)與共享機(jī)制。組建了由省內(nèi)外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長(zhǎng)）、本校專家組成的高水平專家團(tuán)隊(duì)，所選聘的培訓(xùn)專家有的來(lái)自高校，有的來(lái)自省、市、區(qū)不同類別的教研機(jī)構(gòu)，有的來(lái)自中小學(xué)、幼兒園教學(xué)工作一線?？傮w來(lái)看，省內(nèi)外專家基本達(dá)到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過(guò)50%。這些專家的共同特點(diǎn)是師德品質(zhì)優(yōu)、理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)效果較佳。
（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式
2013年“國(guó)培計(jì)劃”最大的亮點(diǎn)之一是在短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實(shí)施模式。我校實(shí)施的“送培下鄉(xiāng)”子項(xiàng)目共3個(gè)：初中數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)。我們?cè)诩t河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)地中小學(xué)或幼兒園共同合作的方式，將培訓(xùn)送到中小學(xué)或幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“在教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題”的模式進(jìn)行。
與其他短期集中培訓(xùn)相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內(nèi)容上都有新的安排和突破，其中實(shí)踐性培訓(xùn)的比重超過(guò)了70%。
初中數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學(xué)合作，培訓(xùn)安排在蒙自市第三中學(xué)進(jìn)行；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓(xùn)科和文山市第五小學(xué)合作，培訓(xùn)安排在文山市第五小學(xué)進(jìn)行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學(xué)院與安寧市教育局、安寧市教師進(jìn)修學(xué)校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓(xùn)安排在昆鋼幼兒教育中心進(jìn)行。
“送培下鄉(xiāng)”不是簡(jiǎn)單地將培訓(xùn)地點(diǎn)從大學(xué)課堂搬到學(xué)員所在地，而是基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性培訓(xùn)要求?！八团嘞锣l(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，力爭(zhēng)做到“四送”，即給學(xué)員送去“先進(jìn)的教育理念、實(shí)用的教學(xué)策略、典型的成長(zhǎng)案例、精彩的課堂教學(xué)”。整個(gè)過(guò)程以提升教師教學(xué)技能為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題解決和典型案例為載體，在注重學(xué)員教育理念與師德感悟的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)踐性教學(xué)組織培訓(xùn)內(nèi)容，重點(diǎn)安排了名師示范課、學(xué)員研究課和課后說(shuō)課、議課、評(píng)課等內(nèi)容。通過(guò)上課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課、議課等一整套有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的培訓(xùn)氛圍，在為參訓(xùn)學(xué)員提供可借鑒的、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，讓學(xué)員在集體研討中積極思考，充分表達(dá)，在思維的碰撞中加深對(duì)專題和課例的理解與認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。而專家講座也與名師示范課、學(xué)員研究課緊密相連，專家參加觀課、說(shuō)課之后，組織學(xué)員議課、評(píng)課，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學(xué)員加深對(duì)教學(xué)理論的理解，而且有利于提高學(xué)員的觀課、評(píng)課能力和教學(xué)實(shí)踐能力。
在其他各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，專家們充分關(guān)注學(xué)員的實(shí)際需要，圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)豐富的專題講座、教學(xué)觀摩、參與式教學(xué)等多種培訓(xùn)活動(dòng)，使每位參訓(xùn)學(xué)員在聽(tīng)課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了較多學(xué)員參與的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)專家和學(xué)員共同分享，共同提高。專家們豐富的學(xué)科知識(shí)、先進(jìn)的教育理念、精湛的教學(xué)技藝、忘我的服務(wù)精神、靈活生動(dòng)的培訓(xùn)形式，不僅給學(xué)員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓(xùn)管理的同志深受感動(dòng)和啟發(fā)。
（五）規(guī)范項(xiàng)目管理
對(duì)參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格管理，悉心關(guān)懷，做好后勤工作，提供相關(guān)學(xué)習(xí)、生活條件，是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的重要保障，同時(shí)也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理與服務(wù)，我們根據(jù)我校承擔(dān)培訓(xùn)項(xiàng)目及人數(shù)增加的情況和有關(guān)要求，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并在培訓(xùn)過(guò)程中注重規(guī)范項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和項(xiàng)目資金監(jiān)管，完善質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。
二、培訓(xùn)效果
在省及相關(guān)州市教育行政部門的關(guān)心支持和我校相關(guān)部門的共同努力下，我校所承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目取得了良好效果，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的“示范引領(lǐng)”“雪中送炭”“促進(jìn)改革”的作用，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)同行、參訓(xùn)學(xué)員、頂崗實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的充分肯定。
昆明學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃（2013）”云南省項(xiàng)目在教育部匿名評(píng)估中名列前茅，成績(jī)喜人。從我校自己所做的學(xué)員滿意度調(diào)查中反饋的情況看，各個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)均給予了很高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)員感到收獲很大。富有針對(duì)性的培訓(xùn)不僅帶給了參訓(xùn)學(xué)員新理念、新方法、新技能，而且在學(xué)習(xí)交流中認(rèn)識(shí)了專家、結(jié)交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對(duì)參訓(xùn)教師提升其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動(dòng)作用。
同時(shí)，通過(guò)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，也對(duì)我校相關(guān)部門提高服務(wù)質(zhì)量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院系，他們把項(xiàng)目實(shí)施作為推動(dòng)自身服務(wù)基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個(gè)重要載體和手段，在探索和完善“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)模式、管理制度的過(guò)程中，提高了全日制教學(xué)及其他教師職后教育的管理和教學(xué)水平。
三、存在的問(wèn)題及建議
我們也十分清醒地認(rèn)識(shí)到，我校在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認(rèn)真反思并在今后努力改進(jìn)。
一是“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目因?qū)W員跨州（市）集中，增加了部分學(xué)員參加培訓(xùn)的成本和困難，同時(shí)也給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項(xiàng)目時(shí)，讓中小學(xué)教師在當(dāng)?shù)丶信嘤?xùn)，這樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。
二是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方面仍存在實(shí)效性難以保證的問(wèn)題。培訓(xùn)讓學(xué)員學(xué)習(xí)到了許多新理念、新知識(shí)、新技能，但這些收獲如何更好地促進(jìn)學(xué)員在自己工作崗位上去應(yīng)用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學(xué)員的教育教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)變化，這是培訓(xùn)最終需要達(dá)成的目標(biāo)。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)更加有效呢？這個(gè)問(wèn)題仍然需要不斷探索。
作為培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)，我們會(huì)認(rèn)真總結(jié)“國(guó)培計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)，努力改進(jìn)管理和服務(wù)工作，不斷提高項(xiàng)目質(zhì)量，讓每一位前來(lái)學(xué)習(xí)的老師得到更大的收獲。
20多天里的每一天，感覺(jué)都是幸福而又充實(shí)的，每一天都能傾聽(tīng)到權(quán)威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問(wèn)在專家、教授那里得到解決，每一天都有豐碩的收獲，并把所得的收獲塵封在日志里。
一、專家講座，讓我有了思想的升華
開(kāi)班第一天，我有幸聆聽(tīng)了總院幼兒園張君園長(zhǎng)的講座，讓我開(kāi)闊了眼界，進(jìn)一步提高了我對(duì)幼教這一職業(yè)的思想認(rèn)識(shí)，她的報(bào)告-《幼兒園的管理，教師該干些什么？》，使我有了更深的理解和覺(jué)悟，比如：教師的觀摩教學(xué)，墻壁的裝飾，園領(lǐng)導(dǎo)及教師的表情等等，都是我們教師該干的；甘肅民族師范學(xué)院院長(zhǎng)張俊宗的學(xué)術(shù)報(bào)告-《高貴人生》，以大教育家孔子為照，讓我明白了如何讓自己的人生高貴起來(lái)，可謂：“君子在于修養(yǎng)，高貴在于修養(yǎng)”，〈這是出自《論語(yǔ)》的，希望大家能讀一讀這本書〉；蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)何偉濤的專題報(bào)告-《關(guān)注教育要關(guān)注教師自己》，教師的愛(ài)與責(zé)任》，從什么是教師？什么是教師培訓(xùn)？怎樣的教師是好教師？影響教師職業(yè)道德的主要因素是什么？……等等都一一作了剖析，深刻解讀了教師這一職業(yè)的神圣與偉大?！瓱崆檠笠绲木手v座意味深遠(yuǎn)，讓人意猶未盡。
二、理論研討，讓我拓展了知識(shí)
12月4日至12日，期間的每一天都有權(quán)威專家不同課型的幼兒教育理論課程講授，如《幼兒健康教育學(xué)》、《圖案與手工制作》、《學(xué)前教育及幼兒教師教育》、《幼兒園的課程與教學(xué)活動(dòng)》、《幼兒韻律操》等等共120課時(shí)，專家們獨(dú)到的見(jiàn)解到引領(lǐng)著我反思自己的教學(xué)行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問(wèn)題在聽(tīng)理論課后豁然開(kāi)朗，感到自己根深帝固的一 些認(rèn)識(shí)受到了沖擊。其中幾位專家的課給我留下了深刻的印象：
如：蘭州市七里河區(qū)民族幼兒園于麗紅園長(zhǎng)的課題為《努力創(chuàng)建有民族文化，民族特色的優(yōu)質(zhì)幼兒園》，從中讓我了解了幼兒園的管理。包括一是領(lǐng)導(dǎo)、教師要有飽滿的精神狀態(tài)。二是要抓住每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)創(chuàng)辦自己的特色；三是要強(qiáng)化園本課程，努力提高教師的素質(zhì)；在幼兒課程環(huán)節(jié)里，她說(shuō)“一定要抓教研組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任，抓課程設(shè)置，比如：可以做《西北農(nóng)家樂(lè)》這一主題的特色課程，來(lái)體現(xiàn)自己的課程設(shè)置；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，她指出：如果是民族地區(qū)的幼兒園，比如回族為主，可以根據(jù)回族文化、服裝、禮儀等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：用紙杯做各種各樣的穿回族服飾的娃娃，還可以用橡皮泥制作各類清真食品（如：馓子、釀皮等），在孩子之間傳承回族文化的精髓，展現(xiàn)園本文化。
又如：西北師范大學(xué)馬以念教授的專題課――《如何提高幼兒的教育質(zhì)量問(wèn)題》和《關(guān)于幼兒的心理健康問(wèn)題》，讓我觸動(dòng)很大，就拿我個(gè)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于掌握的幼兒教育理念是陳舊的封閉的，沒(méi)有創(chuàng)新思維，尤其在了解幼兒身心健康方面存在著很多誤區(qū)，認(rèn)為孩子只要不生病就是健康的，認(rèn)為孩子只要掌握了這節(jié)課的內(nèi)容就是完成課程任務(wù)了，其實(shí)不然，馬以念教授對(duì)此作了層層剖析，她說(shuō)：要提高幼兒教育質(zhì)量就要轉(zhuǎn)變理念，要關(guān)愛(ài)幼兒身心健康，就要關(guān)心孩子生理，心理社會(huì)這三方面標(biāo)準(zhǔn)的健康，要讓孩子輕松、愉悅的獲得知識(shí)，就要讓孩子在游戲中完成，因?yàn)橛螒蚴怯變簣@教育教學(xué)的“靈魂”。以上的解讀，她以一個(gè)鮮活真實(shí)的案例告訴了我們：說(shuō)的是某縣一所兩口子辦的私立幼兒園，有10名教師（都是招聘的），幼兒數(shù)是逐年遞增的，這所幼兒園就建在他們家的后院，園內(nèi)種了茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜，蘋果樹、杏樹、梨樹等果樹，還養(yǎng)了雞、鴨、小兔子等家禽；孩子們的玩具是她們自己做的，滑梯是水泥的，滑梯下面是磚壘起來(lái)的自己挖的迷宮洞，有好多攀巖臺(tái)介的一堵水泥墻是孩子們的攀巖墻，秋千、軟梯都是自制的，更有趣的是，院子里面有一個(gè)大塑料水缸，水缸下面孩子夠得著的地方，安裝了十幾個(gè)水籠頭，這就是孩子們洗手用的，而洗完手的水又流到了菜地里……，孩子們?cè)诓说乩镒霾伲S時(shí)可觀察到書本上的出現(xiàn)的事物，他們玩得很開(kāi)心，很愜意，沒(méi)有一張難過(guò)的臉，更讓人觸動(dòng)的是該園教師的有創(chuàng)新思維的管理理念，他們的孩子如果誰(shuí)撿到了紙片或者是危險(xiǎn)品等，交給老師，老師就給他一毛或兩毛錢，然后鼓勵(lì)孩子去買園內(nèi)菜地里的蔬菜（一個(gè)茄子或者一個(gè)西紅柿）再把買來(lái)的蔬菜拿回家給爸爸、媽媽，這樣孩子開(kāi)心，父母也高興。為此，這所幼兒園里沒(méi)有一個(gè)哭鬧著不愿來(lái)園的幼兒……聽(tīng)了馬教授的講座，讓我深深地體會(huì)到：只要你肯動(dòng)腦，沒(méi)有條件可以自己創(chuàng)，只要孩子們玩的開(kāi)心，再土的玩具在他們的心中也是精品，那么，這所幼兒園也是他們最向往的樂(lè)園。
三、名師的觀摩課，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反思
12月13日―16日去蘭州研修的期間，共聽(tīng)了呂子婕等9名金城名師的9節(jié)觀摩課，有語(yǔ)言活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)，每十個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很輕松，包括整合性、生活性、發(fā)展性、游戲性，教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)孩子們提出的每一個(gè)問(wèn)題都是啟發(fā)性的，一針見(jiàn)血的，這些方面是我平時(shí)沒(méi)有思考過(guò)的，也是容易忽視的，特別是對(duì)于發(fā)展性，這讓我猛然意識(shí)到什么叫做“以幼兒為本”，如果在整節(jié)課中，老師只是關(guān)注了自己的教學(xué)形式是否多樣，是否生活化，游戲化，而忽視了根本的孩子的發(fā)展，整個(gè)活動(dòng)看以熱鬧多樣，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們只是熱鬧場(chǎng)景中的過(guò)客，最后什么也沒(méi)留下，這是我們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，可不要視而不見(jiàn)。在不同名師的觀摩課中，給我印象最深的是軍區(qū)總院幼兒園骨干教師馬玲潔的一節(jié)韻律活動(dòng)和蘭州市實(shí)際幼兒園高級(jí)教師吳瓊的一節(jié)歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》。吳瓊教師的歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》尤為突出，教師的教學(xué)過(guò)程具一定游戲色彩，由師生據(jù)歌詞：“它的嘴巴扁，它的毛兒黃，誰(shuí)是一只小小鴨？拍拍翅膀找媽媽，媽媽拍拍你肩膀，你就站在媽身后”。分角色游戲，再找小雞：“它的腦袋圓，它的嘴巴尖，它是一只小小雞，誰(shuí)是小小雞，站在媽身后”。即而轉(zhuǎn)為媽媽變了，不找小鴨和小雞了，聽(tīng)歌曲，聽(tīng)聽(tīng)媽媽要找什么呀？師播放歌曲《懶惰蟲》，又范唱，又通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解歌詞，使幼兒通過(guò)自述“什么樣的人叫懶惰蟲？”“他身上哪 里痛？”“懶惰蟲什么一身是痛？”“自己愿不愿意做懶惰蟲？”又通過(guò)游戲《找懶惰蟲》，幫助幼兒記憶歌詞，通過(guò)反復(fù)唱弱起拍找懶惰蟲，誰(shuí)都不愿做懶惰蟲，從而體驗(yàn)懶惰蟲的壞處，感受歌曲詼諧情趣，并懂得做個(gè)勤勞的孩子，兩位教師語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)過(guò)程注重孩子的發(fā)展性，給我的音樂(lè)教學(xué)注入了“催化劑”，她們也成為了我的“影子”老師。9名金城名師的每了節(jié)觀摩課我都作了詳細(xì)記錄，真希望有空下來(lái)與大家共享……在這里給大家?guī)?lái)兩點(diǎn)也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吧，希望與大家共勉。
一、是怎樣設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)？
①發(fā)現(xiàn)孩子的需要，孩子的興趣點(diǎn)。
②我要讓他知道什么，我要干什么。
③要通過(guò)什么方法， 通過(guò)什么手段來(lái)達(dá)到目標(biāo)。
④教學(xué)過(guò)程要層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)到難。
⑤選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要與孩子們的生活習(xí)慣緊密聯(lián)系起來(lái)，并且能給他一定的啟發(fā)。
二、是教師如何評(píng)課？
①是看總體的教育效果。
②對(duì)總體的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：精神是否飽滿，孩子的參與性是否強(qiáng)，孩子的精神狀況如何。
③評(píng)課時(shí)要給教師以肯定，不可過(guò)分挑別。
④看活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)到，設(shè)計(jì)意圖是否結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
⑤看活動(dòng)準(zhǔn)備是否充分。
⑥看整體的教學(xué)過(guò)程
⑦看活動(dòng)小結(jié)。
⑧評(píng)課時(shí)還要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。
四、實(shí)踐研修，讓我開(kāi)闊了視野
12月19日―21日，我們赴蘭州進(jìn)行了為期三天的觀摩研修，參觀了省內(nèi)示范性幼兒園共4所，他們舒適和諧的育人環(huán)境，先進(jìn)的管理理念，每一處每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓人很震撼。
1、蘭州理工大學(xué)附屬幼兒園，年輕教師多，待人熱情好客，注重孩子的體能發(fā)展， 桌面游戲多，且親子活動(dòng)范圍 廣。
2、蘭州七 里河區(qū)民族幼兒園具有深厚的民族特色，教學(xué)活動(dòng)的材料很有情感性，處處彰顯著民族風(fēng)情。
3、總院幼兒園富有現(xiàn)代氣息，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的非常好，無(wú)不體現(xiàn)該園的園本文化，簡(jiǎn)直是一所藝術(shù)殿堂。教師和孩子們的作品讓人汗顏。
4、省保育院將近有100年的歷史了，規(guī)格高，各種硬件設(shè)備齊全，師資力量雄厚，教師們注重孩子的發(fā)展性，區(qū)角活動(dòng)豐富多彩……，四所不同風(fēng)格，不同層面的幼兒園深深的感染著我，讓我大開(kāi)眼界，我把最珍貴，最美好的東西都定格在了鏡頭里。
五、國(guó)培，讓我收獲滿滿
從理論知識(shí)到實(shí)踐研修，整個(gè)培訓(xùn)期間，雖然遇到了種種困難，但我始終以飽滿的精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)， 不僅在知識(shí)上是收獲滿滿。而且很榮幸的被評(píng)為“國(guó)培”優(yōu)秀班干部，為此我很自豪，因?yàn)槲掖碇鴱V河縣學(xué)員。
20天，在合作寒冷的冬天，我收獲到了春天般的溫暖，收獲已經(jīng)迎來(lái)了中國(guó)幼教的春天！此次培訓(xùn)，不僅是知識(shí)的更新，素質(zhì)的提高，它更是一種交流，有人總結(jié)：培訓(xùn)就是一種心動(dòng)，培訓(xùn)后是激動(dòng)，回去后是一動(dòng)不動(dòng)，這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫照，但是這次的“國(guó)培”相信會(huì)是個(gè)例外，我會(huì)將自己所得的以經(jīng)驗(yàn)毫不保留的傳遞給大家，和大家共同交流，一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子在我們的精心呵護(hù)下健康，快樂(lè)地成長(zhǎng)！最后送給大家一首臺(tái)灣著名作家的劉庸的小詩(shī)《攀登心中的顛峰》以求共勉！
攀登心中的顛峰
一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”
不少教師都有這樣的感慨：“不學(xué)習(xí)不知道自己的知識(shí)貧乏，盡管我們已為人師，但必須不斷給自己充電才行?！睘榱私o教師們及時(shí)“充電”，岑溪市近年來(lái)舉辦了各種類型的教師培訓(xùn)。
岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉浪燕老師近年來(lái)就參加了不少培訓(xùn)，尤其是2012年參加的“國(guó)培”項(xiàng)目，讓她覺(jué)得“收獲頗盛”。她說(shuō)：“無(wú)論用什么語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)我心中對(duì)‘國(guó)培’的愛(ài)和感激，可以這樣說(shuō)，這次小學(xué)語(yǔ)文（無(wú)網(wǎng)絡(luò)）‘國(guó)培’是一場(chǎng)及時(shí)雨，給我們帶來(lái)了思想的洗禮、心靈的震撼和理念的革新。”岑溪市大隆鎮(zhèn)西寧中心小學(xué)的黃燦梅老師也表示：“‘國(guó)培’給我?guī)?lái)了知識(shí)，給我?guī)?lái)了感動(dòng)，給我?guī)?lái)了希望?！?/p>
在岑溪市，像劉浪燕和黃燦梅這樣享受到培訓(xùn)“及時(shí)雨”的教師數(shù)不勝數(shù)。近年來(lái)，該市除了完成自治區(qū)教育廳規(guī)定的各項(xiàng)各類培訓(xùn)項(xiàng)目以外，還根據(jù)本市實(shí)際，組織實(shí)施了覆蓋面廣、參與人數(shù)多的各級(jí)各類教師培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010年以來(lái)，該市共組織了校長(zhǎng)培訓(xùn)8期，培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)1 182人次；組織校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)4批，共培訓(xùn)中小學(xué)中層以上領(lǐng)導(dǎo)2 876人次；組織骨干班主任培訓(xùn)4期，共培訓(xùn)骨干班主任2 924人次；組織教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等優(yōu)秀教育人才培訓(xùn)各1期，共培訓(xùn)相關(guān)教師708人次。另外，該市還按學(xué)科組織了體育、美術(shù)、音樂(lè)、地理、心理健康等薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)2 534人次。
覃堅(jiān)勇告訴記者，僅2012年，岑溪市就組織教師參加了50項(xiàng)各級(jí)各類培訓(xùn)，培訓(xùn)在職教師19 578人次。當(dāng)年，該市還對(duì)124名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行了任職資格與提高培訓(xùn)，對(duì)158名中小學(xué)優(yōu)秀班主任進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)組織全市8 994名教師進(jìn)行了為期7天的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
這些覆蓋面廣、參與人數(shù)多的教師培訓(xùn)，猶如一場(chǎng)場(chǎng)“及時(shí)雨”，給該市教師送上了最新的教育理念和教學(xué)方法，教師們學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。培訓(xùn)一結(jié)束，許多教師迫不及待地把新學(xué)到的知識(shí)和理論運(yùn)用到“實(shí)戰(zhàn)”中。趙汝渙老師結(jié)束了“國(guó)培”后，在2012年11月26日的日記中寫道：“今天是我參加‘國(guó)培’后第一天回到工作崗位上，我?guī)е鴿M腔熱情，帶著培訓(xùn)所收獲的知識(shí)和理論，重新和我的學(xué)生們一起學(xué)習(xí)?！?/p>
培訓(xùn)的針對(duì)性很強(qiáng)
黎梅是岑溪市2012年“國(guó)培計(jì)劃”廣西無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件邊遠(yuǎn)山區(qū)骨干教師遠(yuǎn)程集中培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，她根據(jù)岑溪市邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的實(shí)際情況，使用了許多較有針對(duì)性的培訓(xùn)方法，讓參培的教師們“實(shí)實(shí)在在學(xué)到了東西”。
岑溪市教育局師訓(xùn)股給本市教師培訓(xùn)的定位是“針對(duì)實(shí)際，直面問(wèn)題，微觀抓實(shí)”，要求教師一定要帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問(wèn)題整理歸類，尋找解決的途徑和方法。黎梅根據(jù)這一定位，結(jié)合自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了多項(xiàng)培訓(xùn)策略。在培訓(xùn)中，她根據(jù)學(xué)員們所學(xué)的課程，提出討論的主題，讓學(xué)員們進(jìn)行研討。例如：在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及總體目標(biāo)》這門課程時(shí)，她在班級(jí)公告里提出“在教學(xué)中如何營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育氛圍”和“在教學(xué)活動(dòng)中，我們?nèi)绾稳ラ_(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)”兩個(gè)研討主題；在學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》這門課程中的案例分析《打架之后》時(shí)，她讓教師研討案例中兩個(gè)教師不同的教育方式所帶來(lái)的不同的教育效果，等等。
黎梅說(shuō)：“在探討的過(guò)程中，學(xué)員們異?；钴S，積極舉手發(fā)言，就自己在平時(shí)的教學(xué)工作遇到的困惑與大家共同探討，獲得了源源不斷的教學(xué)靈感?！崩杳匪鶐У摹皣?guó)培”班，全班學(xué)員50人，提交了研修日志395篇、培訓(xùn)總結(jié)98篇、論壇研討發(fā)帖1 469篇、回帖3 184篇，還編輯了31期班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)。
其實(shí)，不單是“國(guó)培”，該市其他類型的教師培訓(xùn)的針對(duì)性也很強(qiáng)。2013年4月12至13日，該市針對(duì)班級(jí)常規(guī)管理工作如何有效開(kāi)展、主題班會(huì)如何設(shè)計(jì)、德育工作如何規(guī)劃實(shí)施、校園活動(dòng)如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題，舉辦了一個(gè)面向全市中小學(xué)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)專家不但現(xiàn)場(chǎng)講授了豐富的理論知識(shí)，還介紹了自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)有效的方法，使全市的班主任都受益匪淺。6月17日，該市又舉辦2013年體育學(xué)科教師培訓(xùn)班，來(lái)自全市各學(xué)校的300多名體育教師，在岑溪市職教中心參加了為期15天的專項(xiàng)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，專家們針對(duì)體育教師如何組織體育活動(dòng)和開(kāi)展課外活動(dòng)等問(wèn)題，進(jìn)行了全面而深入的講解。
岑溪市教育局分管教師培訓(xùn)工作的副局長(zhǎng)、岑溪市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)陳展涯說(shuō)，這樣的教師培訓(xùn)把著眼點(diǎn)放在教師平時(shí)遇到的問(wèn)題上，很有針對(duì)性，達(dá)到了以解決實(shí)際問(wèn)題促使教師“要學(xué)習(xí)”的目的，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，視為自身發(fā)展的內(nèi)在需要，教師自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)了，自身的綜合素質(zhì)自然會(huì)不斷提高。
培訓(xùn)體系已經(jīng)形成
岑溪市教育局原局長(zhǎng)、現(xiàn)任局黨委書記羅華孔指出，要站在全市教育發(fā)展的高度來(lái)看待教師培訓(xùn)工作，不但要擴(kuò)大培訓(xùn)的覆蓋面、提高培訓(xùn)的針對(duì)性，還要著力于建立健全培訓(xùn)體系，為老師培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。
為此，岑溪市成立了以教育局局長(zhǎng)、局黨委書記為組長(zhǎng)，局各股室負(fù)責(zé)人、市直中小學(xué)校長(zhǎng)為成員的中小學(xué)繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃和部署教師繼續(xù)教育工作，制訂教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃與年度工作計(jì)劃，并結(jié)合各學(xué)校制訂的教師培訓(xùn)中長(zhǎng)期規(guī)劃，將各項(xiàng)教師培訓(xùn)以日常工作的形式列入局年度工作計(jì)劃中，健全層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，使教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)得以明確。該市還要求教育局師訓(xùn)股和教育局人事股、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等職能股室分工協(xié)作，合力開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)工作。
岑溪市以《廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度試行辦法》為依據(jù)，強(qiáng)化中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)分登記制度，把教師的“用”“管”“培”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。該市要求，集中培訓(xùn)按管理權(quán)屬分別由市繼教辦審查、核準(zhǔn)、登記，校本培訓(xùn)則由各學(xué)校初步登記，再分別報(bào)市繼教辦核準(zhǔn)登記。教育局師訓(xùn)股要會(huì)同教育局督導(dǎo)室、督查室、人事股、基教股等相關(guān)股室，不定期到學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)檢查，聽(tīng)取學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作匯報(bào)，查看教師培訓(xùn)的相關(guān)資料，并將檢查結(jié)果納入對(duì)學(xué)校的年度目標(biāo)考核。
岑溪市教育局還進(jìn)一步健全考核機(jī)制，把全市各中小學(xué)組織實(shí)施教師培訓(xùn)工作的情況，作為學(xué)校爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等方面的考核指標(biāo)，提出“考核學(xué)校主要看培訓(xùn)質(zhì)量，看教師接受培訓(xùn)后教學(xué)行為的改變情況”，以此進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參加培訓(xùn)的日子，每一天都能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)火花和熱情， 通過(guò)“遠(yuǎn)程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術(shù)，能及時(shí)的把新的信息資源運(yùn)用于教育教學(xué)中，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、更新內(nèi)容和方法，能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，陶冶學(xué)生的情操，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)師生教學(xué)的意境。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)遠(yuǎn)程教育我可以看到先進(jìn)的管理方法應(yīng)用到我的實(shí)際工作中。 這次遠(yuǎn)程教育利用圖片、背景音樂(lè)、在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們?cè)谳p松愉快的氣氛中提高了學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)了教育教學(xué)理論知識(shí)，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
我期待遠(yuǎn)程教育資源能早日走進(jìn)我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來(lái)，使我們的孩子，透過(guò)現(xiàn)代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠(yuǎn)程教育資源的作用，一是能讓農(nóng)村的孩子同城市的孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來(lái)，讓我們有時(shí)間、|有精力真正用心去從事教育教學(xué)工作，不斷提高自身水平。作為參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們將把學(xué)到的教育理念、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)落實(shí)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中帶動(dòng)全校的教師把遠(yuǎn)程教育的理念確實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，在不斷地運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮教師的人格魅力，運(yùn)用教師的課程、教學(xué)、管理智慧，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，課堂中重視教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，做快樂(lè)教師教快樂(lè)學(xué)生。
這次培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次難忘的充電機(jī)會(huì)。我們不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，進(jìn)一步提高了我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。還能夠把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中去，我們堅(jiān)信通過(guò)這次培訓(xùn)，能促使自己更加至力于自己鐘愛(ài)的教育事業(yè)。
國(guó)培遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得
“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)
《遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)觀》讀書心得
2016年“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得
遠(yuǎn)程教育工作體會(huì)：與遠(yuǎn)程教育一起成長(zhǎng)
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)感受
2015遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)
教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)
學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的心得體會(huì)
（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對(duì)教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一方面需要教師加強(qiáng)對(duì)課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領(lǐng)，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進(jìn)教育教學(xué)理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長(zhǎng)的必行之路。
（2）教師主動(dòng)積極投身教書育人實(shí)踐是其專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力和關(guān)鍵要素。教育教學(xué)素質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，主動(dòng)積極投身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和形成高素質(zhì)的主要途徑和有效手段。國(guó)家為順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，已實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，我市也已實(shí)施了學(xué)分登記制度，這些制度在客觀上對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用，教師“不得不學(xué)”;從教師個(gè)體而言，教師“教書育人”，是專門為學(xué)生的發(fā)展而工作的，理應(yīng)滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)積極參加各類師資培訓(xùn)。
（3）培訓(xùn)者應(yīng)考慮教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。參培教師有了切合自身實(shí)際需要的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)，則會(huì)在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步增強(qiáng)、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會(huì)自覺(jué)地把提升自身素質(zhì)的過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會(huì)從內(nèi)因上解決教師不想學(xué)習(xí)、不愿參加培訓(xùn)的問(wèn)題，否則，任何形式的培訓(xùn)都不會(huì)收到實(shí)效。如此，教師專業(yè)化就會(huì)真正落到實(shí)處。
二、培訓(xùn)活動(dòng)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵
反思培訓(xùn)工作，筆者覺(jué)得應(yīng)該從培訓(xùn)活動(dòng)本身著手進(jìn)行。開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)不外乎三個(gè)環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)前的工作、培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的工作、培訓(xùn)活動(dòng)后的工作。怎樣開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外同仁廣有探究，經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究的培訓(xùn)模式較為普遍認(rèn)可，這些培訓(xùn)模式的改革對(duì)于提升培訓(xùn)質(zhì)量顯然非常重要，我們的教育培訓(xùn)活動(dòng)尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓(xùn)管理層面來(lái)分析還是不夠的，要提升培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)從培訓(xùn)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中去突破，認(rèn)真抓好這三方面的工作，具體建議如下：
1.培訓(xùn)前應(yīng)精心籌劃保效果
一是充分利用學(xué)分登記制度對(duì)中小學(xué)教師加以約束，學(xué)分與教師的晉級(jí)、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺(jué)不參加培訓(xùn)活動(dòng)就沒(méi)有教育教學(xué)活動(dòng)的空間，在觀念上自覺(jué)接受“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，讓中小學(xué)教師自覺(jué)地把自己納入?yún)⑴鄬?duì)象;
二是精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)在要求一一核對(duì)，如教師在專業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，譬如樹立課程目標(biāo)意識(shí)、形成課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力，傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力等，培訓(xùn)計(jì)劃越具體越好，讓培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的要求了然于心并認(rèn)真地落實(shí)到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。
2.培訓(xùn)中應(yīng)在常規(guī)化中求創(chuàng)新
（1）明確職責(zé)。每次開(kāi)班之前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者有一個(gè)具體的要求，班級(jí)管理者應(yīng)有詳細(xì)的班級(jí)管理方案，培訓(xùn)教師應(yīng)有具體的教案甚至學(xué)案，后勤服務(wù)也應(yīng)有一個(gè)常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責(zé)明確到個(gè)人，人人盡職盡責(zé)。
（2）應(yīng)建立教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度，積極開(kāi)展教學(xué)常規(guī)督促管理。依據(jù)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和授課教師的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動(dòng)水平及整堂課的培訓(xùn)質(zhì)量程度、學(xué)員滿意率等狀況予以調(diào)查。我院前段時(shí)間開(kāi)展的課堂調(diào)研反饋說(shuō)明學(xué)員們普遍對(duì)教師們的教學(xué)目標(biāo)把握、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用等感到滿意，而對(duì)教學(xué)整體效果、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容中的理論聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目及授課感染力、授課語(yǔ)言藝術(shù)水平則滿意度很低。這些調(diào)研反饋信息對(duì)改進(jìn)培訓(xùn)工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)做工作安排時(shí)，就應(yīng)該選擇那些具有扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓(xùn)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)能收獲到最大效益。
（3）應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一種交流過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)主張培訓(xùn)者和學(xué)員適時(shí)適量地進(jìn)行對(duì)話，以隨時(shí)了解并解決課程實(shí)施過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)交流，及時(shí)解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時(shí)反饋，如發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表、召開(kāi)分析總結(jié)會(huì)，或者通過(guò)學(xué)員QQ群、培訓(xùn)博客等，多渠道獲取學(xué)員意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應(yīng)教學(xué)要求，及時(shí)改變教學(xué)組織方式，為參培教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)。
另外，適當(dāng)開(kāi)展交流研討教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓參培教師的隱性知識(shí)顯性化，培訓(xùn)者也會(huì)提升自己的批判反思能力和學(xué)科指導(dǎo)能力。如能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會(huì)、實(shí)踐課堂等活動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)研究成果，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)者就能幫助參培學(xué)員不僅可以厘清問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，還可形成解決問(wèn)題的具體策略。這樣，既能提升培訓(xùn)的實(shí)效性，又達(dá)到學(xué)員理解課堂的實(shí)踐原則。
（4）可全程跟蹤培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)培訓(xùn)者根據(jù)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型教學(xué)案例，讓每一個(gè)典型案例對(duì)應(yīng)一個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培學(xué)員的研究性教學(xué)的組織能力以及教學(xué)實(shí)錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員把教學(xué)中遇到的困難、問(wèn)題能轉(zhuǎn)化成具體的研究課題，我們則可以加以引導(dǎo)，并進(jìn)一步要求參培學(xué)員在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分工合作予以研究，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束前上交研究報(bào)告，培訓(xùn)者可順勢(shì)組織報(bào)告會(huì)交流互動(dòng)。參培學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、啟發(fā)，會(huì)增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的互動(dòng)性能，又可促進(jìn)參培學(xué)員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。
3.培訓(xùn)后應(yīng)夯實(shí)效果有提升
筆者覺(jué)得對(duì)培訓(xùn)效果要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化的話，需要做好三方面的工作：
其一，要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、做好學(xué)分登記（學(xué)分驅(qū)動(dòng)）。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以外，必須靠學(xué)分機(jī)制做保障，實(shí)踐證明，任何一項(xiàng)工作靠參與者主動(dòng)完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)活動(dòng)中，要保障活動(dòng)的普及性、有效性，沒(méi)有學(xué)分機(jī)制作保障，我們的培訓(xùn)活動(dòng)就是創(chuàng)新到?jīng)]有瑕疵，收效也會(huì)大打折扣的。每一批培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)秀的單位和個(gè)人予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視教師培訓(xùn)的單位及無(wú)故不參培的教師個(gè)人要給予批評(píng)和幫助，對(duì)延誤培訓(xùn)工作的要進(jìn)行必要的處理。讓主動(dòng)學(xué)習(xí)者得到肯定，被動(dòng)學(xué)習(xí)者得到鼓勵(lì)，從制度上會(huì)起到激勵(lì)的作用，在學(xué)分登記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建議中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查也用制度鞏固培訓(xùn)成果。
其二，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估工作是對(duì)培訓(xùn)實(shí)行科學(xué)管理的重要部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。教師培訓(xùn)評(píng)估是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過(guò)多條渠道、多種形式全面地搜集有關(guān)信息，以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合方法，按照科學(xué)合理程序?qū)υu(píng)估信息進(jìn)行分析、測(cè)量、整合、評(píng)定，對(duì)教師培訓(xùn)狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。保證中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能全面、積極、有序的開(kāi)展，在借鑒國(guó)內(nèi)外新的管理思想和方法的基礎(chǔ)上，我們有必要從中小教師的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一套科學(xué)的教師培訓(xùn)檢測(cè)與評(píng)估機(jī)制，制定一組評(píng)價(jià)操作細(xì)則，對(duì)各級(jí)培訓(xùn)工作進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)檢測(cè)，依據(jù)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)對(duì)相關(guān)的培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)整。
其三，建議實(shí)施培訓(xùn)后跟蹤，提升培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)效果如何，最終要通過(guò)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。跟蹤考核主要以查、看、聽(tīng)、訪、搜方式進(jìn)行。查，主要查學(xué)員所在單位的相關(guān)資料，看學(xué)員參加此次培訓(xùn)活動(dòng)和有關(guān)研修活動(dòng)的情況，根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后的教育教學(xué)工作進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià);看，主要看學(xué)員的自我研修筆記和備課或班級(jí)活動(dòng)記錄等情況;聽(tīng)，就是深入課堂聽(tīng)課，組織評(píng)課;訪，即一訪單位領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)取他們對(duì)參培學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)工作情況介紹和對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)及建議，二是對(duì)學(xué)員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查;搜，主要將參培學(xué)員中的一些典型案例、研修體會(huì)、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等搜集上來(lái)。通過(guò)跟蹤考核，對(duì)比學(xué)員的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是否有質(zhì)的變化，駕馭課堂教學(xué)或班級(jí)管理的能力是否增強(qiáng)，他們的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會(huì)、教研論文是否有可喜的變化。
另外，要及時(shí)做好宣傳報(bào)道，擴(kuò)大社會(huì)影響。每批培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始或者完成，應(yīng)該在教育學(xué)院門戶網(wǎng)站或者邵陽(yáng)影響較大的傳媒上予以及時(shí)報(bào)道。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的保障
1.一流的培訓(xùn)隊(duì)伍是參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)的前提
教育成敗在與教師，學(xué)分制背景下教師培訓(xùn)業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓(xùn)隊(duì)伍。建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的立足之基。特別在以國(guó)培計(jì)劃為引領(lǐng)，以省培計(jì)劃為依托，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂教師繼續(xù)教育特點(diǎn)，具有一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，及培訓(xùn)、教學(xué)、教研于一體的具有較高水平的新型培訓(xùn)者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請(qǐng)了理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，建立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)欤噙x出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);他們掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究;另外我們也注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，保證每年足夠的研修時(shí)間，完善培訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)制度，形成培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。相信擁有這樣的一支培訓(xùn)隊(duì)伍，我們是可以順應(yīng)中小學(xué)教師全員學(xué)習(xí)、全員參培的要求的。
2.精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，是其積極接受培訓(xùn)的感情基礎(chǔ)
精細(xì)化管理就是精耕細(xì)作，要關(guān)注到每一個(gè)點(diǎn)，逐步把每一項(xiàng)事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來(lái)協(xié)助進(jìn)行管理。精細(xì)化管理能極大地挖掘和釋放市場(chǎng)的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學(xué)習(xí)積極性有問(wèn)題，其實(shí)是我們的服務(wù)還不夠優(yōu)質(zhì)，俗話道“一流的服務(wù)產(chǎn)生一流的管理”， 精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，認(rèn)真做好培訓(xùn)教師的服務(wù)工作是培訓(xùn)活動(dòng)取得實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當(dāng)好教師的服務(wù)員，為教師的發(fā)展提供適時(shí)、適度、適切的服務(wù)，二要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動(dòng)培訓(xùn)向效能方面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)有所得、學(xué)以致用上下功夫，三要及時(shí)調(diào)控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的均衡發(fā)展。全力服務(wù)于教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，服務(wù)于教師的課堂教學(xué)需求，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進(jìn)修”基地成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。
3.科學(xué)合理的培訓(xùn)制度是參培教師積極接受培訓(xùn)的保障
沒(méi)有制度的約束，培訓(xùn)就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實(shí)可行的規(guī)章制度可以保障培訓(xùn)的運(yùn)作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對(duì)教師和學(xué)員們來(lái)講，服從規(guī)章制度比服從領(lǐng)導(dǎo)任意性的指揮更易于接受。規(guī)章制度能使培訓(xùn)活動(dòng)中的每一個(gè)成員（包括管理者和培訓(xùn)教師）行為合矩，不偏離培訓(xùn)的方向;規(guī)章制度可以防止培訓(xùn)的隨意性，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。通過(guò)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等的合理設(shè)置，培訓(xùn)者和參培教師都能預(yù)測(cè)到自己的行為和努力的后果，會(huì)自覺(jué)維護(hù)自身的合法權(quán)益，保護(hù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。
建議：教育學(xué)院可成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，以分管院長(zhǎng)為常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理、服務(wù)、教研、培訓(xùn)資料積累等項(xiàng)工作，有《教師培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》《教師培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》《培訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲條例》等相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度來(lái)規(guī)范管理者、培訓(xùn)教師的行為，同時(shí)建立教師參與培訓(xùn)積極性的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的優(yōu)秀成果進(jìn)行及時(shí)推廣，如此建章立制、獎(jiǎng)勤罰懶，會(huì)讓培訓(xùn)教師隨時(shí)感受到收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)培訓(xùn)成效的自信體驗(yàn)。
與參培教師而言，相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓(xùn)的意義、任務(wù)和要求，自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)規(guī)章制度;每次培訓(xùn)后，我們應(yīng)要求參培教師及時(shí)寫出心得體會(huì)，與結(jié)業(yè)成績(jī)一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓(xùn)結(jié)束回校后，應(yīng)進(jìn)一步要求參培教師向相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人匯報(bào)，或向本學(xué)科或本年級(jí)組人員傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)收獲能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用;在參培學(xué)員年度考核中，建議學(xué)員所在單位將參培學(xué)員的交流匯報(bào)情況記入年終量化考評(píng)。
（1）教師走專業(yè)化發(fā)展之路是教育對(duì)教師職業(yè)的要求。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一方面需要教師加強(qiáng)對(duì)課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng);另一方面更需要專家的引領(lǐng)，教師直接、快速地吸取名師、專家的先進(jìn)教育教學(xué)理念。因此，參加多種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長(zhǎng)的必行之路。
（2）教師主動(dòng)積極投身教書育人實(shí)踐是其專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力和關(guān)鍵要素。教育教學(xué)素質(zhì)是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，主動(dòng)積極投身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和形成高素質(zhì)的主要途徑和有效手段。國(guó)家為順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展，已實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，我市也已實(shí)施了學(xué)分登記制度，這些制度在客觀上對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用，教師“不得不學(xué)”;從教師個(gè)體而言，教師“教書育人”，是專門為學(xué)生的發(fā)展而工作的，理應(yīng)滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的要求與期望。要成為一名合格的教師，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)積極參加各類師資培訓(xùn)。
（3）培訓(xùn)者應(yīng)考慮教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需求，積極幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。參培教師有了切合自身實(shí)際需要的專業(yè)化成長(zhǎng)目標(biāo)，則會(huì)在向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步增強(qiáng)、豐富自己的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)人格，會(huì)自覺(jué)地把提升自身素質(zhì)的過(guò)程與學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
只要喚醒了教師的激情，激發(fā)其自豪感、幸福感，就會(huì)從內(nèi)因上解決教師不想學(xué)習(xí)、不愿參加培訓(xùn)的問(wèn)題，否則，任何形式的培訓(xùn)都不會(huì)收到實(shí)效。如此，教師專業(yè)化就會(huì)真正落到實(shí)處。
二、培訓(xùn)活動(dòng)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵
反思培訓(xùn)工作，筆者覺(jué)得應(yīng)該從培訓(xùn)活動(dòng)本身著手進(jìn)行。開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)不外乎三個(gè)環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)前的工作、培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中的工作、培訓(xùn)活動(dòng)后的工作。怎樣開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外同仁廣有探究，經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究的培訓(xùn)模式較為普遍認(rèn)可，這些培訓(xùn)模式的改革對(duì)于提升培訓(xùn)質(zhì)量顯然非常重要，我們的教育培訓(xùn)活動(dòng)尤其是教研教改也因此獲益較多，但是從培訓(xùn)管理層面來(lái)分析還是不夠的，要提升培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)從培訓(xùn)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中去突破，認(rèn)真抓好這三方面的工作，具體建議如下：
1.培訓(xùn)前應(yīng)精心籌劃保效果
一是充分利用學(xué)分登記制度對(duì)中小學(xué)教師加以約束，學(xué)分與教師的晉級(jí)、晉職直接掛鉤，讓參培教師感覺(jué)不參加培訓(xùn)活動(dòng)就沒(méi)有教育教學(xué)活動(dòng)的空間，在觀念上自覺(jué)接受“我要學(xué)習(xí)”而不是“要我學(xué)習(xí)”，讓中小學(xué)教師自覺(jué)地把自己納入?yún)⑴鄬?duì)象;
二是精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)在要求一一核對(duì)，如教師在專業(yè)成長(zhǎng)中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，譬如樹立課程目標(biāo)意識(shí)、形成課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力，傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力等，培訓(xùn)計(jì)劃越具體越好，讓培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的要求了然于心并認(rèn)真地落實(shí)到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。
2.培訓(xùn)中應(yīng)在常規(guī)化中求創(chuàng)新
（1）明確職責(zé)。每次開(kāi)班之前應(yīng)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者有一個(gè)具體的要求，班級(jí)管理者應(yīng)有詳細(xì)的班級(jí)管理方案，培訓(xùn)教師應(yīng)有具體的教案甚至學(xué)案，后勤服務(wù)也應(yīng)有一個(gè)常規(guī)、健全的規(guī)章管理制度等，職責(zé)明確到個(gè)人，人人盡職盡責(zé)。
（2）應(yīng)建立教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度，積極開(kāi)展教學(xué)常規(guī)督促管理。依據(jù)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和授課教師的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動(dòng)水平及整堂課的培訓(xùn)質(zhì)量程度、學(xué)員滿意率等狀況予以調(diào)查。我院前段時(shí)間開(kāi)展的課堂調(diào)研反饋說(shuō)明學(xué)員們普遍對(duì)教師們的教學(xué)目標(biāo)把握、多媒體教學(xué)手段運(yùn)用等感到滿意，而對(duì)教學(xué)整體效果、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容中的理論聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目及授課感染力、授課語(yǔ)言藝術(shù)水平則滿意度很低。這些調(diào)研反饋信息對(duì)改進(jìn)培訓(xùn)工作的不足或今后需要努力的方向是有一定的積極意義的。我們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)做工作安排時(shí)，就應(yīng)該選擇那些具有扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保參培老師在培訓(xùn)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)能收獲到最大效益。
（3）應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一種交流過(guò)程，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)者和參培教師之間的交流與溝通。在重視教師需求的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)主張培訓(xùn)者和學(xué)員適時(shí)適量地進(jìn)行對(duì)話，以隨時(shí)了解并解決課程實(shí)施過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為此，我們要求授課教師每節(jié)課留出一定的時(shí)間，與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)交流，及時(shí)解答他們的疑惑與困難，在授課后也注重即時(shí)反饋，如發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表、召開(kāi)分析總結(jié)會(huì)，或者通過(guò)學(xué)員QQ群、培訓(xùn)博客等，多渠道獲取學(xué)員意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。增加以研討為主的授課模式，如案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等，一切順應(yīng)教學(xué)要求，及時(shí)改變教學(xué)組織方式，為參培教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)。
另外，適當(dāng)開(kāi)展交流研討教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓參培教師的隱性知識(shí)顯性化，培訓(xùn)者也會(huì)提升自己的批判反思能力和學(xué)科指導(dǎo)能力。如能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)員在專題講座、教育沙龍、教育論壇、教師晚會(huì)、實(shí)踐課堂等活動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)研究成果，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)者就能幫助參培學(xué)員不僅可以厘清問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，還可形成解決問(wèn)題的具體策略。這樣，既能提升培訓(xùn)的實(shí)效性，又達(dá)到學(xué)員理解課堂的實(shí)踐原則。
（4）可全程跟蹤培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)培訓(xùn)者根據(jù)中小學(xué)學(xué) 科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型教學(xué)案例，讓每一個(gè)典型案例對(duì)應(yīng)一個(gè)核心問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培學(xué)員的研究性教學(xué)的組織能力以及教學(xué)實(shí)錄分析能力等。在跟蹤中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員把教學(xué)中遇到的困難、問(wèn)題能轉(zhuǎn)化成具體的研究課題，我們則可以加以引導(dǎo)，并進(jìn)一步要求參培學(xué)員在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行分工合作予以研究，在培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束前上交研究報(bào)告，培訓(xùn)者可順勢(shì)組織報(bào)告會(huì)交流互動(dòng)。參培學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、啟發(fā)，會(huì)增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的互動(dòng)性能，又可促進(jìn)參培學(xué)員自身專業(yè)化水平的發(fā)展。
3.培訓(xùn)后應(yīng)夯實(shí)效果有提升
筆者覺(jué)得對(duì)培訓(xùn)效果要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化的話，需要做好三方面的工作：
其一，要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、做好學(xué)分登記（學(xué)分驅(qū)動(dòng)）。建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、打造專家型教師，除了大力宣傳、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以外，必須靠學(xué)分機(jī)制做保障，實(shí)踐證明，任何一項(xiàng)工作靠參與者主動(dòng)完成畢竟是少數(shù)中的少數(shù)，在這樣的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)活動(dòng)中，要保障活動(dòng)的普及性、有效性，沒(méi)有學(xué)分機(jī)制作保障，我們的培訓(xùn)活動(dòng)就是創(chuàng)新到?jīng)]有瑕疵，收效也會(huì)大打折扣的。每一批培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)秀的單位和個(gè)人予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視教師培訓(xùn)的單位及無(wú)故不參培的教師個(gè)人要給予批評(píng)和幫助，對(duì)延誤培訓(xùn)工作的要進(jìn)行必要的處理。讓主動(dòng)學(xué)習(xí)者得到肯定，被動(dòng)學(xué)習(xí)者得到鼓勵(lì)，從制度上會(huì)起到激勵(lì)的作用，在學(xué)分登記的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建議中小學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查也用制度鞏固培訓(xùn)成果。
其二，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估工作是對(duì)培訓(xùn)實(shí)行科學(xué)管理的重要部分，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。教師培訓(xùn)評(píng)估是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過(guò)多條渠道、多種形式全面地搜集有關(guān)信息，以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合方法，按照科學(xué)合理程序?qū)υu(píng)估信息進(jìn)行分析、測(cè)量、整合、評(píng)定，對(duì)教師培訓(xùn)狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。保證中小學(xué)教師培訓(xùn)工作能全面、積極、有序的開(kāi)展，在借鑒國(guó)內(nèi)外新的管理思想和方法的基礎(chǔ)上，我們有必要從中小教師的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一套科學(xué)的教師培訓(xùn)檢測(cè)與評(píng)估機(jī)制，制定一組評(píng)價(jià)操作細(xì)則，對(duì)各級(jí)培訓(xùn)工作進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)檢測(cè)，依據(jù)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)對(duì)相關(guān)的培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)整。
其三，建議實(shí)施培訓(xùn)后跟蹤，提升培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)效果如何，最終要通過(guò)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。跟蹤考核主要以查、看、聽(tīng)、訪、搜方式進(jìn)行。查，主要查學(xué)員所在單位的相關(guān)資料，看學(xué)員參加此次培訓(xùn)活動(dòng)和有關(guān)研修活動(dòng)的情況，根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)前后的教育教學(xué)工作進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià);看，主要看學(xué)員的自我研修筆記和備課或班級(jí)活動(dòng)記錄等情況;聽(tīng)，就是深入課堂聽(tīng)課，組織評(píng)課;訪，即一訪單位領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)取他們對(duì)參培學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)工作情況介紹和對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)及建議，二是對(duì)學(xué)員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查;搜，主要將參培學(xué)員中的一些典型案例、研修體會(huì)、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等搜集上來(lái)。通過(guò)跟蹤考核，對(duì)比學(xué)員的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是否有質(zhì)的變化，駕馭課堂教學(xué)或班級(jí)管理的能力是否增強(qiáng)，他們的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會(huì)、教研論文是否有可喜的變化。
另外，要及時(shí)做好宣傳報(bào)道，擴(kuò)大社會(huì)影響。每批培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始或者完成，應(yīng)該在教育學(xué)院門戶網(wǎng)站或者邵陽(yáng)影響較大的傳媒上予以及時(shí)報(bào)道。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的改革是教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新的保障
1.一流的培訓(xùn)隊(duì)伍是參培教師積極主動(dòng)參加培訓(xùn)的前提
教育成敗在與教師，學(xué)分制背景下教師培訓(xùn)業(yè)的鞏固和發(fā)展，也在于我們的培訓(xùn)隊(duì)伍。建設(shè)一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的立足之基。特別在以國(guó)培計(jì)劃為引領(lǐng)，以省培計(jì)劃為依托，以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為支撐的今天，有一支掌握現(xiàn)代教育理論，有豐富的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂教師繼續(xù)教育特點(diǎn)，具有一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，及培訓(xùn)、教學(xué)、教研于一體的具有較高水平的新型培訓(xùn)者，顯得尤為重要。近幾年，我們聘請(qǐng)了理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，建立了教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)?，遴選出高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);他們掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究;另外我們也注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，保證每年足夠的研修時(shí)間，完善培訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)制度，形成培訓(xùn)者隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。相信擁有這樣的一支培訓(xùn)隊(duì)伍，我們是可以順應(yīng)中小學(xué)教師全員學(xué)習(xí)、全員參培的要求的。
2.精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，是其積極接受培訓(xùn)的感情基礎(chǔ)
精細(xì)化管理就是精耕細(xì)作，要關(guān)注到每一個(gè)點(diǎn)，逐步把每一項(xiàng)事情都做到極致，采用現(xiàn)代化的科技手段來(lái)協(xié)助進(jìn)行管理。精細(xì)化管理能極大地挖掘和釋放市場(chǎng)的潛能，我們以前總以為參培教師出勤率不高是他們的學(xué)習(xí)積極性有問(wèn)題，其實(shí)是我們的服務(wù)還不夠優(yōu)質(zhì)，俗話道“一流的服務(wù)產(chǎn)生一流的管理”， 精細(xì)化管理會(huì)讓參培教師滋生強(qiáng)烈的歸屬感，認(rèn)真做好培訓(xùn)教師的服務(wù)工作是培訓(xùn)活動(dòng)取得實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。管理者一要要當(dāng)好教師的服務(wù)員，為教師的發(fā)展提供適時(shí)、適度、適切的服務(wù)，二要抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)督工作，推動(dòng)培訓(xùn)向效能方面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)有所得、學(xué)以致用上下功夫，三要及時(shí)調(diào)控，抓好突出環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的均衡發(fā)展。全力服務(wù)于教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，服務(wù)于教師的課堂教學(xué)需求，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，真正使“進(jìn)修”基地成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。
3.科學(xué)合理的培訓(xùn)制度是參培教師積極接受培訓(xùn)的保障
沒(méi)有制度的約束，培訓(xùn)就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，其效果自然是低劣的。切實(shí)可行的規(guī)章制度可以保障培訓(xùn)的運(yùn)作有序化、規(guī)范化、常態(tài)化。對(duì)教師和學(xué)員們來(lái)講，服從規(guī)章制度比服從領(lǐng)導(dǎo)任意性的指揮更易于接受。 規(guī)章制度能使培訓(xùn)活動(dòng)中的每一個(gè)成員（包括管理者和培訓(xùn)教師）行為合矩，不偏離培訓(xùn)的方向;規(guī)章制度可以防止培訓(xùn)的隨意性，保證培訓(xùn)的實(shí)效性。通過(guò)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等的合理設(shè)置，培訓(xùn)者和參培教師都能預(yù)測(cè)到自己的行為和努力的后果，會(huì)自覺(jué)維護(hù)自身的合法權(quán)益，保護(hù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。
建議：教育學(xué)院可成立以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，以分管院長(zhǎng)為常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理、服務(wù)、教研、培訓(xùn)資料積累等項(xiàng)工作，有《教師培訓(xùn)實(shí)施意見(jiàn)》《教師培訓(xùn)實(shí)施細(xì)則》《培訓(xùn)教師獎(jiǎng)懲條例》等相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度來(lái)規(guī)范管理者、培訓(xùn)教師的行為，同時(shí)建立教師參與培訓(xùn)積極性的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作中涌現(xiàn)的有突出貢獻(xiàn)的學(xué)科組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的優(yōu)秀成果進(jìn)行及時(shí)推廣，如此建章立制、獎(jiǎng)勤罰懶，會(huì)讓培訓(xùn)教師隨時(shí)感受到收獲的快樂(lè)，增強(qiáng)培訓(xùn)成效的自信體驗(yàn)。
與參培教師而言，相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)章制度更不可缺。每一位參培教師必須明確培訓(xùn)的意義、任務(wù)和要求，自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)規(guī)章制度;每次培訓(xùn)后，我們應(yīng)要求參培教師及時(shí)寫出心得體會(huì)，與結(jié)業(yè)成績(jī)一同存檔或一同發(fā)回參培教師工作單位，培訓(xùn)結(jié)束回校后，應(yīng)進(jìn)一步要求參培教師向相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人匯報(bào)，或向本學(xué)科或本年級(jí)組人員傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)收獲能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)有所得，學(xué)有所用;在參培學(xué)員年度考核中，建議學(xué)員所在單位將參培學(xué)員的交流匯報(bào)情況記入年終量化考評(píng)。
