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時間：2023-03-06 16:03:29
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一、“青年教師雙導師制”的實施背景
導師制起源于十九世紀的西方高等教育，主要是針對研究生的培養(yǎng)，其最大特點是密切師生關(guān)系。導師制在師生之間建立了一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性差異加以引導，因材施教。近年來我校引進的青年教師比例逐年增加，學校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化，青年教師已經(jīng)成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術(shù)水平不斷提升，企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更適用的要求，這就對職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此，除了培養(yǎng)青年教師的教育教學素養(yǎng)外，如何提升他們的企業(yè)實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩，成為了學校師資隊伍建設(shè)的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對教師人才培養(yǎng)的需求，我校建立了“青年教師雙導師制”，即學校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級導師和一名企業(yè)導師。實踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長，從一個“教學生手”能迅速進入職業(yè)教育教師的角色，獲得成長空間并盡快成長為“教學能手”。“雙導師制”順應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)處熅邆淦髽I(yè)實踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求，它提倡校企雙方導師與青年教師通過面對面的溝通與交流、傳授知識與技能、引導青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術(shù)項目、社會服務(wù)。
二、“青年教師雙導師制”的主要目標
教師素質(zhì)決定學校教育教學水平和質(zhì)量，抓住教師隊伍建設(shè)和教師人才培養(yǎng)，就抓住了學校建設(shè)全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設(shè)一支不但具有教育教學新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，將企業(yè)崗位能力需求對接到課程教學中，是深入實施職業(yè)學校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學校實踐“青年教師雙導師制”的目標是培養(yǎng)青年教師的教學專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責任感和榮譽感，實現(xiàn)青年教師、學校和企業(yè)的共贏，從而推進人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學結(jié)合機制的運行。青年教師在校企雙導師的帶領(lǐng)下開展雙邊聽課、集體備課、業(yè)務(wù)學習等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗與青年教師的現(xiàn)代信息化知識有機結(jié)合起來，新老教師相互取長補短、互受啟發(fā)、共同提高；青年教師與校企雙導師通過共同參與教學研究和技術(shù)項目研究，提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，獲得初為人師的成就感；校企雙導師還可以通過對青年教師的指導充分發(fā)揮自己經(jīng)驗豐富的專業(yè)優(yōu)勢，指導青年教師積極參與各級各類的技能競賽，使得青年教師在大賽平臺上嶄露頭角；校企導師也可以從指導青年教師過程中進一步提高自己的教學藝術(shù)，吸收教育新理念，導師和青年教師相互促進，形成并提煉自己獨特的教學風格，體驗到職業(yè)教師的責任感和榮譽感。
三、“青年教師雙導師制”的條件保障
學校首先強化了教師教學能力、教學成效、教育科研成果、社會服務(wù)的全面評價機制，完善了《教師考核辦法》，將“績”與“效”緊密結(jié)合，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性；二是完善了專業(yè)帶頭人、學科（課程）帶頭人和中青年骨干教師的培養(yǎng)與選拔機制，進一步加強了考核獎罰力度，為爭先創(chuàng)優(yōu)健全了機制，建立了平臺，形成了氛圍；三是高度重視青年教師的公開招聘、培養(yǎng)與管理工作，優(yōu)化了師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)；四是制定了《青年教師雙導師制培養(yǎng)管理辦法》，學校與合作企業(yè)共同對新進校的青年教師實行校企導師“一對一”的傳幫帶，使他們盡快成長并適應(yīng)教學崗位的要求；五是完善了師資培訓和能力提升機制，學校撥?？疃ㄆ诮M織青年教師參加企業(yè)實踐和各級各類培訓。學校從制度上保障定期選派教師“走出去”參加“崗位實習”、“國培”、“省培”，“請進來”專家開展學術(shù)講座和指導工作。
四、“青年教師雙導師制”的工作過程
青年教師從“教學生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W熟手”再提升到“教學能手”是要經(jīng)歷一個長期歷練的過程，采用雙導師制培養(yǎng)方式，可以使得青年教師迅速和穩(wěn)步地成長。為了進一步規(guī)范導師和被導青年教師的行為，我校主要從以下幾個方面作了具體要求并采取相應(yīng)措施。
（一）引導青年教師樹立正確認識
引導青年教師樹立正確認識，把培養(yǎng)過程看作是對自己成才的歷練，不應(yīng)認為學校或?qū)煱才诺娜蝿?wù)是一種負擔。導師把職業(yè)素養(yǎng)的教育貫穿于日常各項工作過程，及時給予正確的引導，使他們不斷加強對自身的嚴格要求，樹立職業(yè)教育的使命感和責任感。幫助他們樹立愛崗敬業(yè)精神，遵守職業(yè)道德，青年教師應(yīng)盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，滿足崗位要求、提升教學能力、為人師表、率先垂范。
（二）提高教育教學能力素養(yǎng)
1、指導教案設(shè)計
教案不是教材內(nèi)容的翻版，教學設(shè)計的好壞關(guān)系到授課質(zhì)量，因此導師指導青年教師做好教案設(shè)計是一個很重要的環(huán)節(jié)。導師指導青年教師對課程相關(guān)的實訓基地設(shè)備深入專研、閱讀相關(guān)學材、教材等資料并進行分析思考。指導教案設(shè)計依照職業(yè)教育課程設(shè)計的原則進行：以職業(yè)活動為導向；突出能力目標；以學生為主體；用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力；知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。導師考查教案包含幾點：①是否與課程標準吻合，注意教學內(nèi)容與崗位能力需求對應(yīng)；②每個知識點重點和難點是否明確；③是否提供相關(guān)學材與參考資料，對相關(guān)知識點有拓展；④是否注重教學方法、教學手段及教學過程實施“教學做一體化”；⑤是否在備課和教學環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代信息技術(shù)。導師若發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時提出，與被導教師共同探討，幫助青年教師合理安排教學內(nèi)容、合理組織教學活動。
2、經(jīng)常雙邊聽課和集體備課
青年教師要做到有目的、有計劃地系統(tǒng)聽取導師的課程，作好聽課筆記，學習老教師在課堂上如何組織教學內(nèi)容、如何運用教學方法、教學手段，如何掌握教學環(huán)節(jié)，如何運用肢體語言和表情，正確對待學生個性的差異，實行因材施教。要求被導教師在觀摩聽課中去揣摩導師的“扎實的基本功、豐富的經(jīng)驗、授課的生動、活躍的氣氛”。導師聽課主要是了解青年教師教學過程情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，就不足之處進行探討，使他們盡快熟悉教育教學的方法，提高教育教學能力。教研室通過集體備課和在實訓基地業(yè)務(wù)學習，新老教師共同切磋把握教學重點和難點、對接教學內(nèi)容與崗位能力需求、跟進學科進展趨勢和走向，尤其是注重知識與技能緊密聯(lián)系并用于解決工程實際問題。
3、注重對青年教師的言傳身教
導師“身教重于言教”，要做好“傳、幫、帶”工作，要注意自己的修養(yǎng)，業(yè)務(wù)知識要不斷地更新，工作上要有奉獻精神，以實際行動影響青年教師。導師既要關(guān)心青年教師的思想動態(tài)，關(guān)心他們的學習和生活，同時也對他們高標準、嚴要求。導師對青年教師督導有五個方面：①為人師表，嚴以律己，教書育人；②教學上要做到“三不”：不遲到、不早退、不隨意調(diào)課；③作業(yè)要及時認真批改；④虛心好學、博采眾長、活學活用；⑤堅持寫教學日志，把教學中的問題與不足記下來，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進教學。
（三）提升企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和教科研能力
教學和實踐相結(jié)合對加速職業(yè)學校的青年教師的成長十分必要，學校與合作企業(yè)共同為青年教師選配企業(yè)導師，指導青年教師下企業(yè)實踐和帶學生頂崗實習。青年教師通過參加工程實踐和帶領(lǐng)學生頂崗實習、參與企業(yè)技術(shù)項目，快速提高自身的業(yè)務(wù)水平與新技術(shù)應(yīng)用能力，感受企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，從而能把企業(yè)職業(yè)人所必備的職業(yè)素養(yǎng)帶入課程教學中，繼而培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和崗位能力。校企導師共同帶領(lǐng)被導教師涉足科研領(lǐng)域、掌握教學研究的基本方法。如指導學習文獻檢索、圖書和網(wǎng)上資料檢索、撰寫實訓報告與科研論文、參與各級各類項目申報，等。通過企業(yè)實踐和項目研究促使青年教師有效提高對教學內(nèi)容的把握和具備良好的科研能力。
（四）支持青年教師參加各級各類培訓
為促進青年教師的成長，多給青年教師提供外出培訓、考察學習的機會。規(guī)范外出學習行為，提高學習效率，因此我校加強了教師外出培訓、學習的管理，并做如下要求：①參加各類培訓、學習必須系部、教務(wù)處、教學主管院長審核項目申請表，論證外出學習的必要性，對確實能提高青年教師能力的培訓必定大力支持。②學習人員應(yīng)秉承務(wù)實上進的態(tài)度，盡可能廣泛搜集資料，增長見聞學識，真正提高自己的業(yè)務(wù)技能，對于優(yōu)秀學員學校給予考核方面一定的加分。③學員要認真整理學習資料，要求寫出1000字以上的書面總結(jié)報告，內(nèi)容包括學習體會和獲取證書復印件，附上相關(guān)照片以及對相關(guān)學科或部門提出的可行性建議。④對于高層次、高級別的境外學習，將由外出學習者在全校作專題匯報講座，要求學習匯報者做出總結(jié)生動、圖文并茂的相關(guān)PPT課件。其他級別的學習匯報要求在系部進行交流。
（五）搭建青年教師參與各類比賽的平臺
教育部定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的競賽序列，為此我校提出“以賽促教、以賽促學、以賽促用、以賽促新”的口號，搭建平臺，大力支持青年教師投入到各級各類技能競賽活動當中。青年教師參加競賽或指導學生競賽，促進青年教師對技術(shù)知識的學習，培養(yǎng)教師和學生有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高師生的合作能力、創(chuàng)新能力。學校的各類比賽先由系部、教務(wù)處、教學主管院長審核競賽項目申請表，對能提升青年教師能力的競賽在政策和項目資金方面給予大力支持。
五、“青年教師雙導師制”工作的成效
實踐證明，“青年教師雙導師制”的實施使得年青教師們的成長周期短了、成長過程中的“彎路”少了、與中老年教師間的“距離”近了。青年教師勇挑重擔，在課程建設(shè)和教學改革以及科學研究的各個環(huán)節(jié)中磨練成長。我校的絕大多數(shù)青年教師能敢于創(chuàng)新，勇于開發(fā)，把握各種鍛煉自我的機會。在首批實施雙導師制的年青教師中人才脫穎而出，2013年我校青年教師蔡干杰參加全國職業(yè)院?，F(xiàn)代制造及自動化技術(shù)教師大賽工業(yè)機器人與機器視覺系統(tǒng)編程調(diào)試項目競賽獲得一等獎，被全國機械職業(yè)教育教學指導委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學能手”稱號。我校青年教師唐太財在江西省第二節(jié)“振興杯”職業(yè)技能大賽中，獲得數(shù)控車工教師組競賽第一名，被江西省總工會授予“五一勞動獎?wù)隆薄?014年我校青年教師董理與康例啟同學組隊參加全國機械行業(yè)職業(yè)院校教師技能大賽獲得二等獎，被全國機械職業(yè)教育教學指導委員會授予為“全國機械職業(yè)院校實踐教學能手”稱號?！罢n程是核心，教師是關(guān)鍵，硬件是支撐”，青年教師雙導師制的實施不但使學校師資團隊能力提升，并對專業(yè)建設(shè)起到了很大的促進作用。青年教師在校企雙導師帶領(lǐng)下參與校企合作的課程與校本教材的開發(fā)，建設(shè)精品課程與專業(yè)資源庫；參與企業(yè)實踐和技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)在職人員進行培訓；參與技能競賽，師生發(fā)揮特長、嶄露頭角、提高技能。實踐證明，這項工作的實施是提高教學質(zhì)量的重要途徑，是深化雙師型教師隊伍建設(shè)的重要工作，是學校長遠發(fā)展和拓展校企合作領(lǐng)域的重要舉措。
六、體會與思考
職業(yè)教師必須從“書本理論”的闡述者向“實踐技能”的操作者轉(zhuǎn)變，教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能保證良好的教學效果和培養(yǎng)出合格的勞動者、技能型人才。我校在建設(shè)中非常重視師資隊伍能力提升，不管是導師還是青年教師，若沒有實踐機會和施展才能的平臺，終將是空洞的理論。在今后的工作中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，摒棄形式主義，做到措施具體，目標明確，結(jié)合不同時期工作的要求突出重點、務(wù)求實效，使青年教師雙導師制度更加規(guī)范，并促使全體教師職業(yè)素養(yǎng)提到一個新水平。我校抓住國家級示范校建設(shè)的契機，使改革成果得到推廣，成為促進廣大師生素質(zhì)提高、推動職業(yè)教育良性發(fā)展的強大動力。
【參考文獻】
[1]張新科，王斌，楊潤賢“.1+1+1專業(yè)導師制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育與職業(yè)，2012(9).
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。
我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)都較為合理。目前學院有計算機科學與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)工程3個本科專業(yè)，每個專業(yè)1個班級，學生數(shù)量相對較少，較易開展導師制教學。
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)
應(yīng)用型人才[1]就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計算機專業(yè)應(yīng)用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實施了“學歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構(gòu)建了“實驗-實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學體系，四是大力實施產(chǎn)學研合作。導師制是成功實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。
2.1 基于計算機行業(yè)技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建了“2.5+X”分方向動態(tài)培養(yǎng)體系
將學生的培養(yǎng)過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，為以后學習專業(yè)課程以及進一步繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎(chǔ)扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向?qū)I(yè)教學動態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學生個性發(fā)展。即“專業(yè)知識面寬”。
每個專業(yè)設(shè)置了兩個應(yīng)用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據(jù)學科發(fā)展和市場變化，在教學計劃中規(guī)劃了2到3門動態(tài)選修課，從專業(yè)教學、實踐實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生，使不同的專業(yè)方向形成一個有機聯(lián)系的課程體系。
本體系使專業(yè)教學改革實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識理論教育向加強綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的教育。
2.2實施了“學歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)
實行多證書培養(yǎng)[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業(yè)后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業(yè)技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業(yè)能力更強。
2.3 構(gòu)建了“實驗-實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學體系
計算機專業(yè)課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業(yè)實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。
每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內(nèi)，對相關(guān)專業(yè)課程進行課程設(shè)計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業(yè)暑期實訓，通過企業(yè)實訓更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項目組織實施等情況，在項目的研發(fā)過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。
在大四的最有一個學期學生將要到企業(yè)里進行“真刀真槍”的實戰(zhàn)，通過在實際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實戰(zhàn)，是學生在知識、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高?！皩嶒?實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2.4 大力實施產(chǎn)學研合作
學院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習慣。學生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方受益。
3 導師制的實施
為更好地培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才，我院對計算機專業(yè)本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。
大一學生主要適應(yīng)大學生活，學習基礎(chǔ)課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學習的專業(yè)和研究方向，學生根據(jù)自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結(jié)果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領(lǐng)導進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。
3.1導師的任職條件
為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，科研學術(shù)水平高。
3.2 導師的工作職責
導師要關(guān)心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關(guān)心學生的學習，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學生確定專業(yè)方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業(yè)復習指導。指導學生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加導師的課題研發(fā)和學術(shù)論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文乃至學生就業(yè)。
導師的指導工作既要關(guān)注本小組集體發(fā)展，又要關(guān)注個體發(fā)展。每個學期的集體指導次數(shù)不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調(diào)整指導計劃。
3.3 導師的聘任
新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權(quán)益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發(fā)放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優(yōu)和崗位聘任結(jié)合起來。
3.4導師的考核
每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據(jù)學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。
4 導師制實施意義
4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通
本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經(jīng)常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關(guān)系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統(tǒng)的學習計劃，挖掘?qū)W生的學習潛能。學生在參與導師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現(xiàn)教書育人相結(jié)合。
4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力
大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業(yè)實訓或暑期到企業(yè)實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、導師的課題中，學生可以根據(jù)導師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣埥?、和導師進行探討。導師根據(jù)學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養(yǎng)和促進學生專業(yè)方向的發(fā)展。同時導師擔任
畢業(yè)論文[5]與設(shè)計的指導工作，有利于學生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。
4.3本科生導師制有利于學生考研和就業(yè)
學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業(yè)學習的方向、目標和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學習考研還是準備就業(yè)，在指導老師的指導下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結(jié)束。如果準備就業(yè)，要在導師指導下，考取職業(yè)資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業(yè)，推薦到相關(guān)企業(yè)，有利于學生就業(yè)。
5 總結(jié)
我院對計算機本科生施行導師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導師制對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
參考文獻：
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03
一、高校教師教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀與問題
目前我國高等教育已到發(fā)展變革時期，如何通過提高高等學校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學質(zhì)量進行考核與評價。合理、公正、客觀的教學質(zhì)量考核與評價方法能夠確保教師履行教師職責，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學校教學質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學質(zhì)量評價主要存在以下問題。
（一）教學科研本末倒置
多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學次之。而大學對教師的考核和評價重點也放在科研創(chuàng)新上，通?？蒲蟹矫娴目己苏计叱梢陨?，教學方面的考核不足三成。從而導致高校教師忙于申請科研項目、拉課題經(jīng)費、寫論文等，不能安心于教學工作。
（二）教育教學經(jīng)費不足
據(jù)統(tǒng)計，當前我國高校生均預算內(nèi)教育事業(yè)費僅為發(fā)達國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學，導致教育教學經(jīng)費相對于科研經(jīng)費顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項目，只能靠基本工資和較少的教學薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學質(zhì)量。
（三）忽視學科專業(yè)發(fā)展的非對等性
高校在進行教師教學考核和評價時往往用一個標準，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學工作量）量化所有專業(yè)教師的教學工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計算機、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學工作量，降低了這些教師教學工作的積極性和創(chuàng)新性。
（四）缺乏量化學生評價指標
學生的反饋評價是教師教學質(zhì)量考核的一個重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學生所做的教學反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標，導致學生對于教師的評價往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。
（五）教書育人方式單一
目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計的指導工作。教學形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強的教學方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行）教學、競賽指導、導師制、班主任制等。
（六）缺少教學成果衡量標準
相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價沒有定量的指標體系。學校學院的考核、教學督導的檢查都是定性的評價（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學貢獻沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價沒有與教師的薪資掛鉤，導致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學成果。
基于以上幾點，高校教師的教學質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學中“量”可以通過所教授課程的學時以及畢業(yè)設(shè)計指導學生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導致高校教師教學質(zhì)量考核與評價缺乏實質(zhì)性辦法，影響高校教學水平的深化提高。本研究在總結(jié)當前高校教師教學質(zhì)量考核與評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學質(zhì)量考核與評價的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。
二、自適應(yīng)式的教學質(zhì)量量化評價方法
本文提出的方法主要考慮到教學中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學特點靈活選擇相應(yīng)的教學工作，適應(yīng)教學質(zhì)量考核與評價的標準。教師薪資是教學質(zhì)量考核與評價的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價方法相比，本方法增加教學中“質(zhì)”的因素來計算教師的薪資待遇，同時擴展教學工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學特點選擇某幾項教學工作量。
薪資待遇=∑薪酬/單位教學工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）
公式中的i代表第i種教學工作形式，下面將分別詳細闡述教學工作量i和完成質(zhì)量i。
（一）理論教學
教師理論授課工作量的計算方法如公式2所示，考慮到學科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計算方法如公式3所示。
工作量=課程計劃學時×學生人數(shù)×課程特點×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）
完成質(zhì)量=學生評價×50%+教學督導的評價×30%+學校學院的評價×20%（公式3）
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學語言情況;內(nèi)容豐富程度;學以致用情況（實際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。
教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學方法使用情況;課堂互動情況;教學進度。教師出現(xiàn)學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。
學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學改革方式;學生學習情況;課程平均成績;學生的反饋。
（二）實驗教學
教師的實驗授課工作量和完成質(zhì)量的計算方法與理論教學相同，但其中各項評價的指標體系與理論教學不同。
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：提前安排預習實驗內(nèi)容;實驗內(nèi)容與理論課進度同步;實驗目的與過程講述清楚;教師實踐動手情況;實驗指導情況。
教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：實驗課程與教學計劃同步情況;實驗講解情況;實驗指導效果;實驗報告批改情況;實驗完成情況。教師出現(xiàn)學校認定的教學事故（減50分）或差錯（減30分）。
學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0-20分）：教師的實踐能力;實踐教學方式;學生學習情況;實驗成績;學生的反饋。
（三）導師制
在本科階段引入導師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學生專業(yè)學習的系統(tǒng)指導，針對每個學生自身的特點和知識掌握情況制訂詳細的、有針對性的學習計劃、執(zhí)行措施和最終要達到的效果，讓每個學生的學習更有目標，能夠較快地融入專業(yè)課程的學習。教師承擔導師制教學工作的工作量計算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式5所示。
工作量=單個學生教分×學生人數(shù) （公式4）
完成質(zhì)量=指導成果×60%+學生評價×40%
（公式5）
指導成果包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：大學生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項目試驗（校級，省級，國家級）;學生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計專利，實用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。
學生評定包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：導師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導師的師德;制訂計劃、措施的內(nèi)容;輔導交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。
（四）班主任制
在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個班級的專業(yè)學習情況進行整體了解，并從總體進行專業(yè)指導，根據(jù)學生特點，形成專業(yè)學習小組，提高學生的學習熱情。教師承擔班主任制教學工作工作量的計算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式7所示。
工作量=單個班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）
完成質(zhì)量=班級成績×30%+學生評價×30%+學校學院評價×20%+就業(yè)率×20%（公式7）
班級成績包括四個指標體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學生情況;育人情況。
學校學院評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：班主任負責情況;班主任日志;班級風氣;班級紀律;班級成績。
就業(yè)率包括三個指標體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。
（五）課程設(shè)計
教師指導學生根據(jù)一門課程完成一個大的案例。教師承擔課程設(shè)計教學工作工作量的計算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。
工作量=課程設(shè)計計劃學時×合班系數(shù) （公式8）
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：提前安排預習課程設(shè)計內(nèi)容;課程設(shè)計的題目與所學課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計指導情況;教師對課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容掌握情況。
教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：課程設(shè)計內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計的題目重復情況;課程設(shè)計的指導情況;考核情況。
學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師的實踐能力;課程設(shè)計題目布置的合理性;課程設(shè)計指導的效果;課程設(shè)計考核方式;學生的反饋。
（六）畢業(yè)設(shè)計
教師指導學生進行本科畢業(yè)設(shè)計教學工作量的計算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。
工作量=單個學生教分/學生×學生個數(shù)
（公式9）
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計進度情況;畢業(yè)設(shè)計指導情況;畢業(yè)論文撰寫的指導。
教學督導評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計題目安排是否重復;畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量是否達標;畢業(yè)設(shè)計檢查情況;畢業(yè)設(shè)計指導情況;導師參與答辯情況。
學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計指導情況;畢業(yè)設(shè)計成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。
（七）競賽
教師指導學生進行競賽相關(guān)工作的教學工作量的計算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計算方法如公式10所示。
完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學生評價×30%+學院評價×20% （公式10）
獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項進行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。
學生評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。
學校學院的評價包括以下指標體系（每一項量化的分數(shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負責情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓輔導情況。
三、實施效果
哈爾濱理工大學軟件學院一直在積極探索高校教師的考核與評價，尤其是探索教學工作的考核與評價，除了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容（理論教學，實踐教學等），還采用了靈活、多樣的教學方式，如：導師制、班主任制、競賽指導以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點選擇不同的教學工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到了很好的教學效果。目前，學院將繼續(xù)探索教學工作的質(zhì)量量化，尤其是教學工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學院教書育人的良性發(fā)展。
四、展望
本文擴展了教學質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學特點靈活地選擇不同教學方式，增加新的教學方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學成果。本文進一步提出了教學質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學質(zhì)量進行考核和評價，激勵教師提高教學質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價標準的每個方面進行改進的動力。本方法通過量化教師教學工作的完成質(zhì)量，切實解決高校教師教學質(zhì)量無法進行定量考核與評價的問題。
1導師制實施
我校環(huán)境工程專業(yè)自2009年開始實行導師制管理模式，本科生入學后可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇導師，教師根據(jù)科研課題情況，每年吸收2～3個本科生參與課題研究，保證每位學生都有導師，導師可通過組織本科生參與科研課題和課題組的日?；顒?，激發(fā)學生在大一期間對環(huán)境工程專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，大二、大三可動手配合研究生開展基礎(chǔ)性實驗和部分科研課題，大四可根據(jù)創(chuàng)新課題要求獨立開展感興趣的實驗。通過導師制的實施，學生能很快進入專業(yè)知識學習階段，能夠和專業(yè)課教師、研究生交流溝通，通過日常的課題組活動可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，避免了傳統(tǒng)教育過程中學生在大三時才開始接觸專業(yè)教師，大一、大二期間對專業(yè)知識了解甚少，甚至出現(xiàn)對未來從事專業(yè)前景比較迷茫的狀態(tài)，通過導師的日常引導、鼓勵和講解，可大大提高學生對環(huán)境工程專業(yè)知識學習的積極性和主動性，為提高學生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。
2科研技能訓練體系建立
2009年環(huán)境工程教學計劃改革中的特色就是在傳統(tǒng)教學體系中除了國家教學指導委員會規(guī)定的課程外加入了科研技能訓練教學體系，該體系分為三個部分：專業(yè)基礎(chǔ)部分、專業(yè)部分科技技能訓練單元、各類社會競賽科技技能訓練單元，專業(yè)基礎(chǔ)科技技能訓練單元設(shè)置在大二、大三兩年，主要圍繞環(huán)境流體力學、環(huán)境微生物、環(huán)境化學、化工原理4門課開展課題申報，專業(yè)課科技技能訓練單元設(shè)置在大三、四兩年，主要圍繞水質(zhì)工程學、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程、環(huán)境檢測4門課開展課題申報，各類社會競賽主要包括學校和全國的大學生科技挑戰(zhàn)杯、全國大學生節(jié)能減排大賽，每個單元均為環(huán)境工程專業(yè)學生必選環(huán)節(jié)，各設(shè)置1學分，各單元均由教師根據(jù)自己課程、科研及創(chuàng)新實驗等多渠道立項研究課題，要求學生至少參與每個單元中的一項科研技能訓練活動，可按照5人一組進行團隊學習，指導教師引導學生研發(fā)出的創(chuàng)新成果參與到后期的競賽中，課題研究形式和成果分為前沿動態(tài)檢索、社會環(huán)境問題調(diào)研報告、創(chuàng)新性實驗研究、處理設(shè)備開發(fā)、軟件模擬等多種形式，任務(wù)書需要具有課題研究目的和意義、目標、解決問題、成果形式，待學生自行擬定題目后須由相應(yīng)課程教師簽字確認方可開始研究，待成果完成后，學期末需交到指導教師和教學科進行分數(shù)評定和學分認定。科研技能體系建立和實施，提高了學生在基礎(chǔ)理論與實踐教學基礎(chǔ)上自主開拓創(chuàng)新等綜合能力，科研實施階段可以鍛煉學生自行動手分析和解決問題、查閱和撰寫及整理科技文獻、團隊協(xié)作學習等能力，鼓勵參加各類競賽可以大大提高學生競爭意識、社會實踐能力。
3專業(yè)課研究型案例型教學模式改革
2009年在北京交通大學研究型案例型教學模式改革的要求下，環(huán)境工程專業(yè)采用前沿學術(shù)動態(tài)研究型教學及案例型教學模式兩種方法相結(jié)合，針對水質(zhì)工程學專業(yè)主干課進行示范，具體實施過程與辦法如下：
3.1前沿學術(shù)動態(tài)研究型教學
針對理論課授課內(nèi)容，布置學生查找與授課內(nèi)容相關(guān)的科研動態(tài)文獻，利用學校圖書館查閱國內(nèi)外期刊、環(huán)保局網(wǎng)站、專業(yè)科研技術(shù)網(wǎng)站報道等知識總結(jié)整理，提出自己的見解和想法，培養(yǎng)學生查閱整理文獻及分析問題的能力，同時開闊學生視野。該部分內(nèi)容要求所有學生都要參與，每人至少上交1份研究報告，根據(jù)情況期末抽查30%～40%學生按照水處理技術(shù)和污泥處理技術(shù)兩個主題開展課堂講解和答辯，該部分成績占該門課平時成績的40%。感興趣的學生可參加2～3個技術(shù)動態(tài)檢索，每多參加1次，根據(jù)報告質(zhì)量在綜合平時成績上加1～2分進行鼓勵。
3.2案例型教學
以水質(zhì)工程學教學模式為例進行論述，為了調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)實際工程設(shè)計觀念和能力，課程組教師提出邊上理論課邊進行課程設(shè)計的案例型教學指導思路，授課教師根據(jù)課程設(shè)計教學內(nèi)容要求，按照現(xiàn)有國家建設(shè)水處理廠可行性研究報告撰寫的模式，采用按學生所在長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江等水系進行分組，30人1班，通常將學生分為6～7組，以組為單位，組長負責調(diào)研、撰寫報告、設(shè)計計算、繪圖、匯報等多項工作分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分配的任務(wù)開展相關(guān)工作，定期討論，撰寫討論記錄，根據(jù)初期調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)需要建設(shè)水處理廠的城市水量和水質(zhì)并給出理由，按照設(shè)計院設(shè)計的實際工程項目科研模板進行依次撰寫，其中設(shè)計水量根據(jù)地方實際需求調(diào)研確定，設(shè)計水處理廠進出水水質(zhì)要根據(jù)國家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并參考國家和地方水質(zhì)標準及相關(guān)報道材料進行總結(jié)，工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進行詳細撰寫，教師在理論課教學過程中進行同步設(shè)計答疑，及時解決學生設(shè)計過程中遇到的問題，與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計相比，具有教師指導次數(shù)多、學生設(shè)計時間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量文獻資料的特點，有多人參與討論比選過程，同時也能進一步加大理論與課程設(shè)計緊密結(jié)合的程度，大大提高學生對家鄉(xiāng)及國內(nèi)外環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣，調(diào)動了學生對實際問題的思考、提出、分析和解決的能力，同時也讓學生更真實地了解實際工程科研報告的編寫過程，鍛煉了學生的文獻查閱、整理、工程設(shè)計計算的能力，同時也培養(yǎng)了學生團隊學習的精神，為將來的畢業(yè)設(shè)計打下了扎實的基礎(chǔ)。根據(jù)每組匯報和上交的報告及組員在質(zhì)疑過程中的表現(xiàn)給出綜合評分，占水質(zhì)工程學平時成績的60%。經(jīng)設(shè)計論證后，每個學生需要根據(jù)自己家鄉(xiāng)水質(zhì)水量進行3～5張圖紙設(shè)計作為課程設(shè)計成績。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)導師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設(shè)方式、實訓中心建設(shè)方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學結(jié)合”、“校企合作”等關(guān)鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結(jié)。當我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務(wù)崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設(shè)計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導協(xié)調(diào)缺位、辦學經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關(guān)因素影響，在過去以“校區(qū)建設(shè)與擴大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關(guān)注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領(lǐng)域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關(guān)注與重視學生群體共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關(guān)教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關(guān)注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應(yīng)該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學領(lǐng)域，主要是涉及專業(yè)設(shè)置、課程模式、技能培訓模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設(shè)計、理實一體化教學模式改革、生產(chǎn)型實訓場所設(shè)計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設(shè)計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應(yīng)者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關(guān)系與教師和學校的最初設(shè)計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養(yǎng)任務(wù)最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設(shè)計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學生共性的基礎(chǔ)上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎(chǔ)上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學生的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。
二、專業(yè)導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或?qū)W徒學習知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形。現(xiàn)代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發(fā)展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應(yīng)該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數(shù)相差懸殊，導師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應(yīng)用型、技能型為培養(yǎng)目標的應(yīng)用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應(yīng)用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務(wù)為抓手設(shè)計來設(shè)計“高職院1+1+1專業(yè)導師制”這個改革創(chuàng)新項目。
三、總體設(shè)計
高職院“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學科專業(yè)帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業(yè)導師，聘任來自校企合作單位的技術(shù)骨干為兼職專業(yè)導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業(yè)導師指導為主，兼職專業(yè)導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業(yè)方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、實訓指導項目，以及參加每學期由專業(yè)導師制定的專業(yè)訓練等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據(jù)學生學業(yè)成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業(yè)導師的指導下，完成“十”個專業(yè)學習與實踐任務(wù)。在“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導師服務(wù)于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導師制”模型結(jié)構(gòu)圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業(yè)導師主要以“導學”為主要工作，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，引導學生學習專業(yè)知識。在專業(yè)導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務(wù)。
學生入校后第一學年的第一學期，專業(yè)導師根據(jù)學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業(yè)學習內(nèi)容，為學生營造互動互學的學習環(huán)境，幫助學生形成個人學業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學生實現(xiàn)從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學生學習的積極性，為后期專業(yè)的學習打下良好的基礎(chǔ)。
第二個“1”（學業(yè)精進期）——第二階段：導能（提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長）。該階段專業(yè)導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務(wù)來提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業(yè)導師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學生正確認識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領(lǐng)學生參與大學生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，指導學生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導業(yè)（指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導師主要以“導業(yè)”為主，指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，全面提供學生的綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），并跟蹤解決學生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時間區(qū)域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導師在引導學生學習、指導學生就業(yè)準備的過程中，按照專業(yè)技能訓練計劃，培養(yǎng)學生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業(yè)知識。通過指導學生進行畢業(yè)設(shè)計并撰寫畢業(yè)論文，使學生具備本專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導師與學生保持緊密聯(lián)系，及時了解學生就業(yè)情況并進行相應(yīng)指導，力爭一到兩年內(nèi)使學生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式實施結(jié)構(gòu)圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實施“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學生專業(yè)學習的連貫指導，加大學生工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，促進學校的產(chǎn)學研結(jié)合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關(guān)系，以校企合作和工學結(jié)合為核心，從學生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設(shè)計為起點，通過方案制定與實施、成果響應(yīng)與反饋構(gòu)建起了有利于高職學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構(gòu)建了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發(fā)展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導師承擔的企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目、主持的教科研課題、設(shè)計的專業(yè)能力訓練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設(shè)計了十個實踐任務(wù)，構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構(gòu)建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設(shè)計。成立了領(lǐng)導小組，全面負責人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領(lǐng)導與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設(shè)、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設(shè)委員會為紐帶，構(gòu)建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導系統(tǒng)。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創(chuàng)新項目，并結(jié)合自身專業(yè)核心課程的學習和實踐訓練任務(wù)，參與專兼職導師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設(shè)計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設(shè)。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務(wù)學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導師教學團隊，兼職專業(yè)導師與專職專業(yè)導師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品、新項目的技術(shù)交流活動，構(gòu)建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術(shù)交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導師的技能水平得到了進一步提高。構(gòu)建了結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導師教學團隊。
參考文獻
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[2]韋杰，李昊.高職高專導師制人才培養(yǎng)模式探討[J].教育與職業(yè)，2009（5）：155-156.
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
目前，我國的高等教育已進入大眾化教育階段，高等教育的總體規(guī)模已躍居世界第一。但在量化發(fā)展的同時，高等教育的整體質(zhì)量卻未發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至有的高校、有的專業(yè)出現(xiàn)停滯或下滑現(xiàn)象。為適應(yīng)我國科技和文化快速發(fā)展的需要，服從和服務(wù)于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，相關(guān)職能部門啟動了多個高校實驗班相關(guān)項目。2015年，天津師范大學歷史文化學院開設(shè)了世界史—外語雙學位實驗班，在兩年的教育教學實踐和探索中，該實驗班取得了顯著成效。為此，有必要對其進行分析、歸納和總結(jié)，以進一步提升該實驗班的教學質(zhì)量，也有助于其他高校、其他專業(yè)的借鑒與吸收。
1雙學位實驗班招生原則和培養(yǎng)目標
天津師范大學世界史—外語雙學位實驗班（以下簡稱實驗班）系由歷史文化學院承辦，創(chuàng)立于2015年。建立的出發(fā)點有兩條：其一，從國家建設(shè)層面來講，我國當下急需兼具通達的世界知識與良好英語溝通能力的高端人才。其二，從學科發(fā)展層面來講，世界歷史學科的研習者也需要深厚世界歷史素養(yǎng)和雙向傳達中外訊息的專業(yè)能力。作為一個新型本科生培養(yǎng)平臺，實驗班將世界史專業(yè)教育與外語類專業(yè)教育相結(jié)合，意在培養(yǎng)視野與思想開闊、知識底蘊深厚、能熟練使用外語、具有突出學術(shù)潛力的雙學位學術(shù)精英人才。
上述培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，離不開科學合理的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)最根本最核心的問題[1]，清晰的招生原則、培養(yǎng)目標無疑是人才培養(yǎng)模式穩(wěn)妥運行的重要保證。實驗班的招生來源主要是兩類：一是高考后填報志愿中自主報名的高中畢業(yè)生；二是進入大學后有志于此而自愿報名的新入校生。目前，該實驗班的生源主要來自入學后有志于此而自愿報名的大一新生。在遴選原則上，秉持著四個方面的素質(zhì)和要求：心智健全、外語達標、全面發(fā)展、思維敏銳。
雙學位實驗班的培養(yǎng)目標有一個逐漸完善的過程，將來也可能隨著該教育教學模式的變革而得到進一步的明確。尤其是“以人為本”，面對多樣化人才的社會需求，更應(yīng)突出因人而異的多元化培養(yǎng)。目前，實驗班學生多維度選拔、雙專業(yè)（學位）教育、學分與目標管理等相結(jié)合的培養(yǎng)機制，已在實踐中取得成效和經(jīng)驗，因材施教、個性化培養(yǎng)也在探索、完善之中。
2雙學位實驗班的培養(yǎng)機制
依照既定的培養(yǎng)機制與培養(yǎng)體系形成較為完備的管理機制，在日常教學和管理中全面貫徹執(zhí)行則是重中之重。管理機制方面，著重強化師生關(guān)系、課程設(shè)計以及監(jiān)督評價三個方面。
2.1師生關(guān)系
任課教師、班主任和學生三者是構(gòu)成實驗班的基礎(chǔ)，其三者均扮演者不可替代的角色，三者就像等邊三角形的三個點，三點都穩(wěn)固，才能保證實驗班培養(yǎng)模式的順利開展。
任課教師是在專業(yè)上對學生進行引導的靈魂人物，優(yōu)質(zhì)的師資是實驗班教學質(zhì)量的重要條件和保障，天津師范大學歷史文化學院世界史專業(yè)有多位國內(nèi)外知名的專家、學者，這些教師學識淵博、經(jīng)驗豐富，在自己科研領(lǐng)域內(nèi)均可獨當一面，多數(shù)都具有海外留學或者訪學經(jīng)歷。他們豐富、扎實的學術(shù)研究，對前沿問題的敏銳思考，筆耕不輟的敬業(yè)精神，對學生兩年來的專業(yè)學習與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成都會產(chǎn)生了積極影響。
班主任在大學生的日常生活中扮演著不可替代的角色，亦是任課教師和學生之間的劑。兩年來，實驗班的班主任在師生兩方面充分發(fā)揮了積極作用：一方面，班主任積極了解教師講授內(nèi)容、方法與教學要求，同時廣泛了解學生的上課反響、求知需求等，及時溝通、反饋雙方想法，因而限時發(fā)現(xiàn)問題、即時解決問題，有效地促進教學的順利開展和教育質(zhì)量的提升；另一方面，班主任除去考慮學生學習和生活上的共性外，在學生個性多元化的時代，在“以人為本”的教育理念和原則下，實施因人而異的差別化引導，兩年來解決了多名學生學習上的波動和困境，積累了較為豐富的經(jīng)驗。
雙學位實驗班的學生都是志愿投入世界史與外語專業(yè)的學習，在心理上早已對繁重的學業(yè)有了充分的準備。另外，學生們在入學時還經(jīng)過了專業(yè)和外語以及心理方面的篩選與引導。此外，由于這些名師教授都有課題，因而多數(shù)學生在擔任科研助理的過程中，以及通過撰寫課程作業(yè)，逐漸培養(yǎng)和提升了查尋、閱讀、翻譯資料和撰寫學術(shù)論文的能力，這對他們未來撰寫畢業(yè)論文打下了良好基礎(chǔ)。
2.2課程設(shè)計
為保證實驗班的教學質(zhì)量，不僅精心篩選生源、調(diào)配優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)化班級的服務(wù)管理、互動交流式教育，而且精心設(shè)計課程體系、使用精品教材、打造精品課程。并在課程的整體設(shè)置中，著重強調(diào)教授知識的專業(yè)性、實用性和前沿性，強調(diào)學術(shù)探討與課堂教學交流相結(jié)合的教學模式。因此在專業(yè)課程設(shè)計和教學實施方面，突出以下幾個方面。
融合專業(yè)課程。世界史-外語專業(yè)雙學位實驗班，雖然要求學生同時兼修兩個專業(yè)的課程體系，但該實驗班具有其他兼修或雙修專業(yè)少可比擬的先天優(yōu)勢。其先天優(yōu)勢在于兩個專業(yè)的共通性極強，可以讓兩個專業(yè)的學習和培養(yǎng)目標化二為一，即在學習一專業(yè)時同時也能夠滲透學習另一專業(yè)的相關(guān)知識，這樣就很容易達到事半功倍的效用，突破以往一種專業(yè)作為另一專業(yè)輔存在的誤區(qū)。
靈活安排課程和課時。考慮到我國本科學生的現(xiàn)狀，將按照倒梯形模式[2]分布專業(yè)學分課程，由進入大學第一學期時的專業(yè)學分課程設(shè)置偏少到第六學期時的增多，這種由少到多貫穿銜接的設(shè)置，以便在有效接受課堂教學的同時高效提升學生的自主學習。為滿足學生發(fā)展的需要，實行“彈性學分制”，主要體現(xiàn)在選擇不同外語語種的學生在畢業(yè)要求總學分的不同，這讓學生更加自主靈活地發(fā)展自己，達到最佳學習效果。
導師制教育教學。從前述優(yōu)質(zhì)師資、班級規(guī)模、生源優(yōu)選的基礎(chǔ)上，實驗班還推行導師制教育教學模式。本科教學采取導師制在國內(nèi)多數(shù)高校已推行多年，無須過多介紹與評價。但該實驗班的導師制切實能推進學生對世界史和外語的專業(yè)知識的學習、學術(shù)思辨能力的提升，教師布置的大量的外文資料的閱讀、理解與翻譯，既有助于學生的語言習得，又有助于世界史史料的積累、研讀和討論，這也是實驗班課堂內(nèi)外學生能夠積極發(fā)言、師生之間順暢溝通、交流的前提。同時，許多導師還采取了多樣化的、靈活機動的教育方式，在校園內(nèi)自主選擇授課地點，譬如在校圖書館、食堂、校園以及學院的資料閱讀室、教研室、會議室，時間、地點靈活掌握，在交流、探討與指導中，使學生得以快速掌握課程重點，了解最前沿的學術(shù)動態(tài)，并結(jié)合自己的研究心得，引導學生開展相關(guān)領(lǐng)域的研習?？傊?，實驗班的導師制呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢。
3雙學位實驗班實踐中的問題
雖然在開設(shè)實驗班之前，曾多方考察和反復論證；雖然辦學兩年來不斷積累豐富的經(jīng)驗，不斷完善培養(yǎng)機制，但是，仍然會有一些難以預料的問題，也會在實踐過程發(fā)現(xiàn)新生的問題。有些不僅是該雙學位面臨問題或困境，也可能是其他高校雙學位教育面臨的共性現(xiàn)象，值得提出來探討。
首先，因各省市高考和錄取上差異性，加之各高校級別層次不同，致使同一專業(yè)班級錄取的學生中也存在參差不齊的狀況。如何有效甄別生源是招生過程中面臨的首要問題。我國高校實驗班的人才選拔一般包括筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，只要兩個環(huán)節(jié)通過即能獲得進入實驗班的機會。但這種方式有可能與那些基礎(chǔ)知識最扎實、綜合能力最好、最有培養(yǎng)潛力的學生失之交臂，因此生源的選拔不僅要重視高分、更要注重學生的培養(yǎng)潛能、各方面的能力及能力結(jié)構(gòu)[3]。其次，實驗班是一種在國家政策允許范疇內(nèi)，各高校根據(jù)自身實際而開創(chuàng)的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，相應(yīng)地高校應(yīng)拿出切實的行動予以貫徹執(zhí)行，而不能流于形式。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理論指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，形成相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和運行方式[4]。它是一項系統(tǒng)地“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的工程。要防止在國家政策鼓勵和學校名譽、利益的裹挾下，出現(xiàn)一些謀求“表層創(chuàng)新”卻毫無實質(zhì)性變革，創(chuàng)建毫無價值的“實驗班”。再次，雙學位實驗班存在著跨專業(yè)和跨學院的教學問題，如何統(tǒng)籌此問題并能夠保證順利、協(xié)調(diào)、保質(zhì)開展課程教學，需要兩個學院相關(guān)專業(yè)建設(shè)負責人及相關(guān)領(lǐng)導的調(diào)節(jié)和融通，還要兼顧任課教師的利益。
天津師范大學世界史-外語雙學位實驗班的設(shè)立，不僅為我國世界史學科發(fā)展培育著后備人才，還突破了原有的單一的專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，因此也在高等教育培養(yǎng)新途徑上進行了有益探討。雖然該實驗班設(shè)立才兩年，但已在招生、師資、管理、教育教學等各方面積累了一些成功的經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了該實驗班的困境。這些都為其他高校的雙學位教育教學提供了積極的借鑒。
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（武漢科技大學中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）
摘要：武漢科技大學中南分校近期召開了兩次成功素質(zhì)教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達成了多方面共識。研討會標志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認識層面向?qū)嵺`層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠的影響。
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；研討會；綜述
2006年6月3日至4日，武漢科技大學中南分校召開了由中層以上干部和全體素質(zhì)導師參加的成功素質(zhì)教育專題研討會。7月中旬，學校又組織全體教職工以暑期培訓形式，就成功素質(zhì)教育的相關(guān)問題展開了進一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學生思想政治工作和高校輔導員隊伍建設(shè)的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質(zhì)教育、素質(zhì)導師制、成功素質(zhì)教育的專業(yè)設(shè)計及素質(zhì)學分制等問題進行了深入探討，標志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認識層面向?qū)嵺`層面全面推進，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠的影響?，F(xiàn)將兩次研討會的情況綜述如下：
一、非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的顯著特點，應(yīng)當有重點、創(chuàng)造性地全面推行
非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的重要組成部分，是成功素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當前高校各種“素質(zhì)教育”的顯著特點，是對我國高校素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質(zhì)教育研究在不斷加強，認識在逐步統(tǒng)一，機制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標，當前和今后一個時期，非專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該進行哪些創(chuàng)新？在大學階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。
（一）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與重點
研討中，大家一致認為非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展應(yīng)圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內(nèi)容，而素質(zhì)形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學教育階段，只能有選擇、有重點地培養(yǎng)學生的某些非專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合當前大學生的實際，大家一致認為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設(shè)計；以誠信為主的道德意識和法紀觀念；良好的心理素質(zhì)、抗壓能力和適應(yīng)能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學習能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質(zhì)中的共須素質(zhì)，也是教育與拓展的重點。一些專業(yè)教師還主張分階段重點培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強化、三年級的考證培訓、四年級的就業(yè)教育等。
（二）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的原則與方法
對非專業(yè)素質(zhì)教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質(zhì)教育的“三原則”――“三結(jié)合”原則（非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)相結(jié)合、與學生個人生涯規(guī)劃相結(jié)合、規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合）；循序漸進原則；全員參與原則?！叭瓌t”是對教育規(guī)律的科學把握，也是對教育經(jīng)驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認同。
在“三原則”的指導下，如何將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團為載體，以興趣為導向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展的主要途徑。有學院總結(jié)出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結(jié)合”入手的系統(tǒng)方法?！皟蓚€課堂”，一是將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展納入教學計劃，二是對“兩課”進行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀大講堂》等形式對學生進行人文素質(zhì)教育；“三種活動”，一是結(jié)合專業(yè)，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學生社團為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展貫穿于大學教育的各個階段，貫穿于理論教學和實踐教學之中；“三支隊伍”包括素質(zhì)導師、專業(yè)教師與實驗技術(shù)人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術(shù)專家、家長）；“四個結(jié)合”，即學校規(guī)定動作和學院自選動作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合。經(jīng)過討論，大家認同非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學生的實際表現(xiàn)為重點，在“三原則”的指導下，有重點、創(chuàng)造性地全面推進。
（三）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的條件建設(shè)
學校越來越重視非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的條件建設(shè)，繼建設(shè)校內(nèi)高標準的實驗室和開創(chuàng)校外大洪山實訓基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質(zhì)培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設(shè)計問題。與會者大多認為“中心”的建設(shè)必須以促進學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質(zhì)教育的鮮明特色。在“中心”的設(shè)計上，主要有兩種具體構(gòu)想：其一是“中心”依照校訓內(nèi)涵展開，即分為篤志、博學、崇實、拓新四篇，分別對學生進行有針對的教育和訓練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設(shè)立相應(yīng)的訓練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關(guān)的建議。
二、素質(zhì)導師制是對我國高校學生工作機制的創(chuàng)新，還須在實踐中不斷改進與完善
為推行成功素質(zhì)教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導員制度為素質(zhì)導師制，是對我國高校學生工作機制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質(zhì)導師制在探索中起步，在實踐中發(fā)展，初步構(gòu)建了一套彰顯成功素質(zhì)教育特色的管理機制和工作機制。與會代表充分肯定了素質(zhì)導師制創(chuàng)建以來取得的成效：強化了管理，維護了校園正常的教育秩序；增強了學生思想政治工作的實效性；推動了非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展；促進了校風、學風建設(shè)；改善了學校與家庭的聯(lián)系，密切了學校與社會的交流等。實踐證明，素質(zhì)導師隊伍已經(jīng)逐步成為我校實施成功素質(zhì)教育的重要力量，素質(zhì)導師制是成功素質(zhì)教育的基本組織機制和實踐運作機制。然而，實踐中的素質(zhì)導師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進一步完善素質(zhì)導師制，開展了深入研討。
（一）關(guān)于素質(zhì)導師的職能定位
素質(zhì)導師制雖有總的理論架構(gòu)，但對素質(zhì)導師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認為素質(zhì)導師的職能應(yīng)定位在引導、管理、服務(wù)三個方面：“引導”即引導和培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)；“管理”即日常事務(wù)的管理，主要表現(xiàn)在對學校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務(wù)”指對學生學習、生活及就業(yè)等方面的關(guān)心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展類職能。其中，前者為基礎(chǔ)性職責，旨在維持學校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責，旨在促進學生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強調(diào)了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎(chǔ)上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質(zhì)導師的職能定位應(yīng)該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎(chǔ)、以非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色。
（二）關(guān)于素質(zhì)導師隊伍的建設(shè)
大家認為，幾年來素質(zhì)導師在我校推行成功素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在隊伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的合理性、以及素質(zhì)導師自身的綜合素質(zhì)有待于進一步提高等。因此，加強素質(zhì)導師隊伍建設(shè)迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化、多層次的素質(zhì)導師隊伍結(jié)構(gòu)體系。大家認為，一方面要完善相關(guān)政策，解決素質(zhì)導師的后顧之憂，另一方面還要做好素質(zhì)導師的思想工作，鼓勵他們加強學習，努力工作，把本職崗位當事業(yè)；素質(zhì)導師隊伍要老中青結(jié)合、專兼結(jié)合、多專業(yè)多層次結(jié)合、初中高級職稱合理搭配。
（三）關(guān)于素質(zhì)導師的考核與管理
許多與會者認為，學風、班風、行為文明之風應(yīng)該是考核素質(zhì)導師的重要指標，但現(xiàn)行方案在這方面的權(quán)重不合理。研討中，對改進考核提出了相應(yīng)的建議：一要適當調(diào)整考核內(nèi)容，弱化某些常規(guī)管理項目，強化非專業(yè)素質(zhì)拓展項目；二是適當降低某些考核指標，使之更加符合現(xiàn)階段的實際；三是改進考核辦法，由學工處牽頭，會同各學院和有關(guān)部門對素質(zhì)導師的工作績效進行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強對素質(zhì)導師的培訓，提高其綜合素質(zhì)，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進素質(zhì)導師的職業(yè)化和專業(yè)化。
（四）創(chuàng)建“三合一”的新模式
多數(shù)與會者認為，素質(zhì)導師既要抓思想政治教育，又要進行常規(guī)管理，還要組織學生開展非專業(yè)素質(zhì)拓展，面對這些職責，年輕的素質(zhì)導師難免力不從心。與此同時，專業(yè)教師對學生潛移默化的影響作用不可低估。為進一步完善素質(zhì)導師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質(zhì)導師制的運作機制進行了充分的研討。通過研討，達成了以下共識：一名素質(zhì)導師帶4個學生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學生班選派一名專業(yè)教師擔任班級導師，主要負責對學生思想政治引導、學習和學業(yè)輔導、生涯設(shè)計和就業(yè)指導；從高年級（以大三、大四年級為主）學生中選拔一部分綜合素質(zhì)較好的學生，擔任大一、大二年級的素質(zhì)導師助理，協(xié)助素質(zhì)導師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質(zhì)拓展及班級活動、做學生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質(zhì)導師制的又一創(chuàng)新。
三、把成功素質(zhì)教育引向深入，專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”
傳統(tǒng)大學教育的專業(yè)設(shè)計存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容過多地強調(diào)專業(yè)教育，教學方式偏重理論教學等。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)體系，難以有效地塑造學生的成功素質(zhì)。對此武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授多次強調(diào)，實施成功素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”。根據(jù)這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進行了廣泛而深入的研討。
（一）關(guān)于培養(yǎng)目標的定位
通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學生實際）的專業(yè)設(shè)計達成了共識，認為必須結(jié)合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案?；谵k學定位和學生的實際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的復合型、應(yīng)用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應(yīng)的成功素質(zhì)細目，明確了“專業(yè)成功人才素質(zhì)”的培養(yǎng)目標?？偟膩碇v，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的定位。
（二）關(guān)于課程體系的構(gòu)建
按照成功素質(zhì)教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設(shè)為通識教育、學科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、職業(yè)訓練和素質(zhì)拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的“兩條線”來構(gòu)建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質(zhì)教育含專業(yè)素質(zhì)教育課程和專業(yè)素質(zhì)教育實踐，專業(yè)素質(zhì)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質(zhì)實踐主要包括課程設(shè)計、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等；非專業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質(zhì)課、心理健康教育與就業(yè)指導課等；二是實踐，主要包括軍訓、野外生存訓練、暑期社會實踐、社團活動等；三是表現(xiàn)，主要把學生的日常行為作為其非專業(yè)素質(zhì)的主要反映加以考查。
（三）關(guān)于測評體系的構(gòu)建
當前我國高等美術(shù)教育合乎時代要求的教師教育專業(yè)性特色不明顯，響應(yīng)時代美術(shù)教育創(chuàng)新課題號召的活力不足，高等美術(shù)教育理論體系不夠完善，高等學校美術(shù)學教師教育專業(yè)也亟須制定恰當?shù)恼w規(guī)劃與指導方案。
2001年教育部制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，出臺全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準，美術(shù)教學內(nèi)容分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索四個部分，各有側(cè)重又相互聯(lián)系，形成開放又綜合的美術(shù)課程架構(gòu)。2005年教育部印發(fā)《全國普通高等學校（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，2009年8月正式下發(fā)《全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》。2010年8月28日―30日，全國普通高等學校美術(shù)學（教師教育）本科專業(yè)必修課程培訓在紹興文理學院舉行，筆者參加了這次課程培訓。
我國高等美術(shù)教育培訓的中小學美術(shù)教師，應(yīng)該具備較高的人文綜合素養(yǎng)、美術(shù)專業(yè)的基本技能、美術(shù)專業(yè)解讀與創(chuàng)造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質(zhì)與技能?？偨Y(jié)近年來的教學實踐，筆者對本專業(yè)教學有以下幾點思考。
一、培養(yǎng)學生專業(yè)技能與人文素質(zhì)相結(jié)合的綜合能力
綜合性學習是美術(shù)課程的特征，美術(shù)學科與其他學科的交融、與社會生活的密切結(jié)合已成為美術(shù)教育改革的重心，也是我國基礎(chǔ)教育改革的一個突破點。
中國傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學普遍注重造型基礎(chǔ)、技藝傳承，寫實繪畫的訓練，能夠強化學生的觀察力和感受力，協(xié)調(diào)眼、腦、手的配合性，但因文化素養(yǎng)的薄弱，學生創(chuàng)作常因缺乏新穎充實的文化內(nèi)涵而顯得蒼白無力。協(xié)調(diào)好技藝與學生個性創(chuàng)意能力的關(guān)系，是需要我們解決的問題。
1.注意專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化、內(nèi)容的豐富化與時代性
用發(fā)展的眼光制定教學規(guī)劃，走出純美術(shù)的局限。不僅要學習國、油、版、雕，還要學習工藝、設(shè)計等課程，關(guān)注電腦數(shù)字媒體等新的藝術(shù)形式，并注重專業(yè)理論的學習，如美術(shù)史、美術(shù)概論、美術(shù)鑒賞與批評、民間美術(shù)等。
2.注重與各學科的交叉融合，加強美術(shù)教育與文化、社會的聯(lián)系
將美育融入教學全過程，增大選修課比例，推進學科交叉與融合。要求學生必須選修一定學分的人文課程，如文學、哲學、社會學、歷史學、教育學、心理學等。臨沂大學美術(shù)學院設(shè)置的文化藝術(shù)名著導讀課程，是對美育工作的實踐性嘗試。條件合適的教學單位甚至可以安排學生聽講座、看展覽。
突破課堂教學局限，開展第二課堂。走出校門，充分利用社會本土人文資源，包括民間美術(shù)與工藝、古建筑、本土特色文化等，以及博物館、美術(shù)館豐富的藝術(shù)資源。這既是教學內(nèi)容的拓展，也是教學形式的多樣化，同時還是對民族文化的傳承。
3.注重美術(shù)教學理論的學習，并把教育實習貫穿于教學的始終
掌握美術(shù)基礎(chǔ)教學的基本技能與技巧，包括教學內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學程序的組織、教學方式的靈活運用等。
二、積極探討教學形式方法的多樣化與靈活性
1.采用導師制輔導學生
臨沂大學美術(shù)學院制定導師制度，明確導師責任，規(guī)定工作任務(wù)。把學生分配給每位教師，實行導師制輔導，新學期一開始，導師就與新生見面，分析本專業(yè)的特點、學習任務(wù)和目標，使學生很快了解情況并進入學習狀態(tài)，然后定期交流學習進展情況，實行必要的指導，一直到學生畢業(yè)。
2.把創(chuàng)作貫穿于基礎(chǔ)教學的始終
雖說是專業(yè)的基礎(chǔ)教學，但藝術(shù)思維的訓練是貫穿始終的，不能割裂開來。在日常訓練中要注意學生藝術(shù)感受力的培養(yǎng)和引導，鍛煉創(chuàng)造性思維，避免最后學生“硬憋”的局面。如在基礎(chǔ)課中，可以讓學生依據(jù)已經(jīng)完成的畫面進行再創(chuàng)作，改變色調(diào)或者提煉形式趨向意象，產(chǎn)生另一幅嶄新的畫作。在這個過程中學生會真正調(diào)動起主動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，畫面自然會表現(xiàn)作者的情感和思想內(nèi)涵。
3.把教育實習貫穿于教學的始終
正如創(chuàng)作不能到最后“硬憋”，教學能力也不可能最后一蹴而就。作為未來的教育者，學會課程的設(shè)計顯得尤為重要。課程設(shè)計包括教學內(nèi)容、教學目的、教學要求、實施方案、教學評價等，對學生教學能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在整個學習期間。
為此，筆者在教學中要求學生做課堂筆記，記錄教師的教授內(nèi)容、自己的學習感想，也包括勾勒的草圖（速寫）和正式作業(yè)，還可以記下在學習過程中遇到的困惑、解決問題的探索等，總之可以是一個包羅任何和本課程相關(guān)的能夠引起思想靈動的文字和圖像的集合。課程最后要求學生以課堂筆記為基礎(chǔ)，做一個對本課的總結(jié)性小冊子作為平時作業(yè)考評內(nèi)容，主要是體現(xiàn)學習的過程與收獲，總結(jié)自己的不足和下一步要調(diào)整的方向。
在此基礎(chǔ)上，可以總結(jié)編寫本課程學習內(nèi)容的課程設(shè)計，或者是與該課程相關(guān)聯(lián)的延展內(nèi)容，要求輔以PPT等電子課件進行教學模擬，每個學生有5―10分鐘的講解，鍛煉其語言表達、組織教學等綜合教學能力。如果學生多，還可以分為幾個小組，每組完成相關(guān)課題的不同內(nèi)容，以鍛煉學生與他人合作的能力，每組選派代表上臺進行展示。這樣相互分享成績的同時，使作品更豐富、更完美，體現(xiàn)出集體的力量。
4.安排課外命題研究
課堂每階段學習的內(nèi)容都可以按專業(yè)劃分為獨立的課題，以此為切入口，安排學生相關(guān)的課外命題研究，是對課堂內(nèi)容的充實和延展，同時可以鍛煉學生查閱組織資料、文字整理的能力，更主要的是讓學生形成思考的習慣。完成論文或報告后與教師交流，優(yōu)秀者可以向?qū)I(yè)期刊投稿，這對學生更是一個不小的激勵。
三、教師隊伍的專業(yè)化要求與多元化教學評價體系
隨著美術(shù)教育學科的發(fā)展，很多國家和地區(qū)的藝術(shù)院校都加強了美術(shù)教師隊伍建設(shè)，提高了教師評價標準，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。比如，日本在上世紀90年代推出教師教育新標準，2000年開始實施重視教職課程的新教師培養(yǎng)課程；2000年俄羅斯頒布《高等教育職業(yè)教育國家標準》；2003年我國香港頒布《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)》；上世紀50年代的歐美一些國家把中小學美術(shù)教師的培養(yǎng)納入教育學范疇，美國現(xiàn)在的中小學美術(shù)教師都必須有文科博士學位，所以美國大學的美術(shù)教育專業(yè)是純研究性的學科，他們的學生也會安排作畫、泥塑等課程，但完全是實踐體驗，明白操作方法以便日后教學使用。
我國《教育法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，對教師的學科專業(yè)水平和教育素養(yǎng)提高了要求。教師專業(yè)化的這個雙重要求，不僅要求美術(shù)教師具備美術(shù)知識和技能，更重要的是能夠借助專業(yè)教學，培養(yǎng)學生思維、審美、判斷、創(chuàng)新、組織能力，而不只是簡單的造型能力。
合理的、多元的教學評價體系能夠促進教師的專業(yè)化程度，提高學生的學習質(zhì)量。
在完成基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，給專業(yè)教師充分的時間和自由，減除那些繁雜的、與教學實際內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)，把教師解放出來；完善教學成果鑒定標準和獎評機制，督促教師自我進取，把教學效果提高到與科研成果并重的地位，激勵教師提高自身教學能力。
教學評價可分為兩點，一是對教師教學的評價，二是對學生學習的評價。
第一點在前面已分析，關(guān)鍵在于要建立合理的教學評價體系，促進教師專業(yè)化。第二點要重視對每位學生發(fā)展的可能性做出積極的評價，以全面發(fā)展的理念為基礎(chǔ)，注重學習過程的評價，從學習態(tài)度、專業(yè)技術(shù)、審美意識、創(chuàng)造能力等角度，采用教師評價、學生評價、學生相互評價等方式，展開對學生作品質(zhì)量、語言表達、文字表述、綜合技術(shù)運用、組織協(xié)調(diào)等能力的考察評價，明確學生的不足和努力方向的調(diào)整。
考核標準可以分幾塊：平時上課占50%，包括學習態(tài)度10%、課程設(shè)計能力20%、語言表述能力20%；繪畫表現(xiàn)能力50%。
學習態(tài)度是指課堂表現(xiàn)，包括課堂紀律和積極參與的狀態(tài)；課程設(shè)計能力指領(lǐng)會課堂知識內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)化為教學組織課堂的能力，還可以包括使用計算機，比如PowerPoint演示稿的能力；語言表述能力是教師最重要的一個基本素質(zhì)，能否使用普通話用簡潔的語言講述課程內(nèi)容，直至形成獨特的語言風格；繪畫表現(xiàn)能力是專業(yè)技術(shù)的要求，考查學生能否掌握基本的專業(yè)技術(shù)與技巧，進一步實踐自己的繪畫語言。
在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上借鑒國外美術(shù)教育的先進經(jīng)驗，我國美術(shù)教育應(yīng)該進一步改革管理體制，強化人文內(nèi)涵，以對學生創(chuàng)造性與個性的培養(yǎng)為重心，切實推進學科交叉與融合，關(guān)注藝術(shù)思潮與社會生活，綜合美學、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作等廣泛性人文學科，培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)素養(yǎng)、全面發(fā)展的智慧型教師人才。
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市場營銷學課程的基本特點，要求教師在教學過程中要發(fā)揮主觀能動性，想方設(shè)法運用各種可行的教學方法和手段，給學生提供豐富的教學內(nèi)容、活潑的教學場景，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
一、市場營銷學常用教學方法
1.理論講授法
理論講授適應(yīng)于理論架構(gòu)的講述，具有邏輯性，能把知識貫穿起來，使學生的思路脈絡(luò)更加清晰流暢，利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味，可在教學過程中結(jié)合營銷理論的發(fā)展史，采用生動的案例進行闡述，以起到良好的教學效果。例如，可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡單易行，教學效率高。
2.案例教學法
案例教學能提供給學生一個具體的商業(yè)場景，為學生創(chuàng)造接觸和解決問題的機會，使學生能夠了解現(xiàn)實企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時代感的本土案例，可從報紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等多種媒介上獲得，也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。
(1)案例討論法。由學生閱讀現(xiàn)成的案例而后進行分組討論，分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發(fā)表看法，對其某些問題提出不同的方案或解決方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中，教師應(yīng)積極組織學生發(fā)言，發(fā)揮引導和激發(fā)作用并最后對案例討論進行總結(jié)和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少，能有效借鑒前人經(jīng)驗，反饋效果較好，但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。
(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材，暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優(yōu)點突出，教師只做適當進行補充的配角，而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學生。這種教學方法，因?qū)W生在案例上花費了大量的時間和精力，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，調(diào)動學生的積極性，而且可以鍛煉學生的自主學習能力。
3.模擬情景教學法
教師利用多種教學手段，將企業(yè)的營銷活動或模擬的企業(yè)營銷活動展現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業(yè)營銷者的角度思考問題，針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。
(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業(yè)”，每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學生來擔任經(jīng)理，在市場環(huán)境下進行若干年度的模擬營銷活動，學生在“企業(yè)”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰(zhàn)模擬，學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執(zhí)行，從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關(guān)系。
(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環(huán)境開發(fā)出的營銷流程軟件，因軟件設(shè)置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋，從而調(diào)整營銷思路或策略，以期達到最初設(shè)計的目標。營銷軟件因其網(wǎng)絡(luò)性，能夠使每一位學生在同一商業(yè)環(huán)境下進行營銷活動并比較營銷效果，更能體現(xiàn)實際營銷的競爭性，進而促使學生優(yōu)化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法，培養(yǎng)學生的整體觀念和大局意識。
4.實踐教學法
實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動，從中積累學習經(jīng)驗。例如，組織學生到企業(yè)進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業(yè)做兼職等，使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位，鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業(yè)務(wù)推廣的能力。
二、與以上教學方法相適應(yīng)的教學策略
在教學的具體實施過程中，可結(jié)合以上教學方法添加以下教學策略。
1.課程結(jié)構(gòu)模塊化
市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學科、課程設(shè)計的做法，而代之以模塊的形式，一級模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準備模塊及選修模塊，每個一級模塊下再設(shè)若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)崗位能力的標準體系設(shè)置，打破專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的界限，從而使學生畢業(yè)即能上崗;而實習與畢業(yè)設(shè)計則是對模塊教學后學生素質(zhì)及能力的檢閱。
2.采用學分制的教學管理方法
為了鼓勵學生的學習積極性，尤其是鍛煉學生自主學習的能力，在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行，從理論上來說，市場營銷專業(yè)學生從大一開始，即存在提前修滿學分予以畢業(yè)的可能，這對學習優(yōu)異的學生來說將提供提前就業(yè)的機會。因此，學分制不僅是一種教學管理方法，同時，也是一種激勵機制。
3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制
推行導師制，其主旨是幫助學生完成學業(yè)，并根據(jù)學生自身特點，給予個性化指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法是，與學生一進入專業(yè)學習后便確定的團隊結(jié)合起來，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量，一個團隊配備 1-2名導師。導師全面介入學生的專業(yè)教學及課內(nèi)外實習、實訓、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項目經(jīng)營，指導學生的畢業(yè)設(shè)計，同時也可以按照學生的個性和經(jīng)歷幫助學生設(shè)計職業(yè)生涯，達到全面發(fā)展。導師制在市場營銷專業(yè)的推行，將會促進學生學習能力、動手能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，提高學生的綜合素質(zhì);而每個導師通過個性化的教育方式，依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑，來潛移默化地影響和塑造學生，將能有利于形成全方位育人的環(huán)境，使學生在導師指導下，獲得學習和實踐的方法，養(yǎng)成對專業(yè)的濃厚興趣，提高解決問題的能力，促進他們的全面成才。
總之，市場營銷學的教學是一個實踐的過程，只有在實踐中不斷探索、不斷提高，積極總結(jié)方法和經(jīng)驗，才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果，實現(xiàn)該課程的教學目的。
一、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)
2008－2009年，根據(jù)學校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點，對課程體系進行了較大調(diào)整，做到寬、專、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富于實踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。
1、公共課程——注重自然科學教育與社會科學教育的有機結(jié)合。培養(yǎng)方案中設(shè)置了社會科學和自然科學相結(jié)合的綜合化教育課程，即公共課程。針對學生所必需的知識和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展并且為學生繼續(xù)學習打基礎(chǔ)，使學生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學科、專業(yè)基礎(chǔ)學科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類構(gòu)成，占總學分的16％。
2、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程——拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才。技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋電路、電磁場、電子技術(shù)、機械基礎(chǔ)、計算機軟硬件及對應(yīng)的實驗和設(shè)計課程。為實行寬口徑專業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動化專業(yè)平臺課程群，將各專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)納入該平臺，包括：(1)強電類課程(電力工程導論、電機學、電力電子技術(shù))；(2)控制類課程(自動控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò))；(3)信息類課程(信號處理技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、仿真技術(shù)及應(yīng)用)。
上述做法適應(yīng)了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)的新要求，使學生基礎(chǔ)扎實，具有強、弱電結(jié)合，軟、硬件兼顧的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國防和經(jīng)濟建設(shè)的需求。
3、專業(yè)課程——接觸學科前沿，注重設(shè)計和實踐能力。本專業(yè)設(shè)有電機、電器、電力系統(tǒng)及其自動化、工業(yè)自動化和樓宇自動化5個專業(yè)方向，專業(yè)課程分為專業(yè)方向核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課3個層面。專業(yè)方向核心課為本專業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實驗、有課程設(shè)計；專業(yè)必修課針對本方向的技術(shù)發(fā)展，選擇接觸學科前沿的學生必備的專業(yè)知識；專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設(shè)課，鼓勵學生交叉選修。在專業(yè)拓展課中，新開出了5門工程設(shè)計類課程：電子設(shè)計自動化(eda)技術(shù)與實驗、飛思卡爾(freescale)單片機原理及應(yīng)用、嵌入式電能參數(shù)測量系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化運動控制工程設(shè)計專題、基于可編程控制器(plc)的控制系統(tǒng)設(shè)計專題。
二、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗教學平臺建設(shè)和實驗教學改革
工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)無疑十分重要。在專業(yè)建設(shè)中我們歷來十分重視實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，在學時緊張的情況下，仍持續(xù)加大實踐環(huán)節(jié)比例。同時在實驗教學平臺建設(shè)和實驗教學改革中，采取有力措施保障實踐教學水平，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1、建設(shè)國際聯(lián)合實驗室，構(gòu)建高水平實驗教學平臺。由于資金緊張，加之高端專業(yè)設(shè)備價格昂貴，專業(yè)實驗室建設(shè)一度成為專業(yè)建設(shè)的難點。為此，專業(yè)建設(shè)突破常規(guī)，提出“高起點出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展國際聯(lián)合實驗室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實驗室建設(shè)新理念。經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐，專業(yè)已建立了“哈工大一松下電工plc控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”等9個國際聯(lián)合實驗室，爭取到公司和學校投資總計1000余萬元，一大批國際先進水平的設(shè)備進入實驗室，使本專業(yè)學生能夠在高水平實驗教學平臺上進行設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗，全面提升了本科教學水平。
2、科研成果引入教學，研制綜合實驗系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業(yè)建設(shè)中，除實驗室常規(guī)建設(shè)外，借助專業(yè)的科研優(yōu)勢，著力建設(shè)綜合型、研究型專業(yè)實驗教學平臺，研制多套適合對學生進行系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)的高水平實驗系統(tǒng)。目前已基本構(gòu)建3個綜合實驗系統(tǒng)。
(1)控制技術(shù)綜合實驗教學系統(tǒng)——包括集散控制實驗系統(tǒng)、開放式伺服運動控制及負載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態(tài)控制系統(tǒng)。
(2)電機及其控制綜合實驗系統(tǒng)——包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機系統(tǒng)和導彈舵機電動伺服控制系統(tǒng)。
(3)嵌入式及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測與控制綜合實驗系統(tǒng)—包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(luò)(can總線)通信實驗裝置。
這些裝置結(jié)合教師的科研實踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展前沿。同時進行精心設(shè)計，具有開放性，學生可以對其進行二次開發(fā)，完成綜合設(shè)計型實驗項目，成為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的實驗平臺。
3、實驗教學改革，使實驗真正成為學習新知識、培養(yǎng)實踐能力的有效手段。實驗不應(yīng)僅是理論知識的驗證手段，而應(yīng)成為獲取新知識，提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導，為充分利用上述實驗資源，開出更多的綜合型實驗項目，本次培養(yǎng)方案中部分實驗獨立設(shè)課，并對課程內(nèi)容進行更新。電機學、電力電子技術(shù)2門重要的平臺課實驗獨立設(shè)課，實驗學時由12學時增加至24學時，其中8學時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎(chǔ)上，開出新的設(shè)計型實驗，并要求學生針對設(shè)計中的問題進行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動化方向?qū)I(yè)實驗也分別獨立設(shè)課，改變以往實驗附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點，整合實驗內(nèi)容，開出綜合實驗。使學生拿出相對集中的時間在實驗室完成設(shè)計和研究工作。
三、研究性教學模式的探索與實踐
研究性教學的核心是“教學與研究相統(tǒng)一”，強調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)、激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學，應(yīng)充分利用師資條件和研究氛圍，開展研究性教學。本專業(yè)在日常教學中大力開展研究性教學：在理論課教學中，鼓勵教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學方法，引導學生從問題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑已有觀點，變“授人以魚”為“授人以漁”：實驗教學中減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗的比例，要求學生自主完成設(shè)計、自主分析和解決所遇到的問題，激發(fā)其探索精神和研究意識。此外，通過對研究性教學的不斷探索，我們還按照以下途徑推進研究性教學。
1、導師制——引導學生盡早進入實驗室，感受科研氣氛。學生在二年級開始選擇導師，通過學生與老師的雙向選擇，達到以“本科生導師制”為主的一對一指導。學生可以跟隨導師進行研究性學習，盡早進入實驗室感受科研氣氛，為今后的工程實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導師的科研工作，指導本科生的學習和生活。不同層次的學生通過共同的導師聯(lián)系起來，互相學習，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。
一、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)
2008－2009年，根據(jù)學校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案。本次修訂工作以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為出發(fā)點，對課程體系進行了較大調(diào)整，做到寬、專、交兼顧，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富于實踐和創(chuàng)新能力的工程科技人才。
1、公共課程——注重自然科學教育與社會科學教育的有機結(jié)合。培養(yǎng)方案中設(shè)置了社會科學和自然科學相結(jié)合的綜合化教育課程，即公共課程。針對學生所必需的知識和基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展并且為學生繼續(xù)學習打基礎(chǔ)，使學生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學科、專業(yè)基礎(chǔ)學科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類構(gòu)成，占總學分的16％。
2、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程——拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才。技術(shù)基礎(chǔ)課程涵蓋電路、電磁場、電子技術(shù)、機械基礎(chǔ)、計算機軟硬件及對應(yīng)的實驗和設(shè)計課程。為實行寬口徑專業(yè)教育，建立了電氣工程及其自動化專業(yè)平臺課程群，將各專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)納入該平臺，包括：(1)強電類課程(電力工程導論、電機學、電力電子技術(shù))；(2)控制類課程(自動控制理論、工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò))；(3)信息類課程(信號處理技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用、仿真技術(shù)及應(yīng)用)。
上述做法適應(yīng)了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)的新要求，使學生基礎(chǔ)扎實，具有強、弱電結(jié)合，軟、硬件兼顧的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)國防和經(jīng)濟建設(shè)的需求。
3、專業(yè)課程——接觸學科前沿，注重設(shè)計和實踐能力。本專業(yè)設(shè)有電機、電器、電力系統(tǒng)及其自動化、工業(yè)自動化和樓宇自動化5個專業(yè)方向，專業(yè)課程分為專業(yè)方向核心課、專業(yè)必修課和專業(yè)拓展課3個層面。專業(yè)方向核心課為本專業(yè)方向的支柱課程，有理論、有實驗、有課程設(shè)計；專業(yè)必修課針對本方向的技術(shù)發(fā)展，選擇接觸學科前沿的學生必備的專業(yè)知識；專業(yè)拓展課不再按專業(yè)方向設(shè)課，鼓勵學生交叉選修。在專業(yè)拓展課中，新開出了5門工程設(shè)計類課程：電子設(shè)計自動化(EDA)技術(shù)與實驗、飛思卡爾(Freescale)單片機原理及應(yīng)用、嵌入式電能參數(shù)測量系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化運動控制工程設(shè)計專題、基于可編程控制器(PLC)的控制系統(tǒng)設(shè)計專題。
二、面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗教學平臺建設(shè)和實驗教學改革
工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實踐能力培養(yǎng)無疑十分重要。在專業(yè)建設(shè)中我們歷來十分重視實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，在學時緊張的情況下，仍持續(xù)加大實踐環(huán)節(jié)比例。同時在實驗教學平臺建設(shè)和實驗教學改革中，采取有力措施保障實踐教學水平，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
1、建設(shè)國際聯(lián)合實驗室，構(gòu)建高水平實驗教學平臺。由于資金緊張，加之高端專業(yè)設(shè)備價格昂貴，專業(yè)實驗室建設(shè)一度成為專業(yè)建設(shè)的難點。為此，專業(yè)建設(shè)突破常規(guī)，提出“高起點出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展國際聯(lián)合實驗室，以我為主，為我所用，創(chuàng)造雙贏”的實驗室建設(shè)新理念。經(jīng)過多年的建設(shè)與實踐，專業(yè)已建立了“哈工大一松下電工PLC控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術(shù)聯(lián)合實驗室”等9個國際聯(lián)合實驗室，爭取到公司和學校投資總計1000余萬元，一大批國際先進水平的設(shè)備進入實驗室，使本專業(yè)學生能夠在高水平實驗教學平臺上進行設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗，全面提升了本科教學水平。
2、科研成果引入教學，研制綜合實驗系統(tǒng)。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業(yè)建設(shè)中，除實驗室常規(guī)建設(shè)外，借助專業(yè)的科研優(yōu)勢，著力建設(shè)綜合型、研究型專業(yè)實驗教學平臺，研制多套適合對學生進行系統(tǒng)設(shè)計能力培養(yǎng)的高水平實驗系統(tǒng)。目前已基本構(gòu)建3個綜合實驗系統(tǒng)。
(1)控制技術(shù)綜合實驗教學系統(tǒng)——包括集散控制實驗系統(tǒng)、開放式伺服運動控制及負載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態(tài)控制系統(tǒng)。
(2)電機及其控制綜合實驗系統(tǒng)——包括衛(wèi)星姿態(tài)控制飛輪電機系統(tǒng)和導彈舵機電動伺服控制系統(tǒng)。
(3)嵌入式及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測與控制綜合實驗系統(tǒng)—包括基于嵌入式系統(tǒng)的電力監(jiān)控器和控制器局域網(wǎng)絡(luò)(CAN總線)通信實驗裝置。
這些裝置結(jié)合教師的科研實踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應(yīng)技術(shù)的發(fā)展前沿。同時進行精心設(shè)計，具有開放性，學生可以對其進行二次開發(fā)，完成綜合設(shè)計型實驗項目，成為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的實驗平臺。
3、實驗教學改革，使實驗真正成為學習新知識、培養(yǎng)實踐能力的有效手段。實驗不應(yīng)僅是理論知識的驗證手段，而應(yīng)成為獲取新知識，提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導，為充分利用上述實驗資源，開出更多的綜合型實驗項目，本次培養(yǎng)方案中部分實驗獨立設(shè)課，并對課程內(nèi)容進行更新。電機學、電力電子技術(shù)2門重要的平臺課實驗獨立設(shè)課，實驗學時由12學時增加至24學時，其中8學時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎(chǔ)上，開出新的設(shè)計型實驗，并要求學生針對設(shè)計中的問題進行仿真分析。電力系統(tǒng)和樓宇自動化方向?qū)I(yè)實驗也分別獨立設(shè)課，改變以往實驗附屬于課程，內(nèi)容分散、單元化的缺點，整合實驗內(nèi)容，開出綜合實驗。使學生拿出相對集中的時間在實驗室完成設(shè)計和研究工作。
三、研究性教學模式的探索與實踐
研究性教學的核心是“教學與研究相統(tǒng)一”，強調(diào)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)、激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學，應(yīng)充分利用師資條件和研究氛圍，開展研究性教學。本專業(yè)在日常教學中大力開展研究性教學：在理論課教學中，鼓勵教師使用啟發(fā)式、案例式、參與式教學方法，引導學生從問題出發(fā)，自由探究、自主思考，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑已有觀點，變“授人以魚”為“授人以漁”：實驗教學中減少驗證型實驗，增加設(shè)計型、綜合型實驗的比例，要求學生自主完成設(shè)計、自主分析和解決所遇到的問題，激發(fā)其探索精神和研究意識。此外，通過對研究性教學的不斷探索，我們還按照以下途徑推進研究性教學。
1、導師制——引導學生盡早進入實驗室，感受科研氣氛。學生在二年級開始選擇導師，通過學生與老師的雙向選擇，達到以“本科生導師制”為主的一對一指導。學生可以跟隨導師進行研究性學習，盡早進入實驗室感受科研氣氛，為今后的工程實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導師的科研工作，指導本科生的學習和生活。不同層次的學生通過共同的導師聯(lián)系起來，互相學習，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯(lián)系。
